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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學畢業實踐報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：創業教育；會計學專業；實踐教學
中圖分類號：F123.16 文獻標識碼：A 文章編號：1673-291X（2012）17-0252-03
在進行會計學專業創業教育理論教學的同時，必須相輔相成地推進會計學專業創業實踐教育。各類院校可通過在大學中設立創業基金、與公司合作創建創業基地、開展創業計劃大賽、組建創業團隊、開辦創業企業等一系列活動，來實現學生的創業理念、創業知識與創業實踐的有機結合。
一、會計學專業創業教育實踐教學體系的內涵
會計學專業實踐教學體系是指圍繞會計學專業的人才培養目標，運用系統科學的理論和方法，對合理的課程設置和各個實踐教學環節（實驗實訓、教學、課程設計、畢業設計、創業制作、社會實踐等）進行合理配置而建立起來的功能最優化的教學內容體系。
會計學專業創業教育實踐教學體系是在嚴格貫徹創新創業教育理念的基礎上建立的，它以培養學生的創業精神、創新能力和實踐能力為目標，以社會需求為導向，結合會計學專業的特點，在培養學生綜合素質的前提下，將創新思維和創業能力的培養納入到會計學專業的實踐教學系統當中，并構建具有創新性的實踐教學計劃、安排具有指導能力的實踐教師、建立能承載創業教育實踐活動的實踐教學基地等。
二、會計學專業創業教育實踐教學的目標
會計學專業的創業教育在注重培養學生職業能力的同時，還應注重培養學生的創業意識、創業品質、創業知識和創業能力，并以此為基本目標，做到兩手都要抓、兩手都要硬，將創業教育真正融入到會計學專業教育的實踐教學之中。其中，創業意識是創業素質結構中的基礎因素；創業品質是創業主體在創業實踐活動中所應具有的對心理和行為起調節作用的個性特征；創業知識是創業主體在創業實踐活動中所具有的基本工具和手段；創業能力是創業主體順利進行創業實踐活動所應具備的一個關鍵要素。這四個方面既相對獨立，又相互滲透。會計學專業創業教育的培養目標體系如圖1所示。
三、會計學專業創業教育實踐教學模式
（一） 會計學專業創業教育實驗教學模式
實驗教學注重培養學生的創業意識和創業能力。會計專業教學體系中所包含的會計實驗課，要按照會計學專業的培養目標，統一制定教學計劃和教學大綱，對學生進行自主型實驗、綜合型實驗、開放型實驗和應用型實驗等教學。對大學一年級的學生實行自主型實驗、綜合型實驗和真實型實驗教學，培養他們的創業意識和創業品質；對大學二年級的學生實行開放型實驗、競爭型實驗和應用型實驗教學，進一步深化他們的創業意識和創業品質，向他們傳授創業知識；對大學三年級的學生實行應用型實驗、科研型實驗和效益型實驗教學，培養他們的創業能力；在大學四年級的時候，學生通過三年有目的、有針對性的學習，具備了創業的意識和品質，形成了創業能力。
（二） 會計學專業創業教育實習教學模式
實習作為一種實踐方式，對培養學生的創業意識與創業品質具有重要作用。按照會計學專業創業教育的主要培養目標，在會計學專業的實踐教學中可以采用兩種實習創業模式，即校內實習創業模式和校外實習創業模式。
1.校內實習創業模式
校內實習創業模式主要是模擬創業實習。模擬創業實習是依據模擬創業實習的目標，確定模擬方案，在指導教師的指導下，學生利用學校模擬會計學專業創業教育實習系統或模擬的創業公司，設計模擬創業方案，進行模擬創業。學生在其中可經歷全部的創業業務操作過程，即從創業項目的選擇、創業規劃的制訂、創業資金的籌集到創業團隊的組建、創業企業的運作與管理、市場營銷等都是由學生親自安排與操作。在模擬創業的過程中，實習學生要進行模擬創業演示和講解；在模擬創業結束時，實習學生要提交模擬創業實習報告。通過模擬創業實習，提高了學生的綜合素質，培養了學生的創業能力，豐富了學生的相關知識。
為了使學生能順利進行校內模擬實習創業，學校應結合會計學專業的特點建立會計學專業校內實習基地。
（1） 經管實踐中心
以會計學專業學生的專業基礎能力訓練和基本技能的鍛煉為主的經管實踐中心，是緊跟現代科技、生產、服務和管理發展前沿的實習訓練場所，它能實現在課堂上無法完成的技能操作。經管實踐中心的建設是一項系統的綜合性工程，既有硬件建設，又有軟件建設，涉及面較廣。因此，要按照會計學專業人才培養目標的要求，結合本專業的專業特點、辦學思想、生產實際以及科學技術的發展需求，遵循有利于為學生創造良好的實踐教學環境，有利于理論教學與實踐的有機結合，有利于全面提高實踐教學的質量與效果的原則，統籌兼顧，合理規劃經管實踐中心的建設。
（2） 校內創業教育實踐基地
校內創業教育實踐基地是充分利用與會計學專業建設相配套的學校實習基地，使教學、實習與創業結合起來，為學生提供會計學專業創業教育的校內實踐平臺。它可以是教學實踐基地的形式，也可以是大學生創業實踐基地、大學生創業園等形式。其中，大學生創業實踐基地通過各種形式指導學生自主設計、創辦、經營企業或科技公司，從事商務活動、技術發明和服務等，既實現了高校教育、科研和開發的同步進行，又為大學生創業提供了實踐的平臺。創業指導中心是學校促進校企文化結合，扶持大學生創業的機構，負責宣傳大學生創業政策和信息，普及會計學專業創業教育知識，開展創業指導和專題講座，推廣成功創業者的經驗，負責創業社團的管理工作等。
2.校外實習創業模式
校外實習創業模式主要是到創業公司實習，這里的創業公司主要是指與學校進行聯合辦學的高新企業。指導教師依據創業實習的目的，選擇恰當的實習公司，對實習學生進行動員和布置，帶領實習學生進駐公司進行實習。在實習期間，指導教師要做好與公司和學生的溝通工作，做好對學生的組織和輔導工作，并對學生進行控制和考核。學生在公司接受創業教育，參與公司相關的實際運營活動，在實習結束時要撰寫并提交實習報告和心得。公司要對學生的實習情況進行評價。最后形成的實習成果，由指導教師和公司共同享有。
校外創業教育實踐實現了創業理論與創業實踐的真正結合。會計學專業開展校外創業教育實踐，主要是通過與充滿活力的高新企業及社會各界充分合作，建立校企合作機制，將企業引入學校，將學生送進企業，使學生有機會進入創業企業，并參與企業的經營和管理，親身經歷和體驗創業的真實過程。這有助于為學生畢業后自主創業積累經驗和增長才干。學校也應當定期將企業的主管請進來，為學生做有關創業教育的專題講座，與學生進行交流，建立起師生與企業員工之間互幫互教的親密關系。
學校還可以建立創業者聯盟，讓準備創業的學生和已經創業或成功創業的人士一起進行交流、溝通和學習。創業者聯盟這個平臺可以讓準創業者學習、積累經驗，可以檢驗他們的創業知識和能力，可以豐富他們的創業實踐內容，可以放大會計學專業創業教育的功能。
（三）會計學專業創業教育畢業設計教學模式
畢業設計是增強學生創新意識、培養學生分析和解決實際問題及提高獨立工作能力的重要途徑。畢業設計創業模式主要包括自主選題方式、成果形式多樣化、指導模式多樣化、過程控制以及成績評定五個方面。首先，學生根據教師的課題、就業崗位或創業計劃自主選題；設計過程中，采用教師指導、碩博協助指導等多種指導模式對學生進行指導，采用制定階段性計劃、進行中期答辯等措施控制畢業設計的過程；畢業設計的成果有多種形式，可以是創業公司+創業計劃書、管理實踐+研究報告等形式；最后要對學生的成績進行評定，成績評定注重學生畢業設計的過程，將個人成績與團隊成績相結合。
（三） 會計學專業創業教育第二課堂實踐教學模式
第二課堂是組織實踐教學的重要載體，是對第一課堂理論和實踐教學的有機延伸，目的是為了更好地實現理論與實踐的結合，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神。
會計學專業第二課堂實踐活動是會計專業課內教學實踐活動的有益補充和發展，主要注重學生創業創新意識、創業品質和創業能力的培養，最能體現創業教育的特點和性質，最能激發學生的潛能，為實現學生的創業活動面向現實需求創造了條件。基于創業教育的第二課堂實踐活動體系如圖2所示。
四、會計學專業創業教育實踐教學的管理
首先，將教務、團委、學工系列中涉及到學生實踐能力培養的管理人員統一在一起，組成管理體系，進行統一管理，做好對實習相關工作人員的評價工作。例如：學生輔導教師、實習指導教師等工作業績的考核、培訓及工資待遇等要實行統一的標準。
其次，要加大高校實踐教學管理與學生管理、招生就業管理之間的聯系，杜絕各自為政的局面出現；將所組織的課外實踐教學活動納入到實踐教學內容的統一管理當中，實行統一考核。例如：在組織相關創新、創業實踐教學活動時，要遵循系統性、計劃性的原則，做到能夠從宏觀上把握實踐教學的效果。
總之，目前我國正處在經濟轉型階段，轉型期各種深層次的矛盾日益凸現。這就要求我們要全面貫徹落實好黨的十七大報告中提出的“實施擴大就業”的發展戰略，促進以“創業帶動就業”的戰略思想，形成發展經濟與擴大就業的良性互動，科學的解決好大學生創業問題，特別是培養和造就更多的會計學專業的學生進行創業。在會計學專業的創業教育中，構建會計學專業創業教育實踐教學體系，培養具有創新意識、創業品質和創業能力的會計學專業人才，對構建社會主義和諧社會，繁榮創業型經濟，促進我國經濟持續、健康、快速發展具有極大的現實意義，這也是會計學專業教育所面臨的緊迫而重大的一個任務。我們需要認真研究并不斷探索，在會計學專業人才的培養過程中，只有堅持理論與實踐創業教育并舉，才能使會計學專業的學生在大學完成學習專業知識—培養創新理念—實踐鍛煉自我—實現就業創業—立身服務社會的求學過程，才能為社會培養有特色、有實力、高質量、受歡迎的會計人才，才能適應新形勢下市場經濟對會計學專業人才的需求。
參考文獻：
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Study on the practical teaching of the entrepreneurship education in the accounting specialty
ZHANG Lin,TANG Xian-jie,LI Yan
（Accounting college,Harbin commerce university,Harbin 150028,China）
Abstract:In modern society, rapid economic development, science and technology are advancing by leaps. In such circumstances, all kinds of College accounting education how to adapt to China's social and economic environment, needed high-quality training suitable for market economy development of entrepreneurial, highly skilled accounting personnel, become an important problem to be solved. Practice teaching as one of the core elements of accounting education, training students in the professional, Enterprise, and an important role in improving the comprehensive quality of the students, and so on. From the practical teaching of experiment design and extracurricular activities, internships, graduate, start with the main link, discussion on entrepreneurship-oriented practical teaching of accounting major.
Key words:entrepreneurship education; majoring in accounting; practice teaching責任編輯 李 可]
收稿日期：2012-05-03
關鍵詞：滲透理念 會計學專業 學生能力 多層次 培養模式
會計是一項專業項很強的工作，會計學專業主要任務就是培養能在企事業單位、政府部門從事會計實務工作、初步研究工作或管理工作的專業人才。能力是能勝任某項任務的主觀條件。現代社會人才需求層次越來越高，不僅要具備專業知識與實際操作能力，還應具有學習、實踐、創新、管理等多個層次的能力。
一、會計學專業本科學生多層次能力的培養模式
(一)學習能力的培養模式學習能力的培養主要關注自主學習能力方面，應采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學習成績優異學生的學習方法與心得體會，激發學生的學習熱情，促使其感悟學習方法，提高學習效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學考試、公務員考試、各種證書的考試成績優勝的學生，舉辦經驗交流座談會、報告會等，將其學習精神與學習方法、時間管理等經驗，介紹給學生，以便影響、帶動更多的學生學會確立目標、堅持不懈、自主的學習，樹立終身學習的意識。三是開展“學習型組織”學習研討會。學習型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關于21世紀組織發展的新理論。該理論認為，組織的生命力就在于不斷進行戰略變革，持續獲得創新發展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現出生命的價值。學習型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。教師可通過主講學習型組織的各項修煉，特邀先進學習團隊、單位或個人現身說法，對學生產生啟迪與激勵作用。
(二)實踐能力的培養模式會計專業學生實踐能力的培養包含實習與實驗兩個方面。實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學中引入實踐教學。課堂教學的主要任務是講述課程的基本理論知識，但在某些章節可適當引入實務教學。如《初級會計學》憑證與賬簿的學習，可以在課堂理論教學的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學生在教師的指導下進行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設計課程實踐環節。會計課程設計即會計模擬實驗，包括《初級會計學》、《中級財務會計》、《財務成本》、《審計》、《會計信息系統》等課程設計，學生模擬會計實務資料進行會計實驗，對所學相關課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學的理論知識。三是畢業實習環節。可采用分散與集中相結合的實習方式，組織學生到制造企業、會計師事務所、事業單位等完成畢業實習工作。分散式實習，就是學生自主聯系實習單位，按照實綱的要求在導師的指導下進行實習；集中式實習，是對那些不能聯系到實習單位學生，由學校統一聯系實習單位安排實習。畢業實習在課程學習結束的基礎上安排，是學生將所學的會計專業知識及相關知識綜合運用的環節。畢業設計任務的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學生了解社會、服務社會等有意義的活動。可以針對會計專業相關內容及國家社會經濟的需要，由專業教師與團委輔導員老師共同指導學生參加暑期社會實踐。
(三)創新能力的培養模式創新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創立新思想、新事物的精神。創新意識是指人們在社會實踐中，引發開展創新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現形式，是其進行創新活動的出發點和內在動力。在培養學生學習、實踐能力的同時，積極培養學生的創新能力，是會計學專業本科學生培養的較高層次要求。可從以下方面著手：一是課堂教學中創新思維的啟迪。會計專業教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學生，啟迪學生的創新意識，使學生感悟創新的含義。教師通過剖析學生學習與實踐中的創新方法與手段，讓學生明白創新無處不在，鼓勵、啟發學生積極樹立創新意識，在學習、生活、實踐環節中捕捉創新靈感。二是開設第二課堂培養創新能力。通過鼓勵學生參加全國挑戰杯創業大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協會等平臺中設立科技創新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學生的創新靈感。三是豐富的專業資料誘發創新能力。會計系可設置專門的會計資料室，供學生和教師使用；會計教師將其專業期刊雜志等資料與學生共享，有條件的可為班級配備會計專業期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學生可在老師的指導下了解會計學科發展前沿，閱讀大量量學術資料，誘發創新思維。四是參與導師科研課題。會計專業教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學生，鼓勵學生移{極參與；學生畢業設計選題可選擇導師科研課題的一部分，在導師的影響與指導下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創新點撰寫論文，培育學術素養與科研精神，從而培養創新能力。
(四)管理能力的培養模式會計專業學生管理能力的培養主要指組織、協調與溝通能力的培養，可通過指導學生從事以下方面的活動來進行：一是成立“會計協會”等學生專業活動組織。在會計系和學院團的的倡議與關心下，由學生志愿者自主組織成立以t?服務會計，服務學生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學生社團組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯系、聘請指導老師等一系列工作，都由學生自己完成，可以鍛煉學生組織、籌劃、寫作、協調、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業各班級可輪流負責張貼海報、聯系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業學生與會計系教師共同規劃會計科技活動月的內容，教師指導學生撰寫活動通知，學生負責邀請嘉賓老師聯系活動場地、與學校有關管理部門協調組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學習、期中或期日末學習、四六級英語考試、研究生入學考試、CPA考試、計算機等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學生組織安排，這樣有助于凸顯主學生的人翁意識，鍛煉其組織、協調與溝通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培養模式會計學專業本科學生除了應該具備上述主要能力之外，還應該具備寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、職業判斷能力以及在不熟悉的環境下解決各種異常問題的能力等。學校可在課堂內外都開設多種活動，注意培養和鍛煉學生的這些能力，力爭培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型、創新型、應用型會計人才。
二、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的建立
(一)科研對教學的滲透主要體現：一是教師將科研成果滲透到教學中。教師在專業課程教學中，敏感地發現會計、財務管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進行研究，以學術論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業教學，教師將研究成果反饋滲透到專業教學中，可使學生更好的掌握專業知識，感悟教師的科研過程，啟迪學生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學中。會計教師在專業教學的同時，會積極思考改進教學手段、改革教學方法、完善教學內容等，這些所思所想經過提煉總結成為教學研究成果。教師在教學中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學水平，也加強了與學生的溝通互動。三是學生的科研成果滲透到教學中。學生參加各級科技創新賽事，將其將其科技作品引入教學中，使教學內容變得更加充實而貼近學生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發了學生的創新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學生畢業設計。積極鼓勵學生的畢業論文與導師的科研課題相結合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業單位，目的是為了解決會計與財務管理中遇到的實際問題，學生在導師的指導下選擇導師課題的一部分作為畢業論文的研究內容，這樣可以使得導師的科研課題就滲透到畢業設計的教學環節，突出了畢業論文與實踐相結合的特色，培養了學生的科研精神與創新能力。
(二)課堂教學與實習、實驗教學等的滲透課堂理論教學指導實踐教學，實踐教學包括實習與實驗兩個方面。課堂教學與實踐教學、實驗環節與實習環節，相互補充、相互滲透，能更好達到學習目的。一是課堂教學與實習環節相互滲透。課堂教學主要講授基本理論與知識，實習環節是通過認識實習、生產實習、畢業實習等環節，將課堂教學的會計學基本理論與方法、會計核算內容、財務與審計、成本等知識，應用于實際工作中。并且，實習過程中可以發現理論存在的不足，教師可在學生的實習反饋中完善理論教學。二是課堂教學與實驗環節相互滲透。在課堂理論教學的同時引入實驗教學，對理論知識進行實際驗證。實驗能使使學生較好地掌握、理解、感悟、應用所學的理論知識。實驗教學最大的好處是在校內模擬實驗室完成，學生可以擔當多個會計崗位，實踐內容全面。但實驗是模擬現場會計資料來進行的，與現場實習相比仍存在不足。
(三)課程間的相互滲透會計學專業課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課等多個層次，這些課程是為了培養學生厚基礎、寬口徑、高素質、專業性等而設置的。專業基礎課側重于學生專業基本知識培養，專業必修課側重學生專業素養的培養，專業選修課程側重學生知識面的拓寬和創新能力培養。這些課程的相互滲透主要體現在：一是公共基礎課與專業課的相互滲透。公共基礎課的教學有助于學生掌握扎實的英語、數學、計算機、政治理論等公共基礎知識，會計專業課有助于培養學生的專業技能。公共基礎課為專業課的學習打下堅實基礎，專業課學習效果的提高依賴于公共基礎課的學習情況。二是會計學專業課之間的相互滲透。會計學專業課包括專業必修課和專業選修課。會計學專業必修課的課程，如初、中、高級會計學，將會計學基本理論、核算方法與全面會計業務、會計高難及新領域等相互滲透，有助于學生更好地理解、掌握會計方法與業務內容，把握前沿；會計學與審計學、管理學、經濟學等課程之間相互滲透，有助于專業基礎課與會計專業知識的相互滲透，優化知識結構，為學生今后的進一步開造和在企事業單位、會計師事務所等從事實際工作奠定基礎，。三是會計學龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業相關性為設置原則，有助于培養和發展學生個^興趣愛好，在所學專業基礎上另有一技之長，增力曠就業、學習深造的砝碼和機會。專業課的學習選修課的學習有重要影響，一般是將專業課的基本理論、方法等應用于新領域。
(四)學團工作與會計學專業培養相互滲透學團工作服務于專業教學，專業教學促進學團工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業學習滲透到學團工作中。一般認為，學團工作主要是由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業學習相結合。會計專業教學活動的開展可與院團委相配合，將會計專業學習滲透到學生開展的各種活動中，如成立“會計協會”、協助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學生參與率大為提高，學團工作內容更加充實、豐富。二是輔導員與會計專業班主任工作相互滲透。大學實行輔導員管理制，由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業班級配備會計專業教師擔任班主任，協助輔導員工作。專業教師能有自然的機會與學生溝通，了解他們對專業的學習與認同情況，指導學生學習專業課程，增進師生情誼。
(五)文理滲透以山東科技大學的實踐為例，考慮到學校屬于綜合性大學，以理工科見長，采礦、地質、機電等學科專業具有優秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應有俱全，在教學、科研、學生能力培養等方面積累了豐富經驗。為此，會計學科通過各種形式，學習這些學科的先進經驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學歷史悠久，教學規范，科研實力強。會汁專業屬于人文社科大范疇，屬于后期學科，在教學、科研、學生能力培養等方面，受到學科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學、科研、學生能力培養等方面的做法，將適當的方面移植到會計學的教學、科研、學生能力培養等方面，將理工科在教學、科研等方面的數量理念、實證方法引入會計學方面，使會計學在這些方面能做到定性分析與定量分析相結合。理工科的教師也可以從會計教師的教學、科研等方面吸收到認真、細致、定性分析全面等優秀做法，實現文理滲透。二是特邀理工科學生參加創新活動。為了培養會i‘f專業學生的科技創新能力，學校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協會”、“挑戰杯”全國創業大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創新講座、科技征文比賽、學生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學生參加。在這些活動中，文理科學生發散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創新能力與創新思維達到新的高度。
三、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的應用效果分析
(一)學習能力不斷提高主要表現在：一是大學英語四六級通過率位于全校前列。學生在大學一、二年級英語學習的基礎上參加考試，主要依靠課余時間的自我學習備考，通過率名列學校前茅，表現出較強的學習能力。二是碩士研究生入學通過錄取率逐年提高。考研報考人數逐年增加，考研通過率也大為提高，表現了學生很強的自我管理時間與學習的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學生在專業課學習的基礎上，自學相關的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較
強的學習能力。如2004級學生中有3人一次性通過會計學、財務成本管理、經濟法三門課程，另有20多位同學分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學生的學習熱情，樹立了良好的學習榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學生英語競賽有7名同學分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學專業組織了由會計教授帶隊、銘同學組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區選拔賽中獲得團體二等獎，4名同學分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網上答題有60名同學以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業資格考試、公務員考試、計算機能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現了學生較強的學習能力。
(二)實際能力不斷提高主要表現在：一是進入會計師事務所實習。很多學生利用寒暑假時間，聯系會計師事務所參加實習，將所學的理論知識應用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應社會的能力。二是畢業實習單位對學生的滿意度高。目前學校采用分散與集中相結合的畢業實習模式，大多數同學都能通過各種渠道聯系到較滿意的實習單位。由于認識實習、實驗模擬實習經驗的積累，學生能很快在實習單位擔當某一工作，表現了較強的實踐能力，很多實習單位有意留下學生在本單位工作。
(三)創新能力不斷提高主要表現：一是參加科技創新活動獲得佳績。會計專業學生參加“挑戰杯”大學生創業大賽年年取得好成績。會計系教師常年負責“挑戰杯”大賽“財務報表的編制與分析”講座工作，學生每年均取得住績，如2004級有三名同學獲得省級特等獎。二是踴躍參加教師的科研課題。學生積極參加導師的科研課題，畢業生將導師課題的一部分，作為畢業設計。2008年有近10位同學的畢業設計論文結合畢業指導老師的課題。本科生接觸到了實際問題，提高了解決問題的能力。三是自發組織各種創新活動。通過創辦“會計協會”、利用“會計科技活動月”、“財會論壇”等平臺，學生組織了各種以創新為主題的活動。
目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業人員及科研人員總結科研成果，送交國際、國內學術刊物、學術出版社或學術會議發表或宣讀交流的論文。
畢業論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創造性成果，對會計學科的發展有一定的推動作用。此外，畢業論文還包括在我國接受高等專科教育財經類學生的畢業論文。版權所有
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發展的實際，圍繞貫徹執行新《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《企業會計制度》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》等法律、法規，通過撰寫會計論文，對企業會計制度轉軌和企業改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養會計專業人才的有效途徑，是考核會計專業人員和會計專業本科畢業生及研究生等業務能力和學術水平的重要依據。
（二）會計論文的特點
1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現出來的系統、嚴謹的理論體系。會計論文的學術性不僅表現在應用價值上，而且表現在理論價值上。主要表現為：
會計論文的寫作目的是建設與發展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現象、新的發現，對會計學科的發展具有實踐上的價值；
在理論上，對新的發明和創造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴密邏輯推導，求得規律性認識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。
關鍵詞 會計學專業；實踐教學；校企共建
《中華人民共和國高等教育法》中明確規定。“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，培養適應社會需要的應用型人才是高校會計學專業教育工作者義不容辭的責任。這種定位已經滲透到教育者的思想意識之中，改變著以往人們認識中的高校只有培養學生學習理論的責任，而沒有培養學生實踐應用能力的義務的傳統觀念。在會計學專業建設發展中，應本著立足地方經濟、服務基層一線、培養應用型人才的辦學思想，確立培養“品德好、專業精、上手快、技能強、用得上、留得住”的應用型品牌學生的專業培養目標，探討實踐教學校企共建模式。
一、會計學專業實踐教學現狀
會計學專業是具有多年辦學歷史的傳統專業，從辦學層次上看。目前有大學本科、專科層次，職業教育高、中級層次，研究生碩士、博士層次等多種辦學層次；從專業覆蓋面和招生人數上看，有資料顯示，在全國綜合類大學中。幾乎十分之一的高等院校都辦有會計學專業。僅黑龍江省屬25所本科院校中，就有13所院校開辦會計學本科專業。且招生總人數仍呈上升趨勢，因此，如何把會計學本科專業辦出特色。提高教學質量，尤其是提高實踐教學質量是擺在我們面前的重要任務。那么，會計學本科專業的實踐教學現狀如何呢?
多數高校會計實踐教學已經形成固有的定勢，建立了包括基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、電算化會計、財務管理學、管理會計等核心理論課程的架構。設置了課程實驗、專業綜合模擬實驗、電算化會計實驗、專業實習等實踐教學環節，但在實踐教學中存在很多問題，主要是：
(一)實踐教學環節薄弱
在立足于應用型的本科教育教學過程中，高等院校會計學本科專業加大了改革力度，加強了實踐教學環節的培養力度。但由于長期以來重理論、輕實踐的錯誤認識根植于施教者的思想之中，理論教學主宰著教育教學的陣地。實踐教學的空間有限。在被調研走訪的應屆本科畢業生中，有90％的人認為，在校會計專業課學了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當大的距離。在高校中，要么實踐學時滿足不了要求，要么缺少專門的實踐教師指導，實踐教學效果不容樂觀。
(二)實驗教程內容單一
會計實踐教學環節沒有系統的教材或教程，實踐指導教師往往根據多年的教學經驗，或自編或收集一些資料供教學和學生使用。有些未及時修改和補充的內容只好刪減掉，有些新的實踐資料及時補充一部分，但不完整，實踐內容單一陳舊。
(三)實踐教師缺少指導經驗
高校會計學專業教師大部分是理論型的，據不完全統計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10％，經常到企業參加會計實踐的教師不足20％。近年來，隨著教育部本科教學水平評估工作的進一步推進，高校師資隊伍的結構發生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進人，使教師出現了年輕化態勢。高學歷、高職稱教師增多，但他們缺少專業實踐和教學實踐經驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統的參與和研究。多數會計學專業的實踐指導教師由理論授課教師兼任。教師實踐指導意識不強，缺乏指導經驗的積累。
(四)實驗、實習資源開發利用不到位
在走訪高校的過程中，筆者了解到，近年來很多高校在實驗室建設、校外實習基地建設上花了很大力氣。增加了投入，使實驗實習環境有了全面改善，基本可以滿足學生的需要。但是，由于缺少人力、財力的進一步投入，缺乏必要的監控機制，使大量的實驗、實習資源處于初級開發利用階段，有的院校干脆把好端端的實驗室和應用軟件閑置起來。使優質資源形同虛設。
會計實踐教學中存在問題有多方面的原因，比如，政策因素、社會因素、學校財力因素等。除此之外，高校對實踐教學重視程度不夠仍然是主要原因。
為了使實踐教學建立在良性發展的軌道上。真正達到畢業生“零距離”上崗，縮短校企之間供需的差距，哈爾濱學院以會計學本科專業為試點，進行了實踐教學校企共建設計。
二、哈爾濱學院會計學本科專業實踐教學校企共建模式設計
(一)校企共建實踐教學解析
從哲學意義上講，實踐是人們改造客觀世界的一切活動，具有把主觀與客觀有機結合的特性。方法論認為，認識從實踐中來，又回到實踐中去，要堅持理論與實踐相結合的思想。會計學本科專業實踐教學的目的是為了更好地理解會計學理論，驗證、運用并創新理論，使學生具備崗位應用能力，并在實踐中培養創新能力，為此，實踐教學應放在與理論教學同樣重要的地位上統籌設計。
實踐教學校企共建模式即以學校為主體，在學校與企業之間共同搭建一個實踐平臺，建立學校與企業兩個陣地，共用學校與企業兩部分資源；共同設計滿足企業需要的人才培養方案，包括專業定位、培養規格、課程結構、實踐比例、實踐環節等，共同完成高校實踐教學任務。一句話，高校的實踐教學應該由學校與企業共同完成。
(二)成立實踐教學組織機構
成立本專業實踐教學組織機構，由學校與企業雙方人員組成，簽訂協議，本著互惠互利原則，落實責任制，建立一整套實踐教學共建辦法和嚴格的教學管理與質量監控體系，有方案、有制度、有考核，規范實踐教學環節管理。求得行政管理部門政策導向的支持。取得學校資金支持。加大力度完善實踐教學環節校企共建模式。
(三)校企共建實踐教學環節設計
本科會計學專業實踐教學環節的設計應以校企共建思想為指導。落實到每一個具體環節中，體現在人才培養方案上。即主要環節。具體為：
道德操守教育――觀摩實驗――課程實驗――手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗――專業編程實驗――ERP實訓――畢業實習――畢業論文。在這一過程中，社會實踐、學年論文貫穿于教育教學全過程，共同組成實踐教學體系。
1.道德操守教育：制作專業教育專題片，通過組織觀看財務會計從業人員遵守操行和違紀案例，從正反兩方面進行誠信和操守教育，并結合《會計法》和企業會計從業人員崗位責任制進行講解，使學生明確堅持準則是本行業從業人員應具備的基本素質，并要求教師在課堂教學中滲透這一思想。
2.觀摩實驗：此實驗是專業教育的重要組成部分，通過觀看專題片和實際觀摩實習等方式完成。專題片的制作要縱觀企業財務資金活動全貌，注重會計核算細節，反映規范、現代、直觀的財務運行活動；觀摩實習即帶領學生到實習基地參觀，使學生在熟知財會業務知識之前，能夠全面、系統地了解企業概貌、財務操作規程、崗位工作流程和會計應用特點等。便于安排學習進程。
3.課程實驗：此實驗是專業基礎理論的操作和應用。通過實驗，進一步理解理論。為下一步的學習奠定基礎，驗證學生對理論掌握的程度。該實驗要取得現代企業真實(應作技術處理)、完整、現實的資料，在學校實訓室內即可完成。
4.手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗：此實驗分為會計手工綜合模擬和電算化會計綜合模擬兩個步驟。一般來講，手工與電算模擬實驗應使用同一套資料，便于理解會計學理論，掌握實際工作的技能要求。該實驗應以不同類型企業完整的會計活動為基礎。對實習基地所提供的完整的會計資料進行再加工，在校內為學生創設企業模擬環境，使學生掌握不同會計崗位手工記賬和電算化記賬工作，檢驗與崗位需求的差距。
5.專業編程實驗：此實驗是模擬應用與創新實驗，即利用Excel、Access的工具進行財務管理和財務分析，要求學生根據所學計算機和財務方面的知識，自行開發適合中小企業使用的財務管理系統，為將來走上實際工作崗位奠定實踐基礎。
6.ERP實訓：此實驗是模擬應用與創新性訓練，在完成以上實踐教學環節后，站在企業全局高度，進行生產、經營、預測、決策和評價。通過手工環境下的ERP沙盤模擬實驗課程和計算機環境下的ERP軟件模擬實驗，靈活運用專業理論，鍛煉學生的實踐能力和創新能力。該實驗(訓)需要企業指導教師與校內教師共同指導，在校內實訓室內模擬完成。
7.畢業實習：畢業實習是實際應用與創新實驗，該環節要求學生深入基地進行實戰。實戰前，實習基地指導教師需對學生進行嚴格考核，包括思想品德、專業知識與崗位技能考核等，合格后方可進駐企業。學生進駐企業前要與院方簽訂協議，承擔違約責任。學生進駐企業后，將參與企業財務運營活動，辦理對外業務，接受真正的考驗。畢業實習后。舉行實習經驗交流會，同學之間交流心得體會，互相學習，共同提高。
8.畢業論文：在理論學習和各環節實踐的基礎上。學生通過實踐教師指導，選擇具有實用價值的課題，充分運用專業理論解決實際問題。論文要體現學術性、創造性、科學性和規范性特點，經過校內教師認真指導后，請企業教師參加答辯評審，把好質量關。
(四)實踐指導教師隊伍建設
指導教師由校內教師和企業教師兩部分組成，實行規范的教師管理機制，制定校內教師深入企業實踐制度，在資金保障的情況下使教師完成技能指導水平提高和對企業會計理論指導雙重任務。教師每年要拿出實踐成果，遞交實踐報告。學校組織座談交流、評議和考核。考核結果要作為對教師全面考核的指標之一，成為評職晉級的一個依據。
聘請企業專家作為長期兼職實習指導教師，把聘任教師納入學校統一管理體制中，規定固定的工資補助標準，簽訂互惠互利的合作協議，制訂合作計劃，落實管理制度和考核辦法，企業將考核結果作為人員考核的一項指標。真正建立起長期校企合作關系。
(五)實踐指導教程的完善
學校與企業實踐指導教師每年必須集中修改實驗資料，對企業實際資料進行全面的加工整理，編寫實驗教程。保證向學生提供完整、適度、全新的實驗資料，提供企業財務活動設計方案。
一、會計學專業學生能力要素
應用型本科教育是在我國高等教育大眾化推動下產生的一種新型教育，主要從事應用型人才的培養。就會計專業而言，應以培養掌握高級會計技術的應用型人才為主要目標。使本科會計專業的學生經過四年的系統學習能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法，形成較強的實際動手能力、實務操作能力、職業判斷能力、溝通交際能力等，使畢業的學生一進人工作崗位即能很快適應并能進行會計的賬務處理等一系列工作。這就要求在會計教學時要非常注重實踐教學，對學生的培養要關注其職業能力的形成。為探討會計學專業學生職業能力的培養，筆者以寧渡工程學院會計學專業的學生為對象展開了一系列調查分析。
(一)調查設計對該校會計學專業已畢業的學生進行追蹤調查，調查內容側重于工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度。在校進行的實習實驗是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業人才培養的建議等，該調查主要采取問卷和訪談方法進行。
(二)會計學專業學生能力要素對以上調查結果進行整理匯總后，又聘請了寧波市不同行業的9位企業財務管理人員進行了研討，確定了應用型本科院校會計學專業學生走向工作崗位后應具備的職業能力要素，主要包括6大能力，即：準則運用和解決問題能力；邏輯思維和分析判斷能力；人際交往和溝通協調能力；組織管理和團隊合作能力；科研和創新能力；遵循職業道德和養成職業價值觀能力。以上6大能力領域又可細分為143項專項技能。其中的能力領域是相關專項技能的任意組合；專項技能是每個學生利用其所學知識和技能去有效地從事某一具體工作的能力。專業技能是通過學習而形成的，每個學生可以通過仿效、學習、練習反饋等過程掌握各項專項技能，由不會到會到熟練，從而達到自動化式的定型。當然，技能的學習要以程序性知識的掌握為前提。大學四年期間，通過理論課程體系和實踐課程體系的設計、修正、優化、整合，通過教學內容和教學方法的改革，使培養的學生能夠掌握或基本掌握職業能力框架中的大部分專項技能。從而形成相應的會計職業能力，達到對接社會市場、培養有用人才的要求。
二、實踐教學體系構成與內容
就會計學專業學生來說。實踐教學體系和教學內容對其職業能力的形成是―個至關重要的環節。因此在實踐教學體系的設計和實踐教學內容的組織實施時，應以有利于學生職業能力的形成為前提。實踐教學體系和內容的改革設計，具體可通過校內模擬實習和校外社會實踐兩種方式進行。
(一)校內模擬實習校內模擬實習可分為手工模擬和計算機模擬兩個環節。其中會計手工模擬實驗分為平時的課后模擬和綜合的實驗室模擬。課后模擬是針對課程教學中的某些重點難點單獨進行的模塊實驗。它以會計理論課教材的相關章節內容為依據，按理論教學進度分階段組織實驗，以解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。通過實驗可使學生充分理解會計的概念和原理，幫助學生掌握和理解專業學習中的某些關鍵點和難點。課后模擬側重于知識點的鞏固，它將實驗教學融入到基礎會計學、中級財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理和管理會計等專業課之中，將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養學生對知識的理解能力。綜合的實驗室模擬就是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務(來源于企業)進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿、計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。綜合的實驗室模擬的重點是識別、審核和整理原始憑證，根據經濟業務正確地編制記賬憑證，開設并登記明細賬和日記賬，編制科且匯總表，進行成本核算，設置并登記總分類賬，期末結賬，編制會計報表。綜合的實驗室模擬能增強學生對會計核算的感性認識，有利于激發學生的學習興趣。由于模擬實驗所使用的經濟業務資料直接來源于現實生活，而且是經過認真挑選的具有代表性的典型經濟業務，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統全面性，因此，模擬實驗可以說是一種在仿真的環境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以起到和社會實踐相同的教學效果，甚至還能克服社會實踐的某些不足。對學生掌握具體會計準則的運用和解決問題能力的形成起著至關重要的作用。
計算機模擬實驗是組織學生利用會計模擬實習軟件系統，在計算機上根據模擬實驗資料進行會計處理。其主要內容有輸入記賬憑證、開設并登記明細賬和日記賬、編制記賬憑證匯總表、開設并登記總分類賬戶、編制會計報表。在目前會計信息化普及的背景下，學生應當學會在計算機上從記賬憑證輸入到自動登記賬簿和生成會計報表的整個會計處理，這對于培養學生的賬務處理能力和解決實際問題的能力極為重要。
(二)棱外社會實踐校外社會實踐包括參觀觀摩和在崗實習等多種形式，可通過以下環節實施：感知實踐、工商實訓、訶研實訓、畢業實習等。感知實踐和調研實訓是組織學生到企業、事業、社會中介機構(如會計師事務所、資產評估事務所)等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發學生的學習熱情，豐富學生的感性認識，加深其對系統知識的理解和鞏固，并鼓勵學生善于從中發現問題，進而研究解決問題。工商實訓、畢業實習等是指讓學生到實習現場，實際參與實習單位的業務操作。這不僅可以使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識解決實際業務問題，提高邏輯思維和職業判斷能力。還有助于培養學生的人際交往和溝通協調能力，增強團隊合作精神，并強化學生的職業道德意識，有利于職業價值觀的養成。
以上實踐環節內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生職業能力的形成。各環節的具體安排如下：第2學期安排2周的感知實踐、第3學期安排2周的工商實訓，以提高學生認知社會的實踐能力；第4學期安排2周的文獻檢索、第5學期安排2周的調研實訓，以培養學生的科研和創新能力，提高學生的科研精神、創新意識和團隊精神；第6、7學期安
排4周撰寫學年論文，以培養和提高學生的獨立思考、綜合分析的能力，書面和文字的表達能力，并為提高畢業論文質量奠定基礎：第8學期一般安排4周專業實習、8周畢業實習并提交畢業實習報告，通過畢業實習進一步培養和提高學生實踐能力、應用能力和適應能力，為畢業后步入社會做好準備；同時，第8學期還安排撰寫畢業論文并進行畢業論文答辯。
此外，還設計了一些其他實踐環節作為對以上實踐內容的補充。如：文獻檢索方法應用；經濟大講堂；ERP模擬訓練；職業經理人大賽；財會信息化競賽；暑期社會實踐等多種形式，從不同的方面提高學生的綜合素質和能力。
三、實踐教學體系組織與實施
為了實驗有效進行，有必要對實踐教學各環節進行有效的組織，并制定一系列可行的措施加以保障。
(一)制度保障對每個實驗環節都編寫相應的實踐教學大綱，指定專門的指導教師，并制訂《會計模擬實驗室管理制度》、《會計信息化實驗室管理制度》、《校外實踐指導教師職責》學生每完成一個實踐環節，都要填寫詳細的實驗手冊，強化實踐過程中的計劃、管理與控制，以增強社會實踐的有效性，為此編寫了實習指導手冊。在內容安排上，涵蓋了財務會計、審計及理財等方面最基本的會計相關工作。學生寫出的實踐總結報告，教師給予細心指導和批改，最后由學生分小組進行討論，談收獲、談改進，再由教師進行相應的總結。
(二)條件保障加強校內實驗室軟硬件條件的建設。學校建成了專門的經濟管理實驗中心作為會計專業實驗室，可以進行本專業的會計電子模擬實驗、會計信息化實驗、會計手工模擬、ERP模擬訓練等。其中的《會計實驗》和《會計信息系統》是校內實驗的兩門主要實驗課程，都具有綜合性實驗的特點，分別在第4、第5學期開設，采用的實驗教材和實驗應用軟件不斷修訂、不斷更新，內容緊密結合實際，符合應用型人才的培養要求。
為了實施以上實踐環節，學院和教研室積極拓寬與企事業單位、社會中介機構等的聯系。建立比較穩定的關系，簽定合作協議。目前已與寧波地區近20家企業事業單位建立了良好的合作關系，以幫助其進行科研攻關，向企業提供優秀的專業人才，企業則每年為學生提供實習機會，指導學生進行實踐實習，形成一種互利互惠的合作關系，從而使企業成為學校固定的校外實訓基地，為學生提供廣闊的實習場所。
(三)實施組織在每個環節的組織形式上，都是以學習小組的形式展開。實行合作性學習方式。分組操作時，遵循混合編組的原則。既關注每個小組學生的成績差異、個體差異、性別差異和家庭背景--差異，又盡可能使小組成員各具特色、取長補短、優勢互補。注意組員必須分別承擔互補的、有內在關聯的角色，并分別制定各自的主要職責。每個實踐環節的具體實施過程中，起主導性作用的是學生，他們相互交流、相互探討，共同組織、實施、完成整個實踐過程。指導教師只是起到引導和幫助的作用，提供建議、適當的介入與干預、游走與觀察、總結評估與反饋等，是指導教師在實踐管理中的職責。
合作性學習的目的不只是傳授知識，完成實踐教學規定的內容，更重要的是培養學生的合作意識和綜合能力，使學生的綜合素質在合作中得到全面的發展。立足于培養學生學會學習、學會合作、學會思考、學會創新、學會實踐；培養學生健康向上、敢于探索、積極開拓創新的精神，堅忍不拔、百折不撓的奮斗精神，寬容大度、團結合作、勇于批評與自我批評的精神；增強自信與團隊觀念，促進學生自我管理、相互合作與溝通。會計職業能力的培養，在合作性學習形式的實踐環節組織與實施過程中，得以充分的實現。
(四)考評機制加強并優化了對實踐教學環節的考核工作。考核內容主要分兩部分：一是實踐過程中的表現，主要考核動手能力；主動性；熟練程度；團隊意識；溝通能力等。二是實踐報告，主要考核文字表達能力；材料組織能力；分析問題的能力；綜合概括能力等。對第一部分主要是由實踐小組的組長和班委會成員對每位同學考核；對于第二部分主要是由指導教師對學生考核。考核一般采用優秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。每一實踐教學環節完成后，都將測試學生對相關技能的掌握情況。測試方式多樣化，一般采用筆試和口試相結合、個人和小組相結合。考核時間分為平時和實習結束后，并多注重平時的測試，測試不一定是卷面形式的，根據實際情況，可以是某一環節的具體操作過程、案例分析、也可以是自由討論的筆錄。考核類型與題目不一定要有+標準答案，以便讓學生有更多的發揮余地，注重測試學生的實際動手能力及融會貫通的能力。
關鍵詞：會計專業 教學計劃 實踐能力
一、高校會計專業教學的現狀
高校培養學生根本在于向社會輸送人才，因此高校應當建立起以就業為導向的培養方案，并依此設置該專業的教學計劃。目前引起眾多學者普遍關注的是實踐能力培養問題。會計學專業是一門應用性較強的專業，無論是本科、專業還是職業教育，都應當強化實踐教學，突出會計學專業應用性的特點。我國教育部將會計學本科專業培養目標定位為“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才”，因而目前國內會計學本科專業教育相對于會計學專科和職業教育的培養方案而言，更重理論而輕實踐。日益嚴峻的就業形勢，導致眾多會計學專業本科學生也同專科或職業學院的畢業生一樣，選擇到企業從事會計工作。雖然許多高校在教學計劃中增加了實踐課程和實驗課時，但由于課程數和課時數較少，無法適應會計學本科培養目標，造成會計學本科畢業生理論知識掌握不夠牢固，實踐能力也不高。會計學本科畢業生在就業時也常面臨用人單位要求有工作經驗的困擾；用人單位則反映，許多會計學專業的本科生動手能力差，不會填寫支票、匯票，不會點鈔，甚至編制憑證、登記賬簿時也常常出現眼高手低的錯誤。為了解決這些問題，高校在對會計專業本科生的培養中，既要注重理論又要注重實踐，形成以理論為主、兼顧實踐的培養模式。
二、建議
（一）增加實踐課程和實驗課時
目前許多高校都將專業培養目標定位為應用型人才，而實踐課程是培養應用型人才動手能力的一個不可或缺的部分。在課程教學計劃中增加實驗課以及實驗課時是實現專業培養目標的一個有效途徑。在許多高校中，雖然有部分實踐課程如會計手工模擬實驗，但數量極少，部分課程內增加了實驗課時，但門數不多，課時也較少，相對于應用型人才培養目標來說只不過是杯水車薪。要培養學生實踐能力，就應當廣泛開設實驗課程。在會計學本科專業課程教學計劃中，可以分別用2周的時間，開設基礎會計模擬實驗、財務會計模擬實驗、會計電算化模擬實驗、成本會計模擬實驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗以及畢業實習實訓等實驗課程，提高學生實踐能力。另外還應當在現有理論課程當中增加實驗課時，適合增加實驗課時的課程主要包括：基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、審計、會計電算化等多門課程，每門課實驗課時不應低于16個課時。
（二）調整實驗模式
目前開設實驗課程的高校大多采用兩種模式。第一種是利用會計實驗室課程配套的軟件。首先由教師提供實驗資料，然后學生各自根據資料通過實驗室電腦進行實驗。第二種不借助實驗軟件，而是通過紙質材料在實驗室完成實驗。由教師提供試驗資料，學生通過填制紙質記賬憑證、會計賬簿等完成實驗。這兩種模式除采用方式不同外，都是由學生各自獨立完成實驗，只注重了學生個體的實驗能力，忽視了團隊協作。同國外本科生相比，國內學生最大的劣勢就是不善長“group work”。在實驗課中，不妨將學生分成若干小組，每個小組成員共同完成一項實驗。如在購銷業務實驗中，讓學生分別作為購進方和銷售方，讓銷售方向購進方開具銷售發票，并根據記賬聯記賬，一個作為會計登記收入明細賬，一個作為出納登記銀行存款日記賬；購進方根據發票聯確認購進，抵扣聯則作為抵扣增值稅的憑證，購進方一名學生作為會計負責登記存貨明細賬，一名作為出納登記銀行存款日記賬。通過這種團隊協作共同完成實驗，可以讓學生明確各自的職責范圍及工作內容，同時還可以培養學生的團隊意識，增強學生的凝聚力和向心力。
（三）廣泛采用案例教學
傳統的會計專業課程學習中，教師采用講授的方式，將知識灌輸給學生。教師是教學過程的主宰者，決定著講授的內容和方法，學生只是扮演了聽眾的角色，被動的接受教師講授的知識，并通過死記硬背來掌握。這種授課模式與會計學專業人才培養目標也是不相適應的。在教學計劃中可以考慮增加案例課。案例教學通過對會計案例的分析，解決實際問題，將會計理論知識融合到會計實際工作中，有利于培養學生理解和分析能力。教師可以會計實務中的典型案例為素材，組織學生對案例進行討論。討論前由教師將案例資料提前發給學生進行準備，上課時將學生分成若干小組，對案例中的資料進行分組討論。在討論過程中，由學生做主導，教師必要時進行引導。案例討論結束后，由教師進行適當的點評，對學生認識不足之處進行修正，對其認識不全面之處進行補充。案例課結束后教師應當及時對案例教學過程中的優點和不足進行總結，不斷提高案例教學水平。案例教學可以激發學生學習的興趣，充分調動學生的積極性，培養學生對實務的觀察、分析能力，運用所學理論知識對案例資料進行分析，提出解決問題的方法，開拓學生的思維空間，提高綜合能力。
（四）加強校企聯合
學校可以同企業加強聯合，建立實驗實訓基地，將模擬實驗搬到企業中來，讓學生在實踐中認真領會會計理論知識，這是提高學生實踐能力的最直接、最有效的方式。校企聯合可以采取多種方式，比如可以開設會計實務課程，聘請企業的相關財務人員講授。授課內容緊緊圍繞會計實務工作，分成若干個專題展開。由實踐經驗豐富的人員講授會計實務相關知識，可以避免紙上談兵的缺點，引導學生對會計知識有更深刻的了解和領會。校企聯合的另一種方式就是讓學生在畢業前夕直接進入企業進行實務操作。這種方法一個方面可以為學生提供實踐的平臺，讓學生直接接觸實務，在企業通過直接從事出納等工作，將會計理論知識直接運用到實踐，在實踐中不斷發展和提高，另一方面在實習過程中表現突出的學生還可以同實習企業簽訂就業合同，為學生提供就業的機會，同時也為企業選擇人才提供了方便。
（五）鼓勵教師在企業兼職
在國外，如澳大利亞講授會計專業實務課程的教師許多都任職于企業財務部門，或者在會計師事務所從事審計等工作。這些教師直接接觸會計實務，具有豐富的實踐經驗，可以在教學中運用實務案例，對理論知識進行深入淺出的講解。就目前來看，國內高校招聘的教師大多為應屆碩士或博士研究生，這就導致許多會計學教師都是直接從學校畢業后進入高校工作，沒有接觸過會計實際工作，實務經驗相對缺乏，對相關會計知識的理解也都是教材層次的書面理解，缺乏實務層面的認識。教師實務經驗的缺乏，必然影響授課的效果和質量，限制了學生對會計實務的理解。因此國內會計本科專業教學過程中也可以借鑒國外做法，鼓勵會計學專業教師在企業財務部門或會計師事務所兼職，提高自身實踐能力，加深對會計實務的理解和運用。在教師授課過程中，通過對接觸到的實務案例的講述，一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面也可以使學生對理論知識能夠真正的理解和領會。
（六）改革課程考核模式
目前許多高校在對會計學專業課程進行考核時，大多采用閉卷考試方式。以期末考試或結合期中考試為最終成績，考核形式過于單一，以一兩次考試定“生死”的考核方法也存在不合理之處。同時閉卷考試的試題題型大多以選擇題等客觀題為主，有些課程考試試題還包括填空題、名詞解釋題等題型，即使涉及到計算或簡答等題型，也大多是記憶性問題，分析題以及綜合題所占比重較低。這就使得學生靠期末或期中突擊也可以取得較好的成績。而且這種考核模式也必然導致學生在學習時以記憶為主要的學習方式，通過死記硬背掌握所學會計知識，忽視了對知識的理解和運用，這明顯違背了應用型人才的培養目標。因此在會計學專業課程的考試中，應當改革考核模式，變單一的閉卷考試為多元化的考核模式，可以考慮將學生平時課堂討論、案例分析或實驗報告等成績作為最終成績的組成部分，也可以采取開卷考試等方式，提高學生對學習過程（而不是結果）的重視。另外在閉卷考試中還應當改革考試題型的設置，減少選擇題等記憶性試題的比例，盡量杜絕出現填空題、名詞解釋題等題型，增加業務綜合題和案例分析題的比重，培養學生對會計知識的理解分析以及綜合運用能力。
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會計碩士≠會計學碩士
會計碩士簡稱MPAcc，2009年以中國人民大學為代表的25所院校開始培養全日制雙學位會計碩士。但是因為會計碩士是專業學位，很多人認為是會計學碩士的山寨版，即使對報考會計碩士有想法的考生也心存疑惑。其實，從培養目的上，可窺知兩者是完全不同的專業。會計碩士培養目的是系統掌握現代會計理論與實務以及相關領域的知識和技能，具備會計工作領導能力的高素質會計人才。而會計學碩士主要以培養具備科研能力的人為主。除此之外，兩者還有以下區別。
1+1導師制
會計碩士側重實務實踐，會計學碩士側重理論教學，這樣就直接導致了教學模式、授課方法上的不同。會計碩士在教學上偏向研討形式，以小組為單位進行研討學習，會計學碩士則是通過老師授課，個人課后理解并消化知識體系為主。以中央財經大學為例，會計碩士的課程體系中包含了很多實務研討課，關于實踐工作中的熱點問題的解讀課程也很多，比如財務與會計實務問題研討、基于財務視角的銀行信用風險管理以及納稅籌劃等，對以后的工作實踐具有很大的指導性。除此之外，學校會經常邀請經管類的實務人士做一些啟蒙講座，提前培養學生的職業能力，引發學生對未來職業規劃的思考。而會計學碩士的課程則一般是以理論為基礎，包括財務會計原理和管理會計研究方法論等課程，整體要求學生在理論層面上有所提高，鼓勵學生參與課題研究、等，為此特意在每學期都安排了各種課題。
在導師方面，會計碩士實行校內校外雙導師聯合培養制度，每一名會計碩士的學生都會配有一名校內導師和一名校外導師，分別負責學生的學術方面和社會實習方面。通常來講，校外導師來自于各個領域，包括會計師事務所的高級經理人，大型國企的財務部門主管和一些企業的財務總監，這些校外導師根據學校的要求在每個假期安排學生實習、參觀等社會實踐活動。而會計學碩士只有一個校內導師負責科研和論文指導。會計碩士一般都采取自籌方式培養，上學期間獎學金偏少；而會計學碩士則是以公費和委托培養方式為主，自費情況較少，并設置大量的獎學金。在學制方面，會計碩士學制一般兩年，會計學碩士三年的居多。
職業認證的“豁免”
國際上的一些注冊會計師協會會給予會計碩士一定的優惠政策。例如，被稱為國際會計行業的黃金證照ACCA（英國特許會計師協會）給予會計碩士畢業生免考14門課程中的9門的優惠政策。另外，CIMA（英國特許管理會計師公會的香港會計師公會）對MPAcc有快速通道免考協議。該快速通道免試政策主要面向MPAcc畢業生和順利完成第一年學習的在校生。申請人憑學位證書或學校出具的第一年課程學習的證明即可參加快速通道考試。通過考試者即可獲得CIMA管理會計高級文憑，CIMA職業資格11門課程的部分課程免考和豁免部分考試費用。相對比，會計學碩士則沒有相關的社會認證。
校外導師“照顧”實習
相對比會計學碩士而言，會計碩士對實習更加注重。會計碩士的培養方案意安排了實習學分作為考核要求，而且所占比重頗大。因為會計碩士是兩年制，時間相對緊張，很多學生會選擇在寒暑假完成實習。其中大多數實習機會是由上文所提到的校外導師提供的，另外一部分是學生通過社會招聘方式自己應聘的。作為會計碩士的學生，一般實習首先會選擇一些投資銀行、咨詢公司和四大會計師事務所等，另外，也可以考慮一些內資銀行和大型企業。一般而言，以普華永道為首的會計師事務所和外企都會選擇在每年的6月、9月分別開始暑假和寒假的實習招聘；而更有吸引力的外資銀行和投資銀行，例如摩根士丹利或者中信證券投資都會提前一年進行實習招聘。
對于會計學碩士，實習也是必要的，但是并沒有強制要求，也沒有校外導師提供便利的機會，大部分都是靠自己應聘得到的機會。
兩科比四科好考？
會計碩士考試科目分別為管理類綜合聯考和英語二，很多考生都覺得會計碩士考試科目減半，理所應當地認為會計碩士好考。真實情況是這樣嗎？這就需要詳細了解管理類綜合聯考和英語二的具體考試形式了。管理類綜合聯考，是借鑒國外商學院研究生入學考試GMAT的考試形式和核心理念來考查學生的一種綜合能力測試，該科目分為三部分，數學、邏輯和寫作，分值分別為75、60、65，滿分200。這門考試的特點是時間緊、題量大、要求準確率高。需要強調的是邏輯這一科目，邏輯題旨在考查學生邏輯思維的嚴謹和周密，題目有信息量大的形式特點，這是新出現的考試形式，值得注意。
在此舉例說明，讓大家初步了解一下何為邏輯題。例如一道經典的邏輯推理題：某刑事案件，甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘審。四人的口供如下：甲：案犯是丙；乙：丁是罪犯；丙：如果我作案，那么丁是主謀；丁：作案的不是我。四人的口供中只有一個是假的。如果上述斷定為真，那么以下誰是作案人員，誰又說了假話呢？
是否覺得很像智力測試題？邏輯題的特點就是這樣，用模擬環境來考驗邏輯思維。
至于英語二，是為了區別學術型碩士的考試科目英語一而命名的，前身是MBA入學英語考試。由于這樣的背景，也就決定了考試中出現的閱讀材料，一般都是關于管理、股市或者經濟現象的，更加考查考生的經濟管理類專業英語的能力。
從2012年開始，會計碩士、工商管理等幾類專業學位碩士初試不再考查思想政治理論，而由碩士研究生招生單位在復試中進行。雖然這一調整將減輕考生的迎考壓力，考生們可以將更多精力投向其他公共課和專業課的準備中。但是對于考試變化，考生們應意識到，這意味著會計碩士的考研強調更多的是學習能力和實踐能力，而不只是會死記硬背。隨著研究生教育改革的深入推進，那些圍繞考研科目作應試準備的考生，所能獲得的錄取幾率將越來越低。
由此看來，調整后，雖然考試的科目減少了，但是難度并沒因此降低，只是和會計學碩士在考試側重方面有所區別。
就業口徑寬，企業均需會計人才
如今，社會對經管類人才的需求越來越大，尤其是會計人才，無論什么行業、什么單位都需要，因此社會對于會計專業的畢業生需求量一直很大。但是，相矛盾的是，我國的就業報告顯示，會計專業人才缺口較大，應屆畢業生就業率不高，很多學生還被用人單位挑挑揀揀，其主要原因是高端人才的稀少。那么，會計碩士的就業前景如何？
會計專業人才市場供與求平行上升，但基礎低端人才供大于求，高端人才供不應求。據調查，目前全國大部分院校、科研院所都開設會計專業，在校學生人數較多。這種情況的發生就導致了一些院校并沒有開設會計專業的能力就進行招生，培養出來的學生專業功底并不強，僅僅學會了會計專業的皮毛而已，屬于低端人才。而這些年來社會上一直宣揚會計專業畢業生好找工作間接導致了該專業的學生不愿進行深造，高端人才培養無法持續。高端人才的缺失引發了企業招聘的不滿，進而惡性循環，近一步造成了低端人才供大于求、高端人才供不應求的現狀。
短期內，對于會計專業學生的需求仍舊處于很高的水平，大部分會計專業的畢業生就業前景廣闊。無論經濟如何發展，產業結構如何調整，凡是有企業的地方就一定需要會計人才。尤其是近幾年，我國將要開啟一系列新的計劃進行經濟復蘇，更加需要高水平人才。同時用人單位對畢業生的要求也越來越高，不僅要求畢業生具有一定的專業素養和綜合素質，而且還要具備一定的職業能力，包括核心技能、行業通用技能和職業專門技能。
從上述情況看，會計碩士的就業前景相對樂觀。由于會計碩士培養理念、方法的一些變革，使得該專業畢業生很適合用人單位的需求。其主要的就業方向如下。
1.國企或內資銀行
如果你的會計專業知識掌握還不錯，又比較傾向較為穩定規律的生活，就業時可以多關注這些單位。在應聘時，個人實力和專業能力成為關鍵性因素。但值得注意的是，通常這些企業會有很大的人際關系壓力。
2.外企、外資銀行或證劵公司
這類企業既包括像寶潔公司一樣的外企，也包括渣打銀行等外資銀行和基金管理公司等證券公司。
隨著中國金融市場的逐步開放，世界經濟一體化的加強，中國的金融企業會更加國際化，金融人才的需求量勢必會增加，銀行成為很多會計碩士畢業生的新寵。對于很多人來說，在銀行里工作是一份很穩定很體面的工作。至于外資銀行，則要求專業能力和外語水平足夠強，且能承受足夠的壓力。
3.會計師事務所
不少會計碩士畢業生都選擇了會計師事務所，一般而言，事務所能讓考生學到在企業10年甚至20年也學不到的東西。如果你對專業知識掌握得已經很熟練，且感覺能適應經常出差加班的工作，可以選擇事務所。但是要有吃苦的心理準備，事務所的工作強度很大，但正所謂，一份付出，一份收獲，會計師的薪酬也是很可觀的。
4.公務員
近幾年，國家機關每年都要招考經濟管理類崗位公務員，崗位空缺很大，對很多畢業生是一個很好的機會。如果你對公務員這個職業有較濃厚的興趣，可以在每年畢業前參加公務員招考考試。歷來公務員考試都非常火爆，競爭激烈，考生需要謹慎考慮。
5.高校教師
如果畢業之后有志當一名教書育人的老師，考生可關注高校的招聘公告，但是教師每年有至少三個月的帶薪假期，還可以享受穩定的福利待遇，這些都是值得考慮的因素。在選擇高校的時候要綜合考慮學校的前景，而不要只看重暫時提供的某些條件。建議大家選擇在學術上對自己發展有幫助的學校，初入職場時，待遇不必作為就業選擇的關鍵因素。一般來說，教師需要有一定水平的科研能力才可以勝任。一般高校教師都要求有博士學位，甚至要求海外學習經歷。從這一點看來，想要成為高校教師除了自身有良好的科研能力外，教育背景也很重要。
1.中國人民大學
中國人民大學商學院素有“中國工商企業管理的搖籃”之稱，是我國最重要的企業管理教育和研究基地。商學院會計學科是我國北方地區歷史最悠久的會計學科，學術積淀深厚，實踐基礎扎實。該校擁有與香港理工大學合作舉辦MPAcc項目的成功經驗，同時該校與海外多所知名學府有密切合作，是我國教育部第一批設立MPAcc學位的試點學校之一，致力于打造具有國際視野的高素質應用型會計人才。
另外，中國人民大學又在蘇州設立了蘇州校區，專門成立國際學院研究生部，也對MPAcc招生，由于區位等因素蘇州校區的競爭力相對要小一點。
2.對外經濟貿易大學
對外經濟貿易大學國際商學院，是中國最為頂尖的商學院之一，中國商學院綜合排名前五，也是京城四大（北大、清華、人大、貿大）之一貿大的工商管理學院，被稱為中國最為國際化的商學院，是國內最早引進西方工商管理教育體系的管理學院，也是我國教育部第一批設立MPAcc學位的試點學校之一。學院長期堅持引進原版教材，且90%以上的教師可以直接用英語、雙語和原版教材授課，教學特色突出鮮明。
3.中央財經大學
中央財經大學會計學院是目前在全國高校中會計學科辦學規模最大的高級財會人才培養基地之一，有財經領域的“黃埔軍校”美譽，在國內會計、審計和財務學科建設中居于領先地位，尤其是雙導師制度，在該學校得到很好發揚。
會計學院于2004年成為全國首批21所具有“會計專業碩士學位（MPAcc）”辦學資格的試點院校之一。會計學院連續幾年獲得財政部中國注冊會計師協會教學質量評估第一名。會計學院長期同英國特許會計師公會（ACCA）、澳洲會計師公會（CPA Australia）、英國管理會計師公會（CIMA）、香港會計師公會以及四大國際會計公司等保持著密切的交流與友好合作關系。
該學校的會計碩士有多種學習方式，例如分別招收可以周一至周五上課的應屆生，同時招收周末學習的在職人員。
4.上海財經大學
上海財經大學會計學院在國內會計學界有很高的聲譽，在國際上也有一定的知名度，是首批開設會計碩士的學校之一。通過開展海外合作，學院相繼與英國特許公認會計師公會（ACCA），英國皇家特許管理會計師公會（CIMA），澳洲會計師公會（CPA Australia），澳大利亞國家會計師協會（NIA）建立了合作關系，國際化教學開展順利。央財與香港城市大學、加拿大注冊會計師協會聯合建立了“中國會計教育與研究中心”，進行相互間的資料交換、人員互動和合作研究。在科研方面，上海財經大學是財經類院校的翹楚，擁有扎實的理論基礎和實踐驗證。
一、改革人才培養模式，突出培養管理會計應用型人才
會計學專業是一個傳統的專業，大多數科研型和應用型高校都開設了會計學專業，并通過多年的建設形成了自己相對成熟的人才培養模式，很多高校的會計學專業都已建成為國家或省級重點專業或特色專業，在科研型人才培養、國際化合作、信息化等方面形成自己的辦學特色。但越來越多的用人單位反映高校培養的會計專業人才與企業實際需求存在差距，各高校以會計準則灌輸為主線的教學內容和考研考證為核心的教學引導，使大學的人才培養模式與用人單位的需求現狀漸行漸遠。目前，企業的會計核算工作已經有了標準化的程式，日常的會計核算工作并不復雜，而且大量核算工作都由會計信息系統自動完成。企業迫切需求會計人員能夠參與企業的過程控制、能夠挖掘企業的財務數據進行控制分析、能夠設計會計管理的創新模式，如全面預算管理、集團公司的資金集中管理、成本管理信息系統等創新模式。因此，會計學人才培養模式應該為適應社會的需求而做出變化，在人才培養目標、課程和教學內容、管理和評估制度、教學方法等方面為更多地培養學生的管理應用能力做出變更。由于應用型本科院校辦學實力較弱、服務區域局限于二三線城市、學生就業主要面向中小型企業，因而在培養模式的設定上更應符合自身特點和緊貼社會需求。應用型本科院校應該急企業所需，分析學校所在地區經濟發展情況、行業或企業集群特點、主要特色產業和重點產業、典型企業人才需求的實際情況，詳細梳理企業對會計能力的需求點，突出分析管理會計能力點及所需要的知識結構，構建以職業能力為導向的課程開發體系，與地方重點企業和特色企業合作建設管理會計控制類課程，編寫案例實訓教材，更多地采用案例教學、討論式教學及深入企業的情景式教學方式增強學生的綜合運用能力。將重點培養學生“基于業務流程的會計核算和會計管理能力”作為應用型本科會計學專業的建設特色。
二、梳理會計學專業能力點，構建能力導向型課程開發體系
人才培養模式的改革最終要落實到課程設置、教學內容的安排和教學方法手段的運用上。為了實現應用型本科會計學專業培養目標，重點培養學生適應地方中小企業的基于業務流程的會計核算和會計管理能力，對原有的課程設置方式和已有的課程板塊做出改革。突破培養方案中固有的程式化課程，重新梳理會計學專業能力點，以能力為導向，按照“能力點理論課程實訓課程”的開發路徑設置課程（見表1）。應用型會計學專業學生可以細分四大板塊一級能力點，包括專業基本能力、專業核心能力、研究創新能力、創業和社會適應能力。在四大一級能力點基礎上再細化二級能力點。明確該能力板塊的教學內容和教學目的，設置相對應的專業理論教學課程和實踐教學課程。從表1的理論教學課程來看，基本涵蓋了會計專業職業能力所需要的專業知識結構的內容，這些理論課程設置無法看出各學校的辦學特點，與科研型大學沒有太多的區別。而真正能體現應用型高校特色的是實踐教學課程。表1中將實踐教學課程分為課程及模塊周實踐、綜合實踐兩類。課程及模塊周實踐包含三個層次的課程：第一類為模塊周實訓課程。如基礎會計學模塊周實訓、會計綜合模塊周實訓、財務管理模塊周實訓、納稅申報模塊周實訓、會計信息化模塊周實訓、審計模塊周實訓等。這通常就是指一般學校的模擬實訓，采用小學期制的方式，安排專門的實訓周進行模擬的模塊實訓。第二類為校本案例討論訓練課程。旨在提高成本核算能力、管理控制能力、財務報表分析能力、稅收籌劃能力、涉外業務能力、不同業務流程核算和管理能力等。樣本案例課程可在對應理論課程開設學期的后半學期開課，或者直接在理論課程中設置半數以上課時作為案例討論課時，以增強學生自主學習和參與式學習的能力。第三類為專項訓練課程。如提高專業知識更新能力和信息搜集能力的專項理論討論和專業小論文訓練、提高新設企業會計政策設計能力的會計政策及內部控制設計報告訓練、各種專業證書考試訓練等。這些訓練可采用講座、課后小論文及短期培訓的方式實現。
三、加強校企合作，共同開發校本課程和校本教材
表1中的校本案例課程討論訓練，最大特點是需要任課老師自行設計校本案例庫，且必須由學校老師到所在區域不同類型的典型企業進行調研，搜集包括不同業務流程的成本管理、預算管理、內部控制、資金集中管理、會計信息系統的運用等成功案例，根據調研結果編寫出適合教學的案例庫校本教材并采用案例教學法。在案例開發過程中要注意以下幾個問題：一是要加強校企合作。目前很多民營企業出于成本和商業秘密的考慮，不愿意接納學生和老師來企業進行實習，如果沒有有效地校企合作機制，老師很難深入企業進行調研。所以，要從學校層面主動聯系目標企業，建立校企合作機制，簽訂相對穩定的合作協議。在校企合作中不能只要求企業付出，學校要提供給企業一定的經費支持，學校的老師也要幫助企業解決一些在企業管理中出現的問題或為企業培訓員工。二是要制定專門的案例課程開發規劃，結合會計專業教師的科研和專業技能專長，按計劃安排老師到相關企業進行深入調研，學習所在企業的生產工藝流程和管理流程，總結所在企業在管理控制、成本核算等方面的成功經驗，與所在調研企業的財務總監一起研究課程內容，獲取所在企業的一些基本信息，以案例形式編寫專項管理控制訓練教材和不同行業類型的成本控制訓練教材，構建具有真實應用背景和最新應用成果的校本課程體系和教材體系。同時，還需要注意不斷進行校本課程的后期維護，老師要定期回訪合作企業，獲取他們在實踐中的改進經驗，不斷修訂校本教材。三是要改革教師的考核方式。由于應用型本科會計學專業老師承受著較重的科研和教學雙重壓力，在校本課程和校本教材的開發上沒有太大的積極性。為了能夠鼓勵老師主動地深入企業參與案例教學的改革，就必須改革教師的考核方式，將在企業中的工作經歷作為職稱考核的必要條件，教學改革研究類論文作為必須完成的科研任務。
四、改革教學方法，以導學結合的科研活動引導學生自主學習
第一，理論教學課程要突破講授為主的教學方法。在一些應用型高校，中級財務會計、財務管理、稅法的課時不斷增加，但教學任務還是不能完成，學生也不能做到融會貫通。填鴨式的教學方法是導致該弊端的主要原因。所以在理論課程的教學中要減少一些難度較大、中小企業基本不會出現的內容的教學課時，如復雜的金融工具問題、資產減值問題、所得稅的納稅影響會計法等。適當引入一些案例和討論式教學，將難度較大的內容作為課后選擇性學習內容，由學習能力較強的學生自主學習，老師在約定的時間在線輔導。
第二，在提高學生投資決策、籌資決策、財務報表分析、專業知識更新、信息搜集、新設企業會計政策設計等方面能力時，更多采用專業小論文和專項報告的形式進行訓練，促使學生主動利用網絡資源，更多關注最新的國際國內經濟形勢，更多利用上市公司的財務信息。
第三，充分利用校企合作的契機，在校本課程和校本教材建設過程中，有目的性地選拔優秀且創新能力強的學生參與到課程和教材建設中來，以學生申報大學生社會實踐項目為抓手，建立學生與項目指導老師共建課程機制，以學生的科研活動帶動學生的學習積極性和創造性。對已經建成的課程可以讓學生參與后期的課程維護工作，尋找新的企業進行調研，形成更新的案例教材。
第四，獨立開設校本案例課程，一方面由案例編寫老師擔任該案例教學任務，由老師在課堂中設定案例中的工作情景，提出問題，學生圍繞問題展開討論，并給出解決方案。另一方面聘請共建單位的財務總監走進課堂，以講座的形式介紹所在單位的管理經驗和實施經驗，并就工作中產生的困惑與師生一起研討對策。
第五，鼓勵學生以畢業設計的形式完成畢業論文。學生結合所在實習企業的真實情況，就會計政策選擇、成本控制、內部控制、資金集中管理、全面預算管理、稅務應對等方面存在的問題，分析問題發生的背景及原因，設計問題解決的方式，在問題闡述中要強調可行性及與相關部門及人員的溝通途徑。也可以是實習企業在某方面的成功經驗介紹，詳細闡述其原有的問題，新的核算和管理策略，對企業價值產生的影響等。在畢業考核環節，要對學生的自主性和創新性方面嚴格要求，畢業論文須經答辯委員會的答辯。
第六，改變松散的畢業實習方法，選擇一些表現較好、專業能力較強的學生進入規模較大、業務類型相對齊全、管理規范的企業進行專項指導，由校內和實習單位的資深老師共同組成指導小組，制訂模塊實習計劃，按模塊進行輪換實習。學生實習過程中要有周記錄、月報告，校企雙方指導老師都要在實習日記及報告上簽署意見，評價進程效果。指導教師必須全程關注學生的實習進程和效果，特別是校內指導老師要與校外指導老師保持溝通，對問題學生進行教育，對學生工作中遇到的職業難題一起研究解決方案。學生實習結束后必須撰寫實習報告并進行答辯，由答辯委員會全體成員給予評分并評選出優秀實習生。
［本文系江蘇省高教教改研究一般項目（編號：2013JSJG263）、鹽城師范學院教改研究重點項目（編號：13YCTCJY016）階段性研究成果］
【關鍵詞】 高等院校； 會計教育； 改革措施
隨著我國社會主義市場經濟體系的逐步完善和加入WTO后經濟形勢的不斷變化，以及計算機和計算機網絡在教育教學中的普遍應用，高校原來的教育體制已不能適應市場經濟的需要。面對許多新的教學方法和手段，會計學專業課程的教育方法也必須相應地進行變革。只有不斷地改革，高校會計教育才能適應經濟建設的快速發展，滿足現代高等教育的要求，培養出大量符合社會需求、適應社會變革的專業技術人才。
會計教育的改革既要適應經濟建設的發展要求，也要符合高等教育的發展規劃。本著以素質教育為基礎，以能力培養為重點，以創新教育為目標的基本思想，培養專業基礎深厚、知識面寬、適應能力強、德才兼備、能夠勝任會計研究與會計業務工作的高級專門人才，成為高校會計教育改革的總目標。
一、我國高校會計教育中存在的問題
隨著我國社會主義市場經濟體制的變革，高校會計教育相應地采取了一系列行之有效的改革措施，并取得了一定的成效。但會計教育中仍然存在著一些問題與不足，使高校會計教育的縱深發展受到較大的制約。目前我國會計教育中存在的問題主要有：
（一）定位過高
高校的培養目標基本上是要求培養出的專業人才能在學校及研究機構從事教學與研究工作，成為社會上的高級專業人才。事實上，會計的實踐性、操作性很強，高級會計專業人才不僅要有廣博的專業知識，還需要豐富的社會經驗及人際交往、溝通等能力。讓社會與生活閱歷都較低的大學生單純通過大學四年的學校教育，就要求成為高級會計專業人才是較困難的。高校畢業生所學的專業知識與社會實際需求有一定的差距，畢業后需經過相當長的實踐方能適應工作。高校過高的定位目標，導致學生偏重專業技術課，而忽視其他方面的學習，造成學生應變能力差，難以適應復雜多變的現代社會。
（二）人才培養模式落后，缺少創新
多年來，在計劃經濟體制下形成的教學模式一成未變。在這種模式下，教學以具體專業為導向，將相應的專業知識灌輸給學生，較少考慮學生是否能將所學知識完全消化，是否形成了合理的知識結構，是否能夠運用這些專業知識解決實際問題。教師一般是將所有的知識灌輸完后，就算完成了教學任務。
（三）教學方法單一、手段落后
目前，很多學校仍然沿用傳統的教學手段，以教師為中心，以教科書為依據，采用黑板加粉筆的形式，進行填鴨式教學。沒有充分利用現代化的教學手段，也沒能科學地運用案例教學，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養。在大多數院校，上課時以講授代替了問題討論，在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。這種教學方法，會使學生認為：會計純粹是同數字打交道，而不是和人打交道。
（四）課程體系和教學內容交叉混雜
縱觀高校的課程體系建設，就會發現部分專業課程體系交叉，各自為政，沒有考慮它們之間的內在聯系，課程內容重復出現。比如《財務管理》、《管理會計》以及《成本會計》幾門課程之間在內容上都有重疊，卻又長期獨立開設。結果是浪費了教學時數，收效卻不大。
（五）專業教學中重理論輕實踐
在會計專業教學中，理論教學固然重要，但實踐教學也是不可缺少的一個方面，并且實踐性教學的比重將越來越大。然而，在當前會計專業整個教學過程中，實踐性教學還存在很多不足之處，會計實踐教學形式單一，缺乏系統性的實踐教學體系，實訓教材也很不完善。目前，許多高校會計學專業的教學實驗仍然停留在會計核算流程或某一行業的實務模擬操作上，而且大多安排在畢業前最后一學期進行，而此時，學生已學完理論知識一兩年，且一部分學生已投入到求職的大潮中去了，實驗效果就可想而知了。
二、我國高校會計教育的改革措施
（一）重樹明確的人才培養目標
應將會計教育的重點轉向對學生能力的培養上。會計教育最重要的目標是培養學生獨立學習的能力，其中既包括獨立學習理論知識的能力，也包括獨立學習應用技術的能力。這就要求學生在校期間不僅要學到必備的專業知識，而且要培養良好的語言表達能力、人際交往能力、溝通能力、解決問題和分析問題的能力及較強的職業判斷能力。
（二）及時更新教學內容，完善教材建設
在課程設置方面，首先應盡量避免內容的重復，在有限的課時內加大課程容量，使學生即使在一門課程中，也要力求知識的廣博性。其次，在課程內容的選擇和組織方式上，還應注重基礎性、時代性、實用性和綜合性相結合，既涵蓋會計經典理論，又涉及知識經濟和信息技術沖擊下的新經濟理論。因而，國家有必要組織經驗豐富的專家、教授對會計學專業的教材進行整合、重編，突出主干課程、重點內容，力避課程之間的交叉重復，加大實踐教學內容的比重，從而編出一套高質量、高水平的系列教材。
（三）轉變教學觀念，改革教學方法
教學應以學生為主，教師在教學過程中應起一種引導、啟發的作用。采用啟發式教學方式，可提高學生主動提問、討論、回答問題的積極性。讓學生主動參與，既可以活躍課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，又可以使學生成為課堂教學活動的主體，鍛煉學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力和思想交流的能力。
（四）利用網絡教學，改進教學手段
現代的會計教育不能局限于枯燥的課堂教學，要善于利用現代信息技術，把傳統的黑板上教學變成聲、圖、光、文字同時顯現的多媒體教學。利用多媒體課件進行講解，既解決會計學專業課程中表格、報表板書難的問題，還能起到言簡意賅、直觀明了的教學效果。另外，教師在將基本會計原理介紹清楚之后，還可以借助于會計軟件，將會計理論在實務中的應用進行模擬操作，起到立體教學的作用。
（五）加強實踐性教學
由于會計學專業的多數課程都具有以理論為基礎、以實務為主導、實踐性強的課程性質，因此，在培養各種層次的會計人才中，理論教育與實踐教學都是不可或缺的。在實踐教學組織過程中，強化學生學習動手自主性，讓學生以會計人員的身份在實訓中獨立發揮作用，不僅鍛煉學生的動手能力，而且培養學生運用所學理論知識解決問題的能力、組織能力以及營造和諧工作環境的意識等綜合能力素質，更主要的是激發學生的創新意識和潛在能力。
（六）改進畢業實習方法
在完成校內仿真實習的基礎上，畢業前最后一學期應安排學生到校外實習基地進行頂崗實習，在工作崗位上接受鍛煉。經過在校仿真實習和校外實習基地頂崗實習，實現校內技能培養和市場需求零距離對接，讓學生盡早適應企業和市場的需求，為正式走上工作崗位打好基礎。為使學生能在實習崗位上真正得到鍛煉，學校應該做到：
1.建立穩定的實習基地。學校應有選擇地與各行業中比較有代表性的大中型企事業單位建立長期的合作關系，為學生建立一個長久的實習基地。
2.加強畢業實習的管理與指導。學生到校外實習，學校應加強對畢業實習的指導與管理，不能把學生一放到實習基地就不管不問，應該給學生配指導教師，做到有問題及時解決。
3.重視實習報告。實習報告是檢驗實習效果與實習質量的依據，其文字功底和基本格式是實驗報告的外在質量表現，業務核算準確程度、經濟信息的分析預測能力及其可信度是其內在質量。因此應認真輔導學生做好實結及實習報告的書寫。實習結束后，要認真檢查和考核實習報告，提出學生實習后的優缺點，并加以總結，使會計實踐教學和會計實習的信息在學生之間實現交流與共享。
（七）重視職業道德教育，促使學生形成較為成熟的職業心理和良好的職業習慣
關鍵詞：教學做合一；會計學教學；獨立學院
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0177-03
近幾年我們對全國三十多所高校的會計學專業培養方案整理時發現，獨立學院的培養方案與各自母體的雷同，課程體系90%以上相同，未能體現獨立學院的辦學特色，所以本文旨在探討獨立學院辦出自己的特色的途徑。
一、研究的意義
1.促使改變獨立學院目前辦學雷同現象。楊磊認為獨立學院的現實選擇只能與“母體”錯位，將“應用型”人才作為培養目標，構建與之相匹配的人才培養模式，并利用自身辦學靈活的優勢，主動適應我國產業布局調整對人才需求的變化，在服務區域經濟發展的同時，向外輻射[1]。
2、獨立學院會計學專業辦出應用型人才培養特色的需要。柴玉華指出目前大部分獨立學院在新型的辦學機制下運行的依舊是傳統的高等教育教學模式，沒有突出獨立學院應用型人才培養模式的特色，更沒有展示出獨立學院“新機制、新模式”的生命力和競爭力[2]。荊光輝、羅建文也分別撰文指出，目前獨立學院培養方案“忽視了獨立學院的應用型人才培養的特殊性”[3，4]。
2.有助于解決獨立學院會計學專業畢業生就業問題。進入21世紀以來，社會對高等教育人才培養規格多層次的需求不斷升溫。據有關資料顯示，企業的高級專業崗位80%以上需要的是應用型人才。與此同時，隨著一批本科院校紛紛向教學研究型或研究教學型大學轉變，高等教育出現了“高層次應用型”人才培養空檔，獨立學院也因此找到了謀求錯位發展的良機[5]。所以，獨立學院會計學專業培養應用型人才，既解決了學生就業的問題，又為民營企業輸送了合適的人才。
二、國內外會計學專業人才培養方案現狀
獨立學院會計學人才培養方案包括培養目標、課程體系、培養過程和培養質量評價，因此現就上述四個方面進行研究現狀分析。
1.培養目標。培養目標是人才培養的核心問題，對教學方向、教學內容、教學方法和教學管理起著決定性作用。根據美國會計學會下屬的“未來教育結構、內容、范圍委員會”（又稱Bedford委員會）的報告，“大學會計教育應強調技能培養，這是學生在離校之后進行終生學習所必須的，課程體系的設計要使學生能夠學會如何學習、思考和具有創造性”[6]。美國在會計人才培養方面更注重溝通、表達等職業情商能力的培養[7]。我國大部分學者和企業經理認為獨立學院的培養方案應定位為“應用型”。如楊麗霞認為獨立學院會計學應把培養目標定位為培養應用創新性人才，培養的人才主要面向中小城市的各類企業，特別是中小型民營企業及各會計師事務所[8]；張晨民認為，根據獨立學院的辦學層次、生源特點和社會對人才的需求，其人才培養模式定位在“應用+技能+素質”型上比較合適[9]。何艷則認為獨立學院的人才培養應體現出“基礎寬、能力強、素質高、應用性”的特點，從學生的實際情況出發，定位在為本地區的經濟建設服務，以培養高素質的應用型和技能型人才為培養目標，培養面向社會經濟發展第一線所急需的各類高級專門人才[5]。
2.能力培養與課程體系。周宏認為會計職業能力分三部分：第一部分是知識，第二部分為技能，包括解決問題能力、溝通協調能力、靈活性等；第三部分為職業價值，包括職業道德、終生學習、政策水平等[10]。張錫侯主張應用型人才應在獲得已有知識的基礎上，運用已有知識和經驗，提高解決已經發生的現實問題的能力，也要具備創新精神，但他的創新是把新發明、新知識、新技術加以應用或推廣，轉化為生產力，與學術型人才發明新知識、新技術的創新是不同的[11]。陳應俠認為獨立學院會計學專業培養方案，不僅要掌握扎實的基本理論和基礎知識，更重要的是具有較強的實踐能力，應壓縮一些理論性強、難度大、深度高的課程，增加案例教學內容[12]。張晨民提出采用多種形式的教學方法和手段，比如討論式教學、案例教學、一體化教學（通俗地說就是課堂搬進實訓室，一邊講一邊做）[9]。周莉則則提出兩點：①加大實踐教學力度，保證充足的實踐課時（不少于32課時）；②拓寬實踐教學思路，采用課內單項實訓與課外綜合實踐相結合的模式。課內單項實訓就是在章節教學內容結束后安排與之匹配的單項實訓，要求學生獨立完成從填制審核原始憑證到填制審核記賬憑證、登記賬簿、編制財務報表等一系列會計工作的過程；課外綜合實踐則是在課程結束后組織學生到企事業單位或者會計師事務所進行為期一個月的實踐，讓學生在不斷實訓、實踐中增強感性認識[13]。
3.培養質量評價。培養質量評價的手段主要是對校內學生、畢業生、用人單位的調查。如劉書蘭通過對畢業生的調查反映，畢業生對實踐性教學環節選擇很重要和重要的分別占48%和32%，同時提出了要嚴格實習過程管理和成績考核的建議[14]。
4.“教學做合一”的教育理念。陶行知先生是一位畢生致力于教育的“偉大的人民教育家”，他在教育方面作出了非常可貴的探索和實踐，提出了獨特精深的“教學做合一”的思想。他說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學[15]。”以上研究針對獨立學院會計學人才培養方案的培養目標、課程體系、培養過程和培養質量評價方面已有了一定成果，但是沒有學者就會計學專業學生畢業時應具備哪些能力進行研究，提出的獨立學院會計學專業課程體系不詳細，課程模塊及其權重不清楚，如何對獨立學院的培養質量進行評價還沒有定論，所以筆者認為有必要針對上述幾個問題探索獨立學院會計學本科人才培養方案。
三、關于獨立學院會計學本科人才培養方案的幾點思考
“教學做合一”是陶行知先生創造教育思想的精髓，被廣泛運用于各學科教育實踐中。針對獨立學院學生的特點及會計學應用性強的特性，會計專業教學應從學生技能技巧形成的認識規律出發，實現理論與實踐的有機結合。把理論教學與實習教學融為一體，實現三個轉變，即從教師為中心如何教給學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實習操作為中心轉變。以理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。但會計學的教學如何實現“教學做合一”，則要從會計學培養方案中的課程模塊設置、課程的重組、培養過程管理、培養質量評價方法等方面進行研究，找出適合獨立學院會計學專業的培養模式。主要內容如下：
1.基于“教學做合一”教育理念的獨立學院會計學人才培養目標的定位。教學是獨立學院主要任務，而人才培養目標的設定也要符合教學。同時獨立學院所培養的不是“高、精、尖”研究型人才，而是應用型人才[16]。因此，獨立學院會計學在對人才培養目標的設定時，應根據國家經濟發展的需要和社會對會計行業人才的需要標準，結合獨立學院自身優勢來辦學。
2.基于“教學做合一”教育理念建立具有獨立學院特色的會計學課程體系。首先，將會計學大部分專業課程設計為“教學做合一”的教學模式，如《基礎會計》的講學中就可以一邊講理論，一邊做會計憑證；《財務分析學》也可以一邊講理論，一邊分析公司財務報表。使學生在講授、實踐中學習和鞏固知識，提高學生的學習興趣。其次，獨立學院和母體高校的辦學定位和培養目標不同，在專業設置上就不能完全照搬母體高校的課程設置，而且兩類高校的生源情況不同[17]。例如，獨立學院學生基礎薄弱，學習自覺性差，但思維活躍，社交溝通能力強，因此必須對母體高校會計學專業的課程體系進行改革，以適應獨立學院學生的學習，更好地進行會計學專業應用型人才的培養。
3.基于“教學做合一”教育理念，有別于一、二本會計學專業的培養過程管理。針對獨立學院學生的特點，應以實踐能力為導向進行人才培養，所以對學生的成績考核不能只以考試成績為準，應以其實際能力為主進行能力考核。唐湘華和周莉認為：一是在會計學專業考核內容上從“重書本”轉向“重實操”，將理論知識和操作能力考核相結合，重點考核例如學生對各種常用會計憑證、賬簿、報表的實操能力；二是以“立體考核”替代“一考定論”，即從平時成績（包課堂表現、課后作業）、實訓成績、課程論文、期中考試、期末考試五個方面考核評定學生成績，使學生更注重過程學習的提升和創新能力的培養，有利于促進學生對知識的靈活運用和綜合能力的培養及教學質量的提高[13]。
4.基于“教學做合一”教育理念獨特的培養質量評價體系。在充分調研獨立學院本科會計學人才培養特點的基礎上，建立獨立學院獨特的人才培養質量評價體系，這個體系至少包括以下三個方面的內容：評價主體、評價指標體系和評價監督機制。張曉林通過利用以下評價指標：專業設置與建設、課程設置、實踐教學培養方式、師資隊伍建設、教學質量監控體系，采用模糊綜合評判方法對獨立學院應用型人才培養模式體系進行評價。并提出構建完善的反饋制度。獨立學院應以學生為中心，不斷完善各類反饋制度，依次對教學質量、教學情況、學生情況等做出公正和及時的判斷[18]。
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經濟越發展會計越重要，會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經濟生活的各個方面。在高等教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，高校的經濟管理類非會計專業一直將會計學設為必修的專業基礎課，但是在具體教學實踐中，《會計學》課程的教學卻存在著一些不適應實際需求的現象。盡管近年來對非會計專業《會計學》教學改革問題已引起廣泛的關注，如王耕等（2005）從自身實踐中提出了教學內容、教學模式和教學方法等方面的改革思路，王小紅（2013）以在校本科生為對象進行了問卷調查并提出了針對本科生需求的教學改革設想，其他學者（范力，2007；祝素月，2006；芳等，2009；王珍義等，2009）也都提出了較中肯的《會計學》教學改革方案，但多數文獻僅從個人經驗出發，對《會計學》教學改革進行主觀推斷，尚未出現從實際經濟活動需求的角度進行調查研究和分析。
為了對非會計專業《會計學》課程的教學改革提供可靠的依據，我們在山東大學教改基金的資助下，利用山東大學MBA和EMBA的資源優勢，以從事經營管理工作的非會計專業畢業生為對象，進行了一次較大規模的問卷調查和當面訪談。調查的結果揭示了我們在非會計專業《會計學》課程教學中存在的觀念誤區以及錯誤做法，希望能為其他院校的非會計專業會計教學提供一些有益啟示。
二、調查設計
本次調查的目的是了解現行非會計專業的《會計學》教學是否能滿足畢業生在日后的實際工作中對會計學知識的需要。內容有會計學的教學內容、教學方式、考核方法、教學效果等方面，試圖了解非會計專業《會計學》教學現狀與實際工作中對會計知識需求的差距。
本次調查以MBA和EMBA學生為調查對象。山東大學管理學院現有MBA和EMBA學生600余名，大部分為具有實際經營管理經驗的企業管理者。調查以不記名方式填答，以保證答卷結果的真實性。本次調查共發出問卷330份，收回有效問卷304份，樣本回收率92%。調查前后，對部分學生就《會計學》教學中的具體問題進行了訪談。
三、關于會計學知識在實際經營管理中的作用
為確定會計學知識在經營管理中是否起到實際作用，我們對如下一些問題進行了調查：
（一）從《會計學》課程學習中獲益的大小
選擇“很大”的占42%，選擇“較大”的占41%，前兩者之和占83%，選擇“很少”的僅占不到2%，其他選擇了“一般”。可見，《會計學》教學在培養經營管理人才中的作用得到廣泛的認可，《會計學》課程在經濟管理類非會計專業本科生培養方案中作為一門核心課程來設置是十分必要的。
（二）在實際工作中是否經常遇到與會計有關的問題
58%的被調查者選擇了“經常遇到”，37%的被調查者選擇了“偶爾遇到”，只有約5%的被調查者選擇了“從未遇到”。這意味著高達95%的企業管理者在實際工作中遇到過與會計有關的問題，可見具備會計知識是一個合格的企業管理者必須達到的基本要求。
（三）在實際工作中經常會遇到哪些會計問題
具體到遇到哪些實際會計問題，回答則較為分散，其中遇到較多的有“沒有充分和正確使用會計信息”（25%）、“看不懂會計報表信息”（22%）、“不明白的專業術語”（19%）、“不知道計算方法”（17%）、“沒有充分發揮財會人員的作用”（14%）等。在實際經濟活動中，管理者能夠體會到會計信息的重要作用，但卻不知道如何充分利用會計信息。另一方面，這些問題的存在也說明了《會計學》教學還不能滿足實際經營管理的需要。
（四）《會計學》課程的學習對企業管理者的具體幫助
學習《會計學》課程，對經營管理者提高自身的管理水平確實起到了一定的效果，只有1%的調查對象認為該課程的學習沒有太多幫助。會計學知識在如下方面對經營管理者提供了幫助：（1）學會了從會計角度認識企業管理（24%）；（2）學會了閱讀和分析會計報表（22%）；（3）掌握了很多利用會計信息進行管理的方法（13%）；（4）了解了會計信息的特征（12%）；（5）學會了會計核算方法（11%）；（6）掌握了很多管理中的會計專業術語（10%）；（7）為理解其他課程打下了基礎（7%）。
（五）對《會計學》課程重要性的認識
高達94%的被調查者認為《會計學》的學習對于提高他們的工作能力有幫助或很有幫助；更有97%的被調查者在學習MBA課程中包含的《會計學》后加強了對會計學重要性的認識；94%的被調查者認為，相對于其他專業課程，《會計學》課程比較重要。
四、關于對《會計學》課程教學內容的實際需求
對經營管理者來說，似乎并不需要了解很多的會計理論，74%的被調查者滿足于對目前會計要素、會計假設、會計原則等的簡單講解，只有13%的被調查者認為會計理論的講授深度不能滿足需要。
相比之下，對于具體經濟業務核算方法的講授，有35%的被調查者認為需要進一步增加內容；對于會計報表的閱讀和分析，有39%的被調查者認為不能滿足他們的要求，應進一步學習會計報表的深層分析方法；被調查者最不滿意的還是對案例分析的講授，比例達44%的被調查者要求增加案例教學內容，61%的被調查者認為案例教學內容應占全部內容的30%-40%。會計理論遠不如具體經濟業務核算方法、會計報表分析實用，最受歡迎的還是具有實際背景并能給人啟示的案例分析。
89%的被調查者認為應將會計學知識與經營管理中的具體問題結合起來進行講授。被調查者是從經營管理需要的角度來學習會計學的，與管理無關的內容他們并不感興趣。與此相一致的是，在回答“希望進一步了解的其他會計學知識”時，最多的被調查者選擇了管理會計，其次是成本會計，二者相加達55%，遠超過選擇高級財務會計的20%和會計理論的14%以及會計電算化的11%。
五、關于《會計學》課程的教學方式
被調查者最喜歡的授課方式是“教師講授為主、結合學生分組討論”（43%），或“教師講授為主、結合學生報告”（36%），單純的教師講授并不為學生所歡迎（僅17%的被調查者認可）。超過半數（52%）的被調查者感到每周3學時的教學安排無法滿足對會計學知識的學習需要。但在目前高校提倡通識教育的背景下，增加教學時間似乎對大部分高校來說并不現實。如何在有限的時間內保質保量地完成會計學知識的傳授確實是一個難題。由于《會計學》教學普遍存在課時少、內容多的矛盾，只對重點難點進行詳細講授也許是最好的方法，68%的被調查者認可這樣的授課方式。被調查者并不歡迎脫離教材的發散式講授，他們還是希望將有限的時間用于最實用的知識上。85%的被調查者認為《會計學》的學習難度高于其他專業課程。這給《會計學》教學提出了嚴峻的挑戰，要想教好一門課時少、內容多、難度大的重要課程，需要每一個任課教師付出巨大的努力。值得欣慰的是，近80%的被調查者表示對會計學知識感興趣或很感興趣。教師的努力與學生的配合是完成繁重教學任務的前提條件。會計學作為一門技術性較強的學科，一定量的動手練習是必要的。遺憾的是在這么少的課時安排下開展實驗教學似乎并不現實。另一個可供選擇的途徑是充分利用課外時間來補充教學時間的不足。91%的被調查者愿意在課外完成作業或其他練習。關于考核方式，只有極少數人（7%）喜歡閉卷考試的結果并不意外，更受歡迎的考核方式是“開卷考試”（38%），或“寫報告”（20%），或“根據出勤及平時成績”（36%）。但是，作為重要的必修課，很少有教師會采用閉卷考試以外的其他方法，至多將出勤和平時成績按一定比例計入最終成績。對于這種按比例計算出勤和平時成績的做法，被調查者更傾向于采用較高的比例。
六、非會計專業《會計學》教學改革的思考
（一）教學重心的轉移
會計學內容可以分為兩大組成部分：一是會計信息的提供，二是會計信息的應用。從調查結果來看，經營管理者對會計信息的需求重心在會計信息的應用，而非會計信息的提供（即會計核算過程），但目前高校管理類非會計專業《會計學》教學的重心卻是會計信息的提供。從大部分的《會計學》教材來看，講解會計報表分析的內容一般只有一章，管理會計的內容只占不足四分之一。在實際教學中，很多教師由于時間緊等原因對會計報表只是簡單介紹，對管理會計更完全省略。《會計學》教學幾乎就是壓縮版的《中級財務會計》教學。我們建議非會計專業《會計學》的教學重心由會計信息的提供轉向會計信息的應用，會計報表分析和管理會計應占一半以上的課時。當然，這樣分配課時，需要大幅度削減會計核算的內容。
（二）講授模式的重構
如何走出課時少、內容多的困境，是長期擺在《會計學》教師面前的現實問題。必須改變的一個觀念是，我們不能試圖按會計專業《中級財務會計》的要求講授會計學知識。能夠對各種經濟業務進行會計處理是對會計專業學生的要求，而不是對非會計專業學生的要求。我們建議，將現有的“會計要素講授模式”（即按會計要素內容進行講授的方式）改為“主要業務講授模式”，即僅對材料采購、產品生產、商品銷售、利潤結算與分配等主要業務的核算進行講解。
（三）案例教學的擴展
要把案例分析的比重提高到課堂講授的三分之一以上對于非會計專業的《會計學》教學幾乎是不可能的，畢竟在有限的課時里有太多的內容需要講解。不掌握一定的會計知識，沒有系統的理論作為前提，案例分析只不過是一個個有趣的故事而已。所以，《會計學》教學的目的畢竟是掌握一定的會計學知識，案例不過是為配合理論教學而引入的例題而已。但是，案例教學畢竟是培養學生實際能力的有效途徑，學生通過案例分析不但能夠加深對理論的理解，也能提高解決實際問題的能力。所以，我們建議非會計專業《會計學》教學中的案例分析應“作業化”，即課堂教學中案例分析比重不宜過高，每章可配合理論講解一到兩個案例，其他案例分析（每章至少一個）可作為課后作業由學生單獨或小組討論后提交報告。
隨著社會經濟的發展，經濟類（非會計學）專業的知識體系受到了較大的影響。構成經濟信息系統重要部分的會計與財務系統的作用日益重要，經濟類（非會計學）專業原有的會計與財務管理教學知識體系已不能適應社會發展的需求。經濟類專業的畢業生無論在企業還是非盈利組織工作，都需要懂得和熟練應用會計與財務知識。因此，在新的環境下如何對經濟類（非會計學）專業的會計與財務管理知識體系進行調整與創新非常必要，而且經濟類（非會計學）專業應用于會計與財務管理知識課程的教學時間是有限的。如何在有限的教學時間內，應用現代教育理論與技術，在配合專業教育的條件下，科學合理地確定教學知識體系完成規定的教學任務，對這些非會計專業學生實施合理的會計教育，達到理想的教學效果成為研究的重點。
一、調整《會計學》課程的教學內容結構
在經濟管理相關專業完整的知識體系中，會計學具有非常重要的地位。目前，許多高等院校的經濟管理類專業本科的教學大綱都把會計學課程設為必修課。但在教學實踐中，筆者發現，傳統的對非會計專業會計教學采用簡化會計專業教學內容的做法不能較好地滿足非會計專業學生的需要，應該對非會計專業會計教學的內容進行調整，以適應非會計專業的專業特點，設置《會計基礎》這門課。根據非會計學專業會計學課程的教學目的，筆者認為，會計基礎課程的內容既不應是《初級會計學》的照搬，也不應是對《初級會計學》和《中級財務會計學》的簡單組合形成的《會計學》，而應是對會計學課程的教學內容進行重新設計。會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環節。經濟管理類專業的學生在學完《會計學》后掌握了會計要素的確認、計量和各種經濟業務的核算。但這種教學只注重會計方法的灌輸、會計制度的記憶、具體會計方法的詳細介紹。即只側重會計信息的數據來源，忽視了會計的實踐教學環節。具體地說，教材內容以具體方法為主，面面俱到而太過細化，教師在有限的學時內難以完成教學任務，也很難結合經濟管理類專業講解透徹。學生完全建立在抽象理論基礎上的理解也很難抓住重點。因此在對會計學內容講解時，應結合經濟管理類專業要求突出重點，調整《會計學》課程的教學內容，同時加入簡單的會計實踐課程，形成《會計基礎》這門課。
經濟管理相關專業的《會計基礎》課程應包含以下具體內容：第一章 概述：本章從會計信息對經濟管理活動的重要性導出會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應遵循的會計原則、會計規范等會計基本知識。第二章 會計循環：本章主要對會計等式、會計循環的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結賬進行介紹，使學生初步熟悉會計循環的基本程序，理解會計的思維方式和角度，對會計工作循環有初步的了解。第三章 結合專業特點的借貸記賬法的應用：從各專業的特點出發，介紹用借貸記賬法對各行業企業的籌資活動、投資活動、經營活動中的經濟業務進行會計核算，使學生能夠根據記賬規則對簡單的經濟業務活動熟練地進行賬務處理。第四章 財務會計報告： 本章包括資產負債表、利潤表、現金流量表，使學生加深對各種會計報表的認識，理解各種報表對企業管理工作的獨特作用，為下一步進行財務綜合分析的學習打基礎。第五章 實踐環節：從經濟業務發生產生原始憑證開始到會計報表的編制，進行一個會計循環的模擬實踐，使學生在學習會計理論基礎知識的基礎上，對會計實務有一個全面而真實、形象而具體的認識，從而了解會計在所學專業中的作用。第六章 會計報表分析方法：介紹資產負債表、利潤表、現金流量表等三大會計報表之間的勾稽關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務報告編制的基礎上，掌握財務會計報表的分析方法。
這樣的教學內容設計，能夠在有限的教學時數內，幫助經濟管理類專業的學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，對會計理論及會計實務有一個清晰、完整的認識。全面認識會計與其專業工作的地位和作用以及與其他職能管理的關系，達到為其專業服務的目的。
二、調整會計與財務管理知識體系
經濟類（非會計學）專業對會計與財務管理知識體系掌握的深度和廣度的要求有所不同。會計與財務管理知識體系包括的專業課程有：初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計學、管理會計學、財務管理、財務分析、會計信息系統、會計電算化、西方會計、非盈利組織會計、行業比較會計等。這些課程可以根據其在教學中的作用分為：財務會計體系、管理會計體系和財務管理體系。財務會計體系包括：初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統、會計電算化、西方會計、非盈利組織會計、行業比較會計；管理會計體系包括：成本會計學、管理會計學；財務管理體系包括：財務管理、財務分析。筆者認為，應該根據經濟類（非會計學）專業的特點，對會計與財務管理課程體系重新設置。
首先設置會計學體系課程，會計學體系課程是奠基管理基礎知識的課程體系。其內容主要包括：初級會計學、財務會計學、成本會計學、會計電算化、財務分析與企業業績評價等。該課程體系包括了原有三個方面知識體系的基礎部分，以經濟活動的確認、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務的基本理論、方法；提供了認識、核算企業經濟活動、看懂企業財務報告、分析企業財務狀況與經營成果的知識基礎與技能，為學生奠定堅實的專業基礎。其次是工商管理提高層，設置決策與控制會計、財務管理課程、其內容包括財務管理、管理會計學、證券投資等課程的主要內容。該部分以對經濟活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務應用在企業內部管理的理論與方法以及酬資、投資的基本理論與方法。經濟類（工商管理類非會計）各專業可在學習會計學課程的基礎上開設本課程。將會計與財務體系劃分為兩個層次、重新組織設置課程，與只開設會計學與財務管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務知識體系的主要內容，使知識體系更加完整、科學合理。
調整之后的課程體系除初級會計學、財務會計學、成本會計的內容外，還包括財務報告分析與企業業績評價等內容，并且更加注重市場經濟中的主體――企業。會計必須滿足企業經濟決策的需求為經濟決策服務的觀念，吸取美國、日本等經濟發達國家會計學教材的精華，使教學內容與國際相協調更好地滿足培養經濟（非會計）專業學生知識結構的需要。
三、實現會計學與經濟類（非會計學）專業課程的交叉互補
經過以上會計學課程內容結構的調整和會計、財務管理知識體系的調整，在對經濟類（非會計）專業開設課程時注意兩類專業課程的交叉互補、融會貫通。
國外許多高等學校在經濟類（非會計）專業本科教學的專業設置上往往把本專業需要的非專業課程和專業課程之間有機結合，設置復合式專業。從實際情況來看，很多會計學和經濟類（非會計）專業的課程，如企業管理、金融學等是企業內部與外部相輔相成、密不可分的有機整體，會計學中有很大一部分與企業管理中的會計核算與控制的問題相關。由于我國資本市場不夠完善，企業競爭也不盡規范，目前不少企業的管理停留在傳統階段。反映在教學上也相對落后，從教材到教師的知識體系和教學方法沿用傳統模式，有關會計的核算與控制、財務管理內容的教學并未完全進入經濟類（非會計）專業教學中，或是不能有機結合。為此，應在經濟類（非會計）專業必修課或選修課上進一步促進兩個專業間的交叉融合，可在經濟類（非會計）專業基礎課、專業課和選修課中增設會計學知識體系和財務管理知識體系的有關課程，并統籌考慮課程訓練、技能實踐和專業實習，做到外在結合和內在結合的統一，提高學生的綜合能力。
