時間：2022-12-24 05:19:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇設計教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“讀史必須讀人，讀人必須讀心”是近年來史學界探究歷史學科的主旋律。因此，在本課教學中，教師重在引領學生自主學習，合作探究，再現的場景，聯系發生的國內外背景，運用心理學分析戰爭“主角”活動，激發學生的愛國主義情感。
二、教學內容分析
《》在北師大初中歷史（八年級上冊）中居于首章首課，是中國近代史學習內容的切入點，在整個中國的近代史教學中起承上啟下的作用。學生通過對“”的學習，了解我國近代社會的性質、發展、脈絡，對正確認識現實生活及培養愛國主義精神都具有深刻的指導意義。
三、教學目標
認知目標：了解、講述林則徐的史實，知道中英《》的主要內容及對中國近代社會的影響。
能力運用：通過本課學習，培養學生應用史實分析、解決現實問題的能力。
情感態度與價值觀：培養學生奮發圖強、愛我中華的激情，強化愛國主義責任感和使命感。
四、鎖定教學重難點
重點：的史實、中英《》的主要內容。
難點：認識對中國近代社會的影響（正反兩方面）。
五、教學方法及準備
教學方法：解讀+創設情景+質疑探究+課堂辯（討）論+選擇性作業。
教學準備：多媒體課件、歷史影片、圖片資料等。
六、學情分析
學習本課前，學生對中國近代史（特別是愛國主義）的了解僅限于影視，有一定的感知，但他們好奇心、接受知識能力強，教師要相信他們。
七、教學過程
（一）導入新課
播放：精選《》影視片段,通過影片反映的史實提問。
請1-2個學生歸納清朝時中國的閉關鎖國政策和自給自足的經濟形態（教師可從獨立、、自給自足的自然經濟等方面補充）。
學生思考：“為什么人民英雄紀念碑第一幅浮雕選擇？”
設計意圖：創設形象情景，引領學生走進歷史，旨在激發學生主動探究新知的好奇心，由質疑走向探究，讓課堂向深處舒展。
（二）講授新課
讓學生通讀教材并分析以下兩個問題：
1．的背景、起因。
2．鴉片走私對中國社會的危害性。
教師歸納總結：
直接原因：英國保護鴉片走私；英國要把中國變成它的商品市場和原料產地。
間接原因：中國政府禁錮、銷煙運動，給英國侵略者以借口。
課件顯示：吸食鴉片圖和19世紀上半期中英貿易圖，分析鴉片給中華民族帶來的巨大危害。
設計意圖：在課堂教學中要充分給予學生自主學習的機會，逐步培養學生歸納、總結的能力；讓學生直觀鴉片的巨大危害，調動學生的愛國主義情緒并進行“珍惜生命、遠離”的教育。
3.
閱讀課文后讓學生總結林則徐的禁煙措施。
教師歸納：收繳并禁止鴉片走私；配制戒煙措施；允許中英正當貿易。
設計意圖：培養學生歸納、總結的能力。
4.的經過、意義
先讓學生閱讀文本、觀察課本插圖“銷煙池遺址”。針對本文及圖片讓學生展開討論其經過和意義，教師最后指出“”是英國對華發動戰爭的借口。是中國歷史的轉折點，是中國近代史的開端。
設計意圖：提高學生的語言表達、探究思維、交流合作的能力，在感受歷史中，培養學生民族自信心、自尊心、自豪感；創設情景，實現情感目標，加強對本課重點和難點的理解。
5.中英《》
通過閱讀文本讓學生分組討論總結出中英《》的主要內容。通過討論讓學生對“中國近代第一個不平等條約”“喪失獨立自主地位”“卷進世界資本主義的漩渦”給予記憶和理解。
設計意圖：明白落后就會挨打的道理。
6.討論辯論
現有西方個別人說“”是一場維護商業的戰爭，請你用史實駁斥（學生先分組討論、歸結并由小組發言人回答）。
設計意圖：“學以致用”“事實勝于雄辯”，讓學生在合作中互相促進，共同發展。
（三）課堂小結
首先讓各組同學討論今天學到了什么，然后教師總結：學習了歷史背景、經過和意義以及林則徐本人的愛國主義精神；學習了“中國近代第一個不平等條約”；國家和個人都要學會適應社會變化，與時俱進，明白落后就會挨打的道理。
八、作業設計
大班美術教案《剪紙》設計
一、設計思想：
中國民間剪紙是民間文化中群眾性最廣泛、地域性最廣闊、歷史文化內涵最豐富的源遠流長的具有代表性的文化形態。而據史書可考，南京剪紙明代已流傳民間300多年。這節課它能使學生左右手并用、手腦結合，它能提高學生們的思維能力、想象能力和創造能力，還能提高左右半腦的靈活性,提高孩子們的專心致志的能力,對文化課的提高有積極的作用。
二、教材分析：
本課是為了讓學生了解南京民間剪紙藝術美，發揚我國民族，民間優秀的藝術傳統，增強學生的民族自豪感。教師在教學中應運用典型作品啟發學生發現知識點，培養學生的觀察力與創造力，將民間剪紙藝術發揚光大。南京剪紙藝術已經有300多年的悠久歷史了，南京剪紙除門箋是刀刻的，多數用剪刀剪成。藝人們以剪，不需底稿，手隨心運，有如“一筆畫”，連綿不斷，一氣呵成。造型以弧線為主，流暢優美，柔中見剛，作品具有韻律感、節奏感和濃厚的裝飾趣味。一般來說北方剪紙粗獷樸拙，而南京剪紙的藝術特點為“花中有花、題中有題、粗中有細、拙中見靈”，如喜花之類，大都在特定的花紋外廓內，圍繞主題，根據內容需要，填滿散花散葉，和諧地構成完整的圖案，顯得美滿充實，喜氣洋洋，含意豐富。剪紙的形式有陽紋、陰紋、點色、套色、分色、襯色等。剪紙使用簡化、夸張和添加的造型裝飾了法，著意藝術情趣和意境的表現。構成形式呈均衡或對稱式。剪紙經起稿、剪刻和貼裱完成。剪刻時按先細后粗、先密后疏、先內后外、先上后下、先在后右的順序進行。在剪刻時陽紋要“剪剪相連”陰紋“剪剪相斷”注意剪刻刀味。
三、學情分析：
三年級學生對剪紙藝術比較陌生，雖然擁有熟練運用剪刀的 經驗，但他們對剪紙的點、線、面相連的變現方法依然難以適應。并且在小學美術中加強剪紙藝術的欣賞和學習，其教學目的不僅僅是對剪紙的學習和了解，而是通過這個窗口去了解博大精深的中國傳統民間美術，樹立民族自豪感，提高民族自尊心和加強剪紙藝術為代表的民間工藝美術的學習。
四、 教學策略：
（1）學生初步學習剪紙技法的基礎上，對學生進行剪紙藝術
的欣賞教學。通過欣賞使學生理解有一種特有的表現規律，能夠事半功倍，是一種適合表現的捷徑。剪紙的構成大多采用對稱和多摺的手法，容易變現對稱構圖出現較繁雜的圖案。
（2）讓學生正確讀懂剪紙的藝術語言。教師示范，讓學生了解“月牙”和“鋸齒”的剪法和正確的運用，如在剪公雞時，就可以用“鋸齒”來表達公雞的羽毛。
五、 教學過程：
教學目標：
1、知識與技能：欣賞剪紙作品，使學生認識民間剪紙藝術和中國民間剪紙的特點，學生學會運用剪紙的基本技法制作剪紙作品。
2、過程與方法：通過看一看、動一動進行剪紙練習，學習剪紙的簡單剪刻技法和創作方法。
3、情感態度與價值觀：喚起學生對民間剪紙藝術的熱愛；培養學生的創造性思維能力和動手能力，培養熱愛祖國文化的情感，激發名族自豪感。
教學重點：重點理解和掌握剪紙的造型裝飾手法，摸索簡直小竅門，運用折、剪、刻等技法進行表現培養學生創造性地設計剪紙作品能力。
教學難點：剪紙在設計和剪刻時要注意線線相連、面面相連。
教學準備：剪紙作品若干，各色電光紙，剪刀、刀子各一把，ppt課件。
教學過程：
（一）導入
看一看
l、教師出示南京剪紙作品。
“同學們，每逢中國的傳統節日，春節要到來的時候，家家張燈結彩，十分熱鬧，你們看他們在干什么？
出示簡直圖片
“對！他們在剪窗花，窗花是中國傳統剪紙藝術中一種喜聞樂見的表現形式。在節日期間用彩色剪紙剪成各種各樣的形狀。
出示課題：剪紙
（二）新授
出示圖片
請學生欣賞剪紙作品。欣賞的同時請同學討論剪紙的題材種類。
種類：
1、貼在窗戶上——窗花
2、貼在門上——門簽
3、用于喜慶——喜花
4、用來祭祀——祭紙
結合剪紙作品教師講：剪紙是我國傳統的民間藝術，歷史悠久。大體上分為南北兩大流派：北方剪紙粗獷樸拙，天真渾厚；江南剪紙精巧秀麗、玲瓏剔透。其中江南剪紙中屬南京剪紙最有特點。南京剪紙除門箋是刀刻的，多數用剪刀剪成。藝人們以剪，不需底稿，手隨心運，有如“一筆畫”，連綿不斷，一氣呵成。造型以弧線為主，流暢優美，柔中見剛，作品具有韻律感、節奏感和濃厚的裝飾趣味。
出示南方南京剪紙和北方的陜北剪紙
1、象征吉祥的團花
2、表達老百姓日常生活的剪紙——風俗剪紙
3、北京奧運會福娃剪紙
比一比：有什么不同點和相同點？可以分小組討論
教師總結：相同點：紋樣相聚，造型生動
不同點：陜北剪紙粗普豪放，單純，南京剪紙華麗，工整。
總之我國的民間剪紙藝術有以下幾個特點：
簡練概括，夸張傳神
善用比喻，寓意諧音
構思大膽，幽默取巧
富于裝飾，印物賦形
出示有特點的兩幅作品讓同學比一比這兩幅圖有什么不一樣？
“陰剪”是一塊為主,把造型的線剪去。陰剪的線是線線相斷,陰剪是把形剪空,稱為負形。
陽剪”，是一線為主,把造型的線留住,其他部分剪去。陽剪的線是線線相連。陽剪是把形留住,形以外的剪去,稱為正形。
綜合法：一幅好的剪紙作品,大多采用陰剪和陽剪結合的辦法來進行藝術處理。
（三）布置課堂作業，學生設計制作，教師輔導。
出示不同的剪紙作品先讓學生認真觀察圖，指出陽刻時應“剪剪相連”，陰刻時要“剪剪相斷”。經過比較議論得出畫紋樣時必須注意紙的連斷的結論。突破難點。
作業要求：能夠在課堂上獨立設計完成一幅窗花圖樣，做到造型
單純、簡潔、富有剪紙情趣。
（四）展評學生作品，請部分學生闡述表現意圖。
（五）第17課 剪紙
剪紙方法：陰剪
知識和能力：
1.學習心理描寫及其對人物塑造的作用。
2.品位小說情節，鑒賞小說結尾的藝術魅力。
3.培養想像力，發展創造力，續寫小說。
過程和方法：
誦讀、感悟、理解、討論、鑒賞、探究
情感態度和價值觀：
認識虛榮的危害；挖掘小說的主旨。
教學的重點、難點：
評價瑪蒂爾德這一人物；探究隱藏于悲劇后面的根源；培養小說鑒賞的能力。
教學課時；兩課時
第一課時
一、激情導入：
人們常說，愛美之心，人皆有之，但問題的另一方面，凡是過猶不及，過度的虛榮心，過度的曖美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。今天我們來學習《項鏈》。在這篇小說中，就講述了這樣一個故事。
二、感知小說：學生自由閱讀小說，感知小說內容。
三、情節品味
1.哪位同學可以用自己的話來概括一下這篇小說的結局？
明確：佛萊思節夫人，點名瑪蒂爾德所借的鉆石項鏈是假的。
2.這個結局，出乎大家意料嗎？
（1）小說的故事情節可以分為幾個部分？
明確：（序幕）－開端―發展――結局―（尾聲）
（2）看看這篇小說的情節是怎樣一步步向前推進的？
貪慕虛榮借項鏈丟項鏈賠項鏈還債務十年艱辛項鏈是假
3.這個情節合乎情理嗎？
教師導語：前文有三處暗示項鏈是假的：（1）借時，女友很大方；（2）還是，女友竟未打開；（3）買時，老板的話說明并非原配賣出。
4.這種結尾的藝術魅力是什么？
明確：文似看山不喜平，波瀾起伏的情節，言已盡，意無窮，強烈諷刺了愛慕虛榮。
四、描寫與欣賞
1.學生自由閱讀自己認為心理描寫最為成功的一段，并分析探討成功成功的原因。
2.教師舉例點撥：《項鏈》的心理描寫細膩、深刻。女主人公的心理變化過程，也就是其性格發展的過程。
（1）“在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出生”，瑪蒂爾德的虛榮心不是與生俱來的。她生活在把女子當作花瓶、的社會，是那個社會對她的毒害。
（2）“她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓”，表現她：自覺頗有姿色，具有跳出平庸家庭，爬進上流社會的資本的虛榮心。它預示了瑪蒂爾德悲劇的必然性。
（3）“路瓦栽夫人懂得窮人的艱苦生活了。……她要償還這筆可怕的債務。”寫出了女主人公性格：善良、誠實、堅韌。這一點過去常常被忽視。
（4）“她要上前去跟佛萊思節夫人說話嗎？……為什么不呢？”寫出了女主人公已經遠離了虛幻的遐想，心態平和、自豪，心理已經成熟了。
五、精彩回顧
本節課的要點為：
1.精妙的情節構思，言已盡，意無窮，強烈的諷刺了愛慕虛榮。
2.細膩、深刻的心理描寫，既是心理變化過程，也是性格發展的過程。
第二課時
一、復習舊課
1.情節構思精妙的表現是什么？
2.心理描寫最精妙的地方是什么？
二、人物探究
瑪蒂爾德到底是個什么樣的人？
1.教師用課件出示有關材料
“誠實守信”觀。有借必還，當尋覓無果時，她和丈夫毅然決然決定賠償。
“勤勞堅強”觀。瑪蒂爾德勇敢面對生活的不幸，通過勞動賠償可怕的債務。
“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，連部長也注意她了。這應該是她利用美貌改變命運的最好時機，然而，她沒有出賣靈魂和自己，純潔高尚。
“熱愛生活”觀。遇天大的挫折，沒有悲觀厭世，而是充滿對生活的熱愛。
2.教師點撥
三、悲劇感悟
愛夢想 借項鏈 丟項鏈 賠項鏈 項鏈是假的
批判(愛慕虛榮)諷刺 同情 贊揚（堅強誠信） 強烈諷刺
導致瑪蒂爾德悲劇的原因是什么？作者怎樣認為？
教師提示：其悲劇是必然的，既是她性格決定的，更是她所處的社會環境決定的。小說也對女主人公的虛榮心進行了批判，同時，作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾；對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；推她和她丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。更重要的是對貴族階級的窮奢極欲和不惜弄虛作假的生活方式作了抨擊和暴露。
四、拓展創新
請你合理想像一下瑪蒂爾德知道項鏈是假后的情況，200字左右。
教師提示：想像要符合人物的性格邏輯！
板書設計
項 鏈
從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到學生如何學，用具有公開性和透明度的“學案”來預先溝通師生之間的教學關系。我的做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生自學指導綱要，稱之為“學案”。一般是每學期初將整個學期的“學案”編制完成，每課時獨立一份；通常要提前一周印制完成，發放到學生手中，人手一份。“學案”增強了教學的民主性和雙向交流性，使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答問題，進行自我能力訓練，學生之間也可以互相討論交流。這樣學生依靠自己的學習能力可以完成的學習內容，就可以在課前先消化；學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以集中精力解決重點、難點問題，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些老師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。
在編制“學案”時，要依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。我在教學中的“學案”嘗試一般分為以下四個部分：
一、知識結構、基本線索
包括學科知識結構、單元或章的知識結構、各節基本線索，它是學科知識的基本脈絡。通過知識結構、線索分析，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。既可作為學習前的自學路徑指南，又可作為學生學完后對所學知識重新回顧、聯系和系統化的參照。一般先由老師擬定一個知識系統框架，適當留出部分由學生嘗試概括，根據學生能力水平提高程度逐步增加學生概括的分量，體現老師的主導作用。
二、基本史實概念和觀點
基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據不同的教學內容和要求來設計自學指導，通常從三個方面著手。一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內容：包括時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等要素；三是事件的影響：包括性質、作用或影響、意義、經驗、教訓等要素。將這些要素以提問式或填空式等形式出現，讓學生在自學同時完成題目，鞏固學生掌握知識的效果。
三、運用能力訓練
學習是為了運用。能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力，因此可以按照教學內容要求，結合學科相關信息，如學科及教學、考試研究的最新成果、新觀點，對本節課所涉及的歷史現象的內在、外在聯系進行分析，弄清現象與本質、原因與結果、論點與論據的關系，培養學生運用基本史觀分析解決問題的能力。能力訓練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和自己設計題目，根據各節不同情況也可以設計其他訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其他章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科的綜合能力訓練題。運用能力訓練應有一定層次的難度，學生自學時按照自己能力水平不同程度地完成訓練。
四、學生探索及反饋
在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學探索的反饋。學生層次不同、思維方式有較大差異，自學過程中可能發現許多新問題、提出各種不同的思考。及時從學生的反饋中發現并正確引導，對培養學生開拓性思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好指導，也可以讓學生在課堂上即時提出，供討論。
TeachingAims
1.LearnandmasterthefollowingeverydayEnglish:
Possibilityandimpossibility
I/She/Hecan/may…
I/She/Hemaynot…
Itislikelythat…
Itispossiblethat…
He/Sheisnotlikelyto…
2.Dosomelisteningandwriting.
3.ReviewtheAttributeandtheusefulexpressionsinthisunit.
TeachingImportantPoints
1.Makethestudentslearntheexpressionsforpossibilityandimpossibility.
2.Improvethestudents’listeningabilityandwritingability.
TeachingDifficultPoints
1.Usetheexpressionsforpossibilityandimpossibilitycorrectly.
2.Makecorrectsentenceswithsomephrases.
TeachingMethods
1.Listening-and-choiceactivitytohelpthestudentsgothroughthelisteningmaterial.
2.Makesimpledialoguetopractisethestudents’speakingability.
Pairworktotrainthestudents’writingability.
TeachingProcedures
Step1Revision
Checkthehomeworkexercises.
GetSstoretellthestoryaboutClareFlower.
Step2Preparationforlistening
SBPage54,Part1.WbListening,Unit21.TelltheSswe’regoingtolistentoastoryaboutastoredetectiveinLondon.Astoredetectiveworksinashopandlooksoutforpeoplewhoarestealingthings.ThenreadaloudthetaskinEx.1andmakesuretheSsunderstandwhattodo.
Step3Listening
ListeningCassetteUnit21.Doeachexerciseinturn.Playthetape,thenletSsdiscusstheiranswersinpairs.Playthetapeagainifnecessary,thenchecktheanswerswiththewholeclass.
ListeningText
Aproblemforthestoredetective
ListentothesetwoconversationswhichtakeplaceinastoreinLondon.
PART1
Acustomeristalkingtoashopassistant.
(C=Customer;SA=ShopAssistant
SA：CanIhelpyou?
C：Yes,please.Iwanttochangethisskirt.
SA：What''''sthematterwithit?
C：Nothing''''sthematterwithit.It''''sjustthewrongsize.It''''stooshort.
SA：Wheredidyoubuyit,Madam?
C：Here,inthisstore.ExceptthatIdidn''''tbuyit.Mysisterboughtitformeasapresent.
Look,it''''sstillgotthelabelontheskirtaridtheprice.
SA：Andwhendidshebuyit?
C：BeforeChristmas.
SA：Haveyougotasaleticket,youknowanoteofthesale?
C：No,mysisterkeptthat,Isuppose.Andshe''''sabroad.She''''sinAmericarightnow.
SA：Soyouwanttochangeitforalargersize.
C：That''''sright.
SA：Wouldyouliketoseeifyoucanfindonetherightsizeandthenbringitoverhere?
(Later)
C：Here.I''''vefoundoneanditfitsmeperfectly.CanItakethisonethen?
SA：Ofcourse,Madam.I''''llputitinabagforyou.
PART2
Thestoredetectivestopsthecustomeroutsidethestoreinthestreet.
(C=Customer;D=Detective)
D：Excuseme,Madam.I''''mastoredetectivewithM&S.Youhavejustleftthestorewithgoodswhichyouhavenotpaidfor.
C：That''''snottrue.
D：Youhaveaskirtinthatbagwhichyouhaven''''tpaidfor.
C：Ithinkyouhavemadeamistake.
D：Wouldyoupleasecomebackinsidethestoreandexplain.
C：Right.
(Theygobackinsidethestoreandgototheskirtdepartment.)
D：Thisskirt,Madam.Youdidnotpayforitandyoutookitoutofthestore.
C：You''''reright.Ididn''''tpayforitbecauseIdidn''''tbuyit.Ionlychangedit.
D：Yousayyouchangedit?
C：Yes.Itwasthewrongsize.ItwasaChristmaspresentfrommysister,soIbroughtitbacktodayandchangeditforalargersize.
D：Madam.Hereistheskirtwhichyousaidwastoosmall.Wouldyoulookatthislabelinsidethepocket,please?Doyouseethisdateonthelabel?
C：Yes.
D：It''''syesterday''''sdate.Sothismeansthatthisskirtwasbroughtintothestoreyesterday.
NotbeforeChristmas.
C：Iexpectsomeonemadeamistake.
D：Yes,Madam,youmadethemistake.Isawyoutakethisskirtfromtheskirtdepartment.Thenyouwalkedaroundthestoreandwentuptothesecondfloor.WhilegoingupthestairsIsawyouputtheskirtintoanoldM&Sbag.Thenlateryouwentbacktothegroundfloorandaskedtochangethisskirt.
Answers：
Ex.l：1B2A3C4B
Ex.2：5B6B7D
Ex.3：Getthestudentstoactoutthetwoscenesinpairs.Getthemtousetheappropriateactions,gesturesandfacialexpressionswhiletheydothis.Ifonepairareparticularlygood,getthemtoactouttheirscenesinfrontoftheclass.
Step4Speaking
SBPage54,Part2.Checktheforms：gothroughtheexpressionsforexpressingpossibilityandimpossibilityandcheckthatSsknowhowtoformcompletesentences.WriteupsomecuesontheBb：pass/fail/go/comeback/buy/send/hire/spend.AskSstocompletetheexpressionsgiveninthispart.PointoutthatItispossiblethatandItislikelythatarerathermoreformalandimpersonalthantheothers.Situation：Demonstratethisactivitybytalkingaboutsituation1.Ifyoulike,youcansay：Where''''sX?Hemaybeathome.Hemayjustbelate.It''''spossiblethathe''''shadanaccidentonhiswaytoschool.Orhemaynotbewell.ThenputtheSsinpairsandletthempractise.
Step5Workbook
WbLesson84,Exx.1-2.
Ex.1providesfoursituationaldialoguesinwhichtheexpressionsaboutpossibilityandimpossibilityinLesson84,Part2maybeused.AsktheSstodoitinpairsfirst.Thencalloutsomepairstogivetheirdialoguesanddiscusstheanswers.Ex.2shouldbedoneindividuallyfirstsothateverybodymakesanefforttoextracttherelevantinformationfromthereadingpassagesinthisunit.ThencalloutsomeSstoreadaloudthewholepassage.
Step6Checkpoint
GothroughtheGrammarstudysectioninthepreviouslesson.RevisetheAttribute,especiallyifanySshaddifficulties,anddealwithanylanguagepointsthatyouortheSswishtoraise.
Step7Test
GivetheSsthefollowingtesttopractisetheAttribute.
Completethesesentencesusingyourownwords.
1Awomanwith…steppedinto….
2Iamlookingforwardtothepartyon…
3Ienjoyhavingmealswith….
4Ijoinedaclubfor….
5Achildwearing….
6Haveyouheardthestoryabout….?
7Peoplewith…should….
8Shegoestotheschoolwhere….
9Ifoundaboxwith….
10Sheseemstohavealotto….
TotesttheSs''''skillsofusingEnglish,getthemtowritetwoshortdialoguesonanyofthetopicsgiveninSBLesson84,Part2.
IfTimepermits,thefollowingexercisemaybeincludedinthetest.FillintheblankswithexpressionschosenfromPart2inSBLesson84.
1A：LiMeilinisabsenttoday.What''''shappenedtoher?
B：…thatshehasfallenill.
2A：She…beill.1sawheronmywaytoschoolthismorning.
C：She…havegonetotherailwaystationtomeetheraunt.
3A：Doyouthinkyouwillstartworkingattheageof18?
B：No.I…tostartworkingsoearly,but…thatIwilljointhearmy.
Answers：
1Itispossible/likely
2isnotlikelyto/can''''t;may
3amnotlikely,itispossible/likely
Step8Writing
SBPage54,Part3.Theaimofthiswritingtaskistopractisetellinganarrative,usingthedifferenttensescorrectly.Prepareforthewritingtaskinthefollowingway.LettheSspractiseorallyingroupsoffour.Thengetthemtowritethestoryeitherinclassorforhomework.
SAMPLESTORY：
ImadeaappointmentwithHopeatherofficetodiscusssomebusiness.Inoticedthatherhair,whichhadbeenfairinaphotograph,wasnowbrown.Whileweweretalking,IalsonoticedthatHopewasleft-handed.IthenvisitedTomGoodeandshowedhimaphotographofHope.Herecognizedthewomanhehadspokentoattheburialserviceofhisaunt,buthepointedoutthatshehadchangedthecolourofherhair.
FinallyIhadto(arrangethemeetinginorderto)provetoapoliceofficerthatHopewaswillingtosignafalsename.Afterthemeetingwasover,IheardthatTomwouldnotbeabletogethisaunt''''smoneyafterall.Icollectedthemoneyformyservicesandleft.IhavereadinthenewspaperthatHopeisgoingtoappearincourtnextweek.Ithinkshewillprobablybesenttoprison.
Homework
關鍵詞： 教案設計 教學效果 思考建議
教案作為教師在備課過程中以課時或課題為單位而設計的具體教學方案，是教師實施課堂教學的基本依據。
教案本應是授課前所必須準備的教學材料，但是在教學實踐中，有些教師認為教案在授課中可有可無，甚至認為只需準備好課件，不用教案也能上課。針對這種錯誤認識，筆者從教案的組成分析教案在教學過程中的作用，剖析對教案錯誤認識的原因，并對如何設計滿足教學需求的教案提出建議。
一、教案的組成與作用
教案也稱為課時計劃，是教師按照預定的教學目的和教學計劃，經過充分的準備和縝密的考慮所制訂的實施教學的具體方案，通常教案以課時或課題為單位進行設計，它是教學設計形成的書面成果[1]。
由于學科性質、授課課程、教學內容和教學對象不同，具體的教案在項目、內容和編寫方式等方面都會有所差別，但教案的基本項目是相同的。通常一份完整的教案包括綱要部分、教學進程部分和輔助部分三個部分。
其中，綱要部分反映課題的教學規定和總體安排，通過編寫綱要可以讓教師概略地了解教學全貌。綱要部分主要包括：課程名稱、教學目標、教學對象、教學內容及要求、重難點、教學方法等。
教學進程部分是教案的主體，可以幫助教師控制教學節奏和進度，規范教學實施，保證教學質量。這部分內容主要包括：教學內容詳細安排及教學實施步驟，教學手段和方法，教學時間分配，課后小結和作業等。
輔助部分因人而異，需要根據具體課程而定，主要是為達到預期教學效果而采用的各種輔助方法和工具等。主要包括：板書、教具和檢查提問等。
教案的各部分在教學過程中都有其存在的意義，教師通過編寫設計教案，可以進一步熟悉教材，能夠把備課中所思考的各種教學設想，經過深入細致的推敲進一步條理化，并且明確體現在教案中，使得備課更加深入化、系統化和科學化。
二、教案設計存在問題的原因
針對一些教師對教案存在輕視的現象，究其原因，主要有以下三個方面。
第一，對編寫教案的投入精力不足。
教師除了完成正常教學任務外，還可能會參與科研、理論研究等其他工作，日常工作繁重。而教師編寫一個好的教案花費的時間是一堂課的3～6倍，部分新教師甚至達到10倍[2]。編寫教案通常被看成是一種隱性工作，這就造成教師在日常工作中不愿意為這種隱性工作投入大量精力。
第二，對教案的認識不準確。
受傳統觀念的影響，教師在備課時主要是備教學內容，而不是備教學方法[3]。這就造成有些教師確實花費精力備了課，也認真寫了教案，但實際得到的是講義，而不是教案。
教案是教師在熟悉和鉆研教材，深入了解教學對象，設計教法等前期工作的基礎上，經過周密策劃而計劃出來的關于教學的具體實施方法[4]。講義僅能反映教師的教學內容，卻不能體現教師的教學思想、教學方法和能力。
第三，對教學設計不夠。
由于在備課過程中過于注重教學內容，而忽視了教法和學法的研究，造成教學實施過程沒有從一般認知規律出發，編寫的教案僅注重內容如何教，沒考慮應當如何學，從而使教案顯得過于教條，進而影響教學效果。
三、教案設計的建議
由于上述問題，造成教師不愿設計教案，或者即便設計了教案，由于沒有發揮應有的作用，因此認為教案無用。對于精力投入不足的問題，教師應當合理調配時間，為備課和設計教案保證充足的時間。而后二者，可以從以下幾個方面著手改進。
第一，鉆研課程標準和教材，確定教學目標。
教學目標既是授課前規定的總要求，又是授課后校驗教學效果的總標志，只有明確教學目的，教師的授課才能有的放矢。教學目標的確定，必須結合教學對象的課程標準和教材確定。
第二，明確教學內容在整個教材中地位，確定教學重難點。
弄清重點，有利于教師把握授課重心，保持各知識點的連貫性，保證教學目標的實現。難點通常是學生在學習中可能遇到困難的地方，教師應找到難點、分析原因，采取適當教學法幫助學生理解掌握。
第三，重組教學內容，合理選擇教學方法。
教師應全面了解掌握各知識點的體系結構，明確各部分的作用和地位，重組教學內容，既要體現出重難點，又要將教學目標體現到教學內容中。而教學法的選擇，要根據教學對象、目標和內容的特點選擇相應教學方法，使教學內容和方法相互統一，以期得到最好的教學效果。
第四，設計教學程序及時間安排。
合理設計教學程序、規劃時間，能夠避免沒有完備教案所造成的“信馬由韁”，讓教師的教學思路清晰，加強知識間的邏輯關系，詳略得當，突出重難點，便于教學對象的理解和掌握。
第五，設計好板書。
作為教學內容的總結和提煉，板書的設計應當布局合理、重難點突出，這樣既有助于教學對象把握教學內容的層次，掌握所學的知識結構，更便于教學對象理解和掌握重難點。
第六，注重課后自我評價。
課后對自己的課程進行綜合而客觀的評價，記錄其中的體會和疏漏，可以幫助教師知教知學，積累教學經驗，對改進今后的課堂教學和提高自身的教學水平，具有十分重要的意義。
教案作為教學實施的基本依據，是保證教學質量的重要措施。設計一份優秀的教案不僅標志著教師的備課質量，而且直接決定授課質量，更集中反映教師的職業道德和教學思想，是增強教師學識和技能的主要途徑。要想上好每一堂課，就必須消除對教案認識的誤區，充分理解教案的作用，精心設計，用心編寫，絕不能敷衍了事。
參考文獻：
[1]呂云峰.軍校教員教學能力訓練教程[M].北京：海潮出版社，2008.
[2]鄭峻.高校教師教案質量問題與管理[J].福建金融管理干部學院學報，2011（1）：59-63.
1、過程與方法
用多種方法，對事物進行觀察，并對觀察到的事實進行思考、分析。
2、知識與技能
知道什么是解釋，理解事實與解釋之間的關系，知道解釋與假設一樣，也是科學探究中的一個重要環節，并且，一個正確的解釋，需要人們經過長期的驗證。
3、情感、態度與價值觀
激發學生運用解釋的方法進行科學研究的興趣。
教學重點：知道什么是解釋，理解解釋是科學探究中的一個重要環節，并能對某些現象進行解釋。
教師準備：濾紙、水、盛水的塑料瓶、水性筆、教科書。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、直接進行新課：
1．指導學生知道解釋是怎么回事。
（1）講述：觀察書上56頁的圖，你看到了什么？又想到了什么？（板書：看 想）
（2）學生回答。（教師不作判斷）
（3）提問：雪地上留下了很多腳印，看過之后，你是怎樣想的？
（4）學生回答。（教師同樣不作判斷）
（5）提問：這是幾位同學的身高曲線圖，你能從中發現什么有什么想法？
（6）講述：看到這三幅圖之后，我想，每個同學都會有自己的想法。以前科學課我們曾經學習過，比如用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞等，通過這些方法得到的信息呢我們可以稱之為觀察到的現象，也可以叫做觀察到的事實，通過觀察我們可以得到許多事實，我們的大腦就會思考這些事實，并會在這些事實之間建立起一定的聯系，剛才同學們的回答和你們還沒來得及說的想法，其實就是對這些事實所做出的……解釋（板書：解釋）
2．指導學生認識事實與解釋之間的關系。
（1）提問：解釋與事實之間是怎樣的關系呢？（出示腐爛蘋果）
（2）談話：這是一個腐爛的蘋果，這兒有五句話，在這些語言中哪些是事實？哪些是解釋？
（3）學生匯報。（教師板書： 看 想 事實 解釋）
（4）講述：蘋果變壞只是因為溫度太高嗎？（學生反應）
由此來看，對某一現象的解釋，不一定就是事實，它可能正確，也可能不正確。為了做出正確合理的解釋，你認為還應該怎樣做？
（5）學生匯報。
（6）教師小結：我們應該獲得充分的證據，利用已有的知識，進行合理的思考。
3．指導學生做“毛細現象”的實驗。
（1）談話：（教師介紹實驗用具）濾紙、水性筆，用水性筆在濾紙上畫一朵小花，然后用筆的另一端蘸點水，滴在花的中心，你有什么發現？
（2）學生實驗。
（3）提問：對于剛才你們觀察到的現象，你怎樣來解釋呢？
（4）學生回答。
（5）教師小結：看來，我們要對剛才這些現象做出正確、合理的解釋，還需要這方面的資料。老師建議同學們回家后查找一下關于紙遇到水會怎樣的這方面的資料，有了資料、有了證據以后，你才能做出合理的解釋，得到一個正確的結論。
第二課時
1．指導學生認識一個正確的解釋是要經過不斷的修改完善的。
（1）談話：許多科學結論就是令人信服的解釋，這些結論的得出經歷了怎樣的過程呢？一個正常人的眼睛能看到很多東西，人眼睛是怎樣看到東西的呢？你是怎樣解釋的？
“通過反射光看到東西”這一結論現在已經被我們接受了，那么在這個結論得出之前，人們對“人眼是怎樣看到東西”是怎樣進行解釋的呢？
（教師指導學生理解書上58頁的各種解釋。）
（2）提問：看了這個資料，你認為一個正確結論的得出，經歷了怎樣的過程？
（3）學生回答。
（4）提問：你知道日心說、板塊說的結論是怎樣得出來的嗎？
（5）學生匯報自己查找的資料。
（6）講述：隨著社會的發展，尤其是科學技術的進步，對某些現象的結論，是科學家們經過長期的觀察、調查、實驗、分析、思考，不斷修改完善的結果。
2．指導學生了解為什么要把自己的解釋分布于眾。
（1）談話：怎么知道我們對某一現象的解釋是合理的呢？
（2）學生匯報。
（3）提問：怎樣讓別人接受你的解釋呢？為什么要把自己的解釋公布于眾呢？
（4）學生討論、匯報。
（5）講述：看來，我們要讓別人接受你的解釋，你需要做很多事情。但是，我們對某些現象進行解釋的時候，應該注意什么呢？
3．組織學生活動。
（1）教師提出要求：做一架小飛機，詳細寫下制作的步驟，然后與別人交換記錄，再按照他人的步驟進行制作，你會有什么感受？
（2）學生按照教師的布置進行活動。
（3）成果展示。
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。
2.學會11個生字。理解新詞語的意思。會用“屹立”和“郁郁蒼蒼”造句。
3.理解課文內容，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點：
在讀的過程中，幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。
教學難點：
指導朗讀，在讀中體會黃山松的美和奇。
教學媒體：投影、錄音、錄像 教學要求：
1.學會本課的6個生字新詞，理解詞語的意思。
2.能讀通課文，，初步了解課文的主要內容。
3.學習第一自然段，領悟作者是怎樣引出黃山奇松的。
教學重點：
讀好句子，讀通課文。
教學過程：
1.導入揭題。
1.1 導入：孩子們，你們游覽過哪些名山勝水？你最喜歡它什么地方呢？
學生根據自己的經歷自由發言。
今天，想和老師一起去看看祖國的黃山嗎？那里有什么迷人的風景呢？
a、板書“奇”，并且用“奇”組詞。
b、板書課題，齊讀。從課題來看，黃山的松有什么特點呢？
播放黃山松的圖片。你感受到了什么？作者是如何用文字來生動地表現黃山松的奇特的呢，下面就到作者的文字中去游歷一番吧！齊讀課題。
1.2 出示學習目標，學生結合學習目標初讀課文。
2.初讀課文。
2.1 朗讀生字表上的生字和課后的詞語。
檢查：
（1）抽讀生字卡片，讀準字音。
前鼻音：賓客 盆景
后鼻音：玉屏樓 狀如黑虎
翹舌音：狀如黑虎
（2）朗讀下列詞語：
陡崖 屹立 飽經風霜 姿態優美 盆景 賓客
情有獨鐘 郁郁蒼蒼 枝干遵勁 枝干蟠曲
2.2 朗讀課文，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
檢查：指名逐節朗讀課文，指導讀好下列句子：
黃山最妙的觀松處，當然是曾被徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。
它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……
學生交流朗讀的技巧，并請幾位同學賽讀、美讀。
指名逐段朗讀時結合上下文說說下列詞語的意思（事先布置預習）：
譽 情有獨鐘 黃山絕勝處 遒勁
2.3 逐段齊讀課文，邊讀邊想每段分別講了什么。
3.導讀第一自然段。
3.1 指名朗讀。
3.2 交流：讀了這一段，你了解到什么？拿起筆，在書上寫寫劃劃。
3.3 你還有什么不明白的地方？
結合理解“譽”“情有獨鐘”“聞名于世”（換詞）。
3.4 練習：
（1）黃山被譽為_______________________。
（2）黃山“四絕”是指_________________________。
（3）卡片出示：奇松 怪石 云海 溫泉
（4）在這“四絕”中，人們最喜愛的是______。所以課文
說人們對黃山奇松，更是“________”。
卡片出示“情有獨鐘”，指導朗讀。
3.5 投影出示：山頂上，陡崖邊，處處都有它們瀟灑、挺秀的身影。
指導朗讀：黃山奇松那么“瀟灑、挺秀”，你喜歡嗎？朗讀時就要讀出贊美、偏愛的感情。
自由讀，齊讀。
請學生說說讀完的感受和體會。可以是方法上的也可以是內容上的。
4.指導書寫生字。
4.1 學生自讀生字，說說哪些字不易寫好，哪些地方書寫時應注意。
4.2 范寫下列生字：
譽：撇和捺要舒展。上下部分要緊湊。
遒：“西”內別忘了一橫。
盆：撇和捺的位置要擺正。
屹：右邊不要多橫。左右要緊湊。
俯：右邊“府”的一撇要到位。
狀：點要寫在合適的位置。
4.3 展示優秀學生作品，鼓勵學生像其學習。
5.作業：
5.1 完成課后練習。
5.2 比一比，再組詞。
譽（ ）陪（ ）府（ ）盆（ ）
言（ ）部（ ）俯（ ）貧（ ）
板書設計： 16、黃山奇松
迎客松
教學過程：
一、談話導入，理解相互關系
（放音樂《最炫民族風》）
師：同學們，剛才的歌，最炫民族風，聽過嗎，這首是鳳凰傳奇的作品，鳳凰傳奇，傳奇鳳凰，傳奇鳳凰，傳鳳，我的名字叫傳鳳，廖傳鳳，大家可以叫我廖老師。剛才大家認識了我，讓我也來認識一下大家吧。你們是四年級幾班的？你們四年級有幾個班，為什么選你們班來上課呢？
生：因為我們很優秀，很聰明。
師：你們挺自信得嘛。優秀不優秀一會上課就知道。
同學們，剛才你認識了我，我認識了你。這就算……互相認識了一下，你們怎么理解互相認識呢？
生：互相認識就是你認識了我，我認識了你。
師板書：互相。
師：一個人能不能說互相呢？
生：不能。
師：互相是一種關系。好，上課，起立，同學們好。
今天我們研究也是關系，線與線的關系，直線與直線的關系，一條直線與另一條直線的位置關系。今天研究的兩條直線的特殊的位置關系，一種是垂直，一種是平行。
板書課題《垂直與平行》
二、預習反饋，提出問題
全班齊讀課題（聲音洪亮）。
師：同學們，結合課題與昨天的預習，你能提出哪些相關的數學問題？
生：什么叫平行？什么叫垂直？在同一個平面內有幾種位置關系？兩條直線重合在一起了叫什么？
師：你們能提出這么多問題，最棒。那到哪尋找答案呢，如何解決這些問題呢？
三、了解解決問題的方法
生：問家長，上網查資料，看書，翻字典……
真是會想辦法的好孩子，當我們遇到困難時，我們要動腦筋，想辦法，最終一定會解決。
1.讀一讀解決問題
師：書是我們的好朋友，那我們先看看數學書上是怎么介紹的。誰來讀一讀（謝謝這個孩子）？
生讀到“平行”那里停住。（聲音響亮，真不錯）
師：讀完后，你覺得哪個詞很重要，為什么，可以用小棒解釋自己的意思？
生：同一個平面，因為在兩個平面上就可能不平行了。（兩個平面的手勢）
師板書孩子的關鍵詞在黑板上。
生：兩條直線，曲線是不可以的（同學們想得很周到）
生：互相，沒有互相就沒有辦法表示他們的關系，A平行于B，B平行于A。（思維嚴謹，真厲害，說到關鍵之處）
師：后面這一段，用剛才的方法，孩子們小組合作學習，先自己輕聲地讀，再和同桌交流你的想法。（你的關鍵詞讀得好，讓我一聽就明白，很好）
生：同一平面……
生：兩條直線……
生：互相垂直……
師：垂足，垂足的足是什么意思，
生：腳（足球的足）。
師：對，這個很形象，看大屏幕，如果人筆直地站在地面上，把人看成一條直線，地面也看成一條直線，兩條直線相交成直角，那么這兩條直線的交點，就是垂足。看來每個詞都很重要。
2.查字典解決問題
師：看大屏幕，這本書叫新華字典，我們語文課上經常用，其實學數學也可以用到它。我們翻閱字典查查平行的意思，同學們看到了嗎？
師：兩個平面始終不相交，叫做互相平行。這個知識要進入中學才學習。同一個平面內，兩條直線不相交就不相交吧，為什么要說始終？
生：暫時不相交，延長后可能相交的也算相交。
（對了，直線是可以無限延長的）
師：通過看書，查字典，我們剛才的問題，基本上都由同學們自己解決了，大家真不錯，不愧是最優秀的班集體。
四、應用知識，練習中加強理解垂直和平行的概念
下面考考大家，請三選一。
1.下面兩條直線的位置關系是什么？（圖略）
生：相交。
師評價：只是相交嗎，垂直嗎？不能準確地判斷，那應該怎么辦？
生：用三角板靠一靠。
師：這個暫時沒有相交，延長后就會相交，那你想象一下，交點可能在哪？
2、數學課上和作業當中常見的垂直與平行：
+（互相垂直）×（相交或者互相垂直）
師：其實相交是肯定的，互相垂直嗎？乘法也表示幾個相同的加數相加，也可以說是幾個相同的數滾動相加而成，所以乘號就是把加號滾動了幾下而已。依然互相垂直。
=（互相平行）
約等號（相交嗎？平行嗎？先說觀點，再說理由？）
生：雖然2條線在同一個平面內，但不是直線，所以既不互相垂直，又不互相平行，也不相交。
（我們班的孩子果然很優秀）
3.在圖形中認識“平行”與“垂直”
下面看看圖形中能不能找到平行與垂直。
師：長方形中，長與長，寬與寬，長與寬分別是什么關系？
那長方形變一變形狀呢？（平行四邊形）
師：這個名字里就有平行2個字，那誰與誰平行？
生：上下2條邊平行，左右2條邊平行。
師：用一句話說叫對邊平行。
把平行四邊形變了叫什么？（梯形）梯形也有4條邊，你看看
生：上下2邊平行，左邊與上邊相交。
師小結：梯形里找到一組對邊平行。
師：梯形又變了，誰與誰平行，誰與誰相交？
生：這是三角形，相鄰的2條邊都相交。
師這有一個鈍角，這幾個鈍角能組成一個？邊形（正6邊形）
師：那誰與誰平行？
生：上下2條邊互相平行，左上與右下互相平行……
師：一句話概括3組對邊分別平行。
五、歸納知識，在同一平面的2條直線的位置關系的分類判斷
1.理解3種位置關系的包含關系
師：剛才通過練習，我們進一步理解了同一平面內兩條直線的位置關系，我們用一個橢圓表示他們的各種關系，現在來排隊集合，在同一平面內，兩條直線，相交的排這邊，那不相交的就叫平行，排哪里呢？那垂直又放哪里呢，為什么？
相交里面，如果相交了，而且相交成直角，那么兩條直線就互相垂直。
剛才我們畫出的圖，數學家很早以前就畫出了。
師小結：其實這種圖，在以后的學習中會出現得越來越多。
2.判斷題練習
師：根據這第幅圖，我們來做3道判斷題。
（1）兩條直線相交，那么一定互相垂直。
（2）兩條直線互相垂直，那么一定相交。
（3）兩條直線互相平行，那么一定不相交。
六、拓展提高
下面的幾道填空題，有點難度。
①與b平行，b與c平行，那么與c（ ）
（師：我們先想象一下，再用手比劃一下或者擺一擺。）
②與b垂直，b與c垂直，那么與c（ ）
③與b相交，b與c相交，那么與c（ ）
（師：我們研究一下，用筆比劃一下，也許答案不唯一，延長可以發現，轉一轉，還可以發現……這3種都可以，孩子們能想到一種就很不錯了。）
七、走進生活，找生活中的垂直與平行
這是我們生活中的樓梯，你能找一找，說一說我們生活中的平行線和垂線嗎？
八、聯想記憶，歌曲記憶
師：孩子們，要下課了，老師回到重慶后，可能我們會變成平行線，永不相交。
但是，可能以后聽到鳳凰傳奇的歌，能想起重慶有個叫傳鳳的老師給我上過一節垂直與相交的數學課，那我們還會在記憶里相交，對嗎？
給孩子們布置一個口頭作業，把我們今天學習的內容編成一首歌曲，或者小品，相聲，說給爸爸媽媽聽好嗎？比如：像《2只老虎》，可以這樣唱：
2條直線，2條直線，真奇怪，真奇怪，在同一平面，在同一平面，真有緣，真有緣，
2條直線，2條直線，真奇怪，真奇怪，相交成直角，相交成直角，垂直了，垂直了。
2條直線，2條直線，真奇怪，真奇怪，永不相交，永不相交，平行了，平行了；
1、設計意圖：老鷹捉小雞是幼兒非常喜歡的游戲活動之一，在游戲中幼兒一邊做游戲，一邊唱歌，幼兒獲得了快樂和滿足，也增進幼兒體質和反應能力。通過合作游戲更能增進幼兒和教師的感情，增進幼兒之間的合作，交流。
2、活動目標：培養幼兒合作意識和配合能力，學會去保護自己，增強了幼兒的自我保護能力和增強了幼兒的集體榮譽感。
3、活動準備：老鷹頭飾兩個，雞媽媽頭飾兩個，小雞頭飾若干。音樂光盤《老鷹捉小雞》。
4、活動過程：教師帶幼兒到戶外操場，指導做簡單的熱身動作。教師和部分幼兒首先模擬老鷹捉小雞的游戲過程，并相應的說明游戲的規則，其他幼兒認真看。老師問，你們想不想當大老鷹啊?你們想不想去保護小雞啊?(幼兒回答，想)幼兒的氣氛被調動起來了，積極的踴躍的想參加到游戲中去、游戲分組將全班幼兒分成兩個小組，選好了誰當老鷹，誰當雞媽媽，其他的小朋友都帶上了小雞的頭飾，第一個小朋友是雞媽媽，她伸開雙手來保護自己的孩子們，小雞們緊緊地抓住前面小朋友的衣服，在媽媽的保護下，和其他的姐妹們一起躲避老鷹。開始游戲，哨聲一響，游戲就開始了。在音樂的配合下，老鷹和小雞們都忙活起來，老鷹很兇猛的撲過來，雞媽媽們也勇敢的和老鷹周旋，孩子的眼睛都睜的大大的，緊緊地跟著雞媽媽，全體幼兒一起唱著兒歌：(天上老鷹飛，地上小雞啼，小雞擠得砰砰飛，咕咕咕傳消息，快過來，躲在媽媽翅膀里。天上老鷹飛，地上小雞啼，小雞擠得砰砰飛，咕咕咕傳消息，快過來躲在媽媽翅膀里。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】教案；設計；高效
1.前言
在《大學英語?口語》課程的實際教學中，教師必須依據課程內容準備教案，并根據教案準備的內容和教學步驟進行系統、有邏輯性的教學；同時，考慮學生的實際情況，有針對性地進行練習。因此，如何設計該課程教案就是擺在大學英語教師面前的重要課題。
教師在進行教案設計之前，必須全面了解課程內容，并進行相關信息和資料的補充，充實教學內容。之后，教師應根據授課內容，有條理、有針對性地設計教案。對于口語課程的教學來說，普遍采用的是交際法教學，而交際法英語教學理論的核心是關于交際能力的學說。按照范埃克對交際法教學大綱的闡釋，交際法教學內容應包括以下幾個方面：目標群體、語言活動、話題、場合、角色、語言功能、具體意念等方面。本文就根據范埃克對交際法教學內容的闡釋來探討《大學英語?口語》的教案設計。
2.明確接受教學的目標群體
在設計口語教案之時，教師必須首先明確接受教學的目標群體。范埃克把目標群體分成了四類，其中之一便是“對象與講外語者的接觸，總的來說，是表面的，非專業性的”。 這一目標群體的描述與非英語專業的大學生比較吻合。因此，教師在進行課堂口語教學時必須根據這一群體的特點和對語言掌握的程度來進行授課，以此保證授課的效率和學生對語言的理解和接受。
3.根據課程內容安排語言活動
口語教學的主要活動就是運用語言進行交流和交際。范埃克對語言活動下了個定義：最重要的語言活動是對話，即說和聽。說指的是能夠表達話題內所列的內容；聽是能夠聽懂別人就話題所作的回答，以及飛機場、火車站等的公共廣告等。根據范埃克所述，在運用交際法進行口語課程的教學時，聽和說的能力是同等重要的。要能聽懂，才能進行交流。因此，教師可采用對話教學的方式，根據教學內容，設置一組或者幾組對話，讓學生在兩人一組的對話練習中或者多人對話中理解對方，并流利地進行交流。
4.確定交際法教學的話題
最為重要的內容便是確定交際法教學的話題。話題是學生進行交際的基礎，也是教師教學的重點。范埃克把話題劃分為十四種：個人情況、休閑娛樂、旅行、衛生保健、購物、問路、氣候等方面。這些內容涉及到日常生活、工作的方方面面，有很強的實際操作性。因此，教師可根據授課的內容和需要，設置一個或者幾個話題內容，供學生練習。
5.根據對話的內容安排角色
在設置了對話話題這個大框架之后，教師應根據對話的內容安排角色。教師可根據授課內容和對話需要，合理設置角色，并根據學生的特點合理安排角色，讓學生在角色扮演中充分發揮主觀能動性；通過角色的表演和塑造，讓學生感受到英語學習的興趣，提高學生的英語能力。
6.安排對話發生的場合
在設置了合理的角色之后，教師應安排對話發生的場合。由于是大學英語教學，因此，對話發生的場合一般是在教室內。教師可以讓學生到講臺上進行對話表演；也可以把課堂內的桌椅移開，留出一塊空地供學生表演。由于課堂教學場合的限制性，這里就不再展開闡述。
7.教師就語言功能和具體意念進行說明對話要求
在話題、角色、場合都設計完畢之后，教師應就語言功能和具體意念進行說明，以幫助學生流暢、高效地完成對話。范埃克將語言功能分為了六大類：傳遞和獲取事實信息；表達和了解理智態度；表達和了解情感態度；表達和了解道德態度；社交。根據這六大分類和話題內容，教師必須讓學生明白課堂對話內容所代表的語言功能是什么。
比如，如果交際教學的話題內容是問路，那么它所代表的語言功能便是傳遞和獲取事實信息，是以詢問來達到獲取信息的目的。再比如休閑娛樂的話題，則是以表達和了解情感態度為主。掌握好語言的功能對交際法教學非常必要，它能夠使教師和學生抓住交流的目的性，有效完成交際。而具體意念指的是與范埃克提出的十四個話題相關的詞匯，并以句型方式提供上下文內容。所以，在進行對話練習之前，教師需根據對話內容列出此項對話所要使用到的相關詞匯、短語和句型，給學生一個直觀的印象和感受。這樣做的目的是能夠讓學生熟悉相關短語和詞匯，并進行操練，掌握用法，在實際的練習中高效率地掌握知識點。同時，教師還應當對學生的對話練習提出要求，尤其是對“說”提出具體要求。范埃克對“說”的要求是：以合理的速度、用足夠的精確性和合理的正確性表達自己。
8.話題表演結束后，對學生的整體練習進行評價和總結
最后，在話題的表演進行完畢之后，教師需對學生的整體練習進行評價和總結。表揚學生在口語練習和對話操練過程中的優點，指出學生的不足，讓學生在課堂口語訓練中取得更大的進步。
9.結語
《大學英語》課程作為現如今非英語專業大學生的公共必修課，其重要性不言而喻。《大學英語》課程承擔著對大學生進行英語的聽、說、讀、寫、譯等各方面的教學任務，擔負著全面提高當代大學生英語水平的重要使命。既然語言是交流和溝通的工具，那么，提高大學生的英語口語表達能力就十分必要。
《大學英語?口語》教案的設計和撰寫有多種方式，無論以何種方式設計教案，其主旨都不能背離“讓學生勇敢地開口說英語、用英語表達自己”這一基本要求。因此，話題的內容、角色的分配、合理的課堂教學形式等都是《大學英語?口語》教案的主要內容。抓住主要內容，合理設計教案，讓學生在實際的口語練習中逐漸提高英語表達能力，讓說英語不再困難。
【參考文獻】
教學目標
知識與技能：使學生掌握奇數、偶數的意義，學會判斷一個數是奇數還是偶數。
過程與方法：引導學生自主探索2、5的倍數的特征，并學會正確地判斷一個數是否是2、5的倍數。
情感、態度與價值觀：感受探索過程中的基本方法和策略。
教學重難點
重點：理解并掌握2、5的倍數的特征及奇數、偶數的概念。
難點：靈活運用新知、解決實際問題。
教學過程
一、復習導入
提問：我們已經學習了有關因數和倍數的知識，誰能舉例說明什么叫因數？什么叫倍數？學生舉例說明。
揭題：我們已經學會了求一個數的倍數的方法，這節課我們就來探索2、5的倍數的特征。（板書課題：2、5的倍數的特征）
二、互動新授
1．認識5的倍數的特征。
(1)操作感知。出示教材第9頁“百數表”，讓學生認真觀察。
提問：5的倍數有什么特征？在上表中找出5的倍數，并做上記號。（讓學生拿出課前準備的“百數表”按要求進行操作）。
(2)組織交流。提問：5的倍數究竟有什么特征呢？你能根據剛才的操作把自己的發現向同學說一說嗎？
通過全班交流，引導學生概括出5的倍數的特征：個位上是0或5的數都是5的倍數。
2．認識2的倍數的特征。
(1)操作感知。提問：2的倍數有什么特征？
讓學生在“百數表”中找出2的倍數，做上記號，并與同伴說一說這些數有什么特征。學生各自獨立動手操作。
(2)組織交流。指名回答，根據學生的回答，教師呈現表2：
通過全班交流，引導學生概括出2的倍數的特征：個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。
(3)認識奇數、偶數。
理解奇數和偶數的意義
從百數表中可以看出，自然數中有一半的數是2的倍數，另一半的數不是2的倍數。我們把是2的倍數的數叫做偶數（O也是偶數），不是2的倍數的數叫做奇(j)數。
教師提示：如果用a表示自然數，那么可以用2a來表示偶數，用2a+l來表示奇數。
舉例驗證。54是2的倍數．54是偶數；728是2的倍數，728是偶數；245不是2的倍數，245是奇數……由此可以得出：自然數按是不是2的倍數可以分為奇數和偶數兩類，也就是說，一個自然數不是奇數就一定是偶數。
奇數和偶數的特點：自然數的個數是無限的，所以奇數和偶數的個數也是無限的，沒有最大的奇數和偶數，只有最小的奇數和偶數，最小的奇數是1，最小的偶數是O。新??課??標???第??一?網
3．即時練習。指導學生完成教材第9頁“做一做”。
學生獨立完成，教師組織交流，交流時，教師讓學生說一說做完這些題目，你發現了什么？不同的學生對這個問題可能有不同的回答，只要合理教師都應給予肯定。如有的學生說：判斷一個數是否是5的倍數不是看數位中是否含有5，而是看個位是否是0或5……
三、鞏固練習
指導學生完成教材第11～12頁“練習三”第1、2題。
1．第1題：先讓學生獨立完成，再組織交流。交流時，教師要讓學生舉例說明判斷奇數和偶數的具體方法。
2．第2題：學生獨立完成后再組織交流。交流時，教師要讓學生說明每道小題的思考過程，特別要讓學生詳細說明第(3)題的解題策略。（先想個位是O，再想百位是1，十位是O）
