時間：2022-11-12 08:40:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著時間的匆匆而過，一個繁忙的學期又結束了，一段緊張的教學活動又劃上了圓滿的句號。現將本學期教學工作如下總結：
首先，按教學要求完成本冊的識字和寫字任務。認識并能夠正確地運用所學生字詞。在繼續學好鋼筆字的基礎上，又進一步學好毛筆字，在學寫毛筆字的過程中，感受祖國文字特色的魅力，感受中國書法的無窮奧妙。在寫字過程中成功地運用“我們的展示臺”展示學生的書法，有效地刺激了學生對毛筆書法和鋼筆書法的興趣，提高了學生書法的熱情，涌現出一批書法愛好者，同時展出了不少的成功作品。
第二，繼續訓練學生的自讀能力。在學習課文的過程中，運用“范讀——默讀——品讀——朗讀”等方法，讓學生學會自己感悟課文中的好詞好句，理解好詞好句在文中的作用。并能夠自覺地把這些好的詞句積累起來。同時體會關鍵詞語所表達的含義，及對人物的思想品格的塑造作用。
第三，繼續訓練學生的習作能力。隨著對課文的學習，使學生掌握了本冊范文所含有的習作方法。學生學會了按照一定順序觀察圖畫和描寫畫面內容。學會了按一定順序寫一處建筑物、能寫出一種水果或蔬菜的特點、自己喜歡的小動物的外貌和習性，還學會了以寫人物的語言、神態、動作來表現人物的特點和精神。
第四，繼續訓練學生的合作學習的能力。在學習課文的過程中，
適當地展開小組學習或分組討論等多中形式，讓學生在小組中
發表見解也傾聽別人的見解。同時利用多層次的口語交際課，訓練學生的口頭表達能力和認真傾聽的品質。并培養在小組中互相協作互相補充互相學習的合作精神。
第五，有目的地培養學生的自主學習的精神。在傳統教學的影子里，學生們仍然習慣于老師的講解，在做習題的時候，有不懂的或年會的還想等待著老師的標準答案。這不能不說是一種惰性，不利于學生的開拓創新素質的養成。因此，在閱讀之后我首先鼓勵學生去發現問題，各種問題出現時，又鼓勵顯示去自己解決，利用所有能夠利用的途徑。鼓勵學生發表不同的見解。并促使他們去為自己的見解到處去努力尋找相應的材料。無論對與錯，只要是自己找到的，自己通過任何渠道獲得的都得到表揚和鼓勵。在一個學期的能力只后，學生的自主學習的能力得到相應的增長。
當然在這種自主學習的過程中也存在著缺點，就是學生在相信自己的努力得來的結論而不愿意接受課本上的死答案，也開始懷疑老師在黑板上為應試而做出的答案，因此，在考試的時候，他們的思考或許有很多的幼稚之處。但是，這種缺點是暫時的。另外，在教學活動中，由于班容量大，教學進度緊，一些交流能力較差的學生，在學習時受到或多或少的拖拉，成績不理想。這也是本學期教學工作的不足只處。
總結一學期的工作，能夠順利地完成教學任務，所有學生在聽、說、讀、寫各方面的能力都有不同程度地提高。在下學期的工作中還要制定有效的方法來提高后進生的自學能力。
一，教材分析：
本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。附錄部分包括生字表(一)，要求會認的字；生字表(二)，要求會寫的字；詞語表。
教材繼續以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好；愛護周圍環境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。
要求認識200個字，會寫300個字。要求認識的字和會寫的字在精讀課文后標出。此外，教材在語文園地二、五、六、七還歸類安排了一些要認的字。
每個語文園地仍由五個欄目組成。其中有四個固定的欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”，第五個欄目是機動欄目，分別為“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，這些欄目在八個語文園地中各安排兩次。
本冊教材對每個單元前的導語編寫更加著力，除達到點明專題，揭示學習內容，激發學生學習興趣的目的外，還進一步增強了教材的親和力。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀的方法與要求，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮陶情冶趣和訓練閱讀的功能。
本冊共安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環境，一個是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在“愛護周圍環境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的范圍廣、針對性很強，為學生提供了較大的靈活性和創造性以及自主合作學習的空間。綜合性學習與閱讀、口語交際、習作有著緊密的聯系，是該單元的有機組成部分。
本冊新編選的課文超過一半，更加注意密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內涵，使學生不僅學到語言，在思想上也受到啟迪，在情感上得到熏陶。
二，學生情況分析
本班學生共有52名.。絕大多數的學生有良好的學習習慣，書寫認真，愛好讀書，積極完成教師布置的家庭作業。并能進行課外拓展。對寫作也有一定的興趣，有個別學生沒有良好的學習習慣，學習上怕苦怕累，敷衍塞責，懶惰成性。家庭教育環境也較差。本學期對這類學生要采取特殊的方式方法，不斷轉化他們，激發他們的學習興趣，培養他們良好的學習習慣。從上學期的考試成績來看，有些學生對基礎性的東西掌握的不夠好，靈活運用知識能力也欠佳。這也成為本學期教學的聚焦點。
三、總體學習目標
1、在語文學習中，感受大自然的美好和家鄉的可愛；了解周圍環境，為保護家鄉環境出謀獻計；感受童年生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛；理解親情、友情的可貴，受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育；留心科學技術的最新發展，增強探索和創造的意識；具有寬廣的國際視野，體會各國人民之間的友好情誼；閱讀神話故事和民間傳說，了解傳統文化，豐富想象能力。在發展語言能力的同時，啟迪學生的思維，培養學生留心觀察、善于思考、有所發現和創造的能力。
2、認識200個字，會寫300個字。累計認識2 200個字，會寫1 600個字。
3、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。
4、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。
6、學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
7、初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
8、繼續學習略讀，粗知文章大意。
時光飛逝，我辛勤工作，驀然回首，三年級下學期的教學又告結束。回顧一學期的語文教學工作，我感嘆良多，點滴作法涌上心頭，存在的問題還需努力解決。謹記于下，權作經驗教訓的總結：
一、創設平等、活躍的課堂氛圍
結合本班的特點，我在課堂上創設豐富的教學情境，如畫畫、猜字謎、講故事等，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓課堂活躍起來。在教學活動中，我與學生是平等的，這樣會使學生沒有那么緊張，對于提出的問題讓學生開動腦筋、暢所欲言。對說得好的，我會馬上表揚;有錯我的，也進行鼓勵，希望他們不要因為一次失敗就退縮了。我覺得生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。
二、狠抓基礎知識和基本技能
由于我班學生知識基礎水平參差不齊，為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，“規”字右邊本該“見”而非“貝”字，這類似的問題我進行了大力更正。又如，在學習生字方面，為了讓學生更加深刻和注意人容易寫錯的字，我會花一節課的時間來講生字。為了使學習生字不死氣沉沉，我利用“小老師教生字的方法”或領讀的方法教學，這樣學生的積極性提高，而且注視黑板的精力也集中，對他們記憶生字的方法很好。
三、做好培優補差工作
我們班有的學生學習基礎差、學習意識差，沒有養成好的學習習慣，學習目的不明確，學習上缺乏主動性和自覺性。因此，我有意識地引導學生好好學習，多學知識和技能。一是加強和任課老師聯系，了解學生上課情況，對學習自覺性差的學生，共同教育、幫助;二是安排好學生與成績差的學生結對子，負責督促、檢查學習任務完成情況，抽更多的時間進行輔導;三是注意對他們的教育方法。采取鼓勵與表揚相結合的方式。“激勵勝于頌揚，表揚勝于批評。”在日常工作中，我總是告訴學生：“你是最棒的!”“你很聰明!”“老師相信你能做好。”“加油!老師為你們喝彩。”讓學生在鼓勵中發揚優點，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中感受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清。一旦發現他們有一點點進步，就給予表揚，甚至進行物質獎勵。盡量克制自己，以免態度粗暴。同時，給予他們生活上的關心和學習上的幫助，經常與他們談心，講解學習的重要性，使他們的學習積極性得到提高。后半學期以來，劉金玉、閻欣宇等幾位學生的學習積極性明顯增強，進步很大。
四、做好家訪工作
除了做好校內的教育、管理外，還要做好校外的工作，與家長聯系，取得家長協助，才能把學生教育好。平時我都注意做好這個工作，特別是那些頑皮、學習習慣不太好的同學，更要與家長共同管教。以前有個別同學經常不按時完成作業，做事總是拖拖拉拉，得過且過。因此，我及時聯系家長，向家長反映孩子在校表現，并于家長共同商量解決辦法，對家長提出加強對孩子的監督管理和家庭輔導的要求。后來，經過老師和家長的多次教育，這一部分學生現在改變很大，基本能及時完成作業了，學習成績也提高了不少。
五、改進地方
我班共有學生59人，其中女生23人，男生36人。本班學生學習努力，進取心強。本學期我班的基本目標是：建立一支有進取心、能力較強的班干部隊伍，全體同學都能樹立明確的學習目的，形成良好的學習風氣；培養學生良好的行為規范，弘揚正氣，逐步形成守紀、進取、勤奮的班風。
二、指導思想
《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊》是《中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準為依據編寫的。本冊教科書進一步加大改革力度，從選文到練習設計，從編排結構到呈現方式，有不少新的突破。教師在教學過程中，不僅要重視學生知識的積累情況，更要著眼于全面提高學生的語文素養，增強語文實踐能力，培養創新精神，促使學生全面發展。
三、教材分析
本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。教材后面還編排8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學習活動。附錄部分包括生字表（一），要求會認的字200個；生字表（二），要求會寫的字300；詞語表的詞語325個。教材共八個專題。它們依次是：感受大自然的美好；愛護周圍環境，怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。
本冊要求認200個字、寫300個字。本冊教材有以下幾個特點：
1、圍繞專題整合教材內容。
2、結合專題繼續安排綜合性學習，體現課程標準倡導的理念和目標。
3、大量更新課文，使教材更加貼近兒童生活。
4、著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變。
5、保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創新。
6、完善圖像系統，注重圖文并茂。
四、學習目標
1．在語文學習中，體現8個專題的思想。
2．認識200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。
3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫，用毛筆仿影。
4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
5．繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。
6．學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。
7．初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
8．繼續學習略讀，粗知文章大意。
9．積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。
10．繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
11．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
12．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。
13．結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
五、教學措施
1、嚴格要求學生，持之以恒地堅持下來，使學生逐步養成良好的學習習慣。
2、注意把握教材之間的聯系，把教材與學生生活實際聯系起來。
3、充分利用一切教育資源。
4、注重口語交際能力的培養及寫話能力的培養。
六、課題研究方向
繼續進行作文片斷的練習。
七、增優補差
關鍵詞：情境教學；小學三年級；語文教學
在我國的強大教育背景下，教育行業的地位也越來越顯著了。對于不同教育層次階段的教學方法、模式的相關探究和創新，也是教育水平的一種提升。而在義務教育階段，具體階段課程的具體教學方法研究，也關系到教師與學生對知識的傳承，也能體現出教師的教學水平。小學三年級是小學教育的關鍵階段，對本階段的語文教學進行分析和探索也是很有必要的。
一、現階段小學三年級語文教學探析
1.小學三年級總體特征
（1）教學特征
我國的具體教育環境和方法在義務教育階段，整體的呈現還是比較傳統，基本上都是以教師課堂面授的形式進行，教學模式也是比較被動單一，因為都是以教師為主線來引導學生學習。另外，課堂氛圍也是比較單調，這對課堂知識的學習是不利的，顯示出了教師與學生的距離，沒有成為學習中的“朋友”。
作為起主導作用的教師，在小學三年級的教學中應該把握好教學重點。針對課程特點，具體分析出合適的教學方法，靈活教學，使學生和教師在課堂中互動，掌握并學習到新知識。
（2）學生特征
小學三年級的學生總體呈現出比較積極的面貌。他們脫離剛進小學的那份稚氣，思維語言方面逐漸形成自己的風格。但是相對年齡比較小，對外界的好奇和感知能力十分強烈，喜歡自己探索事物。所以，此階段也是一個關鍵教育時期，對于品德培養和人格素養十分重要，教師應加以引導。
另外，在小學三年級階段，孩子除了思維的活躍，個性的養成，還反映了性格方面，比較情緒化，自尊心也很強，很在乎外界對他們自身的看法和態度。例如，家長和老師對自己的看法和評價都會引起他們情緒的變化，所以對于教師來說，應該引導其身心健康發展，培養學生的正確價值觀。
2.小學三年級語文教學現狀
綜上，通過對義務教育階段小學三年級教師和學生特征的了解，也顯示出了一些教學缺陷。因為義務教育階段，教學模式是固定的，只有通過教學方法的改進來促進教學效率的提升。
現階段，小學三年級語文教育的目標是理解能力和創新思維能力的培養。針對于此，教程目標一般分為：語言寫作能力的培養、古詩詞理解能力的培養、思維素質涵養的培養三個模塊，也是新時期教育不斷改革對學生各方面的培養和要求。但是具體到實際課堂中，也顯而易見，所以作為傳播知識的主體教師來說，應該結合課標要求不斷創新，改變傳統教學模式，變被動教育為主動學習。
二、情境教學方法在三年級語文教學中的引入
1.情境教學的含義
顧名思義，情境教學是一種在課堂中假設出“身臨其境”的氛圍，使學生更容易理解和學習的一種方法，簡單明了。而且實踐性強的特點對于小學三年級非常適用，也是教學的一種創新。
2.在小學三年級語文教學中引入情境教學的意義
（1）促進知識的互動
傳統的教學模式，不論是對教師還是對學生來講都是比較被動單一的，在小學三年級語文課堂教學中引入此方法，提高了學生主動學習的能力，也加強了學生和教師之間的互動。因為活動是教師組織發起的，教師抓好主線，帶動學生思考發揮，變被動為主動。
（2）使學生更容易掌握知識
在三年級語文課程中已經編入了很多優秀人文類的文章和詩詞，但是對于學生來講對于文章和詩詞的學習自身能力是有限的，還需要教師的引導啟蒙，但是畢竟兩者之間存在差異，對于情境教學的引入，例如，分角色表演等能加深其對知識的印象，使學生更容易理解，提高了學生的學習興趣。
（3）實踐性強，適用場合廣泛
情境教學法在小學三年級語文中的應用是非常廣泛的，可分為以下幾點：（1）課堂中進行角色扮演，這個也是比較常見的，像對于課文中的任務進行角色扮演，抓住人物特征和內心，更能加深學生對文章的理解；（2）影音視頻，此種方法也比較新穎，結合課文主要內容背景，放映相關音頻，激發學生的學習興趣，促進學生理解；（3）結合實際情況進行講說，例如，對于課文或者古詩詞中提到的情節，教師可結合現實學生案例進行講解，對于民族故事或者道德孝義之類的故事可與學生直接互動，讓他們聯系自己的實際情況，這樣不僅使學生便于理解，還提高了學生素質。
通過對小學三年級語文教學方法的相關探析和情境教學方法的研究，促進了三年級語文教學效率，也體現出了教育的人性化，互動交流的氛圍有利于知識的傳承。情境教學方法將課堂的主體變為學生，在很大程度上加強了學生的思維能力和學習能力，是教學方法中的改革。當然，隨著教育行業的發展，在后期的教學方法也將繼續改進，以起到傳承和育人的作用。
關鍵詞：三年級學生 寫作能力 詞句片段
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-262-01
一、問題的提出
三年級學生初入作文課堂，在學會說話寫話的基礎上剛開始練習寫作文，存在許多問題，總的來說還是主要歸于“不知道怎么寫，寫些什么”。
作文教學是語文教學的重要組成部分，不僅是綜合運用語文知識的集中反映，也是發展學生思維能力，訓練學生運用書面語言表達內心感情的手段。因此，如何培養和提高學生的寫作能力是教師在教學中應該思考的問題。
小學三年級的作文教學強調用詞造句的規范性、謀篇布局的合理性，這是作文教學的重點，也是寫作的基礎。
二、詞句是文章的必備建材
1、重視詞語的理解與運用。三年級學生已擁有一定的詞匯量，若新的詞語沒理解就進入學生的詞語庫，很容易與已學詞語發生混淆，出現寫作時亂用詞語的現象。為了解決這一問題，在遇到難以理解或詞義容易混淆的詞語時，教師一定要深入淺出，形象具體地將詞語講清楚，經常運用，才能鞏固消化。練習運用的方法多種多樣：如用辨析比較的方法理解詞義、聯系上下文理解詞義、利用工具書理解詞義、通過歸類，積累詞語等。鞏固詞語的方法也很多：選詞填空，詞語搭配，口語書面造句式練習，給定詞語，練寫短文等。
2、重視句子教學。訓練學生語言連貫的表達能力，是句子教學的重要方面。針對這一問題，經常做的練習：出示一段打亂句子順序的話，學生根據理解，整理通順后讀一讀；運用文中的重點詞造句；模仿一定的句式寫句子等等。
標點能幫助我們確切地表達書面語言的意思，在教學句子的同時，讓學生正確掌握基本標點符號的運用，養成加標點的習慣。
三、學會觀察，為寫作提供感官材料
1、有序觀察，使寫作更有條理。學生在觀察事物時，往往沒有頭緒，導致寫作無從下手。這時，教師應指導學生將觀察進行分解，讓學生懂得先看什么，再看什么，然后再進行綜合，從而得出完整的事物形象。例如：在學《我們的民族小學》時，適時指導學生按一定的方位順序觀察插圖。操場上，樹枝搖曳，小鳥歌唱，蝴蝶飛舞，猴子嬉戲；教室里，孩子們在快樂地學習，傳出朗朗書聲，一幅快樂和諧的畫面。學生通過有序的觀察，思維得以展開，寫作條理性也會得到提高。
2、重點觀察，使寫作更加周到。小學生的接受能力和認知水平處于初級發展階段，教學設計必須符合其發展狀況，對需要有一定深度的觀察內容應抓住重點，由淺入深。如在一次聽音作文中，教師要求學生根據聽到的各種不同的聲音及背景音樂進行聯想寫一則故事。如果只讓學生泛泛而聽，很可能難以寫出動人的故事。所以教師分三遍給學生聽，每次聽都有不同的要求：第一遍，只要求辨別錄音里的各種聲音；第二遍，尋找這些不同聲音之間的聯系，發揮相象；第三遍，想象一個故事，根據這些聲音安排故事重點，并確定故事基本結構。聽音作文的設計使學生思維更周到，對學生接下來融入音樂、創作故事產生了極大的幫助。
四、模仿讓作文不再是難事
1、局部模仿范文――點仿。點仿比較適合在三年級學生。三年級學生思維廣度和思維周到性還不完善，要進行全篇仿寫是比較困難的，局部模仿適于他們的思維發展水平。局部模仿，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。有些課文中的片斷，或是總起分述，或是分述總結，或是空間敘述清楚，或是細節描寫形象。像這樣在寫法上獨具特點的片段，就可以作為模仿的“點”進行訓練。仿寫時，教師必須細致告訴學生這種片段在寫法上的規律，使學生有規可徇，有例可仿。比如，要訓練學生用總分方式寫話，其規律是：①總起句位于句首，是全段的中心句。②分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。三年級課本中，除了總分段式外，還有并列、因果、方位順序、時間順序等方式。教師應及時抓住各種典型段落分層次、按計劃地進行模仿訓練。
2、整體模仿范文――全仿。全仿比較適合四年級學生。在三年級點仿那么多片斷的基礎上，學生已積累不少技巧，這時可以將這些技巧融合在一起進行整篇文章的模仿。如寫《我愛故鄉的山水》，可全面模仿《桂林山水》：以總分總的構段方式來安排全文，按一定順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯想、抒發感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。
參考文獻
[1] 小學語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011
關鍵詞：小學三年級；語文口語；交際能力
隨著社會的不斷變化，學校的教育內容和方式也在不斷地隨之變化，而對學生語文口語交際能力的培養就是其中最重要的方面之一。在人教版三年級語文教材中，就重點將口語交際作為一項教學的內容。要求學生能用流利的普通話與人溝通交流，能夠清晰地表達自己的所見所聞，能夠用深刻的語言魅力打動他人。
一、學會說話，促進語文教學的雙向發展
小學三年級的學生已經掌握了一定的詞匯量，一句話作文的水平也有了較大的提升，但還是有一部分學生，書面表達很好，但在口語表達能力上有一定的欠缺，這也是我們語文學科教學中面臨的一個重要問題。在人教版的語文教材中，不但從理論上對學生口語交際能力方面提出了具體要求，還在課程內容的設計上增加了一些口語訓練的內容，對學生口語和與別人交往能力的提高，提供了一個良好的教學材料。
另外，讓學生敢于說話，學會說話，就是要讓學生從課堂上的“不敢高聲語”，能寫不會說的現象中走出來，敢于去表達自己的設想，敢于去與人溝通和交談。學會說話，不但從根本上解決了課堂上有的學生不愛發言、不愛表達的沉悶教學氛圍，更提高了學生寫作與口語交際能力，從更長遠的角度上來講，也促進了語文教學的雙向發展。
二、溝通交流，打開人際交往的大門
在實際生活中，要想與人進行溝通交流，就必須要先跟別人說話。通過課堂提問、課文誦讀等一系列的教學活動，可以讓學生增加口語訓練、與人交際的嘗試實踐。
小學三年級的學生已經具備了一定的語言組織能力，但還不完善、不流暢，我們在教學活動中，在人教版小學三年級語文教材中，每個單元都設計了口語交際的內容，可以讓學生從中學到與人溝通交流的方法，學會用語言表達自己的所感、所想，可以更順利的、更自如的與人交際。
三、能說會道，培養學生敢于表達自己的信心
我們經常會把能說會道當作一個人外在能力的一種表現。其實，現在社會中，在實際的工作與人相處中，能說會道也是一個人的優點和突出的閃光點。尤其在現在激烈的競爭環境下，與人之間溝通交流的困難局面中，顯得就尤為重要了。能說會道不是一時之功，從小的語言積累和說話訓練就是最重要的內容之一。
在日常的教學中，我們許多教師也會發現，班上有一大部分學生都有著豐富的新思想，書面表達能力也不錯，但真正的讓他們在大庭廣眾下發言，或者實際與人交流時，就會退縮，表現出不足的一面，這就是我們所說的口語交際能力較差。因此，口語交際能力的培養，是我們語文學科中口語學習的重點，要讓學生敢說話，會說話，敢于在人面前表達自己，這樣不僅能訓練學生的口語水平，更能以此樹立學生的自信心。
四、語文口語交際能力培養的重要性
在新課程的標準要求下，口語交際能力，已經成為學生語文學習的一項基本內容。如何提高學生口語表達和與人交際的能力，學會與人溝通交流的方式，并且能夠用流暢的語言表達自己心中的想法，快速地組織語言應對實際交流中的問題，是我們廣大語文教師在本類課題研究中的重要內容。
通過以上從學會說話、溝通交流以及能說會道等幾個方面的分析，我們可以看出將語文口語交際能力的培養，當作語文教學的一項重要內容，是有其一定的重要性和必要性的。
隨著社會的不斷發展，口語交際能力已經成為我們在現實生活中必要的溝通交流的一種能力的體現。三年級的小學生在已經掌握了一定的詞匯量和語言表達基礎后，加強口語交際能力的培養是必然的趨勢，也是新課程改革面向實際化、應用化，更貼近學生發展的一個重要方向。
培養學生口頭表達和與人交際的能力，使學生從小養成文明與人交流的素養，提高與人溝通的技巧，逐步提升口語表達和現場演講的水平，以及語言組織能力和隨機應變能力。在這個過程中，教學的組織者和引導者就是我們廣大的語文教師，要從思想上重視起來，將學生語文口語交際能力的培養當作教學的一項重要內容來抓，充分認識到語文口語交際能力培養的重要性，從而才能更有效地組織活動，激發學生的興趣，積極主動地進行口語交際活動，從而全面地提高學生的整體綜合素質。這也是我們本研究課題的初衷。
參考文獻：
[1]趙雪梅.小學語文口語交際能力培養之我見[J].快樂閱讀，2012（34）.
[2]王新景.淺析小學語文口語交際課堂教學[J].學周刊，2012（35）.
[3]孟立萍.小學語文口語交際能力初探[J].現代交際，2013（02）.
(二)抓好"教學常規"的學習和實施，努力提高教學效益
(三)以科研帶課改，提高實驗質量和水平
(四)抓好課題研究，進一步優化作文教學
(五)抓好畢業班工作
(六)抓好師資隊伍建設
(七)主要活動安排
在新的學年里，中學語文教學教研工作將以黨的教育方針為準繩，以學習、貫徹《語文課程標準》為出發點，堅持實施素質教育，推進教學研究和教學改革，進一步提高我市中學語文教學質量。
一、加強學習，樹立與時俱進的教育思想和教學觀念。
1.各樣以教研組為單位組織全體語文教師繼續認真學習《語文課程標準》，充分認識語文課程的性質和地位，以正確的思想指導語文教學。
2.各中學要繼續組織初一、高一年級的教師在深入領會語文課程有關精神的基礎上，用好新教材，開設一定量的研討課，共同切磋，互相學習，取長補短，確保這個起點年級的語文教學質量。
3.遵循語文學習規律，積極倡導學生學習方式的自性、合作性和探究性，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
二、抓好"教學常規"的學習和實施，努力提高教學效益。
1.各校語文組要組織教師特別近年來走上教學崗位的青年教師學習語文教學常規，重點抓好備課、上課兩個重要環節，并開展檢查督促工作，使實施常規成為所有教師的自覺行為。
2.優化課堂教學結構。課堂教學要求目標明確，思路清晰;以學生為主體，合理而科學地發揮教師的主導作用;在教學過程中要善于及時發現學生思維的閃光點，尊重學生的個性特長，鼓勵學生，促使其語文能力的提高。
3.結合新教材，積極開展各類語文活動，調動學生學語文的自主性和積極性;要充分利用與課本配套的自讀課本和語文讀本，想方設法為學生開辟閱讀空間，盡可能拓寬學生的閱讀面，使學生視野開闊，素養全面。
4.繼續開展"四個一"的語文活動。
三、以科研帶課改，提高實驗質量和水平
關于課改工作，為保證課改實驗的質量和水平，要以科學研究的精神對課改中出現的種種問題現象予以分析研究，特別是加強對"評價"的研究、對"新課標、新教材驗證"的研究。在實驗過程中注意搜集、整理相關資料，使"實驗"真正成為自己的事。
四、抓好課題研究，進一步優化作文教學。
在前幾年的基礎上，繼續落實課題研究，不斷完善課題方案，提高作文教學質量。
五、抓好畢業班工作。
1.初三年級：
(1)發動全體語文教師研究分析中考走向，以中考要求指導初三語文教學工作。
(2)組織初三語文復習研討活動，使中考語文復習有序進行。
2.高三年級：
(1)關注高考動態，加強校際交流，為高考復習備考做好前站工作。
(2)結合四、五月份的兩次模擬考試，做好相關的閱卷、分析工作。
六、抓好師資隊伍建設。
1.各樣要繼續加強教研組和備課組的建設，發揮先進教研組的示范作用，使教研組和備課組的活動實在有效。
2.學校對新上崗教師要為其配好指導教師，加強對青年教師的跟蹤聽課，使其能盡快成長。
3.開展各類專題研討活動，充分發揮教師的群體力量，為搞好語文教學獻計獻策。
4 .繼續加強與初中語文聯系組的交流活動。
七、主要活動安排：
1.初中寫作教學課題研討活動。(3月、5月各一次)
2.初三語文復習研討活動。(4月)
一、課題研究的背景
口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口語表達能力，培養學生與人交往意識和習慣。提高交際能力為目的。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具。“社會交際工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境。”因此，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。
二、課題研究的目的和意義
《語文新課程標準》指出：“語文交際能力是現代公民的必備能力；應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力；語文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統一；語言課程應致力于學生學習運用語言文字能力的形成與發展。”這一語文課程的基本特點，充分地說明了加強口語交際能力的培養是十分重要的，也是適應新課程改革目標的需要。小學階段是發展語言的最佳時期，特別是小學三年級學生對于發展語言，培養口語交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節扎實、高效、完整的口語交際課，是每一位語文老師應當積極思考與實踐的問題。所以，從小培養，尤其是從三年級培養學生的口語交際能力顯得非常重要。
三、小課題研究成員
組長：
副組長：
成員：
四、課題研究責任分工
**：制定實施方案
各班語文教師：開展課題研究、收集活動資料、活動展示
**：統一收集各班資料并制作美篇
**：完成研究報告
**：全年級集中展示成果
五、課題研究的目標
1.情感交流目標：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、
和諧、民主的課堂氛圍，從而使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。
2.語言發展目標：提高學生傾聽、交流和應對的能力。在語言閱讀課上，在一定的情境中，學生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學生學會“傾聽”，學會“交際與交流”把話說完整、交際清楚。同時，還要訓練學生說普通話，規范日常語言，克服方言語病，為學生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實基礎。
3.能力培養目標：提高學生的口語交際能力，發展學生的語文綜合素養。培養學生想說、敢說、會說的興趣，提高語文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會思考、適應社會的人。
4.教師專業發展目標：通過課題研究，提高教師對口語交際能力教學的認識，提高教師的教學水平，促進教學的專業化發展，培養一批事業型、科研型，具有高素質的教師。
六、課題研究的基本內容
1.研究三年級學生能認真傾聽別人說話，掌握口語交際的技巧。如何培養學生傾聽能力、應對能力、表達能力、溝通能力等交際素養。
2.研究三年級學生如何激發和參與口語交際的興趣，如何創設豐富多彩的口語交際情境、拓寬口語交際渠道、增強學生口語交際能力自信心和具有良好的心理素質。
3.研究三年級學生如何針對教材口語交際訓練，根據各種不同類型題材的口語交際特點和要求，進行有的放失的訓練，從而提高學生的口語交際能力。
4.研究三年級學生如何進行精彩的口語表達與文明交際的整合、
綜合性訓練策略。
七、課題研究的方法
1.調查研究法。對本校三年級學生口語交際能力的現狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎。
2.文獻研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解跟課程研究相關的資料，掌握有關三年級學生口語交際能力培養和發展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。
3.經驗總結法。及時對實施過程進行總結反思，以有利于本課題的順利開展。
4.教學實踐法。在教學實踐過程中，針對各種假說，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學生語言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。
八、課題研究的過程
1.第一階段： 準備階段（（5月1日--5月7日）
(1)確定課題，制定計劃，研究方案。
(2)理論學習。首先，學習《語文課程標準》，深入領會《標準》對口語交際要求。通過反復實踐——同伴互助——專業引領三個環節互相促進。然后制定課題實施方案。
2.第二階段：實施階段（5月26日--9月19日）實驗、探索。
(1)調查課堂教學現狀，精心指導，抓實訓練，積極開展培養口語交際能力教學研究。
(2)以課堂為實驗基地，以生活和課外活動為輔助，進一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實踐，有目的、有步驟地
進行實驗研究，并收集，整理形成相應的總結材料。
3、第三階段：總結階段（9月20日--10月20日）
(1)搜集整理研究資料，申請結題。
(2)撰寫結題報告，研究論文。
九、課題研究的預期成果形式
1.創建了和諧的師生關系。通過課題研究轉變了教師觀念，教師認識到學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人。在課堂教學中要多鼓勵、表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。
2.有效的激發了學生的口語表達興趣。通過課題研究，教師充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現了學生在表達過程中閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性地評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強學生當眾說話的勇氣和信心。
3.規范了師生交際語言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養了師生良好的口語交際習慣和得體的舉止談吐。學生不僅養成說普通話的習慣，還要樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0117-02
語文課程是干什么的？語文教學的根本目標是什么？從課標中找到答案，就是要“使學生獲得基本的語文素養”。實踐獲得“語文素養”的支點是什么呢？就是“讀書”！其道理很簡單，正如小語專家們常說的：“一個語文素養高的人，必定是愛讀書、會讀書、讀過一定數量的書，并且從書中獲益良多的人。反過來說，一個不愛讀書、不會讀書、沒讀過幾本書的人，提高語文素養只能是奢談。”因此，語文教師若從“讀書”上培養學生的“語文素養”，要做到以下幾點：
一是吸引學生愛上讀書。這是語文教師的首要任務。不喜歡讀書的學生必定不喜歡語文，也不會喜歡語文課和語文老師，那我們就要想辦法把課上出趣味來，并找些課本內外的生動故事讓學生品讀，再采用一些激勵性評價措施，讓孩子嘗到書是甜的，讀書是美好的事兒，逐步引導他們把讀書當成生活的一部分，擁有濃厚的閱讀興趣。
二是教會學生讀書。作為教學方法的“讀書”，內涵豐富，類別多樣，不同的讀法有不同的作用，不同的讀法又都指向共同的語文教學目標。教師在課內要教學生學會精讀、泛讀、背誦、積累，學會提問、思考、解疑，學會取長補短，學會當眾發表自己觀點。課外閱讀就該放手，設法讓學生讀得專心投入，讀得沒有心理負擔。課內課外應當相輔相成，相得益彰。因為“得法于課內，得益于課外”，這是語文教育應有的思維。無論課內課外，最好都要讓學生達到“讀得通，讀得懂，記得住，用得出”的目標，這才是讀書的真功夫。
三是鼓勵學生讀一定數量的書。就閱讀而言，沒有一定的數的積累，也就談不上質的提升。課標提出小學階段閱讀不少于150萬字，這僅僅是一個保底數。而試想如果一學期只上完一本語文教材，學生才閱讀了多少萬字？大概在2萬左右吧，中間還相差的大約148萬字相當于多少本同樣厚薄的書？它們藏在何處？這就要靠教師和學校去搜集和開發兒童閱讀資源，讓孩子讀到更多的書。
四是教育學生讀好書，讀整本的書。讀書要有選擇，作為教師有責任給孩子選擇有品位的、有益身心的圖書。但是，選擇不是給家長簡單開個書目了事，也不能一味的用成人的眼光限制兒童的閱讀，要在尊重兒童自身閱讀取向的基礎上科學建議。同時不要忽略整本書的閱讀，讀整本書往往更能激發兒童的閱讀興趣，培養他的閱讀品質與能力。
有的教師可能會說：一學期只夠上完一本教材，哪還有時間讀其他的書？其實這是對語文教學的基本方式還存在認識上的不足。
學生的語文能力從哪里來？原國家教委副主任柳斌在《理想的語文教育是什么》中指出：“語文能力不是靠教師講解，不是靠分析課文的段落結構、層次得來的，因為它是一種能力，只能通過聽說讀寫實踐活動才能得到。把語文教學的重點放在講解分析上，那是顛倒了主次。適當做一點講解，適當分析，畫龍點睛，這是一種引導，一種提高，但絕不是語文教學的主要手段。”
而看看我們現在的語文教學依然存在著庖丁解牛、習題如山的現象，老師教學的視野總也望不到教材之外的富饒土地，一個學期的教學知識就局限于幾百個生字，三十幾篇課文，且認為完成了這些知識任務就萬事大吉了。在這樣一種固定的思維束縛下，目之所及總是方寸之地。即便如此，學生的學習興趣濃厚了沒有？語文素養提高了沒有？質量上升了沒有？其實老師們心知肚明。
事實上，自己也一直在思考和尋覓著那個最有效也很快樂的教學方法，不一定是最新的，但一定是最正確的，其實這個方法就是讀書。就說山東的韓興娥老師吧，勇于向傳統教學方法挑戰，兩周上完一本教材，三年級學完六年級課文；二年級識字量達到2500字，三年級認識3000字，完成小學階段的識字教學任務；低年級一學期課堂閱讀數量平均達到50萬字，中高年級一學期課堂閱讀量平均達到100萬字；唯一的家庭作業是班級循環日記；四五年級的學生在40分鐘內寫出立意新穎、自然通暢的600字左右的習作成了普遍現象，其中富有文采者也不是個別現象；全班成績一直名列前茅。有人會問“這可能么？”這的確是事實！高效率的課內閱讀，形成了學生淵博的知識積淀，連很多教師都自嘆不如。韓興娥老師的“海量閱讀”再一次響亮地告訴我們――語文教學的基本方式是讀書！唯有讓學生在大量閱讀中學會讀書、體驗快樂、豐富閱歷和提升認識，才是真正提高語文素養的最簡單、最有效、最經濟也最根本的辦法。
“科學認讀”作為教育部“科學教育――開發兒童少年潛能”的第一個子課題，到目前已經進行了整整十年。十年如一日的課題實踐，本身就已經體現出一種教育堅守的偉大。課題主持人、江蘇省教育學會會長周德藩先生認為，這一項實踐性課題。將撕開中國現行教育體制的一個角，成為中國教育改革的切入點，引發整個課程體系、現代學制及基礎教育結構等重大方面的改革與創新。
讓中國孩子8歲實現自主閱讀――這幾乎是個令人難以置信的論斷!周德藩先生的科學認讀的實踐性課題和語文教學三階段論刷新了人們對早期閱讀的傳統認識，將自主閱讀的起點創造性地提前。先生慧眼獨具，敏銳地看出了早期閱讀的重要性，并以之探索語文教學的根本性問題。我們欣喜地看到，這一課題已經獲得了比較理想的效果，在江蘇省無錫市錫山區、泰州市高港區、江陰市等地取得了優異的成績，并獲得了家長與社會的廣泛認可。本刊現全文刊發周德藩先生關于“科學認讀”的理論和實踐研究，以饗讀者。
[內容摘要]科學認讀教育強調讓孩子在讀的過程中認字，同時通過認字促進更好地閱讀。科學認讀強調認讀的情境化、生活化。科學認讀能使中國孩子8歲前實現自主閱讀，并在這過程中形成科學認讀素養，并使語文教學三階段逐步明晰。科學認讀的普及與推廣，必然帶來語文教學的積極的變化。科學認讀將從文化角度矯正人們的漢語文化情結，改變人們不良的母語心態，形成漢語認知方面的新的價值觀體系。
[關鍵詞]實踐性課題 科學認讀 幼小銜接 語文教學三階段論 漢語文化
1997年，美國總統克林頓提出開展“閱讀挑戰運動”，要求美國孩子小學三年級結束前就能夠自主閱讀。我一下陷入了沉思，美國的孩子可以在8歲實現自主閱讀，那么，我們中國的孩子可不可以達到這樣的目標呢?現在，通過10年的探索、研究與實踐，我可以自豪地說，我們中國的孩子也完全可以在8歲實現自主閱讀。不僅如此，我欣喜地看到，在科學認讀實驗學校，由于孩子們在8歲實現了自主閱讀，因而引發了后續的語文教學的積極的變化。
――寫在前面
改革開放三十年來，語文教學的改革一浪又一浪，語文教改造就出來的語文名師也比比皆是，然而，語文教學偏偏仍然處于“少”“慢”“差”“費”的狀態之中。很多人對此狀況痛心疾首。然而，幾乎所有的語文教育工作者，都未能從兒童早期閱讀角度探索語文教學的根本性問題。
早期閱讀的重要性是不言而喻的。它對一個人的成長發展具有舉足輕重的作用。一則，人類的文化成果大部分是以書面語言的形式保存下來的。教會孩子自主閱讀，無異于為他們及時打開了人類文明殿堂的大門。這所殿堂提供的文化養料，對處于大腦發育關鍵期的兒童來說，其促進思維發展以及情意豐富的價值自是無比巨大的。二則，書面語言具有規范化、邏輯性強、表意豐富和準確的特點，因而，進行書面閱讀這一活動本身就能夠增強兒童思維的邏輯性和清晰性。形成兒童思考的廣度和深度。相比較那些只接受感覺信息和口語信息刺激的兒童而言，進行書面閱讀的兒童在智力和情意方面都表現出更高的發展水平和更大的發展潛力。我們知道很多科學家如錢學森、楊振寧等人以及一些文學家如郭沫若、茅盾、巴金、錢鐘書等人，都是在5歲之前就進行了大量的認讀活動并在此基礎上成長為令國人自豪的大師的。
雖然有人到現在還反對幼兒園時期引導孩子閱讀，然而應該看到，當代社會的發展，已經呈現出一種信息爆炸的形態，每一個兒童都可能會通過一個人們不經意的方式吸儲大量的有用或無用的信息。這些信息，勢必會給孩子帶來有意或無意的影響。孩子們現在生活在文字的包圍之中，觸目之處，皆有文字的痕跡；凡有聽聞，皆是母語的語音化表達。所以，目前，世界各國越來越重視兒童早期的閱讀教育。以美國為例，早在1997年，克林頓就提出開展“閱讀挑戰運動”，要求美國孩子小學三年級結束前就能夠自主閱讀。到2001年，布什政府更是以法案的形式將這一要求確定下來。政府的重視收到了預期效果，至今，大部分8歲的美國孩子都能夠做到自主閱讀。而在中國，按照目前的課程標準，這一目標是難以實現的。中國的孩子實現自主閱讀首先要認讀2500個左右的常用漢字，而依據2000年《全日制義務教育課程標準(實驗稿)》，孩子上完二年級(一般8歲)只能夠認讀1600～1800個常用漢字。顯然，這樣的識字量是難以達到自主閱讀的要求的。對此，有人辯稱，漢字不同于表音文字，它難認、難讀、難寫，一般的中國孩子，很難在8歲時擁有足夠的識字量并實現自主閱讀。
這一說法。對嗎?通過對漢字識字規律的研究，結合10年的科學認讀教育實驗，我們得出的結論是：一般的中國孩子8歲前照樣能夠認讀足夠的漢字、實現自主閱讀。實踐表明：采用我們稱之為“科學認讀”這一科學有效的語文啟蒙教育方法，中國孩子在8歲左右完全可以掌握自主閱讀所需要的漢字量，而且，在此情形下，孩子們的書面表達與口頭表達能力也得到提升，語文教學的格局也實現了全新改變。筆者坦言，科學認讀課題的實施，正是希望語文教學實現一種積極的改變。
科學認讀是針對3～8歲左右的兒童采用的一種閱讀與認字相互結合和滲透的語文教育方法。與一般的以認字為前提的閱讀教育不同，科學認讀教育強調讓孩子在讀的過程中認字，同時通過認字促進更好地閱讀。也就是說，它是針對不識字或識字不多的孩子的“閱讀啟蒙教育”。較之一般的閱讀教育，它具有非獨立自主性，更強調閱讀的輔、情境性和趣味性。同時，科學認讀教育又是一種特殊的“識字教育”：它比通常的識字教育更早――一般從幼兒園而不是從小學開始：它比通常的識字教育更自然――不要求掌握拼音，不要求書寫、解釋以及運用字同造句、作文，只要求孩子在具體語境中認讀常用漢字。
科學認讀具有一般的閱讀教育和識字教育不可比擬的優勢，其科學有效性主要體現在以下兩個方面：
(1)對3～8歲左右的兒童進行認讀教育，符合兒童的生理－心理發展規律。
從心理學的角度看，認讀活動的進行需要具備三個方面的基本能力。第一，孩子需要具備圖形識別能力。漢字是圖形文字，孩子要認讀漢字，需要具備圖形識別能力，而這種能力孩子在6個月大時就開始形成了。第二，早期認讀需要“讀”，因此孩子需要有說話能力。一般說來，孩子在1歲左右就能夠進行簡單發音了。第三，孩子需要理解文字的意義。文字是表意符號，孩子只有積累了一定的生活經驗，將符號與事物聯系起來，才算是初步掌握、理解了該文字符號。一般說來，正常的3歲左右的兒童已經同時具備上述三種能力，具有認讀的生理、心理基礎。
從漢語言文字的特點來看，漢字具有聲音、圖像、語義和符號相結合的特點，其具象性特別適合孩子學習。3～7歲是孩子知覺表征發育的關鍵期，漢字作為圖形文字、表意文字最適宜孩子整體識別和自然記憶能力極強
的認知特點，十分有利于大腦左右兩個半球的協調發展。此外，漢字還具有基本詞匯精練、穩定，轉換簡捷、靈活的特點，這就使得孩子所具有的理解力足以保證他根據上下文猜字，從而實現隨文識字、順利進行自主閱讀。比如，當孩子掌握“火”“山”“發”這三個常用字并具備一定知識積累時，是不難讀出并理解“火山噴發”以及“火山爆發”等短語的。
(2)認字和閱讀相結合、閱讀和生活相結合，符合兒童語言學習的一般規律。
科學認讀強調認字和閱讀相結合、閱讀和生活相結合，讓孩子在自然、輕松、愉悅的狀態中學習語言，是符合兒童學習語言的一般規律的。比如，那些經常光顧或經過麥當勞餐廳的孩子，一般很早就會認讀寫在一起的“麥當勞”三個字，而不能及時、準確認讀分開寫的這三個字，正體現了上述語言學習的一般規律。
科學認讀教育的最初步的方法，就是主要通過創設生活化的語言環境讓孩子隨文識字、整體辨認。所以，其一，它強調整體認讀。即不要求孩子一個一個地認字、一筆一畫地寫字，而只要求孩子在語境中整體辨識基本字詞；其二，它強調認讀的情境化、生活化。即讓孩子在生活的情境中以游戲的方式認字和閱讀。此外，它要求孩子和師長利用現有環境，創設科學認讀的教學情境。我們生活的社會環境和自然環境中有著豐富的認讀資源，比如路標、住宅門牌、校牌、站牌、店鋪標牌、商品廣告以及各種商品的名稱、價格等等。家長、教師不妨做個有心人，有意識地引導孩子關注這些語言信息。讓孩子在有意無意問認讀漢字。在我們的生活環境中，還有大量有“形”而無“名”的潛在的認讀資源。教育者要善于開發相應的資源，讓“名”附著于“形”，使每堵墻都能講話，每張桌凳都貼上標簽。每件玩具都有“姓名”……使文字符號與具體事物聯系起來，隨時隨地滿足孩子給事物命名的心理需要。科學認讀課題，還提出營造認讀氛圍的要求。即在生活中、在游戲中進行親子共讀、師生共讀，形成自然而濃厚的認讀氛圍。比如，家長每天抽時間和孩子一起閱讀圖文并茂的童話故事書、科普讀物等，讓孩子跟著父母在讀圖和讀文的過程中，增加識字量，提高閱讀能力和閱讀興趣。此外，在外出旅游、演唱卡拉OK時，家長可以和孩子一起認讀景點的名稱、簡介以及卡拉OK的字幕等等。而在學校里，教師可以以主題為單元，通過游戲讓孩子認讀。比如，江蘇省泰州市高港幼兒園設計的《逛超市》的單元教學就是先讓孩子跟家長到超市購買喜愛的食品和飲料。
同時觀察食品和飲料的商標，并收集喜愛的商標：然后，教師讓孩子說出看到的商品名稱，教師隨之板書，學生再加以整體認讀。一個單元教下來，我們發現認讀效果非常理想，而且學生一直保持較高的認讀興趣。
科學認讀遵循“順其自然”的教育原則。對幼兒園的孩子，首先堅持“只認讀，不用寫”，讓孩子在生活環境中自然而然地接觸漢字，不給孩子增加額外負擔：其次堅持“不考核，不攀比”，尊重幼兒的個體差異性，學校不提硬性的識字指標，家長不攀比，教師不考核，一切順其自然，讓孩子輕松快樂地認讀。科學認讀所追求的教育境界是“教者有心，學者無意”，孩子不是為了識字而識字，而是為了更好地熟悉、理解自己的生活環境去認讀。在這一過程中，他的識字量增加了，更重要的是他的閱讀習慣養成了，閱讀興趣和能力也提高了。
10年的科學認讀實驗基本上證實了我們當初假設的正確性。通過幼兒園3年的輔導，大部分孩子已經能夠認讀800～1000個漢字，個別孩子能夠認讀2000個左右。更可喜的是，這些孩子普遍對閱讀產生了興趣。我們還欣喜地看到，很多孩子由此產生了閱讀的沖動，并在家庭與幼兒園里形成了閱讀的良性互動。不僅如此，科學認讀還使孩子們的口頭表達能力較其他未經實驗培訓的幼兒更為出色。
可以想象，如果在此基礎上，我們進一步做好幼兒園教育與小學教育的銜接工作，對小學一年級的識字教學起點進行重新調整，對小學一、二年級的識字教學與認讀教學進行新的更合乎科學的定位，同時，在科學認讀理論的指導下繼續有序地進行識字教學，則到小學二年級結束時，掃除閱讀障礙，實現自主閱讀，是很容易做到的。我們在江蘇省無錫市蕩口幼兒園與無錫市蕩口中心小學的成功實驗，已經充分說明了這一點。
但是，在幼兒園閱讀識字教學方面，到目前為止，認識上并沒有取得一致，然而，我欣喜地看到，即便是幼兒園時期不進行科學認讀的實驗，而是從小學一年級開始“認字和閱讀相結合、閱讀和生活相結合”的科學認讀教育活動，照樣能達到讓孩子在升入三年級前，認讀2500個左右的常用漢字的目的，實現真正的自主閱讀。
如果從小學一年級開始實施科學認讀的課題，大體上有兩種做法：一是以語文教師為主體，在現有的語文課程基礎上，適當調整語文課程結構，從課程角度確保科學認讀的課題得到扎扎實實的落實，從而使語文課程改革更符合兒童的認知規律，符合語文學科本身的規律。這種情形下，便能讓孩子在升入三年級前，認讀2500個左右的常用漢字，實現真正的自主閱讀。當然，最理想的做法是，所有教師都共同參與到科學認讀實驗中來，使科學認讀成為所有教師的教學意識并外化為所有教師的教學行為。其具體做法包括：語文教師在現有教學框架內滲透科學認讀活動，通過各種語文活動擴大學生的識字量；其他學科教師有意識地指導學生讀懂本學科的教科書，使學生在知識學習中認讀漢字，同時通過漢字認讀加深對知識的理解。
為此，我曾通讀了小學生所有課本(英語除外)，并對小學一、二年級學生的課本做了系統地分析。以江蘇教育出版社的版本為例，小學一年級5本教科書(語文、數學、思想品德、音樂、美術)已經出現了1233個漢字，至二年級結束，5門教科書所出現的漢字達2354個。如果每一門學科的教師，都以科學認讀理論作為指導，引導孩子們認真閱讀本門教科書，則小學生在二年級結束時，自主閱讀是普遍可以實現的(編者注：《江蘇教育》(小學教學版)2007年第一期《從小學入學的教科書讀課程改革》一文對此有詳細論述)。江蘇省無錫市蕩口中心小學提出的“學科全覆蓋、教師齊參與、家校共配合”，便是成功的做法。
實踐告訴我們，科學認讀不只是語文學科的事，或者說，科學認讀不僅僅是語文的事。其實，從某種意義上講，教育的基本問題就是閱讀問題。只要孩子真正學會了閱讀，教育也就成功了。而要達到這一目標，全體教師共同參與，也就應該是一種必然的要求。
當學生帶著2500個左右的識字量與在此過程中形成的科學認讀素養進入三年級乃至更高的年級時，勢必對此后的語文教學提出了新的要求。如果把孩子8歲就實現自主閱讀作為語文教學的第一階段，那么小學中高年級的閱讀教學必然進入一個新的階段。我們把它稱作第二階段。語文教學也就必須在此基礎上進行新的變革，三年級至六年級階段，則進入大量閱讀、自由閱讀、專題閱讀及經典誦讀階段。如是，孩子們在小學畢業時
則一定會形成豐富的語言積累，形成更高層次的科學認讀素養，從而為進入初級中學的語文學習打下一個堅實的母語基礎，形成中學階段科學認讀的新起點。
目前，科學認讀課題實踐與研究已經進行了10年，兩批次的學生在科學認讀的課題實驗中獲得了真正的成長。實驗表明，科學認讀的成果已經形成，并得到了社會、學校的廣泛認可，實驗學校在所在地區的美譽度也已經形成。如江蘇省無錫市蕩口中心小學2008級(4)班畢業生所取得的成績是：他們的閱讀量已經超過了350萬字，有了深切而豐富的語言積累，而且背誦了大量的古典詩詞，在口頭表達與書面表達方面，也已經達到了同齡孩子難以抵達的境界，孩子們的語文素養和語文功力已經真正形成并成功輻射到其他學科的學習與創造發明之中。類似的情形在江蘇省泰州市高港實驗小學也已經出現，該校目前六年級的在校生，在科學認讀實驗中，形成了高水準的讀寫能力，有關媒體對他們進行采訪時，他們鎮定自若、談笑風生，引經據典、出口成章，引得記者們嘖噴稱奇，嘆為觀止。
當然，繼之而來的問題是，科學認讀在小學全面實施并產生積極的成果之后，對初中語文教學就提出了新的問題，那就是初中語文教學的重新定位問題。初中語文教學的真正起點在哪里，有無必要為中學語文教學尋求一個新的邏輯起點，從科學認讀理論與實踐的視閾看，已經成為語文教育工作者必須深刻思考的問題。這里，筆者提供一個思路：在進入初中之后，我們完全可以實現初中生的研究性閱讀，從而與高中語文教學進行完美的對接。換言之，初中語文教學完全可以直接與我們目前高中階段的語文教學整合，甚至可以實現對高中語文教學的超越。當然，這里也就勢必帶來關于課程體系與現代學制的變革的思考與要求。如何應對，看來是科學認讀以外的話題，然而，既然問題已經隨之而來，則我們大概便不得不對現行的語文教學、現代課程體系以及基礎教育結構等重大問題進行重新定位與思考。
語文老師個人總結1
通過一個學期的教學活動，按照擬定的復習計劃，初步完成了本學期的教學任務，從總體上看，學生達到了預定的效果，為了以后更好的計劃好教學工作，特對本期的工作做如下總結：
一、領導重視、管理科學促提高
九年級工作是學校工作的生命線，學校領導極為重視。多次召開九年級備考工作會議，舉行兩次的教學質量分析會，分析學情、教情。根據本屆學生優生不優，中、差生面廣的劣勢，制定相應的教學策略，實施培優補差的方法，以縮小優、中、差之間的差距，更好發揮優勢，彌補劣勢，努力達到理想的目標。在老師和學生都慌亂的情況下，及時做好思想工作，統一認識，重新制定計劃，使學生和老師的情緒基本穩定，順利進入最后的沖刺階段，為中考作了充分的準備。
二、講究方法促提高
九年級階段學生往往會出現浮躁心理，調動學生的學習積極性尤為重要，在課堂上采用朗讀、講練結合、小組比賽等多種形式開展教學，調動學生的學習積極性。設法令學生投入，不讓其分心，力爭使上課內容豐富。語言力求幽默，例子援引力求生動，難易適中照顧全部，每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。當面對學生在課堂上無心向學，懶懶散散，或旁若無人的說笑，或毫無顧忌的睡覺等違紀行為時，要以平和的心態調控課堂教學，盡量不使課堂受到沖擊，限度地提高授課質量。
三、嚴抓考點促提高
近年來，海南省中考語文命題致力于“回歸教材，注重基礎”的方向轉變，試卷結構由“積累·課本鞏固”、“探究·閱讀鑒賞”、“創造·表達分享”三部分組成。
a)強化課內現代文復習
在進行課內現代文的復習中，我主要利用《中考風向標》和《中考語文全解“積累·課本鞏固”》這兩本書進行實效抓分。字音、字形、句子排序、病句，甚至是口語交際都出自人教版和蘇教版共有的現代文，一定要穩扎穩打，強化記憶，強化訓練，在理解的基礎上，學會運用，理論與實踐相結合，在實踐中提高。課后字詞做到每課三練——練字音、練字形、練詞語的運用;加強課后練習的訓練;
b)強化課內文言文詩歌的默寫與閱讀
中考文言文詩歌的默寫占8分左右，文言文閱讀占12分左右，詩歌理解閱讀占5分左右，而這些都出自人教版與蘇教版共有的篇目。在復習中，我利用《中考古詩文復習一本通》，講練結合，還采用每課一背，每課一次小測試的方式，循環記憶，強化鞏固，但學生在學習的過程中容易產生疲倦心理，這時我就會適當給學習進步的學生給予一定的物質獎勵，充分調動學生學習的積極性，讓課堂真正活起來。
c)強化課外閱讀的答題技巧訓練
中考課外閱讀就考記敘文和議論文，但有不少學生對這部分沒有把握。據我了解，學生基本上不明白現代文閱讀的得分技巧，問十個同學有十個同學回答現代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖。教師要把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數提高就有希望了。比如告訴學生議論文論點的查找位置、論證方法的作用的得分要點等等，讓學生限度的贏取得分機會。當然并非所有現代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如字音字形、詞語意義理解等就另當別論了。
我將會做到謙虛求實，揚長避短，使教育教學工作再躍一個新臺階!
語文老師個人總結2
轉眼間，我在語文教師的語文教學崗位上又平凡地走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的“人民教師”，無愧于這一稱號，我現將本年度教學工作狀況總結如下：
一、師德方面：加強修養，塑造“師德”
我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，期望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了超多的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。
二、語文教學方面：虛心求教，強化自我
本年度我的語文教學工作分為兩個階段：去年X月我擔任XX級XX班的語文教學工作，本年X月至今擔任本級XX、XX兩個實驗班的語文教學。對于一名教師來說，加強自身業務水平，提高語文教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語文教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。應對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己職責之重大。為了盡快充實自己，使自己語文教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方應對自身進行了強化。
首先是從語文教學理論和語文教學知識上。我不但自己訂閱了三四種中學語文語文教學雜志進行語文教學參考，而且還借閱超多有關中學語文語文教學理論和語文教學方法的書籍，對于里面各種語文教學理論和語文教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的語文教學實踐的同時，我也在一次次的語文教學實踐中來驗證和發展這種理論。
其次是從語文教學經驗上。由于自己語文教學經驗不足，有時還會在語文教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的語文教學經驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的潛力大大增強。
第三是做到“不恥下問”
語文教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的“教師”。由于學生理解新知識快，理解信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的語文教學知識。
我第一年帶高三畢業班，我深感職責之重大。為了不辜負領導的信任和同學的期望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文語文教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢語文基礎知識，使自己能夠比較自如的進行語文教學；另一方面，繼續向老教師學習，抽出業余時間向楊遠大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語文教學經驗的老師學習。
對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節課；仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，透過認真學習語文教學理論，刻苦鉆研語文教學，虛心向老教師學習，我自己感到我比前兩年的我在語文教學方面有了較大的提高。學生的語文成績也證實了這一點，我教的班級在歷次語文考試當中都取的了較好的成績，名次一般持續在年級前三四名。接手這兩個外語實驗班的語文教學，我更是一點不敢放松，每備一節課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。一學期的工夫沒有白費，這兩個班語文成績都比較優異。
三、班主任工作：全心全意，盡職盡責
我所帶的XX級X班是我踏上語文教師崗位第一年就擔任班主任的班級。從擔任班主任第一天開始，我就兢兢業業，把自己大部分時間和精力放在班級和學生上面，甚至不惜犧牲自己超多業余時間。古人云：“其身正，不令則從。其身不正，雖令不從。”在管理班級、教育學生的過程中，我始終堅持這一原則，要求學生做到的，我首先做到；反對學生做的，我也堅決不做。經過一年多的言傳身教，我班學生基本做到令行止禁，班級風氣正，同學關系融洽。
由于我處理班級事務堅持“對事不對人”，從不歧視任何一個學生，因此學生和我關系十分融洽，班級工作開展的有聲有色，取得超多成績。不謙虛的說XX級XX班在學校開展的各項工作取得的成績都名列前茅，先后獲得：學期學習成績第一，校運動會團體總分第一，校籃球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評比第二，衛生流動紅旗數次等等榮譽稱號。隨著升入高三，我把班級工作的重心轉到學習上來。如果說高一高二我是在培養學生全方面發展，給他們打好一個良好的素質基礎，那麼此刻高三我的班主任的工作任務就是在學生各方面潛力大幅提高的基礎之上使他們專注于他們的學業完成和實現他們自己的大學夢。我期望從我帶的班走出去的學生都是“合格品”，都是有用之才。
四、學校各項活動狀況：用心參與活動，嚴格要求自我
認真參加學校組織的各項活動。除婚假七天外從未請假一天，也未耽誤一節課。上班開會不遲到不早退，較好的遵守了學校的各項規章制度，今后繼續堅持。
舊的一年即將過去，新的一年立刻來到。我又要踏上新的征程，道遠任重，我仍需繼續加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績。
語文老師個人總結3
光陰似箭，日月如梭。不知不覺這一學期已接近尾聲，我和孩子們相處也有近半年了。我感觸頗多，從實際的工作中，我看到了自己的不足，也鞭策自己不斷進步。了解孩子們的內心世界，也逐步找到方法走進他們的內心。現將本學期的語文教學總結如下：
一、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。
二、通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展
（一）運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。三年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予“小印章”獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日組織一位＂小老師＂領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。
（二）通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。三年級是學生寫作的正式開始。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合三年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常組織學生到圖書館閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。
（三）加強寫字指導，提高學生的寫字能力。三年級的寫字教學往往被老師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用習字課對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫，養成良好的寫字習慣。
三、加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展
本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我＂抓兩頭，扶中間＂，注重培養優生的特長，同時，在班中成立＂互助＂小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
由于自身的能力有限，教學的經驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，主要有：
1、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題——寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。
