時(shí)間：2022-04-07 18:07:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇總結(jié)開頭語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、在全體同事的共同努力下，在公司領(lǐng)導(dǎo)的全面支持、關(guān)心下，本著一切為客戶服務(wù)的宗旨，圍繞優(yōu)化服務(wù)、拓展xxx和xxx的宣傳和信息的功能，從客戶的利益角度服務(wù)、業(yè)務(wù)管理、提高企業(yè)的知名度和利益最大化，通過扎扎實(shí)實(shí)的努力，圓滿地完成了20××年的工作。現(xiàn)將一個(gè)來個(gè)人工作總結(jié)報(bào)告
二、回顧這半年的工作，在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也找到了工作中的不足和問題，主要反映于xx及xxx的風(fēng)格、定型還有待進(jìn)一步探索，尤其是網(wǎng)上的公司產(chǎn)品庫充分體現(xiàn)我們xxxxx和我們這個(gè)平臺(tái)能為客戶提供良好的商機(jī)和快捷方便的信息、導(dǎo)航的功能發(fā)揮。展望新的一年，我們將繼續(xù)努力，力爭(zhēng)各項(xiàng)工作更上一個(gè)新臺(tái)階。
三、光陰如梭，一年的工作轉(zhuǎn)瞬又將成為歷史，20××年即將過去，20××年即將來臨。新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)、"決心再接再厲，更上一層樓"，一定努力打開一個(gè)工作新局面。在20××年，更好地完成工作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，現(xiàn)總結(jié)
四、自20××年工作以來，我認(rèn)真完成工作，努力學(xué)習(xí)，積極思考，個(gè)人能力逐步提高。伴隨著公司的發(fā)展，我所工作的xx作為公司的一個(gè)設(shè)計(jì)部門尤為重要。所以，我在實(shí)際工作中，時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，做到謹(jǐn)小慎微。
此外，火車跑的快還靠車頭帶，由于剛參加工作不久，無論從業(yè)務(wù)能力，還是從思想上都存在許多的不足。在這些方面我都得到了公司領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)的正確引導(dǎo)。
五、日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，就在此時(shí)需要回頭總結(jié)之際才猛然間意識(shí)到日子的匆匆。今年7月，我來到xx工作，近6個(gè)月以來，在公司領(lǐng)導(dǎo)以及同事們的支持和幫助下，我較快地適應(yīng)了工作。回顧這段時(shí)間的工作，我在思想上、學(xué)習(xí)上、工作上都取得了很大的進(jìn)步，成長(zhǎng)了不少，但也清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處：首先，在行業(yè)學(xué)習(xí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，要想做精做好必須得深入業(yè)務(wù)中去，體會(huì)客戶的心理和行業(yè)的動(dòng)態(tài)。在技術(shù)上還有待提高學(xué)習(xí)。新年到來，我會(huì)做好20××年個(gè)人工作計(jì)劃，爭(zhēng)取將各項(xiàng)工作做得更好。
臨近年底，各種工作總結(jié)是不可缺少的一部分，下面是小編特意準(zhǔn)備的最新工作總結(jié)開頭語樣本精選，希望內(nèi)容對(duì)您有所啟示和幫助。更多精彩內(nèi)容盡在查字典，歡迎查閱。
1、過去的一年在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，通過自身的不懈努力，在工作上取得了一定的成果，但也存在了諸多不足。回顧過去的一年，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
2、20xx年在全體同仁的共同努力下，在領(lǐng)導(dǎo)的正確指揮下，我們收獲了豐收的一年，今天我的業(yè)績(jī)完成了指標(biāo)，這和大家的努力分不開，應(yīng)為有了我們這個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，大家相互幫助，通過扎扎實(shí)實(shí)的努力，給20xx年畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。
3、光陰如梭，一年的工作轉(zhuǎn)瞬又將成為歷史，20xx年即將過去，20xx年即將來臨。新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)、“決心再接再厲，更上一層樓”，一定努力打開一個(gè)工作新局面。在20xx年，更好地完成工作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，現(xiàn)總結(jié)如下：
4、在繁忙的工作中不知不覺又迎來了新的一年，20xx年這一年是有意義的、有價(jià)值的、有收獲的。回顧這一年的工作歷程，作為中國(guó)教育總網(wǎng)文檔頻道企業(yè)的一名員工，我深深感到xxxx企業(yè)之蓬勃發(fā)展的熱氣，xxx人之拼搏的精神。
5、時(shí)間一晃而過，彈指之間，20xx年已接近尾聲，過去的一年在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，通過自身的不懈努力，在工作上取得了一定的成果，但也存在了諸多不足。回顧過去的一年，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
6、在全體同事的共同努力下，在公司領(lǐng)導(dǎo)的全面支持、關(guān)心下，本著一切為客戶服務(wù)的宗旨，圍繞優(yōu)化服務(wù)、拓展xxx和xxx的宣傳和信息的功能，從客戶的利益角度服務(wù)、業(yè)務(wù)管理、提高企業(yè)的知名度和利益最大化，通過扎扎實(shí)實(shí)的努力，圓滿地完成了20xx年的工作。
7、回顧這半年的工作，在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也找到了工作中的不足和問題，主要反映于xx及xxx的風(fēng)格、定型還有待進(jìn)一步探索，尤其是網(wǎng)上的公司產(chǎn)品庫充分體現(xiàn)我們xxxxx和我們這個(gè)平臺(tái)能為客戶提供良好的商機(jī)和快捷方便的信息、導(dǎo)航的功能發(fā)揮。展望新的一年，我們將繼續(xù)努力，力爭(zhēng)各項(xiàng)工作更上一個(gè)新臺(tái)階。
自xxxx年工作以來，我認(rèn)真完成工作，努力學(xué)習(xí)，積極思考，個(gè)人能力逐步提高。伴隨著公司的發(fā)展，我所工作的xx作為公司的一個(gè)設(shè)計(jì)部門尤為重要。所以，我在實(shí)際工作中，時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，做到謹(jǐn)小慎微。
此外，火車跑的快還靠車頭帶，由于剛參加工作不久，無論從業(yè)務(wù)能力，還是從思想上都存在許多的不足。在這些方面我都得到了公司領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)的正確引導(dǎo)。
日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，就在此時(shí)需要回頭總結(jié)之際才猛然間意識(shí)到日子的匆匆。今年7月，我來到xx工作，近6個(gè)月以來，在公司領(lǐng)導(dǎo)以及同事們的支持和幫助下，我較快地適應(yīng)了工作。回顧這段時(shí)間的工作，我在思想上、學(xué)習(xí)上、工作上都取得了很大的進(jìn)步，成長(zhǎng)了不少，但也清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處：首先，在行業(yè)學(xué)習(xí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，要想做精做好必須得深入業(yè)務(wù)中去，體會(huì)客戶的心理和行業(yè)的動(dòng)態(tài)。在技術(shù)上還有待提高學(xué)習(xí)。
伴隨著平安夜的降臨，xx年的各項(xiàng)工作漸漸進(jìn)入尾聲。我作為***超市的一名員工很榮幸得到這次機(jī)會(huì)，把自己在***超市工作的心得體會(huì)寫出來同大家分享。
把自己在***超市所接觸的所有事仔細(xì)歸類，分為兩種：一是“公”，二是“私”。
先從“公”談起，它給我的感覺是一個(gè)字“嚴(yán)”。這么說是有原因的，第一，***超市公司對(duì)下屬門店的日常工作都有嚴(yán)格的書面流程。不但收銀員、保安員有嚴(yán)格的工作流程，理貨、驗(yàn)貨中的細(xì)節(jié)也有明確的規(guī)定;第二，處理問題的態(tài)度很嚴(yán)肅，大到公司總部的老總經(jīng)理違紀(jì)，小到顧客調(diào)換一件商品。針對(duì)此類問題，我們的態(tài)度都以嚴(yán)肅謹(jǐn)慎為準(zhǔn)則。起初員工們認(rèn)為沒有這種必要，但在店長(zhǎng)的帶領(lǐng)下經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)施后，才發(fā)現(xiàn)這樣做的重要性。它使我們***超市在顧客眼中不僅是一個(gè)好的購(gòu)物場(chǎng)所，還是一個(gè)經(jīng)營(yíng)規(guī)范的企業(yè)，同時(shí)也讓供貨商覺得***超市是一個(gè)值得信賴的合作伙伴。
再說一下“私”。在店里那么多人同在一個(gè)屋檐下，相互間的言語沖撞肯定是不可避免的。令人欣慰的是，同事之間不管當(dāng)時(shí)有多大的誤會(huì)，總在下班的一聲“路上小心”中消失得無影無蹤。大家出來工作掙錢都不容易，在忙時(shí)互相幫忙自然就成了一種默契。在這種默契中一團(tuán)活氣，團(tuán)隊(duì)精神自然體現(xiàn)的淋漓盡致。
店里處于公私分界線上的便是我們的店長(zhǎng)，她是我們的驕傲，因?yàn)榈觊L(zhǎng)從來都是公私分明。于公，她對(duì)屬下員工要求嚴(yán)格，處理問題干凈利索，決不拖泥帶水，但卻不會(huì)把工作上的情緒帶到私下。于私，她關(guān)心員工的每一件事，每次下班總不忘問一下家遠(yuǎn)的員工是否有人結(jié)著伴回家。我們有如此好的店長(zhǎng)真是上天對(duì)我們的眷顧!
或許我的體會(huì)不夠深，看問題也不太全面，但在新的一年中定要廣增閱歷，希望自己在***超市做得越來越好。
最后祝公司全體同事新年快樂，也希望公司業(yè)績(jī)蒸蒸日上，一年勝過一年。
我是***超市站街店一名普通的員工，從踏入***超市那天起，我就把自己融入其中。忙碌的工作，使我的生活變得格外的充實(shí)。
剛加入***超市的時(shí)候，一切對(duì)我來說都是新鮮的，也是陌生的。許多東西都需要老員工教，我感覺自己需要學(xué)習(xí)的太多了。于是，他們做什么我都仔細(xì)的看，耐心的學(xué)，從商品的陳列到缺貨的補(bǔ)報(bào);從商品的促銷到新品的開發(fā)……一點(diǎn)一滴的學(xué)，一點(diǎn)一滴的記。兩年的工作，使我得到了鍛煉，日常工作逐漸得心應(yīng)手。
我們的工作于細(xì)節(jié)處見真功，所以必須認(rèn)真仔細(xì)。因此，我認(rèn)真了解每種商品的功能、價(jià)格，隨時(shí)檢查商品的生產(chǎn)日期，及時(shí)了解同類商品的市場(chǎng)信息，并向店內(nèi)匯報(bào)……我始終堅(jiān)持：做什么事情，做了就一定把它作好。對(duì)工作抱以熱情，對(duì)同事抱以關(guān)心，用積極的行動(dòng)來感染周圍的人，帶動(dòng)周圍的人這是我在***超市感受到的，也是希望我能夠切切實(shí)實(shí)做到的。
舊的一年即將過去，新的一年即將到來。我希望***超市是新的，我也是新的。***超市給了我一個(gè)舞臺(tái)，我會(huì)在這個(gè)舞臺(tái)上越做越好。
工作總結(jié)開頭范例一：
2009年，在局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過辦公室全體同志積極努力，分工協(xié)作，較好地完成了所擔(dān)負(fù)的工作任務(wù)。現(xiàn)總結(jié)如下：
工作總結(jié)開頭范例二：
在學(xué)校黨支部，校委會(huì)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在鎮(zhèn)財(cái)政所的正確指導(dǎo)下，較好的完成了本學(xué)期的收支計(jì)劃，保證了學(xué)校的日常工作的順利進(jìn)行，現(xiàn)將本學(xué)期學(xué)校的財(cái)務(wù)工作總結(jié)如下：
工作總結(jié)開頭范例三：
半年來，在領(lǐng)導(dǎo)和同志們的幫助下，自己在政治思想和工作方面都取得了一些成績(jī)，下面就將教師上半年工作總結(jié)匯報(bào)如下，敬請(qǐng)各位師生提出寶貴意見及建議。
工作總結(jié)開頭范例四：
2009年上學(xué)期，我校緊緊圍繞貫徹黨的十七大精神，努力實(shí)踐學(xué)校確立的“以人為本，全面發(fā)展，德育見長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，各方面的工作都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，圓滿完成了學(xué)校期初制定的工作計(jì)劃。可以用四個(gè)字的來總結(jié)它，即“有序發(fā)展”。首先是這學(xué)期來，學(xué)校各方面的工作都在發(fā)展，都有進(jìn)步。其次是學(xué)校的發(fā)展主線清晰、重點(diǎn)擊破、目標(biāo)明確，一步一步前進(jìn)。主要體現(xiàn)在：
工作總結(jié)開頭范例五：
2009年，學(xué)校工會(huì)在市局黨委、教育工會(huì)的關(guān)心和指導(dǎo)下，在學(xué)校黨總支的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校行政班子的支持下，在全校教職工的信任、理解、支持、配合下，全面開展各項(xiàng)工作。在工作中，學(xué)校工會(huì)根據(jù)上級(jí)工會(huì)的有關(guān)精神，結(jié)合我校的中心工作和發(fā)展實(shí)際，為著力構(gòu)建新形勢(shì)下的學(xué)校工會(huì)維權(quán)機(jī)制，構(gòu)建和諧四中，盡其所能，發(fā)揮橋梁作用，做好教職工的代言人，為進(jìn)一步把四中辦成環(huán)境美、條件優(yōu)、育人好、質(zhì)量高、特色顯的優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦實(shí)事，為進(jìn)一步把四中辦成省一級(jí)規(guī)范化學(xué)校。工會(huì)將于學(xué)校工作為中心，把服務(wù)教職工作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，取得了一定的成績(jī)。一年來，主要開展以下幾個(gè)方面的工作：
范例六：
2009年，全鎮(zhèn)上下始終堅(jiān)持發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，穩(wěn)定為第一責(zé)任，貫徹“打防結(jié)合、預(yù)防為主”，“屬地管理”，“誰主管、誰負(fù)責(zé)”原則，落實(shí)市委市政府提出的“兩個(gè)就是、一個(gè)打造”，以夯實(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新工作為抓手，全面落實(shí)社會(huì)治安綜合治理、平安建設(shè)和保護(hù)黃山各項(xiàng)工作，取得一定成效，為加快建設(shè)“兩個(gè)重鎮(zhèn)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下：
1.關(guān)注標(biāo)題
標(biāo)題是文章的窗口，是文章的眼睛，透過這個(gè)窗口，我們就能比較簡(jiǎn)便地“窺探”散文的“心靈”――中心。
標(biāo)題的作用：（1）設(shè)置了懸念，激發(fā)讀者興趣。（2）標(biāo)題點(diǎn)明文章的線索，全文圍繞標(biāo)題怎樣展開。（3）一語雙關(guān)，突出主題，對(duì)主題的表現(xiàn)起畫龍點(diǎn)睛的作用。
提問模式：如何理解文章標(biāo)題？請(qǐng)結(jié)合全文分析。
答題模式：（1）題目的基本含義；（2）題目根據(jù)文中的隱含含義；（3）題目與主旨（思想感情）的關(guān)系；（4）題目與文章結(jié)構(gòu)（線索）的關(guān)系；（5）題目與文中形象的關(guān)系；（6）手法與效果
2.關(guān)注開頭與結(jié)尾
開頭的幾種模式：（1）欲揚(yáng)先抑；（2）先言他事他物，從一種現(xiàn)象起筆引入；（3）對(duì)比、映襯。這幾種開頭都是巧妙地引起下文，為下文作鋪墊。有時(shí)還具有增添情趣、引起讀者興趣的作用。問題常設(shè)置為“文章開頭這樣寫（安排）有什么作用？”答時(shí)基本可分三步進(jìn)行：首先答出這是一種什么手法，然后答這種表現(xiàn)手法的一般作用，最后結(jié)合文章的具體內(nèi)容寫出具體的作用。
結(jié)尾：有的照應(yīng)文題，有的呼應(yīng)開頭，有的點(diǎn)明主旨而深化中心，是謂“卒章顯志”。很多散文都是在層層鋪墊遞進(jìn)后揭示主旨的。還有的文章結(jié)尾處故意宕開一筆，間接、含蓄的抒情，或戛然而止，言有盡而意無窮。
3.緊抓主旨句、文眼句不放松（主要是議論抒情句段）
主旨句主要是指那些思想深刻、含義豐富且能體現(xiàn)文章主旨的語句。
4.關(guān)注散文的寫作背景
任何作品都是社會(huì)的反映，絕不是空中樓閣。它來源于生活又高于生活，有許多作品只有在了解了它產(chǎn)生的背景后才能深刻地理解內(nèi)容與感情，把握作者的寫作意圖，準(zhǔn)確地概括作品的主題。
5.逐層歸納段意，總結(jié)文章主題
在閱讀文章的過程中，給每一段標(biāo)上序號(hào)，邊讀邊概括每一段寫了些什么，即所謂這一個(gè)段落的段意，然后運(yùn)用合并的方法總結(jié)出文章的主}。
二、歸納要點(diǎn)
提問模式：請(qǐng)概括某一段（或全文）的內(nèi)容。或：作者從哪些方面來寫的？或：請(qǐng)從某某角度概括文章的行文思路（作者情感變化）。
答題模式：四步法。
一是審清題意，確定問題區(qū)間位置。
二是借助標(biāo)志抓住關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞如關(guān)聯(lián)詞、表順序的詞、指代性詞語、插入性詞語，關(guān)鍵句如中心句、首括句、總結(jié)句、過渡句、呼應(yīng)局、設(shè)問句、反問句等。
三是認(rèn)真比較，去偽存真。
四是認(rèn)真組合，重組輸出。根據(jù)提干要求和內(nèi)容，分條陳述，忌疏漏和重復(fù)。此外，分條是應(yīng)根據(jù)分值大小確定，分值愈大，條數(shù)愈多。一般為2分一條，偶爾也1分一條。
三、概括文章主旨
提問模式：聯(lián)系全文，概括文章主旨。或：有人說本文主要反映了……的主旨（思想感情），你同意嗎？為什么？
答題模式：本文通過“……”的記敘（描寫）（從手法和內(nèi)容上），表達(dá)了作者“……”的觀點(diǎn)，抒發(fā)（表現(xiàn)）作者“……”的情感、觀點(diǎn)。或：不是，因?yàn)椤啊敝皇俏恼聝?nèi)容的一個(gè)方面，并非全文主旨，本文的主旨是“……”
1.要服從表現(xiàn)主題的需要。主題是作者的寫作目的、意圖的體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)必須服從主題的需要，為表現(xiàn)主題、突出主題服務(wù)。例如怎樣安排開頭與結(jié)尾、怎樣劃分層次與段落、怎樣設(shè)置過渡與照應(yīng)、怎樣確定主次與詳略等，都要圍繞主題進(jìn)行合理安排。這樣，才能使文章組成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)周密、內(nèi)容形式統(tǒng)一的有機(jī)整體。
2.要正確反映客觀事物的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系。應(yīng)用文是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物的反映，客觀事物總有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的過程，作者對(duì)它的認(rèn)識(shí)遵循著一定的規(guī)律，這種規(guī)律性就表現(xiàn)為文章結(jié)構(gòu)的基本形式。
3.要適應(yīng)不同文體的要求。文體不同，結(jié)構(gòu)的樣式和要求也就不同。應(yīng)用文不同于文學(xué)作品，不同類型的應(yīng)用文體結(jié)構(gòu)方式也存在著區(qū)別。
二、應(yīng)用文結(jié)構(gòu)的安排
1.層次與段落。層次是文章中作者表達(dá)主題的先后和次序，是文章內(nèi)容展開的次序。層次體現(xiàn)了事物發(fā)展的階段、問題的各個(gè)側(cè)面和作者思維的過程。段落的形式是層次的再分割，是文章意思的間歇或轉(zhuǎn)換。這兩者有明顯的區(qū)別，層次側(cè)重于內(nèi)容的劃分，段落側(cè)重于文字形式的表現(xiàn)。有時(shí)一個(gè)段落恰好是一個(gè)層次，有時(shí)幾個(gè)段落表現(xiàn)一個(gè)層次或一個(gè)段落內(nèi)有幾個(gè)層次。安排層次有兩種模式：
（1）縱式，即思路縱向展開的結(jié)構(gòu)方式。具體有兩種類型：時(shí)間順序式和邏輯順序式。前者是按照事物的生產(chǎn)流程、事情或事件的發(fā)展過程或時(shí)間的先后順序安排層次。需要注意的是，采用這種結(jié)構(gòu)方式，不能事無巨細(xì)地記流水賬，要抓住事物發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。邏輯順序關(guān)系是按照事理內(nèi)在的邏輯順序安排層次。這種邏輯關(guān)系表現(xiàn)為：現(xiàn)象――本質(zhì)，原因――結(jié)果，宏觀――微觀，個(gè)別――一般。按照這樣的關(guān)系先后為序、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地安排結(jié)構(gòu)，就是邏輯序。
（2）橫式，即思維橫向發(fā)展的結(jié)構(gòu)方式。表現(xiàn)在形式上，它把整體劃分為若干相對(duì)的層次，各層次之間互不交叉、平等并列，從不同方面和角度共同揭示了事物的整體面貌和主旨，或按照空間方位的變換，或按照材料的不同性質(zhì)和類型，或按照問題的不同側(cè)面等。這種結(jié)構(gòu)形式，在應(yīng)用寫作中運(yùn)用很廣泛，述職報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等均可采用。
2.過渡與照應(yīng)。過渡是指層次與段落之間的銜接與轉(zhuǎn)換，在文章中起著承上啟下、穿針引線的作用。照應(yīng)是指文章內(nèi)容的前后呼應(yīng)，可以使文章結(jié)構(gòu)周密嚴(yán)謹(jǐn)，還能使某些關(guān)鍵內(nèi)容得到強(qiáng)調(diào)，突出主題。
一般情況下，當(dāng)內(nèi)容由總到分或由分到總時(shí)、意思轉(zhuǎn)換時(shí)以及表達(dá)方式變化時(shí)，需要安排過渡。過渡的形式有段落、句子或詞語。當(dāng)上下文空隙大，轉(zhuǎn)折也很大時(shí)，常用過渡段聯(lián)結(jié)；當(dāng)上下文空隙小時(shí)，多用提示性的句子。如公文中，常有“特此通告如下”“現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)告知如下”“為此，特制定本條例”等作過渡。在意思轉(zhuǎn)折不大的情況下，多用關(guān)聯(lián)詞，如“因?yàn)椤薄八浴薄暗恰钡取Ｔ趹?yīng)用文中，常用的照應(yīng)方法有：
（1）首尾照應(yīng)，即在文章的結(jié)尾處，把開頭交待的事或提出的問題再次提起，有的進(jìn)一步加以概括、歸納、補(bǔ)充，如論文、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等。
（2）文題照應(yīng)，即指在行文中時(shí)時(shí)照應(yīng)標(biāo)題，對(duì)主題加以強(qiáng)調(diào)、提示。如大多數(shù)公文標(biāo)題中都包含著“事由”，文章內(nèi)容自然要與標(biāo)題相照應(yīng)。
（3）文中照應(yīng)，即文章自身前后內(nèi)容間的照應(yīng)，如某些細(xì)節(jié)和問題在行文中不斷被提起，這樣能強(qiáng)化印象，更好地實(shí)現(xiàn)作者的表達(dá)意圖。
3.開頭與結(jié)尾。開頭是全篇文章的第一步，可以起到統(tǒng)領(lǐng)全篇，展開全文的作用。結(jié)尾是全文的收束和結(jié)局，能幫助讀者加深認(rèn)識(shí)，把握全篇，達(dá)到預(yù)期的寫作目的。
常見的開頭方式有：
（1）目的式。就是將寫作的目的和意義直接說明。一些公文常用這種方式，常用介詞“為”“為了”領(lǐng)起。
（2）根據(jù)式。就是開頭闡明撰文的根據(jù)，或引據(jù)政策法令和規(guī)定指示，或引述全文，或引據(jù)事實(shí)和道理，常用“根據(jù)”“按照”“遵照”等領(lǐng)起下文。
（3）原因式。就是以交待行文的緣由作為開頭，常用“由于”“因”“鑒于”等引出原因或簡(jiǎn)述某種情況作為原因，再引出寫作目的。
（4）概述式。就是在開頭部分對(duì)文章內(nèi)容的背景、基本情況、主要內(nèi)容加以概述。采用這一方式，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。
（5）結(jié)論式。就是將結(jié)論、結(jié)果先作交待，再由果溯因。
（6）提問式。就是開篇提出問題，然后引起下文，常見于調(diào)查報(bào)告的寫作。
（7）引述式。或引述下級(jí)來文、上級(jí)指示精神，或有關(guān)政策法規(guī)，以此作為撰文的依據(jù)。如批復(fù)、公函等。
常見的結(jié)尾方式有：
（1）自然收尾式。就是在主體部分寫完之后，事盡言止，自然收束。
（2）總結(jié)歸納式。指在主體寫完后，對(duì)全文的主旨進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，總結(jié)全文。
（3）強(qiáng)調(diào)說明式。是在應(yīng)用文的結(jié)尾處，對(duì)全文的主旨意義、重要性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以引起讀者的注意。
關(guān)鍵字：中西思維差異；大學(xué)英語寫作
一，引言
在長(zhǎng)期的英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，筆者觀察到現(xiàn)在的大學(xué)英語寫作教學(xué)方式和手段仍然比較傳統(tǒng)，目前高校外語寫作教學(xué)普遍的模式仍然是教師先布置寫作任務(wù)，并給出提綱，然后進(jìn)一步講解寫作要求和注意事項(xiàng)，如果時(shí)間充裕，教師也會(huì)幫助學(xué)生分析句子搭配，并給出范文，最后學(xué)生按照范文展示的思路開展寫作。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師一般強(qiáng)調(diào)的是語法的準(zhǔn)確性，是否完成各部分寫作任務(wù)，即提綱規(guī)定的各部分，卻很少注意到學(xué)生的思維模式的訓(xùn)練，以及中式思維與西式思維的差異在作文中的體現(xiàn)。 教師在教學(xué)過程中也經(jīng)常只注意到學(xué)生在寫作過程中遇到的各種技巧性問題，例如詞語搭配，語法，語態(tài)，以及銜接性等方面問題，但結(jié)果往往不理想，學(xué)生的寫作思路缺乏積極性和自主性，文章思路相仿，不利于學(xué)生英語寫作思維能力的培養(yǎng)和寫作自主能力的養(yǎng)成。學(xué)生的寫作能力難以得到切實(shí)有效的提升。總體來看，本文將從中西思維的差異研究其對(duì)大學(xué)英語寫作的影響，并探討如何提高英語寫作教學(xué)。
二，中西思維差異在英語寫作中的表現(xiàn)
在英語寫作教學(xué)中，筆者批閱學(xué)生作文，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語作文隨處可見各種種中式的思維和表達(dá)，雖然許多作文從構(gòu)詞，語法和句型上都沒有太大問題，但是寫出來的作文往往千遍一律，辭不達(dá)意。究其原因，筆者認(rèn)為最大的因素是中式思維被套用到了英語作文中，所以寫出來的文章不地道。 美國(guó)學(xué)者卡普蘭（Kaplan，1966）曾對(duì)英語和東方語言學(xué)習(xí)者寫的英語文章進(jìn)行對(duì)比分析，他認(rèn)為中式思維的作文表達(dá)很間接，不直接切入主題，而是在主題“兜圈子”，最后進(jìn)入主題。 所以漢語文章一開始主題并不明朗直接，作者的觀點(diǎn)要隨著文章的深入和展開直到結(jié)尾才明朗化在中國(guó)學(xué)生的作文開頭中，經(jīng)常看到“Along with the development of the society/science and technology…”，這種典型的開頭句，且頗受歡迎。另一種學(xué)生比較推崇的開頭句式是，“In the process of industrialization and urbanization， the scope of environmental problem facing the world is getting immense.”這些開篇章均體現(xiàn)了中式作文的大背景鋪墊和對(duì)主題進(jìn)行渲染而不是直接進(jìn)入論點(diǎn)。另外，如果仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多典型的中式思維的文章結(jié)構(gòu)論點(diǎn)雖出現(xiàn)在不同的位置，但論點(diǎn)出現(xiàn)在文章開頭的較少，大多數(shù)漢語文章論點(diǎn)在文章中部或結(jié)尾處出現(xiàn)，需要經(jīng)過一系列論證推理才得出論點(diǎn)，或者隱藏在文章中，需要讀者讀完自己去概括或總結(jié)。與之形成鮮明對(duì)比的英語篇章的組織和發(fā)展是“直線型”的，即直載了當(dāng)?shù)仃愂鲋黝}，進(jìn)行淪述；縱觀英美人士的習(xí)作，開頭沒有任何定式或套路，但是思路都是直達(dá)主題，提出問題，然后再進(jìn)一步圍繞問題討論，反映了典型的直線式思維。即英語段落往往先在語篇的開始就直接點(diǎn)題，態(tài)度明確，這與西方人強(qiáng)調(diào)個(gè)人意見，傾向于用直截了當(dāng)?shù)膽B(tài)度對(duì)待別人有關(guān)。例如，在英語論文中，經(jīng)常看到這樣的開頭，“The paper begins with an examination of recent developments in two strands of the theoretical literature： （1）…（2）…” ，這樣的開篇章體現(xiàn)了英語文章經(jīng)常使用開門見山式的起筆方式， 作者在文章一開篇即點(diǎn)明主題， 清晰明白地告訴讀者在這篇文章里他想討論什么問題， 介紹什么人物和事件， 他的觀點(diǎn)是什么。一般先使用一個(gè)熟悉的觀點(diǎn)、引言、事實(shí)等引入話題，然后直接到作者的整個(gè)觀點(diǎn)和思想。 例如，The acceleration of globalization and high-tech development contributes to International tourism’s gaining momentum virtually all over the world.這是其中一種的英式作文的開頭，可以看出，其表達(dá)直接明了，而且直奔主題，沒有中式中文里那種拐彎抹角。
其次，英漢文章的結(jié)尾都強(qiáng)調(diào)概括全文、照應(yīng)開頭。但還是有些不同，主要是英語的結(jié)尾比較輕松，態(tài)度客觀，例如，All in all， although the problem of drugs may seem impossible to eliminate， there are concrete steps that can be taken to weaken the hold of drugs on society. The danger from drugs is too great to ignore。而漢語的結(jié)尾比較嚴(yán)肅，傾向于用感情訴諸的手法以及其讀者的共鳴或情感（蔡基剛，2001）。例如，一個(gè)典型的中式英語作文的結(jié)尾是，Any government， which is blind to this point， may pay a heavy price. Thus we call for all levels of government to take appropriate measures to tackle this thorny issue in the long run. 從不同風(fēng)格的結(jié)尾中可以看出 中式的思維主觀性強(qiáng)烈，往往對(duì)讀者的判斷力持懷疑的態(tài)度，表現(xiàn)在寫作上是作者結(jié)尾結(jié)論化傾向，即由作者出面給出結(jié)論，它是語篇結(jié)束的標(biāo)志。而西式思維追求客觀和讓事實(shí)說話，使讀者確信作者并未攙雜個(gè)人觀點(diǎn)為目標(biāo)（王蘋，劉文捷，2001）。
三， 建議
（一），注重學(xué)生英語寫作過程中的思維轉(zhuǎn)換。
不同思維模式的學(xué)生使用不同的書面語模式，這是由于母語的負(fù)遷移所致。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)英漢語言的差異進(jìn)行比較，從而提高學(xué)生的英語寫作的語感。語感是外語學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的因素，它是通過大量閱讀原文或聽原文磁帶、看原文錄像，在熟練掌握語言規(guī)律之后，自然產(chǎn)生的一種語言感應(yīng)能力，它能促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯等各種技能的提高與發(fā)展。一般來說，學(xué)習(xí)語言的過程很大程度上就是培養(yǎng)語感的過程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中就應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生盡可能多地進(jìn)行原文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。
（二），重視語篇教學(xué)。
在英文寫作過程中，由于不了解英文語篇模式，加上課堂上有的教師的教學(xué)重點(diǎn)是分析句子結(jié)構(gòu)、語法和用詞的正確與否，而對(duì)語篇模式的分析和介紹不足，學(xué)生在寫作英文時(shí)，往往采用中文語篇模式，寫出的作文常常是中文式的作文。要提高學(xué)生的英文語篇寫作能力，讓他們寫出純正、地道的英語作文，我們教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識(shí)地選取一些典型的優(yōu)秀的英文文章，進(jìn)行深入細(xì)致的語篇分析，從而讓學(xué)生有意識(shí)地注意英語段落、文章的語篇模式與漢語思維方式上的不同。
（三），把語法教學(xué)同培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來。
我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重語法而忽視了語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅是機(jī)械地學(xué)到了詞匯和語法條文，對(duì)所學(xué)的語言卻缺乏感覺和認(rèn)識(shí)，對(duì)漢、英語言各自的思維特點(diǎn)所導(dǎo)致的語言表達(dá)方式的差異更無從了解，實(shí)際應(yīng)用語言的能力普遍不足。因此，英語寫作課教學(xué)決不是簡(jiǎn)單的語法、句子、詞匯的教學(xué)，也不是簡(jiǎn)單地框架結(jié)構(gòu)、段落安排的教學(xué)，而是一種交織著濃厚的社會(huì)、文化觀念的語言思維活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中要重視母語對(duì)學(xué)生英語語篇構(gòu)建所造成的影響，要求學(xué)生在寫作時(shí)盡量避免漢語的影響，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣以寫出純正、地道的英語作文。 結(jié)束語：英語寫作從本質(zhì)上看是一項(xiàng)十分復(fù)雜和長(zhǎng)期的思維活動(dòng)，它涉及語言學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)和心理學(xué)等諸多領(lǐng)域。這就使得外語課堂教學(xué)不只是傳授語言知識(shí)，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，幫助學(xué)生把握英語寫作的特點(diǎn)，對(duì)不合英語思維習(xí)慣的用法保持警覺，克服依靠翻譯進(jìn)行寫作的習(xí)慣。排除漢語思維的干擾，提高運(yùn)用英語思維的能力，這樣才能使語言表達(dá)更自然、更準(zhǔn)確。值得注意的是，要跳出中式思維的框架，語感很重要。大量閱讀，背誦英文有助于培養(yǎng)語感，這對(duì)寫出地道的英式思維的文章很有幫助。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 胡壯麟， 語篇的銜接與連貫[M]，上海：上海外語教育出版社，1994。
方法一：設(shè)計(jì)懸念，吸引讀者
作者或開門見山提出某個(gè)問題或在對(duì)比中擺出問題，引導(dǎo)讀者思考；或者開篇就突出矛盾，造成懸念，激發(fā)讀者心中的疑問而欲探知結(jié)果。
例：我驚奇地發(fā)現(xiàn)每次和媽媽逛街，她總喜歡走在我的左邊。剛開始發(fā)現(xiàn)時(shí)，我以為是自己習(xí)慣了在右邊走，于是便偷偷繞到媽媽身后，走到她左邊去。可是不一會(huì)兒，媽媽在和我討論著嘴邊話題的時(shí)候，悄悄繞過我，又回到左邊。看似不經(jīng)意的動(dòng)作，我卻詫異極了，不明白媽媽這樣做的用意。（山東中考滿分作文《來自左邊的愛》）
文章開頭即設(shè)下懸念，為何媽媽總要走在我的左邊？讓讀者有興趣讀下去。開頭第一自然段的設(shè)疑，給文章打下了一個(gè)總“結(jié)”，為下文層層解“結(jié)”作下鋪墊。
方法二：開門見山，擺明觀點(diǎn)
“開門見山”指的是直截了當(dāng)入題的一種寫法，給人簡(jiǎn)潔明了、開口見喉的感覺。考場(chǎng)議論文的寫作一定要鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)。作文時(shí)開門見山，擺明態(tài)度，不失為一種普通但又實(shí)用的方法。
例：其實(shí)，在生活中，有時(shí)候我們不留后路，才是最好的出路。（云南中考滿分作文《出路與退路》）
文章開門見山亮出作者的觀點(diǎn)――“其實(shí)，在生活中有時(shí)候我們不留后路，才是最好的出路。”簡(jiǎn)潔有力，鮮明亮出自己的觀點(diǎn)，為下文展開論證打下基礎(chǔ)，全文思路清晰。
方法三：描寫環(huán)境，烘托背景
古人說過，一切景語皆情語。在記敘文、散文的寫作中，環(huán)境描寫是不可缺少的。即開頭不急接觸文章主要內(nèi)容，而是著眼于渲染氣氛、營(yíng)造意境、襯托人物或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。開頭一段簡(jiǎn)潔的環(huán)境描寫，既可以為文章提供一個(gè)特定的背景，又能使文章形成一種特殊的氛圍，還把讀者迅速帶入特定的情景中。
例：每當(dāng)寒冬過去，春天到來的時(shí)候，大地復(fù)蘇、萬物生長(zhǎng)，經(jīng)過嚴(yán)寒的磨礪，樹木的枝頭上又可以見到吐出的各種各樣顏色的新芽，無論是黃的、白的，還是青的、粉紅的，所有新芽展示出強(qiáng)大的生命力，新芽把大自然打扮得更加美麗，讓人民感受到春天的氣息，看到了未來的希望，充滿勝利的信心。（廣州中考滿分作文《又見枝頭吐新芽》）
文章開頭描繪新芽有頑強(qiáng)的生命力，為下文寫汶川災(zāi)區(qū)小英雄事跡打下基礎(chǔ)。只要這些小英雄似的新芽們茁壯成長(zhǎng)，一切都會(huì)有希望。
方法四：突出矛盾，先聲奪人
寫文章，特別是記敘文要善于制造矛盾。故事有矛盾才會(huì)有吸引力，在產(chǎn)生矛盾――解決矛盾的過程中，文章的曲折性、可讀性會(huì)大大加強(qiáng)。
例：“你最好莫回來！”
門“嘭”的一聲在身后關(guān)上，爸爸憤怒的聲音透過這道隔絕了彼此的門，一下一下，叩擊著我本就躁動(dòng)不安的心。仿佛凝固的空氣，沉重的氣息依舊在蔓延。（廣東中考滿分作文《我還缺少什么》）
開頭，先聲奪人，一句“你最好莫回來！”一個(gè)脾氣暴躁的父親形象儼然出現(xiàn)在讀者面前。
方法五：題記點(diǎn)綴，提綱挈領(lǐng)
近幾年，題記、小標(biāo)題類的學(xué)生作文多了。題記是指寫在文章題目下面、正文之前的文字。用以交作目的或背景，詮釋作文題目?jī)?nèi)涵。巧妙地設(shè)置題記，既能起到提綱挈領(lǐng)的作用，又能揭示文章主旨，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
例：我曾經(jīng)以為自己只是一個(gè)小女孩，在這個(gè)大千世界里顯得那么平淡無奇。但是后來，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，我擁有這個(gè)世界上最寶貴的財(cái)富――無價(jià)的真愛。
――題記
（湖北中考滿分作文《沒想到我如此幸運(yùn)》）
作者在題記里，開篇點(diǎn)明主題，幸運(yùn)于擁有“無價(jià)的真愛”。
方法六：巧用修辭，展示文采
修辭是語言運(yùn)用中不可缺少的部分。巧妙而又貼切的修辭手法的運(yùn)用能使語言增添許多風(fēng)采。文章開頭使用修辭，引起讀者對(duì)所要敘述的事件或闡明觀點(diǎn)的興趣，使文章發(fā)端新穎，富有吸引力。
例：如果你問比爾?蓋茨：“你的歌聲會(huì)比我動(dòng)聽嗎？你的舞姿會(huì)比我優(yōu)美嗎？你的球技會(huì)比我精湛嗎？”那么，比爾?蓋茨很有可能會(huì)成為你的手下敗將。
比爾?蓋茨也許五音不全，也許舞技拙劣，也許不是足球場(chǎng)上馳騁的俊男，也許……但是，他卻是微軟的創(chuàng)始人，他在微機(jī)領(lǐng)域有過人的稟賦。這一切，也許是你望塵莫及的，但是請(qǐng)別泄氣，因?yàn)樗⒉煌昝溃灿性S多不如你的地方。只是，他善于經(jīng)營(yíng)自己的長(zhǎng)處，挖掘自己的金礦，從而走向了人生的巔峰。（泉州中考滿分作文《不必完美》）
開篇連著三個(gè)設(shè)問，這排比句式，不僅增強(qiáng)語言氣勢(shì)，而且緊扣下文隱隱點(diǎn)明的題旨：連比爾?蓋茨都不完美，作為普通人的你，不必完美，但要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)營(yíng)自己的長(zhǎng)處。
方法七：廣泛引用，突出中心
引用法是一種很常用的文章開頭法。引用內(nèi)容包括警句、名言、詩句、歌詞或俗語、諺語、對(duì)聯(lián)、典故等。若是議論文則常引用名人名言以增強(qiáng)論證效果，突出論點(diǎn)；若是記敘文、散文則引用詩詞、歌曲等以引發(fā)下文，便于敘事、抒情。
例：有人說：“摘果子的人站在高處，但是得到果實(shí)的人在最低處。因此，并非每一次競(jìng)爭(zhēng)都會(huì)帶來喜悅。”（山西中考滿分作文《讓自己的心陽光燦爛》）
開頭引用名言，蘊(yùn)含哲理，領(lǐng)起下文。
方法八：逆向迂回，突出奇兵
此法指開篇不急于表達(dá)，而是先把筆鋒收一下，有時(shí)先從別的事物談起，暗設(shè)鋪墊，另有引發(fā)；有時(shí)自我制造矛盾，然后一步步抖包袱。它使文章富有曲折性，一波三折，“逆”和“迂”都為文章的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。
例：今天的社會(huì)，知識(shí)爆炸，競(jìng)爭(zhēng)激烈。追求卓越、追求完美已成為引領(lǐng)人們生活的一種時(shí)尚。但當(dāng)人們沉浸于追求“精英”的生活大潮之中時(shí)，似乎忘卻了――平凡的味道是甜。
關(guān)鍵詞：教案設(shè)計(jì)；課堂引入；結(jié)語
我們常常用古人所說的“鳳頭、豬肚、豹尾”六字來談寫作，意思是開頭要精彩亮麗，中間要充實(shí)豐富，結(jié)尾要響亮有力。一節(jié)好課也是如此：開頭，引人入勝；中間，波瀾起伏，結(jié)尾，余音不絕。這應(yīng)該成為每一位教師在組織安排課堂教學(xué)時(shí)共同追求的境界。
課堂教學(xué)沒有統(tǒng)一模式，也不能生搬硬套，只有適合自己的才是最好的。那么我們?cè)诮虒W(xué)中怎樣組織教學(xué)才能使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效呢？我相信只要堅(jiān)持不懈地不斷探索，不斷總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就能形成屬于自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，從而掌握教書這一門藝術(shù)。
一、統(tǒng)籌安排，注意整體性
課的開頭，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者。比如用諺語“沒有金剛鉆，別攬瓷器活”巧妙引入人教版“金剛石、石墨、C60”一課，精美的課堂導(dǎo)語，使學(xué)生對(duì)這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。
課的中間，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不時(shí)設(shè)疑激疑，力爭(zhēng)提出激起學(xué)生思維浪花的問題，務(wù)必使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如測(cè)定空氣中氧氣含量的探究實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)原理是什么？難道只能用紅磷來測(cè)定空氣中氧氣的含量嗎？能否用木炭來代替？如果能用，應(yīng)該怎么做？帶著這樣的疑問，我們開始了一系列探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方案，如用木炭代替紅磷，但集氣瓶中放NaOH溶液代替水；有用凸透鏡聚光加熱的，有用針管代替集氣瓶的，白磷代替紅磷的等等。這樣的問題引起了學(xué)生的熱烈討論，收到了很好的教學(xué)效果。
課堂結(jié)尾方式多樣，有情境創(chuàng)設(shè)型（學(xué)生在要下課時(shí)注意力分散，此種方法可調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力）、懸念誘發(fā)型（設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探索）、方法指導(dǎo)型（總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的方法）、游戲娛樂型（課尾，學(xué)生比較疲倦，用這樣的方式收尾，能使學(xué)生重振精神）、資源欣賞型（引發(fā)課外資料，學(xué)生收集資料）等方式。我們教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂采取不同的結(jié)尾：如鐵生銹的條件討論完了，給學(xué)生留個(gè)問題：根據(jù)銅銹的主要成分是銅綠[Cu2（OH）2CO3]，探究銅生銹的條件。學(xué)生課后討論十分熱烈（懸念誘發(fā)型）。
二、周密安排，環(huán)環(huán)相扣
一堂課，先講什么，后講什么，中間如何活動(dòng)，課前都要有個(gè)周密的安排，一環(huán)扣一環(huán)，既不能把一個(gè)形式用到底，也不能雜亂無章。比如一節(jié)化學(xué)新授課可分為四個(gè)階段：
1.復(fù)習(xí)舊知，展示目標(biāo)（3～5分鐘）
主要是靈活安排與新授教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的基本訓(xùn)練題（形式不限，可小考試，可提問，可演講），導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.自主學(xué)習(xí)，合作探究（10～15分鐘）
主要是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課本，動(dòng)手操作，觀察分析，集中全力解決關(guān)鍵問題。
3.點(diǎn)撥升華，實(shí)踐創(chuàng)新（15分鐘）
圍繞新授內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生解決問題，以鞏固新授知識(shí)，形成技能。
4.知識(shí)歸納，達(dá)標(biāo)反饋（5分鐘）
學(xué)生小結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，然后測(cè)試本課內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立完成，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
這樣安排層次非常清楚，不失為一種好的課堂組織形式。
綜上所述，課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。組織課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而多樣的工作，作為老師，要努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象，做到“為人師表”的同時(shí)，還要積極組織課堂，采用靈活巧妙的方式來傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。從教案設(shè)計(jì)、課堂引入、精妙組織課堂教學(xué)以及精彩的結(jié)語等方面努力，使課堂呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。這樣的課堂才是新課改下比較成功的高效課堂，這樣的教師才能擔(dān)當(dāng)起時(shí)代的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生走向成功！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：附和 界定 認(rèn)定基準(zhǔn)
會(huì)話是需要雙方協(xié)作完成的行為。在說話者行使發(fā)話權(quán)期間，聽話者所表達(dá)的與說話者信息共有的支持性反應(yīng)即為“附和”。
一.附和的研究起源
附和（あいづち）在日語中最為常見，日語最早將附和作為感嘆詞的一種功能研究。1980年代開始會(huì)話分析盛行，作為會(huì)話中聽話者特有的言語特征的“附和（あいづち）”也自此得到了日語學(xué)界的廣泛關(guān)注，從會(huì)話分析的角度被作為單獨(dú)的一類進(jìn)行研究。
漢語中也存在類似于日語“附和（あいづち）”的現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)首先關(guān)注該現(xiàn)象的是外語研究者們，其后衍生到漢語中，但至今稱呼不一，有“簡(jiǎn)短反饋語”（何安平，1998）、“反饋項(xiàng)目”（吳平，2001）、“附和”（匡小榮，2000），可以說是對(duì)同種現(xiàn)象的不同闡釋。總體來看，漢語關(guān)于附和的關(guān)注度比較少，大多數(shù)著作沒有提及。
目前有關(guān)漢語附和的研究尚處于不成熟階段，各家對(duì)于附和的界定、判定基準(zhǔn)等存在不少矛盾，也是值得研究的重要課題。
二.關(guān)于附和界定的爭(zhēng)論
1.附和形式特征的爭(zhēng)議
水谷（1984）認(rèn)為附和指的是談話途中由聽話人發(fā)出的促使談話進(jìn)行的信號(hào)，也包含重復(fù)說話人話語的“強(qiáng)調(diào)性表達(dá)”和總結(jié)說話人話語的“總結(jié)性表達(dá)”，但不包含應(yīng)答類表達(dá)。劉虹（1992）也認(rèn)為附和“不充當(dāng)對(duì)答結(jié)構(gòu)的引發(fā)語”。
而杉戶（1987：99）則認(rèn)為附和指以應(yīng)答詞為主的詞語，包括重復(fù)先行話語的表達(dá)、單純的反問表達(dá)、感嘆的表達(dá)以及笑聲。Duncan& Fiske（1985）在研究英語的附和時(shí)也將語句續(xù)補(bǔ)、請(qǐng)求澄清、簡(jiǎn)短重述作為小類研究。
2.附和功能特征的爭(zhēng)議
小m（1986：45）將附和的功能描述為聽話者對(duì)于說話者的發(fā)話主動(dòng)做出回應(yīng)，不表達(dá)肯定或否定的判斷，只單純表達(dá)傾聽、理解等功能。
但是堀口（1997）并不同意小m（1986）認(rèn)為附和不表達(dá)肯定或否定判斷的觀點(diǎn)，將“表達(dá)同意”、“表達(dá)否定”納為附和的功能，持有同樣觀點(diǎn)的還有ザトラウスキ` （1993）、メイナ`ド（1993）。
3.附和分布特征的爭(zhēng)議
附和的發(fā)話主體是聽話者，這一點(diǎn)幾乎不存在異議（水谷1984，小m1986，黃衍1987等）。但是在難以判斷誰是聽話者的情況下，就很難確定是否為附和。比如分布在話輪轉(zhuǎn)換開頭的類似于附和的表現(xiàn)，和說話者使用的類似于附和的表現(xiàn)是否屬于附和，メイナ`ド（1993）、Clancy等（1996）、（2002）等對(duì)此有不同看法。
關(guān)于附和界定爭(zhēng)議，也導(dǎo)致了很多情況下難以區(qū)分附和與類似的其他概念。
接下來在文獻(xiàn)和語料分析的基礎(chǔ)上，本文嘗試解決這些問題，并給出附和的定義和判定基準(zhǔn)。
三.區(qū)分類似附和的其他概念
1.填充語中類似附和的表現(xiàn)
填充語（フィラ`/filter），即為說話者填充部分話語的語音現(xiàn)象和詞語，不具有命題內(nèi)容，且不與其他話語構(gòu)成應(yīng)答關(guān)系、接續(xù)關(guān)系（山根2002）。雖然填充語和附和有著類似的表現(xiàn)形式，并且語言形式都通常十分簡(jiǎn)短，不具有命題內(nèi)容，但二者有本質(zhì)的不同。
①主體不同：填充語主體為說話者，附和為聽話者；
②功能不同：填充語體現(xiàn)說話者搜索詞語、思考表達(dá)的過程，附和體現(xiàn)聽話者對(duì)說話者的理解和支持；
③分布不同：附和只出現(xiàn)在話輪中或話輪結(jié)束，但填充語可以出現(xiàn)在話輪開始。
填充語例
（1）CS1：有一種活動(dòng)就是*[嗯]，一排人站在這里，然后會(huì)有以下的步驟，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的分工。
2.相鄰語對(duì)（adjacency pair）中出現(xiàn)的類似于附和的表現(xiàn)
在言語交際中提問/請(qǐng)求―應(yīng)答構(gòu)成相鄰語對(duì)，Dunca& Fiske（1985）將請(qǐng)求澄清（requests for clarification）歸為附和的一種，杉戶（1987）也認(rèn)為附和包括應(yīng)答性詞語。黃衍（1987）對(duì)此持有爭(zhēng)議。我們認(rèn)為，附和是“說話人形式發(fā)話權(quán)期間聽話者的反應(yīng)”，通常不當(dāng)做話輪處理（黃衍1987）。而在相鄰語對(duì)（Schegloff& Sacks 1973）中現(xiàn)的類似于附和的表達(dá)都是已經(jīng)表現(xiàn)出一個(gè)話輪的性質(zhì)，因此都不應(yīng)視為附和。比如，要求說話者作出回答、確認(rèn)、說明的話語，以及對(duì)說話者的詢問、請(qǐng)求、建議作出的應(yīng)答語均不是附和。
應(yīng)答相鄰語對(duì)例：
（2）CS2：你那個(gè)，就是說書法和笛子都是可以的，是吧？
CH2：*[嗯]。
請(qǐng)求相鄰語對(duì)例：
（3）CS3：中華才藝，我可以給他們寫書法。
CH3：*[哦（ó）]？
CS3：而且會(huì)吹一些民樂，笛子什么的。
以上例子中的類似于附和的表現(xiàn)均不是附和，而是屬于相鄰語對(duì)的第二部分，屬于單獨(dú)的話輪，我們認(rèn)為附和不具有表達(dá)疑問或應(yīng)答的功能。
3.話輪轉(zhuǎn)換開頭2的類似于附和的表現(xiàn)
對(duì)在話輪轉(zhuǎn)換開頭出現(xiàn)的語氣詞是否屬于附和一直存在爭(zhēng)議。メイナ`ド（1993：58）認(rèn)為此類語氣詞的出現(xiàn)伴隨話輪轉(zhuǎn)換，原先的聽話者已經(jīng)變成了說話者，因此話輪轉(zhuǎn)換開頭的語氣詞不應(yīng)視為附和。但Clancy，Thompson，Suzuki&Tao（1996）將出現(xiàn)在話輪轉(zhuǎn)換開頭的語氣詞作為聽話者反應(yīng)（reactive tokens）的恢復(fù)型附和（resumptive openers），認(rèn)為其屬于廣義的附和。
本文同意メイナ`ド（1993：58）、（2002）的觀點(diǎn)，認(rèn)為，這種話輪轉(zhuǎn)換開頭的語氣詞雖然形式上類似于附和語，但其“接收+預(yù)告”的功能已超出了附和原本的功能，在語料中應(yīng)該予以排除，例如
（4）CS4：覺得可以試圖去欣賞和理解這個(gè)層面，我是這樣覺得的。
CH4：*[嗯]，那我這個(gè)其實(shí)不是屬于特別敏感的。
4.說話者使用的類似于附和的表現(xiàn)
在話輪轉(zhuǎn)換相關(guān)處3（TRP），會(huì)出現(xiàn)聽話者與發(fā)話者同時(shí)不愿接過話輪，用幾對(duì)沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的類似于附和的表現(xiàn)來推讓發(fā)話權(quán)的現(xiàn)象。
但由于此時(shí)話輪并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因此說話者使用的類似于附和的表現(xiàn)并不能看成附和。這種用類似附和的表現(xiàn)來推讓發(fā)話權(quán)的現(xiàn)象在日語中很常見，大浜（2000）認(rèn)為這是日語說話者為了避開話語主導(dǎo)權(quán)而使用的談話策略。在漢語語料中沒有發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象。
5.附和是否能表示否定
各家各派對(duì)附和是否具有“表示否定”的功能見解不同。堀口（1997）將其命名為“否定的信號(hào)”，ザトラウスキ`（1993）在其關(guān)于附和功能的分類中雖然設(shè)立了“表示否定”的類別，但僅限于“否定致謝和致歉”這一范圍。メイナ`ド（1993）則認(rèn)為附和沒有“表示否定”的功能，例如：
（5）C：正好你們兩互補(bǔ)，因?yàn)槟沩n語特別棒，四級(jí)嘛
B：*[沒有沒有]
C：一共六級(jí)，四級(jí)已經(jīng)是中高級(jí)了。
本文認(rèn)為，例（10）這類情況多是在說話人表現(xiàn)感謝、道歉時(shí)出于禮貌做出的回應(yīng)。意在減輕對(duì)方的心理負(fù)擔(dān)，已經(jīng)超出了附和的基本功能，因此附和沒有“表示否定”的功能。
四.附和的重新界定和認(rèn)定基準(zhǔn)
在分析了前人研究中的問題點(diǎn)并區(qū)別了附和與類似概念的關(guān)系后，本文將附和定義為：附和是說話者在行使發(fā)話權(quán)期間，聽話者所表達(dá)的與說話者信息共有的支持性反應(yīng)。
由此可以歸納處附和的主體特征（由聽話者發(fā)出）、形態(tài)特征（形式簡(jiǎn)短）、分布特征（說話者行使發(fā)話權(quán)期間）、功能特征（表達(dá)信息共有）。
相應(yīng)的，本文列出四條附和的認(rèn)定基準(zhǔn)，必須同時(shí)滿足這四條才能視為附和：
①必須由聽話人發(fā)出；
②形式簡(jiǎn)短，不提供內(nèi)容上的新信息；
③在說話人行使發(fā)話權(quán)期間，不以奪取話輪為目的；
④具有鼓勵(lì)說話者保持話輪，表達(dá)傾聽、理解、肯定等積極態(tài)度的功能。
五.漢語附和的形式分類
基于附和的定義從語料中識(shí)別出附和，我們發(fā)現(xiàn)附和既包括“嗯”、“哦”等不具有詞匯意義的語氣詞，以及“是”、“對(duì)”等具有詞匯意義的實(shí)詞、也包括其他具有相同功能的非附和詞的形式。因此我們從形式的角度對(duì)附和進(jìn)行分類研究。
①確認(rèn)類語氣詞：表示對(duì)信息的接收的確認(rèn)類語氣詞，如“嗯”、“哦”，包括長(zhǎng)音、重疊形式（如“嗯嗯”、“哦―”）。
（6）CS：他是自行車協(xié)會(huì)的[哦―]，他今年五月份好像去了青海湖。
根據(jù)象似性（iconicity）理論中的“量的象似”原則（Haiman，1985），形式越長(zhǎng)所實(shí)現(xiàn)功能的層次就越高，強(qiáng)度也更強(qiáng)；重讀形式的功能較輕讀形式的層面更高，強(qiáng)度更強(qiáng)。因此，使用確認(rèn)類語氣詞的長(zhǎng)音、重疊形式，往往比單用形式強(qiáng)度更強(qiáng)。
②表態(tài)類語氣詞：表達(dá)驚訝、感嘆等情態(tài)的語氣詞，如“啊”、“哇”、“ほ`”、へえ”等、包括長(zhǎng)音、重疊形式。
（7）CS：但是我外語不行[啊]英語不行，韓語就更不會(huì)說了。
③確認(rèn)類實(shí)詞：表達(dá)理解、肯定的確認(rèn)類實(shí)詞主要分為兩類，即表達(dá)[+理解]語義的實(shí)詞，如“知道了”；表達(dá)[+肯定]語義的實(shí)詞，如“是”類、“對(duì)”類、“確實(shí)”。
（8）CS：就相當(dāng)于志愿者，把大家組織到一塊兒，[對(duì)對(duì)對(duì)]一起，進(jìn)行一些游戲啊什么的。
④表態(tài)類實(shí)詞：吳平（2001）在研究漢語反饋語時(shí)將表態(tài)功能分為五個(gè)次類，表同意、表疑問、表確認(rèn)、表驚訝、表其他。在前面的研究中，本文已經(jīng)區(qū)分了“提問/請(qǐng)求―應(yīng)答”的相鄰語對(duì)與附和，認(rèn)為附和不具有表示應(yīng)答或提問的功能，因此附和的表態(tài)功能主要為表評(píng)價(jià)、表驚訝。
（9）CS：哦，我來咱們學(xué)校就參加那個(gè)自行車協(xié)會(huì)，然后我就跟他們出去過一次，都是一天騎著一百多公里[不錯(cuò)]，出去過好幾次了。
⑤重復(fù)：指說話者話輪進(jìn)行時(shí)，聽話者將說話者的已發(fā)話內(nèi)容進(jìn)行部分或全部重復(fù)。一般是重復(fù)簡(jiǎn)短的單詞或短語，也有重復(fù)短句的情況。
（10）CS：他們說的外國(guó)人講的博爾特，他們直接給我們說那個(gè)尤賽恩博爾特[尤賽恩博爾特]，咱們中國(guó)人一般直接說博爾特。
⑥插話：包括搶先發(fā)話和補(bǔ)充發(fā)話。
搶先發(fā)話是指說話者話輪未結(jié)束時(shí)，聽話者預(yù)測(cè)說話者即將說出的內(nèi)容并搶先說出。水谷（1984）最早將其定名為“先取り（搶先發(fā)話）”并視為附和的一類。它與打斷的不同之處在于，搶先發(fā)話不影響說話者話輪的繼續(xù)，它的意圖仍是希望聽話者繼續(xù)話輪。
對(duì)說話者的發(fā)話內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、添加的聽話者附和行為，我們稱之為“補(bǔ)充發(fā)話”。同樣，補(bǔ)充發(fā)話也不影響說話者話輪的繼續(xù)，其目的在于支持聽話者繼續(xù)話輪。
搶先發(fā)話例：
（11）CS7：所謂跨文化交際就是我們與不同文化背景的人交流的時(shí)候感受的文化沖擊。
CH7：[外國(guó)人]
補(bǔ)充發(fā)話例
（12）CS8：我知道那邊過來的學(xué)生很好，可以外加英語解釋，所以很容易解決。
CH8：[英語都會(huì)說]
聽話者作為附和的插話常會(huì)與說話者發(fā)話重合，其目的在于支持說話者繼續(xù)說下去，必須不影響說話者話輪進(jìn)行。
六.小結(jié)
本文主要整理并分析了目前漢日學(xué)界關(guān)于附和界定的爭(zhēng)論，并在解決這些爭(zhēng)議的基礎(chǔ)上重新定義附和，確定了認(rèn)定基準(zhǔn)。根據(jù)認(rèn)定基準(zhǔn)從語料中識(shí)別并歸類漢語附和的六類基本形式。關(guān)于附和的功能和分布情況，是在附和這個(gè)新領(lǐng)域的下一步研究課題。
參考文獻(xiàn)
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注
1.本文采用的語料為筆者獨(dú)立收集整理。本文調(diào)查對(duì)象為中日大學(xué)生各四男四女，互為同學(xué)或朋友關(guān)系，事先參與會(huì)話的人并不了解這項(xiàng)研究的目的，事先只是被告知盡可能地遵從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況進(jìn)行交流。
2.話輪（turn）是Sacks， Shegloff & Jefferson（1974）提出的理論概念。話輪轉(zhuǎn)換開頭即為原聽話者轉(zhuǎn)變?yōu)檎f話者后進(jìn)行發(fā)話的開始部分。
關(guān)鍵詞：漢語語音研究;語音規(guī)律;音節(jié)缺位
語言是發(fā)展變化的，在它發(fā)展的不同歷史時(shí)期，其聲、韻、調(diào)的種類以及聲母、韻母的配合規(guī)律也是不盡相同的。以現(xiàn)代漢語普通話拼音為例，它有22個(gè)聲母，39個(gè)韻母，4個(gè)調(diào)類，兩者若都能相拼，而且聲調(diào)俱備的話，可以有3500個(gè)左右的音節(jié)，但事實(shí)上有意義的音節(jié)大約只有1200個(gè)。結(jié)合《漢語拼音音節(jié)表》可以知道，有些音節(jié)搭配是不存在的。而這種現(xiàn)象，并不是漢語拼音聲、韻在搭配中的偶然因素造成的，通過查閱《現(xiàn)代漢語》聲韻調(diào)配合表，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢語的聲、韻配合是有規(guī)律可循的：
1. 聲母b、p、m、f不拼除u以外的合口呼，不拼撮口呼，即不和ü以及ü開頭的韻母相拼。
2. 聲母j、q、x不拼開口呼、合口呼，即只和i、ü以及以i、ü開頭的齊齒呼、撮口呼相拼。
3. 聲母f、g、k、h、zh、ch、sh、r、z、c、s不和齊齒呼、撮口呼相拼，即不和i、ü以及以i、ü開頭的韻母相拼。
4. er、ueng這兩個(gè)韻母不與輔音聲母相拼。
雖然語音從中古時(shí)期到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了很大變化，但是如果我們拿中古音系與現(xiàn)代語音系統(tǒng)做細(xì)致比較，還是可以看到他們之間明顯的傳承關(guān)系的。本文從歷時(shí)角度出發(fā)，以前人對(duì)這些語音規(guī)律的研究為基礎(chǔ)，結(jié)合語音系統(tǒng)的歷史演變，對(duì)“聲母j、q、x、g、k、h與韻母拼合的互補(bǔ)現(xiàn)象”做出一個(gè)綜合性的解釋。下面，以中古語音系統(tǒng)為線索，先了解一下《廣韻》時(shí)代的[t]、 [t‘、x[]：
一、 《廣韻》時(shí)代的 [t]、 [t‘]、x[]
在以《廣韻》為代表的中古語音系統(tǒng)中，有“知徹澄、章昌船書禪、莊初崇山”三組聲母，到了現(xiàn)代漢語普通話中，這三組聲母合流，成為一組zh[t]、ch[t‘]、sh[]。其合并的過程可以通過下圖來體現(xiàn)：
圖1
在《廣韻》時(shí)代，章組的音值是 [t、t‘、];在唐末宋初36字母時(shí)代，由“莊、章”兩組合流而成的“照”組音值也為[t、t‘、]，但是現(xiàn)代漢語普通話中的舌面聲母j [t]、q [t‘]、x []卻不是繼承“莊、章”兩組而來的。由上圖中的合流現(xiàn)象，我們可以看到，“莊、章”兩組先合流成為“照”組，到了元明《中原音韻》時(shí)代，“知、照”兩組又發(fā)生了合流現(xiàn)象，他們的發(fā)音部位再次前移，演變?yōu)槠胀ㄔ捴械木砩嘁簦簿褪巧嗉夂笠魖h[t]、ch[t‘]、sh[]，這樣，舌面前音[t、t‘、]的位置就空出來了，所以說，現(xiàn)代漢語普通話拼音中的[t、t‘、]，在《廣韻》中是沒有的。
二、 現(xiàn)代漢語普通話拼音中的j [t]、q [t‘]、x []
既然現(xiàn)代漢語普通話拼音中的j、q、x在《廣韻》中并不存在，那么現(xiàn)在的j、q、x到底從何繼承而來？結(jié)合語音發(fā)展演變規(guī)律，下面將對(duì)這個(gè)問題展開論述：
（一）溯源
現(xiàn)代漢語普通話的聲母g[k]、k[k‘]、h[x]、j [t]、q [t‘]、x []是從中古“精清從心邪”、“見溪群曉匣”兩組聲母中分化出來的。由于中古全濁聲母的清化，精組只剩下了“精、清、心”三個(gè)，讀[ts]、[ts‘]、 [s];見組只剩下“見、溪、曉”三個(gè)， 讀[k]、[k‘]、[x]。為了表示清晰，用下圖來表示現(xiàn)代漢語普通話拼音g、k、h、j、q、x的來源：
圖2
由圖2可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代漢語拼音聲母g、k、h來源于“見”組;聲母j、q、x來源于“見、精”兩組。
（二）結(jié)合洪音、細(xì)音，理解演變規(guī)則：
在現(xiàn)代漢語普通話中， “開口呼”和“合口呼”相當(dāng)于“洪音”， “齊齒呼”和“撮口呼”相當(dāng)于“細(xì)音”。
1. 來源于“精組”的[ts]、[ts‘]、 [s]發(fā)音部位靠前，是舌尖前音，與洪音，相拼時(shí)，受韻頭[i]、[y]影響，迫使發(fā)音部位由舌尖前向舌面前后移，從而變成了j [t]、q [t‘]、x []。例如：
精組：漿[tsia][tia] 清組：蛆[ts‘y][t‘y]
從組：錢[ts‘iεn][t‘iεn] 心組：逍[siau][iau]
邪組：惜[si][i]
2.同樣，來源于的見組的[k]、[k‘]、[x]是舌根音，與細(xì)音韻母中的[i]、[y]不宜拼合，受韻母影響而迫使發(fā)音部位由舌根向舌面前轉(zhuǎn)移，于是也變成了j [t]、q [t‘]、x []。
見組：江[kia][tia] 溪組：祛[k‘y][t‘y]
群組：乾[k‘iεn][t‘iεn] 曉組：孝[xiau][iau]
匣組：奚[xi][i]
這在語音學(xué)上叫做“同化作用”，這種把發(fā)音部位向硬腭靠近的現(xiàn)象，叫做“腭化”。經(jīng)過以上分析舉例可知，普通話的j [t]、q [t‘]、x []是由中古舌尖前音“精組”和舌根音“見組、曉組”腭化合流而成的，合流之后，原來和細(xì)音相拼的“見”組聲母與“精”組聲母便無從分辨，只是在少數(shù)方言中還依稀留有痕跡。下面對(duì)于這兩組聲母的合流演變規(guī)則做一下總結(jié)：
1.古代見組分化之后，遇洪音仍讀g[k]、k[k‘]、h[x]，遇細(xì)音則讀j [t]、q [t‘]、x [];
2.古代精組分化之后，遇洪音仍讀z[ts]、c[ts‘]、s [s]，遇細(xì)音則讀j [t]、q [t‘]、x []。
這兩組來源不同的聲母遇到細(xì)音時(shí)分化合流的關(guān)系如圖3：
洪音細(xì)音
見、曉組保持g[k]、k[k‘]、h[x]改讀j [t]、q [t‘]、x []
精 組保持z[ts]、c[ts‘]、s[s]改讀j [t]、q [t‘]、x []
圖3
三、 小結(jié)
經(jīng)過以上分析，便可得出結(jié)論：聲母g、k、h不和齊齒韻、撮口韻相拼，即不能和i、ü以及以i、ü開頭的韻母相拼。聲母j、q、x不和開口韻、合口韻相拼，只和齊齒韻、撮口韻相拼，即只能和i、ü以及以i、ü開頭的韻母相拼。下面借助例字來深入理解這種互補(bǔ)現(xiàn)象。
如“剛、該、哭、夸、花、昏”和“僵、鵑、掐、啟、香、孝”在中古都是見組字，見組中古讀g[k]、k[k‘]、h[x]，到了現(xiàn)代漢語普通話中，前一組“剛、該、哭、夸、花、昏”等字是洪音，仍然保持著[k]、[k‘]、[x]的發(fā)音;后一組“僵、鵑、掐、啟、香、孝”等字是細(xì)音，聲母腭化為j [t]、q [t‘]、x []。
同樣，“咂、作、擦、倉、桑、算”和“將、娟、切、秋、相、薛”在中古都是精組字，精組中古讀z[ts]、c[ts‘]、s[s]，到了現(xiàn)代漢語普通話中，前一組“咂、作、擦、倉、桑、算”等字是洪音，仍然保持著z[ts]、c[ts‘]、s[s]的發(fā)音;后一組“將、娟、切、秋、相、薛”等字是細(xì)音，聲母腭化為j [t]、q [t‘]、x []。
四、 結(jié)語
顧炎武在《答李子德書》中說：“讀九經(jīng)自考文始，考文自知音始。”段玉裁也說：“音韻明而六書明，六書明而古經(jīng)傳無不可通。”由此可見，語音在語言文字學(xué)中具有重要地位，音韻學(xué)也已成為傳統(tǒng)小學(xué)中不可或缺的重要組成部分。從《廣韻》到現(xiàn)代，漢語語音經(jīng)歷了一千多年的變化，雖然我們不能精確的知道該古人是如何發(fā)音的，但是通過對(duì)相關(guān)古韻和語音材料的考究，以及語音發(fā)展規(guī)律的探索和思考，音韻學(xué)家們正逐步歸納出扎實(shí)可靠的聲韻結(jié)論，從而將漢語音韻學(xué)推向更加成熟的高峰。
本文通過考察漢語語音從中古到現(xiàn)代普通話的變化，對(duì)“現(xiàn)代漢語普通話拼音部分音節(jié)缺位”現(xiàn)象做出了初步探索。在普通話普及的今天，這將有利于更好的了解漢語語音的演變歷史及規(guī)律，并且將有利于漢語言文字方面的教育及研究等其他工作的展開，也會(huì)更好的服務(wù)于漢語學(xué)習(xí)、漢語研究和漢語教學(xué)。（作者單位：曲阜師范大學(xué)文學(xué)院）
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