時間：2022-11-17 10:50:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英文名稱：Teaching Reference of Middle School Geography
主管單位：
主辦單位：陜西師范大學
出版周期：月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1002-2163
國內刊號：61-1035/G4
郵發代號：52-29
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1972
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
期刊榮譽：
聯系方式
初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，地理教師的主觀、客觀兩方面因素起著重要的作用。一般，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，死記硬背者居多，缺乏生動活潑的地理情趣，即過多注重知識目標而忽視情感目標。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不太明確，愉悅、興趣是他們學習的一種催化劑，甚至對地理老師的好感也會成為他們學習的驅動力。
學生如果不喜歡地理教師，就不會喜歡地理課，那么，怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，地理教師在學生心中的位置就顯得非常重要，這就要求他們一定要“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、以趣相融”，努力營造一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，使師生在輕松自然的情境下“自由地呼吸”。這種親切的地理教學氛圍是學生學好知識的重要一環。因此，在地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣，豐富的知識必會引起學生對教師的敬仰。
二、地理教學的理想教學方式――“教學互動”
網絡的普及使時代向前邁進了一大步，使學生的學習環境發生了巨大的變化，特別是地理知識傳播的渠道更為廣泛，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的教學方法，將教學互動引入地理課堂教學已是當務之急，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。初中生很樂于參與教學過程，和教師一起探討問題，發表自己的見解。
初中地理課堂教學往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程。如讓學生自己組織地理知識競賽、地理角色扮演活動等，教師只做“技術指導”。又如在學習我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學生圍繞問題，七嘴八舌，議論紛紛。我在教學這部分內容時曾有一位男同學一本正經地提出，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。我沒有指責、嘲笑這位同學的幼稚、天真，也沒有回避。在表揚他有大膽設想的同時，我話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在現在黃河流經的附近地區，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學生在這個問題上產生了共鳴，使課堂討論既活躍又深入，也讓學生理解到：要解決實際問題，更要從實際考慮，只有理論上的想法是遠遠不夠的。
三、地理新課引入必少不可的方法――“新情景”
種種原因使得不少學校初中地理教師是非專業科任或兼任教師。所以，新課引入方法，不外乎有兩種：一是“講”法：“同學們，今天我們講……”“同學們，老師現在講……”這樣就將師生互動的課堂活動引向“老師講學生聽”的單向活動。另一種是“翻”法。“同學們，請把書翻到××頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書、劃書的枯燥文字教學課。初中地理教師應努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替“翻書”。雖然一字之差，但卻是實質的進步。
在實際課堂教學中，我們應經常采用下面一些行之有效的新課引入方法：（1）地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞。（2）地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最。（3）頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論。（4）學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告。（5）一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三。（6）目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題。（7）表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評。（8）地理游戲引入法，利用課件、制作進行地理游戲或地理競賽引入課題。
四、地理教學過程的必然趨勢――“地圖化”
地圖教學是在地理教學中培養學生觀察能力、分析能力、創作能力、實踐能力的主要途徑。在當今的信息社會中，知識更新的速度非常快。由于初中地理學科的基礎性特點，學生無須死記地理知識，完全可以借助地圖的顏色、圖例、周圍的環境影響等掌握有關知識。
即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習掌握。地圖是地理信息的重要載體，對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，又是學具，更是工具。地理教學涉及各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等，是培養學生地理綜合能力的一種手段。教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握閱讀的方法，應讓學生從以往的題海中解放出來，把培養讀圖能力作為教學主要目標之一。
地圖教學能力是地理教師教學能力的具體體現。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低的表現，并且在地理教學中普遍存在死記硬背現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。
五、地理教學評價的方向――“能力化”
[關鍵詞]地理教學 地圖
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180110
地圖是地理學的第二語言，也是地理教師每節課必不可少最直觀的教學工具。在初中階段教師常常忽略對學生地圖意識及正確的讀圖技巧的培養，而是盲目地讓學生死記硬背知識點或者擺脫地圖照本宣科，這種過度強調知識傳授，卻忽略學生能力培養的教學方式不利于學生對地理知識的掌握和地理學習能力的提高。為此，我們提出要重視培養學生的能力，培養學生讀圖、析圖、解圖及繪圖的基本技能，讓學生學習對終身發展有用的地理這也是地理新課標的基本理念之一。前蘇聯著名地理學家、地理教育家烏申斯基說過：把圖片帶進教室，就是啞子也會說話了。這足以見得地理圖像在地理教學中的重要作用。教師在教學過程中要強化利用地圖進行教學，把地理知識落實到地圖上，通過讀圖帶動學生思維的發展，提煉出所需要的信息，突破難點，這不僅有利于幫助學生掌握較難理解和較為抽象的地理知識，并且能夠起到發展學生智能的作用。
一、地理教學中地圖的重要性
“離開了地圖的教學不是地理教學”。這是由地理學科研究的對象所決定的，學生要想學好地理必須掌握正確的讀圖方法，地圖是學生獲取地理知識的一個有效途徑，又是幫助學生掌握重點、突破難點和鞏固地理知識的重要手段。讓學生掌握正確的讀圖技能既是地理教學的目的、重點，也是學生提高學習地理積極性、主動性，培養學習能力的重要手段。
1.利用地圖培養學生學習地理的興趣
興趣是最好的老師，也是學習的動力，對于地理的學習一開始學生都會感到比較好奇，都會樂意去學習，但如不加以引導，隨著知識的難度加大，以及受地理作為不中考科目影響，就會讓學生學習地理的興趣逐步消失。教師最好在學生一開始接觸地理的時候就想方設法去引導他們，帶領學生在地圖的世界里遨游，去獲取他們想知道的信息，培養學生學習地理的興趣。特別是在當前地理學科普遍不受重視的情況下，如果我們只是一味地灌輸知識，學生就會覺得地理枯燥無味，加上沒有升學的壓力，學生普遍不樂意去學習。要改變這種現狀，借助地圖激發學生學習地理的興趣就顯得更為重要了。例如。在七年級開學第一課《走進地理――我們身邊的地理知識》這一節的教學中，通過運用學生比較感興趣的地理求未解之謎帶領學生走進地理。例如通過景觀圖片和視頻展示埃及神奇的金字塔、獅身人面像、盧克索神廟、阿布辛貝勒神廟等，以及死亡谷、百慕大三角等，以引起學生學習地理的興趣，并通過圖片讓學生了解不同地區的民居建筑風格與地理環境是密不可分的，如傣家竹樓、蒙古包、因紐特人的冰屋等，讓學生覺得地理與生活關系密切，同時讓學生認識到學好地理知識可以幫助我們解決生活中的很多問題，地理知識就在我們的身邊，地理是一門對生活、生產有用的學科，從而愿意去學習，并逐漸培養地理學習的興趣。
2.利用地圖培養學生的思維、想象能力
在地理教學中可以引導學生通過對地圖的觀察和分析，培養思維、想象能力。以亞洲的季風氣候為例，在分析季風氣候的特點時，可以先出示影響亞洲的冬、夏季風圖，引導學生讀圖說出什么是季風，學生通過觀察、對比兩幅圖后說出隨著季節變換風向正好相反的風叫季風，接著讓學生觀察這兩種風各來自哪里，它們的性質怎么樣？得出夏季風來自低緯的海洋，帶來的水汽比較多，是一種溫暖濕潤的氣流，而冬季風來自于高緯的陸地，是一種寒冷干燥的氣流。最后讓學生結合中國的實際情況分析這兩種性質不同的季風對亞洲東部和南部的氣候會帶來什么樣的影響？學生思考后得出結論：亞洲東部和南部大部分地區夏季高溫多雨，冬季寒冷少雨。這些通過讀圖分析得出來的結論會在學生腦海中打下深刻烙印，為今后地理學習奠定了基礎。地圖教學既活躍了課堂學習氣氛，又培養了學生的思維、想象能力，增強了學生學習地理的興趣。
3利用地圖培養學生的探究意識
地理圖像是地理信息的重要載體，在地理教學中教師要引導學生通過讀圖獲取地理信息。特別是七年級上冊的內容對初一學生來說難度比較大，必須要掌握一定的讀圖技巧才能入門。例如在地圖上辨別方向、經緯網、等高線、氣候資料圖等這些內容的學習，不能只是依靠教材上的文字材料，更不能讓學生去死記硬背知識點，必須要在教師的引導下，讓學生通過分析地理圖像，觀察、思考、討論，并最終得出結論，通過讀圖培養學生的探究意識，促進學生思維的發展。在地圖或在地球儀上準確讀出任何一點的經緯度位置是地理學習最基礎的能力也是重點知識，但經過多年的教學實踐，我發現很多學生對這個知識點的掌握并不好，考試時丟分會比較多，一部分學生只寫度數（數字后面沒有寫字母），一部分學生對于東經、西經和南緯、北緯不能正確地運用。我認為對于經緯網內容的教學可以這么處理：
（1）把教室設定為一個經緯網，橫代表緯線，列代表經線，先由教師任意說出排數和列數，所在位置的同學站起來，接著教師可以點名讓一些學生說出自己所在的排和列。通過游戲的方式給學生創設了一個寬松的教學環境，調動了學生參與的積極性。
（2）把教室的經緯網搬到大屏幕，給每一行和列定上相應的度數，讓學生觀察經度和緯度的變化規律。引導學生通過讀圖，觀察、探究、討論，并不失時機地進行鼓勵、引導、提示。最終找到規律：度數向上（北）增加是北緯，度數向下（南）增加是南緯；度數向左（西）增加是西經，度數向右（東）增加是東經。
（3）小試牛刀：運用所得出來的結論進行強化練習。通過小組合作探究學習，再次經過學生各種思維形式的加工處理，達到鞏固知識的作用，同時也讓每位學生嘗到成功的喜悅，讓他們明白只要正確掌握了讀圖方法，地理學習起來是非常得心應手的。
4利用地圖培養學生發現問題、提出問題的能力。
愛因斯坦說：“發現問題，比解決問題更重要。”雖然教材中已經設計了很多活動的問題，在教學過程中教師也會針對不同的教學內容向學生提問很多的問題，而且這些問題一般都會與地圖或與教材內容聯系緊密，引導學生進行思考，并回答這些問題是非常重要的，但我們不要僅僅只對學生提問，而應發動鼓勵學生去發現問題并勇于提出問題。地圖是地理學的第二語言，每幅圖里面都蘊藏著豐富的地理信息，只要學生仔細讀圖，積極思考，就能發現問題，并通過探討交流去解決問題。如在講七年級地理世界氣溫分布時，讓學生觀察“世界氣溫分布圖”，多數學生能夠提出“世界氣溫分布有什么規律、世界最高氣溫和最低氣溫分別出現在哪里”等問題，這些問題是直接從圖中得來的，回答這些問題也比較簡單，不需要過多的思考。但教師不能僅滿足于學生的這些簡單的提問，而應鼓勵學生進一步去挖掘圖中的信息，引導學生通過仔細讀圖提出“為什么在亞洲中部有一小塊地區的氣溫較周圍的地區低？為什么南半球的等溫線較北半球的平直”等問題。要回答這些問題就必須結合世界地形圖、世界海陸分布圖等方面進行綜合分析，這就培養了學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。
5利用地圖培養學生解決問題的能力
地理教學有別于其他學科的重要特征是地圖教學，在地理教學過程中，教師應重視引導學生通過閱讀、分析、比較使用地理圖像，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，掌握地理事物的發展變化規律，從而使其分析問題、解決問題的能力得到逐步提高。思維的前提是觀察，在同類地理事物的學習中，可以通過觀察，舉一反三，掌握正確的學習方法。如：在八年級地理（下）第二章中，學習了“滾滾長江”后，要求學生利用分析長江河流概況的方法來分析黃河的概況。可通過讀“黃河水系”圖，結合教材內容，解決下列幾個問題： （1） 黃河的發源地及注入的海洋。（2）黃河流經的省（自治區）。（3）黃河上、中、下游的劃分。（4）黃河的重要支流及流經的主要地形區。按照新課標教學理論要求，在教學中，重要的不是教師教會學生什么，也不是學生學到什么的問題，而是教師引導學生要懂得怎樣學習的問題，因此傳授學習技能比傳授知識重要得多，前者能讓學生學習對終身發展有用的地理，后者只會讓學生暫時掌握某一知識，“教”的最高境界是“不教”，教學的過程應該是培養學生“會學”的過程，也就是培養學生自主解決問題的能力。
二、怎樣在教學中培養學生合理使用地圖的能力
傳統的地理教學認為學習地理只是簡單地了解地理事物的名稱及分布，地圖只是為了幫助了解這些地理事物分布的一個輔助手段，而隨著地理恢復高考，特別是新課改的進行，對學生能力的要求也越來越高，在地理教學過程中應該以圖為中心，以圖帶文，加強學生對讀圖、析圖、解圖、繪圖能力的培養，才能真正發揮地理學科在素質教育中的作用。
1讀圖
“工欲善其事，必先利其器。”掌握正確的學習方法才能達到事半功倍的學習效果。地圖是學生掌握地理知識最重要的工具，在地理教學中要注重培養學生讀圖用圖的習慣，掌握正確的讀圖方法，不能只滿足于是什么，在哪里，而是讓學生習慣于把這些知識落實到地圖上，不管是日常學習中的分析地理事物的本質屬性，還是考試前的知識整理，都要習慣于運用地圖去幫忙理解、掌握和運用歸納，才能從根本上學好地理。
例如，讀等高線地形圖，要注意等高線上數值的變化規律，等高線的疏密程度及等高線的彎曲方向等；讀地形圖，習慣于找主要的地形類型，主要的地形單元，通過色及主要地形單元的分布，了解地勢特點及海拔高低；學習區域地理能夠結合地圖，說出該區域的地理位置、范圍、地形特點、地形分布、地勢特點、主要的氣候類型、氣候特征，河流及人口分布等方面的基本信息，并能舉一反三。如在學習“香港特別行政區的國際樞紐地位”時，教師用課件展示“香港特別行政區圖”，引導學生讀圖說出香港的位置及范圍，學生通過讀圖能大致說出香港的位置：香港南臨南海，位于珠江口東側，與廣東省深圳市毗臨。范圍包括新界、九龍和香港島，行政中心在香港島。由于這些內容不是老師強加給他們的，完全是學生自己讀圖得到的結果，是一種理解性記憶，不是機械性記憶，因此，這種依托圖像來幫助記憶的方法，能夠讓記憶更持久地保留下來，還可以提高學生學習的積極性，降低學習的難度，在加強記憶的同時也提高了分析問題和解決問題的能力。
2析圖
地圖類型多樣，內容繁多，當面對不同的地圖的時候，先讓學生通過觀察地圖，找出圖上與所提高問題相關的地理事物或地理現象，啟發學生進行分析、歸納和總結，找出問題的答案，提高學生分析圖像的能力。例如在講到熱帶氣候的四種類型時，先讓學生觀察四種熱帶氣候的景觀圖，通過讀圖分析造成這些氣候差異的主要原因是什么，學生通過四幅圖的植被對比，分析出造成差異的主要原因是降水的不同，熱帶雨林和熱帶季雨林氣候降水比較多，而熱帶草原和熱帶沙漠氣候降水較少，接著讓學生結合氣候的逐月降水量及氣溫變化曲線圖，分析這四種熱帶氣候的特點及差異。氣候資料圖的分析是學習的重點也是難點，世界氣候復雜多樣，不同的氣候類型特點不同，哪怕是相同的氣候類型也會存在著差異，如果學生只是去背誦記憶這些知識，是不能以“不變”應“萬變”的，學生只有真正掌握了讀圖分析方法，才能熟練的分析各種不同的氣候資料。
3解圖
“學起于思，思源于疑。”在教學過程中教師要根據教學目標及所教學生的實際，精心設疑，引導學生讀圖積極思考，從解疑中不斷發展學生的智力。例如在講到中南半島的地形與河流時，可以出示中南半島地形圖，讓學生在圖上找出中南半島主要的河流，從簡單到復雜設計問題：中南半島的河流多發源于哪個國家？他們的流向有什么特征？為什么這些河流多自北向南流？北部主要是什么地形？當河流流經這里的時候水流有什么特點，什么資源豐富？這些河流的下游主要流經什么地形，是怎么形成的。中南半島的人口主要集中分布在哪里，為什么？學生結合圖像思考并積極發言，這樣學生的思維就會隨著教師的提問活躍起來，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，達到良好的教學效果。
4繪圖
在地理教學過程中，適當地讓學生繪一些簡圖，能夠幫助學生更好地理解教材內容，掌握地理事物的空間分布特點，提高記憶效果。更重要的是能夠做到圖像與文字的轉換，理解地圖的語言。例如：在 學 “中國主要鐵路干線”時，教師可以讓學生與老師同步畫簡圖來完成教學內容，邊講邊在黑板上用紅色的五角星表示首都北京，接著用黃色的粉筆自東向西畫出五條南北干線，講一條，畫一條，并用文字寫出起止的城市名稱。然后再用綠色粉筆畫出三條東西鐵路干線。用圓圈繪出鐵路干線交匯點，并且讓學生熟悉這些重要的鐵路交通樞紐。最后根據所畫出來鐵路干線簡圖，讓學生選擇從北京出發到上海、昆明、烏魯木齊等地最近便線路該怎么走。整節課極大地調動了學生的眼、耳、口、手的參與，既集中了學生的注意力，培養了學生動腦動手的能力，又活躍了課堂氣氛，增強了課堂學習的趣味性。可見在地理教學中適當、適時的繪圖會取得意想不到的效果，對提高地理課堂教學效果起到很大的作用。
教學實踐證明，在教學中合理使用各種教學地圖，能增強學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的思維，有助于學生能力的培養和教學質量的提高。而且利用地圖進行正確、合理的教學，也是地理教師應該具備的一項技能。地理教師要以時俱進，適應新課改的要求，不斷研究和改進教學方法，使學生愛學地理，會學地理，不斷提高課堂效率和教學水平，使我們的地理教學更上一層樓。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]王錕.地圖在地理教學中的應用[J].考試：教研版.2012（9）.
[2]劉建英.初中地理新課程教學淺議[J].青海教育. 2010（3）.
[3]廖新紅.“變易、簡易和不易”思想對中學地理教學的指導作用[J].宿州教育學院學報， 2011（6）.
一段時間以來,中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下,教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意,經過幾年上百課時的地理課堂教學,仍有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、量算實地距離、判斷方位等實用技能,沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說,初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。
一、注意地理教學中的“情感”因素
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高,需要從地理教師的主觀和客觀兩方面進行加速。目前初中地理課堂教學中,地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時,也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言,學習動機、學習目的性還不強烈,愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一,甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學生怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴,是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂,需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產生責怪學生“不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中,教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態,會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。
二、采用“互動教學”
現在的時代進步了,學生的學習環境變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”,改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法,將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學校的課堂,也包括網絡、社區、野外的“課堂。由于初中生心理的特點,他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程,如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。
三、引入新課要有“新情境“
由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任,在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學們,今天我們講……”,“同學們,現在老師講……”,這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法,即“同學們把書翻到……頁”,把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”,用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”,也代表著實質的進步。在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或學生評述國內外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或學生評述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發學生討論;學生報告引入法,學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練引入法,教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三;目標激勵引入法, 教師提出教學目標和獎勵目標,引導學生迅速進入課題;表揚批評引入法,對表現較好的個人或小組進行表揚,鼓勵學生盡早進入學習狀態,并在教學過程中多表揚少批評;地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。
四、注意教學過程地圖化
地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中,知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點,學習者無須死記硬背地理知識,完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習,也可以借助地圖來學習、掌握。地圖(包括地理圖表和圖象)是地理信息的重要載體。對初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎,也是培養其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段,應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解,掌握判讀方法。我們應該讓學生從以往的“題海”中解放出來,把培養讀圖能力看作培養學生地理實踐能力的具體途徑,把培養學生獲得此項可以終生受用的地圖能力作為教學的主要目標之一。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要指標。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力,這也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在地理教學中運用、制作地圖、指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展,電子地圖也將越來越多地進入課堂,對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力,很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。
例如，新教材的世界地理部分，打破了“總論──分論──總論”的舊體系和以大洲為單元的框框，分為人類生活的自然環境（包括地球、世界的陸地和海洋、世界的氣候、自然帶）、世界上的自然資源、世界上的人類以及自然、資源、人類三結合的分區地理（如西亞和北非為一區）等幾個大單元。這樣，使形成了環境──資源──人類活動這一主線。
二、減少層次，降低難度。過去的教科書往往從本學科的系統性、完整性出發。因此，篇幅長，分量多，內容偏深偏難，脫離學生實際，教師難教，學生難學。新教材注意學生的生理、心理特征，在深入淺出地介紹新的地理學科理論、觀點、方法和問題的同時，刪繁就簡，適當降低難度，對于一些難點。或者舍去，或者改為選講。例如，世界地理內容結構由原來的四個層次減化為三個層次，講授國家由40多個改為10余個，地名、數據也大大減少。這樣，學生不必在有限的時間內花費過多的精力去記憶地理材料，而有較充足的時間學習地理基本概念、原理和規律，加強基本技能的訓練。
三、注重能力培養，加強技能訓練。以前的大綱中雖然提出了能力、技能方面的要求，但不具體，由于教材的關系，很難達到目的。義務教育大綱對各部分內容都提出了知識要求（分為識記、理解、應用三個層次）基本技能訓練要求（分為初步學會和學會兩個層次）和思想教育要求。為了達到把技能訓練要求落實到各部分教學內容中去的目的，新教材設立三個小欄目，分別為“想一想”、“做一做”、“讀一讀”。“想一想”重在思考、啟迪。
其中的問題，有的是加深對基本概念的理解，有的是為聯系實際而設立的。通過“想一想”，學生能較好地掌握知識。“做一做”重在實踐、運用，其中的內容，主要是動手操作的小實驗、小制作，以及一些讀圖、計算練習。“讀一讀”重在拓寬知識、激發興趣，選擇的文章多為與課文密切配合、短小精悍的短文。
四、圖象的改進和創新。地理教材中的圖象能夠直觀形象地顯示地理景觀和地理事物的空間分布，在幫助學生理解基本概念的原理方面，發揮著不可替代的作用。舊教材中的各類圖象（彩色、黑色照片、素描畫等）有的配置重復，有的選圖不當。有的描述文字與圖象搭配欠佳。例如，世界地理講述日本時，配置了一幅日本富士山素描圖，并配有文字描述，而課本封面也有一幅富士山的彩色圖片，并且與課文中的素描圖一樣。圖象的重復出現，影響了文字與圖象配合的效果。新教材注意了圖象的改進和創新。首先，新教材體現了圖象應有的地位。圖象在舊教材中被稱為插圖、附圖，沒有得到應有的重視。新教材不僅用圖象來說明文字，而且把它們作為課文的有機組成部分，有許多教學內容就是通過讀圖、提問讓學生掌握。其次，與舊教材相比，新教材圖象量大大增加，僅第一冊就有圖300余幅，彩色圖50余幅；同時圖的質量也有提高，圖畫簡潔清晰，信息量多，重點突出。其三，圖象形式多樣。為了說明地理事物的分布，配以地圖；為了反映地理事物的面目，配以素描圖；為了增強直觀感受，每冊課文前配有大量彩色照片；為了拓寬學生視野，封面配以衛星照片圖；一些形象幽默的漫畫，使課文更加生動活潑。
舊教材八股式的結構體系和呆板的文字，于教于學都不利。上課念課文、作業抄課文、考試背課文的現象時有所見，嚴重影響學生能力的發展和技能的培養。教材更新后，必然要求教育思想和教學方法隨之更新。只有這樣，才能發揮新教材的教育功能。使用新教材，筆者認為應該注意以下幾點：
1、培養學生興趣。舊教材地理事實材料偏多，有些內容又較深，超過初中一、二年級學生的接受能力，因而學生的學習負擔較重，學習興趣不高，教學效果不理想。根據新大綱的要求，義務教材針對學生的生理、心理特征，在內容上加以選擇，講求實效，既考慮到科學性，又注意到趣味性。例如，小明和小強關于“我們生活在地球上還是天上”的爭論，麥哲倫環球旅行的故事，漫畫“苦難母親”等等，生動有趣。具有培養學生情感、激發學習興趣的作用。興趣是最好的老師。在教學中，教師在利用新教材培養學生學習興趣、充分調動學習積極性的同時，應注意收集地理趣聞、圖畫、小故事等資料，適時適當滲透于課堂教學，以利于學習興趣的培養。
2、教給學習方法。地理是一門綜合性和區域性都很強的學科，地理空間廣大，地理知識浩繁。對于初中學生來講，重要的不是記憶大量的地理材料，而是掌握學習地理的方法，懂得地圖的運用和簡易圖表的繪制，培養分析地理事物的能力。新教材在開篇中就提出了“怎樣學好地理”的問題。首先要多動腦筋，養成勤思好問的習慣。對于所學的對象、地名、地理事物的分布、成因以及地理事物同人類的關系等問題，都要認真“想一想”，問一問“為什么”。二是學會閱讀地圖、繪制地理圖表，以及初步形成觀察自然和社會環境的能力。地圖不僅是教材的有機組成部分，也是學習地理的工具。學習地理必須“左圖右書”，把知識落實在地圖上。三是參加課外活動，注意從課外讀物、影視、廣播中增加地理知識，拓寬知識面。
3、用好直觀教具。地理教具是傳授地理知識的重要媒體，是獲取良好教學效果的重要手段。地理教具可分為圖象、影視片、模型、標本等。新教材中大量的地圖、示意圖、景觀圖、漫畫與課文配合緊密，相得益彰，是即手可得的好教具，應充分利用，發揮其應有的功能。教學掛圖、模型、標本均能幫助學生建立空間概念，增加感性知識。影視片、幻燈投影片、錄像等電教手段，形象生動，具有增大知識容量、信息反饋迅速的特點，向來為學生喜聞樂見。堅持利用直觀教具進行地理教學，無疑會收到事半功倍的效果。
一、通過地理實驗演示，創設地理問題情境
問題情境的創設既能夠幫助學生明確學習的方向，有利于激發學生的學習興趣和動機，還有利于培養學生的實踐能力。比如，教師組織學生探究平面地圖為什么會產生變形的相關問題時，為了更好地突出教學效果，地理教師可以把一個廢舊的地球儀的表皮按經線的方向一塊塊撕下來，然后再請兩名學生試著將其再拼成一幅完整的平面地圖，這當然是不可能完成的。這個時候，學生的生活經驗和實驗結果也就會發生矛盾沖突。這個實驗，讓學生明白平面地圖會產生變形的原因就在于球面具有不可展性。但是，我們日常生活中所看到的平面地圖為什么又都是完整的呢？這一問題的設置再一次激發了學生對新知知識的探究欲望。這樣的教學既能夠引起學生積極的情感體驗，還能夠使得學生的思維和創造能力都得到發展。
二、重視思維的深化與遷移
地理課堂教學情境的創設不要僅停留在事件的表面上，要透過現象關注事物的本質與規律，并通過情境的創設，使學生能夠學到地理理論或者原理，面對知識能夠進行遷移，達到活學活用的目的。綜合分析一下近幾年的高考地理試卷，考察學生的死板背記的知識比例也越來越小了，試卷更加注重學生綜合應用能力的考察，也更加注重把自然地理與人文地理的結合起來進行考察，如把教材中的地理知識與國內外形勢及人類所面臨著的問題等結合起來考察等，這些主要都是考察學生運用地理知識的綜合能力。考題也越來越靈活，越來越與現實生活相結合，因此，在教學時，教師要結合大綱，靈活創設情境教學，為學生的高考提前“預演”。
三、結合實際生活，創設情境教學
地理知識和人們的日常生活是緊密相聯的，在講授地理知識的時候，教師就可以充分利用高中生現有的生活經驗，將地理知識與實際生活密切聯系起來，創設生活式的教學情境。建立這樣的教學模式，既能提高學生學習地理知識的興趣，又能幫助他們將學到的知識用到實處，進而達到學以致用的目的。這樣，學生也會用掌握的地理知識去解決現實生活中的一些問題，既能提高學生的應用意識，又能提高他們解決問題的能力。比如，在“熱力環流”這一章節的教學內容中，教師首先可以向學生展示一下生活中燒水的情境，讓學生仔細觀察并說一說水的運動實況，通過設置這一情境，活躍了課堂氛圍，然后教師再把學生的注意力轉移到大氣的運動狀況上面，他們根據創設的教學情境，再結合教材內容去學習就變得簡單明了。再如，教師可以讓學生結合自己對海陸風變化的感受和熱力環流的原理進行授課，再根據氣溫和氣壓、氣壓與風的關系進一步解釋海陸風變化的具體原因。這樣有利于加深學生的理解，提高他們的記憶效率。所以在地理教學中，教師要為學生創設真實的情境，讓他們在真實的情境中去獲得相關的知識與技能，真正促使學生對相關知識的理解和掌握，這也有利于學生在真實的生活中或者其他的學習環境中解決一些實際問題。
在地理教學中，高效率的教學需要教師熟知教材的內容，將教學內容與實際生活結合起來，教師在課堂中在盡可能創設真實的情境教學，以便增強課堂的知識性與趣味性，讓學生在真實的生活環境中去體驗、認知地理知識，這樣也有利于激發學生學習地理的積極性，為提高課堂教學的效率打好基礎。
總之，地理教學創設情境教學能夠提高教學效率，既能活躍課堂的教學氛圍，又能激發學生探究知識的興趣，讓學生在愉快的氛圍中掌握更多的地理知識。但是，在運用情境教學法也存在著一些問題，需要教師科學合理地利用情境教學，最終促使教學達到最佳的效果。
作者：段華玉 單位：河北省邢臺市第二中學
一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生的地理綜合能力
重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理學習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
立足本學科教學時，應注重夯實學生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統網絡，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
二、重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其他學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理學習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識。
三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四、立足單科， 關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力
我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應高考的萬變。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。
五、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識
重視自然和社會熱點問題。文理綜合能力測試特別重視理論聯系實際，試題多以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。在復習中應積極引導學生對自己周圍的地理環境進行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導學生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。
記得有一次在課堂上,筆者把一個正在酣睡的學生從美夢中叫醒,讓他回答一個地理問題“:中國最長的河流是哪一條河?”他睡眼惺忪地回答:“富川河。”引得全班哄堂大笑。筆者也被他弄得哭笑不得,問他上課為什么睡覺?而他卻反詰筆者:“我以后又不當地理老師,也不當地質學家,學它干嘛!”學生在這種學習心態下又怎么能學好地理呢?
一、地理教學設備不足
地理課在以前屬于非中考科目,學校一直以來都把它當副科看待而不加以重視,所以在教學設施、師資力量等方面的投入遠不如語數外等學科。比如理化課如今都配備有比較先進的教學設備,如多媒體教室、投影儀、實驗室等,而地理方面卻一直以來都是空白。筆者在鄉下任教地理的幾年中,只見過一個地球儀和幾張掛圖,為此筆者曾多次向學校領導反映能否適當增加一些教學輔助用具,但得到的答復是:學校財力有限,無能為力,等以后吧……所以,很多時候地理教師上課都是靠“一本教材一張嘴,一支粉筆寫到尾”。現在雖然很多學校都具備了多媒體教室等先進的教學設施,但那也是語數外等學科的專用設施,一向被當作副科來看待的地理科,想用多媒體教室上課,即便是上公開課,也要等其他學科排完了才能輪到。
二、學校意識不到位、教育理念落后
在應試教育的背景下,學校為了吸收好的生源,打開知名度,拼命地追求升學率,都把語數外等學科的教學放在了首要位置,這一點在學校課程的學時安排上體現得最為明顯。早晚讀課基本只滿足英語和語文,地理課則靠邊站。除此以外,平時一個星期只有兩節地理課,特別在九年級時段,由于地理課沒有新的內容,只是為了迎合中考需要而把地理課每周安排成一節。于是許多地理教師認為:反正地理課不受重視,教那么賣力干什么,意思意思得了。至于說帶學生外出實踐考察就更沒有必要了,加上現在對于學生的安全問題都很敏感,也沒必要給自己惹麻煩。況且一個星期才一兩節課,上課都上不完,哪還有時間去做其他的事情。部分學生家長還認為:反正地理是副科,中考時才占那么幾十分,高考也不過是一百分,如果高中學理,高考還不用考,因此到考試時突擊背背就得了,平時花那么多時間太浪費。
其實地理課程跟其他科目一樣,也是科學文化基礎知識教育的重要組成部分。隨著社會的不斷發展,人類的物質生活和文化生活等各個領域,將與地理環境的關系日益密切。為了正確認識和處理人與自然環境的關系,合理開發、利用自然資源,保護自然環境,今后具有一定地理方面知識的復合型人才會越來越受到國家的重視和社會的青睞,因此使學生掌握一定的地理知識是十分必要的。同時它也是對學生進行愛國主義教育的最好材料,它能激發學生的愛國熱情,承擔使學生樹立建設社會主義現代化思想的重任。它對提高整個中華民族科學文化水平,有著其他學科所不能替代的作用。所以要提高地理課程的地位,需要全社會的共同努力。
關鍵詞：高中地理；鄉土地理；意義；特點；策略
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0003
一、引言
《地理課程標準（實驗稿）》要求重視高中的鄉土地理教學，鄉土地理教學也確實是高中地理教學的重要內容，是地理學習過程從理解到應用層次上的提高，可以提高學生地理學習的深度和廣度。因此，不能將鄉土地理教學僅僅看作是課堂教學的補充和外延，而要對鄉土地理教學的意義有深刻的認識，了解鄉土地理教學的特點，提出解決問題的策略。本文的目的就是要通過對這幾個方面的分析，探討鄉土地理教學發展的方向。
二、鄉土地理教學的意義
1. 加深愛祖國、愛家鄉的情感
愛祖國、愛家鄉的觀念雖然一直是學校教育的重點，但是這一觀念又顯得很抽象。鄉土成為學生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉土地理的學習，可以讓學生對祖國有更深切的感受，從而有助于學生萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。因此，鄉土地理學習可以加深愛祖國、愛家鄉的情感。
2. 熟悉家鄉的地理環境
對于“生我養我”的家鄉，雖然更多的學生對一些自然環境和社會環境比較了解，但是專業性比較強的家鄉的地理環境學生了解的并不多，這中間還有一個將感性認識提升為理性認識的過程。鄉土地理教學的目標之一就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉的地理環境。
3. 培養學生的實踐能力
鄉土地理可以讓學生將已初步掌握了的地理基礎知識、基本技能和地理方法運用于鄉土地理的學習；同時，由于鄉土地理所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而更利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此，把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一，對于提高學生的國民素質是十分重要的。
4. 深化學生對可持續發展觀念的認識
可持續發展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人需求的能力。可持續發展觀念是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的。鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。因此，通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立，讓學生切實體會到可持續發展的理念與我們的生活息息相關。
三、鄉土地理教學的特點
1. 以學生為主體的教學方式
《地理課程標準（實驗稿）》強調了實踐性教學活動對幫助學生觀察周圍的生活環境、探究社會現象、引導學生學以致用等有重要作用。這種以學生為主體的實踐性教學活動與以往的以教師為主導的灌輸式教學方式有著本質的區別：首先，它強調學生的參與性，學生深入實際，切身感受一些社會人文現象，并與當地的居民進行交互式對話交流；其次，它強調學生之間的相互協作，對同一個社會現象的各個方面可以由幾個學生小組分別調查，然后進行匯總討論，各小組從本小組的角度出發提出意見和建議，以達到交互式學習的目的。最后，教師在教學活動中起到引導作用，統籌各個小組的成果能夠及時得到共享。
2. 帶有地域烙印的教學內容
鄉土地理教學內容是根據各個學校所在地的自然環境、社會經濟文化狀況而設計的。各個區域的地理狀況千差萬別，人文環境又具有濃厚的地方特色，這就決定了各地鄉土地理教學內容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各個地域的鄉土地理教學的重點必有側重。例如，黃土高原地區鄉土教學內容應引導學生更多地關注和正確認識水土保持與土地開墾的關系，并在實踐的基礎上對防止水土流失提出應對的方案；而城鄉結合部地區鄉土教學內容應注重城市建設用地無休止地擴大并侵占耕地的問題。
3. 以服務當地為目的的教學目標
鄉土地理教學最能反映當地的社會與經濟、人口與資源、環境與生態等重大的人民普遍關心的問題。高中學生的知識基礎、生活閱歷、觀察理解與分析問題的能力都已達到一定的水平。他們在鄉土地理學習的過程中，不僅能夠認識、了解家鄉的地理特征和發展優勢，而且能夠在教師的指導下獨立進行鄉土地理研究工作。他們可以針對家鄉經濟社會或自然環境的某一問題進行調查研究、分析評價，對家鄉未來建設獻計獻策。這樣，開展鄉土地理教學就直接或間接地服務了家鄉的經濟社會建設。
四、實施鄉土地理教學的策略
1. 利用網絡豐富教學內容
鄉土地理教學的交互式和個性化使其網絡化趨勢越來越明顯，而這正迎合了現代教育信息化的要求。我們必須清醒地認識到的是，基于網絡的鄉土地理教學需要大容量、開放式、充分體現交換合作、符合學生認知規律和網絡發展的網絡化資源的支撐。并且鄉土教學資源一定要以本區域的自然、經濟、社會、文化為主題，這需要教師和學生在進行教學實踐活動的同時，立足本地，建設本地區具有地方特色的鄉土地理教學網站和相關教學資源數據庫。首先，鄉土地理網絡資源的建設要有針對性，是特定鄉土區域的教學案例、圖文資料、鄉土歷史地理等，以便學生在開展實踐活動的時候作為參考；其次，鄉土地理網絡資源要有研討性，通過這個平臺，學生或教師可以把自己的所見所聞和大家共享，共同討論問題的利弊，集思廣益，進一步豐富網絡資源。
2. 運用情景教學
鄉土是學生活動的主要空間，學生從小培養起來（下轉第11頁）（上接第3頁）的鄉土情結使鄉土地理材料更具有親和力。教師在課堂上運用鄉土地理材料實施情景教學能夠引起學生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發”，也便于他們在課外進行實地的調查發現，使鄉土地理材料更加形象直觀。地理教學中有些知識對學生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉土地理資料為引線，創設問題或者案例情景，啟發學生思考生活中的現象，以尋求解決方案。例如：在城市化教學中，把學生帶出課堂，進行實地考察，讓學生進一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導學生發現城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢、人口的擁擠等，激發學生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。
3. 運用鄉土材料案例教學
進行案例教學的一個重要環節是充分調動學生的積極性、增強其主動參與意識，因此案例的選取應盡量貼近學生的生活、為學生所熟悉。所選取的案例不但要與相應的地理知識、原理相聯系，更重要的是教師在充分收集鄉土材料基礎上進行適當的加工設計使其直觀、生動，具有一定的導向性。例如，在“工業地域的形成”一節的教學中，對于上海的高中，完全可以漕河涇工業園區為材料，設計出教學案例。同樣，教師可以把學生帶到上海市邊緣的生態農業區，考察生態農業區產生的自然地理環境。
五、結束語
認識到鄉土地理教學對于高中地理教學的重要意義以及特點，我們就要不斷改善高中地理教學中的方法，把高中地理相關知識與鄉土地理實際密切結合，使一向被學生視為枯燥乏味且用處不大的高中地理課教學頓時出現生機。這樣就讓學生提高了地理學習興趣，進而認識到學好地理也是其自身必備的基本素質，走向社會才能建設家鄉、報效祖國。
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案例在地理教學中無處不在，整個地理教學中全部都是案例教學，可見其重要性及必要性。在教學中，案例用得巧妙，可以活躍課堂氣氛，使抽象問題具體化，架起理論與實際之間的橋梁，提高學生的學習興趣，使學生理解問題更方便，從而降低了學習難度，達到了事半功倍之效。因此，案例的選取至關重要。那么，如何選取案例呢？具體來說，應做到以下幾點。
一、選取實物作案例
在給高一新生上第一節地理課時，我給他們展示了我在野外發現的一塊石頭，并告訴學生：“我推測這是一塊隕石，同學們可以在仔細觀察之后來談一談自己的看法。”學生都很興奮，積極參與了進來。在傳看的過程中，有的學生動手撫摸，有的學生掂重量，還有的學生拿出磁鐵測含鐵量，甚至有學生舉著小刀問我能不能鋸一塊下來看看橫切面……接下來，我和學生一起進行了推測、討論，提出了假設，再共同進行了論證，課堂氣氛很活躍。這樣利用一塊疑似隕石的石頭作案例，成功引發了學生的地理學習熱情，并為接下來要學習的《地球的宇宙環境》進行了導入，獲得了很好的效果。
二、選取實例作案例
鑒于《常見天氣系統》內容有些抽象，我準備借“實例”打開思維之門。例如，我給了學生一份博山區某幾天（冷鋒過境）的天氣資料，要求學生繪制氣溫、氣壓曲線圖、降水曲線圖，并由此判斷出此次影響我區的天氣系統名稱以及預測未來幾天的天氣狀況。這樣不僅讓學生在繪圖的過程中親自體驗了氣溫、氣壓等的變化，也使得學生更加深刻地理解了知識，加深了印象。
三、選取實際生活經驗作案例
在講《城市空間結構》這一節時，學校正準備組織學生去掃墓，對于所走路線及沿途景觀，學生很感興趣。于是，我結合所要學的內容，借用電子地圖進行了授課。上課伊始，我說：“過幾天，我們就要去掃墓了。那么，大家知不知道自己所要走的路線是怎樣的呢？（我使用白板給學生展示電子地圖。）現在，我們一起來看看所要走的路線。”學生在看的過程中發現：起點實驗中學在白虎山路上，白虎山路是博山區的商業街之一，交通便利，人流量大，街道兩側大多是商店、飯店等。終點烈士陵園在博山區西郊，要想到達那里，需要從白虎山路往西行駛。往西走可以從電子地圖上很明顯地看到商店愈來越少，更多出現的是各種各樣的工廠，工廠很多都是分布在道路兩側，而且一般在城市……通過電子地圖展示博山區相關地理事物，學生可以很直觀地了解到城市各功能區的分布，并能在一定程度上分析原因。在學生分析之后，教師應進行補充，使學生對知識有更全面的了解。在之后的掃墓途中，學生還會去觀察之前在網上所看的信息。這樣不僅能使學生體味到在實際生活中運用所學地理知識的感覺，還能使所學知識得到落實，提高學生學習地理的興趣。
四、依據學生現有的知識儲備作案例
進行案例選取時，教師往往會陷入兩難境地：是選取更具代表性的典型案例，還是選取更貼近學生生活的鄉土案例。如在《資源開發與區域可持續發展》這一節中，教材選取的案例是具有代表性的德國魯爾區，但對學生而言，魯爾區太過遙遠，不夠熟悉，這就使其學習興趣打了折扣。若選取鄉土案例，自然可以更好地調動學生學習的熱情，使課本知識不再孤立，很好地與實際生活聯系了起來，但也存在弊端，即使用鄉土案例進行研究的問題，大多回答呈開放式，盡管利于培養學生進行發散式思維，但在科學性方面有所欠缺，而且不夠典型，如果想借此來實現歸納小結后的舉一反三有難度。因此，在課堂上我做了這樣的處理：我先利用鄉土案例進行導入，即簡單統計本班學生父母工作單位及大致收入情況。這使學生了解到本區工業體系不夠發達，工資水平相對較低的現狀。隨后，我詢問學生的擇業傾向。很多學生當即表示，如果是在本區就業，不會選擇當個普通工人，工資實在不高。隨即我告訴學生，二、三十年前本區青年們擇業時最想去的就是工廠。學生對此表示驚奇，議論紛紛。我借此機會馬上發問：這個變化很能說明一些問題。我們博山區的工業也曾輝煌過，那么，是什么原因導致了本區工業的興起，又是什么原因導致了現在的衰落呢？學生開始討論，最后得出了結論：當初本區豐富的礦產資源使得工業興起，隨著資源的枯竭使得工業隨之衰落。這時，我引導學生說：“在世界上有很多地區和我們博山區的情況很類似，都是靠礦產資源發展的。下面我們就來了解一下德國魯爾區的興衰發展史。”這樣不僅激發了學生的學習興趣，還取得了好的教學效果。
總之，可供選取的案例是繁多的，可以是實物，也可以是實例；可以是教材給出的典型案例，也可以是源自生活的鄉土案例；可以是具有共性的，也可以是具有個性的。可以使用的方式方法也是多種多樣的，如使用案例創設情境，使用諸多案例進行對比或類比等。但我們應該謹記：只有在最合適的時機使用最恰當的案例，才能在課堂上發揮最大的功效。
一、貼近生活，讓學生以自身感受來接受地理知識
地理學中很多知識是學生看得見、摸得著、感受得到的，教師在進行此類知識教學時，如果完全照本宣科，課本有什么教什么，這樣即使運用先進的教學手段，有時也很難達到預期的效果。即使用多媒體技術，也不如讓學生身臨其境地去感受、去認識，有時反而會使簡單的知識復雜化、具體的事物抽象化，學生對知識的理解掌握程度與教師的意愿背道而馳。
如關于晝夜長短和太陽高度的季節變化問題，應該說其形成原因頗為復雜，也難以掌握。但對此問題的講解，教師如果能引導學生從我們本地的實際情況考慮一下，學生便會豁然開朗、記憶猶新，很容易掌握要點。冬夏兩季的晝夜長短情況，學生不學也知道，夏天天（晝）最長了，冬天天（夜）最短了，夏天天熱是因為太陽高度大了，冬天天冷是因為太陽高度低了。此類問題對于初中教學來講，教師要切忌完全理論化，長篇大論，這么一幅圖那么一張表地講解。那樣做的結果，最終由于學生目前受思維能力、想象能力的限制，只能是感到如墜云里霧里，講完后一團亂麻，什么也不知道。
二、注意與其他學科的聯系，學生可以化難為易
眾所周知，地理學科是一個邊緣學科，與其他學科有著千絲萬縷的聯系，對有關的地理知識如能通過相關學科知識的引導，可以起到事半功倍的效果。
如比例尺的計算與比較問題一直是教學的一個難點，究其原因是由于有的教師、有的學生在講授、學習比例尺問題時，把比例尺問題完全看做是一個地理問題，看得高深莫測，因而把簡單的問題復雜化了，出現了學習上的障礙。
對此類問題教師應首先給學生減輕思想負擔，只要聯系簡單的數學知識給學生講清兩個問題，比例尺問題就不成問題。一是明確比例尺就是一個分數，并且是一個很簡單的分數，即分子為“1”的分數，其大小的比較與分數比較也完全一致；二是比例尺的單位問題，在分式中的分子、分母被省略的單位都是厘米，因而在計算時須注意換算。這些知識都是學生在小學早已學過的內容，因而只要采用得當的教學方法進行教學，學生掌握起來就不應該有太大的難度。
三、注意轉變思維方式，讓學生靈活掌握地理知識
傳統的思維方式，往往有礙于學生對知識的掌握；選擇靈活的思維方式，可以加快和加深對知識的掌握。如地圖上方向的判定這一地理知識，是教學的重點，也是教學的難點。對于一張一般地圖的方向判定，學生比較清楚：上北下南，左西右東；而對于一張有指向標的地圖，學生往往難以掌握其判斷要領。有的教師在指導學生判斷此類圖時，往往是教學生如何在需判斷的位置作指向標的平行線，從而重建指向標，結果很多學生因重建指向標不準或不會重建而判不準方向。如果教師能轉變思維方式就會將此問題簡單化。教師只需告訴學生把課本或試卷轉動一下，就可以使一張有指向標的地圖變成一張一般地圖，從而用“上北下南，左西右東”的方式來加以判斷，所有同學就會很容易記住。
四、從培養學生的興趣入手，通過一些手工制作或野外考察活動加深對地理知識的理解和掌握
很多地理知識可以通過教師有意創設環境，通過一些地理課外活動來達到學生對地理知識的理解和掌握。例如在等高線地形圖上判斷地形，如果一般地講，此部分知識對學生來講肯定很抽象；教師如能在講解的同時讓學生自己動手用橡皮泥捏一個或用泡沫塑料雕一個有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖的山地模型，再在此模型上用醒目的線畫上等高線，經教師的進一步指導和學生的觀察，就會對五種山地地形的等高線表示方法有很深的印象。
因此,在為我國 社會主義現代化建設培養跨世紀人才的中學教育中,地理應該占有一席之地。但在目前的 大氣候條件下,中學地理卻出現了學校不愿管、學生不愿學的狀況。
如何擺脫困境,再現地理教學的春天呢?唯有一條路:讓學生喜歡地理,自覺地學好地理。而要想達到這種境界,教師就必須認真、持久地培養學生的地理興趣。只有有了學習興趣,才能誘發學生學習的內部動力,才能交被動接受知識為主動學習知識,才能讓他們認識到地理有趣、有用、值得學!
多年來,我正是本著這一原則,注重從多方面培養學生興趣,取得了較好的效果。
一、縮小師生距離,以真摯感情培養學生興趣
情感關系是師生心理關系的一個重要方面,它對教學效果有著重大影響。教學過程邊 并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程,而是一個師生間心靈 的接觸與交往的過程。因此,融洽的師生情感,可以促使師生間縮短空間、心理距離,產生友好、親近、共鳴、信賴的效應,真摯的師生情感,是教學中的一種催化劑,能有效地調動學生的積極性,激勵學生的自信心和上進心,激發學生的學習興趣,有利于教學過程的開展和教學效果的提高。
通過長期的教學實踐,我親身體會到,教師良好的情緒,會使學生精神振奮,教師不良的情緒會抑制學生的智力活動;學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好,在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。這說明師生間情感相互交融、相互激勵、相互促進,對提高教學效果有很大作用。所以,我認為,學生扎實地掌握知識,絕不是靠多次的重復,而是靠興趣、靠理解、靠師生間的情緒狀態而達到的。
因此,地理教師在教學過程中,必須準確地把握自己的角色、努力培養師生間的真摯情感,縮小師生距離,培養學生的學習興趣,才能提高教學效果。
二、運用多種電教手段,從各種感官誘發學生興趣
長期以來,由于受師資、教具的影響,形成了大多數學校,尤其是初中學校的地理教師上課僅憑“一本書、一張嘴、一只筆”照本宣科的教學局面。久而久之,當然是教師教之無味,學生學之更無味。這種惡性循環,正是學生不愿學的真正原因。即使條件稍微好點的學校,地理教學過程也基本上是教師口頭講授,利用板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進行形聲教學。這種傳統的教學方法主要是利用學生的聽覺器官來感知知識,有著很大的局限性。因此,教師的講述無論如何生動、形象,也不能達到最佳教學效果。
怎么辦?現代科學技術的發展,為我們提供了解決辦法—一利用現代化電化教學手段,從全方位、多感官調動學生,從而誘發他們的學習興趣。因為電化教學能運用各種現代化的教學工具(如電子計算機、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等),能把大量的形聲教材轉化為形聲影像,呈現在學生視野中,把學生心理狀態調整到“身臨其境”的境界,更富真實感,這樣的教學方法能把學生的聽覺和視覺器官的功能同時發揮出來,加強了教師的講授效果,強化了課本知識,使教學效果達到了較高的層次。因為教育心理學告訴我們:具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶,看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻。
另外,電化教學與傳統教學方法相比,還具有一些無可比擬的優勢。如對于某些復雜的地理形成、變化過程,教師在課堂上無論如何講,學生也是難以完全接受的,而電化教學可以利用其獨有的手段,將這種過程動態地表現出來,從而取得最佳效果。因為從“刺激一—反應”的心理學角度來看,動畫效果最好,圖形次之,文宇說明最弱。所以我在教學過程中就把一些較為復雜,難以理解的地理過程,如“氣壓帶和風帶的季節性移動”、“季風的形成”、“大陸島和火山島、珊瑚島的形成”、“褶皺和斷層”等設計成一系列活動投影片或CAI課件進行教學,學生反應普遍良好,學習興趣大增,知識掌握程度也大為提高。
因此,作為一名現代地理教師,不僅應對電化教學要有全面的了解和掌握,更有必要在教學中充分實施電化教學,籍以誘發學生興趣,提高學習效率。
三、多種方法組織教學,由調換口味激發學生興趣
在地理教學過程中,僅靠先進的電教手段,是很難把學生的心理調整到最佳狀態的。這就要求地理教師采取靈活多樣的教學方法組織教學,調換一下學習口味,讓學生在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實課本知識。
如在進行《陸地自然景觀的地區差異》的教學時,教師可事先將學生分組,各組依次代表從熱帶雨林到冰原的各自然帶(表一),預習課文,熟悉各自所代表自然帶的名稱、氣候特點和代表性動植物。同時要求各組同學自己分工,準備好有關代表性動植物的教具(如玩具、卡片等)。在教學過程中,選出幾個導游,先后沿著事先定好的幾條路線(如沿大陸東岸從北極到赤道等)緩步前進,要求“導游”走到哪一個自然帶時,該區同學依次說出該帶名稱、代表性動植物、分布地區等內容,并舉起事先準備好的有關教具,同時要求其它同學掌握該帶內容。
表一:
北
冰 原 帶
苔 原 帶
亞 寒 帶 針 葉 林 帶
溫 帶 闊 葉 林 帶
溫 帶草原帶
溫 帶沙漠帶
溫 帶草原帶
溫 帶 闊 葉 林 帶
熱 帶 荒 漠 帶
熱 帶 草 原 帶
熱 帶 雨 林 帶
南
游戲結束后,教師再集中播放幾個自然帶及其典型植物的影片,要求學生能熟練說出其名稱。這樣,一節課從頭至尾都極大地調動了學生的參與意識,最大限度地發揮了其主觀能動性,取得了意想不到的效果。
又如,對于分國地理的教學,一直是教師難教、學生難學的老大地理主要特征來展示該國地理概況的。如果在教學中,
每一國每一條都逐一講解,這樣的“地理八股文”誰愿聽、誰愿學?這就要求教師適當變換教學方法,激發學生興趣,主動去掌握知識。所以,有意采取教師指導下的自學課不失為明智之舉。首先由學生閱讀課文,并獨立整理筆記,教師在檢查后,針對普遍性問題進行指導,然后請幾位同學將自己的筆記板書在黑板上,全班同學一起討論、修改,最后進一步閱讀教材,修改整理筆記。當然,也可以以“我所了解的__國”為題組織專題討論課。課前要求學生搜集有關該國的資料,在課堂上組織學/！/生進行演講,最后,教師進行概括性總結,讓學生落實要掌握的知識。 ? 四、發動學生自己動手,從實際需要引發學生興趣
發動學生自己動手,聯系實際.適當組織課外活動,是引發學生學習興趣,突破重難點的一條有效途徑。
如地圖知識一直是較為突出的重難點,但又是學好地理的重要基礎知識。如何打好這一攻堅戰?可以從其實用性出發,在學習一開始,就布置一道作業:學完這一章后,要結合課本上“動物園導游圖”和“某村平面圖”,繪制一幅校園平面圖,這樣,學生有了一個需要解決的實際問題,就會引發興趣,激發對新知識的探求熱情,學習態度認真而主動,反且會隨時將自己在作業中遇到疑難向老師提出,尋求支持,最終全面掌握地圖知識,出色完成這一項作業。
另外,還可組織學生進行地理模型的制作(如簡易經緯網、等高線地形圖模型、地形模型等)。組織學生收集與教學內容有關的明信片、郵票等;組織學生結合教學進行野外考察;組織學生進行氣象觀測…… 通過這些豐富多彩的地理課外活動,學生不僅體驗到知識的力量,學習興趣大增,更能培養學生理論聯系實際,解決實際問題的能力,達到教書育人的目的。
五、加強教學語言藝術,在語言美中激發學生興趣
課堂教學語言是教師向學生傳遞知識的主要載體。一位教師即使擁有很好的教學方法和先進的教學手段,最終也是必須借助教學語言來幫助學生掌握知識。因此.地理教師一定要加強自身語言修養,在語言美中激發學生的地理興趣。
如在講述《中國的河流和湖泊》時,為提高學生興趣,在概述部分可進行這樣的描敘:“我國有許多大江大河,淵源流長,奔流不息,浩浩蕩蕩,注入海洋;更有許多小溪小河,穿過原野,繞過山崗,一路歡歌,悠悠流淌。我國還有許多大大小小的湖泊,猶如鑲嵌在大地上的一顆顆明珠。有的湖面廣闊,煙波浩淼,水天一色,蔚為壯觀;有的群山環繞,湖水如鏡,山水相映,景色秀麗。”通過貼形象描述,呈現在學生面前的當然是一幅壯麗的山水畫面,使學生急于想了解我國河流湖泊的具體情況,為后面的學習提供了良好的心理條件。
在地理教學中,還可根據具體內容引用一些富有地理特色的詩、詞、民謠來配合教學。
如在講述長江三峽時可引用李白的詩句,“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山。”配合有輕有重、抑揚頓挫的語調,展示三峽圖片,這樣就形象生動、有聲有色地描繪了三峽灘險、流急、景美的特點,把學生引入興趣盎然的境地。
又如為描述橫斷山區,為了說明其嶺谷相間、交通困難,可引用“上山云里鉆,下山走河邊,對面喊得應,走路要一天”的民謠;對其氣候、植被的垂直變化,則可引用“一山有四季,十里不同天”來進行形象的描繪。
當然.要想真正做到每一節課都能給學生藝術的享受,教師應盡量自己編一些實用、上口的歌謠。如我在進行《氣候特征》的教學時,就編寫了如下的歌訣(表二):
表二:
氣 候 特 征
歌 訣
大 陸 性 季 風
氣候顯著
冬季最冷夏最熱 降水也有年季別
世界著名季風區 大陸性強添特色
雨 熱 同 期
夏季南北都高溫 喜溫作物北方生
雨熱同期百物興 江南幸免荒漠吞
氣候復雜多樣
多種干濕溫度帶? 一山四季堪稱怪
氣候復雜又多樣 動植農作呈紛彩
