時間：2022-10-18 17:38:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1通過生活實踐開展教學知行合一是我們教育教學工作者追求的最高目標，知識來源于實踐又作為理論指導實踐。教師可以根據生活中的實例創建場景，對學生進行教學。比如對公民依法享有選舉權和被選舉權的知識時，可以設置一次模擬的選舉。首先把選舉的相關程序教授給學生，然后根據規程組織學生進行選舉活動，最終得到選舉結果。通過模擬選舉這個過程，使學生參與到知識體系的構建中，通過不斷的討論加深對知識點的理解，教師要適時的進行引導，以更好地完成教學。
1.2通過表演藝術形式開展教學小品、話劇等表演形式是情景教學開展的一個重要方式，由于其趣味性而深受學生的認同。學生通過親身扮演角色，可以更好地對課本的知識進行消化吸收，使其真正成為自己知識體系的一部分。在課堂上表演小品或話劇，學生不僅能夠很好地把知識貫穿其中靈活運用，也鍛煉了其綜合能力。這樣，就能使學生更加愿意接受原本在課本上枯燥無味的知識，并且有深刻的體會并運用自如。
1.3通過語言描述開展教學語言描述是知識傳授的最基本方式，教師通過使用生動的語言、真切的表達來向學生傳達信息。使用語言，提高了學生的感知效應，使其主觀情緒的調調動，并且使他們身臨其境，進入教師想要設計的情景中。
1.4通過音像圖畫開展教學音像和圖畫所蘊含的信息豐富，可接受程度高，給人以美感，容易被學生所接受，并提高興趣。使用多媒體教學，能夠吸引學生很快進入到課堂當中，使其在觀看過程中直觀的接受多媒體資源所傳遞的信息，有利于情景的創建和學生的切入。
1.5通過典型事例開展教學教師在教學的過程中，可以充分利近期眾所周知的事例，對學生進行舉例教學，并引導學生進行討論，將知識穿插其中。在對事例的列舉和討論分析中，教師引導學生運用所教授的知識，對現實中發生的事例進行討論，并引導學生們提出不同的意見，教師在整個過程中只做適當的點評。
2.情景教學中需要注意的幾個問題
2.1理論聯系實際中職德育課程的教學內容與我們現實生活息息相關，高質量高水平的教學一定要做到教學情境的來源與學生生活實際相符合、課本知識與現實生活有較好的融合。教師在施教過程中必須重視德育在學習和生活中的運用，讓學生學會舉一反三，并激發其學習的與知識的積極性，讓知識成為工具，提高學生學習知識運用知識的能力。
2.2引導學生主動探究傳統德育教學中，教師是知識的教授者，卻只能向學生灌輸僵硬的知識，這種填鴨式的教學方法對于學生對知識的理解和運用危害很大。情景式教學要求教師充當課堂的引導者、組織者，讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的個性，發揮其主動性、創造性。使學生由被動消極的接受者，成為主動的知識的構建者。
2.3開放教學資源，拓展學生思維空間新的教育教學課程改革要求教學過程中對教學資源的開放，這推動了情景教學法的發展，為學生的互動交流搭建了橋梁。教師在教學方法和教學理念上要保持高度的開放性，對學生的個體差異要充分考慮，給學生創建良好的交流環境，使其在開放的環境下積極探索。在問題設計上，保持問題的開放性，盡量避免給出是非評判，給學生充分的發揮空間，自由發揮，鼓勵學生各抒己見，表達自己的觀點。
2.4發揮積極性，鼓勵學生自主創建情景學生是整個教學過程的主體，為了實現真正把學習的主動還給學生，教師不能完全包辦教學情景的設計。應該鼓勵學生積極才遇到情景的創建上，充分發揮學生的聰明才智，增強學生的參與度，體現學生自主學習的理念。在此過程中，教師應與學生進行愉快地交流，使情景的創建更加具有科學性、合理性，并且情景中也體現了不同學生的個性化需求。
3.結語
一、中職院校德育教學現狀
德育教學工作開展的現狀中職德育教學具有比較完善的理論體系，但是實踐卻缺乏很大的科學性、系統性，存在非常多的問題。首先，很多的中職院校不重視德育教學，這就導致德育教學的地位被降低，導致學生、教師都不重視德育教學，進而導致德育工作沒有具體、科學的教學計劃，沒有科學、全面的德育內容，教師沒有和同學進行有效的互動，最終導致教學效果嚴重下降。其次，中職院校沒有強大的師資力量，導致不能有效的開展德育教學工作，而且在開展德育教學時，教師的說講是教學開展的大部分內容，枯板的教學方法不能提高學生的學習積極性，導致教學效果下降。第三，中職院校對德育教學工作沒有進行充分的認識，不明確教學開展的主體，要將教學方式進行綜合運用，從而達到提高教學效果的目的。第四，并且目前我國對賞識教育的研究正在發展階段，沒有比較完整的理論體系，進而導致中職院校在應用賞識教學方法時，具有比較大的盲目探索性，沒有完善的應用體系，所以導致教學效果下降。
二、將賞識教育應用到中職德育教學的建議
1.統一師生認識首先，中職院校想要應用的賞識教育，就必須要明確學生才是教學開展的中心，教師要與學生具有良好的師生關系，教師在與學生相處時，要具有更大的耐心和愛心，積極的鼓勵學生，用心與學生進行交往，良好的師生關系能夠幫助教師更好的引導學生進行學習，幫助學生更好的建立自信，幫助學生建立正確的人生觀等重要思想。教師在面對不同的學生時，要做好“持久戰”的心理準備，因為學生之間具有很多的差異，所以教師不可能有效幫助到每個同學。但是教師仍然要具有耐心的與學生進行交往，建立良好的師生友誼，用理性的思考走進學生的內心世界，從而引導學生提高思想認識，建立良好的道德。
2.弘揚愛心愛是人類溝通的橋梁，是人間最美好的情感，所以中職院校在對學生開展賞識教育時，應該融入更多的愛，用愛來感化學生。對于教師而言，開展賞識教育就是要開展愛的教育，只不過是通過賞識來把抽象的愛進行具體化，通過具體的行為方式，反映出更多的尊重、信任、關心等。從而通過人與人之間的愛來感化學生，幫助那些心理抑郁、具有暴力傾向等心理問題嚴重的同學走出心理黑暗，感化那些學生冷酷的內心，激發學生積極向上的心態，從而保證學生可以正確的成長。
3.做到因材施教賞識教育主要是對學生開展心理教學，保證學生具有良好的心理狀態，但是每個人的成長環境等方面的不同，導致每個學生的心理特點也存在很大的差異，所以教師在進行賞識教學時，一定要對每一個學生的心理情況進行充分的研究，從而做到因材施教，幫助每一位學生建立良好的心理情況。首先，教師要加強學生的心理素質，保證學生能夠面臨更大的挫折而不會崩潰。其次，教師還要重視實踐，不能僅僅對學生進行理論教學，要長期持久的對學生開展賞識教育，可以組織學生參加一些活動，從而在實踐中不斷的感化學生，幫助學生發展。第三，教師在開展教學時，要尊重學生之間的差異，認同學生的個性，針對每個學生不同的特點開展教學。并且在開展教學時，教師可以通過暗示等方法將自我的期望傳授給學生，從而幫助學生按照教師的期望進行發展，進而達到引導學生發展的目的。
三、總結
賞識教育是一種愛的教育，所以教師在開展賞識教育時，不能像傳統教學課堂一樣刻板，要讓課堂充滿人情味，讓學生在愛的環境下學習、成長，雖然目前賞識教學的理論體系還沒有完善，但是這種教學方式已經得到了普遍重視，所以相信在不久之后，這種教學一定會能夠有效的幫助中職院校開展德育教學，從而大幅度幫助學生更好的發展。
作者：黃宇
（一）德育滲透過程停留在表面
通過對小學語文課堂教學觀察，能夠充分體會到這樣一個問題：很多教師對于課堂教學進行德育滲透的思想能夠明確，但是內心的重視程度還只停留在表面，導致教學過程中德育教學內容不足，深度不夠，沒有對學生思想產生一定的積極影響，反而使學生對這種道德說教逐漸厭倦。學生對于這樣的教學過程并不能夠將自身的素質進行充分提高，而對于學生語文教學基礎知識的掌握也會產生一定的負面作用。對于這樣的現象，廣大教師還應充分予以重視，將這樣的教學現狀進行積極轉變。
（二）小學語文教學中教師傳統思想束縛較為嚴重
教師傳統的教學思想束縛了小學語文教學德育滲透過程的發展，對學生課堂教學中養成良好的道德素質沒有起到推動作用。教師的教學思想是決定課堂教學目標以及教學方向的關鍵，很多教師認為課堂教學應圍繞教學內容展開，德育滲透過程應該在課外進行，所以課堂教學中很難對學生開展有效的德育教學過程，學生的德育素質并沒有得到正確的指引，很難提高。這也是傳統小學語文教學中德育教學工作難以開展的主要表現形式之一。
二、新課程標準背景下小學語文德育教學發展新方向
（一）結合小學語文教學內容對其進行德育滲透
小學語文教學中對學生開展有效德育教育活動的前提在于教學內容應與德育教育緊密結合，同時對學生進行積極的心理引導，通過語文教學內容讓學生認識到什么是正確，什么是錯誤，自身的素質應該怎樣提高。教師通過教學內容給學生樹立榜樣，這樣的德育引導與滲透過程才更加具有說服力，而學生在進行語文基礎知識的學習與掌握過程中才能夠積極認識到自身存在的不足，使得學生從內心能夠接受德育教育。這一過程是保證小學語文教學德育教育活動開展的關鍵，同時也是小學語文德育教育發展的主要方向所在。
（二）深入研究德育教育發展趨勢從而展開深入教育過程
在進行小學語文德育教育過程中，教師應對學生內心進行積極觀察與總結，從而對其德育教育的發展方向進行準確判斷。這樣的德育教學活動的開展會具有一定的“前瞻性”，同時也會具有相應的“科學性”。小學語文教學對于學生基本素質的提高具有極為重要的積極作用，同時對于學生自身道德修養的形成可產生較為重要的影響。在教學中對學生內心的發展特點進行普遍觀察，同時結合學生的不同特點進行有效劃分，對于學生通過語文教學實施德育教育具有一定的促進作用，也是保證德育教育活動深入研究以及發展的關鍵性因素。
（三）轉變傳統教學思想以及教學觀念，加強德育教育力度
傳統教學思想在于對語文教學內容進行單方面的“灌輸”，德育教育與語文教學兩者之間相脫離，最終導致的結果就是學生在語文課堂上沒有將自身的素質進行積極提高，而教師對學生道德素質以及意志品質沒有得到積極引導。從這一方面對其思想進行轉變，在教學中教師之間展開積極的溝通與交流，將自身的觀點與其他教師進行分享，同時對其思想存在的不足能夠得到相應的補充，這是轉變語文教師傳統教學思想的重要因素，也是小學語文教學德育教育有效開展的前提，需要得到廣大教師的充分重視。
三、總結
摘要：全面優化教學方法，注重學生能力培養，是新形勢下實施素質教育，提高綜合教學水平的一種有效途徑。
關鍵詞：優化教學；注重能力；提高質量
全面優化教學方法，注重學生能力培養，是新形勢下實施素質教育，提高綜合教學水平的一種有效途徑，而學生能力的培養，不是隨著教學的進行而自然形成的，能力的發展是教師有意識精心培養的結果。為此，教師在傳授知識的同時，要不斷改進優化教學方法，以便更好地培養學生的能力，促進其綜合素質的提高。
當前，由于教學發展不平衡，教學方法參差不齊，因而造成一些過時的教學方法仍然存在，這樣不利于學生能力的培養，因此在教學過程中應盡量避免以下教學方法：一是“滿堂灌”。課堂上只有老師講、學生聽，缺乏老師與學生，學生與學生之間的交流和反饋，盡管老師和學生都很努力，但事倍功半。二是“來回抄”。教師先把資料上的內容抄到教案上，再從教案上抄到黑板上，學生再從黑板上抄到筆記上，這樣的來回抄，浪費了時間，并不見有多大成效。三是“多而雜”。教師口若懸河，引經據典，面面俱到，但重點不突出，難以達到教學目的。上述教學方法，使學生學習不得要領，自然談不上發展能力了。因此在教學過程中，不僅教師要教，更重要是學生要學，根據教學的一般規律，運用啟發，精講、多練等教學方法，從而達到教育教學，培養學生能力的目的。優化教學方法應從以下幾個方面下功夫：
1、要注重運用啟發式教學方法。變“灌輸式”的教為“啟發式”的教，讓學生的思維得到發展和深化。“灌輸式”教學，以“知識”的輸出為目標，把學生當作“知識容器”。課堂上無波瀾、無情趣，“靜如死水”的氣氛，使學生產生乏味厭學之感，思維的熱情被混滅。“啟發式”教學，在教師的引導下，可調動學生的主動性和積極性，激起探求的熱情，學習的內驅力，使學生的思維活躍起來，讓創造的火花在課堂中迸發。大教育家第斯多慧說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。課堂教學，作為一門藝術，引發學生思維的方法較多。采用什么方法為好，要根據教學的內容與學生情況而定。要把學生吸引到教學的境界，把學生的思維引活，把學生的思維引深，培養學生由表及里、由現象到本質地使思維深化。
教師要把啟發式教學貫穿到教學過程的始終。要使啟發取得滿意效果，教師除深入鉆研教材，掌握重點、難點外，同時要了解學生的實際情況，因材施教，在發揮教師主導作用的同時，注重發揮學生的主體作用。被動學習，表現在學生圍繞教師轉，迷信權威，安于現狀的被動學習態度，在課堂上，教師主宰著“舞臺”，學生甘當觀眾。而主動學習，就是要調動學生學習的積極性，讓學生積極參與學習，成為學習的主人，培養學生的主體意識。現代教學論認為，教學過程是學生主動學習的過程，既是認識過程，也是交流與合作的過程。為了促進學生主動學習，學會交流與合作，在課堂上，應該變單一的教學形式，采用多種教學形式組合。教學是群體活動，在幾十個人一個班的大集體中，從眾心理、膽怯心理、面子觀點往往使不少學生在學習中常處于“觀眾”的被動地位。要通過加強引導，開展討論與交流，充分調動每個學生的能動性，使學生在討論中相互啟發，優勢互補，又能以合作的方式在全班開展競爭。不但使學生懼怕的心理壓力減輕，改變當“觀眾”的局面，而且有利于培養學生的主體意識。在此基礎上，結合具體的教學內容，把握好啟發的時機，誘導學生積極思考，打開思維的大門。在教學中，可根據教材內容采取不同的啟發式。實踐證明，靈活運用各種有效的方法進行啟發教學，一定能達到傳授知識與發展能力的雙重目的。
2、要注重運用精講多練的教學方法。在教學過程中，要突出重點、難點、畫龍點睛，進行簡明扼要的講授。在課堂上，教師不能一講到底，要排出一定的時間表，要安排出課堂練習的時間，有針對性地練習指導，指導學生多做各種練習，使課堂教學成為基本技能訓練的陣地。要正確處理精講與多練的關系，把精講與多練有機結合起來，使學生既能熟練掌握知識，又能運用所學解決實際問題，發展他們對掌握新知識的一種不懈追求，探究和創造精神。教師要把有效的引導啟發和學生主動探究的學習有機結合起來，給學生提供足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時空。教學中切實做到“五不”，即：凡是學生能看懂的，不教；凡是學生自己能學會的，不教；凡是學生自己能探索出結論的，不教；凡是學生自己能做的，不教；凡是學生自己能說的，不說；確保學生主動學習。在教學過程中，要通過設置問題情境，引發學生主動探究，最大程度地調動學生的學習自主性與創造性，引導學生在情感、認知等方面積極投入到學習的全過程，給學生閱讀、思考的情境，給學生質疑、想象的空間，學生探索、發現的機會，給學生交流、展現的舞臺。
3、要注重轉變學生學習方式。在教學中，學生是知識是主體，知識要靠他們主動思維去獲取。因此，在教學過程中，教師要注重學生在教師引導下的自學和教師有的放矢的輔導，使自學和指導在教學活動中有機結合。教師要給學生提供大量地獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件、教師不僅要“精”研教材，而且要在“導”字上下功夫。要改變過去注重強調學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，積積極引導和提高學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要通過轉變教學方式，力求改變長期以來形成的重教輕學、重知輕能、重結果輕過程、重統一要求輕獨立見解、重教師教學能力評價輕學生發展的評價的不良傾向，建立以學生發展為本，把培養學生創新思維、創新精神、創新能力放在重要的地位，形成“民主、平等、合作、和諧”的課堂氛圍，改“呆聽、死記、蠻練”為“質疑、奇思、獨創”，使學生主體性得到真正體現，并生動、活潑、主動地發展。
4、要注重培養學生的創新能力。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新也是以育人為宗旨的教育的靈魂。對于激發各人潛能，弘揚主體精神，促進個體和諧發展，從而提高人的綜合素質具有重要意義。創新是一種綜合能力。對不同時期、不同階段、不同領域、不同個體等來說，創新能力的內涵與表現是有所不同的。在創新能力的多元構成中，思維能力，創造能力，實踐能力值得給予充分關注。在教育教學中培養創新能力，應該突破傳統學科教育片面強調線性思維的局限，引導學習者質疑，發現，培養發散性思維和“跳躍”式思維，發揮聯想和想像，在已有的知識結構、操作體系中引入新的組合，形成新的成果。創新的源泉是人的創造力，創造力的形成離不開良好的思維能力，也離不開勇于探索、善于應用的實踐能力。這其中，通過后天環境影響和教育，優化非智力因素，有著十分重要的作用。發現捕捉、篩選組合、有效運用各種信息，不斷積累，才有創新的基礎，并在實驗、檢驗、分析、綜合，合理反復中形成創新能力。培養學生的創新能力，努力使每一個學生德、智、體、美全面發展，個體特長健康發揮，出發點和落腳點都是“每一個學生”，創新能力的培養離不開扎扎實實的工作。
對課堂教學來說，課堂是學校教育教學的主陣地，創新能力的培養必須通過具體的教學活動（課堂教學又是主要形式）直接作用于學生。在一定意義上，課堂教學的質量關系到學生能否良好成長。素質教育必須打好學科課堂教學的攻堅戰；一要確立以學生發展為本的思想，尊重、信任學生，還學習的主動權給學生；二要把教學內容與生活相連，學習渠道與社會相連，學習方法與個體體驗相連；三要活用教材，教師教學時努力引進時代活水，進行再創造，提高實效性；四要優化教學過程，打破陳舊的固定的“標準答案”式的教學模式，還教學活動為探索學習過程的樸素原貌，有效地更新、借用教學技術手段，提高課堂教學效率；五要建立新型的師生關系，改變教師幾十年學習、工作形成的動力結構，不是從自己的固定思維定勢出發，而是認真研究學生的視象、心理和已有積淀，適應不同學生的不同要求。教學不是教師按“教案進行表演”，要強化學生自主學習這一教育最本質的行為，建立多向交互、動態發展的學習評價體系，努力創設師生共同發揮自主創造力的、開放的、寬松的自由空間。要引導合理愛好，發揮個性特長，培養創新能力。蘇霍姆林斯基認為，教師一定要引導自己的學生形成合理的愛好。人的愛好可能有多種多樣，要重點引導學生選擇愛好的學科，勞動創造項目，課外讀物。學生選擇了最喜愛的項目，就能引起興趣，促進創造性思維的發展，也有利于發揮個性特長。要通過成立課外學科興趣小組，要求學生在全面學好課程計劃安排的各門學科的基礎上，根據各自最喜愛的學科，參加該學科的課外興趣小組活動，以發揮個性特長，培養創新能力。
教學有法，但無定法。教育是一門藝術，更是一門培養人才的科學，教師要努力掌握和運用教育紀律，不斷優化教學方法，注重學生能力培養，提高教學質量。
對于在校的高中生來說，首先要先從提高學生辨別是非榮譽的能力和意識入手，使二者相得益彰。學校是進行系統德育教育的重要陣地，學校的思想道德教育必須采取豐富多彩的形式和手段，通過感化、熏陶等各種潛移默化的途徑，使學生們樹立良好的觀念，積累理論知識。校園內的各種社團活動和實踐活動可以陶冶他們的情操，鍛煉他們的意志，提高他們辨別是非的能力。理論學習和校園生活，拉近了抽象理論和學生之間的差距，使抽象的理論知識容易被學生接受和運用，促使學生對所遇到的實際問題進行獨立思考，久而久之養成了良好的思維習慣。
有針對性的區別設計班會是提高主題班會德育有效性的關鍵。主題班會是學生施展才華的舞臺，教師為每個學生提供了鍛煉自己的機會。班會要尊重學生的創新精神，保護學生創新的積極性，充分激發學生的內在活動動力和求知的欲望，使學生的潛能得到最大的發揮。比如素質高的同學可以讓他們積極參與主題班會的策劃，設計、以及運行的整個過程包括背景媒體的制作，可以讓學生的動手動腦能力，理論聯系實際的能力都得到培養。能力一般的學生可以在主題班會節目排練的過程中加強口頭表達能力。主題班會能夠在尊重學生的基礎上培養學生的創新情感，學生在創新中能獲得成功的喜悅。特別是學習上的后進生，由于其他能力突出，可以在班會活動中享受到成功的自豪感。班主任通過開展各種形式的主題班會活動，可以在提高班主任工作藝術的同時培養學生的興趣，發展學生的特長，使學生形成正確的人生觀，世界觀，價值觀，為培養新一代朝氣蓬勃，能經受風雨、遇到困難用于進取，面對挫折有信心的新型的社會主義建設事業接班人奠定了基礎。
首先主題班會題目的設計針對性要強，題目不宜過大，比如《弘揚中華民族優良傳統》這樣的題目過大，《弘揚五四精神，刻苦學習》，這樣的題目就較小，更有針對性，是從某一個方面，某一個點來對學生進行思想教育。其次，組成主題班會的各個環節要清晰：導入、展開、拓展、小結，這四個環節每個環節的目的應更加明確。最后應通過情境，讓學生自己感悟，教師要少些說教，盡量通過在班會課中的情景設計，讓學生自己在情境中感悟，自己在情境中反思，自己在情境中受益。
總之，主題班會的設計要根據學生的情況有的放矢。德育教育工作不僅僅是學校的事，也是家庭需要重視起來的工作。學校也要特別關注下學生的家庭情況，給予學生必要的關懷，加強與學生家庭的聯系，通過相互了解，引導家長提高對子女學習狀態和心理狀態的重視，加強雙方對學生的教育。除此之外，學校還可以加強對學生自身素質培養的引導，讓學生真正認識自我，并建立正確的人生觀和價值觀，通過加強高中學校與學生家庭、個人的聯系，加強三方的協調配合，把德育教育工作真正落到實處。
加強高中德育教育工作還存在很多問題，但是，只有加強有針對性的德育教育工作，大力推進高中學生德育教育途徑的革新，才能逐步改善高中德育教學現狀。要想高中德育教學取得良好的效果，重在實踐、重在知行合一，從生活細節開始，注重行為的示范效果。為祖國的發展培養全方位的高素質人才，從而為我國社會主義建設作出貢獻。
作者：于波 單位：山東省莘縣職業中專
1.教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。良好的課堂交流是進行德育教育的基礎。從小時候開始，大多數學生在課堂都是被動接受老師的講授，學生并不需要做過多的反饋，不僅讓學生喪失自主思維的能力，還造成了學生與老師的交流較少，課堂交流不夠多，而部分老師嚴厲的性格更造成了學生畏懼的心理，這就更加阻礙了學生與老師間的交流。要創造良好的交流環境，教師應該關愛每一個學生，耐心傾聽學生的困惑，無論成績好與壞，都應該一視同仁，不在學生面前擺臉色。只有老師尊重學生，學生才會敬愛老師，這樣才能拉近兩者之間的距離，學生才會親近和信賴老師。這種環境才是進行德育教育最好的環境，而唯有這種環境下的教育才能稱之為教育，而不是灌輸。
2.結合教材進行德育教育。數學用各種符號、公式、圖形和數字揭示現實世界的真理，雖然這樣看起來數學是門很抽象的學科，但是在現行的數學教材中也穿插有不少可用來進行德育教育的素材，因而結合教材來進行德育教育不失為一種好的方法。如在講授勾股定理時,可以適當介紹勾股定理是中國古代先祖在歷法中的重大發現，又名商高定理，在大禹治水時期就有運用的記載；劉徽的割圓術是利用求極限的思想求出圓周率，而后南北朝的數學家祖沖之將圓周率算至小數點后7位；古代中國的數學一直領先于世界，在線性方程、高次多項式方程和不定方程的解法上，中國古代科學家的各種先進算法層出不窮。教師可通過對我國古代輝煌數學成就的介紹引起學生對于學習數學探究歷史的興趣，既可以加強學生對于學術研究的興趣，又能寓教于樂，培養學生的民族自豪感，達到事半功倍的效果。當今時代，功利主義橫行，在學術研究領域尤為明顯，教師發表文章只為獲得職稱，得到更好的物質條件，孰不見獲得諾貝爾獎的科學家哪一位不是潛心研究某個領域十年如一日，最后發表文章一鳴驚人，而他們的研究結果也是造福于人類。在這種不良學術環境下，這種從小培養的民族自豪感能夠幫助學生樹立為“中華之崛起而讀書”的責任感和自覺性，培養學生甘于平淡，淡泊名利，刻苦鉆研的獻身精神，不僅利于糾正歪風邪氣，也有利于學術的發展。
3.好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。德育教育不僅要求老師主動教授，也要求學生主動學習。要做到這一點，需要改變課堂上只有老師做主角的現狀，可以將學生分為不同的團體，不孤立任何人，在團體中設立學習目標，如解答一道難題，鼓勵學生自主學習，顯然在讓學生在實現目標的過程中他們會有認識上的分歧，可能會有爭執，但是這正是學會互相協調的第一步，同一個團體的人總會在不知不覺中互相影響，相互妥協，最終磨合成完美的團隊。而正是在磨合的過程讓學生們學會如何去與人相處，如何處理觀點上的差異，培養學生的群體意識和集體主義精神，認識到合作的重要性。這些東西，不是老師教授的，是學生自己學到的。德育教育是長期的事，老師不可能總在學生身邊，而讓學生培養自主學習的能力，能夠在以后的人生旅途中收獲更多。
4.課堂外的德育教育。對于初中生來說，德育教育不應該只停留在課堂內，數學教學也不應該只停留在書本的數字上，學習數學不應該只為了應付考試，取得好成績，這是本末倒置。數學源于生活，在生活的方方面面也都有數學應用的影子。如可以通過對建筑工地上吊車的觀察來驗證三角形的穩定性最強；路面上的下水道井蓋都是圓形，這樣可以有效防止井蓋掉入井內；人的腳的長度與身高的比例大約是1:6.8，在警察破案過程中常常通過腳印來估計嫌疑人的身高。身邊的例子往往能夠給學生以更深的印象，培養學生對于知識的渴望，避免養成對知識淺嘗輒止，只停留在紙面的習慣，提高其對于探索未知世界的熱情。
總而言之，在初中數學教育中的德育教育需要注意策略性，將要傳授的知識與德育教育有機地結合到一起，讓學生在學習中思考，化被動接受為主動吸收，不僅要讓學生學到數學知識，發現數學的美，激發起探索的興趣，還引導其樹立正確的學習習慣，養成正確的價值觀和人生觀，在潛移默化達到德育、智育、美育的目的。有這樣的少年，中國才會更強。
作者:李秀娟單位:江蘇省響水縣南河中學
1.高中地理教師的德育理念不足
高中地理教師是否具有德育教育的理念，關系著德育教學活動是否可以在高中地理教學中得以實施。對于大部分高中地理教師來講，講好地理教學內容，讓學生了解地理知識以及高考的考試結構是最重要的事情。高中地理教師一心撲在了地理教學中，沒有思考過如何將思想品德教育融入到地理教學活動中，也沒有意識到思想品德教育是地理教學的重要內容。高中地理教師對于學科教學重點的認識不足，對于德育教育的忽略，使得德育教育在高中地理課中的融入具有一定的困難。
2.高中地理教師的德育方法不足
德育，不像地理教學那樣，通過分析地圖、總結知識點就可以完成。加強德育教育，需要教師利用教學技巧將學科教學與德育教學相聯系，需要教師利用學科教學內容引出德育教學內容。對于長期受制于傳統教學體制影響的教師來講，在地理課堂中開展德育教育是有一定困難的。一些教師，特別是老教師，習慣于傳統的課堂模式，無法在以前的教學經驗上進行創新，更不能成功地實施德育教育。加強、豐富德育教育的開展方法，是高中地理課中做好德育教育的重要環節。
二、德育教育于高中地理教學中的實施方法分析
1.從教材出發，加強德育教育
高中地理教學活動中，教師不僅要關注地理學科知識的傳授，更要關注德育教育內容。沉浸于地理知識的講解中時，許多高中地理教師會忽略德育教學內容的傳授。要使德育教育的成效得以突顯，教師需要針對高中地理教學內容提出德育教學的重點，在每一節課，每一個單元的講解中為學生呈現德育內容。高中地理教學內容十分豐富，不同的地理知識對應著不同的德育知識，教師引導學生從地理知識中分析情感內容，引導學生完善自己的思維與人格，是讓學生認清地理學科價值的重要方法。比如在講解《自然地理要素變化與環境變遷》的時候，教師需要引導學生對今昔的環境條件進行對比，讓學生在課堂中了解自然環境的變化。當學生通過對比了解到自然環境的惡化程度時，其心靈會受到震撼。這時，教師就可以利用地理教學內容對學生的自然觀與環境觀進行引導，引導學生從身邊的每一件小事做起，保護每一寸綠色，每一分土地。如果教師認識到德育教育的切入點，德育教育的開展還是十分容易的。在具有德育教學意義的高中地理課堂中，學生不僅收獲了學科知識，更收獲了為人處世的道理，有利于學生成人成才。
2.關注地理背景知識，加強德育教育
地理事件的發生以及環境變化并不是沒有原因的，一些地理現象的背后都隱藏著歷史事件。在高中地理教學過程中，教師需要為學生補充一些地理知識背景，讓學生的地理學習活動具有更加豐富的內容，也對學生的學習興趣進行調動。在這樣的課堂上，學生的知識面會越來越廣，知識的鞏固力度也在提高。讓學生結合歷史知識進行地量學習，會使學生分析問題與看待地理問題的角度更加豐富，也會讓學生對當前的國家發展形勢有所了解，引導學生建立正確的政治觀點。比如在講解有關于海洋環境保護以及國家海洋權利的時候，教師可以結合中國的國際局勢，為學生講一講的歸屬問題，讓學生心中有一個關于歸屬權問題的明確答案，促進學生愛國主義情緒的高漲。教師要為學生講解自古就是中國的領土，不容所占。結合歷史事件進行地理知識的講解，會使學生的學習熱情增強，促進教學效率的提高，也完成了德育教育的任務。
3.開展實踐活動，加強德育教育
高中地理教學，是服務于學生的生活的，讓學科知識融入到學生的生活中，會使學生的掌握程度更深。地理學科具有較強的實踐性，讓學生將生活案例作為引導，去完成一些具有實踐性的地理學習任務，會讓高中學生的社會意識得以建立，增強學生的社會責任感。特別是對于城市學生來講，教師可以利用環境問題組織學生開展一些實踐活動，促進學生的思想品行水平的提高。比如在講解有關于氣候變化的知識時，教師可以讓學生通過觀察或者社會調查，來總結一下近些年來自己所在城市的氣候變化，從溫度、天氣以及自然災害的發生頻率等角度對氣候現狀進行分析。在調查與統計的過程中，學生接觸到自己所統計到的數據，會被這些數據所震驚。高中學生的地理學習也會因為一次簡單的實踐活動而更加精彩，學生在活動中成為了學習的主體，思想觀念上也會有所改變。學生的思想觀念因為在教學中滲透了德育內容而有了積極的改變，這些正面作用促進了學生價值觀的科學化。
1、進一步確立科研興校戰略，堅持科研立校、科研強師、科研增效
2、緊緊圍繞學校“德育核心，以生為本”的理念規劃設計課題內容、形式
3、以課程改革與課程建設為重點突破口，特別注重課程建設與課堂教學之間的關系探討
4、注重案例分析，切實幫助教師改變教學觀念，提高教學技能
5、形式多樣、氣氛活躍、注重實效
二、教科研工作內容
根據學校工作計劃和區教育科研負責人會議精神，擬定如下工作內容
1、以信息化課題項目落實為抓手，推動課改工作和信息化工作，加強課題管理，積極指導開展立項課題的實施工作，組織相關教師進行中期研討，5月底6月初進行中期驗收；做好《教育信息化環境下教研組職能發揮的研究》校級課題研究實施重點工作。
2、圍繞二期課改教師研究專項課題，教工政治學習時間給各教研組長或全體教師做1~2次教科研專題輔導講座，普及指導教師進行教育科研工作，涉及課題選擇、科研方法等。
3、積極開展教科研信息情報咨詢工作，提供課題研究的選題咨詢建議，組織開展第二輪二期課改教師研究專項課題立項申報動員和開題論證工作，課題立項向德育科研傾斜。全體教師學習用科研的眼光來審視、研究自己在教學實踐中存在的問題，把問題上升到課題，研究、探討教育教學中亟待解決的實際問題。
4、參與研制學校發展“三年規劃”。理順和建立起學校教科研機制，包括校級課題立項管理制度、校級教科研成果報告制度、校級教科研成果評選標準及獎勵辦法等制度，提交學校教代會審議。
凡在各種教科研競賽中獲獎的或者在市級以上刊物發表教育教學論文的教師，要憑獲獎證書或相關刊物到教科研室登記，備案存檔。教科研室每學期以簡報形式向全校公布，并在零陵中學網站“榮譽欄”以及校宣傳欄上公布。
要啟動上海市科技教育研究所第一屆教育科研成果評獎。這是關于科技教育方面的教育科研成果的評獎。理科教學（物理、化學、生物），都是屬于科技教育，科技教育方面的教育科研成果，請學校科技教師，有研究的教師做好準備。
5、爭取承接1個區級以上研究課題的子課題實施項目，推廣1個區級以上教科研獲獎成果。組織好中期成果匯報會和部分課題的結題工作。課題組要不定期開展研討活動。
參與教育學院汪人老師主持的《切合教師實際的教育科研方法研究》。
隨著“教師專業化”、“行動研究”、“校本研究”、“科研興校”、“反思性教學”、“教師成為研究者”等教育觀念的流行，越來越多的中小學校開始與教育研究者一起開展教育理論研究。不少研究者鼓勵教師留心收集自己的研究資料，然后整理成“教育論文”并爭取公開發表。中小學教師最初對“發表教育論文”往往很有興趣，而且教育行政單位還將教師的教學論文的數量作為教師評選先進職稱晉升的硬性指標，這對教師爭相更起到推波助瀾的作用。可是，發表教育論文似乎并不能促進教師教育實踐的改進，也很難說能夠提升教師的專業化水平，有的教師為了個人榮譽或者職稱晉升不得不粗制濫造，人云亦云地說一些讓自己臉紅的套話，這也是好多教師都遭遇過的尷尬。
在本次的國培教育中，高興的看到我們的教育專家對我們教師提出的建議，他告誡我們教師不要再寫那些從理論到理論的純理論的教學論文了，這些工作還是讓我們的教育專家去作。他建議我們教師最好記敘自己在教育教學中遇到了什么問題或困惑，自己遇到這個教育問題的情境；問題發生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決這個問題的過程中是否發生了一些有意義的教育事件，是否有值得敘說的細節，也就是建議我們教師寫教育敘事。教師做研究可以采用“敘述教育故事”的方式，甚至提出“教師做研究就是講教育故事”。我們這里的不少教師很愿意接受這種研究策略，并感受到“講述自己的教育故事”對改變自己的教育觀念和教育實踐具有很強的實用性。
那么，教育敘事是否算教育論文呢？
我的解釋是：敘述出來的教育故事顯然不是教育論文，它是一種“教育記敘文”，我們稱之為“教育敘事”。它為我們提供的是生動鮮活的第一手教育素材，但又有誰能夠說只有教育論文才算是教育成果而教育敘事就不是教育成果那？
就實際效果來看，教育敘事對教師本人確實是比較有效的研究方式。如果教師引經據典地寫“教育論文”而對自己所發表的“教育論文”中的觀念并不相信的話，這種“教育論文”不僅不能說比“教育敘事”更有理論水平，而且簡直不能算是研究成果。相反，如果教師將自己遇到的教育事件敘述出來，這種敘述不僅可以啟示他人，引起共鳴，而且可以在自我敘述中反思自己的教育生活并在反思中回過頭來改進自己的教育實踐。通過敘述教育事件來改進、重建自己的教育生活，這才是教師參與教育科研的真正目的，更是我們教師的教育成果。
教師以多種方式敘述自己的“教育故事”，這本身就是一種種教研活動，這種研究方式稱為“敘事研究”或“敘事的行動研究”。敘事研究的內容包括教學敘事、管理敘事或德育敘事。由于課堂教學是教師的最日常的教育生活，所以，教師的教學敘事作為所有敘事研究的重點。 轉貼于
“教學敘事”即教師將自己的某節“課堂教學”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。為了讓教師有話可說，學校可以配合“集體備課制度”和“公開課制度”（或稱之為“研討課制度”）個人將自己的這節“公開課”相對完整地記錄下來，使之成為一份“課堂教學實錄”。我們將這個過程稱為“用鋼筆錄像”。由于“課堂教學實錄”很難反映教師“反思”之后所引起的“教學改進”與“教學重建”，所以，我們教師可以“夾敘夾議”，將自己對“教育”的理解以及對這一節課某個“教學事件”的反思插入到相關的教學環節中。教師可以用“當時我想……”、“現在想起來……”、“如果再有機會上這一節課，我會……”等方式來表達自己對“教學改進”、“教學重建”的考慮。我們有教師將這種“夾敘夾議”的方式稱為“插入”或“涂抹”，即教師將自己對本節課的感想“插入”到課堂教學實錄中，將自己對整個教育或相關教育理念的理解“涂抹”到相關的課堂教學實錄中。之所以強調要配合學校的“集體備課制度”和“公開課制度”，主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互合作，而且經過集體備課和公開課之后，教師可以根據討論中提出的新的教育理念以及討論中所發現的教學收獲與教學遺憾，更有效地反思自己的教學。有教師將這個過程總結為“集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事”。
這種“教學敘事”的方式同樣適合于學校的德育工作、管理工作，可分別稱之為“德育敘事”、“管理敘事”。比如教師可以將班級管理中發生的某些學生生活事件敘述出來，使之成為一份有教育意義的“班級管理敘事”。如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究，那么，這種“班級管理敘事”會顯得更有價值。同樣，這種敘事也適應于校本的行動研究。校本的行動研究或敘事的行動研究的基本理念是：第一，“敘述”其實是一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學，教師就無話可說。第二，教師“敘述”自己的教育故事，實質是“反思”自己的教育實踐，教師參與教育研究不只是為了發表教育論文，不是為了炫耀某種研究成果。第三，對教育研究者而言， “聽教師講述自己的故事”為他們可以提供第一手的教育素材。
讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其并不平凡的教育意義。
下午好
先作自我介紹，我叫xx，xx年出生，大學本科畢業，小學語文高級教師。xx年參加教育工作，在土華小學主要任班主任、語文教學工作、兼任級組長，團書記，92年調入xx中學任教，主要擔任班主任、語文教學工作，96年
任語文科組長，99年9月開始擔任教導主任。我曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生及轉學、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會心理學會會員.?
今天,我競聘的崗位是教導主任，20多年實際工作的經歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業精神
從教20多年來，我有較強的事業心和責任感，愛崗敬業，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優秀團員、優秀青年教師，區德育先進工作者，區優秀少先隊輔導員，xx年xx年被評為區優秀教師，獲區政府嘉獎.
在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習.96年參加全國成人高考，99年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續教育，考取了普通話測試水平二級甲等;今年還參加廣州市心理健康教育c級證書班學習。我善于總結經驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區電教論文評比三等獎，區德育論文三等獎，xx年參加了廣東省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創新》和《不向命運低頭》收入該書中。發表了《市場經濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
一、新課程改革促使學校開展多種形式的學習活動。
當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒體不斷出現，時代的進步要求人們具有開闊的視野，開放的心態，創新的思維，對語文教育的發展提出更高要求。而世上沒有生而知之，只有學而知之。學習是提高的基礎，是教師專業發展的“源頭”。為了發揚教師對新課程改革的學習之風，我校建立了學習制度，規定教師每年必須訂業務雜志，購買、閱讀并點評名著，讀優秀的教育教學論文，并寫出心得體會。通過“派出去，請進來”的方式，促進教師的專業成長。語文教研組組織語文教師多次研讀了語文課程標準，討論語文新教材，全校教師積極參加國家、市、區各級培訓就有200多人次。有的參加了國家計劃遠程學習培訓，有的參加進修學校的集中學習培訓和學校校本培訓，寫了不少學習心得，部分語文教師曾前往市級重點以上的名校參觀學習。聽過魏書生、王方鳴、王世群等教育專家、名師的講座、授課。學習使語文教師的精神境界得以升華，使語文教師的專業素養得以提高。
二、新課程改革的活動，促使語文教師樹立了新的教育教學理念。
首先，要充發尊重學生、教師的個性特征，尤其要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。現在，我們已有了專業發展之魂，專業成長之基石，專業前進之動力。具有時代性質的正確理念猶如導航的明燈和指針，指導語文教師的專業成長。新課程改革改變了語文教師的學生觀。學生是教學的主體，是學習的主人。教學要以生為本，以學生的發展為核心，學校要一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。其次，新課程改革改變了語文教師的課堂教學行為。在課堂形式方面，把過去的“講堂”改變為現在的“學堂”；把“注入式”、“填鴨式”教學變為啟發式、討論式教學；在課堂結構方面，也絕不只是以前的“組、復、鞏、布”了；在教學媒體方面，能夠經常運用除粉筆、黑板以外的多媒體。電腦、展示臺使課堂教學有聲有色，有情有景，有滋有味，生動具體形象。最后，新課程改革充實發展了語文教師對學生的評價觀念行為。以前評價學生基本上是單一的，看考試、看分數、看升學率，現在評價學生是全面評價，多元評價。除評價學生對文化知識的學習外，還評價生存能力、發展能力、創造能力，情感、態度、價值觀，等等。
三、新課程改革更加重視教研教改。
實施高效課堂、追求卓越課堂就是我市不少學校的一道亮麗的風景。如我校規定，骨干教師每學期必須帶頭上示范課、研究課，每個教研組必須人人上公開課，學校教師每期聽課不少于20節。這樣一來，學校形成了向課堂要質量、要效率的良好風氣。教師們大膽探究、摸索課改新路，積累了不少經驗。或魏書生的六步教學法，或楊師“日日清，周周清、月月清”，等等。在研究方面，我校就提倡“科研興校”，要求人人參與科研，促進教師專業發展。目前，我校已形成校長帶頭、全員參與的“自主育德”科研的良好氛圍。教師參與的課題研究，國家、市、區、校級的都有，參研人數占教師總數的90%以上，幾乎所有教師都寫有教學論文。
四、新課程改革豐富了語文教師的教育教學內容。
教材方面，有國家教材、有地方教材、有校本教材；學科方面，大多有相互的跨越，重疊交錯。語文還有以前沒有的口語交際、綜合性學習等，教學內容比以前豐富多了。新課程改革使語文教師新增了不少教學技能，尤其是運用現代教育技術的能力。現在的語文教師由于經過現代教育技術培訓，大多能夠制作多媒體課件，能上網瀏覽、查找各自所需的教學輔導資料，及時下載有用的素材。課堂上，能為學生提供盡量多的學習資源，從而使教師、學生、計算機之間形成交互協作式的學習氛圍，使學生能夠投入到自主創新的學習中。
五、新課程改革提高了語文教師的課堂德育能力。
下午好
先作自我介紹，我叫xx，xx年出生，大學本科畢業，小學語文高級教師。xx年參加教育工作，在土華小學主要任班主任、語文教學工作、兼任級組長，團書記，92年調入xx中學任教，主要擔任班主任、語文教學工作，96年
任語文科組長，99年9月開始擔任教導主任。我曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生及轉學、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會心理學會會員.?
今天,我競聘的崗位是教導主任，20多年實際工作的經歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業精神
從教20多年來，我有較強的事業心和責任感，愛崗敬業，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優秀團員、優秀青年教師，區德育先進工作者，區優秀少先隊輔導員，xx年xx年被評為區優秀教師，獲區政府嘉獎.
在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習.96年參加全國成人高考，99年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續教育，考取了普通話測試水平二級甲等;今年還參加廣州市心理健康教育c級證書班學習。我善于總結經驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區電教論文評比三等獎，區德育論文三等獎，xx年參加了廣東省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創新》和《不向命運低頭》收入該書中。發表了《市場經濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
3、有較為豐富的實踐經驗和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經歷中，我任教過中高年級語文、思品等學科，擔任過班主任，任教導主任時，負責的工作很多，曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生、轉學、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業班語文考試命題、語文學科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強的協調能力，十分重視協調好領導與教師、教師與教師之間的關系，并做好預案處理措施。做好學科管理工作，加強教研教改。學生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務實的工作作風是分不開的，當我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導有關老師協助做好這項工作，否則，光說不做，發號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。
我從1999年任教導主任工作以來，我積累了豐富的工作經驗，煉就了我做好工作所需的組織領導、上下協調、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔的工作沒有出差錯，常受到上級有關部門贊揚，單位領導省心，教職工放心。在學生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
4、我能理解各層次的老師。
相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。
假如我有幸競聘成功，我將繼續發揚我的長處，協助校長搞好教導處工作，認真履行崗位職責，繼續細化教學過程管理的要求，組織教師扎扎實實地進行課改，加強教研科研、教學反思的力度，提高教學質量，使工作再上新的臺階。同時，樹立為學校、教師、學生、家長的服務意識，成為你們的合作伙伴。
