時間：2022-09-24 21:34:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇紅巖讀后感，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了營造讀書氛圍，鼓勵學生與書為友，“愛讀書，會讀書，讀好書”，促使學生養成良好的讀書習慣，提高審美情趣和文明水平，讓濃濃的書香伴隨學生的健康成長。結合學校讀書活動要求，我們班在讀書活動中有了一個良好的開端，現總結如下：
一、創設氛圍，調動讀書的興趣。
1、利用班會課召開主題班會，提出了建設“書香校園”、“書香教室”的倡議，創設了一個良好的讀書的大環境，為師生一起走進閱讀創造了條件。
2、設立班級圖書角，發動學生捐書。
3、選定一個圖書角管理員負責圖書的借閱登記、書本分類整理與衛生工作。
4、在老師的指導下，每個學生制定了切實可行的個人讀書計劃。
二、強化常規教育，養成良好讀書習慣。
1、根據學校課程安排，每周星期二下午開展三十分鐘的讀書活動，為學生創設一個閱讀的條件和空間。
2、初步培養讀書習慣，掌握良好的學習方法。在學生閱讀有興趣的基礎上，指導學生閱讀的一些方法，養成不動筆不讀書，每讀書每思之的習慣。引導學生在書上隨時記錄感想，引起的共鳴。可以圈畫好詞佳句，反復賞析。
3 、為了規范學生的讀書習慣，我們約定每天回家讀書至少半小時，并讓學生在書上隨時記錄感想體會，圈畫好詞佳句。
4、美化教室，創設讀書氛圍，那美麗的板報設計加上同學們的優秀讀書心得，充分發揮了班級黑板報的作用，極力營造讀書氛圍，使學生從思想深處認識到讀書的重要意義。教室里洋溢著濃濃的讀書氣氛。
三、人人參與讀書，創設書香班級。
讓讀書成為生命的常態，寫作讓你的生命呈現綠色。“讀寫結合,以讀促寫”是讀書活動的一個重要內容，學生在讀書中體驗到了閱讀的快樂，體驗到生活的多彩。因此我們開展了豐富多彩的讀書主題活動，把“讀書”和“活動”緊密結合起來，活動的趣味性越強，讀書就更富有吸引力。開展讀書心得交流、制作書簽比賽、手抄報比賽、話題作文以及讀后感比賽等活動，從中讓每個學生都參與到讀書活動中來，培養他們的興趣，真正變得愛讀書，會讀書，并且體會到其中的樂趣。通過讀書活動，使愛動的學生變得安靜，使喧囂的教室變得寧靜，使濃濃的讀書氛圍充滿整個教室。
“讀寫結合,以讀促寫”是讀書活動的一個重要內容，讀和寫是相輔相成的互相促進的兩個方面，在半小時的閱讀過程中，摘抄自己喜歡的故事、文章、段落……或者剪切資料粘貼在筆記本上面。并寫上自己的心得體會，畫上與內容相匹配的圖畫或者是粘貼好制作的動植物標本，美化讀書筆記。從上交的讀書筆記來看，學生的寫作水平都有不同程度的提高，動腦動手的創新能力也挺強的。讀書使孩子們成了主動學習的人，他們會自主探究學習過程中出現的各種問題，通過各種信息渠道來解決問題；讀書，使孩子們成了生活的主人，他們的獨立精神、自我意識在多樣的讀書活動中日益彰顯；讀書，使孩子們成了善交流、會合作的人，他們的團隊精神、責任意識在逐步形成；讀書，使孩子們成了有思想，有個性的人；讀書，更使孩子們懂得了許多做人的道理，明白了人生的價值、生命的意義。的確，讀書的孩子越來越聰明，但是由于我們班學生都比較愛動，并且習慣并不是一朝一夕所能養成的，因此有些學生還是沒有真正體會到讀書所能帶來的好處，還是沒有養成良好的讀書習慣。整個班級的讀書氛圍逐漸形成，但還有待于加強。
四、讀書活動先進個人與優秀讀書筆記。
鄭可
我們生活在一個充滿詩意的國度里，詩經、唐詩、宋詞伴隨著我們成長。可是在高度物質化的今天，詩詞逐漸式微，游離在邊緣的邊緣。盡管詩歌已是一臉清苦，仍有一些人在默默地堅守著自己的精神家園，固執地行走在詩歌的田間地頭，在棗莊就有這樣一幫人，他們用詩詞歌頌家鄉、歌頌人民，抒發自己的感情。
我案頭的這本散發著墨香的《棗莊詠》就是他們的作品，里面的內容算不上經典，但是充滿了真摯的感情，他們把對家鄉的熱愛揉進詩詞里，于是棗莊的山山水水都呈現了鮮活的生命。
打開這本書，一股清香飄來，我嗅著淡淡書香，品讀著這些詩，品讀著這些人。
邦亭是有影響力的掌門人，著名詩人蔣紅巖對他極為推崇，稱之為“詩壇曹子建、當代王子安”。 《管窺邦亭》一文說他是“小小的光亮，可以指引前進的方向”，“欄邊裊裊香隨客，幾度凌波睡眼開”，這樣的詩句和他的人一樣充滿靈性。
讀孫啟民老師的詩，你知道什么是鐘情山水，能從“長嘯狂歌五譜調，欲行且行神態閑”感受到爬山涉水的快樂，你能感覺到綿延不斷的山脈在心靈深處延伸著，那種熱愛家鄉的感情也在心里延伸著。
孫茂雙老師的詩句是一片片苯巴比妥 ， 當你心煩意亂時，讀讀他的詩，你會很快地回歸安靜。“知時老鵲棲高樹，誦讀鐘聲月一勾”給你呈現了多么美好純凈的畫面。茂雙老師對待詩詞像個小學生那么認真，他的衣服兜里，總是裝著紙條，每每想到好句子都會立刻記下來，夫人在跟前總說他：“看看看，又犯神經了！”。
“遠樹風來篩片月， 幽泉波靜映重峰。”是田素東的詩句，清幽而淡雅，讀后總能感覺到遠離塵囂回歸自然的真意，細品還能領悟其中的禪理。
王世祥老師的詩和他的書法一樣，象淬火的鐵，經過了生活的千錘百煉，結實而有份量。面對虔誠對待詩詞的他，你感覺只有虔誠地閱讀才對得起他。家鄉的山水給了他靈感，于是"萬壑驚石響，千峰怵目吟。"這樣的詩句脫口而出。
侯銘倒像那耳喀索斯，俊美而又自負，幾杯烈酒下肚，“騰龍豈游淺灘？猛虎怎奔平陽？”連連問：“李白是誰？！”
“野小不循園徑走，籬笆踢倒攆蜻蜓。”，這樣的詩句和他的作者一樣生動而有靈氣。紹偉，無論對他的人還是他的詩，我都覺得有一種天然的親近感。待人寬厚的他，鏡片后面有時候會有一些狡黠的目光，難怪他的詩句厚重而有靈氣，思想的深度和純度并存。
水泥和詩詞格格不入，春文的沙灰冰冷，而他的詩歌火熱。他在塔吊上下，他在夢想里行走，他散發的熱量溫暖每一個角落。
“飲酒心難醉，風多路不平。三千無損益，何處隱歸鴻？”，文堂兄的詩多發自內心，他鄙視偽善，這正好I衛詩詞的尊嚴。
何休曰：“饑者歌其食，勞者歌其事”，趙小走的文字有一股泥土的清香，因為他不但能從土地里刨出花生還能刨出好詩。“小園頹草上新青，村老飛眉報雨情。”把老農喜雨的心情表達的淋漓盡致。
“好夢展羽翼，蒼穹任穿梭。”梁秀英的想象力，雖說不像克里斯蒂那樣離譜，克里斯蒂寫作文，明明寫的秋天，寫著寫著跑出了一只豬來，于是全力描寫那只豬把秋天忘了。可她的思緒總能插上翅膀，她善于撲捉瞬間的情緒，展開豐富的想象。
慶禮的詩詞質地好像是百分之百的 cotton，經過生活的漂洗，樸素低調而有生活的味道。“歸家和面磕雞子，取火燃薪拌小蔥。”，我都能聞到鮮蔥的清香。
“石橋一抹橫幽巷，素手相執古渡前”，青年篆刻家鄭偉的詩句和他的篆刻風格一脈相承，古樸而典雅。
“唯有虛懷容眾壑，奔流浩蕩起云帆”，邵明玲的句子沒有女性之柔美，倒有男人的豪放。
接著讀，你還會看到容曉湄一襲素衣，吟誦著“幾許芬芳春謝卻，素箋留取玲瓏萼”從唐宋穿越而來。讀她的詩詞如品一杯清酒，抿一口有淡淡的香氣，再品，你就能品出純美的記憶。“攢了小棒許多支，凝神挑落眉梢喜。”，你不由地想起小時候挑冰糕棍的快樂。
還有位“大人物”不能不說，教授在中國人的眼里比省長地位都高，孫中才教授熟讀兵法又善用兵法，他用欲擒故縱之計，連哄帶騙地讓王老師費好大的功夫抄寫了《幽夢影》。沈德潛曾說：“第一等襟抱，第一等學識，斯有第一等真詩。"教授兩者兼備，當然會有好詩。他寫詩，大能扛鼎，小能穿針。“更愛泉潭山色映，一聲長嘯欲不歸”讀起來豪氣頓生。
還有好多名家的加盟，使這本書更有份量，我對這些能從平凡的生活中體味人生，并安靜地用文字來呈現的詩人，有滿滿的敬意，我不懂詩詞，不敢多說，只是因為熟悉上面這些人，才敢以詩詞的名義，拉拉家常。
一、巧用懸念，激發閱讀興趣
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。小學生正處在好奇心和求知欲都很強的年齡段，在日常教學中我就利用他們喜歡探究的特點，在介紹名著的時候故意留一些懸念來激發孩子們的閱讀興趣。
在引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，我故作神秘地告訴學生：“魯濱遜到荒島后還發生了一些很有趣的事，比如他自己建造了結實的房子，制作出了好吃的面包，最有意思的是，他還馴服了一個野人，這個野人的名字叫做星期五……”在學生們聽得津津有味的時候，我卻笑而不講了。結果很多學生為了弄清楚到底是怎么回事，便找來了《魯濱遜漂流記》這部書，不但很快找到了問題的答案，還饒有興趣地讀起了全書。
二、妙用教材，培養閱讀興趣
小學語文教材在高年級陸續安排了根據中國古典名著作品改編的課文，如《將相和》《草船借箭》等。這些課文就是一把把開啟名著閱讀的金鑰匙。我便嘗試著以教材為起點來實施名著閱讀教學，培養學生的閱讀興趣。
在進行《草船借箭》的教學中，我巧妙地緊扣關鍵字“借”，以評書的形式，向學生進行課外拓展：
“在《三國演義》中，僅諸葛亮一人，就把一個‘借’字運用得出神入化。他借過火，如火燒博望、火燒新野、火燒藤甲軍；他也借過水，他借襄江之水讓關羽水淹七軍，他還借一夜東風和周瑜火燒赤壁，借天降大雪大破鐵車陣……更神奇的是，《三國演義》還精心構思了曹操借天子以令諸侯、劉備借荊州以立足的妙劇，譜寫了謀借的千古絕唱。”
在聽了我對諸葛亮“謀借”的介紹后，所有的學生都特別想趕快讀讀《三國演義》。這樣，就很好地完成了從教材片斷的理解到名著整體閱讀的過渡。
語文教學必須讓學生“得法課內，得益于課外”。作為教師，只有妙用教材，才能做到課內外結合，擴展學生的課外閱讀量，培養學生的閱讀興趣。
三、利用影視，提高閱讀興趣
現代社會中傳播著的許多影視信息都是可以被我們的小學語文教學所利用的新型資源。在教學中，我總是及時利用多媒體向學生推薦《百家講壇》等電視節目，如易中天的《品三國》、鮑鵬山的《新說水滸》等。學生就能直接從中汲取營養，豐富自己的閱讀體驗。
近年來，《三國演義》《水滸傳》《西游記》等經典名著改編的影視作品相繼熱播。我便巧妙引導學生收看名著改編的電視劇，干脆讓學生給電視劇“找茬”，讓學生在比較中深入理解原著的精彩之處。可以說，電視是學生愛上名著的“第二課堂”，更重要的是，學生在看了電視劇后，產生了閱讀原著的愿望，從而更好地提高了學生的名著閱讀興趣。
四、借用活動，體驗閱讀興趣
“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”組織學生開展各種生動有趣的讀書活動，不僅可以拓展讀書視野，加深對名著的理解，更能使學生的閱讀興趣得到真正的親身體驗，從而實現名著的“悅讀”。
我常組織學生舉行名著閱讀知識競賽，他們自己設計必答題和搶答題，內容主要涉及作品、人物、情節等。他們熱情很高，參加競賽的同學摩拳擦掌，其他同學為參賽的同學出謀劃策，整個班級的名著閱讀熱情被很好地調動了起來。
每當學生閱讀完一部名著后，我都要及時召開一個討論會，讓學生談談讀書體會或對原著的認識。在討論會上，學生總會提出許多自己的看法。針對名著中的某一情節或某一人物形象，如“你怎樣看《水滸傳》中的宋江”，我就讓學生以各抒己見的方式展開討論。有的同學認為宋江仗義疏財，是個好人，要不怎么會叫他“及時雨”呢。還有的同學認為宋江主張招安，才害得梁山好漢不得善終，是個壞人等等。
五、讀寫結合，拓展閱讀興趣
古人說過：“學起源于思，思起源于疑”。閱讀名著時，學生總會有自己的感悟和思考。為了拓展學生的閱讀興趣，我注意做到讀寫結合，讓學生和書籍進行心靈的溝通。
《三國演義》是一部半文半白的古典小說，小學生讀起來有一定的困難。我就先讓學生搜集與三國人物有關的成語、歇后語，如徐庶進曹營——一言不發、司馬昭之心——路人皆知……再讓學生根據自己找的歇后語、成語來讀原著中的有關章節。這樣，無形中擴大了閱讀的范圍，使學生在不自覺的狀態下讀完名著。
每年的寒暑假，我總要讓學生閱讀一部名著，我則根據名著的內容設計一些有深度的、啟發性的思考題，讓學生根據自己的實際情況、喜好寫成讀后感。我曾給學生設計的思考題有“我最喜歡的‘三國’人物”“我最敬佩的‘紅巖’人物”“我看阿廖沙”等。這些問題使學生在進行名著閱讀時有了更強的針對性，而學生在思考這些問題時，對名著也有了更深層次的理解。
