時間：2022-08-17 02:45:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級冊科學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
混合身邊的物質（一）
一、教學目標
1、指導學生學習按觀察物質混合與分離的基本方法進行觀察；
2、指導學生學習幾種混合與分離物質的操作方法；
3、指導學生學習根據觀察到的事實，判斷物質混合后有沒有發生變化；
4、指導學生利用身邊的物質制造混合物，并學習觀察混合后有沒有發生變化；
5、教育學生要學會和同伴合作，保證本組每個學生都有進行實踐活動的機會；
6、了解存在于我們周圍的物質大都是混合物，人們根據需要制造各種混合物。
7、感受實驗前的猜測和假設的重要，懂得通過實驗觀察獲得事實、根據事實做出判斷才是科學的方法。
二、教學重難點
重點：引導學生進行混合與分離的動手操作，對混合現象仔細觀察，并做出判斷。
難點：認識到混合后的沙豆、油水沒有發生本質的變化。
三、材料準備
每組透明杯子兩個、一次性塑料杯1只、紗網1塊、筷子或玻璃棒1根、黃豆與砂子各半杯、放大鏡。
教學過程
教學內容
教學媒體
教師行為
學生行為
教學思路
引入課題:
出示杯中的黃豆和沙子，談話:上個學期我們學習了不少觀察的本領，這里有一些黃豆和沙子，比比誰發現得多？
巡視指導，鼓勵學生盡可能從多方面進行觀察。
學生從杯中取一些黃豆的沙子，分別放在紙上，先用肉眼觀察，再用放大鏡觀察。（觀察后放在一邊待用）
學生綜合觀察結果，發表觀察發現。
通過觀察了解混合前的沙和黃豆是怎樣的，為判斷混合后是否發生變化做好準備。
混合沙和豆
實驗
談話：把這些豆和沙混合在一起，會是什么樣？
設問：你打算怎樣把它們混合到一起？
談話：仔細觀察，混合后的東西是怎樣的？
談話：想想，給杯中的這些東西取個名字？
綜合學生的觀點，引出“混合物”的概念。
學生猜一猜，說說自己的理由。
學生設計混合的方法，各組合作進行混合。
觀察、描述觀察后的沙子和豆子。
學生發表自己的觀點，并說說這樣取名的理由。
依據已有經驗進行思考與判斷。
選擇合理的方法進行實驗操作。
觀察認識混合后的物質的主要特征。
通過取名進一步對混合的物質進行觀察與認識。
分離混合物
實驗
創設問題：你有辦法再把這些豆和沙的混合物分離開來嗎？
讓學的方案。
看看教師能為你提供什么幫助，動手將它們分離開。
讓學生評價自己小組的分離結果是否理想。
談話：與紙上的沙與豆比一比，分離出來的豆與沙子有沒有發生變化？
設問認為變化的學生：你認為哪些地方發生了變化？
這時還能叫作豆，叫作沙嗎？
各小組議一議，制定各小組的分離方案。
各小組交流方案。
利用教師提供的器材或自制裝置分離。
小組觀察、比較。
學生發表自己的觀點。
積極尋找解決問題的不同方法。
從多角度認識問題。
學習對自己的行為進行恰當的評價。
促使學生認識，沙與豆并沒有發生本質特征的變化。
油與水的混合
出示一杯水，一杯油，設問，將它們倒在一起會怎樣？
先將水倒入試管再將油倒入試管。
設問：有什么辦法將它們充分混合在一起呢？
將水和油充分混合在一起。設問水和油的混合物是怎樣的？
創設問題：你有辦法將水與油的混合物分離開來嗎？
靜止一定的時間，讓油和水分離開來。
讓學生觀察分離出來的油與水有沒有變化？
學生猜測、判斷。
觀察試管中的水和油。說明見到的現象？（油和水明顯地分為上下兩層）
說說自己的方法。
說明見到的現象？
小組討論，說明自己的設想方案。
觀察，發表意見。
小結
設問：這節我們主要作了哪些事？
根據學生回答板書《混合身邊的物質》。
設問：我們身邊有這類混合物嗎？
設問：這些混合物你能將其分離嗎？
回答：……
回答：……
混合身邊的物質（二）
一、教學目標
1、繼續指導學生學習按觀察物質混合的基本方法進行觀察；
2、繼續指導學生學習根據觀察到的事實，判斷物質混合后有沒有發生變化；
3、繼續指導學生利用身邊的物質制造混合物，并學習觀察混合后有沒有發生變化；
4、了解存在于我們周圍的物質大都是混合物，人們根據需要制造各種混合物。了解混合的世界有兩種情況；
5、幫助學生理解觀察到“發生變化”和“不發生變化”具有同樣的價值；
二、教學重難點
重點：制定研究計劃，并根據計劃開展研究活動。
難點：對混合現象仔細觀察，并做出判斷。
三、材料準備
每組透明杯子五個、火柴、碳酸氫鈉、醋、石灰水、自來水一杯
教學過程
內容
教學媒體
教師行為
學生行為
教學思路
引入教學活動
與學生談論上一節課。
出示研究材料，提出探究內容：仔細觀察，說說兩個杯子中的物質有什么特點。
介紹所觀察的物品的名稱。
提出探究任務：你認為，小蘇打和醋混合在一起會有什么現象。
回憶上節課的活動，說說上節課有些什么收獲。
學生仔細觀察，交流各自的發現。
學生猜測，并交流。
從觀察與討論中捕捉探究的問題，明確探究任務。
探究小蘇打和醋混合后的情況。
實驗
談話：打算一下，你們準備怎樣去研究，研究時注意什么？
談話：你看到了什么？和你猜測的情況一樣嗎？
視學生的實際情況，重視以下幾個方面的研討：
1、你認為，氣泡是從哪里來的？
2、氣泡到哪里去了？
3、你認為跑出來的是什么氣呢？
學生小組制定簡單的研究步驟，明確研究的過程和注意點。
學生小組展開研究活動，觀察研究現象。
學生交流。
學生小組討論并交流看法。
明確研究任務，保證有序合理地開展研究活動。
重視對觀察到的現象進行整理。
通過問題的引導，加深對實驗現象的理解。
實驗
教師演示點燃的火柴伸進空杯和裝有小蘇打與醋的混合物的杯子。
教師設問：你見到了怎樣的情況？有什么想法？
從師生的交流中，引導學生認識到，混合中產生了一種不同于一般空氣的氣體。
學生觀察現象。
學生說說見到的實驗現象，并與同學交流對此現象的想法。
引導學生思維向深層次發展
整合兩種混合的現象
設問：今天的混合后的結果和沙與豆子的混合一樣嗎？不一樣在哪里呢？
歸納學生的話得出：上一次的實驗中，混合后的沙與豆子是能分離開的，也沒有什么新的物質產生。今天的混合實驗中，產生了一種新的物質。
小組組討論，交流觀點。
促進學生新舊經驗的融合，使其更全面地理解混合的世界。
擴展
實驗
教師出示一杯石灰水，讓學生向水中吹氣。要求觀察現象。
設問：這個實驗屬于哪一種混合。
（機動）混合1/4杯自來水與石灰水，引導學觀察現象，判斷屬于哪一種混合。
學生做一做。
交流現象，并做出判斷。
擴展認識，形成判斷。
生活中的混合
學生說說，見到過哪此混合物。
教師出示一些生活中的混合物，引導學生看標簽，說說是由哪物質混合成的。
要求學生在家中尋找兩種混合物，并記錄它們的成份。
想一想說一說。
觀察教師提供的混合物。
分離混合物
教學目標：
1、指導學生學習幾種分離混合物的操作方法；
2、學生通過對面粉和粳米、鐵釘和木屑分離方法的研究實踐，培養學生的創新思維和動手操作能力；
3、指導學生根據物質本身的特征選用分離的方法；
4、指導學生按物質分離的基本方法進行觀察。
教學重點：
指導學生學習幾種分離物質的操作方法。
教學難點：
指導學生根據分離物質的本質特征選用分離的方法。
課前準備：
1、粳米和面粉、鐵釘和木屑的混合物每小組一份。
2、紙盒、篩子、彩色墨水、濾紙、燒杯、滴管等每組各一份。
內容
教學
媒體
教師行為
學生行為
教學思路
實物
投影
儀展
示
。
1、舉例生活中常見的分離混合物的方法。
2、齊讀課題。
通過回顧生活中常見的分離混合物的方法，為下文作好鋪墊。
粳米
面粉
紙盒
1、
1、辨別物品。
2、回答對面粉和粳米的認識。
3、小組討論分離的方法。
4、動手進行分離面粉和粳米的混合物。
5、匯報分離的結果。
6、分析不成功的原因。(得出要根據事物的特征選用分離的方法)
7、再次進行分離操作。(運用其它方法。)
8、匯報分離結果。
學生通過辨別和猜測提高了學習的興趣，然后通過對面粉和粳米作用的認識，知道分離的必要性。教師通過啟發指導學生自己研究設計分離的方法，有利于培養學生的創新思維，也能充分體現學生主體教師主導的作用。
木屑
鐵釘
磁鐵
水槽
等
1、
1、說出物品的名稱。
2、小組想辦法分離鐵釘和木屑的混合物。
3、匯報分離的方法及選用此方法的原因。
4、分析這兩種物品還有什么本質的不同？
5、根據不同特征再次選擇分離的方法進行分離。
在學生對分離混合物要根據事物的本質特征來選擇分離方法有了初步了解后，教師鼓勵學生通過對鐵釘和木屑特征的研究，選用有效的分離方法進行實驗，進一步對所學知識進行鞏固。
滴管
濾紙
墨水
等
1、
1、觀察分離好的黑墨水的樣品。
2、聽介紹。
3、動手試著分離黑墨水和綠墨水。
4、根據實驗結果進行分析黑墨水和綠墨水是不是混合物。
墨水對于學生來說很想到它是混合物，特別是采用什么方法分離更是無從著手，教師通過出示分離好的樣品可發提高學生的積極性，也能很順利的進入對墨水的分離這一環節。通過分離黑、綠墨水，使學生了解分離混合物的方法有很多，激發學生對分離混合物的研究興趣。
1、
1、總結這節課中使用過的分離混合物的方法。
2、說說分離混合物要根據事物本質特征選擇分離的方法。
3、在家長的幫助下分離鹽和水的混合物。
通過對本堂課中運用的分離方法的總結，加深學生對常用分離方法的認識，最后讓學生回家對鹽和水的混合物進行分離，可以讓學生知道更多的分離方法，同時也把有限的課堂40分鐘打破，使之延伸到了課外。
研究土壤
一、教學目標：
1、指導學生學習綜合應用學到的知識研究土壤，制度簡單的研究計劃。
2、教育學生要學會和同伴合作，保證本組每個同學都有進行實踐活動的機會。
3、通過討論參考再討論的過程，使學生在實驗設計方面的能力得到加強。
二、教學重點：用所學的科學知識和科學方法解決研究實際問題，思維在前，實踐在后，用思維的成果指導實踐活動。
三、材料準備：學生采集土壤，并記錄采集地點；
小組材料：土樣、白紙、透明塑料瓶、水、放大鏡、篩子、
酒精燈、石棉網、火柴（證明有腐殖質的器材）、
玻璃杯、水（證明有空氣的器材）。
四、教學過程：
教學步驟
教學媒體
教師行為
學生行為
教學思路
一、導入
1、土壤是混合物嗎？
師板書學生說的要點。
2、如果土壤是混合物，可能是由哪些物質混合而成的？如果土壤不是混合物，有什么事實可以說明土壤不是混合物？我們怎樣才能知道不是混合物？
學生討論和交流
1、應用所學的科學知識和科學方法解決研究實際問題，思維活動在前，實踐活動在后，用思維的成果指導實踐活動。
2、引導學生充分進行交流和表達，促成學生把所有相關的知識聯系起來進行思考
二、設計研究計劃和實驗
土樣、白紙、透明塑料瓶、水、放大鏡、篩子、酒精燈、石棉網、火柴、玻璃杯、水
1、實驗前，先說說打算先做什么，后做什么，怎樣分工和合作。
2、研究土壤
參照“王康這一組的研究方法”分組實驗：
（1）用放大鏡觀察土壤里有什么，找出土壤中的小石子、植物的根和生活在土壤里地小動物。
（2）取比較干的土壤捻碎，然后用不同網孔的篩子篩。
（3）加水混合、搖晃、沉淀，借助水觀察土壤中有死亡了的植物、動物變成的腐殖質、泥土和細砂。
3、然后按計劃研究土壤。
4、土壤里還有什么？用什么方法證明？
學生討論并協商。
討論以后再參照“王康這一組的研究方法”分組制定計劃。
學生實驗。
先按經驗作出判斷，再想方法證明的方式證明土壤里水分和空氣。
先討論并設想，接著參考一個較完整的實驗過程，再討論和設計。通過這個過程，使學生在實驗計劃設計的能力得到加強。
四、交流和表達
1、你們都觀察到了土壤中的哪些成分？
2、我們可以判斷土壤是不是混合物嗎？
學生綜合得出結論：土壤是泥土、沙、死亡了的生物殘體、水、空氣等物質的混合物。
五、拓展
學校：
班級：
姓名：
成績:
注意：卷面整潔、字跡清晰，共76個題。答案詳見教材和教師用書。
1.
不知不覺中，我們已成長為朝氣蓬勃的（
）。
2.
無論是在學習、運動還是在睡覺中，我們的身體時時刻刻都在（
）。
3.
（
）是我們由兒童向成年人過渡的時期，女孩大約（
）開始，而男孩要稍晚一些。在這個時期我們的（
）、（
）都發生著巨大的變化。
4.
一個人的（
）與（
）意味著他（她）將要更加自覺地去承擔起更多的責任。
5.
自改革開放以來，我國7至17歲兒童青少年身高平均增長量，男、女生分別達到了（
）厘米和（
）厘米，體重增長更為迅速，男、女生分別達到了（
）千克和（
）千克。
6.
為了能有一個健康的身體，我們在注意個人衛生方面要（
）、（
）、（
）。
7.
為了能有一個健康的身體，我們在注意學習姿勢與用眼衛生方面要注意（
）、（
）、（
）。
8.
為了能有一個健康的身體，我們在加強體育鍛煉方面，我們可以（
）、（
）、（
）。
9.
子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現象稱為（
）。
10.
子代與父代之間，同一物種之間一般都或多或少地存在著一些不同的特征，這種現象稱為（
）。
11.
（
）和（
）是生命的基本特征之一，是生物界普遍存在的現象。
12.
諺語“一豬生九崽，連母十個樣”，就是對（
）的生動描述。
13.
三葉草通常都有三片葉子，大概在10萬株三葉草中，才有一株發生（
），從而長出四片葉子。
14.
諺語“龍生龍鳳生鳳，老鼠生子會打洞”，就是對（
）的生動描述。
15.
歐洲人相信四葉草的葉子中包含了人生想要的四樣東西：（
）、（
）、（
）、（
）。商人們抓住了這一商機，以四葉草為主題，制成了（
）出售。
16.
（
）一般有兩種形式。一種是遺傳物質發生變化而引起的變異，稱為（
）。另一種是在不同環境條件下，遺傳物質沒有發生變化的變異，稱為（
）。
17.
（
）是現代遺傳學之父。
18.
（
）是我國著名水稻專家，他經過多年選育培育雜交水稻新品種，2001年2月，他榮獲首屆“國家最高科學技術獎”。
19.
用（
）的方法可以使遺傳物質發生變異，如用（
）照射種子。科研人員利用
（
）培育出許多優良品種，如：無籽西瓜、新型草莓、太空椒、瘦肉型豬。
20.
第一塊恐龍化石是（
）年被人們發現的，恐龍屬于爬行動物。
21.
（
）是在地層巖石中保存幾百萬年以前死亡生物的（
）或（
），如：骨骼、外殼、葉子、腳印等。
22.
（
）分布在不同的巖層中。如果把不同年代的巖層比作一本書，那么（
）就是書頁中的特殊文字。
23.
科學家們發現，許多化石所代表的生物在地球已經不存在了如：（
）、（
）、（
）。科學家們發現，現在一些生物與（
）很相似，變化不大。
24.
我們稱為“活化石”如（
）、（
）、（
）、（
）。
25.
科學家通過對（
）的研究發現，（
）的化石在比較古老的地層中就出現了，而（
）、（
）和（
）則依次在越來越晚的地層中才出現。
26.
科學家發現，（
）和（
）身體某些部位的骨骼排列基本相同。
27.
（
）是世界近代史上最偉大的生物學家之一，他在觀察、研究大量動物的基礎上，于1859年出版了（
）。達爾文的關于（
）的觀點已成為現代生物學的經典理論。
28.
達爾文認為：①生物最初是由（
）發展起來的，現存的各種生物擁有（
）的祖先。②自然界中的生物，通過激烈的（
），適應者生存下來，而（
）則被淘汰掉，這就是（
）。
③生物正是通過（
）、（
）和（
），從低級到（
），從簡單到（
），種類由少到（
）地發展著、進化著。
29.
1850年左右，英國曼徹斯特城地區的黑色尺蠖蛾數量要比淺色的數量多，這是（
）的結果。
30.
（
）是我們現在所看到的絕大多數無脊椎動物祖先的化石。它們生活的時代為（
）的寒武紀。
31.
（
）對達爾文的經典進化學說提出了挑戰。
32.
科學家在（
）發現了一個震驚世界的巨大古生物化石寶庫。
33.
我們藍色的地球是生物的（
），每一種生物都有自己的（
），它們分布在地球的不同地方。
34.
一種生物愿意長期生活的某個環境里，是因為這個環境為它提供了（
）、（
）和（
）所必須的（
）、（
）、（
）等條件，這樣的生活環境被稱為（
）。
35.
一棵樹可以成為（
）的棲息地。同一棲息地上不同種類的植物和動物之間會形成（
）關系或（
）關系。
36.
合作關系的生物有：（
）、（
）、（
）（
）、（
）。
37.
生物為了生存，需要從周圍的環境中獵取食物，于是它們之間就形成了（
）關系。
38.
敵對關系的生物有：（
）、（
）、（
）。
39.
（
）是生活在非洲草原上的典型動物。它美麗的條紋引起了動物學家的研究興趣。
40.
同一區域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是（
）的“伙伴”，有的時（
）的“競爭者”。
41.
生物之間普遍存在一種(
)的關系，這種關系像(
)一樣，把一些生物緊密地聯系起來，生物學家把生物之間的食物聯系叫做(
)。
42.
食物鏈的源頭在（
），終點是（
）。地球上有一類生物專門“吃”動植物殘骸或廢棄的食物，同時還留下可以被植物吸收的物質，它們有一個榮譽稱號----大自然的清潔工，科學家稱它們為（
）。
43.
分解者有（
）、（
）、（
）、（
）等。
44.
食物鏈上除了分解者以外，還有兩類生物，即自己制造食物的（
），以其他生物為食的（
）。
45.
自然界的生物種類很多，它們之間的取食關系也很復雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈構成了一張復雜的（
）。
46.
通過（
），就可以發現一種生物在整個生態系統中充當什么樣的角色。
47.
生物連同它們周圍的環境叫做（
）。在一個生態系統中，如果（
）、（
）及（
）的數量維持在一定的水平且變化不大，這種狀態叫做（
）。
48.
自然界長期形成的（
）和（
）維系著生態系統的平衡，這些鏈、網中的任何環節遭到破壞，都會帶來意想不到的后果，甚至造成巨大的災難。
49.
人類破壞生態平衡的危害行為有：（
）、（
）、（
）等。
50.
（
）是世界上自然資源和生物多樣性最豐富的國家之一。目前，中國已有（
）個國家級自然保護區，有（
）的野生動物和（
）的高等植物種類，特別是國家重點保護的（
），絕大多數都在自然保護區得到了較好的保護。（
）是維護生態平衡的重要方面。
51.
保護生態平衡、珍惜動物的途徑有（
）、（
）等。
52.
（
）是典型的生態農業模式，它通過桑葉養蠶、蠶糞喂魚、塘泥肥桑，實現了資源的循環利用。
53.
能夠使物體（
）或（
）的本領叫做能量。雖然你看不見它，卻能感覺到它。任何東西只要有（
）、（
）（
）、（
）、（
）、（
）或（
）的現象，其中就有能量在起作用。
54.
能量的形式多種多樣，它們能以不同的方式被（
）和（
）。
55.
（
）可以使植物生長，（
）可以將水燒開，（
）可以使電燈發亮，（
）可以使我們的身體運動，（
）可以使紙片振動。
56.
如果沒有（
），人類和自然界的一切活動都將停止。
57.
能量的一個重要特點是：它可以從一種形式（
）成另一種形式。
58.
打開電視機，電能就轉換成了（
）和（
）；搓一搓手，動能就轉換成了（
）和（
）。
59.
家中和工業中使用的能量大部分來自（
）、（
）、(
)等礦物燃料，它們是(
)，因此被稱為(
)；還有一些能源是(
)，如太陽能、風能、水能等，它們被稱為(
)。
60.
在人們日常生活和工業生產所需要的總能量中，（
）所占的比重相當大，而這些能源要經過（
）的地質年代才能形成。但是，隨著人類對能源需求的日益增加，這些（
）的消耗速度極快，并面臨著枯竭的危險。
61.
我們每天都在消耗大量的能源，然而地球存儲的能源是（
），面對日益枯竭的（
）問題，人們正竭力尋找解決的辦法。
62.
（
）蘊藏著巨大的能量，地球上幾乎所有的能源都來自（
）。
63.
（
）是人類的“能量之母”。無窮無盡的（
）
64.
不僅給了我們綠色植物，給了我們煤炭、石油和地球上的生命，而且將成為未來人類解決能源危機的重要途徑。
65.
（
）的利用已經擴展到了工農業生產、科學研究、國防建設和人們生活的各個方面。
66.
幾種有開發前景的的新能源：（
）、（
）、（
）。
67.
（
）是地球上最大的能源庫。（
）就是在海水的漲落過程中隨著水位的變化而形成的巨大能量。人們因此稱（
）為“藍色的煤海”。
68.
（
）也叫原子能，它的巨大能量是從小小的原子核內釋放出來的。1000克鈾核發生裂變時，放出的能量相當于燃燒2700噸標準煤。利用（
）發電的電廠叫核電站。
69.
（
）蘊藏在植物、動物和微生物等可以生長的有機物中，它是由太陽能轉化而來的。例如，沼氣是由（
）轉換的一種可燃氣體，通常可以供農家用來燒飯、照明。
70.
（
）來自于地球內部，越往里面溫度越高。在距地而20-50千米的地球深處，溫度為200
℃-1000℃。地熱發電是開發（
）的有效途徑。
71.
我們要把課堂上學到的知識盡可能（
）到日常生活中去，（
）更多的現象，（
）更多的問題。這樣，我們就能像滾雪球那樣，知識（
），本領（
）。
72.
不要將（
）對著人。一旦（
）就停止實驗。
73.
（
）是一種本領，能把學到的科學原理應用在物品的制作上是更大的本領。
74.
張衡利用(
)在固體中傳播的原理發明了地動儀。
75.
18世紀英國發明家瓦特根據(
)的原理，制造出了用途廣泛的蒸汽機。
76.
我國外語教育近年來有了很大發展，但還不能適應改革開放的需要。國務院副總理李嵐清針對我國中小學外語教育的狀況，多次強調要加快外語教學改革的步伐，全面提高外語教學質量，以確保更多更好地培養大批外語人才。
國家教育部根據李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實行外語教材“一綱多本”；與國外知名出版社合作編寫外語教材；引進和借鑒海外優秀外語教材等。1997年下半年，原國家教育委員會了解到英國牛津大學出版社愿意為提高我國英語教學水平作貢獻的愿望，同意引進該社為非英語國家編寫并正在香港等地使用的英語教材進行改編。國家教育部有關部門領導建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學出版社合作改編上述教材，供我國開放城市和發達地區的學校使用，上海改編本為10年制版，以小學三年級為起點；江蘇改編本為8年制版，以小學五年級為起點。
上海市教育委員會和上海中小學課程教材改革委員會認真研究了國家教育部的建議，感到這是建設上海一流外語教育的良好機遇。上海的外語教育特別是英語教育曾經在我國長期領先。1988年開始的上海中小學課程教材改革，改變了過分強調語言知識特別是語法結構、忽視語言交際功能的"結構式"英語教學體系，建立了以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標，以語言知識、語法結構為輔助的"結構—功能"體系，幾年來取得了顯著成效，中學生英語水平和交際能力有很明顯的提高。再引進牛津教材，將對進一步提高上海的英語教育水平起積極的作用。
1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進牛津大學出版社在香港部分學校使用的英語教材進行改編，編出一套自小學三年級至高中三年級共10年的英語教材，并部署于1999年秋季開學時即在一定范圍的中小學進行牛津英語改編本的試驗。這樣，連同上海一期課改中由上海外國語大學和上海市教委教研室編寫、現正在本市中小學普遍使用的英語教材，上海便有了兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實現英語教材多樣化，培養多層次、多規格英語人才，全面提高上海英語教學質量的有力舉措之一。
為了解香港原版牛津英語教材的教學情況，以利于教材的改編工作，上海在1998年初選擇了本市向陽小學、世界外國語小學、位育初級中學、建青實驗學校和市三女中等5所學校進行原版教材的教學試驗，以提供第一手資料，供改編組參考。這5校開始試驗牛津原版英語教材和本市正在改編牛津英語教材、要實現英語教材多樣化的信息，引發了一批區縣和中小學向往改革英語教育、提高英語教育質量的極大的積極性。1998年下半年，徐匯、閘北等區在多年實踐和較充分醞釀的基礎上提出在全區小學一年級試驗開設英語活動課的設想，得到市教委支持，市課改委決定進一步引進低年段的牛津英語教材進行改編，供小學一、二年級使用。在一、二年級英語活動課基礎上，三年級將仍使用同樣教材。預計這些學生的英語學習基礎、能力和習慣等將比一、二年級沒有英語學習基礎的學生要好。由此，上海改編的牛津英語教材又出現了以小學一年級為起點的品種，使上海改編的牛津英語教材形成"一套教材、兩個起點"的格局。
至1999年6月，經過與各區縣、學校協商，按"志愿參加，師生同意，領導得力，教師較強"的原則，1999年秋開始的試驗學校已經確定。為保證改編教材試驗工作的順利實施，決定由上海中小學課程教材改革委員會辦公室和牛津大學出版社合作，在上海設立"上海牛津語言教學培訓中心"，進行師資培訓、課題研究和測評研究等項目的合作研究。
二、牛津英語改編本簡介
牛津大學出版社是在世界英語教材出版方面的幾家著名出版社之一。辦在香港的牛津大學出版社（中國）有限公司是出版適用于香港及其它地區各年級英語教材的專業出版社。
上海引進改編的原版本就是牛津大學出版社為香港編寫的教材。原版教材中小學合計11冊：小學是六年制的《On Target》，共6冊；初中是《Oxford Junior English 》， 共3 冊；高中是《OxfordCertif icate English》，共2冊。改編本將原版本11年的教材作適當壓縮處理，改編為10年，供上海等地區的小學三年級起開設英語使用。1999年秋先出版小學一、三年級和初、高中起始年級的第一學期教材。
牛津英語教材的編寫體系為"building blocks "（模塊建筑體系），學生是英語學習的主體。通過教學，使學生的語言概念、語言實踐活動和語言能力在原有的"模塊"基礎上得到拓寬和加深，持續發展。教材十分重視鼓勵學生學習使用規范的英語，在各種情景中積極參與“任務”和“活動”，從而體現語言學習的激勵性、工具性和交際性功能。
這套教材的特點是：（1）趣味性強，生動形象，圖文并茂，教學內容時代感強。（2）起步高，容量大，信息多。（3）語言地道，編排科學，復現率高。（4）重視能力培養，尤其是重視以語言為工具，解決專項任務（如調查，采訪等）的運用能力。（5）配套齊。除教學參考資料外，還有學生練習冊、語法訓練冊、錄音、錄像、光盤、掛圖等多種輔助教材。（6）地方特色強。根據以上特點，改編本基本上保留了原教材的特色，但對過重的“港味”，如以廣東話為基礎的人名、地名、圖片等，進行了適當的刪或改。同時，根據小學、初中、高中的不同年級要求，結合本地情況，增加了兒歌、對話、閱讀材料等項目或內容。
下面分幾個年段進行介紹。
1.小學牛津英語教材（改編本）。
關鍵詞：小學數學；教學內容；綜合能力
一、教學內容的銜接，基于循序漸進原則
蘇教版小學數學二年級與三年級在教學內容方面有了一定變化，二年級主要是學習加減乘除，認識角、時分秒，認識方向、分米與毫米等相關知識，三年級在教學內容方面，再次對加減乘除相關知識進行了深化，但是重新添加了長方形與正方形、觀察物體、平移與旋轉、軸對稱圖形、長方形與正方形面積這些知識，教材內容增加了平面圖形的一些數學知識，也是幾何知識的基礎。另外，三年級對二年級時分秒知識進行了拓展，延伸出24時計時法，單位認識方面有千克與克的學習內容，對二年級上冊統計與可能性相關的知識也進行了延伸與拓展，三年級還增加了分數的內容。
在教學內容銜接方面要基于循序漸進原則。重視對二年級內容的復習，延伸拓展學習三年級內容。三年級為1000以內的加減法，學習時先復年級100以內的加減法。基于時分秒相關知識，繼續學習三年級的24時計時法，將鐘表的2周記為一天，下午為12點以后，上午為12點以前，新聞聯播開始于19：00。對于三年級增加的平面圖形知識，站在二年級角、方向的角度，對長方形與正方形（四個角都是90度）、平移與旋轉（方向變動一定角度）進行詮釋。
二、教學方法的銜接，遵循以人為本原則
二、三年級教學也要重視教學方法的銜接。二年級應該以觀察、分析為主，教師選擇一定的實物，引導學生加強對角、方向的分析。準備尺子、量角器引導學生學習分米和毫米、角，并結合學生自主觀察、小組合作交流等方法，教師有效點撥和指導，引導學生觀察、思考，完善知識框架。對于三年級數學知識的教學，應該更多地鼓勵學生動手實踐，課前預習、課中動手、課后復習，經過三個階段，加強對三年級平面幾何知識的學習，并充分學習和運用24時計時法。
如“平移與旋轉”知識的教學，應該以引導學生反復動手、實踐與應用為主，結合角度相關知識，平移是同一方向位置的移動，旋轉是同一位置角度的變換。結合生活中的相關事物、現象，進行動手實踐與探索應用，在生活中加深對二年級知識的理解和運用，拓展延伸深入學習三年級知識。做好教學方法的銜接，既需要重視對二年級觀察、分析、思考教學方法的繼承，也需要全新啟動實踐、生活運用等教學方法。
三、學習心理的銜接，符合因材施教原則
三年級教學內容相比二年級來說有所加深，并且新知識與新方法的運用較多，這在一定程度上增大了學生的學習心理壓力，部分學生學習基礎不好，學習能力和學習方法有所欠缺，導致在三年級學習階段感覺吃力，跟不上進度，或者無法與其他學生思維一樣敏捷。基于這些問題，應該全面引導學生實施學習心理的銜接，符合因材施教的原則，實施全面教育和綜合素質教育，讓每個學生都恢復自信心和自尊心，迎頭趕上，勇往直前。
如三年級上冊、下冊知識“觀察物體”，講述了觀察物體中一些不同的知識與方法。對于這兩章知識的學習，一些立體思維和想象能力較差的學生可能會有畏難情緒，教師需要引導學生克服畏難、懶惰心理，鼓勵學生積極向上，培養學生學習的獨立性、自主性與積極性。采取實物觀察、競賽評優的方法，學生觀察、實踐與分析，教師給予方法指導和積極心理暗示，以促進學生做好學習心理銜接。
四、學習能力的銜接，強化知識技能原則
結合對學習內容、學習方法銜接的相關分析，了解到三年級數學學習需要學生掌握更多的學習方法、學習技能，由此強化學生的自主學習能力、合作探究能力、交流互助能力、獨立自主能力、動手實踐能力非常重要。學習能力銜接方面，在學生已經掌握的獨立自主思考、分析能力基礎上，更加強化學生這方面的能力，同時還需要培養學生動手實踐、合作探究的能力。結合“軸對稱圖形”知識的學習，學生運用裁剪、拼接與對折等方法，再結合連線、測量與對比分析，掌握軸對稱圖形的性質。以此做好學習能力的銜接，強化學生知識與能力。
總之，小學數學二、三年級銜接教學，應該基于學生認知基礎、興趣愛好與知識和能力發展實際情況，遵循以學生為本的理念，踐行新課改教學思想和建構主義理念，一切依托學生知識與能力發展方向，展開科學的小學二、三年級銜接教學策略。從教學內容、教學方法、學習心理、學習能力銜接這幾個方面，引導學生建構完善的知識網絡，掌握學習方法，培養積極健康的學習心理，提升自主學習和合作互助的學習能力，以此完善學生知識與技能，為今后的學習和生活奠定基礎。
【關鍵詞】新教材;插圖;實踐和反思;課程理念
江蘇譯林（2012）版《英語》三年級起點的教材，通過廣大教師兩年多的教學實踐，在不斷探索中趨向成熟。教師希望學生能在這套新教材中，產生良性循環，用積極心理狀態積累素養，培養能力，促發英語學習的內動力。筆者也在三，四年級的跟班教學中，切實感受到以下一些可喜變化與收獲：
一、開卷――以插圖構建吸引
在譯林《英語》新教材中，“憨態可掬，形象逼真”的插圖立刻拉近了學生與教材間的距離。筆者調查過，比如Bobby，Sam，Yang Ling ，Tim等，都是頗受喜愛的卡通形象。插圖的有效利用是課程資源的重要組成部分，從圖片中獲取信息，可以切實提高課堂教學實效，促進學生思維發展，并在興趣中學。
例如，利用插圖進行直觀表現比較更助理解，三年級下冊 Unit 8 We’re twins！ Su Hai 和Su Yang之間的區別在舊版教材中沒有正面描述過，造成學生的模糊概念和簡單照搬。使得“twins”這個單詞缺乏立體感也難以真正感受到。而在本單元中，教材通過插圖，以一個“小誤會”的故事，輕松呈現出對話重點： Who’s that girl，Su Hai？ She’s Su Hai. I’m Su Yang.以及：She’s Su Yang. She’s my sister.從而得出：We’re twins.把生活中發生的事情如實還原到插圖中，學生一下子能借助插圖理解對話內容。達到“以圖說話”的效果。所以教師在實際教學中應好好利用插圖，避免“去圖存文”的錯誤理念，忽略圖片表達的能力。
二、引入――以生活場景接應
相比較舊版教材，新教材更接地氣，更能從學生角度出發。不是單純的為了學英語而崇洋硬搬。而是在符合國情的前提下，展現新穎開放，耳熟能詳或者學生有過經驗的生活場景，展開對話，體現故事的真實與有趣。
例如：讓生活場景靈動起來，走入學生自己世界，三年級下冊Unit4 Where’s the bird？這個單元學習方位介詞，擯棄以往教材中用靜態圖片表現的單調做法。在Story time版塊學習時別具一格，用一只出現在教室里的bird飛來飛去的路線展現對話內容如：It’s under your desk.It’s behind the door！ It’s on your chair！ It’s in my desk.到最后的It’s in the tree now.如此的現場感，學生想說的話也就自然而出，教師只需做適當的朗讀指導，并加入一些肢體語言的表現。在這樣的學習基礎上，教師再利用別的物品進行對話練習時，in ，on ，under，behind這四個方位介詞的用法也就迎刃而解了。
三、拓展――以豐富素材外掛
基于新版教材內容活潑，題材新穎，有鮮明時代氣息的特點。在實踐教學中也應充分利用各種網絡視聽素材，卡通形象，電影片段，新聞熱點等。將這些外掛的素材客串到課堂中來合理利用，更好的為語言表達與輸出架設橋梁。
例如，場外到場內，主題點明見實效，平臺搭建助提高。三年級下冊Unit6 What time is it？以珍惜時間合理安排時間為主題展開對話。筆者在Story time學習前，將卡通形象“懶羊羊”（懶洋洋）銜接過來： Step 2 Presentations and drills
1.T draw some clocks on the blackboard and guess：
What time is it？ It’s ….o’clock.
Complete the clocks according to the answers
2. Draw the pictures about ：breakfast ， lunch ， dinner beside the clocks.
Learn the new words and sentence：It’s time for…
3. Show the time .T： Now it’s 9 o’clock. We are having a lesson.
But what’s “Lan Yangyang”？（懶羊羊） doing？
（PPT）Show the picture of him. Look！ He’s sleeping.
He miss his breakfast！
4.（PPT）Show the picture and learn：
Wake up！ Hurry up！
5.T： Lan Yangyang is lazy. He’s late for breakfast.
How about Liu Tao？ PPT
（對比懶羊羊和劉濤的表現）
從課文內容鏈接到課外世界，懶羊羊的形象和Liu Tao之間相似點，重點是讓學生明白珍惜時間，守時勤勞的教育意義。
作為非母語學習，在缺乏相應環境，條件的基礎下，教材的編寫是否科學合理，會影響到一代人的學習成長。同時《新課標》（2011年版）也對廣大教師提出更高要求。初次使用新教材，更應不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分吸收和集成各種方法的可取之處，優化這套“回歸童趣”的新教材，在實踐和反思中努力提高，使學生真正走進這精彩的英語世界，一起感受學習英語的樂趣！
【參考文獻】
[1]鄒志超，龔少英.情境教學在小學英語教學中的應用[J].現代教育科學，2006年04期
以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
二、教材分析：
本冊教材的整體設計有三個核心概念：生命體的基本特征(動、植物); 物體和材料的特性(材料);地球物質的特性(水和空氣)。 科學探究是一個綜合的過程，年級高低，探究的水平有高低。本冊教材側重的技能：觀察、描述、記錄、簡單實驗、測量、維恩圖比較、分類、交流和表達等。
《植物》單元解讀：這是學生學習科學課的第一個單元，也是引領學生走進小學科學教學大門的單元，這對以后的學習產生深刻的影響。選擇植物作為開篇，是因為學生對動植物具有天然的好奇心，這將為孩子的主動學習提供重要的心理基礎。
《動物》單元解讀：本單元是在植物單元的基礎上進行的探究活動。學生們在觀察大樹、觀察各種植物的時候，已經留意到各種各樣的小動物，并且被一些動物的活動所吸引;關于動物的各種各樣的問題已經提出。科學教學內容也從植物發展為對動物的觀察研究。
《材料》單元解讀：本單元學生將開始對物質世界的探究，它為三年級學生提供了研究周圍常見物體和材料特性的機會。在對材料展開的研究中，學生們將進一步發展運用感官進行觀察的能力，從對物體一個特征的注意轉換成幾個特征的同時注意。學習運用簡單測量的方法比較材料間的相同和不同，學習根據物理性質給物品分類，并提高對材料特性的描述水平。
《水和空氣》單元解讀：本單元是本套教材引入“實驗”這一科學探究方法的開始。收集資料，討論解決問題的方法也是在這一單元中首次明確提出來的，是學生正式學習這些方法的開始。本單元的有些活動對于三年級的學生來說有一定的難度，如往瓶中打入和抽出空氣的實驗、空氣重量的測量、往足球中充氣、觀察注射器上的刻度及收集資料等。
作為起始冊，教材的主要目的在于激發學生學習科學課程的興趣，幫助他們體驗科學課程的學習特點，引導他們嘗試性地進行科學探究活動，學習一些清晰的科學知識和技能。
三、學生分析：
1、整體學習狀況：
我所帶的三年級1班，學生數為 83人，其中男生比例較大。學生普遍的特點是比較活潑，思維較活躍，好奇心較強，但卻不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不深刻，運用能力差。
2、已有知識、經驗：
學生由于各種條件的限制，科學常識極為缺乏，科學探究能力也較弱。家長和某些教師偏重于語數教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培養思想情感。
3、兒童心理分析：
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。
四、教學目標：
通過學習，使學生：
1、知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣;
2、了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題;
3、保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽相信、注重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;
4、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的和諧發展。
五、教學重難點：
教學重點：
重視對學生典型科學探究活動的設計，以探究為核心，培養小學生的科學素養。
教學難點：
通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，使學生形成較強的科學探究能力。
六、教學措施：
1 、首先加強教師自身的科學教學基本功的訓練是最主要的。平時要充分利用空閑時間，認真學習科學課程標準、科學教材，認真鉆研科學教法學法，并且利用網絡平臺汲取最新的前沿理念，積極參加教研教改研討活動，成為一名優秀的科學教師。
2 、結合班級、學生的具體情況，盡可能在課堂上創設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征的教學法進行課堂教學，采取一切手段調動學生學習科學的積極性和興趣。
數學教學設計是課堂教學的預設與準備，不僅要選定合適的教學內容，明確教學目標，更要研究學生的認知特點，從學生的已有經驗出發選擇有效的教學方法，設置適度的鞏固練習等，尤其要注重抓好以下三個關鍵點。
一、著力抓好教材的深度解讀
數學課“教（學）什么”，是教學設計的“原材料”。優化教學設計，必須要讀懂、讀透教材。首先，要在熟悉教學內容、把握教學重點難點和關鍵的基礎上，進一步領會教材編排意圖，把握數學知識的邏輯體系和發展脈絡。其次，要科學把握每一個知識點相對獨立，各自獨有的價值。再次，還需進一步了解其處于何種縱橫相連的知識體系中，明確其知識結構中不可或缺的支點。例如，三年級下冊的“認識分數”，是在三年級上冊認識“把一個物體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示其中的一份或幾份”基礎上教學的。其教學重點在于準確掌握“把一個整體平均分成幾份”，并進一步學會“用幾分之一或幾分之幾來表示這個整體的一份或幾份”。而其教學難點，則是幫助學生準確認識怎樣才是“一些物體組成的一個整體”，同時把握“這個整體的幾分之一或幾分之幾”。因此，在教學設計時，就要提供豐富的材料讓學生感知“把一個整體平均分”的過程與結果所表示的意義。通過這樣“瞻前顧后”地解讀教材，才能使教學設計更具系統性與結構性，更有利于促進學生的長效發展。
二、著力找準學生的認知起點
教材的邏輯起點并不等于學生的現實起點。因此，教學設計既要考慮教材的邏輯起點，更要充分而準確地把握學生的現實起點。第一，細心分析學生的生活經驗。并不是所有的生活經驗都能促進學生的數學學習，如果不能正確地加以分析，也許就很難準確地把握學生的學習起點。第二，了解學生對所學內容的理解深度和廣度。教師可通過課前調查研究，或對學生進行訪談，了解學生對所學內容的初步認識，以利于課堂教學。第三，根據維果茨基“最近發展區”的理論，科學設計學生的學習起點。由于學生的現實起點到教學目標之間總有一定的距離，因此，教師應該根據不同學生認知的“最近發展區”，為學生設計相應的學習起點。例如，五年級上冊“平行四邊形面積的計算”教學，直接的知識經驗是長方形和正方形的面積計算方法。教學時，一方面要激活學生這些已有的經驗，在學生的認知起點處激起思維沖突：“平行四邊形的面積怎樣計算，能像長方形那樣用‘長（鄰邊）×
寬（鄰邊）’嗎，為什么？”這個問題幫助學生初步建構了思維的“最近發展區”，也是激起學生思考的關鍵。不同的學生對這個問題會有不同的理解。有的學生認為“平行四邊形的面積可以像長方形面積計算那樣，把一組鄰邊相乘”，有的學生則認為“平行四邊形的面積要用‘底×高’來計算”。學生充滿困惑的見解，會驟然掃破教學的平衡狀態，激發起強烈的探究愿望。這樣，學生就能在動手操作、分析比較中不斷建構對平行四邊形面積計算方法的理解，不斷完善認知結構。
三、著力拓展學習的創新空間
教學設計要為創造性學習奠基，要積極引導學生打開思路，進行個性化探究、體驗，發揮創造潛能。①對具有相似點的學習內容，可選擇精心設計的教學方案，幫助學生充分理解掌握，然后讓學生自己制定學習方案，提升探究意識和創造能力。例如，在執教三年級下冊《面積單位》時，可以選擇“認識平方厘米”設計活動方案：第一個環節，讓學生動手剪出幾個面積是1平方厘米的正方形；第二個環節，要求學生想想身邊有哪些物體的表面積可以用“平方厘米”去測量；第三個環節，要求嘗試用自己剪出來的那個小正方形去量身邊的物體，感受那些物體的表面積。再引導學生把這個寶貴的學習經驗及時地遷移到“平方分米”的學習中去：一是剪出幾個面積是1平方分米的正方形；二是親自用1平方分米的正方形量出身邊一些物體表面的面積，再互相交流、印證。這種“留白”的活動設計，十分有利于培養學生主動探究新知識的能力。②在知識形成過程中培養創新意識。教學設計應考慮到利用數學知識形成過程中的資源，培養學生的創新意識。例如，三年級上冊“分數的初步認識”，教材讓學生用長方形紙折出它的二分之一，學生一般會給出沿著長、寬和對角線對折等幾種方法。那么，在組織學生交流每一份是否是長方形的二分之一后，可提示：“經過長方形對角線的交點任意折，是不是都能把這張紙平均分成兩份？”要求學生課后進行操作和探索。這樣的問題設計來源于數學學習過程，學生更愿意積極展開探索和思考。
（作者單位：江蘇省昆山市柏廬實驗小學）
關鍵詞：小學；科學課程；教材；探究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-173-01
每一位生活在高科技時代的人，都必須具備科學素質。科學素質的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用，因此，科學素質的培養必須從小抓起。小學科學課程承擔了這一重要任務。《標準》中指出：小學科學課程是以培養學生科學素質為宗旨的科學啟蒙課程。主要指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。如何學好這門課程，發展學生潛在的科學能力呢？我認為應從教材入手，準確把握教材，才能正確引領學生走進科學之門。
一、認知教材
修訂后的實驗教材每冊均安排了四個單元。三、四年級每個單元包含7個教學活動，五、六年級為8個教學活動。根據地區的差異，在活動內容安排上保持了一定的彈性。在這套教材的使用中，我們根據課程標準的要求和新的科學教育研究成果，將教學目標分別從科學概念、過程與方法和情感態度價值觀三個方面來表述。科學概念的陳述是用一句完整的話來表述，它比一個簡單的詞有了更豐富的內涵，表達的是一個科學的觀點或思想，適合于不同年齡的兒童 ，更能促進學生對事實的理解，使學生對身邊的一些事物的表象認識轉化為科學的理論探究。如在五年級下冊“沉和浮”這一單元里，學生從物體的沉浮現象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關沉浮現象的解釋：一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，二是從密度的層面解釋沉浮現象。幾句精湛的科學概念涵蓋了這一現象的整體，使學生對沉浮的認知更全面、更透徹，由通俗的前概念轉化為理性的科學概念。
更可貴的是：修訂后的教科書引入了多種形式的概念圖和圖表，它們是學生學習科學的有用工具。在科學課中，最重要的就是觀察。觀察能讓學生運用這些工具更好地記錄和加工整理信息，便于對科學概念的理解。
在本學年中，我擔任的是三年級的教學。這是引領學生走進小學科學大門的起點，通過認真地備教材，查閱各種資料，我發現它確實適合三年級小學生的心理特點和探究活動規律，《植物的葉》恰到好處地體現了這一點。秋天是落葉的季節，大樹下，林子里，我們可以撿到各種各樣的落葉。學生對葉子的經驗是很豐富的，但是對葉的結構認識不夠，特別是對葉的生命過程不夠了解。撿落葉是為研究葉子做準備的，研究葉子從是不是同一種葉開始，發現葉子有相同的結構，再從新鮮的葉與落葉的比較中，顯出葉子的生命特征，讓學生從植物器官的角度進一步體會到，植物的整體具有生命特征。使學生從發現問題到解決問題的過程中逐步成長，真正能激發學生的好奇心，培養學生的科學興趣。
二、放手探究
在學習科學的過程中，很重要的一點是科學探究，它是科學學習的中心環節。科學探究指的是學生構建知識，形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。在這一活動中，學生要提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流，最后得出科學結論，真正做到科學能力的培養。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。在本套教材中，設計了大量的探究性活動，階梯式地培養學生的觀察能力和實驗能力。所以在教學中，我合理運用教材，讓學生大膽地探究，做到收放自如，合理指導。教學實踐使我感受到并非只有好學生才能夠開展探究，應該給每一個學生參與的機會。在小組合作開展探究活動時，我注意觀察學生們的行為，時時點播，讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。如：三年級上冊三單元第五課《材料在水中的沉浮》是學生第一次接觸沉浮知識，只要求學生能夠認識到在水中的沉浮能力也是材料的一個重要的物理性質。所以我組織學生進行實驗，在實驗過程中學生運用已有的前概念和生活經驗合作探究，使整節課在快樂的自主探究中度過了，收到了極好的效果。而在五年級下冊第一單元《沉和浮》中隨著年齡的增長和已有經驗的積累，學生更是親身探究獲得知識，理解概念。實驗已經證明，對于有些概念來說，除非親歷探究過程來自主構建，否則兒童無法真正理解和習得，只有通過親身探究實踐，這些知識才在兒童心中真正獲得新生和意義。
三、適時取舍
關鍵詞： 新課程 科學觀察 有效途徑
小學課程標準指出科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。根據這個基本理念，在農村地區小學開展科學教學，合理高效地運用觀察探究法，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣；培養學生探索樂趣和科學實踐能力是比較適合農村地區教學特點的。
科學觀察是人們有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種科學認識方法。它作為一種基本的認識活動，貫穿于整個科學研究過程中。它不僅指看、摸、聽、嘗、嗅等活動，還包括信息的輸入和加工過程。那么在平時教學中，如何合理高效地引導學生觀察？
一、創設豐富有趣的觀察情境
由教師精心設計，或師生共同參與，充分準備好觀察對象，讓學生在主動的探究中獲得“發現”，誘導并激發學生的觀察興趣，讓學生發現問題并提出問題。如學習蘇教版三年級下冊第三單元第四課《植物和我們》這一課，農村小學所處地域有豐富的植物資源，觀察素材取之不盡，教師完全可以根據學生的生活體驗創設教學情境，放手讓學生自己設計觀察主題，自己準備觀察素材。可以讓學生在校園里、田野里、池塘邊，收集不同植物的種子、根、莖、葉、果實，然后集體交流。這些素材在農村極為豐富，且與學生生活密切。學生根據自己的生活經驗，在老師的引導和合作下，制訂觀察計劃，明確觀察任務，通過感性觀察和理性思考，在豐富有趣的觀察情境中輕松地完成科學探究任務。
二、提出觀察的目的和要求
科學觀察不僅是感性活動，而且是由科學思維方法武裝起來的認識活動，理性思維滲透于觀察過程的始終。教師應啟發、引導導學生進行有序的觀察，并讓學生制訂并交流自己的觀察計劃，讓觀察的目的和要求融入學生的觀察計劃中。如學習蘇教版教材三年級下冊第三單元第三課《認識液體》，在觀察和操作活動時，要預設并滲透這樣的觀察活動三維目標：1.知識與技能：通過觀察，合理規范地運用實驗器材進行實驗操作，探究和認識液體的性質。能用科學語言描述現象和結論。會寫實驗報告。2.過程與方法：通過看、聞、嘗等認識液體，通過實驗操作、小組合作、分組交流等探究液體的性質。3.情感與態度：通過小組合作與交流，體驗合作與分享的快樂，使每個學生都獲得成功喜悅，逐步形成嚴謹的科學態度。
三、組織有效的觀察活動
要組織有效的觀察活動，就要根據事先預設的觀察計劃，從學生的認知特點和生活經驗出發，在豐富的情境中有序地展現觀察的對象，設計合情合理的觀察活動，有計劃、有目標、有順序地組織學生進行觀察、小組交流，使觀察活動不流于形式，確實有效。教師展現的觀察對象必須符合學生的認知水平，好的觀察對象是學生進行探究和發現的源泉。有效的觀察活動對學生形成科學思維，培養科學探究方法是極其有益的。如學習蘇教版教材三年級下冊第三單元第三課《認識液體》，本節課的內容是通過觀察，合理規范地運用實驗器材進行實驗操作，探究和認識液體的性質。在本節課學習之前，三年級上冊科學教材第三單元《生命之源――水》第2課已安排了學習內容《觀察水》。學生通過觀察水的學習，已具備認識液體的基本方法和知識經驗，并且對液體的生活經驗比較豐富。本節課的教學在上面的基礎上開展變得水到渠成。通過本節課的學習，培養學生用多種方法認識事物，并通過本單元“固體與液體”學習中掌握的方法認識自然界更多的奧秘。在教學設計中，首先調動和激發學生的生活經驗和知識經驗，讓學生結合自己的認識說一說生活中有哪些熟知的液體，你能說一說他們的特點嗎？怎樣說極有條理又能讓別人聽明白？在小組里交流。接下來設計：一是小組為單位研究四種液體的透明度、顏色、氣味、味道，二是同體積液體的輕重比，三是三種液體流動的速度比較，四是將不同的液體滴一滴在蠟紙上，觀察現象。通過小組操作、觀察、交流，使觀察活動建立在學生的知識、經驗基礎上，讓學生有計劃、有順序地主動建構新的認知，使觀察活動真正有效。
四、對觀察所得信息分析、加工、重新建構
觀察中不僅有被動的感知，更要有信息的接受和加工過程。對觀察所得的信息，觀察者必須進行合理的分析，運用已有知識經驗、認知水平對信息進行抽象、概括等積極的思維活動。在學生觀察、搜集、整理大量信息之后，教師須引導學生進行合理分析，以問題為導向，通過設置恰當的科學問題組織學生進行思考和討論，幫助學生共同判斷、抽象、概括，直至得出科學結論。
五、觀察成果拓展遷移
二、活動時間：
2012年3月為宣傳發動階段，制定活動計劃，安排活動項目；4月，全面準備五四慶祝活動；5月為活動匯報、驗收評獎總結階段。
三、慶祝活動領導小組
組長：段吉清 副組長：范本竹、肖志祥
慶祝活動籌備小組成員：
吳章富、李光艷、周凌云、張東、吳秋平及學校綜合教研組全體教師。
四、活動內容及負責部門
1、讀書征文比賽，以“為祖國喝彩”為主題，具體要求及活動安排由語文教研組制定。4月20日以前選送優秀征文2篇參加縣級評獎，其余優秀作品在第二屆文體藝術活動周中展出，展板由語文組負責。
2、以班級為單位的經典誦讀比賽，以中華傳統經典為主。主題：愛國、愛校、科學。由語文教研組統籌，各班語文教師具體負責，第二屆文體藝術周期間評出優秀作品參加縣級比賽。
3、綜合文藝節目：以班級為單位，每個班至少準備2個綜合文藝節目（初三年級自定），包括獨唱或小合唱、合唱，舞蹈、相聲小品或其他形式的綜合文藝節目。所有節目于四月下旬接受學校統一驗收，合格節目為學校第二屆文體藝術周暨五四文藝晚會正式演出節目各班文藝節目指導教師為音樂老師、班主任、語文教師。詩歌朗誦由語文老師、班主任組織指導；獨唱、小合唱、舞蹈等音樂節目由音樂老師指導，班主任負責組織；相聲小品等節目主要由班主任負責指導。
計分辦法：學校統一驗收不合格者，以每個節目6分記入團體總分，合格節目以正式演出時評委評出的實際得分記入團體總分。
4、以慶祝九十周年、六十周年為主題的師生創新作品展、科普繪畫展。以學生作品以科普繪畫為主、教師作品以教具制作為主。作品的征集、裝裱由美術老師負責實施。四月底，由學校慶祝活動領導小組檢查完成情況。
5、體育運動會
組織實施的基本原則：全員參與、趣味與育人并重。
運動項目：（1）集體項目（參與面需達90%以上）
50m迎面接力賽 拔河比賽 25m蛙跳接力
跳遠、三級跳（僅限初二學生）、鉛球（僅限初二學生）等，（具體項目確定以學校綜合組的田徑運動會秩序冊為準）
（3）表演項目：初三年級籃球表演賽
青年教師乒乓球冠亞軍決賽
一、教材分析
該節課是人教版英語（三年級起點）四年級下冊Unit 4 Do you like pears 部分 Let’s learn，圍繞水果這一話題展開，課文通過Sarah和媽媽去商場購買水果的場景引出目標語言。涉及的語言有：Can I help you ？Here you are.等等，重點詞匯有：apple，banana，strawberry等。
二﹑學情分析
湖北省十堰市東風54小學從一年級開始開設英語課程，因此，三年級學生已經儲備了一定的英語詞匯，具備了簡單的英語表達能力。
三、教學目標
1. 語言知識目標
在A部分Let’s learn和let’s talk的基礎上，繼續學習4個有關水果的單詞：apple，banana，strawberry，grape，要求學生實現正確地聽、說、讀、寫。
2. 語言技能目標
（1）能聽懂教師的指令并做出相應反應。
（2）能在教師創設的情境中，根據所提供的語言材料用英語進行簡單地交流。
3. 情感態度目標
（1）通過體驗式的學習活動，激發學生聽、說英語的興趣，培養其注意觀察、樂于模仿的良好習慣和主動競爭意識。
（2）通過表現性評價活動，培養學生學習英語的自信心。
（3）通過小組活動培養學生的合作精神。
（4）通過演唱本單元的英語童謠，提高學生學習英語的興趣，并滲透關于科學飲食的教育，以有益于學生健康。
四、教學重點和難點
1. 教學重點
掌握認讀新詞：apple，banana，strawberry，grape。
2. 教學難點
（1）通過“Can I have some…？”和“Here you are”這兩個句型中的連讀現象，訓練學生的連讀技巧，幫助他們形成良好的語感。
（2）學生應在教師創設的情境中，運用所學的語言材料積極進行交流。
五、教學準備
1. 教師準備與教材相配套的教學掛圖、錄音帶和課件。
2. 教師和學生均準備本課生詞的單詞卡片和水果實物。
3. 學生準備野餐用的食物或圖片。
六、教學過程
1. 熱身、復習
（1）English Show Time
【設計意圖】每節課前，筆者都會為學生提供3～5分鐘的課前英語秀時間，由2個學生主持，其他同學自己讀或背課本上的內容，并評出當天的英語秀之星。實踐證明，基于持續性的表演展示，學生的表演欲望、語言能力會日益增強，同時還能較快調整自身的英語學習狀態。此外，學生經由展示獲得的成就感也使他們對英語學科產生了濃厚的興趣。
（2）Let’s Chant：
A B C D E F G.
Friench fries，bread and ice-cream.
H I J K L M N.
Hamburgers，hot dog and chicken.
O P Q，O P Q.
Let me share with you.
【設計意圖】通過唱唱跳跳，活躍課堂氣氛，激發學生參與課堂活動的熱情，使之快樂地學習英語。同時，幫助學生鞏固舊知識，為后面學習新知做準備。
2. 呈現新課
（1）New words：apple，grape，banana，strawberry.
Guess：What’s in the box？
T：look，I have a magic box.
Guess：What’s in the box？
【設計意圖】三年級的學生自我表現欲很強，好奇心也很強，在課堂上開展猜一猜、說一說的活動，可以有效激發學生學習新知、回憶舊知的熱情。
例如，在“抽卡片讀單詞”的游戲中，教師把食物卡片和本課要學的水果卡片都裝進一個盒子，同時播放歌曲An Apple A Day，學生邊聽邊傳遞裝有水果卡片的盒子。音樂停，學生抽出第一張卡片，讀出apple這個詞，（教師提前在黑板上畫好水果樹）教師將帶有蘋果圖案的磁鐵貼在黑板上，第一組即為Apple Group；等音樂再停時，學生抽出第二張卡片，讀出grape這個詞，教師再將帶有葡萄圖案的磁鐵貼在黑板上，第二組即為Grape Group；以此類推，第三組為Banana Group；第四組為Strawberry Group，從而將全班學生分為4個小組。 【設計意圖】三年級學生喜歡挑戰，更喜歡游戲活動，通過擊鼓傳花的游戲活動呈現新知，同時用本堂課所學單詞為小組命名的教學方法，既吸引了學生的注意力，又突出重點，讓學生耳目一新，眼前一亮。
（2）教師提示課題，要求學生聽錄音并跟讀。依次呈現新單詞apple，grape，banana，strawberry，練習一段時間后，再請幾個學生到臺前范讀。
【設計意圖】利用英語磁帶中的示范發音，讓學生接受純正的英語發音，并通過聽錄音糾正錯誤發音，從而使學生的英語口語更加地道、純粹，培養其認真傾聽的習慣。
（3）小組學習認讀單詞，教師檢查（集體認讀、拼讀單詞）。檢查結果，通過水果樹上蘋果、葡萄、香蕉、草莓等圖案的數量來加以展示。
【設計意圖】在英語課堂的合作學習中，學生絕對是學習的小主人。通過小組合作和學生之間的幫學以及教師的引導作用，讓學生在課堂內解決、掌握新知，而且學得快速，學得快樂。
3. 趣味操練
（1）Who’s the fastest？（誰最快）（通過老師說單詞，學生挑選出單詞卡，幫助學生認記單詞，加深對單詞的印象。）
（2）Find friends！（找朋友）（一學生拿老師的圖片卡，全班學生找自己的卡片并大聲說出找到的單詞。）
（3）Send the baby cards home！（送卡片娃娃回家）
【設計意圖】通過以上游戲活動反復呈現，加強學生對單詞的識記、認讀。
（4）Pick up fruits！
Ss Show and say： Apples，apples，I like apples！ Grapes，grapes，I like grapes！ Bananas，bananas，I like bananas…（摘水果，學生介紹自己喜愛的水果，并從神奇水果樹上摘下自己喜愛的水果。）
【設計意圖】在單詞教學中，要適當穿插句型，在句型、語境中學習單詞，鞏固單詞，給單一的單詞教學增羽添翼，使單詞教學不枯燥、乏味。通過相關的句型訓練，讓學生做到詞不離句，并學會表達自己的喜好。
4. 擴展性活動
（1）Let’s sing：An Apple a Day。教師先播放歌曲錄像，并組織學生觀看，然后引導其理解歌曲，接著，要求學生邊唱邊表演。
【設計意圖】本環節通過學唱歌曲，既讓學生復習了生詞，又滲透了科學飲食的教育，讓學生在“玩中學，學中玩”。
（2）Group work：Receive the guests and introduce your fruits to them.（小組內學生進行角色扮演：向客人介紹自己準備好的水果并款待客人。）
Tips：
（1）Group work：
S：Hello！
S1：Hi！
S：Good morning！
S1：Welcome…
S：Look！ I have some…！ Do you like…？
S1：Yes，I do./No，I don’t. Can I have some…，please？
S：Sure./Certainly！Here you are！
S1：Thanks/Thank you！…
（2）Group report：
（3）Say goodbye to fruits：
This is an apple，this is a strawberry，An apple，a strawberry。
Apple，strawberry；
Apple，strawberry；
Goodbye fruits！
This is a banana，these are grapes，Banana，grapes；Banana，grapes；Goodbye fruits！
【設計意圖】通過在教學中為學生營造的各種情境，創設模擬任務，使他們通過完成各種任務來習得、鞏固語言，并在感知、體驗、實踐、參與、合作、展示等活動中習得語言。
5. 家庭作業
（1）Introduce the fruits to your parents in English.（用英語把水果介紹給家長聽）
（2）Listen and read Unit4 for half an hour.（聽讀第四單元半小時，家長簽字）
一、良好的聽的習慣。
要求：認真聽示范發音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說 ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說 英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是 至關重要的。
九年制義務教育英語學科三年級第一冊課本沒有出現英語文字，只有五彩繽紛的圖片，使學生初學英語時 能集中全部注意力聽錄音，理解錄音內容，進而正確模仿。與教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不 同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，學生聽來饒有興趣。這十分有助于培養良好的聽的習慣。
英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱 ，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要 采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點 叫”、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專 心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，教師問某生：How old are you?Where are you from?Is yourmoth er a teacher?隨即轉用第三人稱問其他學生：How old is he?Where ishis from?Is his mother a teacher? 又如，請個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何 糾正等等。以此引導學生用心聽他人說英語。
二、良好的說的習慣。
要求：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良 好的話的習慣。
首先，教師應十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛， 從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像 、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。
此外，教師要從課內到課外盡可能地為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角， 舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節目，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。
學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正 。這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口 講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學生根據不同場合，調整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班 上發言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發言，在連續說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此 時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請學生注意，說話時不 要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養成良好的說的習慣。
三、良好的讀的習慣。
“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調 等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等 。也有助于“說”的能力進一步提高。
九年義務教育英語學科三年級第二冊課文開始出現文字，漸之，要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀 （拼背）單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養學生拼讀單詞的良好習慣 ，十分有益于學生認讀單詞，正確拼寫單詞。
朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一。“說”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此 ，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶 ）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言 材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。
四、良好的寫的習慣。
“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆 順、標點符號和格式正確。
