時間：2023-08-10 17:24:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教師教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著教育水平的提高，傳統的教學方式中單一、枯燥的教學方法逐漸顯示出一些不足，無法滿足社會發展對人才的需求。教師需要根據當前時代的發展需求，將反思理論滲透到教學過程當中，以學生未來的成長和發展為主要教學目標，逐漸完善教學方式和教學內容，實現教與學的雙贏，真正提升教學的質量和教學的價值。
一、教學反思的內涵
教學反思主要指的是教師為了不斷提升教學效果和教學質量，對已經完成的教學課堂或者正在發生的教學活動進行有效檢驗和思考。教學反思能夠有效提升教師的個人素質，不斷改革和創新教學方式及教學理念，使課堂教學能夠滿足新課程標準的要求和素質教育的理念。反思教育是一種理解與實踐之間的對話，是理解與實踐之間的橋梁和紐帶，也是理想效果與現實情況的有效對比。
二、初中地理教學反思的主要內容
1.教學活動是否能夠激發學生的學習興趣
新課程標準提出，在初中地理教學的過程中，要加強對教學活動有趣性、目的性的反思。在初中地理教學中，要注重學生在教學中的主體地位，合理設計教學活動，充分調動學生對初中地理學習的積極性和主動性，使學生能夠主動進行學習，創建輕松、歡樂的地理課堂教學環境，使教與學能夠有機結合，協調發展，實現教學活動的良性循環和學生學習能力的不斷提升，真正展現初中地理教學的作用和價值。
2.教學活動是否能夠貼近學生的實際生活
在新課程理念下，教師要注重分析和反思教學活動與學生實際生活的緊密連接性，根據學生的性格特點和實際生活內容，科學設計和研究教學活動，使學生能夠通過課本中的內容感受到實際生活中的地理現象;根據實際生活中的地理現象，更加深入地理解課本中的地理知識，感受地理的豐富魅力和色彩，使學生能夠充分感受到地理就在身邊，與他們的日常生活息息相關，加強學生對地理的重視程度，使學習地理成為他們的一種興趣和愛好。
3.教學活動是否能夠激發學生的地理思維
應試教育模式使很多初中地理教師較為重視學生的各類考試成績，比較喜歡以成績劃分學生的等級。實際上，這種做法存在一定的局限性。在初中地理教學活動中，教師應注重加強對學生思維引導效果的反思。例如，引導學生對坐標進行學習，使學生通過坐標準確定位某個城市并正確說出當地的地形特點和人文地理情況，從而培養學生的地理思維，還能提升學生的地理空間感，而這種地理思維能夠不斷提升學生的地理知識掌握水平，擴展學生的地理視野，為學生未來的學習和成長奠定良好的基礎，促進學生的全面成長。
三、教學反思在初中地理教學中的應用
1.初中地理教學前的反思
反思不是回顧，而是對教學活動的認真反思和探索，體會整個教學過程中存在的問題和教學活動產生的主要效果。任何完整的教學活動都離不開教學反思，每一位優秀的教師都善于進行教學反思，并從反思中獲得新的教學想法，不斷完善教學活動，改善課堂環境，達到最佳的教學效果，并逐漸提升教師個人的職業能力和職業素養。反思的主要意義在于尋找問題、分析問題和解決問題，從而得到一個清晰、連貫和確定的新情境。
例如，教師在教學的過程中首先要明確教學的主體是13到18歲的青少年，他們的自控能力較低，比較喜歡游戲性、競技性強的娛樂活動，地理基礎較差。教師可以根據學生的這一特點，科學設計教學活動，認真思考教學活動能夠為學生地理水平提升帶來的價值。地理教學的目的在于使學生能夠更加客觀、全面地認識人文地理，感受人文地理的魅力和科學價值。在傳統教學方式下，對學生實際生活的考慮不夠充分，沒有結合學生的實際生活進行教學引導，地理教學變得枯燥乏味，失去了應有的魅力。在教學之前，教師可以多尋找一些與教學內容相關的視頻、圖片等材料。例如，在指導學生對《北方地區與南方地區》進行學習的過程中，教師可以先在網上查找有關南北方形成鮮明對比的視頻或者圖片，加深學生對南北方地理地質條件、氣候條件等內容的理解，也為接下來的地理教學提供有效支撐，豐富地理教學的內容，滿足學生對地理學習的要求，將學生引入地理教學活動當中，培養學生的地理學習興趣。
2.初中地理教學中的反思
隨著我國教育水平和經濟水平的快速發展，傳統的教學方式逐漸無法適應當前的教學活動，枯燥、單一的教學行為使很多學生易于在課堂教學活動中出現注意力不集中等問題。對初中地理教學中的反思主要是思考教學活動是否能夠激發學生的學習欲望，課堂教學活動能否有效提升課堂效率，留出充分的時間供學生獨立思考，使學生能夠有效表達見解和想法，提升個人思考能力和創新思維。在初中地理教學中，教師可以通過采用小組合作教學法、探究式教學法、問題引導教學法、情境教學法等教學方式，帶動課堂教學氛圍，培養學生的地理思維。
例如，在指導學生學習《北方地區和南方地區》的過程中，教師可以應用問題引導法，首先提問學生“同學們，你們知道為什么北方多種植玉米和大豆，而南方多種植水稻或者油菜嗎？”“為什么北方的冬天時常下雪，而海南的冬天卻溫暖如春呢？”激發學生的表現欲和回答欲望，調動課堂氣氛。隨后教師可以通過“今天我就帶領大家一起走入中國的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力。”由此引入課題，使學生能夠積極主動進行接下來的地理學習。
3.初中地理教學后的反思
初中地理教學后的反思是教學反思的重要環節，教師應注意靈活設計教學后的反思環節，不僅要求教師對個人的教學能力和教學效果進行反思，而且要將學生也帶入教學后的反思環節當中，對自我學習能力和課堂表現進行反思。
地理是一門具有較強邏輯性和思維性的學科，教師可以根據教學活動進行細致的反思。教學反思主要分為教師進行教學反思和學生自行自我反思兩個層面。教師教學后反思的主要內容是對教學活動中哪一個問題能夠有效帶動課堂氛圍，學生對哪一個問題還存在疑問，教學方式還存在哪些漏洞，學生的知識掌握情況如何，有沒有對本節課的內容產生一定的邏輯思維想法等問題進行分析和思考;學生反思的主要內容是在上課的時候狀態如何，在這堂課中提了多少個問題，學習到了什么，學會了什么，這節課對自己地理學習能力的提升和地理學習興趣的培養有沒有效果等問題。教師可以在每節課結束之前的10分鐘引導學生進行反思，并認真記錄這節課的表現能力和知識掌握情況，對重要的地理知識進行記錄。教師也可以對一節課中表現較為優異的學生進行鼓勵或者表揚，提升學生學習的自信心和動力，在有時間的時候不斷溫故知新，改善自己的學習態度。
在初中地理教學過程中，教師應注重對教學效果和教學質量的反思，不斷加深對學生學習能力的了解，并逐漸完善課堂教學活動，使初中地理教學能夠充分激發學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中感受地理的魅力和豐富的色彩，真正走入地理的世界，為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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中圖分類號:G451 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)03－0193－01
1．引言
由于教育資源分配不均，而農村教學中存在教師素質不高，擁有的教學資源少等問題嚴重制約著農村教育的發展。地理學科在農村初中教育階段邊緣化明顯，難以引起重視。初中地理教師更是一群特殊的群體，他們專業背景復雜，所學非所教現象突出。這些原因都制約著中學地理學科的發展和教師隊伍專業化的建設。本文通過對湖南省14個地州市120所農村初中地理教師的問卷調查，了解湖南省農村初中地理教師的現狀，提出了提高教師素養的策略方法。
2．湖南省農村初中地理教師現狀調查
本文調查的對象是參加“國培計劃”(2014)湖南省級名師、骨干教師置換脫產研修項目和短期集中培訓項目的學員，共計120人。雖然該調查樣本容量偏小，但是這些地理教師分布于湖南省14個地州市，共計120所學校，此調查教師覆蓋了湖南省全區域基本市縣及鄉鎮，具有一定的代表性。這些數據基本可以反映湖南省農村初中地理教師的現狀，為湖南省農村初中地理教師隊伍的專業化發展提供數據支持和參考。(1)湖南省農村中學地理教師學緣結構分析。教師的學緣結構包括畢業院校、所學專業、任教科目。數據表明，50．97%的教師不是畢業于師范類院校，沒有教育學、心理學等相關的系統知識，導致他們在教學活動實施的過程中不能較好地處理教學問題。師范院校畢業的教師中地理專業的只占38．39%，非地理專業占到61．61%，60%的教師都是兼任地理教師。這些兼任地理教師屬于所學非所教的適崗教師，缺乏地理學科專業基礎與視野。(2)湖南省農村中學地理教師教學理念與教學態度分析。2001年在全國范圍內開始進行新一輪的基礎教育課程改革，強調在達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同時，側重于激發學生的興趣，讓學生主動參與，勤于思考，樂于探究，學會合作，教師由知識的傳授者逐漸轉變為學生學習的促進者和引導者，以培養學生能力為主，對地理教學有非常大的影響。調查發現1/3以上的教師僅了解一點新課改，即使完全了解的教師，實施教改效果也不盡相同。如懷化洪江實驗中學的肖老師所在的學校自從實行新課改以來既調動了學生的學習興趣又解放了教師，這與來自學校領導層面的支持密不可分，每學期開學都會有老師和學生的動員大會，每個星期都會有教學反饋。而來自岳陽臨湘市二中的呂老師也完全了解新課改，但是學校課改決心不強，迫于各方壓力最后放棄了課改實驗。備課是教師課前的準備，是教師上好一節課的先決條件。上課前，70．21%的初中地理教師會認真備課，說明多數地理教師對工作認真負責，工作態度端正，保證了教學工作的順利實施。(3)湖南省農村中學地理教師學科前沿知識分析。地理學科前沿知識包括當代地理科學的前沿領域與發展趨勢，現代教育技術，學科新理念等等。只有接近一半教師對于地理學科的前沿知識比較了解，知識的滯后將會影響教師對學生知識的傳授，正因為如此參加“國培計劃”的教師對于現代教育技術這門課程非常投入，他們會主動要求該方面的專家補充關于googleearth，GIS技術，以及多媒體效果制作等相關的知識。(4)湖南省農村中學地理教師教學反思分析。教學反思是及時總結自己上課的經驗與不足，在下次備課過程中將會重新考慮預設與生成的關系。教師應該經常進行教學反思并寫下教學札記，這樣有助于自己日后教學的提高。數據表明，52．13%的教師會經常進行教學反思。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”。教學反思在教師的專業成長中有重要作用。教學反思應該多指向課堂教學和學生發展，教師在進行反思后也要有改進行動，這樣將會很好的提高教師的教學質量，不斷總結經驗教訓，不斷提高教學效果。(5)湖南省農村中學地理教師繼續教育分析。繼續教育是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是終生教育的重要組成部分。55．32%的教師參加繼續教育是為了提高業務水平，而有36．17%的教師僅僅是為了評職稱。
3．策略
鑒于以上農村教師專業化發展中存在的問題，筆者建議今后要更加深入地開展農村中小學教師專業化發展的相關研究，并在此基礎上制定農村中小學教師專業化優先發展的長遠規劃，促進農村中小學教師專業素質的提升，進而提高農村基礎教育質量，促進教育公平。(1)完善知識結構，提高教學技能。知識結構包括地理學科知識，教育學心理學知識，地理學科前沿知識等。教師可以通過組織地理學科研討活動，閱讀教育典籍、期刊雜志等來擴充相關知識。教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究。通過舉辦相關的學科競賽和教學比武大賽，讓地理教師在觀摩、模擬和磨礪中提升自己的專業水平。(2)提高地理教師的專職比例。兼任地理教師由于專業知識的匱乏，不能更好的挖掘教材，在教學過程中缺乏旁征博引更難以融會貫通，從而限制了地理課堂的深度和廣度，有礙學生學習興趣的提高。學校應該提高專職教師比例，鼓勵地理專業師范畢業生到農村去教學，使得教師只上一門課，進而上好一門課。(3)樹立教師終身學習的理念，提高培訓效果。建立教師分層研修機制可以調動不同層次教師的興趣，依據教師專業發展所在不同專業層次的要求，設置不同的研修目標，選擇不同的研修內容，實施分層研修，切實提高教師研修的針對性和實效性。(4)設立更多的交流平臺。教師的成長不是一次性的，而是一個循序漸進的過程，“國培計劃”只是一個短暫的培訓，教師們需要一個交流的平臺在日常教學過程中能互相學習互相幫助，爭取盡快成長為省級名師骨干。
4．結論
對于當前農村初中地理教師的現狀，既不能回避，也不能任其自然發展，必須從地理教師專業化成長的角度，探索有益的發展路徑，提高初中地理教學水平和效果，推動地理教育事業的向上發展。
作者：范丹蓉 呂殿青
關鍵詞：地理教學；教學方法；反思
一、為什么要進行“教學反思”？
教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師’教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。
教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。
二、地理課“教學反思”思什么？
思得，我們反思并不全是反思錯的，也有成功的經驗。只有認真的及時的總結每個教學過程中的得與失，用高層次的水平來思考我們才有針對性的進行改進教學。在中學地理教學中，表現為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。教師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學環節的設計和處理上的差異。
思失，當代科學家，哲學家波譜爾說過“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素，發現的方法就是試錯方法”。我們中國也有句諺語“失敗是成功之母”。在這種反思中，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題。所以在實際教學過程中對學生情況的反思和對教學內容提出質疑及可商榷之處的反思，也是體現一位中學地理教師個性和素質的地。
思改，地理教師在教育教學實踐中，對自我行為表現進行解刨與修正，進而不斷提高自身的效能和修養。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，提出切實可行的改進方案。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名地理教師，考慮到所任教學科的學科特點及中學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思，如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等等。這是一個老生常談的問題，但不可回避，它是我們目前的中學地理教學中一個確然存在的問題。曾作過一項調查，發現有很多學生喜歡地理課是因為喜歡他們的地理教師，包括教師的學識、修養和教師創設愉悅課堂的能力。因此，中學地理教師應盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優美的語音語調，形成親切得體的教姿教態，提升自己的教學風格和教學魅力。
三、怎樣進行“教學反思”？
1、選準反思對象：我們反思的對象包括課堂教學活動、學生的發展、教師的發展、教育改革、人際關系……，只要和我們教育教學有關的我們都可以去反思。
2、熟悉反思過程：反思過程一般包括以下幾個步驟：發現問題——分析問題——提出假設——驗證假設。
3、明確反思方式
1）、內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思閂記后備課、成長自傳等方式完成。
2）、學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。
3）、交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋，專家會診和微格教學等方法。
1.反思教師自身的素養
在上課中，教師的言行舉止對學生的影響很大，教師的人格魅力在方方面面都會影響學生的行為。作為高中地理教師，不僅要教會地理知識，還要用自己的地理素養影響學生，使學生在課中感受地理的魅力，從心底愛上地理課。在目前的高中地理課堂上，有一部分教師對于自身的專業課素養不重視，認為教地理只是為了學生的考試，這是教師所要反思的。作為一名教師，不僅要懂得如何教書，更要知道如何培養學生的學習素養，讓學生從內心喜歡并認同地理這門學科。
2.反思教學過程中是否積極進行集體備課
教師共同進行高中地理課堂教學的反思，在現在的教學中更注重教師之間的教學交流，互相查缺補漏，共同開發教學資源。教師在教學的過程中，知識量儲備相同的教師用不一樣的教學方法教出來的學生是完全不一樣的，在集體備課的情況下，大家可以共同討論在地理教學課堂上要如何高效地上課以及如何解決在課堂上存在的問題等，通過大家的討論和反思有效提升高中地理的課堂效率，及時反思不同教學方法的優缺點，讓自己掌握更好的地理教學方法。
3.反思地理課堂的教學是否有效
課堂本身是一個傳播知識的場所，但是作為教師，所教授的知識越多，學生不一定越會解決問題，因此，在教學過程中，教師要教授正確而有效的知識。例如，教師從高三到高一教學的時候，對于“地球的運動”這部分內容在教學中就會無意識加大難度，讓學生畏懼地理學習，產生畏難情緒。因此，在地理教學中，教師要反思自己的教學方法是否有效，能不能適應這個階段的學生。
二、利用教學反思提升高中地理課堂教學的效率
對于目前高中地理課堂中存在的問題進行及時的反思，并提出解決辦法才能有效地提升高中地理課堂的效率。通過上文對高中地理課堂的教學反思，我們可以按如下方法改革地理課堂教學。
1.注重培養學生的地理素養
在培養地理教師專業素養的同時，也要注重培養學生的地理素養。高中時期是學生形成地理素養的關鍵時期，因此，教師應該更加重視這個階段的地理教學。隨著學生學習的不斷深入，培養學生的各種思維方式很有必要。比如，在學習“中國雨帶”的部分知識時，教師可以提前讓學生了解相關的新聞，這樣就能加深學生對中國雨帶概念的認識，從而激發學生的想象力，培養他們的地理素養。
2.利用課堂提問的教學技巧
在課堂上教師也可以誘導學生回答問題或者學生提出疑問，比如，教師可以問學生“中國雨帶”如何推移，學生可以先根據之前的知識整理出推移規律，教師再進行歸納總結，學生在學習時，也會跟隨雨季的變化而產生好奇感，從而自由進行想象，不懂的問題也會積極進行提問。
比如，“中國雨帶”的推移是受什么影響的呢？教師可以解答學生的疑惑，這主要是受夏季風強弱的變化以及移動速度快慢的影響，而這也是取決于副熱帶高氣壓的勢力。夏季風勢力強、推移速度快，就會出現北澇南旱的現象；而夏季風勢力比較弱、推移速度慢，就容易出現北旱南澇的情況。因此，學生可以根據這樣的學習更好地掌握高中地理的一個大難點，同時，這樣的課堂教學也是高效、有質量的。
3.利用現代化的教學手段
改變傳統的教學方法，利用現代化的教學手段可以有效提升高中地理課堂效率。教師可以借助多媒體課件，這樣不僅能夠使抽象的知識變得具體化，有效增加課堂容量，而且可以通過高中地理課堂的教學內容激發高中生的學習欲望。高中的學生對任何知識都有很強的求知欲，多媒體這種新穎、形象的教學方式更能得到學生的歡迎。
【關鍵詞】高中地理；新課改；教學效果
【中圖分類號】G 633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
課堂是學生接受知識、提高自我適應社會能力的場所，也是高中教師引導學生提高自身素養的場所。而課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多與少、能力的高與低。人才創新、觀念創新、教育創新、手段創新是當代教育改革與發展提出的客觀要求，地理學科需要教師能夠在傳統教育模式的基礎上，實現教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。為此，我們在地理教學中進行了許多積極而有益的探索。本文希望以地理課堂教學作為突破口，通過采取恰當的方式，提高課堂教學效果。
一、構建和諧、融洽的課堂教學氛圍
任何課堂間和諧的人際關系是影響學生非智力因素養成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，有助于發揮學生的主體意識，從而激發學生的創新意識。因此課堂的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。中學地理教學中，我們教師要充分利用地理教學內容相對貼近生活實踐的事實，在教學中注意教師的講解盡可能貼近學生生活，并利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，激發學生的創新欲望。教學中教師要不斷鼓勵學生大膽質疑，塑造創造性思維人格，我們知道創新的大敵是因循守舊，迷信權威，而創造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創造中不合理的成分的懷疑和否定。
二、改變以教師為中心的教學方式
新一輪國家課程改革的核心理念是“為了每位學生的發展”。初中課程標準要求課堂教學體現學生的主體性，糾正以教師為中心的教學關系。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學習方式。教師要轉變觀念，改變重教輕學，重知識傳授輕能力培養的教學方式，促進學生學習方式的轉變，積極構建以學生為中心，以學生自主學習、積極探究為基礎的教學過程。教師對于那些以學生現有的知識、能力能夠解決的問題不要親自講解，而應把它們交給學生去討論爭辯，發動學生互幫互學，鼓勵學生自己解決。通常情況下，大部分問題學生通過討論都能解決；對于以學生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點撥，引領學生去想，拓寬學生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。實踐證明，只有通過學生的自身實踐和領悟去獲取知識，才是最佳的學習途徑。在高中地理教學過程中，教師要引導學生通過認真讀書、細心觀察、運用已有知識去獲取未知知識，逐步培養學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而提高高中地理教學的有效性。
三、讓地理貼近學生現實生活
地理知識來源于現實生活，也必須回到現實生活中才能有持久的生命力。而書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態呈現出來的。小組學習法就是要求課前各組學生廣泛收集相關地理現象，在課堂上運用地理學原理去解決。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的的形式和姿態撲面而來的。所以讓地理課堂貼近學生生活，多運用發生在當地或身邊的事例來說明地理過程和原理，讓學生自主的去思考一些相關問題，即能加深對課本知識的理解，更能引起學生學習地理的興趣。如在學習城市功能分區的規律時，學生就能根據課本知識解釋我市商業區、住宅區、工業區的分布原因。甚至能預測未來幾年我市功能區的分布變化。另外現代教學手段也可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣，提高地理課堂效率。
四、積極進行教學反思
美國心理學家波斯納曾經提出：“教師成長=經驗+反思，是一個總結經驗、撲捉問題、反思實踐的過程。”“反思”是教師專業成長的最有效地途徑。作為地理教師，只有在地理教學過程中，不斷反思自己的教學行為，總結自己的教學經驗，才能更好地適應新課改的要求，激發自身的潛能，逐步提高自己的教育教學水平，從而更好地實施課堂教學。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》專門談到怎樣寫教育日記，蘇霍姆林斯基寫教育日記的方式值得我們教師學習和效仿。教學反思是教師教學實踐中的一個過程和結束，同時又是新的活動設計的開始。作為一名地理教師只有在教學中，不斷地進行反思，總結教學的經驗，改正自己的不足，不斷進步，才能使自己成為一名有效地教師、優秀的教師。
總之，如何讓學生在地理教學中更有效地學習，使教學成為有效教學，不是一兩句話或一兩個建議所能做到的，這需要每個教師結合自己的深切體會，在有意識的實踐中，不斷改進和完善。只要教師在完成教學目標的同時，也關注學生的學習過程、行為、態度、情感等，讓學生有興趣、有欲望地學習，就會逐漸提高學生學習的效果，從而也能提高地理教學的有效性。
參考文獻：
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關鍵詞:初中;地理教學;教學反思
在幾何科目的教學中，教師都應該不斷努力提升自身的教學水平，從而更好地為學生服務。如果教師在教學中，固步自封，滿足于自身的教學現狀，躺在教學的成績單上睡大覺，就不可能達到教學水平跟上時展的腳步，也就不能滿足學生更高的素質發展需求，因而，教師應不斷對自身的教學實踐進行“回頭看”，總結自身教學的優點以繼續發揚，反思自身教學的不足以調整優化。
一、怎樣才能教好初中地理
1．在教學中關注學生的情感
人的大多行為，都是在情感的驅動下進行的，初中的學生雖然年齡不算大，但他們同樣擁有豐富的情感。在學生的學習過程中，情感處于什么樣的狀態，學習的效率就會呈現相應的結果。學生在快樂、和諧、自信、活躍、積極的情感下，開展學習，學習的效率就會非常高;而學生在消極、沉悶、無趣、自卑的情感下，開展學習，學習的效率就會低下。這不是簡單的主觀臆測，而是依據了人的大腦和身體機能的科學研究得出的結論。所以，在初中地理的教學中，教師在開展教學的同時，也要時時關注學生學習情感的狀況，及時發現學生的不良學習情感，通過有效的引導，通過教學方法和改變，通過自身積極情感的感染，將學生的情感牽引到積極的學習方向上。影響學生情感的因素是多方面的，如教師教學方法的影響，教師在教學中抱著傳統的教學模式不放，教學過程刻板而無趣，沒有新意、缺少創意，使學生逐漸產生無趣的情感。再如，教學內容單調沒有新意，教學拘泥于教材，不敢尋求教學突破，對新時期信息化環境下成長起來的學生來說，課本上的知識是遠遠不能滿足他們的求知欲望的，教師用大量的時間耗費精力精講課本上的基礎內容，沒有拓展、沒有生活、沒有時代感，學生的學習情感自然不會高起來。所以，教師應突破傳統的教學模式和方法、內容，采用更豐富、更有趣的教學調動學生積極的學習情感。比如，為學生構建起與教學內容相匹配的教學情境，營造出能激發學生積極情感的學習氛圍。在教學過程中，教師時刻注重對自身行為的設計，用心設計自己的著裝打扮、心態表情，不應在課堂上散漫低沉、動作粗獷，應注意肢體動作與語言的使用，既不能粗俗搞笑，也不能惡語相加。只有教師給學生帶來和諧、友好、尊重、平等的學習情感，學生才能在這樣的情境下、氛圍中高效地開展學習。
2．充分調動學生的主觀能動性
新課程注重學生在學習中的主體地位，強調教師在教學中將學生的主體性體現出來，從而培養學生核心素養，使他們綜合全面的發展。在教學中，教師應立足于教學內容，巧妙設計教學方法，給學生更多的自主學習、探究學習的空間和時間，充分調動學生學習地理的主觀特性，引導他們自覺地研究地理，對地理知識產生強烈的求知欲望，激發強烈的學習興趣。地理是一門生活化、社會化很強的學科，它不僅有高大上的宇宙宏觀知識，也涉及到工農業、國防、資源、環境等與人們生活中的衣食住行息息相關的微觀上的內容。知識體系本身就能吸引學生的眼球，如果教師能精心設計，讓學生體驗到地理知識的魅力所在，讓學生感受到學習地理的價值所在，就一定能調動學生主動學習的強烈意愿，從而實現地理教學的有效化和高效化。如在講授“地球儀和經緯網”這一知識時，學生們地球是比較容易理解的，但對經緯這兩個在地球上本來就不存在的知識就不太容易掌握了，教師比劃半天，學生也就是似懂非懂。所以，脆放開學生的手腳，讓他們自己去探究地球儀。給學生分組，每組一個地球儀，讓學生自己去研究一下他們感興趣的東西，先激發他們的興趣，再說。學生拿到地球儀后，就漫天的琢磨起來，有研究自己家鄉在哪里的，有研究北極、南極的，有尋找世界最小國家的……等學生“玩”了一會兒后，學生對地球儀已經比較熟悉了，這時我就問，“誰知道北京在哪?”學生們很輕松就能找到。我再問，“利比里亞在哪里?”學生找起來就比較困難了，我就說“在西經10度北緯8度左右找”，大部分學生仍然找不到。這時，我就又回到了經緯的教學中，這時學生的學習欲望被調動了起來，明白了不學好這個知識，看來是不行的，學習的自主性就調動起來了。
3．注意學習興趣的激發
興趣是學生學習地理知識的基本動力，如果學生對地理知識沒有學習意愿，沒有興趣，再怎么努力，也不太可能學好。而地理學科與學生的生活是相關聯的，也有許多有趣的現象能夠吸引學生，在教學中激發學生學習地理的興趣并不是一件特別難的事情，關鍵是教師要引起注意，不能在教學中忽略了對學生興趣的調動，不然就會影響教學的效率。如“形成氣候的主要原因”這一課，教師如果不注意對學生興趣的激發，直接平鋪直敘地講，因為所以的講起來，學生們本來是帶著興趣來的，學著、學著興趣倒沒了。無論是學生或者是教師，都很少有機會到世界的每一個角落去實地體驗，所以，學生對氣候的認知是相當有限的，他們的氣候體驗基本也就停留在對家鄉氣候的認知上。教師可利用這一點，來激發學生的學習興趣，通過多媒體向學生們展示全球各地的風光圖片和視頻以及各種典型氣候的典型風景圖片等等，一邊播放教師一邊繪聲繪色的向學生講各種氣候的不同特點，講課的過程變成了帶著學生旅游的過程，學生們在課堂上大開眼界，對世界的奇妙充滿好奇。這樣，學生完全沉浸在“興趣”之中，教學效率自然就得到了保證。此外，調動學生學習興趣，還可通過情境構建的方法。情境設計巧妙能調動學生的情感，也能將學生引入學習的過程中。如，在講“世界的人口”時，我用多媒體向學生展示了幾張圖片，分為兩組，一組是人口密集的生活場景，一組是人煙稀少的生活場景情，如中國過節時旅游區的場景，通過長焦鏡頭極度的壓縮感，給學生強烈地視覺觸動，再對比著草原上稀稀落落的居民場景，這種強烈的對比情境，將學生的思維帶入了對人口問題這個內容中。
4．注重引導學生自主探究學習
學生自主探究的學習意識和能力是其綜合素質的重要組成部分，地理教師在教學中應注重引導學生開展自主探究式的學習，以培養其知識的自我造血功能。在教學中，教師可有意給學生留下教學空白，將一部分知識不講出來，而是引導學生自己去研究和學習，放開學生的視野，讓他們充分發揮自身的能量去主動獲取知識。如在我國“繁榮的地方特色文化”這一知識，我就沒有向學生展開了來講，只是點播了一些要要點和重點，然后就安排學生在課下通過網絡、書籍來自己完成對我國各地文化特色文化差異的調查研究。通過這個過程，可以發現，學生們調查的知識，無論從內容的豐富性上，還是從拓展性上，都遠遠突破了教材。再如，“中國的自然資源”這一課，在向學生傳輸環保的理念時，學生對植樹造林可以減少水土流失這個理念沒有理解，只是從理論上記憶了這個知識，但為什么植樹能保護水土、保護環境，道理是不明白的。我就帶學生走到戶外去，在一個小土坡上做實驗，引導他們探究學習。讓他們分組建一個小土山，然后往上面澆水，小土山很快就崩塌了，而另一個小土山上“種”上一些小草和植物，再澆水時，土山由于被植物的根抓住，就沒那么容易塌了。
二、認真做好地理教學反思
教師在教學中墨守成規，迷戀傳統的教學模式不放，教學水平原地踏步，是不能滿足新課程的教育目標的。因而，在教學中，教師一邊實踐，一邊應不斷對自身的教學進行反思，通過發現問題、發揚優點，促進自身教學水平的提升。
1．地理教學反思什么
反思的是通過對教學的自我評價和總結來分析教學優劣。反思的內容應包括對教學理念的反思、教學形式的反思、教學方法的反思和教學內容的反思，等等。在教學理念上，教師在教學之后應想一想自己的教學是否體現學生的主體性、是否尊重了學生的情感、是否指向了學生綜合素質的發展需求，有沒有真正針對學生的發展進行了教學設計。在教學形式上，要思考一下，教學的過程中，課堂的氛圍是否活躍、教學的情感是否積極、教學的設計是否適應了學生的情況和特征。在教學方法上，教師要反思的是，所采用的方法是否高效，是否調動起了學生的自覺性，是否有效激發了學生的學習興趣，有沒有給學生留下自主學習和探究的空間。在教學內容上，教師要問一問自己，教學的內容能滿足學生的需求嗎?拓展的內容是學生感興趣的而且是對學生有用的?
2．地理教學反思的方法
初中地理的教學反思，不是教師的閉門思過，而是教師主動優化自身教學的手段。通常情況下，地理教學的反思可采取課下向學生征求意見、通過測驗檢驗教學效果、課堂上及時發現問題，以及向其他教師取經等方法來開展。學生是學習的主體和主人，教師的教學就是為學生服務的。因而，教師在課堂上、課堂下放下身段虛心向學生征求意見和建議是最直接、也是最有效的反思方法。從學生處得到的反饋是第一手的，也是最能準確體現教學問題的。教師在采用這種方法時，就應注意與學生建立良好的、和諧的師生關系，只有這樣，學生才能向教師敞開心扉，讓教師得到真實的教學反饋。總之，在初中的地理教學工作中，教師對教學實踐和教學反思都要高度重視起來，二者是相互依存又相互促進的共生關系，沒有教學實踐，教學的反思就沒有可靠的資源，也就沒有意義，沒有教學反思，教學實踐就只能停步不前，最終不能跟上教育改革的推進步伐。初中的地理教師應不斷探索并實踐高效的教學，并同時經常對教學進行反思回顧，從而將自己的教學引入一個不斷提升的良性循環之中，為培養高素質的新時期人才做出努力。
參考文獻:
［1］田宏虎．初中地理教學新法［J］．讀與寫，2013，(12)．
教師隊伍建設，是學校可持續發展的第一要素。加強地理教師專業發展，實施校本研修是塑造優良教師隊伍，快速提升教師專業成長的重要途徑。地理教師集體備課和“以師為本”的備課組的建立，對于有效地實施新課程，全面貫徹課改目標，切實提高學校教學質量，促進學校、教師和學生的個性化發展，形成地理獨有的教學特色，具有積極的意義。下面，結合筆者教學經驗談一談地理集體備課的途徑與方式。
以“課”備課：以“地理案例”為載體，以如何上好一節地理課為中心，貫穿備課、上課、評課等環節，以地理教師間的合作交流、討論釋疑為主，研究結果主要以教學案、課堂實錄等形式呈現，可以采用同課異構或異課異構等進行有針對性的教學研討。如以人教版初中地理七年級《降水的變化與分布》一課為例，既可以從學生生活中所見氣候導入，也可以通過化學實驗直觀呈現降水的形成，或教師直接講述雨、雪、雹的景觀。雨、雪、雹統稱降水，其中降雨是主要形式。然后教師帶領學生根據課本掛圖，分別講解由于降水形成過程中不同的空氣上升原因和形式，所區分的三種主要降水類型，并分析分布地區。①對流雨：濕潤空氣受熱膨脹上升，變冷凝結產生的降水叫對流雨。發生在太陽輻射強烈的地區，空氣強烈對流時（如赤道地區）。②地形雨：濕潤空氣水平運動時，遇到山地，沿山坡“爬升”，溫度下降，水汽凝結，在山的迎風坡產生降水叫地形雨。沿海、沿湖河等較濕潤地方的迎風坡（如喜馬拉雅山脈南坡）。③鋒面雨：當冷暖空氣相遇時，相對較輕的暖空氣被“抬升”，遇冷凝結產生的降水叫鋒面雨。
以“文”備課：以地理知識學習為著眼點，通過不斷學習來提高地理教師的學科文化素養和教學專業水平，為教師的迅速發展奠定基礎，力促教師成為真正具有獨特風格的“人”。主要途徑有：一是讀教育相關的理論書籍和專業書籍。書籍是人類進步的階梯，地理教師要多讀書、讀好書，勤于思考、寫作，如《中學地理教學法》《地理課程論》等。二是多聽地理專家報告、特級教師授課、名師講座或錄像等。現在各地區地理教師每年都會參加上級主管部門組織的專業培訓，活動開展得如火如荼，教師要緊抓每次得來不易的機會，多與人交流分享。只有思想開放、理念先進、言行激昂的地理教師，才可能受到學生的信任和熱愛。
以“網”備課：信息時代的到來，給地理教師的教學發展和成長帶來極大的“實惠”。在網絡備課中，通過地理QQ群和博客、微博等，地理教師可以充分感受零距離的交流。各地區、學校以教學研討、教科研修為平臺，暢快淋漓地在虛擬的網絡世界里可以就一個知識點、一節地理課進行激烈的討論，發表個人意見，以弘揚“見仁見智”的“百花齊放、百家爭鳴”的良好網絡研修新風尚，最終實現網上資源的共享。由于備課需要教師吃透新課標、新課改理念，很多一線地理教師對教材的備課產生過這樣或那樣的疑惑。于是，大家本著“互補互利，合作雙贏”的學習精神，做到“四統一”，即學知識，學進度，學重難點，學目標，并在網上由專人負責收集上傳的電子個案，整理分享。在技術允許的條件下，也可以創設網絡論壇，大家分別在BBS里開設各式各樣的研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網絡中進行對話、交流。廣大地理教師的教學思想在這里碰撞出火花，教學經驗在這里分享提升，教學能力在這里提高和發展。
筆者所在教研組設計的網絡欄目如下表：
以“隊”備課：以個人、備課組、教研組或名師工作室為單位，以地理教學案例和教學敘事、教學隨筆研究為載體，從各個層面進行研修，汲取集體的營養。備課組、教研組可以多開展團隊式“同課異構”活動；個人層面可以積極參與聽課、評課、議題活動；在名師工作室層面上，形成地理教學共同體、互助組，如城鄉學校地理教師互派交流、組建備課中心組。
以“思”備課：地理教師應該積極地反思自己的學習、教學，反思自己每節課、每個細節。地理教學的進步，關鍵是地理教師自身的進步。再精彩的課，都存在對學生遇到的困難估計不足的情況。仍然以《降水的變化與分布》為例，如繪制降水量柱狀圖時間不夠，有相當一部分學生分析降水量柱狀圖、降水量分布圖有困難，這一教學重點很難達到最好的預期效果。那么，就需要教師反思如何解決這一問題，如何幫助學生“讀圖、析圖、作圖”。
對于教師來說，最能促進自己專業發展的途徑是從自身的實際出發，發揮自身優勢，上出具有個性化的課，獲得學生、同行、學校、社會的認可。案例分析是一個非常有效的方式，通過“確定選擇案例——整理加工案例——討論學習案例”三個步驟，促進地理備課的有效性。
課堂教學的質量取決于備課的質量，如何把個人備課與集體備課相結合，重實效輕形式，如何制定符合“校情”“學情”“教情”的備課評價標準，都有待于我們不斷探索，不斷完善。
【摘 要】高中地理新課程改革對地理教師提出了新的要求，即要求地理教師注重自身的專業發展，重視自身綜合性的培養，為培養全面發展的學生努力。文章通過列舉課堂教學過程中學生發問的實例，對地理教師的專業成長提出了幾點反思與建議。
關鍵詞 發問；專業成長；地理教師
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0061-02
站在三尺講臺，與一雙雙充滿求知欲望的眼神碰撞，心情是澎湃的，神情是亢奮的，有種“指點江山、揮斥方遒”的氣勢——這是筆者未走上但即將走上講臺時的憧憬。其實這種憧憬一開始就沒有樹立正確的教學觀，教師不是教學的主角，不可唯我獨尊，搞一言堂，教學是一個雙向活動，包括教師的“教”與學生的“學”。新課程理念一直強調在教學過程中發揮學生的主體性作用，變“以教為中心”為“以學為中心”，即打破傳統的以講授、灌輸為主的教學方式，讓學生主動參與到教學活動中，真正讓學生成為學習的主人。至于怎樣才能發揮學生的主體性作用，這就需要教師在教學實踐過程中根據學生學情做策略性探究實驗，并不斷進行反思、總結。筆者通過對失敗的教學活動進行反思，調整教學策略，注重課堂教學的激趣引導，構建輕松、民主的課堂氛圍，在此后的教學過程中，不斷發現學生在課堂上制造出的驚喜，即在地理學習過程中學會了思考、質疑，能自主地探究地理問題。
一、學生的質疑
1.學科聯系式發問。地理學科是兼具自然與社會雙重屬性的綜合性學科，中學地理教學內容涉及語文、數學、物理、化學、生物、歷史等各個學科的知識點，尤其是地理必修1模塊的自然地理內容，涉及到的數理方面的知識很多，學生要從初中簡單的地理現象的認識上升到抽象的地理規律及原理的認識，難度比較大，筆者在本模塊的教學中經常遇到學生的學科發散性發問。
在三個假設情境下，即考慮：①地球表面是均勻的；②太陽永遠直射赤道；③在地球自轉的條件下，全球的大氣不是在做簡單的單圈環流運動，而是形成三圈環流，使近地面形成7個氣壓帶和6個風帶。對該內容的講解，筆者認為應該可以加深學生對氣壓帶和風帶氣流運動形式的認知，因此，在課堂上引導學生思考：“如果用相同的氫氣球在不同的氣壓帶進行施放，上升最快的地區是哪個緯度地區？”學生通過剛學的知識很快排除了極地高氣壓帶和副熱帶高氣壓帶，但對于赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的選擇，大多數學生憑直覺認為應該是赤道低氣壓帶上升最快，原因是受熱最多。顯而易見，學生對兩個低氣壓的形成已經有所掌握，即一個是熱力原因一個是動力原因。為了加深學生對熱力因素的理解，筆者結合學生配套的陽光課堂練習冊P36中的“北半球氣壓帶、風帶剖面圖”進行了分析。
此注引起了學生的關注，筆者進一步解說對流層的高度主要取決于該緯度地區受熱氣流上升的最大高度。這時，一個學生對此提出了質疑：“老師，赤道地區不是地心引力最大嗎？地心引力最大難道不會對氣流的上升起到阻礙作用？”筆者：“你問題提得很好，一是你認識到氣流的垂直運動不但受熱力因素影響，也受動力因素影響；二是你懂得活學活用，將剛學習的物理知識運用到地理學科中來，大家鼓掌鼓勵一下。”該學生雖然對地心引力的知識存在錯誤的認識，但筆者首先對其發散性思維予以鼓勵，以激發其思考的積極性。然后再指出他的誤區，即地心引力是赤道地區較小，兩極地區較大，對該部分物理知識再為他們進行簡單說明，同時引用“地球重力偷魚”的故事加深學生對地心引力的形象認知，指出熱力因素對流層的高度影響最大。
2.知識前后銜接式發問。教師都希望學生遇到問題時先進行思考，并聯系所學過的相關知識嘗試解決問題，或者能夠“觸類旁通”、“舉一反三”，有效地把學習從一個問題遷移到另一個問題，這樣有利于學生構建完整的知識體系。
多數教師在講解熱力環流的基本原理時，都會適當結合日常生活實例，如海陸風、山谷風、城市風的形成，以加深學生對這一原理的認知。筆者在引導學生思考城市和郊區的受熱狀況時，發現多數學生對于城市地區頻繁的人類活動，如汽車行駛中燃燒放出帶有大量熱量的尾氣，鋼筋水泥等建筑材料鑄就的“城市森林”的吸熱使城市氣溫明顯高于郊區的地理現象都能理解，但一個學生卻提出這樣的問題：“老師，在大氣的受熱過程中，地面對太陽輻射有吸收的作用但也有反射的作用，因為城市硬化面的反射率大于綠地對太陽輻射的反射率，這樣對城市白天的氣溫有沒有起到降低作用？夜晚的時候，鋼筋水泥等建筑材料的散熱也來得快，城市風是否與海陸風一樣有晝夜風向的變化？”對于該生的提問，筆者對他能聯系前面所學的大氣受熱知識提出質疑表示欣賞與鼓勵，這個問題也暴露了教師“地面對太陽輻射的吸收和反射作用”的知識點沒有講解透徹。對此，筆者之后對此部分內容的講解中，就結合一些地理數據來說明問題，即視進入地球的太陽輻射量為100%，進入地球大氣層能被地面吸收的占47%，而被地面和大氣反射回宇宙空間的占34%，即強調吸收的作用大于反射作用。
3.聯系生活實際式發問。地理和人們的日常生活密切相關，經過初中地理知識的學習，知道何為地理現象，也對生活中為什么會出現這種地理現象提出質疑。教師在講解風的形成過程中，講到近地面風的形成涉及水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力三種力的作用，其中，影響風力大小的是水平氣壓梯度力和摩擦力。一般而言，水平氣壓梯度力越大，風力就越大，摩擦力與空氣密度和地面粗糙程度有關，摩擦力越大，風力就越小。這時，一個學生提出疑問：“老師，冬天的時候我們站在教室門口，風比較大，是不是受教室內外氣壓梯度的作用，同時教室門沒關，對風起不到阻礙作用，算是與摩擦力小有關嗎？”《普通高中地理課程標準》提出要引導學生聯系身邊的生活實際發現地理問題，解決地理問題，該學生在教師總結三個力對風的作用后，立馬結合生活實際提出疑問，這是非常值得表揚的。為此，筆者在對其所提出問題進行講解的基礎上，再適當地引導他們思考、總結、歸納影響風力大小的因素除了水平氣壓梯度力和摩擦力外，還有距離風源地的遠近及受地形影響形成的風的“狹管”效應，可以起到進一步的激趣啟發作用。
在自然地理教學中，學生發問的類似例子很多，諸如“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風氣候？”“為什么地震波遇到軟流層時橫波沒有消失？”“極鋒中，極地高氣壓流出來的冷氣流與暖氣團相遇后去哪里了？”等等，這些問題有些是教師備課時所沒有考慮到的問題，經學生提出質疑，對教師的專業成長有很大幫助。
二、教師的反思
《禮記·學記》有載：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”“教學相長”闡述了教與學的辯證關系，強調了實踐的重要性，即教師的“教”和學生的“學”兩方面相互影響，相互促進，共同得到提高。在長期的教學實踐活動中，筆者明白了“教學相長”的真正內涵，同時也對地理課堂學生的發散性思維發問提出以下幾點反思后的建議：
1.增強自身的專業知識。蘇霍姆林斯基說過，“學生眼里的教師應該是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”要做一名讓學生信服的教師，教師自身要具備過硬的專業知識，尤其是綜合性、區域性較強的地理學科教師。即地理教師一要具有較強的地理學科知識、直接支持和維持教學的地理課程與教學論知識；二要具備作為教學必要條件的教育學、心理學知識以及相關的其他領域的知識；三還要豐富自身一些當代的科學和人文方面的知識。只有在地理教學活動中將這些知識融會貫通、巧妙結合，才能吸引學生的注意力，激發他們的地理求知欲望，讓學生愛學地理。
《普通高中地理課程標準》要求“滿足學生不同的地理學習需要”，地理教師開展地理教學要根據學生的具體學情進行策略性教學，一些學生側重科學的地理，具有自我探索意向；一些學生側重生活的地理，喜歡學習對生活有用的地理；一些學生側重文化的地理，喜歡提高自身的文化素養。地理的綜合性特征都能滿足不同學生的地理學習需要，關鍵在于教師要博學多才，面對不同學生的發問都能做到從容應對。
2.需提高自身的教學技能。根據地理課堂教學的整個過程，教學技能可分解為導入技能、提問技能、演示技能、板圖板書技能、組織技能、講解技能、強化技能等。學生在地理課堂中對教師的發問說明他們有參與到教學活動過程中，并進行了積極思考，這種學習習慣應該予以表揚并加以培養。愛因斯坦說過，“提出一個問題遠比解決一個問題重要。”這就要求地理教師在教學活動中應優化提問策略，根據特定教學環節設置有效提問，一步步引導學生發現地理問題，思考地理問題，解決地理問題。《普通高中地理課程標準》要求“重視對地理問題的探究”，所以地理教師要注重提問質量，同時還要培養學生的提問能力，即鼓勵學生提出問題，創設情境讓學生想問，注重思維過程讓學生會問，由此讓學生會學地理。
3.需反思自身的教學實踐。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經驗+反思。華東師大葉讕教授也認為，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學隨筆就有可能成為名師，可見，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思。教師在教學反思過程中要牢記自己的不足，同時也要記住自己教學的閃光點，在課堂教學中珍視與學生的互動，捕捉學生的思維漏洞或創造性思維拓寬教師的教學思路，從而實現教學相長。
學生在課堂中積極主動地發問，是教師一筆寶貴的財富，教師應當注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問，并以學生的疑問為突破口，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”，及時給予鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發現新問題，使學生勇于質疑，善于質疑，樹立“不惟書，不惟上”的探求精神，教師自身也要加強自身的修養，促進自己專業知識與技能的發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】新形勢下；地理教學；學習興趣；培養
【Abstract】In order to adapt the new curriculum to educate the educational reform the advancement， took new times the teacher， must renew the teaching idea， transforms each kind of angle to carry on to the teaching material specially grinds， in view of the teaching material different characteristic， uses the perse teaching method， consciously trains the student to study the geography the interest， lets them like the geography， learn the geography.
【Key words】Under new situation; Geography teaching; Study interest; Raise
“上知天文，下知地理”自古以來作為文化人的重要標志，但自2005年地理學科納入非中考科目以來，地理學科在一些地方與學校被搞得最沒有文化味。不管是學校，還是師生都認為地理學好學差無所謂，與其學地理，不如把精力放在中考科目上去，正因為這種偏見，很多地理教師帶著學校不重視，學生沒興起，帶著無耐與慶幸的心理，敷衍塞責地進行地理教學。我認為以學生對學科沒興起而為自己教學開脫的教師是不負責的教師，因為興趣不是天生的而是培養出來的。所謂興趣就是人的意識對某種事物或進行某種活動的內在趨向性和選擇性，這種傾向和選擇性是在社會實踐中發生發展起來的。正因為學生對地理課沒興趣，作為一名地理教師就更應在課堂上制造情境和懸念，引發學生的學習欲望和沖動，使他們對地理產生樂趣、情趣、志趣，最終產生興趣。怎樣才能培養學生學地理的興趣，上好地理課呢？筆者認為，在教學新形式下，應采取多種教學手段，激發學生學習興趣。
1“互動式”教學在初中地理教學中的應用所謂“互動式”教學模式，就是把教育教學活動看做是師生進行的一種生命與生命的交流，溝通，把教學過程看作是一個動態發展的教學統一的交互活動的過程。“互動式”教學的“互動”主體又包括以下幾種。
1.1師生之間的互動，指的是在教學過程中師生共同提出問題，總結問題，在互動討論中潛移默化地獲得知識。平等、尊重是師生之間互動的前提，這樣學生在“動”的過程中才能自由地、大膽地各抒已見，甚至可以在學習、討論中喊叫。
1.2學生之間的互動，這主要體現在教學過程中，學生圍繞教師提出的問題進行有效的討論，討論時學生可以自由舉手發表獨特的見解，也可以分組進行討論，甚至可以下座位自由結合討論，也可以進行辯論賽。
1.3教師之間的互動，教師之間的互動主要體現在教師之間實現資源共享，共同專研教材，共同探討教學方法，共同備課。
根據初一地理教材，筆者認為以下內容可以運用“互動式”進行有效的教學。
（1）初一上冊第一節“認識地球”中，講述地球的形狀時，就可以先讓學生充分發揮想象力，討論地球的形狀，然后再讓學生觀察地球儀，最后總結地球的形狀。
（2）在進行“火山與地震”的教學中，可以讓學生討論“環太平洋沿岸山脈帶”為什么是世界上地震和火山活動最劇烈的地帶。
（3）在“世界的人口”教學中，讓學生討論“人口增多給地球帶來那些問題”？“鄉村人口為什么要向城市遷移”？
在初一地理教材的內容中有很多可以運用“互動式”進行教學，在此就不面面俱到的列舉了。
2“反思性”教學在初中地理教學中的運用“反思性”教學是由華東師大課程與教學研究所夏志芳教授、博導提出來的。指的是在教學中運用逆反的思維方式去設問、思考、探索問題，最后得出的結論與現實相悖，從而否定假設的論題，最后引伸出正確的結論。“反思性”教學在初中地理中的運用是相當靈活的。
（1）在證明地球的形狀是球體時，先假設地球的形狀不是球體而是四方形或是其它形狀，麥哲倫船隊從西班牙出發，那么他們就永遠不可能回到出發點，而只有地球是球體，他們的船隊才能成功繞地球一周回到出發點。
（2）初一的學生很難掌握緯度與溫度的關系，部分學生把緯度與溫度看成正比關系，認為緯度越高，溫度越高，緯度越低，溫度也越低，要使學生容易理解緯度與溫度成反比，在采用“反思性”教學時，依照學生的思路，那么赤道附近就應該是冰川廣布，雪山連綿，地球兩極則是熱帶雨林，遍地鮮花與水果，而現實中則相反，這樣則證明緯度與溫度成反比，在講授地勢對氣候的影響時，同樣可采用“反思性”教學。
3“異步”教學在初中地理教學中的運用“異步”教學就是教師的“教”與學生的“學”處在不同的層次上，以學生的自學為主，老師的指導為捕，教師把教學題綱提供給學生，學生帶著問題去學習和思考，在自學的過程中理解掌握知識，“異步”教學旨在提高學生的自學能力和學習的自覺性，至少可以讓學生把教學內容過目一偏。在初中地理教材中，“異步”教學的運用領域是十分廣泛的，比如“世界的宗教”、“世界文化遺產的保護”、“世界的發展差異”等都可以采用“異步”教學。
4“看圖式”教學就是要求學生把教材內容與地圖有機結合起來，通過認真觀察圖，從圖中獲得地理知識、地理信息。初中地理教材中附有大量的地圖，就是要求學生從識圖開始，結合圖來學好地理，再用地理知識去認識地圖。筆者認為以下內容可以采用“看圖式”進行教學。
（1）初一上冊第二章的“七大洲四大洋”教學中，可以讓學生認真看圖，把七大洲四大洋的名稱、位置、形狀都反饋輸入大腦，從而獲得牢固的知識。
（2）初一下冊在介紹各大洲的地理位置、范圍、地形、地勢以及主要地理事物時，就應該讓學生認真結合圖來掌握這些內容，例如，在“非洲”一課中，就要求學生結合圖觀察，通過圖，知道非洲東臨印度洋、紅海，北臨地中海，西臨大西洋，以及撒哈拉沙漠、剛果盆地、尼羅河等的具置，試想如果撇下圖去學習地理，那時無法想象的。
5“畫圖式”教學在初中地理教學中的運用“畫圖式”教學就是依據教學目標，要求學生把某地區的輪廓大概畫出來，通過觀察教材或《地圖冊》的圖后，憑借記憶把這一地區的重要地理事物填在相應的位置，形成系統知識。根據初一下冊第三章“走近國家”教材內容的特點，筆直認為運用“畫圖式”教學最為可行。例如，“巴西”這課，先要學生把巴西的輪廓畫出來，然后把太平洋、大西洋、亞馬孫平原、巴西高原、亞馬孫河，首都巴西利亞等有關地理事物填上去。“畫圖式”教學有利于學生把動手、動腦有機地結合起來。
關鍵詞 高中地理；新課改；創新能力；方法
伴隨著新一輪教學改革的進行，以推進素質教育和培養學生的創新能力和提高學生的實踐能力為主。教學使用的教材也因此做出了調整，其中對教師在教學活動中注重啟發學生思考，促進學生創新，給學生充分的想象和思維留有空間成為了教學活動設計的重點。為此，在高中地理教學中如何培養學生的創新能力就成了每一位高中地理教師需要思考和重視的問題。這需要每一位高中地理教師對課堂教學過程中的每一個環節進行精心、系統的認識和設計，同時還要不斷的對自己的教學效果經常做反思，努力改進不足以逐漸提高課堂質量，達到培養學生創新能力的目標。那么具體來說如何在高中這個階段利用有限的時間培養學生的創新能力，提高教學質量呢?下面我就根據自己這幾年的實踐，對這一問題談一些自己的感想，忘與各位同仁共同探討。
一、重視課堂交流，突出學生個性培養
教學活動實際上也是一種交際活動，而地理作為一門工具性的學科，交流更是必不可少，過去傳統的教學很多都只是重視地理教材中常識的講解而忽視地理了的地理教學的工具性和實用性，從而忽視培養學生靈活、正確的應用所學的地理知識的能力。這樣的課堂形態無外乎教師講，學生聽，課后做練習。這樣學生的思維能力得不到發展，更別說創新能力得到提升了，為此教師在教學中一定要注重與學生之間的交流，設計具有互助交往的教學任務，實現師生之間，或者生生之間的協調溝通。這需要教師在教學中要善于圍繞教學內容，精心的設計和創造各種交往的情境，努力使靜態的文字變成活潑的交際活動，讓學生在實際運用中學習知識，鍛煉能力，做到學以致用，活學活用。在真實的情境互動中掌握知識，讓這個課堂變成生動的交流活動，實現師生雙方共同參與，雙向交流，進而創造出探究合作，主動參與的課堂氣氛。這樣不僅活化了教學內容，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，而且還能激活學生的思維，促使他們充分發揮自己的想象力、創造力，實現主動學習，并且越學越愛學。
二、設計可行的教學任務，實現既定的教學目標
新課程指導下的地理教學提倡任務型的教學，所以在平時的教學工作中教師在指導學生學習時應給予學生明確的任務，同時要讓學生認識到完成任務是值得珍惜的學習機會，是對他們地理知識運用能力和創新思維能力的提高。此外，為了確保學生明確領會并執行教師布置的任務，教師在設計任務時要從任務的真實性、實用性和功能性這幾個方面來保證任務的可行性。比如說教師在教學新知識時，就應以大多數學生的地理知識技能為基點，設計切實可行且難度適中的任務，讓學生有去嘗試的勇氣，同進而讓不同層次的學生都有所收獲。這樣學生不僅會覺得學習是一件有用的事，而且對于激發學生的學習興趣來說也是極為有益的。并且針對不同層次學生所設計出的教學任務還可以增強學生的自信心，讓學生逐漸喜歡上地理學習，提高學生的學習動力。
三、注重改進教學方法，優化教學過程
在過去傳統的高中地理教學中，許多教師的教學大多數都是把自己定位于知識的講授和傳遞者之上，不斷重復著周而復始的工作。而在知識傳遞過程中就像是一個“搬運工”一樣，不斷的把知識從一個倉庫搬到另一個倉庫，這種教學不僅單調乏味，而且缺乏創新、缺乏主動意識的機械運動，讓我們真正成了缺乏創新意識的“教書匠”。這與新教材理念中課堂教學不是簡單被動地接受教師和教材提供的現成的觀點與結論，而是一個在教師引導下學生獨立思考、主動參與、自主發現和不斷創新的過程明顯相悖。為此作為一名地理教師，更是作為一名教育工作者，我們應該學會加強自主、合作探究性學習的研究，主動探索和構建創新學習的模式，明確以學生發展為本的信念，注重培養學生的創新能力。這不僅需要我們要在新教學理念的引領下，不斷的探索、構建并實踐有利于提高教學質量和培養學生創新能力的新的教學模式。而且還要善于在教學中不斷的反思。只有反思，才能有創新。因為在反思中我們可以吸納和繼承傳統教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時展要求的東西，可謂是棄其糟粕，取其精華。只有在不斷的地理教學反思中，不斷地認識自己、發展并完善自己、提高自己，注重理論與實踐相結合，才能培養出更多更好的符合時代要求的，同時具有創新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們每一位教師的使命。
參考文獻
[1]陳坤靜.高中地理課堂教學中如何培養學生的創新能力[J].吉林教育學院學報,2011（08）
[2]馬婷.新課改下高中地理教學中學生創新能力的培養[J].中學生地理,2012（10）
關鍵詞：中學地理；自主教學；探索
初中地理是一門綜合性學科，但是由于初中生知識結構的限制，要求教師必須采用不同的教學形式組織教學。在初中地理教學中，自主教學的有效運用可以培養學生的創新精神以及實踐能力[1]。本文重點探討地理教學中自主教學的運用策略。
一、開展多種活動
1.通過地理實驗培養動手能力
初中地理教學要能夠結合社會及生活環境，以課本內容為基礎，進行相應的實驗教學，讓學生通過地理實驗提高動手操作的學習能力。初中地理教師要充分發揮課堂的主營地作用，幫助學生在自主選擇的情況下，圍繞重難點進行研究性、開放性的教學。尤其在實驗教學的過程中，教師要指導學生通過實驗獲取知識，不斷提高學生的動手能力。教師應指導學生在進行地理實驗之前做好各種準備。在實驗過程中，教師應著重訓練學生運用地理理論知識解決實際問題的能力，提高學生地理實驗能力，培養創新精神。另外，學生在探究過程中，要不斷激活儲備的地理知識，有效利用已培訓過的科學研究方法及實驗技能獲取新知識，解決實際問題。
2.通過模M旅游培養探究能力
教師可以指導學生自主擬定旅游路線，并自發結組擬定考察任務，這種自主旅游的模擬符合初中生的能力發展水平，能有效激發學生參與熱情，幫助學生提高組織能力、參與探究能力及解決問題能力，促使學生在模擬旅游的過程中，對地理學習產生濃厚興趣。
3.通過課外活動激發參與意識
針對初中生的特點，教師可以組織學生開展地理小報的制作評選、地理課外興趣小組、地理知識競賽等活動進行地理知識的補充學習。如學生可以通過地理小報的制作，搜索課本上沒有提及而自己又非常感興趣的地理知識和內容，通過這樣的參與強化學生自主意識。在地理知識競賽活動中，教師可以指導學生自主擬定一些辯題，自由結隊，并通過各種有效途徑搜索相關資料，提高學生整理資料、語言表達及知識歸納總結的能力。
4.通過小組合作深化自學能力
初中學生已具備小組合作學習的能力，教師可以視具體情況進行小組自主合作學習的教學。在小組合作學習過程中，教師要出示相關問題讓學生進行合作探究。在小組合作學習的不同環節，教師應不斷跟進，解決學生遇到的問題，幫助學生提高地理學習以及地理實踐的能力；幫助學生在合作探究的過程中學會交流以及分享信息和創意成果，較好地培養學生的自主探究、團隊合作意識[2]。
二、促進個性發展
1.采用多樣教學方法
地理教師在教學過程中，應采用多樣化地理教學，通過不同的自主教學方法鼓勵學生，不斷與學生互動來加深其對所學知識的理解，增強學好地理的信心。在學生自主學習和自主參與教師組織的各種活動時，應鼓勵學生大膽探索、積極思考，尋求解決問題的途徑，促進個性發展。
2.引導傾聽、評價及反思
教師應通過各種教學環節教學生學會傾聽、評價以及反思，不斷提升其自主學習以及自主發展的能力。學生只有真正具有了自主學習能力，并能自主反思及探討，才能提高地理學習能力。
總之，在初中地理教學過程中，教師必須遵循 “自主學習、自主發展”的教學原則，讓學生在參與合作、互動探究中大膽動手、動口，才能主動探究新知、主動參與合作、樂于互動探究[3]，有效提高學生的地理自學能力。
參考文獻：
[1] 劉浩.初中地理教學中自主教學的運用[J].新課程學習，2012（07）：51.
【摘 要】隨著新課改的有效落實，促進了高中地理教學方式的改革與創新。問題教學法作為高中地理教學中一種有效的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，提高地理課堂教學效率，培養學生發現、分析與解決問題的能力。新課改形勢下，運用問題導學法進行高中地理教學，是有效培養學生自主創新及合作探究意識的重要措施，有利于高效地理課堂的積極構建。
關鍵詞 問題導學法；高中地理教學；實踐應用
高中地理教學，作為培養和促進學生綜合應用能力的實踐陣地，在當前高中教育教學中，占據著重要地位。高中地理新課程的實施為問題導學提供了重要平臺，問題導學法，作為高中地理教學的有效教學方式，是在教學過程中以問題為主線，通過發現、提出、分析、解決問題等一系列教學環節，提高學生自主探究學習的教學方式。本文結合多年的教學經驗，針對問題導學法在高中地理教學中的應用進行簡要探討。
一、提出問題
問題導學法的關鍵就是問題，通過問題引導學生學習，提高學生學習的主動性和探究意識，從而順利完成教學任務。問題導學法并不是簡單的提出幾個問題，更不是天馬行空的隨意設置，設置的問題必須是經過深思熟慮、精心設計，與學生的生活實際聯系密切，與學生的知識水平相適應，與課程目標相適應。因此，如何選擇合理的時機提出問題，設計的問題是否具有可操作性，提出的問題是否能引起學生的興趣等等都是非常重要的。通過多年的實踐發現，在情境設置環節適時提出問題，學生更容易接受，學習效果更顯著。例如，在“人口的素質與環境”一課學習時，教師可以通過講述蒙古草原由于人為摟發菜、挖甘草，造成草原大面積沙化的事實，并通過多媒體展示我國每年的草原沙漠化的面積的具體數字，在學生看到這些驚心動魄的數字之后，教師適時提出問題，引起學生的思考、激發學生的興趣，使學習的效果更顯著。
二、分析問題
問題導學法問題的設計至關重要，如何在提出問題后引導學生以正確的方法分析問題，找到解決問題的途徑更為重要。問題的提出，為學生探究問題、分析問題提供了學習的目標和方向，在此基礎上，教師應積極引導學生，采取科學有效的方法去分析問題，探究問題的實質。在地理教學中分析問題、探究問題的方法主要通過學生自主探究獨立分析問題、實驗操作、教師點撥、學生小組合作交流等來達到認識問題、理解問題、解決問題的目的。如在學習“地球的運動自轉”一課時，教師提出地球上為什么會有日出日落現象？針對這一問題，教師可以引導學生進行模擬實驗，讓學生利用手電筒和地球儀演示地球的自轉運動，既鍛煉了學生的動手能力，又使學生對問題有了答案，使抽象的問題具體化，模糊的概念清晰化，加深了學生對所學內容的理解。
三、解決問題
在問題教學法的應用過程中，教師設計的問題肯定不是一個兩個，這就需要教師要引導學生進行分析，哪些問題是重點，哪些問題是難點，要根據問題的重要性和難度采取不同的方法，從而順利解決問題。例如，在“地球的公轉”一課學習時，教師根據學生的生活經驗提出了一組問題：一天中，太陽的高度一樣嗎？那什么時候高，什么時候低？?一年四季中，中午12點時的太陽高度一樣嗎？哪個季節高？哪個季節低？?一年中所有的白天都一樣長嗎？什么時候最長？什么時候最短？地面的熱量與正午太陽高度以及晝夜長短之間有什么關系？這些問題有的簡單，屬于生活常識，有的有難度，需要學生討論、查閱資料甚至動手操作演示。因此，在解決這些問題時也要注意重難點突出，把握問題的實質，從而讓學生真正理解掌握所學內容。
四、應用問題
問題導學法提出的問題在通過一系列的活動得以解決、得出結論后，探究活動并沒有結束，如何利用得出的結論去解決實際生活中的問題，把問題探究教學過程向更深層次方向發展是問題導學法的最高境界。高中地理教學內容與我們的實際生活息息相關，知識來源于生活，也將應用于生活。因此，應用問題是問題導學法的最終歸宿。如，有的同學在看球賽NBA比賽時提出了疑問，為什么有時是凌晨，有時是上午，但唯獨沒有晚上。德國世界杯期間我們觀看比賽大都是凌晨2：00左右，比賽難道都在晚上舉行？在學習了“地球自轉的地理意義——產生時差”一課后，通過學習學生明確了不同的地區由于時區不同產生了時差，導致了時間上的差異。從而利用這一結論解決了同學們的疑問。
五、反思問題
反思是問題導學法的重要因素，反思貫穿于問題導學法的每個教學環節。通過反思，能夠總結得失，在解決某一個問題后，及時反思問題設計是否合理，探究方法是否得當，學生參與是否積極，與后面的問題是否聯系密切，得出的結論是否正確等等。通過反思活動能夠發現探究活動中存在的問題并及時糾正，從而提高學習效果，通過反思活動也能讓學生重新體驗知識探究的過程，加深對知識的理解和掌握，培養學生勤于思考、樂于探究、勇于質疑的習慣。因此，反思問題是問題導學法的重要過程，也是問題導學法必不可少的環節。
總之，問題導學法是一種重要的學習方法，在高中地理教學中積極應用問題導學法，能夠提高學生學習的主動性和積極性，使學生在分析問題、解決問題的過程中提高應用問題的意識，養成反思問題的習慣，構造高效的地理課堂。
參考文獻
[1]張春燕.高中地理“問題導學法”理論與實踐研究[D]. 湖南師范大學,2013
[2]謝惠清.問題案導學對高中地理思維能力提升的策略研究[J].學苑教育,2014,(11)
