時(shí)間：2022-09-20 07:07:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級(jí)科學(xué)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想：
以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
二、全冊(cè)教材分析：
1、全冊(cè)內(nèi)容情況和各單元教學(xué)目標(biāo)：
本冊(cè)內(nèi)容由“植物的生長變化”“動(dòng)物的生命周期”“溫度與水的變化”“磁鐵”四個(gè)單元組成。
“植物的生長變化”單元，將引領(lǐng)學(xué)生在種植風(fēng)仙花的過程中，觀察綠色開花植物的生長發(fā)育歷程，發(fā)現(xiàn)其生長變化的規(guī)律，知道綠色開花植物的生長都要經(jīng)歷“種子萌發(fā)”“幼苗生長”營養(yǎng)生長”“開花結(jié)果”這樣的生命周期。同時(shí)伴隨著生長過程，指導(dǎo)學(xué)生研究植物主要器官一根、莖、葉的功能，初步認(rèn)識(shí)植物體都有維持其生存的結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與功能是緊密聯(lián)系在一起的。
“動(dòng)物的生命周期”單元，將指導(dǎo)學(xué)生親歷養(yǎng)蠶的過程，了解蠶的一生要經(jīng)歷出生、生長發(fā)育、繁殖、死亡的生命周期，并以蠶的生命周期為例，從常見動(dòng)物的生命過程中，以及從人體特點(diǎn)的觀察中，認(rèn)識(shí)動(dòng)物和人的生命周期。
“溫度與水的變化”單元，將以水為例，引導(dǎo)學(xué)生探究熱量和物質(zhì)狀態(tài)變化之間的關(guān)系。通過觀察水的固、液和氣三態(tài)，研究水在融化、結(jié)冰、蒸發(fā)和凝結(jié)等過程中發(fā)生的變化，幫助他們初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)是不斷變化的，這種變化是與外界條件密切相關(guān)的。同時(shí)，幫助學(xué)生初步建立自然界物質(zhì)“循環(huán)”的概念。
2、主要材料清單：
“植物的生長變化”單元： 大豆、玉米、花生、蓮花、風(fēng)仙花等植物的種子，放大鏡，花盆、土壤、鏟子等種植工具，透明玻璃杯、衛(wèi)生紙等;試管、植物油等;圖片或剛出土的風(fēng)仙花照片;植物葉的水平分布照片;植物葉的垂直分布照片;植物光合作用示意圖;植物光合作用的相關(guān)資料及圖片、幾個(gè)主要生長階段的風(fēng)仙花照片等。
“動(dòng)物的生命周期”單元：蠶卵，放大鏡、飼養(yǎng)盒;不同生長階段的蠶;蠶繭及蛹，小剪刀，手電筒;熱水，小碗，竹簽，絲綢制品;蠶蛾、有關(guān)動(dòng)物生長發(fā)育過程的圖片及資料;學(xué)生從出生到現(xiàn)在每年的身高、體重、牙齒等生長變化的資料;嬰兒、幼兒園或小學(xué)兒童、青年人、中年人、老年人身體特點(diǎn)的圖片或影像資料。
“溫度與水的變化”單元：氣溫計(jì)、體溫計(jì)、水溫計(jì)(測(cè)量范圍在一20 0C-}-110 0C)、其他各種式樣、不同用途的溫度計(jì);保溫杯、冰塊、食鹽、試管、燒杯、玻璃杯、;云、霧、雨、露、霜、雪、冰等自然現(xiàn)象掛圖或影像資料。
“磁鐵”單元：各種形狀的磁鐵，鐵的物品、一些金屬物品及非金屬物品;一定數(shù)量的鐵釘、回形針、大頭針、鋼珠和大鋼針;不同材質(zhì)的人民幣硬幣((1元的鋼幣，5角的銅幣和鋼幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值的鋁幣);盒式指南針，做指南針的材料(可以讓學(xué)生自備)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容仍然屬于生命世界和物質(zhì)世界的范疇，但是探究的重點(diǎn)有所不同，主要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化的事物進(jìn)行觀察，觀察其變化的過程并探究其變化的規(guī)律。本冊(cè)教學(xué)還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物之間的相互關(guān)系，如生物與環(huán)境、生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)狀態(tài)變化與熱量、物體性質(zhì)和用途的關(guān)系等。
在科學(xué)探究方面，本冊(cè)的教學(xué)將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缭谳^長的一段時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持觀察、記錄的習(xí)慣和能力，并學(xué)習(xí)用流程圖、循環(huán)圖等方法記錄觀察結(jié)果。同時(shí)重視基本實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)和實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定量的觀察，經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象一提出問題一做出假設(shè)一分析、檢驗(yàn)假設(shè)一尋求新的證據(jù)以做出新的假設(shè)……”的科學(xué)探究過程。使其主動(dòng)提出問題、思考問題、研究解決問題的意識(shí)和能力有所提升。
四、學(xué)生情況分析：
1、整體學(xué)習(xí)狀況：三年級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)科學(xué)興趣很高，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但缺乏靈活性，普遍習(xí)慣于常規(guī)課堂學(xué)習(xí)模式，而不善于設(shè)法自主去獲取知識(shí)并在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)。因而學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運(yùn)用能力差。
2、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)：從課外書中獲得的科學(xué)知識(shí)比較豐富，但科學(xué)探究能力比較弱。家長和某些教師偏重于語數(shù)教學(xué)，使學(xué)生沒有多少時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時(shí)、周到的指導(dǎo)，使學(xué)生沒能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。
3、兒童心理分析：在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。
五、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施：
1、提高課堂效率措施：
(1)、根據(jù)教材及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)真?zhèn)浜谜n，準(zhǔn)備好活動(dòng)材料，做到吃透教材，設(shè)計(jì)好科學(xué)活動(dòng)、問題和作業(yè)。
(2）、在教學(xué)過程中教師自身精神飽滿，面向每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，努力調(diào)整每位學(xué)生積極性，把握教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，并適時(shí)調(diào)整。
(3）、進(jìn)一步確立學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生的回答和作業(yè)及時(shí)準(zhǔn)確反饋，貫徹以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的原則。
(4）、在科學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的比較、分析、綜合、抽象、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
2、提優(yōu)補(bǔ)差措施：
（1）、鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，多看一些有益的課外書籍，并提倡學(xué)生積極參加（社會(huì)）實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動(dòng)，以進(jìn)一步提高能力。
（2）、幫助后進(jìn)生建立自信心，繼而貫徹表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的原則，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣。
以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，盡量讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的各種科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，逐步學(xué)會(huì)綜合思考問題、以探究的方式解決問題的方法，為終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)是：有系統(tǒng)地開展觀察活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對(duì)科學(xué)觀察的理解。
二、教材分析
本冊(cè)內(nèi)容由“植物”、“動(dòng)物”、“我們周圍的材料”和“水和空氣”四個(gè)單元組成。將帶領(lǐng)三年級(jí)剛開始科學(xué)學(xué)習(xí)的同學(xué)們，展開四段不同但有聯(lián)系的科學(xué)學(xué)習(xí)旅程。
在“植物” 單元中，學(xué)生們將對(duì)生活在周圍的不同植物進(jìn)行觀察比較，通過比較陸生植物（大樹、小草）和水生植物（金魚藻、水葫蘆）的不同特征，通過觀察植物的生長和變化，對(duì)植物的共同特征形成初步認(rèn)識(shí)。
在“動(dòng)物”單元中，學(xué)生們將通過飼養(yǎng)和觀察蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚，認(rèn)識(shí)它們的生存需要，對(duì)動(dòng)物的共同特征形成初步認(rèn)識(shí)，并在“植物”單元的基礎(chǔ)上共同形成“生物”的概念。
如果說“植物”和“動(dòng)物”展開的是一段生命世界的學(xué)習(xí)旅程，那么“我們周圍的材料”將讓學(xué)生經(jīng)歷物質(zhì)世界的探究之旅。學(xué)生們將比較木頭、金屬、塑料、紙、磚瓦、陶器、瓷器等常見材料在硬度、韌性、吸水性和在水中沉浮等方面的異同，認(rèn)識(shí)到不同材料具有不同的特性，不同特性決定了它們不同的用途。
“水和空氣”單元，是一段充滿挑戰(zhàn)的旅程。學(xué)生們要想辦法來解決、用證據(jù)來證明在探究水和空氣過程中產(chǎn)生的許多問題，最終，學(xué)生們將在事實(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到水和空氣在重量、體積、形狀、占據(jù)空間、流動(dòng)等方面的許多特性，并且對(duì)固體、液體、氣體、物質(zhì)等概念有初步的理解。
三、學(xué)生情況分析
剛剛步入三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操
作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活，三年級(jí)的學(xué)生必***將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此激發(fā)和呵護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣是至關(guān)重要的。同時(shí)，由于受年齡和其他條件的限制，學(xué)生的科學(xué)常識(shí)極為缺乏，科學(xué)探究能力也較弱。家長和學(xué)校某些老師偏重于語數(shù)教學(xué)，使學(xué)生沒有多少時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時(shí)、周到的指導(dǎo)，使學(xué)生沒能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。這更需要我們科學(xué)教師傾注更多的精力。
四、教學(xué)目標(biāo)及措施
本學(xué)期的課程設(shè)計(jì)了大量的探究性活動(dòng)，學(xué)生對(duì)每一個(gè)科學(xué)概念的發(fā)展都是建立在已有認(rèn)識(shí)、探究所獲得的事實(shí)和邏輯思維加工的基礎(chǔ)上。同時(shí)希望學(xué)生在具體概念的基礎(chǔ)上能有一定程度的抽象概括，獲得概念性理解。
在科學(xué)探究方面，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)探究能力和發(fā)展對(duì)科學(xué)探究的理解力是同樣重要的。通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生想辦法解決一些簡單科學(xué)問題的能力；進(jìn)行持續(xù)、細(xì)致、有聯(lián)系的兩兩對(duì)比觀察能力；多次重復(fù)，進(jìn)行簡單對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力；綜合運(yùn)用觀察和***實(shí)驗(yàn)所得證據(jù)，經(jīng)過思維加工并嘗試進(jìn)行解釋的能力。在對(duì)科學(xué)的理解力方面，希望學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，將觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果用于科學(xué)討論和解釋，更具說服力；探究受到多種因素影響，因此有必要重復(fù)實(shí)驗(yàn)；運(yùn)用工具會(huì)幫助我們更精確地獲得事實(shí)。
對(duì)證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，是科學(xué)態(tài)度的重要標(biāo)志，也是本學(xué)期中發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的重要內(nèi)容。同時(shí)，由于學(xué)生剛開始科學(xué)學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)和培養(yǎng)小組中友好合作的意識(shí)，積極參與班級(jí)討論的習(xí)慣。
在本學(xué)期教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用概念圖和圖表來記錄和表達(dá)所得到的信息。
五、主要材料清單
“植物”單元
水葫蘆、金魚藻、狗尾草、多種植物的葉、放大鏡、塑料尺、蠟筆、水槽。
“動(dòng)物”單元
四種小動(dòng)物——蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚，飼養(yǎng)箱（或廣口瓶）、飼養(yǎng)盒、魚缸、金魚藻、放大鏡、泡沫塑料、盤子、玻璃杯、菜葉、青瓜、西
紅柿、面包片。
“我們周圍的材料”單元
木條、金屬條、塑料條尺、白紙、各種紙制品、滴管、塑料杯、筷子、毛巾、磚塊、陶瓷。
“水和空氣”單元
信封或者黑色塑料袋或者其他不透明的袋子、透明塑料袋、密封袋、石頭、木頭、樹葉、醋、牛奶、塑料杯、玻璃片、蠟光紙、筷子、試管、細(xì)木條、玻璃杯、塑料瓶、水槽、食用油、洗潔精、滴管、吸管、量筒、紙帶、膠水、打火機(jī)、吹泡泡器、玻璃瓶、注射器、紙巾、橡皮泥、長木條、細(xì)線、皮球、托盤天平。
六、教學(xué)進(jìn)度
周次 教學(xué)內(nèi)容
1 科學(xué)課始業(yè)教學(xué) 我們看到了什么
2 校園的樹木 大樹和小草
3 水生植物 植物的葉
4 植物發(fā)生了什么變化 植物有哪些相同特點(diǎn)
5 尋訪小動(dòng)物
6 蝸牛
7 蚯蚓 螞蟻
8 金魚 動(dòng)物有哪些相同特點(diǎn)
9 觀察我們周圍的材料 那些材料硬
10 比較韌性 它們吸水嗎
11 材料在水中的沉浮 磚瓦和陶器、瓷器
12 給身邊的材料分類
13 水
14 水和食用油的比較
15 誰流得更快一些 比較水的多少
16 我們周圍的空氣 空氣占據(jù)空間嗎
17 空氣有重量嗎
18 學(xué)期復(fù)習(xí)
19 學(xué)期復(fù)習(xí)
教學(xué)目標(biāo)
1、通過觀察，讓學(xué)生了解螞蟻的身體特點(diǎn)。
2、通過學(xué)生對(duì)螞蟻的觀察，嘗試讓學(xué)生解決觀察螞蟻過程中碰到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
3、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行一些觀察研究小動(dòng)物的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、親近小動(dòng)物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
觀察螞蟻方法的探究指導(dǎo)。
教學(xué)難點(diǎn)
觀察螞蟻方法的探究。
教
具：
放有螞蟻的杯子、白紙、放大鏡、昆蟲觀察盒、小木塊、飲料瓶蓋、泡沫塊、紙條、畫筆、水槽、燒杯等。
教學(xué)過程實(shí)錄
一、揭示課題
1、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？老師這里有一個(gè)謎語，我們一起來看一下。（課件出示謎語：身體雖不大，力氣可不小，有時(shí)搬糧食，有時(shí)挖地道，團(tuán)結(jié)又互助，勇敢又勤勞。）
生：螞蟻。
師：課前老師請(qǐng)同學(xué)們捕捉幾只小螞蟻，你們捉到了嗎？
生：捉到了。
二、引導(dǎo)探究
師：你們是在哪找到螞蟻的？（學(xué)生紛紛舉手回答，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。）
是怎么去捕捉的？
生：墻角邊，我是用饅頭渣來引誘的。
生：草叢里，用吃飯時(shí)掉的肉沫來引誘的。
生：大路邊，我是用糖塊引誘的。
……
師：看來同學(xué)捕捉螞蟻的方法真不少，也捕捉了許多小螞蟻。
2、??交流對(duì)螞蟻的觀察情況
師：同學(xué)們，請(qǐng)你們回憶一下，你們?cè)谧轿浵伒臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？把在課前觀察螞蟻的情況作一個(gè)簡單的匯報(bào)好嗎？
學(xué)生紛紛舉手回答：
生1：螞蟻雖小，可是總是在不停的爬。
生2：我看到了螞蟻們來的來、去的去，好像總是很忙碌。
生3：我看到了螞蟻發(fā)現(xiàn)大的食物搬不動(dòng)時(shí)就會(huì)一群螞蟻一起搬。
生4：螞蟻特別喜歡吃甜的和香的東西。
生5：我看到了一只螞蟻知道哪里有食物后，接著就帶來了一大群的螞蟻。
師：現(xiàn)在教師請(qǐng)你們用筆畫一只小螞蟻，行嗎？
生：行。
師：好，我們請(qǐng)畫得最快的幾位同學(xué)把畫的小螞蟻貼到黑板上給大家展示。
（學(xué)生畫螞蟻，然后到黑板貼螞蟻）
師：這幾位同學(xué)畫得都很好。下面老師和同學(xué)們一起來畫一只小螞蟻，看看要畫好一只小螞蟻必須要畫出小螞蟻的什么？捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那么多的節(jié)？那么多的腳？
（教師這一問，引起了學(xué)生的注意，思考我們捕捉來的小螞蟻到底是怎樣的？促使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)迫不及待想去觀察）
老師和同學(xué)們一起畫出小螞蟻，并讓同學(xué)們?cè)俅文闷鸸P，把自己的小螞蟻畫得更好并小結(jié)。
師小結(jié)：
（1）、在螞蟻出沒的地方放置食物。
（2）、用毛筆將螞蟻刷入瓶內(nèi)。
（3）、用帶有氣孔的蓋子蓋好。
3、研討觀察小螞蟻的方法
師：那么我們根據(jù)我們畫得小螞蟻，同時(shí)觀察我們捕捉來的小螞蟻看看他們長的什么樣子？
學(xué)生觀察小螞蟻
師：哪位同學(xué)代表小組來說說。
生：小螞蟻有很多腳。
師：那么小螞蟻到底有多少腳呢？
生：老師，數(shù)來數(shù)去也數(shù)不清。
師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？
生：螞蟻很小，看不清楚。
生：螞蟻還要爬來爬去，很難看清楚。
生：螞蟻老是爬走，一不小心它就沒影了。
（教師板書：太小、亂爬）
師：怎么辦呢？各小組可以討論一下。想出一種方法就寫在預(yù)備的小黑板上，看看哪組寫得方法最多，然后我們一起交流。
（問題不是老師給的，是學(xué)生自己在觀察中生成的，新的問題促使學(xué)生去探究）
各同學(xué)在小組內(nèi)交流討論，并寫出討論結(jié)果。
教師小節(jié)出4種較好的方法：
（1）放在浮在水面上的飲料瓶蓋上，螞蟻就不會(huì)亂爬。
（2）放在昆蟲盒里觀察。
（3）放在薄一點(diǎn)兒更透明的玻璃瓶里觀察。
（4）用放大鏡來觀察。
師：再想一想還有沒有其它的辦法呢？請(qǐng)你們小組說說。
生：把小螞蟻放在水中的泡沫上觀察。
生：把放大鏡直接蓋住杯子來觀察。
（教師充分放手，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，放開了學(xué)生的思維。從實(shí)際看，學(xué)生雖小，但其創(chuàng)造力和想象是很豐富的，不可限量的，這是教師意想不到的）
師：這個(gè)方法不錯(cuò)，老師這里就有這樣的觀察器具（出示）它叫昆蟲觀察盒，只要把小螞蟻放在里面，便直接可以觀察了。現(xiàn)在，我們每個(gè)小組選擇一種觀察方法。需要的器材請(qǐng)各組小組長選擇領(lǐng)取，觀看螞蟻時(shí)教師強(qiáng)調(diào)：
（1）觀察時(shí)一定要仔細(xì)、認(rèn)真；
（2）注意觀察方法(昆蟲盒觀察法)和觀察順序(從上往下觀察)。
（3）主要觀察螞蟻的身體分幾個(gè)部分？每個(gè)部分都長著什么？
（4）觀察要求：
觀察結(jié)果要寫在老師發(fā)給你們的記錄卡上。
師：老師把觀察要求說明白了嗎？
生：(明白了)。
師：請(qǐng)你再來說一遍觀察方法和觀察順序。(再請(qǐng)另一名同學(xué)說說觀察要求)。
（設(shè)計(jì)意圖：老師和學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)觀察方法和觀察要求是為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的、良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。）
4、探究出小螞蟻的身體特點(diǎn)。
師：今天老師把螞蟻請(qǐng)到我們的課堂上來做客，請(qǐng)各位同學(xué)觀察時(shí)不要傷害小螞蟻！
（設(shè)計(jì)意圖：在探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命，與自然界中的小動(dòng)物和睦相處。）
學(xué)生觀察，教師巡視參與活動(dòng)
師：誰能代表自己小組說說小螞蟻的身體是怎樣的？
生：螞蟻身體分三節(jié)，而且有三對(duì)足，頭上還有觸角。
生：是四節(jié)。
生：（多數(shù)同學(xué)）三節(jié)。
師：其他組呢？
生：老師，螞蟻有些還有翅膀。
生：對(duì)，是這樣。
生：螞蟻的3對(duì)足長在胸部。
5、教師小結(jié)
師：同學(xué)們很聰明，觀察的也很仔細(xì)，螞蟻的身體就分為三部分：分別是頭、胸、腹。頭上長有一對(duì)觸角，胸上長有三對(duì)足。
師：再請(qǐng)同學(xué)們想一想，剛剛有同學(xué)說部分螞蟻有翅膀，那么，翅膀是不是螞蟻的身體特征呢？為什么有的螞蟻有翅膀，有的卻沒有呢？全班注視）
生：螞蟻老了，所以長翅膀。
生：長翅膀的螞蟻只是螞蟻很多種類中的一種。
……
師：同學(xué)們，你們的想象力真豐富，這個(gè)問題請(qǐng)你們回家上網(wǎng)查一查，再到學(xué)校交流吧！
（在觀察結(jié)果的表達(dá)方式上，教師充分地尊重學(xué)生的意愿，真正地把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、自主化。）
三、課外延伸
師：剛才我們初步觀察了螞蟻，實(shí)際上螞蟻還有許許多多值得我們研究的地方。如螞蟻怎樣吃東西？螞蟻是怎樣用觸角傳遞信息的？冬天我們看不見螞蟻，螞蟻去哪了等，你們想不想再繼續(xù)去研究？
生：想。
師：現(xiàn)在發(fā)給每小組一個(gè)課外調(diào)查表，請(qǐng)各組課下繼續(xù)觀察一下，看看螞蟻還有哪些生活習(xí)性和有趣的事，下一節(jié)課我們舉行一個(gè)“螞蟻研究信息報(bào)告會(huì)”好不好？
生：好。
師：同學(xué)們還記得我們學(xué)得《生物的家園》嗎？
生：記的。
師：那么，觀察完了小螞蟻，我們應(yīng)該為小螞蟻?zhàn)鲂┦裁茨兀?/p>
生：送小螞蟻回家。
師：噢，那小螞蟻家在哪兒？
生：在大樹下。
生：在墻角邊？我經(jīng)常看見小螞蟻在墻邊的縫隙中爬
出。
師：那我們一起送螞蟻回家吧。
（設(shè)計(jì)意圖：在探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛小動(dòng)物，珍惜生命，與自然界中的小動(dòng)物和睦相處。）
四、:板書設(shè)計(jì)：
頭
有一對(duì)觸角
螞蟻的身體
胸
有三對(duì)足
腹
課后反思：小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)就在于內(nèi)容來自于學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而去思考，去探索。這本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
本課的重點(diǎn)是通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能描述螞蟻的外形特征。所以在安排課程過程中，充分考慮到這一點(diǎn)，安排了大量的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從中獲益。
先是描述螞蟻的外形特征。首先談到的是如何捉螞蟻，學(xué)生碰到這么小的動(dòng)物，自然有自己的好的方法，教師在課堂上鼓勵(lì)孩子想其他捉螞蟻的方法，也是運(yùn)用發(fā)散性思維啟發(fā)孩子。其次是觀察并描述螞蟻的外形特征。只有在充分的觀察基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行描述。螞蟻的體型很小，教師讓學(xué)生先用眼睛觀察，然后再用放大鏡觀察，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行比較，從用放大鏡的觀察過程中，體會(huì)到之間的差別，并從中獲得樂趣，學(xué)習(xí)做簡單的記錄，學(xué)習(xí)描述觀察的結(jié)果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用儀器進(jìn)行測(cè)量比較，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)：學(xué)習(xí)成績分化：學(xué)習(xí)適應(yīng)力
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－9094(2012)04－0041－06
引言
2011年12月24日，首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)工作會(huì)議在無錫召開，會(huì)議以精心選題、精細(xì)設(shè)計(jì)、精當(dāng)操作、精彩呈現(xiàn)、精致管理為要求共評(píng)選出24個(gè)江蘇省首屆教育科學(xué)規(guī)劃精品課題，江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)選送的“小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對(duì)策研究”課題，以全票通過的優(yōu)異成績成為省首屆精品課題，筆者被評(píng)為精品課題主持人。
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，是小學(xué)教育中廣泛存在的一種普遍現(xiàn)象，同時(shí)又是學(xué)習(xí)成績分化的一個(gè)典型代表。為何小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化是一種普遍而典型的現(xiàn)象?是什么原因造成了這一典型的分化現(xiàn)象?面對(duì)分化現(xiàn)象我們?cè)撛趺崔k……一連串疑問縈繞相伴，而與此相應(yīng)的，卻又是相關(guān)理論的貧瘠與實(shí)踐的不足，以致于對(duì)分化問題的思考與探究只能淺嘗即止，深入者甚少。為此，我們針對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，展開了為期五年的調(diào)查與研究。2006年12月“小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對(duì)策研究”被立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，2011年5月課題通過了結(jié)題鑒定。
一、課題界定與價(jià)值定位
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。是伴隨著經(jīng)驗(yàn)的獲得、行為的產(chǎn)生、能力的訓(xùn)練、潛能的激發(fā)和心理傾向的變化而發(fā)生的。學(xué)習(xí)成績指在校學(xué)生一定階段內(nèi)，在特定的情境之下，通過教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過程中，學(xué)生所完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。分化，是指性質(zhì)相同的事物變成性質(zhì)不同的事物；統(tǒng)一的事物變成分裂的事物。三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，是指原來學(xué)習(xí)成績相對(duì)處于同一水平的學(xué)生，從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)成績的差異加劇，呈現(xiàn)出十分明顯的兩極分布或多極分布。
本課題研究旨在通過對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)狀的剖析，對(duì)比三年級(jí)與其它年級(jí)在學(xué)習(xí)成績分化上的區(qū)別與聯(lián)系，分析小學(xué)三年級(jí)的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)論、教學(xué)論以及哲學(xué)原理，從教與學(xué)的和諧性、適配性等方面，探究影響三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因，構(gòu)建有關(guān)分化理論。根據(jù)分化理論，建構(gòu)有效解決三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的基本理論和基本策略，從而最大限度地消除三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化中的不利影響，減小三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的差異度，促進(jìn)學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。
二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容
本課題旨在通過調(diào)查、分析三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，把握三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的基本特征，明晰三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的影響作用，梳理三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的相關(guān)因素，探究并歸納三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因：根據(jù)主要成因構(gòu)建并實(shí)施解決三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的策略，積累相關(guān)實(shí)踐案例。在實(shí)施解決策略中，逐步形成解決分化問題的基本主張。最終，通過改造三年級(jí)教學(xué)的實(shí)踐行動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，消除三年級(jí)學(xué)習(xí)成績分化對(duì)學(xué)生健康成長的不利影響。
根據(jù)研究目標(biāo)，我們的研究內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的相關(guān)調(diào)查與分析；二是三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究：三是建構(gòu)并實(shí)施三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的解決策略。
三、研究過程與實(shí)踐舉措
(一)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查研究
1.三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化特點(diǎn)的調(diào)查研究
我們針對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，重點(diǎn)開展了有關(guān)成績分化的普遍性調(diào)查研究，主要包括對(duì)不同時(shí)期三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、三年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象以及三年級(jí)學(xué)習(xí)成績各層面學(xué)生的分化現(xiàn)象的調(diào)查：典型性調(diào)查研究，主要包括低年段的代表二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象、部分4―6年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象的調(diào)查，并從分化的層次性、差異度等方面，將三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與其它年級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比：持續(xù)性調(diào)查研究，主要包括對(duì)一個(gè)班從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)成績分化的結(jié)構(gòu)與變化、個(gè)體在學(xué)習(xí)成績分化中的一些變化的跟蹤調(diào)查。最后，我們結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)行了對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的地位與影響作用的分析研究。
2.三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化相關(guān)因素的調(diào)查研究
我們運(yùn)用教學(xué)論原理、教育心理學(xué)原理、系統(tǒng)論方法、哲學(xué)原理等科學(xué)理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個(gè)角度，調(diào)查了影響學(xué)習(xí)成績分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學(xué)系統(tǒng)、組織形式、個(gè)體差異等客觀因素，還有學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀意志與努力、教師的教學(xué)觀念與素養(yǎng)等主觀因素。既有質(zhì)量觀、效益觀等意識(shí)形態(tài)方面的原因，也有教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等實(shí)踐行為層面的原因。
在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的根本原因進(jìn)行了基本定位：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的根本原因，是教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的這一有機(jī)整體的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績分化的核心問題。
(二)三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究
1.三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查
首先，是對(duì)三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查，包括目標(biāo)要求的定位與三年級(jí)學(xué)生的適配性、內(nèi)容設(shè)置體系與三年級(jí)學(xué)生的適配性、綜合應(yīng)用要求與三年級(jí)學(xué)生的適配性等；其次，是對(duì)三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查研究，包括小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)等；第三，是對(duì)三年級(jí)教學(xué)要求與三年級(jí)學(xué)生的適配性調(diào)查研究，包括全面性要求與三年級(jí)學(xué)生的適配性、銜接性要求與三年級(jí)學(xué)生的適配性等；最后，是對(duì)三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查研究。
2.三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系分析研究
首先，我們對(duì)教學(xué)刺激的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行了分析解讀，并描繪出了一般教學(xué)刺激(主要指組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等)所期望的目標(biāo)與結(jié)果的結(jié)構(gòu)圖；然后，我們對(duì)不同學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”進(jìn)行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”(主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)調(diào)控等)的結(jié)構(gòu)圖；接著，我們將兩類數(shù)據(jù)及圖統(tǒng)一后，計(jì)算出兩者的比值，并將比值數(shù)據(jù)進(jìn)行分類
匯總；最后，我們根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)分析兩者之間的差異，分析教學(xué)刺激與“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的適配程度，從而研究兩者之間的關(guān)系。
(三)改造三年級(jí)的實(shí)施策略，
運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，從組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行調(diào)整，以適配三年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀：另一方面，加強(qiáng)對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)調(diào)控等方面的訓(xùn)練，以提高三年級(jí)學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。在“教”與“學(xué)”相向趨近式的互動(dòng)溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。
所謂交叉型(cmssing)教學(xué)組織形式就是在原有班級(jí)授課制的組織形式基礎(chǔ)上，通過融入走班制、分組教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體等其他教學(xué)組織形式，以課程引領(lǐng)走班制為基本方法，以適配三年級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異為指導(dǎo)思想，以建立學(xué)習(xí)共同體為切入點(diǎn)的一種教學(xué)活動(dòng)的方式和結(jié)構(gòu)。使原有的教學(xué)組織形式能最大限度地適配三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，盡可能地減少或消除原有教學(xué)組織形式的弊端，使教學(xué)組織形式更豐富，結(jié)構(gòu)組織更合理，不同組織形式互補(bǔ)雙贏，最終實(shí)現(xiàn)三年級(jí)教學(xué)組織形式的適配最優(yōu)化。
三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的整合是指教師在使用教材開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在充分理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、心理與年齡特點(diǎn)出發(fā)，通過建設(shè)立體化的教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生需求相適配的整合策略，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)配機(jī)制，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相適配的整合目標(biāo)。
三年級(jí)個(gè)性化本初生成的教學(xué)適配性策略，是指從學(xué)生已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然流露的、真實(shí)的、純粹的意識(shí)、思考與行為等課堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基礎(chǔ)上開展本初生成與課堂生成的關(guān)系分析，一方面，要對(duì)本初生成可能達(dá)成的生成目標(biāo)進(jìn)行分析，另一方面，要開展交流互通，使其價(jià)值得以體現(xiàn)，最大限度地開發(fā)其潛在價(jià)值。
三年級(jí)動(dòng)態(tài)化觀察解析的評(píng)價(jià)適配性策略，是通過開展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，調(diào)控引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度，在動(dòng)態(tài)化的過程中，捕捉課堂信息，關(guān)注學(xué)生的生成狀況，深度解析課堂生成的一切，從而最大限度地保障評(píng)價(jià)與三年級(jí)學(xué)生發(fā)展需求相適配。
三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展策略，主要指通過加強(qiáng)原塊刺激、采取干擾式訓(xùn)練、活用變式、匹配式剖析、知識(shí)的系統(tǒng)化強(qiáng)化訓(xùn)練、應(yīng)試方法的指導(dǎo)等策略，訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)注力、理解力、決策力、應(yīng)試力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體均衡發(fā)展。
三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)激活策略，主要指通過預(yù)設(shè)教學(xué)的不確定性，多種模式刺激多種感官，加強(qiáng)價(jià)值認(rèn)識(shí)提高學(xué)習(xí)的持久性，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等策略，來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)外動(dòng)力的刺激，從而為學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。
三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控的優(yōu)化調(diào)配策略，主要指通過對(duì)學(xué)生有計(jì)劃的合理安排學(xué)習(xí)，擇優(yōu)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)心理等方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，發(fā)展學(xué)生自我調(diào)整和控制學(xué)習(xí)的能力，形成能與三年級(jí)教學(xué)的內(nèi)容與要求相適配的學(xué)習(xí)調(diào)控能力。
三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練策略，主要指針對(duì)三年級(jí)教學(xué)的目標(biāo)與要求，以組織學(xué)習(xí)技能、信息學(xué)習(xí)技能和整合學(xué)習(xí)技能為三大訓(xùn)練內(nèi)容，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)和目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生信息辨析、運(yùn)用的技能，以及對(duì)新舊知識(shí)的整合與應(yīng)用技能。
三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧營造策略，主要指通過拓展適度的學(xué)習(xí)時(shí)空、建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)適宜的班級(jí)氛圍、培育積極的班級(jí)氣場(chǎng)等手段，為學(xué)生營造一個(gè)人際關(guān)系和諧、學(xué)習(xí)氛圍良好、心理體驗(yàn)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、研究的結(jié)論與成效
(一)理性認(rèn)識(shí)
1.系統(tǒng)論：三年級(jí)學(xué)生的成績分化問題是一個(gè)由諸因素組成的系統(tǒng)問題
導(dǎo)致三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因是復(fù)雜多樣的，有其客觀必然性，也有主觀偶然性，涉及了制度層面、實(shí)踐層面、主體因素、系統(tǒng)內(nèi)部等諸多方面因素。多樣復(fù)雜的分化成因，說明了剖析、破解三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化現(xiàn)象，遠(yuǎn)不是就某一因素、或幾個(gè)因素的分析與研究所能達(dá)成的，需要綜合諸因素進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的分析與研究。解決這一問題的過程，實(shí)際是解讀、審視整個(gè)三年級(jí)教育機(jī)理的一個(gè)過程。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。因此，我們認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化問題，實(shí)質(zhì)上是三年級(jí)教學(xué)的一個(gè)系統(tǒng)問題。只有當(dāng)三年級(jí)教學(xué)系統(tǒng)的諸因素相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，才能最大程度地發(fā)揮諸因素的效能和系統(tǒng)的整體功能。這一系統(tǒng)不僅包括與學(xué)生認(rèn)知相適配的信息刺激方式、教學(xué)組織方式、認(rèn)知加工模式、目標(biāo)評(píng)價(jià)管理等，還包括學(xué)生個(gè)體的感知理解、思維想象、判斷決策等一系列信息加工過程，是一個(gè)由諸多因素組成的有機(jī)系統(tǒng)(如圖)。
2.關(guān)系論：三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問題是核心問題
三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化，主要在于教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問題。因此，我們將三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化產(chǎn)生的根本原因歸結(jié)為，由教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的一個(gè)有機(jī)整體，即教學(xué)系統(tǒng)的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績分化的核心問題，這是我們研究與思考的基點(diǎn)。因此，無論是破解i年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因，或是尋求解決之道，三年級(jí)教與學(xué)的和諧問題、適配關(guān)系始終是其中的核心問題。在研究中，我們將這一核心問題演繹成了“6L分化指數(shù)”的理論構(gòu)想(如圖)。
圖中白色圓形代表“教學(xué)刺激”，黑色部分代表“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”，由于每一個(gè)體之間的參差不齊、類型迥異，同一個(gè)體的各方面也各有長短、優(yōu)良不一，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)結(jié)構(gòu)面呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的圖形。“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的不同結(jié)構(gòu)面(黑色部分)，與整齊劃一、相對(duì)固定的“教學(xué)刺激”結(jié)構(gòu)面(圓形)的比例關(guān)系也就復(fù)雜多樣，它們之間的關(guān)系值，我們就稱之為三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化指數(shù)，即“6L”分化指數(shù)。當(dāng)分化指數(shù)越接近“1”時(shí)，學(xué)與教的適配程度越佳，說明兩者的相融程度越高；反之，當(dāng)分化指數(shù)越偏離“1”時(shí)，學(xué)與教的適配程度越差，說明兩者的排斥程度越高。一個(gè)群體中不同個(gè)體的分化指數(shù)相對(duì)集中于同一數(shù)值段時(shí)，出現(xiàn)較大差異分化的可能性較小，反之，當(dāng)分化指數(shù)集中于多個(gè)數(shù)值段時(shí)，就可能產(chǎn)生較大差異的分化。
3.改造論：改造三年級(jí)的教育主張
根據(jù)對(duì)分化現(xiàn)象的主要成因與核心問題的分析，我們感到有關(guān)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的潛在問題、關(guān)聯(lián)問題之豐富性、復(fù)雜性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了分化問題本身，就問題論問題、零散的研究已無法取得突破性進(jìn)展，需要基于一種整體性、系統(tǒng)性的教育主張，才能深度解讀三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因，把握諸因素的特點(diǎn)和規(guī)律，控制、管理并改造三年級(jí)的教育教學(xué)，使三年級(jí)的教育教學(xué)更趨和諧，更合乎學(xué)生的發(fā)展需求。這
就是改造三年級(jí)的教育主張。改造三年級(jí)的主張是指導(dǎo)探究三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化問題的綱領(lǐng)主張、理論指導(dǎo)，從整體上對(duì)三年級(jí)教育教學(xué)的建構(gòu)行動(dòng)、系統(tǒng)調(diào)整，是一種整體改造而非局部修繕。
改造三年級(jí)教育主張的理性思考是，改造整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)的價(jià)值定位，消除或減少與三年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異之間不適配的矛盾反應(yīng)，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，盡可能地改造整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)，以適配學(xué)生的個(gè)性差異；另一方面，不斷夯實(shí)學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。以適應(yīng)教學(xué)的共性目標(biāo)與要求，在相向趨近式的互動(dòng)溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。
(二)實(shí)踐成效
1.文本匯編
編著出版《改造三年級(jí)――小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對(duì)策》(現(xiàn)代教育出版社，2011年4月出版，主編：徐健湖)、匯編《基于改造三年級(jí)教育主張下的實(shí)踐研究案例》、《學(xué)習(xí)成績分化成因及對(duì)策――研究與思考》、《小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化成因及對(duì)策――教學(xué)設(shè)計(jì)》、《學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的調(diào)查與研究成果資料》、《課題研究中期研究成果專輯》、《課題研究實(shí)施方案》、《充盈與釋放中的激活――江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)科研掠影》等。
2.實(shí)施效果
根據(jù)改造三年級(jí)的理論與指導(dǎo)思想，我們實(shí)施了三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的解決策略，主要成果體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，建立了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，形成了與三年級(jí)學(xué)生相適配的教學(xué)內(nèi)容體系，開展了整體解讀式教學(xué)研究、本真教學(xué)研究，以課堂觀察與解析彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足；另一方面，探索實(shí)踐了三年級(jí)時(shí)期有效“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的訓(xùn)練，全方位地提高了學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。
通過觀察、檢測(cè)三年級(jí)教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)與三年級(jí)學(xué)生個(gè)性差異的適配性變化，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)力的變化，實(shí)驗(yàn)研究前后教與學(xué)關(guān)系的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的變化等，顯示出在改造三年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)力、教與學(xué)的和諧程度、適配程度等方面取得了較為明顯的效果。在相關(guān)積極因素的影響下，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分化出現(xiàn)了明顯的緩減跡象(如圖)。
(三)課題影響
江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室會(huì)同無錫市教育研究中心組成的課題鑒定專家組認(rèn)為：課題選題以小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)成績分化這個(gè)切口人手，并旗幟鮮明地提出“改造三年級(jí)”的教育主張，立意深遠(yuǎn)，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
“江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)業(yè)成績分化問題作了專題研究。他們的研究是極其認(rèn)真的，是很深入的，成果是相當(dāng)吸引人的。這是一項(xiàng)真研究，表現(xiàn)了江陰實(shí)小人的研究品質(zhì)和研究特點(diǎn)。改造三年級(jí)。一個(gè)重大命題!”(原江蘇省教育科學(xué)研究所所長、國家督學(xué)成尚榮對(duì)本課題的評(píng)價(jià))
五年多的課題研究與實(shí)踐，不僅提升了研究品質(zhì)、擴(kuò)大了課題影響，同時(shí)，也推動(dòng)了科研管理、三年級(jí)教育教學(xué)、教師與學(xué)生、課程與文化等方面的發(fā)展：以三年級(jí)為核心與起點(diǎn)，構(gòu)建了個(gè)性化學(xué)科課程、創(chuàng)造性實(shí)踐課程、主題教育課程、修身養(yǎng)心課程等四大類校本課程；由科研積分管理制度、科研首席制、實(shí)小課題研究規(guī)范細(xì)則等形成的“一線三體系”科研管理模式……近幾年，學(xué)校的無錫市、江陰市級(jí)教師專項(xiàng)課題立項(xiàng)達(dá)120余項(xiàng)，其中獲一等獎(jiǎng)12項(xiàng)，二等獎(jiǎng)22項(xiàng)。連續(xù)多年被評(píng)為江陰市教師專項(xiàng)課題優(yōu)秀組織學(xué)校。先后培養(yǎng)出江蘇省特級(jí)教師、江蘇省科研先進(jìn)個(gè)人、江陰市科研帶頭人等數(shù)十名科研型、學(xué)術(shù)型的教師，學(xué)校名特優(yōu)教師人數(shù)占到了全校教師人數(shù)的40％左右。2011年本課題獲江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，2011年12月本課題被評(píng)為首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題。
五年多的研究與實(shí)踐，讓我們更加堅(jiān)信：對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象的研究，要立足于三年級(jí)整體改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同時(shí)，我們也感到僅通過一輪課題研究，效果還不是太滿意，需要在課題的后研究時(shí)代進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)、推廣應(yīng)用中得以完善。
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關(guān)鍵詞：福建中專學(xué)生 體質(zhì)健康 現(xiàn)狀分析 福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校
一、研究對(duì)象與方法
1研究對(duì)象
以福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校2011學(xué)年在校學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，其中一年級(jí)男生706人，女生721人，共1427人；二年級(jí)男生488人，女生743人，共1231人；三年級(jí)男生484，女生711人，共1195人。
2研究方法
指標(biāo)的選取。根據(jù)《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，本研究以福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校2011學(xué)年在校男、女學(xué)生身高、體重、臺(tái)階測(cè)試、肺活量、握力指數(shù)五項(xiàng)作為考察內(nèi)容。文獻(xiàn)資料法。通過中國知網(wǎng)、萬方碩博論文數(shù)據(jù)庫等方式查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和論文，了解國內(nèi)外體質(zhì)健康已有的相關(guān)研究及其背景。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校2011學(xué)年在校學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS16.0軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并加以分析。邏輯分析法。運(yùn)用對(duì)比、歸納、推理等邏輯學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行綜合分析。
二、結(jié)果與分析
1測(cè)試項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)指標(biāo)和等級(jí)評(píng)定：身高標(biāo)準(zhǔn)體重為25分；肺活量體重指數(shù)為25分；臺(tái)階測(cè)試25分，握力25分，滿分100分，學(xué)生各個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的得分之和為最后得分。86分以上為優(yōu)秀，76-85分為良好，60-75為及格，59分以下為不及格。
2福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校體質(zhì)健康現(xiàn)狀與分析
身高。身高作為身體形態(tài)特征的一項(xiàng)基本指標(biāo)，不僅反映人體縱向發(fā)育的指標(biāo)，而且可以較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生縱向身體生長發(fā)育水平。從表1中我們可以看出從一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)男生身高平均值分別為170.91cm、172.05cm、173.05cm，呈上升趨勢(shì)，說明了隨著現(xiàn)代生活水平的提高，學(xué)生身高發(fā)育較為正常，差異不顯著；女生從一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)身高平均值分別為160.18cm、160.44cm、161.20cm，有稍微的上升趨勢(shì)，從主觀側(cè)面反應(yīng)其發(fā)育正常，無顯著性差異。
體重。體重是人體的整體性指標(biāo)，它反映了人體橫向生長和人體的圍、寬厚度及重量，也可以直接反映人體營養(yǎng)狀況和肌肉的發(fā)育程度。表1結(jié)果顯示：一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)男生體重平均值分別為58.43kg、58.69kg、60.27kg，呈上升趨勢(shì)，但按照身高與體重的比例，說明其發(fā)育良好，無顯著性差異；女生從一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)體重平均值分別為51.59kg、50.54kg、52.27kg，差異也不是非常顯著。
通過體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果分析顯示，三個(gè)年級(jí)中，各年級(jí)中過輕、偏輕、標(biāo)準(zhǔn)體重、超重、肥胖所占比例顯示，一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體重各占26.98%、27.05%、33.56%，標(biāo)準(zhǔn)體重人數(shù)相對(duì)較少，而各年級(jí)的偏輕等級(jí)分別為53.47%、52.05%、50.04%，體重偏輕過多，偏輕體重嚴(yán)重超過了標(biāo)準(zhǔn)體重人數(shù)。
肺活量。肺活量是指在不限時(shí)間的前提下，一次最大吸氣后再盡最大能力呼出的氣體量，是評(píng)價(jià)人體呼吸系統(tǒng)的重要指標(biāo)，也能夠直接反映人體胸廓的發(fā)育程度，并間接反映人體的健康程度及鍛煉水平。男生從一年級(jí)到三年級(jí)肺活量的平均值分別為3580.92ml、3695.53ml、3656.42ml，女生從一年級(jí)到三年級(jí)肺活量的平均值分別為2620.04ml、2730.34ml、2794.95ml。可以看出，學(xué)生的肺活量隨著年級(jí)增長，呈上升趨勢(shì)，說明了我校學(xué)生的人體胸廓發(fā)育相對(duì)完善。
臺(tái)階測(cè)試。臺(tái)階測(cè)試是在固定的時(shí)間內(nèi)，利用臺(tái)階的固定高度和頻率來完成固定的負(fù)荷，它是一項(xiàng)定量負(fù)荷機(jī)能試驗(yàn)，主要測(cè)定人體心血管系統(tǒng)的功能。男生從一年級(jí)到三年級(jí)臺(tái)階測(cè)試的平均值分別為57.04、56.32、55.41，女生從一年級(jí)到三年級(jí)的臺(tái)階測(cè)試平均值分別為56.20、56.10、55.64。可以看出男女生的臺(tái)階測(cè)試都呈下降的趨勢(shì)。說明其心血管系統(tǒng)相對(duì)較差，究其原因可能與學(xué)生沒有很好的體育鍛煉意識(shí)，同時(shí)也有可能是體育鍛煉的內(nèi)容和項(xiàng)目不夠全面。
本校學(xué)生所占比例較多的集中在良好和及格。其中一年級(jí)到三年級(jí)的總體優(yōu)秀率分別是3.78%、4.14%、7.36%，總體成績呈上升趨勢(shì)，良好率分別為39.17%、39.48%、47.36%，總體成績呈上升趨勢(shì)，同時(shí)及格率也有所增長，說明我校學(xué)生對(duì)體育課程有了一定興趣和愛好，明確身體是革命的本錢，同時(shí)老師的教學(xué)指導(dǎo)也是相當(dāng)重要的，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)有一定的影響。
三、結(jié)論與建議
對(duì)2011年我校一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)在校的體質(zhì)健康測(cè)試分析看，除體重和臺(tái)階測(cè)試外，其它結(jié)果顯示學(xué)校受測(cè)學(xué)生體質(zhì)總體情況基本令人滿意，幾乎都有上升的趨勢(shì)。表明當(dāng)前學(xué)校體育活動(dòng)、課外活動(dòng)以及校外體育運(yùn)動(dòng)給學(xué)生們帶來了良好的體質(zhì)。總體看，本校在體育課教學(xué)開展方面相對(duì)較好，通過多年的教學(xué)實(shí)踐了解到， 由于中專學(xué)校一般注重專業(yè)發(fā)展，一部分學(xué)生在三年級(jí)階段在校外實(shí)習(xí)和找工作， 使這部分學(xué)生幾乎完全不參加體育鍛陳，使一部分學(xué)生在體育課階段初步形成的體育鍛煉習(xí)慣被改變，造成體質(zhì)下降。
建議
培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，我校學(xué)生體重偏輕人數(shù)相對(duì)較多，所以這就要求學(xué)生有平衡膳食、合理營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和娛樂，確保學(xué)生有充足的休息時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣。
加強(qiáng)我校學(xué)生體質(zhì)狀況的監(jiān)管機(jī)制，同時(shí)可以在學(xué)校設(shè)立一些俱樂部， 或者其體質(zhì)健康與就業(yè)、畢業(yè)證書等掛鉤，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。
組織好課外體育活動(dòng)，課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育的補(bǔ)充，它可以使課堂教學(xué)的任務(wù)在課外體育活動(dòng)中得到更好的鞏固、擴(kuò)展和彌補(bǔ)。
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摘 要 通過對(duì)太原市成成中學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行分析研究，從學(xué)生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)等方面對(duì)不同年級(jí)之間、不同性別之間學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析，旨在為中學(xué)體育教學(xué)及陽光體育運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步順利開展提供理論依據(jù)和參考性的建議。
關(guān)鍵字 體質(zhì)數(shù)據(jù) 體育教學(xué) 陽光體育
一、研究目的
成成中學(xué)為了更好提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，在體育與健康課程學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)活動(dòng)中根據(jù)教育部、省、市教育局有關(guān)文件精神，在學(xué)校的“陽光體育活動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組組織指導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟的開展2009年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）測(cè)試工作。本文采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)成成中學(xué)上報(bào)國家中學(xué)生體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。中學(xué)生正處于身體發(fā)育的敏感期，在這一階段有目的、科學(xué)的鍛煉能使身體素質(zhì)得到合理的發(fā)展和提高。通過對(duì)中學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)成績的調(diào)查研究能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)育發(fā)展的狀況，掌握學(xué)生體質(zhì)健康動(dòng)態(tài)，以期為學(xué)校體育教學(xué)更好的開展提供相關(guān)的理論依據(jù)。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
本研究以成成中學(xué)高中學(xué)生為研究對(duì)象，年齡段劃分為高中高一、高二、高三，三個(gè)年齡段的學(xué)生。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
通過電子期刊室以及互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的論文、論著、雜志、期刊，從中獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本論文提供理論依據(jù)。
2.指標(biāo)測(cè)量法
使用統(tǒng)一配發(fā)的中學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)器材，測(cè)試指標(biāo)和方法嚴(yán)格按規(guī)定進(jìn)行。測(cè)試儀器有電子身高計(jì)、電子體重計(jì)、秒表、軟式排球、實(shí)心球等；測(cè)試指標(biāo)分為形態(tài)、素質(zhì)兩大類。分別為身高、體重、身體素質(zhì)耐力類項(xiàng)目（800/1000m）、身體素質(zhì)柔韌、力量類項(xiàng)目（前拋實(shí)心球）、身體素質(zhì)速度、靈敏類類項(xiàng)目（排球墊球）五項(xiàng)指標(biāo)。
3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
數(shù)據(jù)均利用Excel2003、spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理。
三、結(jié)果與分析
（一）高中部三個(gè)年級(jí)整體情況分析
1.高一、高二、高三年級(jí)身高體重測(cè)試結(jié)果比較
身高標(biāo)準(zhǔn)體重是指身高與體重兩者的比例應(yīng)在正常范圍。它通過身高與體重一定的比例關(guān)系，反映人體的圍度、寬度和厚度以及人體的密度。它可以間接反映人體的身體成分。
圖1 身高體重測(cè)試結(jié)果比較
由圖1可見，高一、高二、高三年級(jí)在身體形態(tài)等級(jí)之間存在差異（p
2.高一、高二、高三年級(jí)耐力類項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果比較（800/1000m）
身體素質(zhì)耐力類項(xiàng)目（800/1000m）在一定程度上反映高中生心肺耐力的水平。
圖2 高一、高二、高三年級(jí)耐力類項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果比較（800/1000m）
由圖2可見，高一、高二、高三年級(jí)在身體素質(zhì)耐力類項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果比較中年級(jí)之間存在差異（p
3.高一、高二、高三年級(jí)柔韌、力量類項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果比較（前拋實(shí)心球）
身體素質(zhì)柔韌、力量類項(xiàng)目（前拋實(shí)心球）反映學(xué)生上肢爆發(fā)力，以及全身協(xié)調(diào)用力的能力。
圖3 高一、高二、高三年級(jí)柔韌、力量類項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果比較（前拋實(shí)心球）
由圖3可見，高一、高二、高三年級(jí)在身體素質(zhì)柔韌、力量類項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果比較（前拋實(shí)心球）中年級(jí)之間存在顯著差異（p
4.高一、高二、高三年級(jí)速度、靈敏類類項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果比較（軟式排球）
身體素質(zhì)速度、靈敏類類項(xiàng)目（排球墊球）反映學(xué)生綜合身體素質(zhì)和相應(yīng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)能力。
圖4 高一、高二、高三年級(jí)速度、靈敏類類項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果比較（軟式排球）
由圖4可見，高一、高二、高三年級(jí)在身體素質(zhì)速度、靈敏類類項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果比較中年級(jí)之間存在差異（p
（二）高一年級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較
1.高一年級(jí)身高體重等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較
圖5 高一年級(jí)身高體重等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較
由圖5可見，高一年級(jí)身高體重等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較差異非常顯著（p
2.高一年級(jí)柔韌、力量類項(xiàng)目等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較
圖6 高一年級(jí)柔韌、力量類項(xiàng)目等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較
由圖6可見，高一年級(jí)柔韌、力量類項(xiàng)目等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較差異非常顯著（p
（三）高二年級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較
1.高二年級(jí)耐力類項(xiàng)目等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較
圖7 高二年級(jí)耐力類項(xiàng)目等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較
由圖7可見，高二年級(jí)耐力類項(xiàng)目等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較差異非常顯著（p
2.高二年級(jí)速度、靈敏類項(xiàng)目等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較
圖8 高二年級(jí)速度、靈敏類項(xiàng)目等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較
由圖8可見，高二年級(jí)速度、靈敏類項(xiàng)目等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較差異顯著（p
（四）高三年級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較
1.高三年級(jí)身高體重等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較
圖9 高三年級(jí)身高體重等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較
由圖9可見，高三年級(jí)身高體重等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較差異非常顯著（p
2.高三年級(jí)柔韌、力量類項(xiàng)目等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較
圖10 高三年級(jí)柔韌、力量類項(xiàng)目等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較
由圖10可見，高三年級(jí)柔韌、力量類項(xiàng)目等級(jí)測(cè)試結(jié)果性別比較差異非常顯著（p
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.在身體形態(tài)、身體素質(zhì)耐力類項(xiàng)目、體素質(zhì)柔韌、力量類項(xiàng)目方面需要加強(qiáng)，學(xué)生速度、靈敏類類項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果情況不錯(cuò)。
2.女生在柔韌、力量等級(jí)測(cè)試結(jié)果在及格這個(gè)等級(jí)和男生出現(xiàn)明顯反差，女生的肌肉力量素質(zhì)、肌肉耐力素質(zhì)明顯低于男生；女生在柔韌、力量等級(jí)測(cè)試結(jié)果在及格這個(gè)等級(jí)和男生出現(xiàn)明顯反差，女生的力量素質(zhì)明顯低于男生；從整體情況分析男生、女生在速度、靈敏身體素質(zhì)方面較好。
3.學(xué)生耐力素質(zhì)總體情況較好；初中生耐力素質(zhì)總體情況很好，明顯高于高中生耐力素質(zhì)；學(xué)生速度、靈敏類類項(xiàng)目、身體素質(zhì)柔韌、力量類項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果情況不錯(cuò)。
（二）建議
1.對(duì)正處在生長發(fā)育階段的中學(xué)生的營養(yǎng)與健康進(jìn)行及時(shí)科學(xué)引導(dǎo)，較低體重占較高比例與正處于生長發(fā)育階段的中學(xué)生相符，同時(shí)注意加強(qiáng)各項(xiàng)身體素質(zhì)敏感期鍛煉。
2.在教學(xué)中針對(duì)女生的現(xiàn)狀，合理設(shè)置運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以期加強(qiáng)女生上肢、肩帶、腰腹背肌力量素質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)；男生也應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行鍛煉，發(fā)展肌肉的絕對(duì)力量、肌肉耐力和爆發(fā)力等。
3.在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生性別差異設(shè)置相應(yīng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提高學(xué)生心肺耐力素質(zhì)，同時(shí)要有意識(shí)培養(yǎng)女生自覺、主動(dòng)、積極的鍛煉意識(shí)，以期有效調(diào)動(dòng)她們參與耐力素質(zhì)練習(xí)。
4.應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異以及學(xué)校實(shí)際情況，開展各種富有特色的課程結(jié)構(gòu)體系，如現(xiàn)在開設(shè)模塊教學(xué)，盡量開展豐富多彩的體育競(jìng)賽活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)科性興趣，增強(qiáng)學(xué)生體育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康體育教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 黃昌武.當(dāng)前在校學(xué)生的肺活量現(xiàn)狀與對(duì)策[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2007.7（3）：127-129.
關(guān)鍵詞：漢字偏誤；成因；策略
一、追本溯“源”――三年級(jí)學(xué)生漢字偏誤現(xiàn)象嚴(yán)重的成因
我們發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生字形相近分辨不清、字音相同或相近混淆、字義相近模糊、書寫多筆少畫嚴(yán)重等漢字偏誤現(xiàn)象特別嚴(yán)重。追本溯“源”，造成三年級(jí)學(xué)生漢字偏誤現(xiàn)象嚴(yán)重的原因主要有以下幾個(gè)方面：
1.教材編排：重文輕字，識(shí)寫分流
《語文報(bào)社》創(chuàng)始人陶本一教授在《基于語料庫的小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究報(bào)告》中指出，語文教材大多以主題組元的方式進(jìn)行編寫，這種編寫方式很容易因重視“選文內(nèi)容”而忽視“選文用字”，使得教材用字隨主題而定，并非嚴(yán)格按“識(shí)字需要”而定。字詞在教材中的出現(xiàn)順序、復(fù)現(xiàn)安排等較少顧及。識(shí)字教育是一門科學(xué)，“識(shí)多少字”“識(shí)哪些字”“先識(shí)哪些，后識(shí)哪些”，以及“如何復(fù)現(xiàn)”等都應(yīng)該有科學(xué)依據(jù)。目前的教材在這方面有所考慮，但還沒有一個(gè)更科學(xué)合理的“序”。
除此之外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段提前大量識(shí)字（人教版三年級(jí)語文教材要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2200個(gè)，其中會(huì)寫1600個(gè)），“多認(rèn)少寫，識(shí)寫分流”。“多認(rèn)少寫，識(shí)寫分流”為學(xué)生提前進(jìn)行閱讀創(chuàng)造了條件。但我們也發(fā)現(xiàn)“多認(rèn)少寫，識(shí)寫分流”也給學(xué)生帶了諸多問題，如，三年級(jí)學(xué)生很多詞會(huì)說但不會(huì)寫，當(dāng)他們有了表達(dá)的需要時(shí)，就很容易用同音的熟字或形近的熟字來代替。
2.學(xué)生特征：感知粗略，易受干擾
三年級(jí)學(xué)生由于知覺的精確性不夠，知覺的分化水平低，造成他們?cè)谧R(shí)字過程中，只能記住字體的粗略輪廓，而對(duì)于字體非常細(xì)微的部分，如果沒有教師的提醒或訓(xùn)練往往會(huì)忽略。如，“辨別”的“辨”寫成“辯”。
三年級(jí)學(xué)生，由于視、聽、知覺的選擇性，使得前一種學(xué)習(xí)易受后續(xù)學(xué)習(xí)的干擾或?qū)罄m(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。如，學(xué)生已經(jīng)掌握的部件或偏旁，容易受后續(xù)學(xué)習(xí)形近部件或偏旁的干擾。“弋”和“戈”“攵”和“夂”“礻”和“衤”等混用就是受干擾的結(jié)果。
除了學(xué)生自身難以抗拒的干擾，還有外部環(huán)境的干擾，諸如電腦電視、報(bào)紙雜志、廣告字牌及不規(guī)范的普通話用語，如零售店鋪把“零售”寫成“另售”，網(wǎng)吧將“一往情深”寫成“一網(wǎng)情深”，服裝店將“依依不舍”寫成“衣衣不舍”等，使得小孩子從小耳濡目染錯(cuò)字、別字，從而形成張冠李戴的習(xí)慣。
二、對(duì)癥下“藥”――三年級(jí)學(xué)生漢字偏誤現(xiàn)象嚴(yán)重的應(yīng)對(duì)策略
了解了三年級(jí)學(xué)生漢字偏誤現(xiàn)象嚴(yán)重的成因，教師就要對(duì)癥下“藥”，采取行之有效的對(duì)策，以消除漢字偏誤現(xiàn)象，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。
1.解讀教材，因文而教
教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶。作為一線的教師，我們只有認(rèn)真解讀教材，才能對(duì)整個(gè)教材的編排體系有個(gè)深層次的了解，才能領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖，才能創(chuàng)造性地使用教材。
課堂教學(xué)中生字出現(xiàn)的形式大致有這么幾種：按照課文內(nèi)容順序分散出現(xiàn)字詞；將課文中重要的生字新詞先集中出現(xiàn)；可以結(jié)合閱讀內(nèi)容分幾個(gè)塊面，相對(duì)集中地學(xué)習(xí)生字新詞；也可以初讀課文時(shí)先解決生字讀音，理解課文時(shí)了解字義，然后集中記憶字形……具體采用哪種方式要因文而異，靈活應(yīng)用。一般情況下，我們采用分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在閱讀中自主識(shí)字，必定能取得良好的教學(xué)效果。
2.讓學(xué)于生，以學(xué)定教
“讓學(xué)”就是把課堂的時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)等盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是教師放手，盡可能讓學(xué)生自己主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)語文。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，那么我們?nèi)绾螌⑿抡n程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，把學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，實(shí)現(xiàn)課堂上真正的“讓學(xué)”？
改變教學(xué)方式，以學(xué)定教。課前，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)；課中，適時(shí)隱身，多給學(xué)生鍛煉、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。三年級(jí)學(xué)生有了一、二年級(jí)的積累，已經(jīng)掌握了一些基本的識(shí)字方法，也慢慢地具備了一些自學(xué)能力。因此，對(duì)于三年級(jí)教材中需要掌握的生字詞，我采用了“小老師式”的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課前，布置預(yù)習(xí)要求：聯(lián)系課文，利用工具書自學(xué)生字詞，自主把握生字字音、字形、字義的難點(diǎn)；課中，由學(xué)生上臺(tái)講解生字應(yīng)注意的難點(diǎn)，同時(shí)要接受臺(tái)下同學(xué)不理解地方的提問，教師是一個(gè)引導(dǎo)者，以“生”身份，對(duì)于一些模糊的認(rèn)識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)討論。
3.識(shí)記方法，靈活運(yùn)用
（1）比較辨析識(shí)記法
對(duì)于教學(xué)一些易混淆的形近字時(shí)，我們可以用漢字的部首和意義來區(qū)別。如，三年級(jí)下冊(cè)“壁”和“璧”。“壁”與“土”有關(guān)，因?yàn)閴Ρ谏系拇u頭是用泥土燒制而成的；“璧”是古代的一種玉器，與“玉”有關(guān)。這種意義教學(xué)法給學(xué)生留下了難以磨滅的印象，同時(shí)也無形中教會(huì)了學(xué)生把字寫正確的方法。再如，“須、順”，也是學(xué)生易混的字。部件“頁”表示頭，左邊“彡”表示人頭上的胡須，把胡須理順了就是“順”。通過這樣的比較辨析，學(xué)生既懂了義，又分辨了形，一舉兩得。
（2）讀音類推識(shí)記法
“形旁能表義，聲旁能表音。”聲旁對(duì)于識(shí)記漢字、區(qū)別字形還是有很大幫助。只要細(xì)心辨認(rèn)，還是可以找到語音線索的。如，“昧味妹―沫抹茉襪”，“昧（mèi）、味（wèi）、妹（mèi）是復(fù)韻母ei，所以作聲旁“未”字也應(yīng)是復(fù)韻母ei，而“沫（mò）抹（mǒ）茉（mò）襪（wà）”是單韻母，其聲旁也是“末”字，也是單韻母。其實(shí)，像“煉練揀―凍棟”“創(chuàng)槍搶嗆滄蒼―倫淪掄輪論”等幾組字也是如此。在教學(xué)過程中，如果我們能做到超前性地預(yù)測(cè)，或者出示這些字讓學(xué)生從中找到讀音的規(guī)律，一定能幫助學(xué)生很好地區(qū)分形近字。
（3）形象識(shí)記法
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果，有些易錯(cuò)的或形體相近的字可以通過編一個(gè)口訣、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。如，在教學(xué)“投”字時(shí)，右上部分和“幾”字混淆，雖經(jīng)反復(fù)提醒、督促，但收效甚微。為此，我特地編了便于學(xué)生記憶的口訣：“幾”上爬上樓，扔掉小鉤鉤。如，在教學(xué)“墓”字時(shí)，有人經(jīng)常把下面的“土”寫成“巾”，于是學(xué)生自編了一個(gè)字謎：太陽已經(jīng)落在草叢下的泥土中了。又如，“未”與“末”混淆，可根據(jù)字義編出兒歌：“未來遙遠(yuǎn)，上短下長，末日到了，上長下短。”
三、重視書寫，保證時(shí)間
俗話說：“字如其人。”形象地說明了寫字好壞的重要性，反映了寫字與文化素質(zhì)的密切關(guān)系。首先，學(xué)生要寫好字，就得坐得住，就要心平氣和，就要一絲不茍、踏踏實(shí)實(shí)。在寫字過程中，學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度、性情、意志、觀察力、審美能力等都得到了培養(yǎng)。其實(shí)，寫字的過程就是對(duì)字形進(jìn)行精細(xì)的分析和綜合的過程，是熟悉和鞏固、掌握字形的過程。
重視指導(dǎo)過程，保證書寫時(shí)間。我們教師應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真做好生字（特別是易錯(cuò)生字）書寫的指導(dǎo)工作：一看，即看結(jié)構(gòu)、看位置、看運(yùn)筆。二記，意在筆先，胸有成竹。三寫，分描紅、臨寫。四評(píng)，評(píng)價(jià)自己或別人的字，指出優(yōu)缺點(diǎn)并加以改正。其次，保證學(xué)生書寫的時(shí)間，努力使學(xué)生的字“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的力度。”
總之，種種應(yīng)對(duì)策略最終只有一個(gè)目的，就是盡量減少學(xué)生漢字偏誤的嚴(yán)重現(xiàn)象。教師只有在三年級(jí)教學(xué)中因文而教，以學(xué)定教，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，重視書寫和實(shí)踐活動(dòng)，一定能緩解 “病”情，提高語文學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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一、問題的概述
我們認(rèn)為，高校師范英語專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)順應(yīng)需求進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)的需要。一方面是辦學(xué)規(guī)模的問題，另一方面是辦學(xué)質(zhì)量的問題。在此，我們側(cè)重就師范英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新進(jìn)行探討。關(guān)于師范英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，我們擬定了如下研究問題：
1. 師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)有什么樣的定位？
2. 當(dāng)今基礎(chǔ)教育對(duì)未來教師的教學(xué)實(shí)踐能力的要求是怎樣的？
3. 從專業(yè)培養(yǎng)方案到各課程的教學(xué)如何才能適應(yīng)當(dāng)今英語基礎(chǔ)教學(xué)的要求？
4. 如何實(shí)施“實(shí)踐能力培養(yǎng)全程覆蓋”的教學(xué)模式？
針對(duì)這些問題，我們采用了考察培養(yǎng)方案、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究等研究方法，按照一定的研究步驟，試圖找到解決這些問題的答案，以利于師范英語專業(yè)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的探索。
二、研究方法
根據(jù)上述提出研究問題，我們采取了各種方法對(duì)目前高校師范英語專業(yè)培養(yǎng)方案中的目標(biāo)定位、用人單位對(duì)畢業(yè)生在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題以及畢業(yè)生實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題等進(jìn)行了調(diào)查和分析。
1. 文獻(xiàn)查閱
通過文獻(xiàn)查閱，我們對(duì)師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)的定位進(jìn)行了深入了解。就貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院為例，學(xué)院為更好地培養(yǎng)具有英語綜合運(yùn)用能力和教學(xué)實(shí)踐能力的綜合人才，根據(jù)社會(huì)對(duì)師范英語專門人才的需求變化，特對(duì)新的培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整。我們把貴州師范大學(xué)外語學(xué)院2013年以前的培養(yǎng)目標(biāo)和2014年培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，其目標(biāo)定位有了不同的表述，2013年以前的目標(biāo)定位主要是培養(yǎng)“能夠在高等和中等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的教師以及其他高級(jí)英語專門人才”[5]。但從學(xué)院畢業(yè)生的去向反饋以及社會(huì)對(duì)師范英語人才的需求情況表明，其畢業(yè)生基本上是以服務(wù)中學(xué)英語教學(xué)為主，因而2014年的培養(yǎng)目標(biāo)定位調(diào)整為培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀中小學(xué)英語教師、英語教學(xué)管理專門人才及其他高級(jí)英語人才”[6]。
2. 跟蹤調(diào)查
我們通過對(duì)畢業(yè)生工作的學(xué)校就他們的專業(yè)技能和教學(xué)技能進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，深入了解畢業(yè)生在專業(yè)實(shí)踐中存在的問題。我們利用巡查學(xué)生實(shí)習(xí)的同時(shí)，對(duì)畢業(yè)學(xué)生及在崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查學(xué)校共計(jì)省內(nèi)18所中學(xué)，其中市區(qū)中學(xué)2所、縣城中學(xué)8所及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)8所。我們從教學(xué)實(shí)習(xí)及畢業(yè)后的教學(xué)反饋跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在他們的教學(xué)工作中同樣存在英語基本技能的問題和教學(xué)實(shí)踐能力的問題。就英語基本技能方面存在如下問題：1）英語基本技能不能夠靈活運(yùn)用或不夠全面；2）相關(guān)理論知識(shí)掌握不夠牢固、扎實(shí)；3）在實(shí)際的教學(xué)中常出現(xiàn)各種技能或知識(shí)性的錯(cuò)誤。在教學(xué)實(shí)踐技能方面有如下問題：1）教學(xué)方法和教學(xué)策略掌握不夠牢固或運(yùn)用不夠靈活；2）對(duì)于基本環(huán)節(jié)（如：組織教學(xué)、板書分配、師生互動(dòng)等）運(yùn)用不夠自然、合理；3）對(duì)于提問表述功能和藝術(shù)掌握不夠扎實(shí)等。
3.問卷調(diào)查
我們專門對(duì)經(jīng)過一定階段的教學(xué)實(shí)踐能力課程培訓(xùn)并經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的頂崗教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解師范英語專業(yè)課程的設(shè)置及教學(xué)模式的意見反饋，從而對(duì)課程體系及實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行合理的調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)師范英語專業(yè)人才的需求。問卷調(diào)查的基本情況如下：（1） 調(diào)查對(duì)象：貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院和貴州師范學(xué)院外語學(xué)院參加頂崗的學(xué)生（2010級(jí)）；（2） 調(diào)查目的：了解學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)后對(duì)自己在專業(yè)能力和教學(xué)實(shí)踐能力兩個(gè)方面的情況；（3） 調(diào)查手段：調(diào)查問卷；（4） 調(diào)查時(shí)間：2013年9月至12月；（5） 調(diào)查人數(shù)：72人。本調(diào)查問卷共分16個(gè)問題，主要是針對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能和專業(yè)學(xué)習(xí)方面的問題。此次調(diào)查實(shí)發(fā)問卷數(shù)72份，實(shí)收問卷數(shù)70份。現(xiàn)將問卷調(diào)查結(jié)果陳述如下：
從問卷中的16個(gè)問題的調(diào)查情況來看，被調(diào)查學(xué)生最突出的選項(xiàng)體現(xiàn)了目前最突出的問題。從調(diào)查的具體情況來看，學(xué)生們認(rèn)為最具突出的方面如下：第一、學(xué)生們基本掌握了專業(yè)技能，但還需要強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力，首先要增強(qiáng)專業(yè)基本技能；第二、對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)技能有充分的認(rèn)識(shí)和需求；第三、教學(xué)實(shí)踐能力主要是集中在教學(xué)法的課程以及教學(xué)試講、教學(xué)實(shí)習(xí)中獲得；第四、缺乏教學(xué)科研的經(jīng)歷和能力培養(yǎng)；第五、對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的考核有較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。
三、實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新
按照上述調(diào)查的情況來看，要達(dá)到和適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語師范專業(yè)人才的需求，目前師范英語專業(yè)的培養(yǎng)模式需要進(jìn)行調(diào)整和改革。就此，我們總結(jié)了教學(xué)調(diào)查的實(shí)際情況，提出了在師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中逐步實(shí)施“實(shí)踐教學(xué)全程覆蓋”的教學(xué)模式。
1.“實(shí)踐教學(xué)全程覆蓋”的主要內(nèi)容
實(shí)施英語師范專業(yè)學(xué)生“實(shí)踐教學(xué)全程覆蓋”的教學(xué)模式的主要內(nèi)容就是從師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)校的四年學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)對(duì)他們實(shí)施全程專業(yè)技能培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練。所謂“全程覆蓋”包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是每個(gè)學(xué)期按計(jì)劃安排教育技能訓(xùn)練，其內(nèi)容本著循序漸進(jìn)和從單一到綜合技能的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的教學(xué)技能；二是在一部分專業(yè)課程（包括綜合英語、口語、泛讀等一些綜合運(yùn)用技能課程以及英美文學(xué)、語言學(xué)、翻譯、教學(xué)法等一些高年級(jí)課程）中進(jìn)行授課計(jì)劃的修訂，設(shè)立一定比例（8 ： 2或者7 ： 3）的課堂實(shí)踐教學(xué)模塊，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行分層次實(shí)踐能力培養(yǎng)，比如在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容觀點(diǎn)的陳述和交流。為了凸顯教師教育專業(yè)人才的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，增設(shè)與教學(xué)實(shí)踐技能相關(guān)的輔助課程，比如：教師三字一畫（一年級(jí)）、教學(xué)提問藝術(shù)（二年級(jí)）、語言交際中的技巧與策略（二年級(jí)）、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)（二年級(jí)）、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（三年級(jí)）、教育科學(xué)前沿專題（三年級(jí)）、教學(xué)調(diào)研報(bào)告（三年級(jí)）、教學(xué)研究方法基礎(chǔ)（三年級(jí)）等，以及開展豐富多彩的專業(yè)課外活動(dòng)，英語學(xué)習(xí)方法研究組（一年級(jí)）、中小學(xué)英語教材研究組（二年級(jí)）、中小學(xué)教師素質(zhì)研究組（二年級(jí)）、中小學(xué)課堂教學(xué)研究組（三年級(jí)）、教學(xué)環(huán)節(jié)研究組（三年級(jí)）、英漢語言文化差異研究組（三年級(jí)）等，從各個(gè)方面激活和促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能和教學(xué)技能。
2. 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
從“實(shí)踐教學(xué)全程覆蓋”的教學(xué)模式出發(fā)，我們對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。所謂“全程覆蓋”，就是從新生入學(xué)開始，專業(yè)課程實(shí)行課堂講解與分組研討結(jié)合，即實(shí)施先講解后實(shí)踐的授課模式。任課教師首先講授專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)，然后將班級(jí)分解為小組，專項(xiàng)訓(xùn)練、討論和總結(jié)。每個(gè)學(xué)生一學(xué)期在專業(yè)課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)不少于5次。同時(shí)，利用電教設(shè)備，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全程錄像，隨后采取回放、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。這種教學(xué)模式應(yīng)用到了“綜合英語”“口語”等一些基本技能課程，并將嘗試應(yīng)用于理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程中（比如：語言學(xué)基礎(chǔ)、英美文學(xué)等），改變單一傳授知識(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課程內(nèi)容的研討。我們?cè)谏鲜稣n程中推行這種模式并取得了較好的教學(xué)效果。
3. 強(qiáng)化教師教育成績過關(guān)
為實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐教學(xué)全程覆蓋”，強(qiáng)化學(xué)生的教師素質(zhì)提高，在四年的本科課程學(xué)習(xí)中，我們?cè)O(shè)定了英語師范專業(yè)的過關(guān)考核內(nèi)容：
1）計(jì)劃課程類：英語語音（一年級(jí)考核/16學(xué)時(shí)）、英語口語（二年級(jí)考核/36學(xué)時(shí)）、中學(xué)英語教材（三年級(jí)考核/36學(xué)時(shí)）、中學(xué)英語教學(xué)方法（三年級(jí)考核/36學(xué)時(shí)）；
2）非計(jì)劃課程類：英語試教（三年級(jí)考核）、普通話（畢業(yè)以前考核）。
通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和考核，我們希望學(xué)生的英語基本技能和教學(xué)實(shí)踐技能有較大提高，逐步達(dá)到教師教育的培養(yǎng)要求。此外，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生側(cè)重教學(xué)實(shí)踐能力以及英語教學(xué)現(xiàn)狀分析為主要內(nèi)容的畢業(yè)論文，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)期間收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)英語教學(xué)的調(diào)查研究。
關(guān)鍵詞：三年級(jí)；語文教學(xué)；審美能力；自主探究
小學(xué)語文是一門綜合性的語言學(xué)科，語文教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文化知識(shí)，還可以陶冶學(xué)生情操、提高語言表達(dá)和人際關(guān)系能力，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)。然而當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)模式大多已跟不上時(shí)展變化，不能滿足當(dāng)前教學(xué)要求，再加上學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不夠重視，使當(dāng)前小學(xué)語文教育處于一個(gè)尷尬的處境。那么，如何來提高三年級(jí)語文教學(xué)有效性呢？我認(rèn)為在平時(shí)教學(xué)應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
一、建立豐富的語文課堂，構(gòu)建高效語文課堂
興趣是最好的老師。建立趣味、豐富的語文課堂是讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)最有效的方式之一。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中可以讓學(xué)生放松緊張學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生思維處于活躍的狀態(tài)，得以發(fā)揮出潛在能力，在快樂中學(xué)習(xí)，從而感受到語文課堂的樂趣。
1.充分利用教材，讓學(xué)生鑒賞教材之美
三年級(jí)的語文教材內(nèi)容形式多樣化，圖文并茂、生動(dòng)形象，更加體現(xiàn)了語文教材的人文色彩。在教學(xué)中教師要認(rèn)真鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞教材、體會(huì)教材之美，從而使學(xué)生樂意去學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力、寫作規(guī)范與傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)精神。
例如，在學(xué)習(xí)人教版《翠鳥》這一課時(shí)，老師首先要讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀全文，欣賞文章的插圖，標(biāo)記出自己文章中優(yōu)美的語句，然后在課堂教W中和同學(xué)之間互相討論、學(xué)習(xí)、探究，充分理解文章主旨和內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生體會(huì)到語文的內(nèi)涵之美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。
2.設(shè)置有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力
在教學(xué)中，老師要根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，可以采用問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)法、實(shí)物演示法、空間遐想法等讓學(xué)生真正參與到語文教學(xué)當(dāng)中。
例如：在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時(shí)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)情境：讓學(xué)生閉上眼睛，老師通過朗讀讓學(xué)生展開自己的想象，幻想一池荷花，微風(fēng)吹來，荷花隨風(fēng)飄蕩，從而更好地引入《荷花》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。
二、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力
三年級(jí)語文教育中要注意小學(xué)生語文審美能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)養(yǎng)教材之美，還要培學(xué)生一定的審美能力，從而進(jìn)行美的創(chuàng)造。在平時(shí)教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)問題：
1.在想象中體會(huì)意境之美
平時(shí)教學(xué)中老師不但要鼓勵(lì)學(xué)生展開合理大膽的想象，擴(kuò)展學(xué)生的思維，還要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行想象，在想象中體會(huì)美的意境，讓學(xué)生體會(huì)語文之美，在語文學(xué)習(xí)中提高學(xué)生語文審美能力。
例如：學(xué)習(xí)《珍珠泉》時(shí)老師首先可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些珍珠泉的視頻和圖片，然后讓學(xué)生閉上眼睛想象珍珠泉的美，讓學(xué)生感受到珍珠泉似乎就在眼前。
2.在社會(huì)中體會(huì)語文之美
知識(shí)來源于生活，語文無時(shí)無刻不在我們身邊。在平時(shí)生活中我們要善于利用語文知識(shí)解決生活中實(shí)際問題，在大自然和生活中發(fā)現(xiàn)語文之美，用優(yōu)美的語言去描述祖國的大好河山。總之，語文之美，美在處處，我們要在生活中體會(huì)語文之美。
三、著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力
小學(xué)語文教學(xué)不僅要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，在三年級(jí)的語文教學(xué)中老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，做到課前的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，發(fā)散思維，集思廣益，進(jìn)而主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。
例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這一文章時(shí)，課前老師要讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，如文章的主題及寫作背景是什么？學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中找出這些問題的答案，同時(shí)標(biāo)記出自己有疑惑的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中與同學(xué)進(jìn)行合作探究性的學(xué)習(xí)、互相交流，進(jìn)而培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力。
四、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，提升學(xué)生語文素養(yǎng)
在平時(shí)教學(xué)中老師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，豐富學(xué)生的語文內(nèi)涵，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
三年級(jí)的語文是學(xué)生語文教育的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文的重要性，掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中堅(jiān)持以“學(xué)生為本”為主體，讓學(xué)生積極參與到語文課堂當(dāng)中，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
為了秉承我校“起跑，一路爭先”學(xué)校精神，提高這批學(xué)生的語文素質(zhì)，找到制約他們語文素養(yǎng)提高的瓶頸，力求 “對(duì)癥下方，有效提高”，我從調(diào)查學(xué)生語文的基本素養(yǎng)情況入手，尋找有針對(duì)性措施辦法。
一、 學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
以本校三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)16個(gè)班共計(jì)724名學(xué)生作為樣本進(jìn)行調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學(xué)習(xí)語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時(shí)間閱讀課外書籍，等等，再進(jìn)行一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。此次共發(fā)調(diào)查表724份，收回724份。調(diào)查的要點(diǎn)是：
1. 你在學(xué)習(xí)語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？
2. 你愛上語文課嗎？
3. 平時(shí)的語文家庭作業(yè)量多不多？
4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？
5. 你每月大約讀多少本課外書？
6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？
7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？
8. 你在學(xué)習(xí)語文過程中覺得哪方面有難度？
9. 你覺得讀課外書有哪些益處？
10. 課外閱讀時(shí)你一般采用哪種讀書方法？
二、 學(xué)生語文素養(yǎng)情況簡析
（一）小學(xué)生課外閱讀面窄量少
724名學(xué)生中每月不讀課外書的，三年級(jí)有10.2%，四年級(jí)有7.5%，五年級(jí)有8%，六年級(jí)有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級(jí)有28.5%，四年級(jí)有30.6%，五年級(jí)有26.6%，六年級(jí)有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級(jí)優(yōu)6.2%，四年級(jí)有45.4%，五年級(jí)有40.2%，六年級(jí)有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級(jí)有9.4%，四年級(jí)有10%，五年級(jí)有15%，六年級(jí)有25.2%。
以上數(shù)據(jù)表明：同學(xué)們課外閱讀量太少了，主要是他們學(xué)習(xí)目的不明確，讀課外書的自覺意識(shí)不濃厚。
學(xué)生大多數(shù)喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學(xué)生作文選》等，對(duì)中國名著則讀得少，在調(diào)查中問四大名著的作者，出現(xiàn)了一些笑話。事實(shí)說明了小學(xué)生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。
（二）學(xué)生家庭文化氛圍不濃
調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網(wǎng)玩游戲。大多數(shù)學(xué)生是在沒有幾本課外書刊的家庭環(huán)境中長大的，剛?cè)胄W(xué)時(shí)身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質(zhì)怎么會(huì)好？
調(diào)查還表明，724名學(xué)生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認(rèn)為這些“閑書”對(duì)學(xué)習(xí)不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態(tài)度，他們忙于農(nóng)活、經(jīng)商，沒有時(shí)間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會(huì)選擇，對(duì)孩子看哪方面的書從來不過問。
（三）急功近利思想作祟
教師和家長一直只重視語文、數(shù)學(xué)、英語。為了考出好成績，學(xué)生們整天背呀寫呀算的，課外時(shí)間大部分用在數(shù)學(xué)上，因?yàn)閿?shù)學(xué)在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認(rèn)為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學(xué)生直至小學(xué)畢業(yè)才覺得語文水平太差，想回頭再補(bǔ)，已經(jīng)為時(shí)已晚了。調(diào)查表明：覺得學(xué)習(xí)語文過程中閱讀方面有難度的，三年級(jí)學(xué)生占35%，四年級(jí)占26%，五年級(jí)占28.5%，六年級(jí)占33.8%；覺得習(xí)作方面有難度的，三年級(jí)占62%，四年級(jí)占60%，五年級(jí)占52%，六年級(jí)占40%。學(xué)生回答“你為什么讀課外書”這個(gè)問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級(jí)學(xué)生占45%，四年級(jí)占34%，五年級(jí)占26%，六年級(jí)占24%；說是“自己喜歡的”，三年級(jí)學(xué)生占38%，四年級(jí)占44%，五年級(jí)占42%，六年級(jí)占47%。對(duì)于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個(gè)問題，回答“摘抄”的，三年級(jí)占66%，四年級(jí)占59%，五年級(jí)占38%，六年級(jí)占28%；回答“其他”的，三年級(jí)占18%，四年級(jí)占31%，五年級(jí)占40%，六年級(jí)占47%；回答“寫讀后感”的，三年級(jí)占16%，四年級(jí)占10%，五年級(jí)占22%，六年級(jí)占25%。可見學(xué)生們課外閱讀的時(shí)間太少了，同時(shí)又不愿動(dòng)筆寫，因此語文素養(yǎng)也就很難提高了。
三、 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑
（一）革新語文教學(xué)過程
語文教師在語文教學(xué)過程中，不能只抓住課本，成天讓學(xué)生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學(xué)生就會(huì)覺得太單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)大大降低。因此，我們要把語文教學(xué)放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識(shí)。我們偉大的中華民族文化，源遠(yuǎn)流長，博大精深。如果想讓學(xué)生有這樣宏觀的意識(shí)，就要加強(qiáng)學(xué)生的自覺閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。近年來我們教研室提出的要讓學(xué)生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因?yàn)槎嘧x一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，還能激發(fā)他們的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生們的愛國主義感情，也是在語文教學(xué)中潛移默化的滲透了思想品德教育。學(xué)生一旦養(yǎng)成了自覺閱讀的良好習(xí)慣，也就能逐漸領(lǐng)會(huì)到中華文化的博大精深與優(yōu)美。
（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀條件
學(xué)校是學(xué)生成長的第二搖籃，學(xué)生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時(shí)間都在學(xué)校。要讓學(xué)生健康快樂地成長，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，學(xué)校要充分發(fā)揮圖書館、閱覽室、班級(jí)圖書角、閱報(bào)欄等的作用，定期安排時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節(jié)活動(dòng)，充分合理地利用好學(xué)生在校的活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生愛上閱讀；學(xué)校還可以經(jīng)常性地開展一些小型競(jìng)賽，如經(jīng)典誦讀會(huì)、演講比賽、課本劇表演等活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)他們的課外閱讀興趣。
（三）家庭配合科學(xué)引導(dǎo)
父母的一言一行對(duì)孩子都有著潛移默化的影響。現(xiàn)在城里的許多父母對(duì)孩子的培養(yǎng)往往從胎教開始：母親懷孕后經(jīng)常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經(jīng)》，這足以說明城里孩子的父母對(duì)未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們?cè)诤⒆觿倓倳?huì)說話時(shí)，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動(dòng)畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報(bào)》等刊物。現(xiàn)在，孩子長大了，在學(xué)校讀書，他的語文成績非常優(yōu)秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農(nóng)村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。當(dāng)然，我們農(nóng)村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應(yīng)認(rèn)識(shí)到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。
（四）從小培養(yǎng)良好習(xí)慣
功課要學(xué)好，課外閱讀的時(shí)間不能少。要達(dá)到這一目的，作為主體的學(xué)生要學(xué)會(huì)安排利用好時(shí)間。每天要按時(shí)完成課內(nèi)作業(yè)，不能拖拉，不要讓作業(yè)占據(jù)了大量的時(shí)間。要按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成每天讀課外書的習(xí)慣；要自始至終，堅(jiān)持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識(shí)、開闊視野，提高語文素養(yǎng)，同時(shí)也是一種精神享受。
（五）引導(dǎo)開展實(shí)踐活動(dòng)
2011版語文新課標(biāo)指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展”“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農(nóng)村中心小學(xué)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，雖然課改十多年，當(dāng)前語文課堂教學(xué)仍然存在重知識(shí)傳授輕學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，重單一學(xué)科教學(xué)輕綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀沒有得到根本改觀。面對(duì)新一輪課程改革，我認(rèn)為要讓學(xué)生在感興趣的自主實(shí)踐活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力，將綜合性學(xué)習(xí)落在實(shí)處。
關(guān)鍵詞：五年制高職三年級(jí)學(xué)生；學(xué)涯職涯規(guī)劃；調(diào)查研究；建議
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、現(xiàn)狀簡析
在從事五年制高職三年級(jí)教育教學(xué)工作和與學(xué)生廣泛交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)我校五年制高職三年級(jí)學(xué)生普遍存在以下問題：對(duì)未來道路沒有清晰的方向，對(duì)現(xiàn)在學(xué)涯缺少明確具體規(guī)劃，而學(xué)校對(duì)五年制高職三年級(jí)學(xué)生學(xué)涯職涯規(guī)劃缺少專門的指導(dǎo)。
二、研究目的
為了盡快解決此問題，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步成長與可持續(xù)發(fā)展，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與指導(dǎo)下，我校教師心理小組于2015年5月份開始，對(duì)五年制高職三年級(jí)九個(gè)班270位學(xué)生做了學(xué)涯職涯規(guī)劃情況調(diào)查，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，向?qū)W校提出面向五年制高職三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)涯職涯規(guī)劃指導(dǎo)的建議。
三、研究時(shí)間
從2015年5月開始至2016年5月（整一年時(shí)間）。
四、研究對(duì)象
為保證調(diào)查對(duì)象的全體性、同質(zhì)性、科學(xué)性，參加測(cè)試的對(duì)象必須符合以下要求：第一，我校2013級(jí)五年制高職三年級(jí)九個(gè)班在籍學(xué)生；第二，思想品德好，身體健康。
五、研究人員
我校教師心理小組全體成員及2013級(jí)五年制高職三年級(jí)組教師。
六、調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析
從上面表格中的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)未來將要從事的職業(yè)并不了解和確定；學(xué)生對(duì)長遠(yuǎn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)生活規(guī)劃、每天的目標(biāo)等，不能準(zhǔn)確定位或雖然有但不能堅(jiān)持；學(xué)生的自我管理、時(shí)間管理等不能自覺落實(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)成績與生活中遇到困惑時(shí)，能尋找改進(jìn)和提升方法；能認(rèn)識(shí)到提升學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵在于提升自己學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力；學(xué)生認(rèn)為需要發(fā)展的關(guān)鍵能力為專注力等；學(xué)生在人生規(guī)劃中最大的困難是社會(huì)多元化、選擇困難。
在調(diào)查中還了解到，我校2013級(jí)五年制高職三年級(jí)學(xué)生需要以下升學(xué)和就業(yè)方面的指導(dǎo)：①對(duì)自我深入了解（興趣、性格）；②能力提升（專注力、執(zhí)行力及時(shí)間管理和規(guī)劃能力）；③對(duì)大學(xué)各專業(yè)具體了解：哪些學(xué)校設(shè)立哪些專業(yè)，專業(yè)具體學(xué)什么？分?jǐn)?shù)線是多少；④社會(huì)對(duì)哪些專業(yè)人才有需求？⑤對(duì)具體職業(yè)的了解；⑥不同職業(yè)需要對(duì)應(yīng)什么樣的性格、能力和專業(yè)技能；⑦各種不同職業(yè)待遇；⑧如何緩解心理壓力；⑨如何堅(jiān)定信念；⑩如何學(xué)好薄弱學(xué)科； 如何協(xié)調(diào)自己、家庭、教師關(guān)系； 如何提高抗干擾能力。學(xué)校在構(gòu)建學(xué)涯職涯規(guī)劃指導(dǎo)方案時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和需求。
七、 針對(duì)調(diào)查結(jié)果的建議
（1）借鑒國內(nèi)外在學(xué)涯職涯規(guī)劃指導(dǎo)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。美國、英國、加拿大、日本等國家，從國家、政府到學(xué)校一般都O有專門機(jī)構(gòu)和專、兼職工作人員負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)工作。在國內(nèi)，一些老師創(chuàng)立的新精英網(wǎng)站提供了很多有益的信息。
（2）形成專家指導(dǎo)、家長配合、教師專業(yè)、學(xué)生投入的多維主體參與的模式。學(xué)涯職涯教育涉及教育學(xué)、人力資源管理、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，需要專家指導(dǎo)，也要提高教師的專業(yè)化水平。中國家長對(duì)孩子的價(jià)值觀和職業(yè)選擇有很大的影響，應(yīng)邀請(qǐng)家長參與，給予學(xué)生支持。
（3）建立學(xué)生學(xué)涯職涯規(guī)劃的三級(jí)輔導(dǎo)模式。通過開設(shè)講座―團(tuán)體輔導(dǎo)―個(gè)案指導(dǎo)三級(jí)輔導(dǎo)模式，統(tǒng)一指導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生得到針對(duì)性幫助。
（4）探討如何以符合學(xué)生需要的形式進(jìn)行學(xué)涯職涯規(guī)劃指導(dǎo)，如通過人格測(cè)試和氣質(zhì)類型等測(cè)試、講座、咨詢和實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣、價(jià)值觀等選擇自己未來方向。還可以通過職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生找到適合自己的職業(yè)，了解職業(yè)對(duì)自身素質(zhì)的要求。
（5）將學(xué)涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生設(shè)定長期目標(biāo)（職業(yè)）、中期目標(biāo)（專業(yè)）和短期目標(biāo)（學(xué)業(yè)），提升目標(biāo)規(guī)劃能力和管理能力，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。
（6）借助相應(yīng)的平臺(tái)和工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)涯職涯規(guī)劃輔導(dǎo)。包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、閱覽室、學(xué)校學(xué)涯職涯資料庫、圖書、報(bào)刊、雜志及計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫信息、學(xué)生檔案庫。
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三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸作文，處于習(xí)作的起步階段，這個(gè)時(shí)候，教師的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。教師的指導(dǎo)，除了幫助學(xué)生解決寫什么和怎樣寫的問題之外，還必須關(guān)注學(xué)生是否樂寫。現(xiàn)實(shí)是，不少學(xué)生怕寫作文，拿到題目后，既不知道寫什么，也不清楚如何寫。確實(shí)，要將三年級(jí)的孩子領(lǐng)過作文的門檻，并非易事，一方面，教師必須千萬百計(jì)引來源頭活水；另一方面，教師還得想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，克服畏難情緒，唯有如此，方能見效。結(jié)合近幾年的起步作文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以通過“四度”引領(lǐng)，即“先說后寫，降低難度”、“走進(jìn)生活，厚積薄發(fā)”、“揣摩章法，把握尺度”、“虛實(shí)結(jié)合，張弛有度”，把學(xué)生領(lǐng)過寫作的門檻。
一、先說后寫，降低難度
無論什么樣的教學(xué)，都必須與學(xué)生的年齡、準(zhǔn)備程度相匹配，且遵循由“行為把握”、“表象把握”到“符號(hào)把握”的認(rèn)知規(guī)律。習(xí)作教學(xué)亦不能例外，而“由說到寫”較好地體現(xiàn)了這些理念。
比如，在學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)的《石榴》后，我讓學(xué)生把橘子帶進(jìn)課堂，大家一起看、摸、聞、嘗。在經(jīng)歷輕松愉快的體驗(yàn)活動(dòng)之后，學(xué)生滔滔不絕地說起來。
“橘子是橢圓形的，它的皮摸起來一點(diǎn)兒也不光滑，有許多小疙瘩。”
“雖然橘子看上去有點(diǎn)丑，可是剝開皮，把鼻子湊近了，深深地吸一口氣，就能聞到淡淡的香氣，好像有森林的氣息。”（顯然這是受電視上某品牌牛奶廣告的影響——有草原的味道。）
“放一瓣橘子到嘴里，輕輕一咬，汁就流出來了，酸酸甜甜的，越吃越好吃。”
……
學(xué)生有了切身感受，又掌握了有序觀察的方法，作文時(shí)自然如魚得水。
二、走進(jìn)生活，厚積薄發(fā)
葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”“我們的生活充實(shí)到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話。”可見，充實(shí)的生活是作文能力提高的前提和保障。
因而，在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，親身實(shí)踐，在生活中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，積累豐富鮮活的習(xí)作素材，培養(yǎng)細(xì)膩、善感的心。
在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作“秋天一處景”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園走一圈，領(lǐng)略秋天的美景，尋找秋天的色彩。我不時(shí)地讓學(xué)生停下腳步，然后有側(cè)重地介紹一些典型景觀。有了見聞，學(xué)生自然感受很深。回到教室后，我讓學(xué)生寫一寫校園里自己最感興趣的一處景，學(xué)生寫得很精彩。
“秋天到了，一走進(jìn)校園，首先映入眼簾的是一個(gè)美麗的小花壇。花壇里的一串紅就像一串串鞭炮掛在綠葉叢中，又像一個(gè)個(gè)櫻桃綴滿枝頭……”
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，花壇里的花兒像一片片紅云從花壇中升起……”
在安全至上的校園管理模式下，春游沒了，秋游沒了，孩子們生活的天地狹窄了，盡管隨著生活條件的改善，舉家出游的家庭多了，但“家游”的氛圍及收獲與全班孩子的“群游”是不一樣的。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們得另辟蹊徑。比如，走學(xué)科整合之路，與科學(xué)、品德、綜合實(shí)踐等學(xué)科的老師牽手，在校園生活中找素材，以此彌補(bǔ)孩子們生活素材的匱乏。
三、揣摩章法，把握尺度
雖說“文章本天成，妙手偶得之”，但其實(shí)是有章可循的。不過，對(duì)三年級(jí)的孩子來說，章法、技巧固然可以傳授，但一定要把握尺度，否則會(huì)適得其反。
比如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《北大荒的秋天》、《西湖》等文章的好多段落都體現(xiàn)了“圍繞中心寫話”這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中，就向?qū)W生滲透了什么叫中心句，怎樣表達(dá)才叫圍繞中心說話、寫話的內(nèi)容，然后讓學(xué)生仿照這種寫法，圍繞“芳芳學(xué)習(xí)真刻苦”、“一到假日，街上就熱鬧起來”等話題進(jìn)行練筆。
能夠圍繞中心句清楚、完整地表達(dá)一個(gè)主題已屬不易，此時(shí)，教師就不宜再提用打比方等修辭手法的要求，等孩子們經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，能比較熟練地使用這種表達(dá)技巧之后，再逐步加大難度。
四、虛實(shí)結(jié)合，張弛有度
愛幻想是孩子的天性。我們姑且把寫生活中的人和事稱為“實(shí)”，那么，與之對(duì)應(yīng)，寫腦海中想的事就暫且叫做“虛”。我以為，起步作文，宜做到虛實(shí)結(jié)實(shí)，一張一弛，這樣既能關(guān)注生活的真實(shí)，亦能顧及孩子的天性。
比如，指導(dǎo)半命題習(xí)作——《假如……》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，不受任何約束和限制地大膽想象，比一比誰的想象最奇特，誰的想象作文寫得最有趣、最吸引人。沒有了束縛和顧慮，學(xué)生的作文常令人耳目一新。
