時間：2022-12-04 00:26:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新的學期,為了更好的完成本學期的地理教學任務,特對本學期的教學定如下計劃:
一 、教材分析
本學期我們主要學習人教版地理必修二及部分區域地理內容，這部分內容是立足必修一的基礎，是人文地理部分，主要介紹人地環境的基礎知識、人文地理環境各要素之間的相互關系，要求學生能獨立或合作進行人文社會的分析和調查。選取了與人類社會發展密切相關的幾方面社會經濟活動，探討人類社會經濟活動的特點及與社會因素、自然環境的相互關系，從而逐步樹立起人地協調發展的思想。與此同時，掌握閱讀、分析、動用地理圖表和地理數據的技能，特別是能夠對城市與環境區域產業活動中涉及到現實生產、生活中地理現象、地理問題有深入的認識，做到學有價值、學以致用。
二、學情分析
從上期期末考試情況看，四個班的成績都有較大提高，但學生的數學基礎還是參次不齊。抽象思維和邏輯思維能力都比較欠缺，有待進一步提高。同時高一學生由于初中對地理課不夠重視，無論學科知識、學科能力都較薄弱，新課程以專題的方式進行學習，對他們來說會存在較大困難。而且學生對自主、合作、探究的學習方式會有較大的興趣，但專題式的探究學習，部分學生會感到有困難，不易把握知識點。
三 、教學措施
為更好落實學校教學目標，體現新課程改革的思想，服務學生全面發展，我從學生的學習過程和學習效果兩個方面著手來進行教學。
(1)強調學習過程，培養良好習慣。
結合我校學生的實際，要求學生落實基本的學習過程及課前預習，課堂高效聽講，課后復習整理三個基本環節。
①課前通讀教材，獨立完成配套教材的基礎知識梳理。發現問題，標記問題為課堂有針對性的“解惑”做好準備。
②上課時，活躍思考，認真聽講，踴躍發言，使疑惑在分鐘內真正排除，切實提高教學效果。
③課后再次通讀教材，整理課堂筆記，特別是對預習過程出現的問題要細致的做好記錄。獨立完成配套教材的自測自評試題。
(2)落實活動實踐，激發學習興趣。
結合人教版教材的特點和我校學生的知識水平，將大力推進教材活動實踐。為此，將公布本學期的地理活動安排。學生分組做好活動項目的選擇、準備、實施，特別是學生活動的指導和成果的展示工作，在一定層面上讓更多的學生參與進來，關注身邊的地理現象，合作探究，積極思考，激勵學生努力學習，使興趣更濃厚。
(3)注重知識小結和單元測試的講練，有效提高學習效果。 每單元結束后，將引導學生對單元知識進行重難點的復習，幫助學生構建單元知識的網絡化體系，并鼓勵學生以書面形式呈現出來。精選單元測試題，結合學生學情反饋，做好試題的講解和薄弱知識點的講練。
本級學生，學習水平較差，沒有形成比較好的課堂氛圍，學風和班風比較差，很少一部分學生在地理學習上表現出較為強烈的學習興趣和學習欲望，并且愿意積極主動的鉆研地理知識，基本掌握了學習地理的方法和技巧，善于運用地理知識解決生活中的實際問題。還有為數不少的男同學比較懶散，學習不夠努力，成績差距很大，需要努力提高。
二、教學任務與目標：
以《地理課程標準》為依據，努力使每一個學生通過學習地理，能夠對地理學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。通過學習學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“會學地理”。
通過學習，學生全面學習所學內容，提高知識應用能力和語言表達能力；使學生掌握課標和考試要求的基礎知識和基本能力；熟悉學業水平考試的考查方式，充分做好考試準備。
三、教學內容：
本學期主要任務是，完成七年級下冊和八年級上冊第一章第一節的內容學習。提高學生基本能力和基礎知識掌握，提高知識應用能力和語言表達能力，達到課標要求，為學生地理素質達標和學業水平考試做好準備。具體內容主要分為三部分：七年級下冊第七章了解地區、七年級下冊第八章走進國家、八年級上冊第一章中國的疆域與人口。
四、教學措施：
1、根據課標和考試要求，進行全面學習，掌握基礎知識和基本能力，提高知識應用能力和表達能力。這就要求抓好常規課堂教學。認真備好每一節課，努力上好每一節課。
2、加強輔導交流，針對不同學生，采取相應教學策略，沒有壓力只有動力，相信努力就會進步。加強小組合作，發揮學生帶動、幫扶作用，學生互助，共同提高。
3、認真學習課標標準，專研考試說明，圍繞學業水平考試實施教學，加強教學的針對性。
4、強化對基礎知識的鞏固，重視知識點與時事地理的結合，進行全方位的開放性試題訓練。充分利用網絡資源，切實做好地課學業水平資料的收集，整理工作。
五、教學安排：
第一周 二《了解地區》 第一節東南亞 2
第二周 二《了解地區》 第二節南亞第三節 2
第三周 二《了解地區》 第四節歐洲西部第五節 2
第四周 二《了解地區》 復習 2
第五周 三《走近國家》 第一節日本 2
第六周 三《走近國家》 第二節埃及第三節俄羅斯2
第七周 期中復習
第八周 三《走近國家》第三節俄羅斯第四節法國 2
第九周 三《走近國家》 第五節美國 2
第十周 三《走近國家》 第六節巴西 2
第十一周 三《走近國家》 第七節 澳大利亞 2
第十二周 三《走近國家》 復習 2
第十三周 八上第一章第一節 中國的疆域 2
第十四周 第二節 中國的行政區劃 2
第十五周 第三節 中國的人口 2
第十六周 第四節 中國的民族 2
［關鍵詞］地理教學論新課程技能培養課程群
［作者簡介］黃莉敏（1969-），女，湖北潛江人，湖北科技學院資源與環境科學學院，副教授，碩士生導師，碩士，研究方向為地理課程與教學論；鐘儒剛（1963-），男，湖北監利人，湖北科技學院副校長，教授，碩士生導師，博士，研究方向為高等教育學。（湖北咸寧437100）
［課題項目］本文系2011年度湖北科技學院重點教學立項“基于職業技能人才培養的學科教學論課程群建設研究”的研究成果。（項目編號：2011Z012）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0120-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）對師范院校四年制本科教師教育類課程學分所占比例提升到前所未有的高度，指出教師教育課程最低總學分占畢業最低總學分的30%以上。這一重大變化，將改革重點聚焦為重視教師教育類課程。而基礎教育課程改革所倡導的新理念，也要求“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、改革教學方法”。地理教學論是師范院校培養中學地理教師的教師教育類核心課程，其課程改革也勢在必行。
一、地理教學論應構建基于技能培養的課程群體系
地理教學論既是高師院校體現地理教師專業特點的重要課程，又是直接反映基礎教育課程改革要求的重要載體。基礎教育地理課程理念價值取向、功能特點、課程目標、內容標準、教學觀和學習方式、評價方式等的變化，要求地理教學論在課程培養目標、課程內容、課程結構、課程方案等方面作出相應變革。
地理新課程“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標體系中，尤其凸顯技能培養，不僅要求教師掌握常規教學技能，更強調應嫻熟運用新課程改革理念賦予的新技能與方法，包括課中和課外共計16種技能（見下表）。
地理新課程技能類型的數量增加和內容創新，對高師院校地理教學論仍以單一課程方式存在（一般54學時），并在這單一課程中要同時完成理論概括與新課程下的多項技能訓練兩項性質不同的任務的現狀提出了質疑。調查表明，當前地理教學論單一課程方式無論從教材編寫還是學時安排上都很困難，其結果是重理論輕實踐，培養的師范生遠離中學職場“以技取人”的門檻準入和對“技能應用型”人才培養的目標需求。因此，對地理教學論教學內容重新進行融合與分解，打破單一課程方式，構建多門相互關聯的、基于技能培養為核心目標的課程組建課程群，增加地理教學論課時數，是踐行《綱要》、落實新課改目標的路徑選擇，也是高師院校學科教學論課程改革的方向。
二、基于技能培養的地理教學論課程群設計（一）課程群及其構建意義
課程群是指若干門彼此獨立，內容上密切相關、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。構建課程群的目的應基于師范生從業需要和學科課程發展需要，達到課程建設的規模效益。通過課程群建設能去舊刪重，增加提高教學質量和提高學生社會競爭力的新內容，使課程功能更完善，實現課程結構、課程體系功能最優化。
（二）課程群特點
課程群具有內容相關性、課程群建設的融合與分解性及課程實施的相對獨立性等特點。內容相關性表明課程群中的課程應切合時代，能指導師范生掌握中學地理課堂相關教學技能，相互之間的內容縱向有傳承關系，橫向有內在聯系，能夠擴充單一的地理教學論課程中欠缺的知識，增大知識容量，幫助師范生形成較為完善的地理教育知識體系。課程群的建設實際上就是課程群如何融合與分解，它是對課程的再設計。課程群建設的融合與分解表明，要根據中學地理課程改革需要、學生就業需要將現有地理教學論課程內容進行重新審視整合，去陳存新，并就知識的相關性重新分解歸并入相關課程，或增設新的課程，課程群中各門課程在設置中要關注內容體系，注重各課程的互補性，避免重復性，即時融入新的知識。課程實施的相對獨立性，表明各門課程在課程群總目標指導下具有相對獨立的課程子目標、教學計劃和教學方法，形成地理師范教育知識體系中的一個模塊。
（三）地理教學論課程群體系設計
根據課程群內涵與特點，地理教學論課程群構建基本思路是：在教育教學理論指導下，充分體現地理新課程理念和地理學科特點，依據地理教學技能分類和實施的時段性、各種教學技能關聯性、性質差異及在課程中所處地位，圍繞“一個中心，三個維度”，對現有地理教學論內容基于社會發展、學科需求進行全面融合與剖析，將原有的單一課程分解成內容上具有緊密邏輯聯系和互補性，利于掌握地理教學規律和凸顯全過程技能培養的多門獨立課程。構建后的地理教學論已不是一門課程，而是基于技能培養為核心的系列課程組成的課程群。如下圖所示。
1.一個中心——核心必修課。教育理論是師范教育的必修內容，是學科教學的理論基礎，指導著教學實踐活動，后續的一切教學技能課程都以此為準繩進行設計與教學。在課程群構建中，保留原有單一課程設置下的地理教學論中的學習理論、教學理論、課程論、教材論、方法論、地理課堂教學和教學心理論等知識板塊，融入最前沿的研究內容，設置偏重教育理論的新課程“地理教學概論”作為地理教學論核心必修課，用以學習地理教學理論、研究地理教學規律、指導地理教學技能。該課程教學目標旨在培養師范生利用教育教學心理學理論分析中學地理課程基本結構、課程目標、內容標準、教材設計與編制方法、教學方法、教學活動規律及學生心理等技能。
2.三個維度——輔助選修課。這類課程主要是圍繞核心必修課“地理教學概論”，在其指導下以選修課的開設方式對其進行拓展和補充。（1）方法操作技能類課程。主要是指課堂（中）教學方法方面的教學技能，設計以下兩門課程：一是“地理課堂教學技能實訓”課程。地理知識的傳授，主要通過課堂教學活動一系列教學技能和方法來完成，課堂教學技能是完成教學計劃有效達成課堂教學目標的關鍵，是地理教學技能的核心所在。在單一地理教學論課程中地理課堂教學技能常常僅以節的編制而存在，內容簡短不全面，與新課程下地理課堂教學技能所處核心地位不相稱。保留常規導入技能、提問技能、講授技能、媒體使用技能、組織技能、結課技能等內容，融入新課程要求下的地理教師教學創新技能、組織學生合作學習的技能、對學生進行科學評價的技能等內容，整合為獨立核心專業限選課程“地理課堂教學技能實訓”，能系統性、可操作性、全方位地培養師范生的多種課堂技能。二是“地理信息技術應用”課程。地理新課程理念特別提出“強調信息技術在地理學習中的應用”，“地理信息技術應用”是《高中地理（必修3）》的學習內容和高中選修模板課程之一。“地理信息技術”主要是3S技術，是地理科學發展與社會信息化的重要內容，是一種重要的教學技術手段，在區域經濟發展、城市規劃、生產生活領域應用越來越廣泛。在地理教學論課程群中增設“地理信息技術應用”課程，對其他地理教學技能具有補充、輔助的作用，對學生信息技術的掌握、地理研究技術的了解與應用、地理區域系統思想的建立和地理空間思維能力的培養，以及地理問題的分析與處理能力的培養等具有不可替代的獨特功能。通過該課程的設置與教學能培養師范生信息素養和應用地理信息技術解決中學地理教學相關問題的能力。（2）設計研究技能類課程。構建“中學地理教學設計”（課前）和“地理教學研究”（課后）兩門技能課程。“中學地理教學設計”課程。教學設計是課堂教學活動前的準備工作，是為地理教學活動科學規劃藍圖的過程，能提高課堂教學的有效性、可控性，減少和克服地理教學活動的隨意性、盲目性，在當前中學地理教學技能中占有舉足輕重的地位，應當作為高師地理教學論課程群重要專業限選課程之一。以往在諸多地理教學論教材編寫中，將地理教學目標設計、地理教學過程設計、地理教案設計、地理教學技能設計等內容重復、混合編寫，并納入地理課堂教學論章節是不科學的，因此獨立開設“中學地理教學設計”課程，厘清教學設計內容尤顯必要。現代教育教學理論和地理課改理念指導下的教學設計主要內容應包括課標分析、教學內容分析、學情分析、課程資源開發、教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計及教學過程設計等要素。此課程教學目標主要培養師范生掌握教學設計的基本原理、要素及方法的技能。“地理教學研究”課程。通過前面理論性課程、課前課中的師范性技能課程設置與教學，基本能使師范生獲得較為系統的中學地理教學技能的理論與方法、原則和規律，意味著師范生對中學地理課改理念“入門”了，教學技能訓練也“上路”了，意味著會教了，但21世紀培養的中學教師不再只是教書匠，而必須成為“教師即研究者”，做反思型教師、研究型教師，是新課改教師觀的最新闡釋。因此培養師范生的教學研究意識與教學研究技能，提高師范生從教研究能力，增設“地理教學研究”技能課程具有必要性和迫切性。
3.實驗實踐技能類課程。在地理教學中，有大量的地理事象形成過程的時空跨度大、原理復雜，講解起來抽象難懂，往往需要借助于實驗模擬或實踐觀察等來幫助理解，這類方法在歐美等發達國家早已成為中學地理教學最常見的方法，在我國一些重點中學地理課堂教學中也正逐步引入，但對實驗技巧把控、實驗內容的系統性都還有待進一步提升與完善。在高師地理教學論課程中開設“中學地理實驗技能”課程，建立大氣運動類、地球運動類、地質類、水文類、環保類等模擬實驗室，培養師范生的動手、觀察能力，掌握科學的實驗方法和樹立正確的地理觀，對師范生走上工作崗位，進行中學地理實驗教學開發與應用，解決地理原理教學“難”度問題具有指導意義。
見習和實習是師范教育的必備實踐環節。為使師范生地理教學技能在中學實踐中的應用得到反饋與改進，有必要將實習活動分階段一和階段二（以往只一個階段），階段二旨在階段一反饋基礎上提高教學技能。
三、地理教學論課程群實施計劃
地理教學論課程是高師院校的專業主干課程之一，長期以來安排教學時數一般為54學時，遠不能滿足對師范生進行系統教學技能培養的需要。通過增加課時,從課程性質、課程學時、學分、開設學期、考核方式等方面對地理教學論課程群進行設計，“一個中心”的“地理教學概論”課程設置為必修課，54學時，3學分（其中理論48課時，課外6節），開在第四學期；考核方式為考試。“三個維度”課程全部為考查課，其中，“地理課堂教學技能實訓”“中學地理教學設計”設置為限選課，分別為45學時和36學時，開設在第二學期；“地理信息技術應用”“地理教學研究”設置為任選課，分別為18學時和36學時，開設在第一和第二學期。“教育實習1”和“教育實習2”為必修課，時長分別為3周和4周，安排在第六和第七學期，學期分皆為3學分。
上述課程群計劃的課程結構從類別上包括專業必修課、輔助選修課，課程計劃設置合理，較好地吻合了新課程對師范生教學技能培養目標要求，實現了大學與中學教育的有效銜接。
［參考文獻］
［1］段玉山.地理新課程課堂教學技能［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［2］朱汝葵.高師化學教學論課程群建設構想［J］.全球教育展望，2009（9）.
【關鍵詞】地理；課堂；有效教學
高中地理學科是高中階段的一個重要的學科，對于學生的全面發展起著重要的作用。隨著素質教育的推進，傳統滿堂灌的地理教學方法已經不能滿足學生的發展需要，教師在教學的過程中應該轉變新的教學方法，充分考慮到學生的發展特點，進行有效的教學設計，并且運用多媒體技術，更好的實現高中地理的有效教學。教師在進行有效教學的過程中，要以學生的發展為出發點，運用多種方法，充分激發學生的潛能，引導學生主動的探究和學習知識，提高課堂教學的有效性，更好的實現高效課堂教學。
一、有效教學的含義
有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運用，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的唯一標準。期望以此理念指引教學，以提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理。對于有效教學的內涵，近年來學者們也達成了一定的共識，認為有效教學是一種理念，合乎教學規律，滿足社會和個體的共同發展需求，從而更好的促進學生的進步和發展。在這個基礎上，也有學者提出了更為具體的概念，認為有效教學就是以學生的發展為宗旨，運用科學理論的指導，運用各種教學方法和教學方式，關注教學的有效性，實現教育學的完整統一。因此，在高中地理的教學過程中，教師要把重點放在學生的發展和進步上來，促進教學效果的實現。那么，高中地理如何實現有效教學呢？
二、高中地理課堂有效教學的實現途徑
1.積極有效的備課
在課堂教學過程中，教師的首要工作是備課，備課對于教學活動來說十分重要，要想實現高中地理教學的有效性，必須進行積極的備課。如果在課前只是把教學內容簡單的熟悉一遍，很難達到有效的教學目標，因此，教師要積極的研讀教材，找出教學的重點和難點，制定有效的教學計劃和教學目標。例如，對于美國田納西流域的綜合開發這一節進行講解的時候，如果教師沒有真正研讀教材，沒有研讀新課標的要求，就很容易把目標放在田納西河流域的講解上，沒有總結出河流的開發思路，這就很難達到新課標的要求。再者，教師在備課的時候，要想實現有效教學，必須充分了解學生的特點，了解學生的知識基礎、學習態度、思維能力，這樣才能制定出具體可行的教學計劃，促進教學效果的有效性。
2.靈活的課前導入
導入對于新課的學習特別的重要，靈活的課前導入有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，能夠更好的實現課堂有效教學。在地理教學活動中，如果學生對于教師所講授的內容不感興趣，教學活動就會呈現出低效的狀態，不利于地理教學的實現。因此，要實現地理課堂的有效性必須運用多種方法激發學生的學習興趣，課前導入就是一種重要的方式。課前的導入方式很多，有講故事的導入方法、多媒體的導入方法還有溫故知新的導入方法，無論使用哪種導入方法，都要保證地理教學的趣味性，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的眼球，從而更好的進行課堂教學。例如，在講地球的自轉和公轉一課時，教師可以利用多媒體技術以動畫的形式來演示地球公轉和自轉的現象，學生通過生動的動畫，在畫面的刺激下產生了濃厚的興趣，提高了學生地理學習的積極性，更好的實現有效的地理教學。
3.創設問題的情境
在傳統的高中地理教學過程中，教師占有主導地位，使學生的能力得不到發揮，在課堂上，一般都是教師教什么知識，學生才能學到什么知識，學生的自主探究能力差。在新課程改革的背景下，要想促進學生的全面發展，必須讓學生自己去思考和探究，提高學生的自主探究和自主學習的能力。要想達到這個目標，教師必須有意識的創設出問題的情境，使學生產生問題意識，更好的實現學生的自主探究和為自己釋疑的能力。例如，在講解“常見的天氣系統一課時”教師可以給學生播放一些各種天氣災害或者是天氣預報的一些視頻資料，學生在看到這些視頻后，就會想到什么是臺風，什么是寒潮，臺風是怎樣形成的，為什么有這么大的破壞力等。學生腦海中呈現出以一系列的問題，就很容易激發學生對這些問題探究的欲望，在這個過程中，學生由被動的接受者就變成了主動學習者，就會取得特別理想的教學效果，更好的實現地理課堂的有效教學。
總之，高中地理要適應新課改的要求，真正實現課堂的有效教學，激發學生的學習興趣，提高學生地理學習的積極性，從而促進學生的全面發展。教師在教學的過程中，也要努力提高自身的素質，用知識武裝自己，不斷改進教學方法，爭取推動地理教學工作的健康高效發展。
參考文獻：
關鍵詞：地理教學；銜接；融合 初中地理是高中地理學習的基礎，高中地理是初中地理的進一步拓展和延伸，二者相輔相成。但是，因受中考模式局限性的影響，初中地理教學只在初一和初二安排課程，學生初三一年都未接觸地理的學習，到高中學習時，學生對知識的遺忘嚴重，產生嚴重“脫節”的感受。教師忽略初高中地理教學間的聯系會造成許多學生難以適應高中階段的學習，嚴重影響到高中地理的教學質量，影響到學生地理素養的形成和終身發展。因此，做好初、高中地理教學的銜接工作，是初、高中地理教師都必須完成的重要任務。
一、將對學情的研究作為銜接的起點
高一新生來自不同學校，各校的教學情況有所差異。因此，教師應通過各種渠道了解學生初中階段學習的地理內容、知識掌握程度、對地理的認識與態度以及尋找在學習中存在的問題等。經過深入的調查研究，掌握學生真實的學習情況，才能有的放矢，制訂出行之有效的教學計劃。
二、課程標準、教學內容的銜接與融合
教材是廣大地理教師進行教學的重要依據。初高中地理課程理念基本一致，但在三維目標、內容標準和具體要求等方面，初高中地理課程側重點既有分工又有密切聯系。
從教學內容上看，初中知識淺、內容少，注重基礎知識，較感性；而高中知識注重理論，內容多、較理性，更注重培養學生分析問題、解決問題的能力。就知識結構、知識容量來說，無論在深度、難度還是廣度方面，這兩階段都存在著較大的差異。
初中教師若不了解《普通高中地理課程標準》以及教學內容，教學時大多數問題就不能深入，無法為高中教學做好鋪墊；若高中教師沒有認真研究《義務教育地理課程標準》和教材，也難以構建完善的地理學科知識體系。因此，教師應先對《義務教育地理課程標準》以及《普通高中地理課程標準》和教材進行充分的對比分析，找到合適的銜接點，制訂適宜的教學計劃，再運用恰當的教學方法，把初中地理知識有效地貫穿到整個高中階段，才能幫助學生更好地理解、掌握及靈活地運用高中地理知識。
三、教學方法、學習方法的銜接與融合
學生能力的培養是一個循序漸進的過程，教師應抓住各種機會對學生的學習方法進行引導。
初中地理重點在于引導學生認識地理現象，主要學習基礎知識，在能力上側重對學生記憶力和觀察力。因此，初中生學習知識喜歡死記硬背，更多地習慣于被動地接受知識，解決問題的方法也比較單一，主要是從某一現象入手來看待問題。而高中地理側重于對地理概念、原理、規律的學習和實踐運用，重視學生對學習結果的記憶，更重視對知識的理解，要求學生能夠自己從圖文中概括、歸納和綜合，能力要求跨度較大。
所以，在初中地理教學過程中，教師需要改變以講解為主的教學方式，多采用啟發、探究等教學方式，有意識地逐步引導學生從多方位、多角度地看待問題，分析和解決問題，達到學生思維方式和學習方式的改變，為高中階段的教學奠定基礎。
高中教師應多采取啟發式、探究式、互動式等教學方式，引導學生轉變對知識學習的態度與方法。通過新課講解讓學生理解，新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的，通過對比使學生看到初高中地理知識的不同要求與不同學習方法，并在原有基礎上適時進行適當的誘導和點撥，授予良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑。
四、對學生地理學習興趣、習慣的進一步培養
“興趣是最好的教師”，教師應利用多種教學手段，激發學生學習地理的求知欲和探究熱情。教學過程中不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，創設愉快的學習氛圍，加強社會生活實際與課本知識的聯系，使學生加強對“地理來源生活，服務生活”的感知，真正做到學以致用。教師可將地理試題的熱點、焦點問題與教材相結合，搜集地理素材，用學科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題。
初中階段是良好習慣的塑造時期，可利用地理課堂時間，培養學生閱讀地理書籍、收集資料的興趣，養成翻看地圖的習慣。培養學生良好的學習習慣，提高其自主學習的能力，將會使之獲益終身，同時也為后續的高中學習提供了穩妥的支撐。而在高中階段則對此加以鞏固、提升。
總之，初、高中地理的有效銜接，對于學生能力培養非常重要，關系到學生高中階段地理學習的成敗。因此，地理教師應該熟悉初、高中課程的教材，精心設計、組織課堂教學，從教學內容、教學方法等方面做好初高中地理教學的銜接工作。
關鍵詞：高中地理教學；尋求創新；興趣
一、營造良好的地理校園氛圍，培養學生學習地理的興趣
興趣可以給予學生很大動力，然而，興趣的形成與學生的心理素質及校園環境相關。一個具有良好校園文化、充滿地理文化氛圍的校園，是學生了解地理、認知地理的有效途徑。因此，高中地理教師在教學中，可以多在校園里舉辦活動，鼓勵學生多參與，盡可能用校園文化熏染學生的地理素養，使他們感受地理文化中的奧妙。同時，新的教學制度也強調應讓學生親身參與教學活動，體會教學內涵，從而培養學生的地理興趣，推動學生獨立學習、自主創新。構建校園地理文化不僅可以很直接地讓學生了解到很多的地理知識，還能陶冶情操，豐富學生的地理素養。
二、實施分層教學，充分考慮每一位學生的實際問題
所謂的分層教學就是將班級中的學生按照學習能力的優、良、中、差有針對性地教學。這樣，教師就可以根據學生所在的不同層次有目的、有針對性地安排教學內容，開展精益求精的教學活動，鼓勵學習能力好的學生帶動學習能力較差的學生，以便縮小學生之間的差異，促進高中地理教學的有效發展。在高中地理教學中實施分層教學，很好地解決了學生差異大、難以安排教學計劃的問題，使得每一位學生都能學習到有效的地理知識。例如，在學習“山岳的形成”這一章節時，教師應做到因材施教，將學生按照學習能力進行分組，每一組都分配一個地理問題，學習能力較強的同學分析判斷背斜和向斜的方法，學習能力較差的學生可以分析理解褶皺山的概念，然后，讓學生自由地在課堂上展示自己的分析成果，鍛煉學生敢于表達自己的能力及其自主思考問題的能力，致使每一個學生都能夠在高中地理課堂上找到適合自己的位置，表現出最佳的自己。
三、加大課外時間的力度，注重對學生能力的培養
地理是自然類學科，光靠教師的講解是很難將地理的內涵、地理的風貌傳授給學生，因此，高中地理教師應增加學生的課外活動時間，讓學生親身感受地理的風貌、參與地理活動的互動，盡可能多地給學生感悟、體會的時間，相信達到的效果會比單純的授課要好。學校對于這樣的地理實踐活動應當大力支持，鼓勵教師多舉辦、多創新活動形式，根據教材內容，指導學生走進大自然體會這具有神奇與奧妙的地理知識。例如，在學習“交通運輸方式的布局”時，讓學生閱讀教材內容，舉例說明生產活動中地域聯系的重要性和主要方式的教學效果遠遠不如讓學生走出校園，親自去實踐、去了解這一問題。因為單純的學習教材內容，學生的思維是受限制的，不一定有真切的感受。親自去實踐就不同了，學生的視野不是那幾張紙，而是錯綜復雜的交通運輸，不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠讓學生真切地感受到交通運輸，有利于使學生形成大膽實踐、探索的精神。
綜上所述，在高中地理教學中尋求創新，改變傳統教學的落后形式，引領學生大膽實踐、探索，創設有效的地理學習方法。總之，教師要根據學生的地理學習能力，做到因材施教，無論是營造濃厚的地理文化校園氛圍，還是鼓勵學生去實踐、去探索，都要充分考慮每一個學生的實際情況，激勵學生持之以恒地學習。
參考文獻：
[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究：基礎教育，2010（03）.
一、激發學生學習地理的興趣
眾所周知，學習知識的動力來自于學習的興趣，學習興趣可以促使教學活動有效的開展。在初中地理教學課堂中，教師只要能夠激發出學生的興趣，學生就能自覺主動的融入課堂，那么，地理教學的質量也就會相應的提高。除此之外，教師應該很清楚，所有的教學手段以及教學方法的創新歸根究底，都是為了提高地理課堂的教學效率而服務的。魯迅曾經說過這樣一句話：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役”。根據這句話我們不難看出，在地理課堂上，充分的激發學生學習地理知識的興趣十分重要。通過對學生學習興趣的激發，學生能夠做到自覺自主的學習，不會再覺得地理知識知識的學習是一種負擔，反而會覺得地理學習是一種享受。對學生學習興趣進行激發，要求我們從學科的角度出發，讓學生真正的認識到學習地理知識的有益之處，讓學生感受到我國地貌的文化氣息，了解各國家各地區的風土人情，品味大千世界，讓學生從心里喜歡上地理，真正的被地理課程所吸引，這樣學生就能夠帶著濃厚的學習興趣積極主動地去學習地理知識。另外，教師還需要注意，根據學生的個體差異實行個性化的地理知識教育，對于學習有困難的學生要對其進行關心和幫助，還要實行特殊化的教育教學方式，對他們進行地理教育時要能夠動之以情，曉之以理。還要懂得尊重學生活潑好動的年齡習慣，促使他們能夠參與到地理教學之中來，從根本上提高地理教學的效率。
二、充分的利用地圖教學
地圖在地理學習中非常重要，是地理學習的語言，也是地理學習的骨架。學習地圖知識，能夠學到很多豐富多彩的地理現象、地理知識、地理技能。因此說，老師在地理課堂教學中，要注意培養學生運用地圖進行地理知識學習的好習慣。讓學生學會讀圖、用圖的技能。在讀圖中不僅要注意觀察地圖的圖例和地圖的名稱，還要注意地圖所表示的地域范圍以及地理界線。教師要有重點、有目的地引導學生進行地圖的讀取和觀察，讓學生們真正的學會多角度地分析地圖。在面對一個簡單的地理現象時，學生能夠做到從多個方面去思考，進而提煉出地圖中蘊含的地理知識和地理特征。因此，老師一定要讓學生們真正的掌握地圖這門重要的地理語言，將地圖教學貫穿在平時的地理教學中。
三、創新教學模式，形成師生之間的互動
在地理教學中，想要提高教學的效率，創新地理教學的手段和方法，最重要的是要注重教學模式的創新，在師生之間形成良好的互動。在死氣沉沉的課堂氣氛中，學生很難真正的投入到地理學習中去，但是對于寬松的課堂氛圍，學生就能夠認真的進行學習，并且和教師進行良好的互動，把學習視為一種知識的享受。因此說，在地理教學的課堂上，老師必須要遵循新形勢下的教育理念，與學生進行良好有效地互動，增強學生學習的積極性與主動性。教師可以在地理教學中引進小組合作教學以及互動教學，利用互動教學活動提升學生的學習效率，除此之外在教學中還可以適當的進行分層教學的方法，并及時的與學生溝通和交流，讓學生提出自己的觀點，鼓勵學生面對難題時與同學進行溝通，合作解決問題。除此之外，老師還要經常對自己進行反省和分析，及時的找出在教學中存在的問題，并及時的進行改正，從而促進教學順利的進行，讓學生通過新的教學方法學習更多的知識。
四、培養學生正確的地理情感態度，培養價值觀
初中的地理課程改革有嚴格的要求，重點強調了學生對于地理問題的處理能力，以及對地理知識的情感態度和價值觀，對之前地理課程過于注重地理知識的傳承的傾向進行了更改，價值取向也更加趨向于對學生人文精神以及科學素養的高度關注。要想達到這個目的，老師就要將地理教學與實際生活聯系起來。
1.讓學生真正的走進初中地理教學，就要改變枯燥的教學方法，將知識練習實際生活。例如：在教師教授“天氣與氣候”這一課時，要緊密的聯系生活，找一些現實生活中實際的大自然狀況，比如：風霜雨雪、洪澇災害，讓學生看到氣候對世界萬物產生的影響，讓學生知道氣候變化對人類的重要性，這樣的教學能夠提高學生的學習興趣，教學能夠達到預想不到的效果。
2.讓地理教學走向大自然，走出課堂，擴大教學的空間，開闊學生的視野，因為地理知識是社會和大自然的有效結合，所以只有將地理回歸自然，走向自然，才能使學生對地理知識產生濃厚的興趣，讓學生觸景生情，對自然地理產生好奇，讓地理教學做到真正的走出課堂，從而提高教學的效率。
一、高中地理教學現狀
伴隨著新課程標準的全面推進，高中地理教學活動也進行了相關調整，并取得了一定的成績，然而在具體的教學活動中仍然存在一些問題，具體表現在如下幾方面：
1.一些地理教師的觀念尚未轉變，即便對于已經轉變教學觀念的教師仍然使用傳統的教學方法。
2.教師和學生之間缺少有效的交流、溝通，這在很大程度上影響了教學質量。
3.在具體的教學過程中，存在較多的不公平現象，教師喜歡成績優秀的學生，忽略學困生。
二、高中地理有效性教學研究的重要性
（一）新課標中對高中地理教學課程目標提出了新的要求
新課標中指出應全面實施素質教育，以學生的全面發展和終身學習為出發點，建設新型教育理論，直觀地反映地理學科的發展，滿足社會發展對人才的需要。指導學生關心全球問題和我國重要的地理問題，發揚科學文化精神，強化學生的創新意識，培養學生的動手實踐能力，深化可持續發展觀念。因此，應進行高中地理有效性教學。
（二）新課標對教學活動和學生的學習提出了新的要求
新課標中指出掌握基礎的地理文化知識，滿足多樣化的地理學習需求，加強對地理問題的探索，在地理教學中合理應用信息技術，重視學生學習和評價環節的結合。地理教學的有效性十分迫切，只有明確相關問題，才能真正實現新課程標準。
三、高中地理有效性教學策略
（一）有效提問
高中地理教師所提問題應具有啟發性和針對性，其中啟發性問題包含內容性問題和過程性問題，內容性問題是依據教學內容設計問題，旨在考察和鞏固教學內容，過程性問題要求學生依據教學內容適當地創造形成屬于自己的表述，重在培養學生的邏輯思維能力。對于針對性問題應以學生或者教學內容為切入點設計教學問題，以此來激發學生的學習興趣，刺激學生的求知欲望。
（二）合理安排教學內容
認真研究新課標課程標準，明確教學目標，其中教學目標包含教師的教學目標和學生的學習目標。地理教師應從學生自身情況出發，預期最終的教學效果。編寫教案時應全面考慮各種影響因素，并在課堂上將學習目標傳達給學生，讓學生參考該學習目標或者依據此目標有計劃地完成教學活動。
（三）構建良好的師生關系
教師在教學活動中發揮著指導者、組織者和參與者的作用，應關心和理解自己的學生，平等對待性格不同的學生，加強和學生之間的交流溝通，拉近教師和學生之間的距離。在高中地理課堂上，應充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，營造民主、和諧、輕松的課堂教學氛圍，讓學生真正喜歡上地理，主動表現。只有在教師和學生建立彼此信任和理解的關系，方可開展高中地理的有效教學。
（四）轉變思維模式
高中地理教師應竭盡所能轉變教學思維，只有這樣，才能讓學生得到多種思維模式的訓練。同時，在具體的地理教學中，教師應嘗試不同的教學方法，便于學生培養學生從不同的角度分析問題的能力。轉變思維模式能夠逐漸深化學習內容，刺激學生的地理學習動機，進而靈活應對學習過程中出現的各種問題。例如，在講解全球氣候變化這節內容時，教師可以采用小組探究的形式完成教學。首先，讓學生在課前與全球氣候變化有關的內容；其次，在課堂上，指派小組代表發言，講述自己搜集到的資料，并指出目前我國氣候狀況，提出可行的解決對策；最后，讓學生圍繞搜集到的資料進行討論，能夠發現影響氣候的多種因素。這種教學形式，深入挖掘了學生的學習潛能，并增強了學生的應用能力。
（五）注重課堂拓展
若想實現高中地理的有效性教學，不僅要掌握課堂和教材中的知識，還應充分發揮教師的指導作用，進行適當地拓展。在高中地理教學中，重視教學拓展，盡量提高地理課堂教學的有效性。高中地理教師在講解相關知識點時，盡量聯系現實生活中熱議的問題，向學生傳達地理小竅門，并搜集學生們較為感興趣的問題，將其融入到課堂教學中，調動學生的地理學習積極性，達到學以致用的目的。例如，在講解地球的圈層結構這節內容時，一方面內容本身具有較強的理論性，另一方面學生在這方面的積累較少，且相關概念模糊。此時，教師應圍繞教學內容設計一份調查問卷，通過學生的實地調查，有助于所學知識和現實生活的結合，便于有效性學習。
本文根據初中地理教學的現狀，從教師教學與學生學習“兩條線”對初中地理教學互動進行探討，指出在初中地理教學中，教師的教學活動與學生的學習活動是兩條并行的線，兩條線必須實時進行互動，實施過程中，在明晰兩條線的基礎上，提出創新地理教學設計等建議，希望能夠對初中地理教學提供一些幫助和啟示。
關鍵詞：
初中地理 雙線互動教學模式 教學設計
初中地理是一門知識性與應用性并重的學科，學習這門課程不難，但教好這門課程對教師的教學活動有極高的要求。傳統的初中地理教學是一種典型的灌輸式教學，教師與學生之間互動性不足，導致一些學生對地理知識一知半解，達不到應有的學習效果。筆者認為在初中地理教學中要緊緊抓住教學與學習兩條線，利用兩條線在之間節點上的關聯性，增強二者之間的互動，從而增強初中地理教學的實效性。
一、初中地理雙線互動教學模式
初中地理從課程實施的角度來講可以將其分為兩條線，也就是教學線和學習線，所謂的雙線互動教學模式，就是在課程實施的過程中實現兩條線在并行發展當中的互動關聯，相互促進、相互影響，從而達到一種理想的狀態。
1.兩條線的內容及節點
教師的教學線是圍繞教學活動教師實施的一系列的行為，包括教導、教學設計書、教學方法等，其中主要包括教授教材知識和傳授地理教學方法。學生的學習線主要包括學習、總結冊和掌握地理學習方法，其中學習包括學習課程知識、知識的學習和運用方法等。在教學當中，這兩條線既是相對獨立的，又是互相聯系的。
2.初中地理雙線互動教學
初中地理雙線互動教學并不是兩條線時刻都進行互動，而是指在兩條線的每一個環節當中都相互對應。教授知識與學習知識都是在課堂上完成的，但是僅僅依靠這個進行活動根本不夠，教師的設計書與學生的總結冊也是互動的。設計書是教學的科學設計方案，是將地理知識傳授給學生的過程設計；學生的總結冊則是對設計書實施的一種反饋，教師通過總結冊能夠詳細地了解學生知識掌握情況，以及學生對教學方法和教學過程的反饋，以便教師不斷改善自己的教學方法，優化教學過程，達到更好的教學效果。
二、初中地理雙線互動教學模式的實施
初中地理雙線互動教學模式的實施應該體現出地理課程特征及教學目的，也就是牢固掌握地理課文知識，并能夠利用所學知識解決生活中地理問題。比如，經緯度、判斷方向、不同地區的地理特征、氣候特點等。在實施的過程中應注意以下幾點。
1.課程準備的互動
教師可以將兩節課之間的時間作為課程準備互動時間，在網上或者課間進行互動。比如，學習完人教版第一章“地球和地球儀”以后，在學習“地圖”這節課的時候，讓學生收集資料，了解什么是地圖，地圖有什么作用。教師可以在晚上8點左右在網上與學生通過QQ群進行在線交流，對他們資料的收集、整理與總結進行指導，許多網站可以收集到類似的資料，如百度百科。筆者在教學中遇到有學生提出“地圖上的顏色、線都看不懂”的情況，筆者簡單的說明顏色代表的是海拔的高低，各種線有等高線、交通線、分界線等，不同的線應該區別開來。在互動的過程中，教師與學生之間應該以平等、朋友的方式進行，在互動中不能批評學生、打擊學生互動的積極性，而是應積極鼓勵學生，可以利用課前的幾分鐘，在講臺上簡單與學生進行活動交流，回答學生在課堂前提出的問題，也可以起到為課堂教學做好鋪墊的作用。
2.在課堂教學中進行互動
課堂教學過程中的互動應該從兩個方面展開，教師在教學中實施教學計劃、教授課本上的內容，學生在教授中學習。教師傳授方法，學生學習相應的學習方法，學習過程中的互動有多種形式，比如，主題互動，圍繞教師所設的主題，教師與學生進行平等的互動探討，或者通過提問、比賽等形式進行活動，還有作業、肢體活動等。具體采用哪些互動形式，需要教師根據教學的需要進行設計。在學習方法互動上，就不是簡單的傳授與學習的過程，因為每個學生學習特點不同，學習方法上也應該有所差異，在教學的過程中教師針對每個學生的特點，提出相應的學習方法建議，然后讓學生自己總結、自我提高。比如，有的學生對地理特征非常感興趣，可以圍繞不同地區的地理特征設計學習方法，以新疆為例，可以先記干旱、少雨的地理特征，然后記憶新疆葡萄干、哈密瓜、羊肉串等特產，之后分析為什么會有這些特產，再記憶新疆的海拔、植被等特征，這樣的記憶又清晰、又牢固。教師可以根據學生的學習狀況就學生的學習方法提出相應的改進意見。
三、總結
總之，在初中地理教學當中，教師應該從教學和學習兩條線設計互動過程，以學生為主體，增強學生課堂學習和參與的積極性，不斷提升對初中地理的教學水平。
作者：朱婕 單位：揚州市梅嶺中學京華城校區
參考文獻：
關鍵詞：新課程 教學 建議 學生
一、地理學科取得的初步成效
新課程方案實施以來，在教育行政部門、教研部門以及徐州市廣大教師的共同努力下，我市地理學科在某些領域已取得了一定的成績。
（一）地理學科教育觀念和課程觀念的轉變已初露端倪
建國初期，我國基本上是移植蘇聯的教育模式，其教學計劃和教學大綱已經進入了我們的潛意識中。然而，新課程理念把課程解讀為學科、活動和環境的“三位一體”統一。在這一理念的影響下，我市地理教師的課程觀念已發生了一定程度的變化。如大部分教師已經將傳統認識逐步上升到課程既有顯性的學科、活動和計劃，又有隱性的教師影響、校園文化等更高的學科理念。
（二）地理教學方式有了初步的轉變
課程改革的核心環節是課程的實施，課程實施的基本途徑是教學。因此，教學方式的變革是衡量課程改革成敗的一個重要因素。新課程改革強調教學應當是師生互動、共同發展的過程，是師生共同建構知識的過程；教學應當從整齊劃一轉到注重學生的個性和創新精神的培養，從知識本位灌輸轉到學生積極主動參與，從單一的、抽象的應然世界轉到學生生活的活生生的、豐富的、多元的實然世界。
本人通過對徐州市區部分中學地理教師訪談及課堂觀摩發現，地理課堂教學相比以往教師的教與學生的學已發生了一系列的變化。主要有以下幾種表現：新課程實施之前的課堂表現為教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師先教，學生后學。新課程實施之后學生的主體地位得到了廣泛的關注，表現為在地理課堂教學中教師的教學方式緊緊圍繞學生的認知水平，讓學生積極參與到課堂中。
二、地理教學現狀
通過對徐州市直屬中學部分地理教師的問卷調查及座談、聽課等方式，我進一步分析了目前徐州市直屬中學地理學科發展存在的諸多問題，如新課程理念不突出、地理校本課程資源開發力度不夠、學生主體性地位未得到有效落實以及師資數量欠缺等，這些方面都與新課程改革的要求具有一定的差距。
（一）新課程理念與有效教學行為存在一定的差距
調查顯示：盡管徐州市直屬中學部分地理教師在地理課程理念上出現了一些轉變，但還不能將其很好地融入到教學當中，導致教學行為失去了原有意義。從實際教學來看，部分地理教師擔心學生聽不懂，總是講得多，而學生的課堂活動則安排較少，其結果往往是學生收效不大；從課堂教學評價來看，新課程理念突出了發展性評價的地位與作用，而有的教師對學生的評價角度可能存在一定的偏差，如對學生一味地進行表揚，并沒有及時指出學生學習中的錯誤之處等。
（二）地理課程資源的開發利用不足
在調查中我發現，大部分學校對地理課程資源的認識不到位，認為地理課程資源僅僅包括地理教材、教學參考書及教學復習資料。然而，各級學校都忽視了對校本課程的開發，導致地理課程資源嚴重浪費。此外，在教學實踐中一些教師仍然習慣于“先將教材內容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學所需的教學資源。更有甚者，有些地理教師不能夠很好地將課堂生成的教學現象轉變為教學資源，最終導致有效教學資源的流失。上述現象都是對地理課程資源開發不夠的集中表現。
（三）課堂上學生發言的交鋒性不足
師生互動、生生互動是新課程背景下地理課堂教學的鮮明屬性之一。在教學中，師生之間、生生之間的認知沖突、心靈碰撞，對于提高課堂效率有著極其重要的作用。但是，由于地理課時的限制一些教師不敢設置引發學生爭論的認知沖突，設置的問題缺乏思辨性，學生發言的交鋒程度不夠，在某種程度上影響了學生思維發展的深度，不能夠很好地體現學生的主體性地位。
三、建議及策略
針對以上現狀，我在實際的教學中總結了一些建議與策略，具體如下。
（一）加強教師理論學習，將其與教學行為有效結合
為了適應新課程改革的要求，我市地理教師應加強教育理論與新課程理念的學習，深入領會課程改革精神，樹立與新課程理念相適應的教育觀、教學觀、學生觀。此外，廣大地理教師還要認真研究地理課程標準，真正領會和把握地理課程標準的理念、要求，將其融入到自己的教學中并轉變為自己的教學行為。
（二）積極開發校內外的課程資源
地理課程資源種類豐富，除地理教材和參考書外，還涉及教師和學生的生活經驗、網絡和報刊雜志等。這些課程資源形式不同、功能各異。其中，校本課程是一種較為重要的地理課程資源。在實際的教學中，教師要積極開發、整合多種課程資源，如向兄弟單位交流探討開發地理校本課程資源的具體做法及經驗，努力通過拓展地理課程資源，達到拓寬學生的學習視野、增強教學趣味的教學目的。
（三）把“話語權”交給學生
把“話語權”交給學生要求教師必須改變以自我為中心、以課堂為中心、以教材為中心的封閉狀態。具體而言，廣大教師應做到以下幾個方面：（1）建立良好的師生關系，實行教學民主，創設寬松和諧的教學氛圍；（2）激發學生的批判意識，教會學生“盡信書則不如無書”的道理；（3）加強學法指導，培養學生自主學習能力；（4）教學要突出教師的主導地位和學生的主體地位。
參考文獻：
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地理是一門要求學生用理性思維去學習思考的學科。它需要學生有很強的記憶能力與理解能力。不是所有的學生都可以學好地理,剛開始接觸地理的孩子有時候會聽不懂老師在講什么。漸漸地就失去了學習地理的興趣,所以激發學生的學習興趣就變得越來越重要了。
地理這門學科的學習難易相間。關鍵是看學生是否融入到學習地理的興趣當中,所以培養學生學習地理的興趣是至關重要的。誠然,每個老師都有每個老師的教學方法。有的治學嚴謹,課堂氛圍嚴肅認真;有的則風趣幽默,課堂氣氛活躍。但是無論是哪一種教學方法最終的目的都是讓學生更好地接受知識。而忽視了學生的學習興趣是教育教學過程中的一大失誤。僅憑這一點就不得不引起我們對初中地理教學現狀的一些思考。
一、當今初中地理教學現狀
1. 教學趨于“公式化”
所謂公式化教學是指教師按照教學計劃,制定教學方案,并按照教學方案進行教學。它可以使老師的講課有條理性。但是它的局限性是使課堂趨于“公式化”。老師在黑板前講課,學生在課堂上機械地記筆記,這是一種填鴨式教學方式,在少數課堂上我們可以發現這種現象,老師只按照他預先設計好的教學方案來講課,缺少老師與學生之間的互動。其實,地理這門課程是一門比較活躍的課程,宇宙那么大,處處都有地理知識。靈活地運用教案是反映一個教師教學水平高低的標準之一。
2. 課堂學習氣氛不濃
由于學生只知道機械地記筆記,使得課堂的學習氣氛比較壓抑,一些地理知識不是靠機械記憶才被記住的,需要學生去理解,比如人文地理,各個地區的特產或者代表作物,這些都是與當地的氣候有相互關系的,掌握了一個地方的氣候特征,就能很快記憶這個地方的代表物產。除此之外,有的地理知識還需要通過計算。例如,老師在講世界區時,要涉及到一些計算,如果學生不理解什么是區時,或者不知道怎么去計算的話,那么單靠機械地記憶是不能學會這一節內容的。
3. “死記硬背”成了學生學習的方法
“死記硬背”是大多數學生所采用的方法,也是被老師所默認的學習方法,這種方法雖然可以記住知識,但這只是短時間的記憶,時間一長就容易被忘掉,由于老師只注重學生記住知識的效果,沒有考慮學生到底有沒有真正地理解知識,這就導致學生習慣于“死記硬背”,這種方法不適用于對地理知識地記憶,因為記憶是建立在良好的理解之上。而學習地理知識一定要在理解知識的基礎上,再去記憶,這樣才能達到事半功倍的效果。
4. 只注重理論,忽略實踐的重要性
老師一般講授的都是地理理論知識,很少注意實踐的重要性,很少有老師組織學生去外面觀察實踐,實踐的本真就是探索知識的過程,所以它的重要性不容我們忽視。
5. 學校對地理科目的不重視
這是大多數學校所犯的“通病”。因為地理這門課程不涉及到中考,所以學校對地理這門課程重視不夠,試想學校都不重視,學生那就更不用說了,大部分學生學習的自主性都不是很強,學校不重視的科目他們自然也不會樂意去學。
雖然初中地理教學存在很多不如意,但是我們不應氣餒,應該積極應對,尋找解決的方法。再困難的問題只要我們認識到了并認真地去解決,就沒有解決不了的問題。
二、采取的措施
1. 理論與實踐相結合
引導學生去積極實踐,將理論運用到實踐中,多組織一些課外活動,比如在地理課上講到喀斯特地形時,有條件的地方就可以帶學生到實地去參觀。這樣學生會在理解知識的基礎上,加深對知識的記憶。
2. 調動學生學習的積極性
地理是一門集科學與人文為一體的學科,它的趣味性很強,如果學生的學習積極性得到了充分地調動,就會把地理這門課程學好。
3. 引導學生自主學習
一、情景創設，體驗引導
在中學地理的情景體驗式教學中，合理的情景創設是課堂教學順利進行的重要前提。生動有趣的教學體驗活動可以有效地吸引學生的眼球和注意力，從而激發學生的興趣，啟發其思維，引導其主動地參與到地理學習中，促使學生發散性思維和地理邏輯思維能力的提高。在具體情景創設過程中，教師可以從生活實際出發，以實際的事件為根據，充分考慮教學計劃和教學目標，以及相關的課程內容，從教材入手，增強情景創設的趣味性。課堂情景創設的素材可以是視頻、圖片和調查報告等，而其來源則可以通過網絡和相關教案分析，讓學生在探究過程中實現知識的自我建構和完善才是情景創設的最終目的。當然，初中地理的情景創設還應注意時代性和生活性，合理利用多媒體資料和游戲活動，立足于當下生活中常見和廣為人知的地理現象進行分析，引導學生設身處地地進行地理知識的調用。
二、實際動手操作，加深學生體驗興趣
在傳統初中地理教學中常常會出現這樣的教學問題，即教師往往更關注對理論知識的傳授，忽視實踐操作教學，因此，在體驗式教學活動中，教師就要加強對學生感情體驗的重視程度，多為學生提供動手操作的機會，以此加深學生的體驗興趣。體驗式教學并不是一個人的活動，它需要的是大家的團結與合作，同時學生也只有在共同努力體驗的過程中才會切實地感受初中地理這門學科的樂趣所在，才能加深對地理教學的學習興趣與熱情。如在進行天氣的教學時，教師可以帶上相關的裝備，組織學生走入大自然，觀察和測量天氣的變化。這樣既有利于激發學生的熱情，又有利于提高學生的動手操作能力。在課堂教學過程中，教師引導和組織學生進行地理實驗的操作，訓練學生的動手能力和操作能力。將知識內化于操作過程中，充分培養學生的學習興趣和地理知識的運用能力。教師還要強調和培養學生注重實驗過程與安全的意識。在實驗中注意安全問題，還要調動感官感受與思考。
三、選擇學生感興趣的學習內容，引導學生形成正確的價值觀與情感態度
教師應結合學生的興趣愛好與理解能力，合理的選用體驗式學習內容，從而點燃學生參與至體驗式教學課堂興趣，滿足學生的強烈的求知欲望。與此同時，教師在安排教學任務時需要充分考慮學生知識水平與個性差異。比如，教師可以挑選具有代表性的地理人物、地理現象與地理事件等作為體驗式學習內容，從而深化學生對人類地理發展過程理解，使其掌握地理發展的基本規律。除此之外，教師應重視選用合適的學習內容，從而提升學生的創新能力、思維能力以及實踐能力等，并引導學生形成正確的價值觀與情感態度。
四、營造良好的體驗式學習環境
良好的、民主的學習氛圍能夠使學生在輕松愉悅的狀態下，激發學習地理知識的興趣，產生探究地理知識的欲望。營造良好的體驗式學習氛圍，能夠使學生自發地學習感興趣的地理知識，講出自己對地理知識的理解，鍛煉自己的動手能力。由此能夠培養學生具有良好的地理學習思維能力。
五、教師引導，開展體驗式教學
想要培養和提高他們的地理知識水平，教師要明確在初中教學中學生的主體性，采用合適的方法進行教學。同時教師在學生的教育工作中起著十分重要的作用。作為學生，肯定會認真聽教師的話，教師的一言一行在學生的學習生活中會產生重大的影響。初中地理學習一般較為枯燥，學生在學習中很容易對所學知識失去興趣。教師積極的引導鼓勵會對學生學習各國地理知識產生積極的影響。教師要引導學生正確認識地理教學和地理學習，主動并且積極學習地理知識。教師們可以在一起開會商量組織活動，讓教師認識到如何培養初中生對地理的興趣，做好示范作用，教導學生認識到地理知識學習的重要性。教師要善于抓住學生的興趣點進行教學，把重要并且吸引學生的信息提供給學生。開展德育工作的核心是學生，但教師的積極引導起著十分重要的作用。同時，教師也要注意學生對地理知識的學習體驗，在體驗中才能更好的了解和學習地理知識，從而讓學生積極參與進來。
六、 強化師生間的交流
