時間：2023-12-05 18:12:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科的綜合性，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：地理 舉足輕重 高中生 成長
地理學科是中學教學的基礎學科，也是一門綜合性和應用性較強的學科，涉及到的其他學科的知識內容較多，學生學習確實有一定的難度。下面本人將結合具體的教學經(jīng)驗總結出高中生在地理學科中學習遇到困難的種種原因，并提出解決辦法。
一、高中生學習地理困難的原因
1.缺少興趣
由于應試教育的存在，致使高中學生學習動機十分明確――考上大學。部分同學給自己的“奮斗目標和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識地產(chǎn)生了我是學理科的，地理是“副科”，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即行。因此，對這部分學生來說談不上有學習地理的興趣，從而也無法產(chǎn)生學習地理的積極動機，自然影響其思維與主觀能動性，最終也就產(chǎn)生了地理不好學的錯誤認識。
2.學科重視程度不夠
學生們習慣將地理劃歸文科類學科。作為文科類學科的知識，大家都認為多背、多記就能學好，所以往往是一開始不重視，等到想學時又因知識斷層而跟不上，感到地理難學。還有一種心理就是有些學生總是將地理看成“副科”或者認為自己以后選擇讀理科，無須學好地理。由于態(tài)度的不端正，導致考試成績不理想，然后把原因歸咎到地理太深奧、難學的上面等等。上述情況的出現(xiàn)，主要是學生對地理學科的重視程度不夠，而非智力因素。還有就是地理學科在文科綜合試卷中分值相對較小，所以學生不夠重視。
3.缺乏良好的學習方法
很多學生缺乏良好的地理學習方法。任何一門學科都有自身的特點。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。第二，地域性。所以在學習時側重點應該放在掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題，而不是簡單的背、記、搞突擊，而應該注重平時的積累和理解，注重聯(lián)系相關學科知識和生活實際，在理解的基礎上去記憶，最終達到學以致用。
4.教學方式有待改進
教師對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，不能調動學生的學習興趣，導致學習效率不高。
部分教師在多年的教學中形成了傳統(tǒng)的教學理念與教學風格，對于新教材的使用，不能與時俱進，要么就課本知識脫離實際等現(xiàn)象。學生就會缺失興趣，人為地理學習的實際價值不大，對地理學習產(chǎn)生抵制情緒，影響地理學習的興趣和非智力因素的調動。
二、高中生地理學習困難的解決對策
1.激發(fā)學生興趣
郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。激發(fā)學生學習地理的興趣，是學好地理的關鍵。地理學科的實用性很強，只要我們留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；比如說我們每天感覺到的天氣的變化，晝夜的交替，四季更替，每年夏季頻頻登陸我國的臺風等等；只要我們聯(lián)系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關注生活，關心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，就一定能夠輕松地學好地理。
地理學科的課堂教學中，教師的精心設計導入也是可以激發(fā)學生的學習興趣的。我們可以嘗試：導語激趣、行程激趣、演示激趣、語言激趣、插敘激趣、歌謠激趣等。讓每一節(jié)課都讓我們的學生感到新奇，讓他們產(chǎn)生主動學習的欲望。
2.提高思想認識
地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人類面臨的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題中具有重要的意義。而且，通過對地理的學習，還可以從中汲取多方面的營養(yǎng)，潛移默化之中樹立起正確的人生觀、世界觀和環(huán)境觀。因此，學好地理是現(xiàn)代青年應具備的基本素質。教師應該積極引導學生重視地理，不要只顧眼前，應當為自己的長遠發(fā)展和全面發(fā)展著想。其次，教師還要讓學生了解地理學科的特點。地理學科兼有自然科學與社會科學的性質，具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。所以要想學好它，在于平時的積累。只有讓學生端正了思想認識，才能養(yǎng)成好的學習習慣，自然學習也就輕松。
3.注重學法指導，提高學習效率
俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。只有當學生真正掌握了方法和技能，才能學以致用，終身受益。
第一，指導學生掌握識記方法，積累地理知識。有人曾說：離開地圖，便不是地理課。地圖是地理的第二語言，非常直觀明了，可以幫助學生加深印象。構建知識結構體系，把同類或相關知識歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。
第二，指導學生掌握思維方法，理解地理知識之間的相互聯(lián)系。地理環(huán)境是由多種要素因相互聯(lián)系、相互制約、相互影響而形成的一個整體。只要找到它們內在的連結點，學會橫向、縱向衍生知識，就能更全面、更輕松地學好地理。
第三，指導學生多聯(lián)系生活，學以致用。這樣只有學生感受到了地理知識的有用性，才能激發(fā)他們的學習興趣，產(chǎn)生內在的學習動機與需求。就是把難以想象，比較抽象的地理事物，借助學生所熟知的一些事物進行比較的方法。
第四，指導學生學會總結歸納知識，使之形成完整的知識體系。知識體系建立起來了，就很容易找到前后知識點之間的聯(lián)系，就能更全面、更細致、更深刻、更持久地掌握地理知識。我們把事物做一點理順和歸類，記憶起來就比較方便。如山脈、河流、島嶼、湖泊等分別歸類在一起，再進行記憶就 比較容易。
另外，在具體的教學中我們還可以采用字頭記憶法：即從同類地理知識中分別提取字頭，編成簡短話語進行記憶，這 種字頭法，簡化知識，利于增強記憶。漢字諧音，一語雙關，生動有趣，易于記憶。
總之，地理學科是中學教學的基礎學科，也是一門綜合性和應用性較強的學科，涉及到的其他學科的知識內容較多，學生學習確實有一定的難度。但只要教師根據(jù)地理學科特點和學生實際，不斷探索地理教學規(guī)律，研究學生的發(fā)展需要，充分挖掘學生的學習潛能，調動學生的非智力因素，學生在地理學習中的困難是可以消除的，學生學習地理的能力會大幅度的提高。
參考文獻：
關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校 經(jīng)濟地理學 教學思路
經(jīng)濟地理學是地理學的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經(jīng)濟學、物流管理等專業(yè)的必（選）修課。經(jīng)濟地理學的原理在經(jīng)濟活動和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來越廣泛的應用，發(fā)揮著越來越重要的作用。農(nóng)業(yè)院校的土地資源管理專業(yè)開設了《經(jīng)濟地理學》課程，但如何體現(xiàn)課程特色并且與專業(yè)特征相結合，符合專業(yè)需要，是教學過程中需要思考的重要問題。
1、課程特色
1.1研究內容
經(jīng)濟地理學是地理科學系統(tǒng)中重要的一門分支科學。它以人類經(jīng)濟活動的地域系統(tǒng)為中心內容，即研究經(jīng)濟活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關系，揭示人類經(jīng)濟活動的地理特征，探討地域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，其研究內容主要包含經(jīng)濟地理學的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律、生產(chǎn)和經(jīng)濟部門的布局規(guī)律三方面。
1.2學科特性
經(jīng)濟地理學的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性（區(qū)域性）和綜合性。地域性是經(jīng)濟地理學的根本特性。經(jīng)濟地理學所研究的對象都必須落實到一定的地表空間上，即落實到地域上，這樣所研究的內容才有針對性和實踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區(qū)域會有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經(jīng)濟地理學地域性的核心問題。
經(jīng)濟地理學的綜合性表現(xiàn)在三個方面，一是經(jīng)濟地理學學科性質要求對自然、技術、經(jīng)濟等條件進行綜合；二是經(jīng)濟地理學的地域性要求對特定地域內的諸多條件進行綜合，也要求對地域之間的差異與分工進行綜合；三是經(jīng)濟地理學研究對象的歷史性和發(fā)展性，要求對產(chǎn)業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進行綜合。
1.3基本理念
作為地理學的主要組成部分，經(jīng)濟地理學課程教學同樣遵循地理類課程教學的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；構建地理學思維模式；培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術的實用人才。
2、《經(jīng)濟地理學》課程體系與教學概況
經(jīng)濟地理學通常是高校人文地理學專業(yè)的主干課程，相關課程體系較完善，如經(jīng)濟地理學導論、自然地理學等，學生在學的過程中能較系統(tǒng)的學習和掌握；相比之下，農(nóng)業(yè)院校土地管理專業(yè)開設經(jīng)濟地理課，不能照搬地理專業(yè)的教學模式，培養(yǎng)目標也有所差別，因此在課程體系及教學模式上都要有針對性和實用性。
在現(xiàn)代學科體系中，《經(jīng)濟地理學》課程被劃歸為理科，但實際上，由于其內容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會、經(jīng)濟、管理等多門學科的內容，因此基于不同的學科體系，對學生教學內容的偏重點也應有所側重。但從一些研究資料來看，目前農(nóng)業(yè)院校《經(jīng)濟地理學》課程教學還存在一些問題，如知識結構欠合理，大多數(shù)教學組織限于課時以及其他教學條件的影響，偏重于理論，缺乏實踐，與專業(yè)的結合方面仍存在不足，因此學生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設置不合理，《經(jīng)濟地理學》是一門涵蓋眾多學科內容的交叉科學，因此在課程設置時要全面考慮其他課程的先修或者同時進行，如自然地理學、自然資源概論等課程。
另外，對農(nóng)業(yè)類大學土管專業(yè)的本科學生而言，目前適合專業(yè)實際需求的經(jīng)濟地理學教材不多，輔助教材更少，特別是實踐教學的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實踐課程、野外實習）的教學大綱既不健全也不規(guī)范，沒有標準體系。而目前實驗室、實習基地的建設重點仍放在“自然地理”和“技術地理”（如地理信息系統(tǒng)、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業(yè)的實驗室和實習基地建設仍明顯滯后。
目前高校《經(jīng)濟地理學》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀課程教材《經(jīng)濟地理學（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財經(jīng)院校21世紀教材《經(jīng)濟地理學》；劉艷芳教授等編寫，科學出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《經(jīng)濟地理學——原理、方法與應用》等。我校土地管理專業(yè)選用后者，該教材系統(tǒng)的探討了經(jīng)濟活動地理空間組織的基本原理、方法和應用，突出了經(jīng)濟活動地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應用，即區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開發(fā)、基礎設施建設、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等，對土地管理專業(yè)的學生而言更貼近一些[1]。
3、教學思路
農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟地理學的教學應著眼于三個方面：第一，經(jīng)濟地理學教學必須反映學科的新進展。第二，經(jīng)濟地理學教學必須使學生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。
第三，經(jīng)濟地理學教學必須要培養(yǎng)學生的綜合能力，加強專業(yè)知識基礎，使之成為復合型人才[2]。
3.1結合專業(yè)特點，樹立地理觀念
所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學習各類基礎知識和分支學科的目的集中于一點就是為了認識地理環(huán)境和建設地理環(huán)境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。
地理學的知識領域很寬，任一專業(yè)學科和地理學都會有聯(lián)系。學科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學科發(fā)生聯(lián)系的學科越來越不多見。地理學與自然、社會、經(jīng)濟、人的行動與心理等各個方面發(fā)生密切的聯(lián)系，對與地理科學和自己專業(yè)有關的知識要熟悉、了解，對自己所從事的專業(yè)的某個方面要專深、精通，把兩者有機地結合起來才會有所作為[3]。
土地管理專業(yè)要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會需求和科學的職業(yè)崗位分析，界定專業(yè)的培養(yǎng)目標、業(yè)務范圍、知識與能力結構，依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要構建適合專業(yè)特點的實用型課程體系。整個課程體系的設置要以達到培養(yǎng)學生全面素質和綜合職業(yè)能力為目的。在經(jīng)濟地理學教學過程中，應緊密結合學科發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化課程內容結構。結合土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標，突出重點原理的講授和應用實踐能力培養(yǎng)，經(jīng)濟地理學教材中一些較為復雜的計算公式的推導可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結論，進行應用方法的講授即可，對簡單的內容、易于自學的知識進行簡化講授，使學生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問題和解決經(jīng)濟地理學以及其它問題的方法的教育，而不是數(shù)學知識的運用，這對培養(yǎng)應用型人才非常有利。
3.2反映學科進展，創(chuàng)新思維模式
傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內部結構，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論，同時要運用和吸取相關學科如經(jīng)濟學、生態(tài)學、行為學和政策科學等學科的理論與方法。
經(jīng)濟地理學是地理學中學科發(fā)展較快的學科，尤其是20世紀80年代以來，經(jīng)濟地理學學科研究，從開始主要集中于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局研究，到經(jīng)濟活動全球化、新經(jīng)濟地理學、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡、以及其他解釋經(jīng)濟活動空間形象的非經(jīng)濟因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網(wǎng)絡聯(lián)系理論”等的研究，均取得較大進展。經(jīng)濟地理學教學必須反映學科的新進展[4]。
地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，地理學具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對知識經(jīng)濟及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等；地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過計算機技術與空間數(shù)據(jù)的結合和一系列空間操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化。客觀上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。教學的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點，強調培養(yǎng)學生運用創(chuàng)新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應對不斷變化的問題，增強分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質教育。
3.3加強實踐教學，提高綜合能力
學習經(jīng)濟地理學要注意理論與實踐結合，課內與課外結合。目前廣泛開展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評估、地籍管理等，無不表明地理實踐思維對國民經(jīng)濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還將進一步發(fā)揮。
實踐基地是開展實踐教學的重要場所。可以按照就近原則，建立以學校所在城市作為課程實踐的主要基地，根據(jù)經(jīng)濟地理學、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產(chǎn)評估、地籍調查、土地資源管理等實踐內容開展系列講座，參觀相關機構、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來彌補校內教學資源的不足，增強學生參與實際工作的能力。
另外要樹立能力本位理念，在學生職業(yè)能力的訓練上下功夫，提出學生在校期間職業(yè)能力的訓練項目，如計算機輔助制圖能力訓練、土地利用現(xiàn)狀調查能力訓練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設計能力訓練、房地產(chǎn)估價能力訓練等等，學生在畢業(yè)時要取得相關的職業(yè)技能等級或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關工作，奠定扎實的基礎。
參考文獻
[1] 劉艷芳．經(jīng)濟地理學——原理、方法與應用[M]．北京：科學出版社， 2006 。
[2] 李國平．關于經(jīng)濟地理學教學及其改革的初步探討[J]．經(jīng)濟地理，2002，22（1）
【關鍵詞】學科間交融 跨學科聯(lián)系 相互滲透 學科間綜合能力
地理學是一門綜合性非常強的學科，它主要是研究地球的表層各種自然要素與各種人文要素之間相互關系和作用的科學，地理學所研究的范圍極其廣泛，上至大氣圈對流層的頂部，下至巖石圈的表層，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層構成。而中學的地理課程涉及面極廣，地理學科與物理、化學、生物、歷史等學科的基礎知識有著較為廣泛的聯(lián)系和相互滲透。新的課程標準也要求我們在地理教學中要重視與各學科之間的交融，近幾年的中考，高考試題，都能夠從根本上積極體現(xiàn)出這一教學理念。因此，作為一名中學地理教師在我們日常的地理教學中一定要學生使逐步具有學科間的綜合能力。在教學中要做到與多學科的知識進行交融，聯(lián)系，我認為要解決好下面兩個問題：
一、地理教師必須具有堅實的專業(yè)知識和豐富的相關學科的知識
“上知天文，下曉地理”作為一名合格的地理教師，不管我們是講授自然地理學還是人文地理學，都不僅要掌握天文、水文、地形、地貌、氣侯、土壤、生物等專業(yè)知識理論，還必須了解人口、聚落、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)以及歷史學、考古學、文學等多個方面的知識。要達到這樣的高度，就必須具備相應的物理學、數(shù)學、化學、文學及哲學和生物學等學科的知識。因此要求我們地理教師要通過學習不斷提高教師本身的素質，尤其是要通過各種渠道拓寬自己的知識面。平時要多關注熱點新聞、關注實事、留心我們日常生活中的地理事物、地理現(xiàn)象，及時收集電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體上的信息資料，多看、多記新聞大事，關注時代的發(fā)展，教師要幫助學生對各種地理事物和現(xiàn)象進行分析研究，對重要知識點進行學科間的交融，強調跨學科聯(lián)系，讓學生可以在已有知識的基礎上不斷獲得新知識，提高分析、解決實際問題的能力。通過對這些社會實事和熱點問題的分析，不僅可以提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，而且還可以提高學生分析問題、解決問題的能力。
二、學科交融前教師應考慮好“度”
學科間交融的“度”，應該以學生現(xiàn)有知識為“基礎”，那種不顧及學生現(xiàn)有的知識水平，錯把加深教學內容、補充課外知識當作是學科間交融的現(xiàn)象，應盡量避免。學科間交融涉及到多學科多方面的知識，教師在教學前要清楚的了解學生各科知識的掌握程度。地理教學中，學科間交融涉及的知識一般不應超出學生學過的，已具有的知識范圍。這就要求教師了解并熟悉其他學科的教學內容和教學進度。否則，容易出現(xiàn)聯(lián)系時深淺失度。學科間交融聯(lián)系主要是為了增強對地理學科理論體系和知識結構的認識，是應用鄰科知識為達到新課標要求和完成教學目標服務，是借“他山之石”達到為我所用的目的，而不是為聯(lián)系而聯(lián)系，利用地理課去學習其它學科。所以切忌搞得太深、太專，以至于喧賓奪主，使地理課變成其它學科的復習課。下面列舉地理課與其他學科交融聯(lián)系的幾個例子：
案例1在講述 “海洋水”一節(jié)的教學中，其中洋流對航海事業(yè)的影響就可以充分利用學生已有的歷史知識進行。海輪順著洋流航行的速度，比逆洋流航行要快得多。例如：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，是逆著北大西洋暖流航行的，共花了37天的時間。1493年哥倫布第二次去美洲，是順著加那利寒流和北赤道暖流航行的，結果只花了20天的時間就順利到達，比第一次節(jié)省了17天，此后，歐洲人就經(jīng)常利用這條航線去美洲。在這里，適當?shù)臍v史知識可以幫助學生理解地理問題。
案例2、語文的詩句比較容易吸引學生的注意力和興趣。例如在講水循環(huán)的時候，就引用李白的詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”啟發(fā)學生思考黃河之水是否真的奔流到海就不復回了嗎？。類似的題目可以編出很多，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的原因，“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的含義，“高處不勝寒”的地理解釋，等等，對增強學科間的交融與聯(lián)系，均有著非常積極的作用。
案例3、地理教學與政治熱點相交融，可以適當拓寬知識面，培養(yǎng)解決實際問題的綜合能力。地理學科的教學內容與生活實際、生產(chǎn)實踐和現(xiàn)代科學技術的發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系。現(xiàn)在的中、高考命題愈來愈強調學習應為現(xiàn)實服務，試題應與現(xiàn)實生活相結合，關注人類共同面臨的重大問題。例如，學習“全球氣候變化”這一節(jié)，可以引導學生開拓視野，關注世界。德國弗里堡大學教授馬丁?貝尼斯頓在發(fā)言中強調，全球氣候變暖將導致越來越嚴重的缺水問題。他說，到2050年，淡水資源的匱乏會對許多國家產(chǎn)生影響。同時，氣候變暖還將使糧食產(chǎn)量下降，海平面上升，人類健康問題越來越突出，生物物種大量滅絕。進而在教學過程中引導學生探索全球氣候變暖的原因和危害。全球變暖將給地球和人類帶來復雜的潛在的影響，既有正面的，也有負面的。這就要求教師引導學生用辯證法的思想去思考全球變暖的影響，并且鼓勵學生關注新聞、從多角度去探索，例如從生態(tài)環(huán)境、自然災害、農(nóng)業(yè)角度、人類健康等等思考。
綜上所述，由于地理學科是一門綜合性、廣泛性極強的學科，這就就決定了地理學科與其他相關學科之間所具有的必然聯(lián)系，加強學科間的交融與聯(lián)系，培養(yǎng)學生從多個學科的角度看待地理現(xiàn)象，逐步提高學生解決生活中綜合性問題的能力是新時代對地理教師提出的能力要求和挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[1]延邊教育學院學報 第22卷 第1期 2008年2月 106頁
[2]高中課程改革 2009.10B 13頁
關鍵詞：新課程改革；高中地理教學；策略
高中地理主要研究的是地理環(huán)境與人文之間關系的科學，它是知識跨度很大的學科，實際應用性強，對于教學而言有一定的難度。新課改的前提下，教師要改變原來的教學方法和教學方式，為學生創(chuàng)造一個全新的空間，使學生的創(chuàng)造性思維能力增強。
一、對教學結構進行合理規(guī)劃
高中地理教學課堂成效與教學結構有關。在教學過程中結構分配必須合理，教學內容要經(jīng)過科學合理的設計，要圍繞知識點進行講解，但不必只限于固定的課本內容，要對其進行延伸，使學生意識到學習來源并不光靠課本的，它的范圍很廣，增強學生的求知欲。在教學內容上，教師要經(jīng)過精心的挑選，必須是在地理知識基礎前提下進行教學，還要與生活中典型的實例聯(lián)系在一起進行解析。如農(nóng)業(yè)區(qū)域類型分布規(guī)律，介紹其特點、改良及改良的方法等，充分體現(xiàn)教授地理學科的科學性、目標性、創(chuàng)造性及啟發(fā)性。在教學結構設計中要使教學過程及內容符合學生的要求，形成學生的認識規(guī)律，由易到難把教學的思路和學生的學習思路結合起來。
二、為學生創(chuàng)造一個和諧的學習空間
地理學科是綜合性較強的學科，在研究教師如何才能讓學生更好地掌握這一門學科的時候，必須聯(lián)系地理學科這一空間性、區(qū)域性以及綜合性等地理學科的獨特特點。在新課改的理念下，對于地理教學，首先要從它固有的空間去揭示其規(guī)律，給學生營造一個創(chuàng)造和想象的空間，改變原有的只按教案教學而不考慮與現(xiàn)實生活中實際應用接軌的現(xiàn)象。高中地理教學的綜合性較強，要想把地理學好，就要讓學生明白在學片段性的知識時，要進行整理綜合，教學時必須采用新的教學方法，讓學生在感興趣的前提下去理解、接受新知識。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提是要有一個創(chuàng)新的教學方法。地理學科是與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的學科，在教學中可以采用新的方法，利用多媒體、投影儀教學工具以影視的形式呈現(xiàn)給學生。改變原有靜態(tài)的教學模式，以生動的畫面把抽象的知識用具體的形式展現(xiàn)出來，簡單易于接受，使學生在有限的時間內可以掌握大量的知識。以新的形式吸引學生的注意力，能讓學生在課堂中充分發(fā)揮主觀能動性，把教學信息有效地傳授給學生，使學生的知識量增加。把地理學科中的情境如地理環(huán)境與人文的關系通過投影儀、多媒體、模型等多種模式把主要信息傳給學生。通過無聲與有聲的結合，使學生的感官有新的體驗，使其置于地理環(huán)境之中，調動學生對地理學習的積極性，激發(fā)學生學習的激情，對于活躍課堂氣氛有無比的優(yōu)越性，有助于學生思維敏捷程度形成發(fā)散式思維，積極性、主動性得到提升，打破墨守成規(guī)限制性的思維習慣。
四、在實踐中增強學生的學習意識
實踐教學對于學生綜合能力的提高有著重要的作用，把書本中的知識與實踐的內容相結合。把學生的實踐經(jīng)驗可作為教學中的參考資料，在平常布置作業(yè)中要求學生多對地理環(huán)境熟悉，去調查、考察或是參觀與地理相關的地方，收集資料，讓學生帶著興趣積極參加這些活動，讓學生知道課外收集材料的必要性，引導學生對所調查的內容及時分析、歸納總結。要學生了解把課堂理論與實踐聯(lián)系在一起的重要性，用學到的知識去觀察、解決實際中的問題，使學生意識到自己所學的東西有用武之地，進而使學生學習地理的熱情提高，從而調動起學生學習地理的主動性、積極性。在學生不斷進步的同時，教學成果也將取得新的進展。
在新課程改革的前提下，教師不斷對自己的教學方法進行變化，作出適合學生創(chuàng)新的教學方案，使學生在實踐中意識到學習地理的重要性，在教師營造的和諧環(huán)境中自由輕松地學習，使自己的創(chuàng)新思維能力增強，在學習中有一個質的提高。
參考文獻：
［1］張帆.基于新課程背景的有效教學模式研究［D］.內蒙古師范大學，2008.
關鍵詞： 地理學 學科體系 學科定位
1.地理學學科劃分
地理學是研究地理環(huán)境的科學，即只研究地球表層這一部分人類環(huán)境。地理環(huán)境可分為自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和社會文化環(huán)境三類。根據(jù)研究對象的不同，地理學相應地劃分為自然地理學、經(jīng)濟地理學和人文地理學[1]，有些把經(jīng)濟地理學放在人文地理學里面，另外還有一類是地理技術學科。這三個分支學科，又包括一系列次一級的分支學科（圖1）。
圖1 地理學學科劃分
系統(tǒng)論認為，現(xiàn)實世界是由規(guī)模大小不同、復雜程度互異、等級高低有別、彼此交錯重疊，并且互相轉化的系統(tǒng)組成的有序網(wǎng)絡系統(tǒng)。我們可以從不同角度，根據(jù)系統(tǒng)的組成和結構把客體分為一系列層次，每一個層次就是一個等級的系統(tǒng)。此級別系統(tǒng)由比它低一級的子系統(tǒng)組成，而其本身又是更高級系統(tǒng)的一部分，系統(tǒng)和子系統(tǒng)的關系是整體與部分的關系。
依據(jù)上述觀點討論地理學的研究對象和分科，可將地理學分為三個主要組織水平和相應學科，即：①研究整個地理環(huán)境綜合特征的，稱綜合地理學；②分別研究自然地理環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和社會文化環(huán)境的為綜合自然地理學、綜合經(jīng)濟地理學和綜合人文地理學；③分別研究上述三種環(huán)境中各要素的學科統(tǒng)稱為部門地理學[2]。如部門自然地理學、部門經(jīng)濟地理學（包括工業(yè)地理學、農(nóng)業(yè)地理學等）、部門人文地理學（包括人口地理學、文化地理學等）。
按照上述層次性觀點，自然地理學的分科主要涉及兩個層次：即研究自然地理環(huán)境整體特征的，稱為綜合自然地理學；研究自然地理環(huán)境各組成要素的，稱部門自然地理學。部門自然地理學包括氣候學、地貌學、水文學、土壤地理學、生物地理學等。它們以組成自然環(huán)境的某一要素為具體對象，著重研究這個要素的組成、結構、時空動態(tài)、分布特征和規(guī)律。雖然部門自然地理學各有分工，但是每一個研究對象的存在和發(fā)展變化，都是以整體的自然地理環(huán)境為背景的，而且不同程度地以其他組成要素為因素或條件。
2.地理學的學科性質
地理學與其他學科最大的不同是它的研究內容涉及范圍廣，從宇宙空間到地球內部都是地理學的研究范圍，只不過主要研究對象是地球表面。研究內容涉及自然的、社會的、經(jīng)濟的、文化的，等等，自然方面又包括氣候、水文、土壤、植物、地質地貌等。地理學是介于自然科學和社會科學之間的學科，具有多學科交叉的特點。從圖1可以看出，地理學的各個分支學科在大學里都有對應的專業(yè)，如經(jīng)濟地理學對應的有經(jīng)濟學專業(yè)、人口地理學對應的有人口學專業(yè)、土壤地理學對應的有土壤學專業(yè)，這充分說明地理學涉及面廣。
3.地理學學科定位
地理學涉及面廣的學科性質，需要在地理教學中進行準確定位，否則就會陷入地理什么都學，但什么都不精，又什么都不是的誤區(qū)。實際上，地理學雖然與許多專業(yè)有交叉，但有自己的專業(yè)特點、自己的視角、自己的思維方式和學科體系。地理學與其他專業(yè)有交集的部分主要是在基礎知識方面，但對于地理學是基礎知識的內容，而相關專業(yè)則可能是詳細解讀。地理學側重點是事物的空間性、整體性、地域差異性及相互聯(lián)系性，而相關專業(yè)則是某一領域內進行深入細致的分析研究，課程內容一般偏微觀、比較專。由于側重點不同，在進行地理課程教學時，把握適當?shù)亩确浅Ｖ匾貏e對于部門自然地理方面。
地球表層的巖石、氣候、水體、生物、土壤等組成成分之間存在密切的相互聯(lián)系和相互作用，通過水循環(huán)、大氣循環(huán)、生物循環(huán)、地質循環(huán)等進行復雜的能量轉化和物質交換，從而形成一個完整、有序的自然地理環(huán)境[2]。自然地理學研究地球表面的自然地理環(huán)境，是地理學的基礎。自然地理環(huán)境由地球表層中無機和有機的、靜態(tài)和動態(tài)的自然界各種物質和能量組成，可以分為大氣圈、水圈、生物圈和巖石土壤圈。它們分別是部門自然地理分支學科氣象與氣候學、水文學、植物地理學、土壤地理學和地貌學的研究對象。另外，自然地理學還包括以地球的宇宙環(huán)境為研究對象的地球概論和研究地球內部環(huán)境的地質學。部門自然地理的內容比較多，有些內容還具有一定難度，如果要求學生什么都學，全面掌握，那么按通常分配的學時將難以完成，而且效果不一定好。這就要求我們把握地理的精髓，從地理角度進行教學，可以過濾掉一些微觀的、偏工科方面的較難理解的內容，而側重于宏觀的、空間的內容，著重研究對象要素的組成、結構、時空動態(tài)、分布特征和規(guī)律，重點關注研究的對象要素與組成自然地理環(huán)境的其他要素之間物質和能量的交換、相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關系。為了強調自然地理環(huán)境的整體綜合性，現(xiàn)在許多院校的地理專業(yè)都不專門開設部門自然地理，而綜合為一門自然地理學。這樣做的好處就是突出自然地理的綜合性特征，不足之處是內容偏少，較淺顯，而開設部門自然地理課程能很好地彌補這種不足，但如上文所述如果把握不好度的話，則學生不僅感覺學習難度大，而且容易偏離方向，體現(xiàn)不了地理專業(yè)性。如果能兼顧二者的優(yōu)點，在進行綜合自然地理教學時，補充一些部門自然地理的知識，而在進行部門自然地理教學時，要經(jīng)常性地強調自然地理環(huán)境的整體綜合性，這樣教學效果就會比較好。下面以筆者講授的氣象學與氣候學、水文學和土壤地理學三門部門自然地理課程為例，探討地理專業(yè)的課程定位問題。
（1）氣象學與氣候學課程定位
對于氣象學與氣候學，目前大多數(shù)高校采用的教材是由周淑貞主編，高等教育出版社出版的。此版本有些內容對于目前的高校地理專業(yè)學生來說，太深太難，且無多大實際意義。故教師在教學中必須與地理科學專業(yè)緊密結合，有針對性地對教學內容有所取舍。第一章至第四章為基本氣象知識，它是學好天氣學、氣候學的理論基礎，應重點掌握；第五章為天氣學，主要介紹天氣系統(tǒng)的概念及各種天氣系統(tǒng)的形成、演變過程，屬于應用性內容，從地理角度看不是重點內容；第六章至第八章為氣候學部分，主要介紹氣候的形成、分布及變化[3]，氣候學與地理學的關系最密切，所以這部分是全書的總結和重點，學生應重點掌握。
到具體內容環(huán)節(jié)，第一章至第四章為基本氣象知識，但里面不乏一些難懂的內容，如第一章里的虛溫；第二章的有關輻射的基爾荷夫定律、位溫和假相當位溫、空氣溫度的個別變化和局地變化等；第五章第二節(jié)里溫帶氣旋的發(fā)生和發(fā)展；第四章則學生普遍感覺較難。對于這些較難的知識點，有些可以不要求掌握，有些可以只領會結論而不要求掌握整個推導過程。具體要視其重要程度及與其他內容的聯(lián)系程度而定。還有一些內容較多，但不是重點，典型的如第三章第二節(jié)地表面和大氣中的凝結現(xiàn)象，第三節(jié)降水；第五章第四節(jié)對流性天氣系統(tǒng)；第六章第四節(jié)里的地面特性與氣候；第七章第一節(jié)、第八章第一節(jié)等內容可以只作為了解性的內容。總之，要靠教師在教學過程中把握好度，抓住主線，分清主次，掌握重點，減少盲目性，學生學習起來就比較輕松，才能取得較好的教學效果[4]。
（2）水文學課程定位
水文學是研究地球上水的性質、分布、循環(huán)、運動變化規(guī)律及其與地理環(huán)境、人類社會之間相互關系的科學[5]。其研究內容可以分為兩大部分，一部分是水圈自身的水文現(xiàn)象及規(guī)律，另一部分是水圈與自然地理環(huán)境的其他圈層及人類智慧圈之間的相互關系，第一部分是基礎，第二部分是核心，特別水圈與自然地理環(huán)境其他圈層之間的相互關系是重點。
作為部門自然地理的水文學主導思想是以水循環(huán)、水量平衡為綱，將地球各圈層的水體，按水循環(huán)過程做系統(tǒng)的、有機聯(lián)系的闡述，使學生掌握各種水體運動、變化和相互轉化的基本理論及分析計算方法。一般選用的教材是由黃錫荃主編，高等教育出版社出版的《水文學》，本教材由下列四部分組成。一是水文學基礎知識：主要通過第一章闡述水及各種水體的物理、化學性質，水及水資源的空間分布。二是水文循環(huán)及水量平衡基本理論：主要通過第二章闡述水文循環(huán)基本過程、影響因素，各要素的物理機制和分析計算方法，水量平衡原理，以及水文循環(huán)的作用、效應等。三是水文循環(huán)具體過程的分析：由于水循環(huán)實質上是一個動態(tài)有序的大系統(tǒng)，按系統(tǒng)分析的觀點，本教材第三章至第五章分別闡述陸地表面、海洋、地下三個水文循環(huán)亞系統(tǒng)的水文循環(huán)具體過程及其理論，并闡明亞系統(tǒng)之間和亞系統(tǒng)內的子系統(tǒng)之間相互轉化的關系。四是人類活動對水循環(huán)的影響：隨著水資源開發(fā)利用的規(guī)模日益擴大，人類活動對水環(huán)境的影響明顯增強，大規(guī)模的人類活動干擾了自然界的水循環(huán)過程，改變著各個水體的性質，因此，水資源的開發(fā)利用和水環(huán)境對人類活動的反饋效應的研究，也已成為現(xiàn)代水文學研究的重要內容，故本教材第六章專門闡述人類活動對水循環(huán)、水環(huán)境的影響。從地理學角度看，第一章的內容是基礎，第二章水循環(huán)和水量平衡是水文學的核心內容，地球上各種水體的水文現(xiàn)象、水文循環(huán)過程及規(guī)律等都是水文學的主要內容，但從地理的角度，著重點更是各種水體通過水文循環(huán)過程的相互聯(lián)系和相互轉化，以及影響氣候、生態(tài)、塑造地表，實現(xiàn)地球化學的遷移，并給人類不斷提供再生的淡水資源等這些水循環(huán)的作用與效應。第三章至第五章的內容是水文循環(huán)具體過程的分析，分別闡述陸地表面、海洋、地下三個水文循環(huán)亞系統(tǒng)的水文循環(huán)具體過程及其理論，同樣，地理學側重于偏宏觀的內容，而對于各個水體水循環(huán)的微觀的、機理性的一些內容應投入較少的學時，重點關注亞系統(tǒng)之間和亞系統(tǒng)內的子系統(tǒng)之間相互轉化的關系。特別是陸地表面的各種水體的水循環(huán)是地理專業(yè)學生學習的重點，主要包括河流、湖泊和沼澤、冰川，其中河流又是重點掌握的內容，內容明顯多一些。而對于第四章海洋這一章，一般不會詳細講解，同時由于一些內容與地球概論、氣象氣候學課程內容有重疊，所以一般投入的學時較少，主要學習最后一節(jié)海洋效應的內容。第五章地下水也一樣，一般不會深入學習，主要從宏觀尺度上把握。
（3）土壤地理學課程定位
土壤地理學是研究土壤各物質組成和各個土層之間的物質遷移與能量轉換、各地理環(huán)境因素與土壤之間的物質能量交換，以及物質能量從地理環(huán)境輸入土壤，然后經(jīng)土壤內部的遷移轉化再向地理環(huán)境輸出的過程[6]。可以看出，其研究內容也可以分為兩大部分，一部分是土壤自身方面的基礎知識，另一部分就是土壤與其他自然環(huán)境因素之間的相互作用，顯然，從地理的角度，我們更應重視第二部分內容。
土壤地理學一般選用的教材是李天杰主編，高教出版社出版的《土壤地理學》。本教材篇幅大，內容多[6]，用36個學時學完全部內容不大可能。這就要求我們從地理專業(yè)角度，把握核心，分清主次，突出重點，有所取舍。具體到各個章節(jié)，筆者是這樣安排的：第二章土壤固相組成及其診斷特性和第三章土壤流體組成及其診斷特性，這兩章是土壤基礎知識，也是重點內容，要求學生熟練掌握。第四章土壤形成因素學說，這部分內容雖然充分體現(xiàn)地理專業(yè)性，但容易理解，所以總體掌握就行了，對一些細節(jié)的東西無需過多探究，這一章一般只花兩節(jié)課的時間，然后讓學生自己課后瀏覽。第五章土壤形成過程屬于提高的內容，它以前面的內容為基礎，需要詳細講解。第六章土壤分類屬于一般了解的內容，第七章主要土綱特征屬于綜合性的內容，有選擇性地進行講解，森林和草原土綱及水成型土綱里的鹽成土是重點講解的內容。第八章至第十章基本都屬于了解性的內容。
4.學科專業(yè)體系層次引導
對學生進行專業(yè)引導，一般分四個層次和步驟。①學生在入學開始學習專業(yè)課時，老師應該讓學生了解地理學的學科體系，一開始就使學生對所學專業(yè)形成整體性的認識。②接下來學生無論學到哪一門專業(yè)課都要知道這門課在學科體系中處在什么位置，屬于什么性質的專業(yè)課，學生首先就有了一個大的指導思想。③然后講授某一具體專業(yè)課程時，首先要弄清楚課程教材的基本組成和結構，這是最基礎的環(huán)節(jié)，教師在第一節(jié)課堂教學中就應該幫助學生理清教材的知識層次結構和知識的內在聯(lián)系。④最后各個章節(jié)的教學中，教師要分析教材各組成部分之間的聯(lián)系，弄清教材的層次結構，抓住主線，分清主次，確定教學重點與難點。筆者認為這些對于所有專業(yè)的大學生學習專業(yè)知識都是非常重要的，特別對于地理專業(yè)的學生更為重要。以學習水文學為例，各個層次引導如圖2所示。
圖2 水文學在地理學學科體系中的層次結構
參考文獻：
[1]伍光和，田連恕，胡雙熙等.自然地理學[M].北京：高等教育出版社，2000.
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[3]周淑貞，張如一，張超.氣象學與氣候學[M].北京：高等教育出版社，1997.
[4]胡巍巍.高校地理科學專業(yè)《氣象學與氣候學》課程教學探討[J].考試周刊，2009（50）：184，209.
[5]黃錫荃，李惠明，金伯欣.水文學[M].北京：高等教育出版社，1985.
水文學與湖泊學水文學是研究地球各種水體的形成與運動規(guī)律、地理分布的科學,基本內容是地球上的水分循環(huán)及水量平衡[1].流域作為水文學研究內容的一個重要組成部分,各流域的水資源形成演變規(guī)律及其開發(fā)利用條件對流域地理過程和人類生產(chǎn)活動有綜合影響.因此,水文學特別是水資源的評價、規(guī)劃、開發(fā)、利用、管理、保護、配置、調控有關的理論、應用技術與方法和水資源及水環(huán)境承載能力等有關內容對于流域地理學的研究有著重要的意義.湖泊學研究[3]的是陸地水體,強調物理環(huán)境.早期湖泊學研究致力于湖泊分類,強調湖泊的物理性狀而非生物學特性,稍后一些湖沼學家從流域角度認識湖泊,并認為其是研究內陸水體生物生產(chǎn)力和決定生產(chǎn)力所有影響因素的科學分支,未來仍將主要圍繞水域生產(chǎn)力、水產(chǎn)資源開發(fā)和管理以及水域環(huán)境保護等重要議題進行.作為流域重要組成部分的湖泊,必將是流域地理學研究的重要對象.
生態(tài)學與環(huán)境科學生態(tài)學[4]是研究生物與其環(huán)境之間相互關系的科學,其研究方法經(jīng)過描述——實驗——物質定量三個階段.流域是一個復雜的生態(tài)系統(tǒng),早期生態(tài)系統(tǒng)研究致力于發(fā)展一種詳盡的、綜合性的針對具體生態(tài)系統(tǒng)結構和功能進行的研究,著眼于具體的小流域是怎樣工作的,要求提供生態(tài)系統(tǒng)參數(shù)的信息并對生態(tài)系統(tǒng)進行實驗性管理.現(xiàn)有研究從生態(tài)系統(tǒng)這一層次對其整體結構、功能和動態(tài)等基礎研究并不深入,導致對自然生態(tài)系統(tǒng)的預測和調控存在困難.從全世界來看,如何優(yōu)化管理自然生態(tài)系統(tǒng)這一問題的研究進展是緩慢的.因此,關于生態(tài)系統(tǒng)整體結構、功能及調控機理的研究,仍是當前生態(tài)系統(tǒng)研究的重點.而流域作為生態(tài)系統(tǒng),自然著眼于水-陸的相互作用,尤其是流域內不同生態(tài)系統(tǒng)之間信息、能量、物質的變動規(guī)律及流域內不同景觀(高地、沿岸帶、水體)間的上述關系.有著明確邊界的流域,流域地理學需要將兩種(淡水和陸地生態(tài)系統(tǒng))生態(tài)系統(tǒng)研究相結合,或是其中一種向另一種的拓展.環(huán)境科學[5]是一門研究環(huán)境物理、化學、生物三個部分,尤其是研究人類社會發(fā)展活動與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用的關系,尋求人類社會與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學.就世界范圍來說,環(huán)境科學成為一門科學還是近20~30年的事情.環(huán)境保護是當今世界共同關心的重大社會經(jīng)濟問題,也是科學技術領域里重大的研究課題.環(huán)境科學是在現(xiàn)代社會經(jīng)濟和科學發(fā)展過程中形成的一門綜合性科學.流域地理學研究的重要內容之一就是關注人類活動對地理環(huán)境的環(huán)境效應與環(huán)境響應,因此,環(huán)境科學是流域地理學研究中值得借鑒的基礎.地理學與區(qū)域科學地理學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成、演化,地域分異和人地關系的科學[6].它所面對的是復雜的地球表層系統(tǒng),由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類圈所構成的統(tǒng)一整體,是各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象組合在一起的復雜系統(tǒng).現(xiàn)代地理學發(fā)展和繼承了近代地理學的綜合性、區(qū)域性思想與觀念,已經(jīng)形成涵蓋自然地理學、人文地理學、地理信息科學等眾多分支的科學體系.流域自古以來便是集聚人口、城鎮(zhèn)、經(jīng)濟活動的重要區(qū)域,而今全球大河流域仍然是地球表層人口-經(jīng)濟-城鎮(zhèn)最為密集的區(qū)域.流域的資源、環(huán)境和發(fā)展需要一系列的科學研究命題,如流域水資源的評價、規(guī)劃、開發(fā)、利用、管理、保護、配置、調控有關的理論、應用技術與方法的研究等.區(qū)域科學[7]將區(qū)域作為一個有機整體(自然、社會、經(jīng)濟綜合體)進行研究的科學.著重揭示經(jīng)濟社會活動的空間分布、區(qū)域矛盾和區(qū)域分異規(guī)律.它以區(qū)域為對象,將具體地域分為均質區(qū)域、節(jié)點區(qū)域和區(qū)域系統(tǒng)表象的依賴于空間的經(jīng)濟體,且經(jīng)濟體是具有資源——環(huán)境結構、人口經(jīng)濟結構、城鎮(zhèn)體系、空間結構、地緣結構的地理單元抽象.2000年以后,美國國家科學基金將其傳統(tǒng)的資助領域geography更改為geographyandregionalscience,確定了區(qū)域科學與地理學的互補關系和作為一個科學門類的主體地位.區(qū)域科學創(chuàng)始人的WalterIsard說:“作為一門科學的區(qū)域科學,關心的是用各種各樣的解析性研究和實證性研究相結合的方法對區(qū)域內或空間范圍內的經(jīng)濟社會問題進行細致耐心的研究”.由此可知,區(qū)域科學對于流域的經(jīng)濟社會分析、空間結構、流域進化、流域開發(fā)與治理政策及創(chuàng)新具有重要的借鑒價值.
流域開發(fā)與管理流域開發(fā),既是人類對流域資源認識與利用的過程,又是流域人工化的過程.流域開發(fā)始于流域的水資源利用,尤其是作為生命之水和動力之水的利用,由此形成了流域規(guī)劃與管理.流域規(guī)劃起源于1933年美國田納西河流域管理局(TennesseeValleyAuthority,TVA)制定了完整的田納西河流域開發(fā)計劃,并成為典范.隨后,國外許多大河流域都開始了相關開發(fā)與治理規(guī)劃,絕大多數(shù)工作著眼于流域水資源、礦產(chǎn)資源開發(fā)利用,以及遭到破壞的流域生態(tài)恢復和實現(xiàn)流域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展等方面.并且已認識到流域規(guī)劃是自然、經(jīng)濟、社會多因素和多目標綜合性區(qū)域開發(fā),是國土綜合開發(fā)與規(guī)劃的一個環(huán)節(jié),提出了流域綜合開發(fā)模式、以水資源為中心的開發(fā)模式、環(huán)境整治開發(fā)模式三種模式.而國內學者對流域開發(fā)與規(guī)劃的關注可以分為三個階段:建國初期關注流域旱災與洪澇等自然災害的治理;改革開放前重點關注流域水能、礦產(chǎn)開發(fā)和流域水資源跨地區(qū)平衡;改革開放后重點關注以流域上中下游基礎設施和產(chǎn)業(yè)布局為中心的綜合規(guī)劃,初步提出流域綜合規(guī)劃“點-軸-面”模式.近年來,隨著南水北調和西電東輸工程的開建,流域綜合規(guī)劃又成為研究熱點,如關注西北干旱區(qū)域的流域產(chǎn)業(yè)布局、側重三峽、南水北調工程實施對水源地生態(tài)安全與產(chǎn)業(yè)綜合發(fā)展、側重新型產(chǎn)業(yè)化和區(qū)域經(jīng)濟一體化視角下的流域產(chǎn)業(yè)發(fā)展[8].流域管理是指以流域為單位,對水資源的開發(fā)、利用、保護和調配進行的綜合管理活動,旨在充分發(fā)揮水資源的經(jīng)濟效益和生態(tài)環(huán)境效益,實現(xiàn)流域可持續(xù)發(fā)展.而聯(lián)合國糧農(nóng)組織林業(yè) 委員會根據(jù)當今全球各國實踐認為當前流域管理的主要任務[9]:1)注意合理利用山區(qū)土地資源,推廣多種經(jīng)營的體制,用經(jīng)濟手段鼓勵水土保持工作;2)提高流域管理的技術水平,實現(xiàn)施工機械化,降低治理成本;3)注意分析流域管理的經(jīng)濟效益,加強規(guī)劃技術的研究和國際間技術合作與交流;4)研究流域管理的法規(guī)與管理體制,加強流域管理的人才培訓工作;5)注意大流域治理戰(zhàn)略研究,對多數(shù)發(fā)展中國家來說,迫切需要制定大河流域管理的中長期規(guī)劃;6)加強流域管理科學研究.隨著科學的發(fā)展和本學科知識的豐富,流域開發(fā)或管理現(xiàn)在不僅包括傳統(tǒng)意義上的水土保持,也更側重于生態(tài)系統(tǒng)的管理和流域上中下游的協(xié)調發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展[10].2.5流域地理學的研究對象流域地理學的思想早已存在,現(xiàn)在作為一門學科提出盡管不十分成熟,但此嘗試有意針對流域實踐的上述問題去嘗試并積累資料;另外流域地理學的一個重要意義在于它是地理學理論研究和實際應用相結合最適宜的“實驗地”,尤其是綜合研究陸地與水域相互作用的地球表層系統(tǒng).上述學科中,水文學值得參考的是其研究方法或手段,用其或改進其方法有利于獲取流域的基本資料;湖泊學可以看成流域地理學的主要來源,因為水既是流域的“驅動因子”,也是最終的“受害者”.流域由不同的水、陸生態(tài)系統(tǒng)組成,但對水的研究是對流域研究的出發(fā)點和落腳點,系統(tǒng)生態(tài)學提供了一種研究思想和操作思路,景觀生態(tài)學提供了大尺度的流域研究思互作用提供了物質流、能量流的研究方法與戰(zhàn)略眼光.地理學與區(qū)域科學作為流域地理學的學科之母,無疑是其理論、方法與技術的基礎與支撐.流域開發(fā)和管理,既是流域經(jīng)濟地理學的核心內容,又在方法與目的上實現(xiàn)了流域地理學的應用性與理論性的統(tǒng)一.根據(jù)上述流域地理學學科基礎的分析,流域地理學就是以流域為研究單元,應用現(xiàn)代地理學的理論和系統(tǒng)、綜合集成的研究方法,研究流域內人類活動、地理環(huán)境、水體等各子系統(tǒng)間的物質、能量、信息流的演變規(guī)律的一門學科.在研究流域作為復合地域系統(tǒng)的形態(tài)-結構-功能的基礎上,進一步從中、大尺度對流域內各種人類活動,如資源開發(fā)、保護與環(huán)境治理問題、流域上中下游協(xié)調發(fā)展與生態(tài)補償?shù)冗M行研究,為流域中以“水體”為核心的合理開發(fā)利用決策提供理論依據(jù).
針對流域地理學上述理論基礎與研究熱點及當今地理學的發(fā)展趨勢和主要研究目標,可提出流域地理學近期主要研究內容:1)流域形成的(地理和氣候的)歷史背景及發(fā)展演變過程;2)流域系統(tǒng)的結構—功能—形態(tài)互動機制;3)流域資源環(huán)境評價與承載力,生態(tài)環(huán)境變化對流域景觀格局的影響和響應;4)流域內人地關系地域系統(tǒng)發(fā)生與演化的規(guī)律及其時空分異和調控機理;5)流域內生物生產(chǎn)力及生物分布格局,它們與流域結構、功能和形態(tài)動態(tài)間的關系;6)水體作為陸地“生境島嶼”的島嶼生物地理學研究;7)流域內河岸緩沖帶演變過程及其對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響;8)地下水及其變化(如開采、污染等)對地表環(huán)境的影響,地下水與地表水作用界面演化;9)不同尺度上對流域結構—功能—形態(tài)的研究,探索某一時空尺度上格局、過程如何影響其它尺度上的格局和過程;10)流域內自然侵蝕和人為加速侵蝕與環(huán)境演變過程的研究,流域水土保持等;11)土地和水利用變化如何影響流域人地關系過程,確定由此帶來生態(tài)學后果及與區(qū)域或全球變化的關系;12)流域生態(tài)環(huán)境整治的地理工程,流域城市、人類活動及經(jīng)濟社會發(fā)展;13)流域水系的環(huán)境背景值及環(huán)境容納量,污染的治理與資源化地理工程系統(tǒng);14)流域開發(fā)的地理學后果與對策,水資源工程綜合評價、自然災害的評估與預警;15)流域內農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展,林-農(nóng)-漁復合系統(tǒng)優(yōu)化結構的技術及示范和應用;16)流域綜合開發(fā)和協(xié)調發(fā)展的指標體系,流域GIS與智能流域系統(tǒng)的建立;17)流域發(fā)展規(guī)劃及流域可持續(xù)發(fā)展對策與應用;18)對流域地理學本身的思考與研究,如概念、內涵、理論、調查及實驗分析方法和對相關工作的總結歸納.
開展流域地理學研究,需要多學科、多專業(yè)的交叉滲透和聯(lián)合攻關,它屬于長期人地關系地域系統(tǒng)研究范疇.它的開展將是一個用人多、耗費大、歷時長的過程,但必須盡快著手準備,爭取早日系統(tǒng)地開展并確立優(yōu)勢.就國家而言,可考慮與科技扶貧、流域整治、環(huán)境治理等工作相結合,并充分利用現(xiàn)有生態(tài)網(wǎng)絡,水文、氣象、地質等自然要素監(jiān)測網(wǎng)絡以及全國擁有地理科學類及相關專業(yè)的科研院所,以期在全國范圍內展開流域地理學研究.近期可在重點區(qū)域和類型中,選取一些具有代表性的中等尺度的流域,組織若干與流域地理學研究相關的研究單位共同協(xié)作,聯(lián)合開展流域地理學研究.
地理學是一門綜合性的學科，橫跨自然和人文兩大領域，具有極大的包容性和滲透性。1992年國際地理教育聯(lián)合會頒布的《地理教育國際》中將地理學定義為“旨在解釋區(qū)域特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學”，指出地理學的學科視角之一是“從時間動態(tài)來觀察世界，認識地區(qū)特征及人類和環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展及變化過程”。由此可見，地理學以空間差異為橫坐標，以時間變化為縱坐標，研究人類活動與地表環(huán)境的關系，形成一個綜合性極強的立體系統(tǒng)，歷史的角度是它不可偏廢的一極。
一、在地理教學中應用歷史文化知識的原因
1.地理知識與歷史文化有必然的聯(lián)系
歷史學科、地理學科均具有綜合性的特征，二者內容互有交叉滲透、互為影響因素，互為分析、解決問題開闊思路和視野，成為在地理教學中融入歷史文化知識的理論依據(jù)。
地理學是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境關系的科學。地理學科也具有綜合性的特征，地球表面是多種要素相互作用的綜合體，其中包括人類活動的因素，而人地相關性的綜合研究是地理學科的特點。當今世界人們普遍關注的環(huán)境問題，與人地關系失調密切相關。它既有自然因素，也有人為因素，既有人類歷史上不合理的行為，也有當今人類過度破壞的行為：鑒于經(jīng)驗教訓，想法協(xié)調人地關系，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是解決環(huán)境問題的有效途徑。
在融入歷史時期的地理知識，有助于學生了解歷史上的地理情況，使學生認識到人類歷史活動受地理環(huán)境的制約，也對地理環(huán)境施加程度不同的影響。學生在學習今天的地理現(xiàn)象的同時，也認識到一些地理現(xiàn)象演變的過程和規(guī)律，有助于更好地認識人與自然的和諧關系。
2.適合基礎教育改革的要求
新的基礎教育課程體系是以提高國民素質為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，強調基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教育部），在基礎教育課程改革的具體目標中明確指出，改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，并設置綜合課程，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
在地理教學中融入歷史文化知識，兼顧學科知識的交叉滲透，增進學科間的知識和方法上的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生的跨學科的綜合能力，培養(yǎng)學生自覺的應用所學知識的綜合思維意識；同時，加強課程內容與學生經(jīng)驗和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。這一方面適合高考改革的目標要求，另一方面適合新一輪課程改革的課程綜合化的特點，也符合素質教育的要求。
3.有助于培養(yǎng)學生動態(tài)全面思考問題的能力
地理學以地球表層為研究對象，而地球表面具有不斷變化的特點，這決定了地理學必須用動態(tài)的觀點進行研究。地理學研究既注重空間的變化，也注重時間的變化，所以我們常說“史地不分家”。在我國的地理教學中，長期以來重視地理學科地域性的特征，強調地理事物的空間分布和空間結構，忽視地理事象的動態(tài)演變過程和規(guī)律，造成學生不能動態(tài)地、聯(lián)系地認識地理事物和規(guī)律，只知其然，不知其所以然。而在地理教學中滲透歷史思維，引導學生從歷史動態(tài)的角度思考地理知識，能在一定程度上改善這種狀況。
4.有助于激發(fā)學生的愛國情感和對地理學習的興趣
地理教學如果只是平鋪直敘地講授某個事物的現(xiàn)狀和表象，對學生的思想教育方面沒有什么幫助，同時學生也會感到枯燥乏味，提不起興趣。而如果在地理教學過程中適當結合歷史文化方面的知識，不僅有助于培養(yǎng)學生的愛國情感，還會讓學生感到趣味盎然，激發(fā)學生學習地理的積極性，從而提高教學效果。例如在講到宇宙中的恒星和行星時，可以引導學生聯(lián)想到歷史上我國戰(zhàn)國時期甘德、石申的著作是世界上最早的天文學著作，其中記載了許多恒星的名字，還記錄了行星的運動情況；講到哈雷彗星時，就聯(lián)系我國春秋戰(zhàn)國時期魯國天文學家在公元前613年觀測到哈雷彗星掃過北斗，這是世界上關于哈雷彗星的最早記錄。諸如此類，都能大大增強學生的民族自豪感，增強愛國主義感情。
二、在地理教學中融入歷史文化的策略
1.運用歷史方法，從時間動態(tài)角度理解地理知識
地理教學從其教學內容來看不僅包含有歷史知識，還體現(xiàn)著時間的動態(tài)變化。因此，在地理教學中，從時間的縱軸上對地理知識進行分析，會使所學內容更加全面和立體。
地理是研究地球表層的環(huán)境的科學。地球表層環(huán)境的形成和發(fā)展是歷史的，在講授這一部分內容時，不僅要讓學生明白地球表層現(xiàn)在是什么樣子，還要讓他們知道地球環(huán)境的歷史演變，以便學生動態(tài)地、歷史地理解地理事物。例如，講述我國的黃土高原形成的原因時，教師可以啟發(fā)學生從黃土高原的歷史演變來探尋答案。學生通過收集和分析黃土高原的歷史資料，從劃分歷史階段來看，可以了解到黃土高原的巨變是自然與人為兩方面綜合影響的結果。從時間的演變角度看，自然方面，在新石器時代，正是全新世中期，全球進入“氣候最適宜時期”。當時整個黃土高原地區(qū)年平均氣溫比現(xiàn)在高出20℃～30℃，年平均降水量也比現(xiàn)在要高。當時這一地區(qū)河流徑流量比今天豐沛，泥沙含量微少，湖泊也較多，所以總的看來生態(tài)環(huán)境還頗優(yōu)越。到了距今3000年前后，即我國歷史上商末與西周初之際，氣候進一步變得干冷，出現(xiàn)了一次新的小冰期，地質史上由全新世中期進入晚期，黃土高原地區(qū)的氣候帶與植被帶相應南移，其新出現(xiàn)的格局大體上一直保持至今，可見自然原因不是導致黃土高原如今面貌的主要原因。人為方面，主要是因為自全新世早、中期黃土高原地區(qū)各地先后進入新石器時代，原始農(nóng)牧業(yè)由萌生到逐步發(fā)展。自隋唐時期起，晉陜寧明長城一線以南濫墾濫伐之風始終未曾止息。該線以北部分，經(jīng)歷了唐與北宋時期第二次墾伐后，曾一度緩和下來。但清中后期出現(xiàn)的第三次放墾浪潮，卻一直延續(xù)到近代。這直接導致了黃土高原上的森林、草地遭到嚴重破壞，有的地方甚至是毀滅性的破壞。隨之而來的就是水土流失與風蝕沙化的日漸加劇。通過這樣對黃土高原歷史的縱向分析，學生通過比較分析，對人類活動造成環(huán)境破壞的認識更加深刻，進而為正確認識治理黃土高原水土流失所采取的各種措施、培養(yǎng)正確的人地觀念作鋪墊。
2.結合歷史知識，加深學生印象
眾多歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生都與它周圍的自然環(huán)境存在著這樣或那樣的聯(lián)系，因此在地理教學中，將地理知識和歷史知識結合，能更確切生動地表述地理現(xiàn)象和規(guī)律。教師在地理教學過程中，要適當穿插與地理課堂內容相關聯(lián)的歷史內容。巧妙地與地理知識加以聯(lián)系，從歷史角度舉例聯(lián)系，使學生了解到的就不再只是枯燥的知識，還有了鮮活的人物背景，潛移默化的過程中加深印象，從而達到掌握知識的目的。例如“洋流”知識被認為是地理教學中的難點。因為它的概念比較抽象，與學生日常生活的關聯(lián)較小，學生缺乏感官上的體驗，難以形成準確的概念。可以結合我國明朝“鄭和下西洋”這一歷史事件。從1405年到1433年，鄭和先后七次航海，最遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除了依靠當時先進的航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風）和北印度洋的季風洋流。結合這些鮮活的歷史事實，讓學生體驗到洋流對人類的影響，使抽象難懂的概念具體化和形象化，有利于提高學生的學習興趣，幫助學生更好地記憶和理解。再比如講到我國的行政區(qū)劃時也可以通過相關的歷史知識來加深學生的印象，我國各省市的簡稱，如：魯、豫、黔、冀等，每一個簡稱后面都有其相關的歷史背景，衍生出許多的歷史故事。這些歷史故事也可以使略顯枯燥的課堂教學變得妙趣橫生。學生既掌握了地理知識，又鞏固了歷史課程，可謂一舉雙得。
三、結語
地理學困生,就是指那些智力、身體發(fā)育正常,但在地理學科學習中,表現(xiàn)為地理基礎知識差,讀圖能力和綜合分析能力較低,能力目標、知識目標均不能達到教學大綱基本要求的學生。“學困生”是影響地理教學整體質量的關鍵因素。因而做好“學困生”的解困工作,具有十分重要意義。
地理“學困生”產(chǎn)生的原因有很多。其中的一點是“學困生”對地理學科的特點不了解,缺乏良好的地理學習方法。任何一門學科都有自身的特點。從地理學科的內容來看,地理主要是研究地球表面同人類相關的地理環(huán)境,探究其原因并探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律;闡明人與地理環(huán)境的正確關系。因此,地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點,地理“學困生”往往認為的地理就是地名加物產(chǎn),學地理只要劃一劃,背一背就能了事。而形成了地理學習過程中常常重記憶,輕理解;重突擊,輕平時,不注重理性思考和推理。只強化死記硬背,缺乏良好的地理學習方法。地理“學困生”解困要從以下幾個方面做起:
一、恢復“學困生”的自信心
教師應該積極地從以下幾方面做好“學困生”的心理疏導工作:1.要尊重他們。在教學過程中教師不能歧視、討厭、排斥他們,而要多關心、體貼、愛護他們。“尺有所短,寸有所長”,個人的能力有大小,“學困生”只是暫時的落后,只要多花時間和精力,就一定會迎頭趕上其他同學、甚至超過他們。所以,作為教師,不能僅僅以分數(shù)的高低來評價一個學生,對他們表現(xiàn)出來的優(yōu)點長處,要緊緊抓住,并發(fā)動全班學生來尊重、愛護和幫助學困生,使他們體會到集體的溫暖。2.經(jīng)常鼓勵他們。如多給他們一些微笑,教師的微微一笑,是一股強大的動力;使他們鼓起前進的勇氣,從而增強他們學習的自信心。教師的笑能促進學生沖破徘徊狀態(tài),順著正確的思路前進。
二、加強對“學困生”學法指導,提高他們學習地理的興趣
古人云:授之以魚,不如授之以漁。經(jīng)常對他們進行學習方法的指導,讓他們了解記憶規(guī)律,掌握科學的學習方法。比如可以運用以下幾種方法。
1.運用形象記憶法。比如記憶我國省區(qū)的輪廓:黑龍江省像天鵝,青海省像兔子(青海湖即兔子眼睛)等。
2.運用自編歌訣的形式。比如記憶長江水系部分內容:長江源于唐古拉山,向東綿延6300,“黃金水道”不多見,“第一大河”美名傳,穿過:青、川、藏、滇,渝、鄂、湘、贛、皖,后經(jīng)蘇滬,東海注入。
3.運用歸納記憶法。比如總結學過的“中國之最”或“世界之最”。運用比較記憶法。如對比長江與黃河,南方地區(qū)與北方地區(qū)等。這些方法都有效地提高了興趣,增強了記憶的效果,甚至可以把零散的知識串起來,培養(yǎng)了“學困生”綜合概括的能力。
一、高中地理學的特點和學習概述
1.高中地理學的特點。地理學科是一門綜合性學科，兼有自然學科和社會科學的性質。它的內容包羅宇宙萬象，又靜靜地跟隨在我們的身邊。它看似離我們很遠卻又切實地與我們的生活息息相關。
2.當前高中地理學的學習概況。目前由于同學們缺乏學習地理學的興趣或者是地理學作為輔助學科不能受到學生和學生家長的重視等原因造成對地理學科的學習缺乏激情，不能很好地理解地理學的實用性價值。或者說對地理學習過于強調死記硬背，缺少理解和思考，偏離了學習的最終方向。
二、高中地理學習評價存在的問題
1.目前的學習評價過于傳統(tǒng)，已經(jīng)不能適應現(xiàn)在學習和教育發(fā)展的需要。受傳統(tǒng)教育模式的影響，目前的高中地理學習評價仍然多以考試為評價的最終結果。教師們缺少創(chuàng)新或者是教育工作部門難以制定有效的措施進行改進。現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展需要的是專業(yè)素質高、動手創(chuàng)新能力強的復合型人才，運用傳統(tǒng)的教學評價方式根本上無助于人才的培養(yǎng)和教育質量的提升。這種單一的評價也不能綜合反映學生的學習能力。
2.學習評價過程簡單化、單一化。高中地理學習評價原本應該是一個考核學生們在地理學上的認識、對地理學習的運用以及對地理學的思考與探索上的綜合學習效果的檢驗過程。以一紙考試卷來評價學習的結果顯然是過于簡單了，也不能真實反映學生們掌握地理知識的程度。
3.評價結果有失偏頗，評價沒有成效。學習評價的最終結果是學生們在地理學習過程中最終能掌握知識的程度和運用知識的能力，甚至還應該包括思維能力和創(chuàng)新能力的提升成果。只運用考試是無法全面顯現(xiàn)學生們的具體學習成果的，也無法了解其能力提升的真實情況?而評價的另外一個主要目的是通過學習評價對老師們的教學質量進行檢測。通過評價提升教育者的自我知識與專業(yè)水平。而通過學生們考試的成績也很難反映出教師在提升學生的創(chuàng)新能力和自我學習能力上的幫助。所以，在目前的經(jīng)濟發(fā)展形式下和新的教育改革要求下，這種評價方式基本上已經(jīng)失去了作用和沒有了評價效果。
三、改進高中地理學習評價的措施和方向
既然舊的學習評價方式已經(jīng)不能適應教育發(fā)展的需要和對學生們的學習已經(jīng)沒有了幫助，那么我們就有必要對它進行一些大的改進和補充。在需要的情況下我們甚至可以換一種評價機制。
1.提高教育工作者的學習評價意識，加強綜合評價效果。只有教育工作者的評價意識提高了，才去關注學習評價的研究、探索與發(fā)展，才能更好地改進目前的評價機制。評價意識的提高應該從國家主管教育的工作部門的工作者到學校的領導管理教育者再到各個學科的教師人員全方位、全體制的提高。同時，注重綜合素質的評價，根據(jù)學生們各方面的素質所體現(xiàn)的形式制定評價的立體結構。不能片面地從某一方面或者是某一點為基點建立評價體制的建設工作。
2.建立多樣化的評價形式，使評價結果合理、有效。針對目前評價形式的單一情況，只注重結果而不注重過程，我們應該將評價思考的重點致力于評價的內容和評價樣式的研究與探討上。具體的實施方法有，將反映學生綜合能力的各項指標以表格的形式進行列舉作為評價的基本內容。
3.建立健全的評價實施方案和評價的工作流程。我們應該根據(jù)高中地理學習的特點和現(xiàn)在評價機制的不足之處，有針對性地建立評價的實施方案，并制定出具體的評價流程來操作學習評價工作。讓學習評價更好為學生的學習和老師的教學工作提供有利的服務和支持。
一、地理教師要注重中學地理的理論學習，不斷提升自身素質
全面重視素質教育的培養(yǎng)是新世紀我國教育的基本標準，將素質教育滲透于中學地理學科教學中是尤為關鍵的。素質教育主要是通過學校教育實現(xiàn)的，全面培養(yǎng)高素質、專業(yè)性的人才，主要靠每一位教師在具體的教學實踐中來完成。所以，在中學地理教學過程中，教師需要重視理論知識的學習，同時也要不斷地提升自身的素質。
1.提高教師的德育素質。
教師在教學過程中除了需要具備專業(yè)性的知識與技能，同時也要具有高尚的師德。對于學生而言，教師就像是一面鏡子，教師在日常生活和教學過程中的言行舉止，對于學生會有直接性的影響。所以，教師需要以專業(yè)性的規(guī)范嚴格約束自己，持有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，忠誠于教育事業(yè)，用心尊重每一位學生，在教學過程中不斷提升自我，為學生樹立良好的榜樣。
2.不斷提升自身的專業(yè)知識與素質。
在中學地理學科教學中，有部分教師的專業(yè)性業(yè)務水平較差，進而導致其在課堂教學中未能夠有效地調動課堂氛圍，教學環(huán)境較為沉悶，這對學生學習地理的積極性和高效性具有直接的負面影響，嚴重影響學習者素質的提高。所以，中學地理教師在教育教學過程中，要不斷地提升自身的業(yè)務水平和素質，進而有效地勝任現(xiàn)代化教育教學工作。
3.有效提升教師的文化素質和心理素質。
高效的中學地理課程通常與教師的文化知識、專業(yè)技能、自身素養(yǎng)具有直接的關聯(lián)性。中學地理教師需要對地理方面的專業(yè)知識全面掌握，還需要注重學科之間的交互性，如哲學、藝術、歷史等多個方面，需要具備較高的素養(yǎng)，能夠適應現(xiàn)代化教育教學的綜合性需求。
二、不斷地對教育理念進行改進，全面實施素質教育
教師的教育理念主要是在教育教學過程中所形成一種教育現(xiàn)象。在時展中，中學地理教師的教育理念需要隨著時展不斷地改進與完善。中學地理教師在教學過程中，需要通過以人為本的原則，全面培養(yǎng)高素質人才。在中學地理學科教學過程中，教師是教學活動的組織者和引導者，在整個教學過程中要尊重學生的個性發(fā)展，注重對學習者學習興趣的培養(yǎng)，促使學生積極主動地參與到課堂教學中。
三、適當?shù)馗纳平逃绞剑瑢⑺刭|教育融入中學地理學科教學中
在當前這種信息化時代下，教育教學方式也在不斷地調整與完善，教師可以在教學過程中適當?shù)乩眯畔⒓夹g，調動學生學習地理的積極性和求知欲。中學地理學科具有一定的區(qū)域性、綜合性、空間性特征，單一地通過文字難以對具體的知識內容進行有效的表述，學生難以對抽象的知識進行科學的理解。通過多媒體等教育技術的作用，能夠有效地為學習者營造科學的學習環(huán)境，調動學生的學習興趣，達到理想的教學效果。在整個教學過程中，將素質教育融入中學地理學科教學中，這會對學生學習知識、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，具有直接的推動作用，符合新時期時展的需要。
四、理論與實際相結合，注重對學生愛國情感與環(huán)保意識的培養(yǎng)
新課程標準汲取了地理學科和教育發(fā)展的最新成果，吸納了廣大地理工作者辛勤探索的實踐結晶，是自新課改以來地理教育教學結出的豐碩成果。新課標的頒布進一步確立了課程改革的方向與目標，體現(xiàn)了國家層面對地理課程改革深入推進的信心和決心。因此，廣大地理教師要能在課程改革的宏觀背景下審視新課標的價值與意義，深入學習領會新課標的內涵與要義，準確把握課程標準的思想與內容。本文正是從新課標的變化之處入手來闡釋其中所體現(xiàn)出的目標新趨向，并將其顯性化為具體的行動和策略，以期為地理教師提供具有一定借鑒價值的教學思路與方法。
一、激趣導學，引導學生認識豐富多彩的地理世界
地理學是一門古老的知識門類，其研究的對象是地球表層系統(tǒng)，簡單來說就是地理環(huán)境。從心理學角度來分析，感知地理環(huán)境、認識并了解地理環(huán)境是人們共同的心理傾向。這種心理傾向促使人們不斷探索未知的領域，使我們可達和可知的地理世界范圍越來越廣闊。也正是這種心理傾向和探索精神促進了地理學科的蓬勃發(fā)展，使其成為了一門充滿活力的學科。而作為基礎教育課程重要組成部分的地理課程，其重要責任就是要引領學生進入這個繽紛的地理世界，去感知地理環(huán)境，探索地理知識。正如新課標在前言中所提出的“義務教育地理課程有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所存在的這個世界”。
若想讓學生更好地認識地理世界，最重要的是激發(fā)學生探索地理世界的興趣。中學生，尤其是初中階段的學生對地理世界充滿了好奇和向往，他們渴望了解周圍和遙遠地域的地理環(huán)境。地理教師要善于激發(fā)學生這種求異心理和求知欲望，讓他們主動地求知、探索。在激趣方面，教師可以提供豐富的圖文資料和視頻資料，讓學生“親臨”豐富多彩的地理世界，讓他們體會不同地域的神奇與美妙。此外，地理世界也是一個充滿奧秘的領域，其中很多地理問題都值得研究與探索。教師要善于將這些地理問題引入到課堂，激發(fā)學生探索求知的欲望，讓他們在觀察地理世界的同時，也能發(fā)現(xiàn)和探索地理問題。
二、創(chuàng)設真實的地理情境，引導學生學習有用的地理
在新課標中，地理課程基本理念將原有的條目進行了縮減，更加突出了“學習對生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”的核心理念。在地理教學中，教師要秉持這一基本理念，積極引導學生學習有用的地理，學習生活中的地理。地理課程這一理念和地理學科的發(fā)展趨向有著密切的關系。這是因為地理學科從其建立之初發(fā)展至今，都是與人們的生活密切相關的，尤其是在人地矛盾突出的今天，這種關系變得日益密切。地理學科由傳統(tǒng)的對自然地理環(huán)境的研究，轉到了人類與地理環(huán)境之間復雜關系及其相互作用的研究主題上來，其研究的對象被確定為人地關系地域系統(tǒng)、人類社會與其生存環(huán)境關系。[1]這也使得地理學科更富有內涵和生命力。而作為學科課程的地理課程無疑要體現(xiàn)出學科的特質與發(fā)展方向。
此外，在地理教學中如何更好地激發(fā)學生的學習動機是促進學生學習的重要途徑。許多心理學家的研究表明，學習動機是由期待因素、價值因素和情感因素等三種心理成分構成的。[2]其中價值因素是指學生對完成學習任務的重要性的判斷，也就是要回答“我為什么要完成這一學習任務”的問題。學生對學習任務的價值認同感越強烈，學習動機也就越強烈。而學習生活中的地理，有用的地理，能使學生感受到所學的知識和技能可以更好地幫助自己認識地理環(huán)境，拓展全球視野，甚至還能解決一些實際問題。當學生感受到所學東西對自己有用時，自然會激發(fā)出強大的學習動力，進而促進學習有效進行。
在教學中創(chuàng)設鮮活而真實的地理情境有利于學生關注身邊的地理，生活中的地理。地理世界是鮮活生動、復雜多樣的。學生對豐富的地理世界充滿著好奇，也渴望了解。教師要善于捕捉學生喜聞樂見的地理事件或地理問題，并將其與課程內容有機地結合在一起，使學生在了解感興趣的地理事件或問題的同時也能獲得知識，提升能力。例如，教師通過展示上海世博會中俄羅斯、加拿大、巴西、蒙古、日本等國家展館外形和展覽主題來幫助學生認識這些國家典型的自然和人文地理景觀及其特征。
三、鼓勵學生探究學習，注重學生地理思維能力的培養(yǎng)
關鍵詞：高中地理教學；讀圖能力；訓練方法
地理是一門與人們的現(xiàn)實生活緊密相關的學科，其課程的綜合性較強，學生正確地理解和運用地圖，是更好地學習地理學科的關鍵。在新課程改革不斷推進和深入的背景下，學生的綜合素質和能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學工作者關注的重點，意味著高中地理科目學習的基本目標隨之改變，要求學生能夠將所掌握的地理知識運用于實際生活中。在此情況下，進一步通過教學訓練的方式培養(yǎng)學生閱讀、理解和運用地圖的能力，提高其圖文轉換能力，有十分重要的意義。
一、高中地理教學在讀圖能力訓練方面存在的不足
1.缺乏培養(yǎng)意識
地理學科的實用性、綜合性等性質決定了其教學方式的特殊性，但是結合目前高中地理教學實踐看，大部分教師基本上都比較偏重于一些表層地理知識的傳授，授課形式仍然是以口口相傳為主，學生的深層次思維能力往往得不到鍛煉。基于這種教學思想和理念，學生的讀圖能力往往被忽視。高中生要逐漸掌握讀圖能力，既需要擁有通過圖像閱讀表層地理知識的能力，又需要擁有通過圖像理解深層次地理知識的能力，這一訓練過程既離不開地理基礎知識的學習，又離不開個人感知能力和思維能力。
2.認識不科學
一些高中地理教師認為，地理讀圖是指學生對地理圖表的感知，認為學生只要基礎地理知識的掌握程度夠深，就自然能讀懂這些圖表，但實際上這只是構成學生對地理圖表理解能力的一個基礎組成部分。部分教師雖然比較關注學生對地圖的認知能力，但這種關注方式只停留在地理感知能力方面，忽視了學生的理解和分析能力。地理圖像實質上是一種綜合性的地理語言，能夠表達和概括不同地區(qū)特定的地理條件。因此，學生閱讀地圖實際上是對地圖進行靈活分析和運用的過程，僅僅掌握淺顯的地理基礎知識或者培養(yǎng)地圖感知能力是不夠的，還應該重點訓練學生的讀圖思維，保證靈活分析和運用各種地理圖形、圖表，從而構建比較完善、有效的個人讀圖能力體系。
二、高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的途徑
1.基礎識圖和記圖能力
正確識圖是讀懂地理圖形必不可少的條件，因此，在教學工作中要引導學生正確地觀察地圖，在保證不割裂地圖整體性的前提下，訓練學生多角度、循序漸進地看圖。所謂的多角度，就是在引導學生讀圖時，運用綜合觀察的方法，將觀察點由“點”逐漸擴大到“線”，再由“線”擴大到面。例如，在學習蘭新線鐵路時，要將觀察的焦點擴大化，不僅關注該條線或者其中的某一個區(qū)域，而且綜合了解該條線路跨越了哪些地區(qū)，其沿線地貌、氣候變化情況如何，不同區(qū)域的經(jīng)濟、人口狀況有什么特點。這種多角度看圖形式能夠將之前接觸到的地理知識綜合起來，從而讓學生對地理圖形所含有的信息和知識有全面了解，更有利于深入了解地圖信息。
記圖能力的培養(yǎng)十分重要，在教學工作中，地理教師應該有意識地讓學生識別和記憶一些常用的圖例，正確地認識地圖上呈現(xiàn)的文字說明信息，從而綜合了解地圖上出現(xiàn)的符號及其代表的事物、傳達的地理信息。教師要對不同類型地圖（如統(tǒng)計圖、分布圖和地理練習圖等）的基本概念、作用進行講解，教授學生正確地在地圖上表示某一地理事物。同時，經(jīng)過初步記圖訓練后，還要注重學生用圖意識的培養(yǎng)，可以在課堂中給出某一地理區(qū)域的經(jīng)緯度和地形圖，讓學生推斷該區(qū)域的名稱，分析該區(qū)域的地形特點、地貌分布情況、氣候特點、資源分布情況和經(jīng)濟特點。或者采取逆向教學，給出該區(qū)域的地形和地貌特征、經(jīng)濟狀況，讓學生推斷該區(qū)域的名稱、經(jīng)緯度范圍和相對位置。總之，教師在授課時要遵循圖文相結合的訓練原則，讓學生能夠體會到閱讀地圖的作用和意義，將新舊知識有效銜接起來，逐漸建立立體化的知識結構，鞏固對地圖的記憶效果，真正提高識圖、記圖能力。
2.地圖分析能力
地理學科具有突出的實用價值，且其綜合性較強，但并不意味著地理學科的教學無規(guī)律可循。學生要真正吃透課本知識，掌握基本知識原理，保證能夠認識和理解不斷變化的地理圖形、圖表。因此，在教學過程中，要使學生深刻認識到地理成因、地理規(guī)律等基本內容，通過比較和分析同一區(qū)域不同地區(qū)的地圖、不同區(qū)域不同地區(qū)的地圖，找出這些地圖反映出地理信息的共性和特性。比如，處于南半球的澳大利亞西部和東部的具體氣候特點是有差別的，同時，澳大利亞西部的氣候特點同其他大陸西部有何區(qū)別，通過總結規(guī)律和分析不同，能夠將知識有效串聯(lián)起來，開闊學生思路，使其能夠在讀圖時，實現(xiàn)知識遷移和靈活運用，避免陷入“一刀切”式的讀圖誤區(qū)。
3.綜合讀圖能力
在信息化技術成果逐漸惠及社會多個領域的背景下，在教學工作中可以借助一些先進、有效的現(xiàn)代教學手段和技術，在多媒體課堂上多次進行地圖展示，帶動學生共同觀察和分析問題。在展示地圖和圖表中，適時提出一些基礎問題和拓展性問題，使學生的思維跟著地圖“走”，使其能夠自主探究知識。同時，可以借助課堂課外實踐活動進一步鞏固訓練，如讓學生手繪地圖，課外練習中增加一些需要動手描畫經(jīng)緯線、晨昏線和等溫線等練習內容，從而提高其靈活轉化知識的能力，深化對已學知識的理解和認識，最終達到學以致用，激發(fā)學生學習熱情的目的。
讀圖能力訓練既是學生深入學習和運用基礎地理知識的重要途徑，又是激發(fā)學生熱情和調動積極性的工具之一。高中地理教師要不斷更新教學觀念和方法，綜合運用多種讀圖教學策略，在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的識圖、辨圖、讀圖和用圖能力，優(yōu)化課堂教學條件，不斷提高學生地理學科的學習效率。
參考文獻：
1.張艷軍.高中地理教學中對學生讀圖能力培養(yǎng)方式的探究[D].河北師范大學，2013.
2.宋金敏.論高中地理教學中學生地圖能力存在的問題與培養(yǎng)方法[D].河北師范大學，2012.
