時間：2023-08-08 17:08:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科教學基本要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.基礎教育課程改革和教師專業化對高校教師教育提出新要求
教師專業化是我國基礎教育改革對高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀世界各國教育發展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔者的各類高等師范院校必須從教師專業化發展的基本要求出發，根據基礎教育改革的要求進行教師教育培養模式和教學改革，根據基礎教育課程改革的目標與內容調整教師教育的培養目標、專業設置和課程結構，改革教學方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，以進一步深化教師教育改革，推進教師教育創新，全面提高教師培養質量。
2.高等教育需要提高本科教學質量
1999年第三次全國教育工作會議召開后，高等教育逐漸進入大眾化發展階段。通過1999—2001年連續3年大幅度擴大招生，中國高等學校在校學生數從1998年的643萬上升至2001年的1 214萬。2001年普通高等院校在校生為757萬，比1998年的361萬增長1.1倍。這3年的大幅度擴招一舉改變了長期以來我國高等教育規模偏小、畢業生供不應求的狀況，提高了高中畢業生的升學率，增大了高校高學歷專業人才的供給量。進入大眾化發展階段后，高等教育進入質量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發展成果基礎上，通過深化教學改革提高本科教學質量。
3.高等教育體制改革與教學改革總體要求
高等教育的就業體制改革主要是改變過去“包分配”的就業模式，構建適應市場經濟發展的“學生與用人單位雙向選擇”的就業模式。對教師教育各專業本科辦學影響深遠的則是基礎教育領域的教師專業化。1995年國務院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，2001年4月1日起，國家開始全面實施教師資格認定工作，普通高校非師范畢業生也可以申請教師資格證，各級各類學校可以面向所有高校畢業生招收新教師，師范院校本科畢業生的就業競爭越來越嚴峻。同時，師范類專業畢業生也可以在非教育行業就業，與非師范類專業畢業生進行就業競爭。因此，地理科學專業本科教師教育教學改革必須以地理教師專業化發展為目標，以提高培養質量、增強學生就業競爭力為核心價值。
二、綜合性大學發展地理科學專業本科教師教育優勢
基礎教育課程改革對地理科學專業教師教育專業化提出了很高要求。地理科學專業本科培養目標是培養適應素質教育要求的中小學地理教師，這就要求地理科學專業本科畢業生除了要掌握地理科學的基本理論、基礎知識和基本技能外，還應了解、掌握一定的教育學、心理學基礎知識和基本技能。目前，青島大學師范學院仍保持相對獨立的辦學管理模式，十分有利于發揮師范學院的教育學科優勢并與基礎教育進行合作。而作為綜合性大學的二級學院，師范學院的地理科學專業本科教師教育教學改革更要依靠綜合性大學的專業優勢，提高辦學水平和學生的培養質量。
與師范院校相比，綜合性大學具有學科門類和專業多、綜合性強、學術性強、師資力量雄厚等優勢。在設置課程時，地理科學專業可以充分利用青島大學的專業優勢，引導學生通過青島大學其它學院相關專業教師開設的公共選修課程加強專業知識的學習，通過選修歷史學、經濟學、管理學等學科門類的公共選修課拓展知識面，提高自身的人文與社會科學修養。在學科建設層面上，應通過與學校其它非教師教育專業的合作提升各學科辦學層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學術性。
三、綜合性大學地理科學專業本科教師教育存在問題
1.過分追求課程體系完整性、教學內容重復
過分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學相關學科專業看齊，提高地理科學專業本科教學的學術性，地理科學專業在設置課程時過于追求體系完整，課程內容繁雜。完整的課程體系是一個專業保證學生培養質量的前提，但在綜合性大學中地理科學專業教師教育過分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門課程教學課時數不夠，教師感覺授課負擔太重，學生感覺課業負擔太重，學習專業課的興趣降低。
教學內容重復。過分追求課程體系的完整性導致地理科學專業本科不同課程在基本概念、基礎理論、前沿性學術問題等方面存在教學內容的重復，如經濟地理學、人文地理學與世界地理、中國地理等課程之間，測量與地圖學和地理信息系統2門課程之間，區域分析與規劃和經濟地理學2門課程之間均存在一定教學內容的重復。這增加了學生的課業負擔，降低了教師的授課效率。
2.傳統教學方法重知識傳授、輕能力培養
受教育理念和高校教師評價制度等多種因素影響，以往很多地理科學專業教師授課習慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來完成課堂教學任務，這是典型的教師本位主義、知識本位主義。這種教學方式的缺點是教師拼命講、學生拼命記、考試拼命背，學生不能發揮主動性自主學習，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學，往往也是將所講授內容搬到屏幕上“照本宣科”，學生的創造性思維更是受到了束縛。這樣的教學方法已經落后于當前中小學教師的課堂教學方法。基礎教育課程改革提出的全新教育理念和教學策略不能及時地滲透、體現在高校教師教育課堂教學實踐中，必然導致高校培養出來的教師缺乏“職業適應性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點。
四、地理科學專業本科教師教育課程體系構建
1.構建新課程體系的理論依據
地理科學專業本科教師教育的目的是培養適應素質教育要求的中小學地理教師。地理科學專業本科畢業生除應具備一定的地理學基本理論、基本知識和基本技能外，還應該具備從事基礎教育教學工作所必需的心理學、教育學、教育管理學的基本理論、基本知識和基本技能，并涉獵一些其它學科的基礎知識和基本理論。構建的地理科學專業本科新課程體系應以為培養目標服務為基本原則，新課程體系在橫向知識結構維度上含大學通識課程、地理科學專業課程、教育學科專業課程3大課程群；在縱向功能結構維度包含思想教育與綜合素質課程、基礎理論課程、專業技能課程、專業能力課程功能上是由低到高遞進的4層次。
2.地理科學專業新課程體系的構成
大學通識課程群。大學通識課程群在功能結構維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質課程。根據我國高等學校人才培養目標的要求，擬設置的課程有基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要、形勢與政策、大學語文、大學英語、計算機基礎、計算機語言（C）、公共體育。由于地理科學專業招收高中理科畢業生，而中學地理課程卻是具有跨“科學”和“人文與社會”兩大領域特點的綜合性課程，因此本專業大學通識課程群還應該包括培養學生人文與社會科學素養的課程，這可以通過要求學生跨專業選修歷史學、經濟學、社會學、管理學等學科門類各專業的相關課程，或者要求學生在大學公共選修課體系里選修相關課程實現。
地理科學專業課程群。地理科學專業課程群在結構功能維度上包括基礎理論課程、專業技能課程、專業能力課程3個層次。基礎理論課程主要包括地理科學導論、地球概論、自然地理學、環境學概論、人文地理學、經濟地理學、中國地理、世界地理等。設置基礎理論課程的目的是讓學生掌握本專業必備的基礎知識、基本原理、基本規律，形成基本的專業素養。專業技能課程主要包括測量與地圖學、遙感原理與方法、地理信息系統、計量地理學、自然地理學實驗與實習等。設置專業技能課程的目的是讓學生掌握解決本專業具體問題的方法和技術手段。專業能力課程主要包括遙感數字圖像處理、自然災害與減災、區域分析與規劃、地理信息系統設計與開發、區位論、區域綜合整治規劃等課程。設置這類課程的目的是讓學生在掌握本專業基礎知識、基本原理、基本規律和專業技能的基礎上形成解決實際專業問題的能力。
《地理課程標準》和《地理學科教學基本要求》中都提到，高中階段課程目標是：（1）了解地球宇宙環境的基礎知識，認識地理環境演變、發展的基本規律，理解自然地理、人文地理環境的主要特征，掌握人類發展和地理環境之間關系的基礎知識和基本原理，了解有關的地理信息技術的應用及地理科學的新進展。（2）學會運用地圖和地理圖表的方法，學會收集、處理、運用地理信息的方法，學會進行地理觀察和觀測、地理實驗和地理調查方法，具備一定的地理思維能力和自主學習地理的能力。（3）認識地理學科的價值，形成地理審美情趣；養成觀察、思考、質疑和交流世界與中國本土地區地理問題的習慣；樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，增強愛家鄉、愛祖國的情感。
二、上學年高二地理教學與考試經驗總結
在上個學年，我校地理組全力以赴，最終整個高二年級學生地理結業水平考試全部合格，達到A級的學生占總人數的20%，A級、B級通過率達50%以上，基本實現預定目標。
1.學生學習狀況
學生對于地理學科不夠重視，對地理學科水平考試的重要性認識不足。很多學生將初中時期對地理學科的不端正態度延續到了高中階段，出現了諸如上課不認真聽講、回家不做作業、不及時解答疑惑等問題，造成學習成績一直落后；另外，由于學生家長也沒有足夠的認識，認為地理學科無關緊要，所以對學生的約束力不夠。
2.經驗方面
（1）要充分發揮團隊精神。去年在最后的備考沖刺階段，整個高二備課組，以及任教高二的教師都全力投入到高二水平結業考試的復習中。全組上下團結一心，為考出好成績而努力。
（2）夯實基礎，抓好基本功的落實。對于基本知識點，教師要反復提醒，反復操練；對于學習成績較差的學生，由任教教師負責，逐個過關。
3.不足方面
（1）課時比較緊張。由于二期課改教材內容比較多，并且要提前一個月左右結束所有的課程，進行全面的復習。所以，在5月中旬就應該結束所有的新課進入到復習階段。由于學生的知識基礎、理解能力、思維方法等的不足，為了把握好一些重點、難點的內容，教師往往需要更多課時來幫助學生消化，因此，去年留給高二全面復習的時間只有兩星期左右。因而學生習題訓練不夠，很多知識點不夠熟練，把握不好基礎內容。
（2）分層復習教學經驗不足，沒有形成針對不同層次學生的教學策略。雖然在復習沖刺階段，我們對高二四次考試成績排名前100名的學生和后30名的學生進行了分層復習，但是沒有形成一套貫穿整個學年的針對不同層次學生進行教學、復習的策略，更沒有一些有效的方法幫助那些中等成績的學生更上一層樓，因而最終達到A級的學生并不多。
三、有效地教學和復習，提高學生地理學業水平考試成績
在總結去年高二水平考試的經驗教訓下，通過全體高二地理備課組的討論和研究，本學年我們準備從以下幾個方面對學業水平考試進行教學和復習。
1.利用學案教學，有效提高課堂效率
針對課時緊張的問題，我們決定充分設計好學案，利用學案提高課堂效率。主要包括以下幾點：（1）利用學案做好預習工作。把一些淺見易懂的內容，設計成預習作業，上課時由教師通過提問或默寫等方法進行檢測，而不必再上課時花費時間進行講解。（2）精心設計問題。對于教學重點和難點，在學案的設計過程中，精心設計相關問題，引導學生思考，由問題呈現出整個思維推理的過程，當學生能夠回答出這些問題的時候，這些難點也迎刃而解了。（3）精選習題。在學案的編寫過程中，應選擇典型的例題進行講解或練習。這些例題往往是針對某個難點的不同提問角度，或是變式訓練等。（4）以問題的形式對知識點進行梳理。對于每個章節的內容，學案中都有知識點梳理。在設計的時候，這些知識點梳理是通過問題的形式呈現的，學生只要回答出這些問題，就能掌握整個章節的內容。
2.培養學生地理思維能力，掌握答題技巧，用科學的地理語言回答問題
對于基本知識點，只要進行反復的默寫或訓練就能夠達到記憶要求。但是，綜觀去年高二水平考試的考卷，我們發現：很多題目不只是簡單機械的記憶，而是需要學生具有一定的地理思維能力的，有些題目甚至達到了高考的要求。所以，在平時的教學過程中，我們應注重對學生地理思維能力的培養，尤其是一些難點內容，用問題引導，強調思維的過程。對于重要的地理圖表的閱讀，要求學生掌握閱讀的方法，而不是就事論事來讀圖表。
論文摘要:定位了新課改理念下地理教師的教學基本功內湯，從優化原則、優化途徑、基本功優化的評價等方面探討了優化地理教師教學基本功的探索，對于加速中學地理教師隊伍的建設，推動中學地理教學改革的不斷深入，從而大面積提高中學地理教學質蚤，具有十分重要的意義。
教師是教育的希望，建設一支思想素質高、業務能力強的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計，也是教師發展現狀的要求。教師的成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規律。因而，對這個過程的優化研究是現實的。教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是一個執行者。在這種課程環境下，需要教師具有創造新形式、新內容的空間，需要教師創造出班級氣氛，創造某種學習環境，設計教學活動，表達自己的教育理念，需要教師在行動中反思，在研究中提高，在課改中成長，不斷提高對新課程的適應能力。
地理教學基本功是中學地理教師為完成本學科教學任務所應具有的最基本的教學能力、教學技能。它從某種意義上來說，是反映地理教師隊伍和地理學科教學水平的一個重要因素。因此，大力加強中學地理教師教學基本功的調查研究，對廣大中學地理教師的教學基本功給予科學的評價，對于加速中學地理教師隊伍的建設，推動中學地理教學改革的不斷深人，從而大面積提高中學地理教學質量，具有十分重要的意義。
1新課改理念下地理教學基本功的內涵
新課改不僅要求教師以一種新的理念重新審視“三字一話”，語言表達及課堂教學等方面的教學基本功，還需要廣大教師依據新課改的要求，努力練就新的教學基本功。
傳統意義上教師單向語言輸人的教學方式被新課改理念下強調合作、探究學習的教學方式打破。教學語言應該幽默而機智，富有啟發性。地理教師在課堂教學過程中，不能單純使用文字板書，應全面發揮板書、板演和板畫的綜合功能。課堂設計一更注
重學生的參與、互動，以提高課堂教學的有效性。新課程提出的發展性學習，需要教師學習新的教學方法與技能。
(1)現代信息技術的掌握與運用基本功。現代信息技術的掌握與運用基本功是改變傳統教學方式方法的重要標志。教師在教學中運用現代信息技術可以有三種不同的“境界”:教學演示一.網絡課程資源的開發和利用一一構建交互式學習環境。達到這三種“境界”的關鍵是教師，教師的信息素養、技能高低決定了信息技術應用的程度和效果。
(2)地圖教學基本功。地圖是地理的“第二語言”，地圖載有豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具。在中學地理教學過程中，地圖具有特殊重要的地位。運用教學地圖組織教學的要求，首先讓學生熟悉有關教學地圖的一些基本知識，把握好使用教學地圖的時機，運用多種教學地圖的組合使用，同時要注意圖文結合，引導學生參與到地圖教學中，培養學生的讀圖、析圖能力。如:有的學生在讀“城市工業布局圖”時，覺得很困難。原來，其中有一個關鍵:對風向玫瑰圖是否看得懂。如果看得懂，對風向與工業布局的關系就容易理解，其它問題也能迎刃而解(圖1)。
(3)地理學養基本功。所謂學養:是指學科方面的修養。地理學養基本功，是指地理專業知識的修養。包括地理的基礎知識、基本理論、基本技能、基本理念、基本素養等，還要學會在專業上自我探索、自我學習、自我發展。學術上的功底厚了，教學起來才能觸類旁通，得心應手。作為一個地理教師，還必須經常r解地理教研教改的動態，優化地理的教法，提高教學的效益。
(4)地理野外綜合實踐。地理學科是一門實踐性很強的學科，野外實習實驗是學生認識、理解自然地理、人文地理事象和實踐理論的必須之路。地理學科的特點體現為空間區域性、多要素的綜合性。新課程理念下的教育方向是培養具有創新、創造能力的高素質的人才，充分利用、組織、設計
和完成好地理實踐教學，能夠提升學生的綜合素質。地理野外實踐能力既包括教師白身的野外能力，也包括組織學生進行野外實習的能力。
如:2009年7月22日上午，我和一部分高中學生在汕頭市圖書館，參加了由汕頭市圖書館、汕頭市春苗學校、汕頭市天好者協會聯合主辦的“2009國際天文年暨汕頭日食觀測活動日”，觀賞了500年一遇的天象奇觀—日偏食。主辦單位提供天文望遠鏡及日食觀測鏡給我們現場觀測日食的全過程，汕頭地區的整個日食時間從上午8:17初虧至10:52復圓，持續有兩個多小時，大概9:30的時候看到日偏食，這時的太陽將被月影遮蓋超過3/4，變成彎彎的月牙形。
這次活動，增強我們的天文知識，提高我們對宇宙的認知，激發學生們對天文地理學習的興趣，同時也豐富他們的暑假生活(圖2)。
(5)關心學生地理學習心理，優化課堂教學。學生對待地理學科主要有厭學心理、恐懼心理和應付心理。地理教學應關注學生的心理健康，對于好中差三類學生分類要求，因材施教尊重學生，理解學生，學會和學生“心理換位”，課堂上師生才能達到感情共鳴、心靈共振。要善于從孩子身上捕捉閃光點，發現其長處并予以充分的開發，堅信每一個學生都有才能，每個學生都會在不同的方面取得成功。
(6)組織管理與合作交往基本功。新課程倡導的探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式的轉變及課程整合、校本課程開發等新的課程實踐，都需要教師之間的協作。另外，在建構教學的范式之下，不僅需要教師與教師的協作教學，而且需要教師與學生之間的協作，學生與學生之間的協作。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
(7)教學科研與反思能力。新課程對地理教師基本功有了新的要求，在具體操作
和實施過程中還會受到傳統觀念和教學方式的影響。因此，存在的問題比較多，為此，地理教師需要反思和研究的問題也很多。地理教師只有經常性地、針對性地考察、反思自身的教學行為和教學理念、深人地研究教育理論和教育思想，主動地、創造性地去解決教學實踐中存在的問題。從理論和實踐上進行有效地結合和思考，才能夠確實地提升自己的教學水平和業務素質。
(8)創新基本功。教育的主要功能是培養和發展人的創新素質，而地理教師在教學過程的創新設計、創新思維、創新意識都影響著學生。地理教師需要創新精神，學生期望新的教學手段、教學氛圍，大膽選擇多種煤體進行優化組合設計教學，這正是新時期地理教師努力的方向，也是地理教師創新精神的一種體現。
(9)終身學習能力。學習能力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現。通過專業學習和相關培訓，不斷豐富和提升教師自身專業底蘊、內涵最終實現教師專業發展和教師自身價慎，已經成為教師們的普遍共識。
2優化地理教師教學基本功的探索
2.1優化原則
借鑒國內外對教師基本功的研究，依據“學習化社會”思想、主體性教育思想和建構主義學習理論，遵循新課改形勢下地理教師基本功的內涵與特點，從對教師基本功研究中發現的問題出發，提出以下優化地理教師基本功的原則。
(1)針對性原則。確定為優化中學地理教學基本功的研究指標，既要有利于貫徹中學教學大綱的基本要求，又要針對當前中學地理教師的實際和中學教學的實際狀況，根據高中不同階段教師及不同階段地理教材的特點和要求，提出相應的優化項目與要點，突出優化的重點要求，以便充分體現優化的針對性。研究設計教學墓木功優化內容，在優化的過程中要注意從學校的實際和辦學特色出發，從教師的專長出發。在當前，特別強調對新課改下的教師教學基本功的掌握，以及這些基本功在整個教學過程中的優化，防止脫離教學過程孤立地教學基本功的傾向。
(2)可行性原則。優化地理教師教學基本功指標的確定，既要符合中學教學大綱的基本要求，又要從本市中學地理教師與教學的實際出發。在提出優化地理教師教學基本功的途徑之前，通過座談或調查問卷等形式了解地理教師的需求，充分體現不同層次教師和任教不同學段教師的知識水平、心智發展水平和能力要求。做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、用得仁，從而有利干調動廣大地理教師的積極性，不斷提高教學基本功與課堂教學的水平。
(3)實踐性原則。遵循認識一賣踐一再認識一再實踐的原則，激發地理教師學習地理專業知識的熱情及新課改的理念和精神，轉變傳統的教育思想，從傳授知識向知識與能力并重轉變，從封閉式教學向開放式教學轉變，從教師的單向傳遞向師生間的多向交流轉變，從單一目標向多層次全面發展與注重個性發展轉變等，組織和指導地理教師從地理教學的實際出發，結合學校與教師個人條件，把有關教育思想轉變的具體內容落實在教學實踐中，通過一系列的教學實踐活動，地理教師能不斷發現并總結教育規律，從而可以進一步提升教育理論水平，更好地為教學服務。
(4)創新性原則。知識創新和信息、獲取的能力是當代素質教育的核心，創新教育己成為素質教育的主旋律，實施創新教育，已成為擺在地理教師面前的首要問題。在優化地理教師基本功的過程中，要充分挖掘地理教師的創新意識，讓地理教師在受培過程中進行積極的思考，而不是處于被動接受的狀態，從而在培養教師的創新能力和增強信息文化素養方面發揮應有的作用在創新教育的形勢下，培養地理教師用鉆研的精神去掌握理論，用務實的精神去應用理論，用科學的精神去發展、創造理論。樹立創新意識，更新自己的知識體系，不斷培養創新精神，努力尋求教學過程中一切有創新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。
(5)終身學習原則。要把優化的直接效能和潛在效能相結合，教師的現實需求和長遠發展相結合。建立優化教師基本功的長效機制，并積極推進長效機制的不斷創新，培養學習型教師使教師認清形勢，把“要我學”變成“我要學”。不走過場，不搞形式，不追求短期效應，而是堅持長期性、長效性，培養地理教師終身學習的能力和激發終身學習的動力。讓每位受培教師都主動接受相關培訓，主動學習，不斷優化自身的教學基本功。
(6)系統性原則。從優化基本功的體系、方法等方面進行系統性地探索基本功的知識。它包括基礎的基本功和專業的基本功兩個方面。優化方法包括優化培訓、優化內容和優化評價等三方面。讓每位地理教師都能從優化中得到提高和發展。
2，2優化途徑
2.2.1基本功優化的培訓
中學教師的基本功培訓沒有現成的模式，要靠在實踐中摸索探討。按照上述原則，結合實際，提出圖3所示的教師基本功系統化的培訓方式一一校本培訓六結合。
2.2.2墓本功優化的內容
(1)關于有效性課堂教學的基本功。提高課堂有效溝通能力新課程理念倡導學生學習的主體性，創新性。地理教學過程中，授課時溝通的方式很多。地理教師要具有較強的溝通能力，提高授課質量;重視班級文化氛圍的營造。
(2)關于創新教學的基本功。新一輪課程改革提出了許多新的教育理念，也帶來了地理教學法的變革，地理教師必須積極探索新的教學方法，實現教學方法的創新。中學地理教師首先需要觀念的創新，然后在這種觀念的指導下，運用創新的教學方法。
(3)關于讀圖用圖的基本功。培養學生良好的讀圖能力和讀圖習慣可以采用以下方法:掌握讀圖基本程序，培養學生讀圖技能;學會一圖多思、多圖并用的方法，培養學生發散思維和歸納思維的能力。
2.2.3關于教師學養的基本功
面對新課程標準的挑戰，地理教師要從以下幾方面下功夫:(1)形成全新的教育觀念;(2)做一個學%1型教師;(3)做一個生活型教師。
2.3基本功優化的評價
(1)優化評價的目標。教師評價目標是學校管理者和教育行政部門掌握一線教師的工作成績、工作表現，加強學校教學工作宏觀調控的手段這種教師評價，目的僅滿足于判斷教師做了什么、做得好不好，對教師評價過于看重“控制”，忽視了教師工作中的主觀能動性。教師評價目標必須堅持教師的專業化發展。
(2)優化評價的內容和標準。教師評價標準必須尊重教師的差異，實現多層次標準。根據教師成長的規律，對不同發展階段和背景的教師，其評價的標準要有一定的層次性和多樣性。從時間上可以分成探索期、適應期、成長期和成熟期四個階段進行評價，從內容上可以分成基礎的基本功和專業的基本功兩個方面進行評價。這樣的評價標準既能面向大多數教師，又可以通過“個體標準”來鞭策教師積極挖掘自身的潛能。
(3)優化評價的方式。教師評價方式必須建構全員參與的開放模式。全員參與的教師評價模式，既有教育行政領導的教育性評價，還包括同行的形成性測評、學生的層次性評價、教師自己的反思性自評以及家長和社區的動態性評價。
(4)評價的反饋。評價的反饋是評價的重要組成部分，評價的目的不僅僅是為了給出等級，而是為了讓評價對象知道自己基本功的缺陷和缺失，以便進行針對性的學習和接受培訓，實現優化基本功的目的。
社會經濟的迅猛發展，全力推動著當代教育改革進程的深入。初中階段的地理學科是一門重要學科，其中充斥著大量的抽象概念，需要學生同時具備時間感與空間感。在新教育改革體制下，初中地理教學質量被提出了更高的要求，教具的應用逐漸被寄予了高度重視，能夠將教學內容具體化，從而為學生對地理知識與信息的深層次理解提供更大的幫助。本文將以此為出發點，淺談地理教具在初中地理教學中的應用意義與方法。
關鍵詞：
地理教具；初中地理；課堂教學；應用
在新形勢下，社會的發展對教育提出了全新的要求，初中階段的教育作為九年義務教育階段的重要時期，保證各學科教學質量的意義已毋庸置疑。地理作為初中階段的一門重要學科，具有著重要的基礎作用，直接影響著學生后續地理知識的學習質量。然而從地理學科本身的特點來看，不僅帶有著眾多的抽象概念，同時各知識的復雜性也較高，對于學生來說，地理的學習普遍存在著較大的難度。長期以來，在我國傳統教育體制的慣性影響作用下，初中地理教學模式均在圍繞教材照本宣科，在地理課堂中，對于知識點的講解僅僅是對地理教材的平鋪式展開，單一化的理論灌輸使學生的學習興趣大打折扣，教學效果可想而知。新課改的普及，對初中地理教育提出了全新的要求，為了更好地滿足新課改政策的要求，地理教具的應用逐漸被賦予了高度的關注，不僅有利于教師的“教”，更有利于學生的“學”，對于初中地理教學質量的提升具有著積極的促進作用。
一、初中地理教學中應用地理教具的意義
地理教具就是地理教學工具，是用于輔助地理教材進行地理知識講解的重要教學資源，包括地圖、地球儀等實體以及基于多媒體技術的現代化媒體設備等。長期以來，初中地理學科的課堂教學均以教材的理論灌輸為主，學生身處于抽象且復雜的知識體系當中很難提高學習興趣。而教具的應用，則能夠將抽象的地理知識具體化，學生通過對地理教具的認識形成對地理知識的更深層次理解。比如應用地球儀，能夠引導學生更直觀地認知世界，并更清楚地掌握基本的地理知識；地圖的應用在加深學生印象的同時還能鍛煉學生的讀圖能力。總而言之，初中地理教學中應用地理教具的意義主要體現于兩大方面：一方面，便于教師提高課堂教學效率，將教學內容拓展，借教具的輔助將更多更抽象且復雜的關鍵地理知識點有效傳遞給學生，從而提升教學質量；另一方面即在于能夠促進學生對地理知識的吸收和轉化率，并且能夠通過多媒體教具的應用引導地理知識回歸生活，更進一步深化學生對地理知識的理解，從而不斷提升對地理的學習興趣。
二、地理教具在初中地理教學中的應用方法
地理教具的應用優勢已經被得到了廣泛的認可，鑒于初中階段的地理教學處于重要的基礎時期，在此階段打好學生的地理基礎意義重大。然而初中地理教學的綜合性過強導致復雜性上升，宏觀性特點也極易使學生陷入學習的困境當中，地理教學的立體化與系列化成為了地理教育現代化發展的必由之路，因此不斷創新與完善地理教具實為促進當代地理教學質量的根本動力。新課改政策要求當代教育課堂要切實還原學生的主體地位，將傳統的“灌輸式”教學模式調整為師生雙向的“互動式”教學模式，課堂的理論講解也被要求過渡到啟發式的引導教學。初中階段的學生年齡特點決定了普遍具有著較強的好勝心和求知欲，教師對于地理教具的合理化應用能夠有效化“靜聽”為“動學”，學生的主體地位也能夠由此體現，對于學生地理學習積極性的提升大有裨益。要想實現地理教具價值的重要前提是要能夠保證教師對地理教具的正確利用，只有教師密切結合課堂教學的實際內容，將教具應用到對抽象知識的具體化上，才能有效將復雜的知識簡單化，通過對學生非智力因素的深度開發達成事半功倍的教學效果。
（一）合理化利用既有教具
初中地理是地理教育的重要基礎階段，此時期的地理教學以基礎知識為主，對于學生來說，初步接觸地理并不會對地理知識具有多么深刻的了解，而地理知識又具有著無可避免的宏觀性與抽象性，理論概念等更是相對嚴謹，對學生的記憶力要求較高。用于地理教學的既有教具主要包括地圖與地理學圖片等，尤其是地圖之中更囊括著眾多的地理信息，學生不可能用很短的時間就將地圖當中所承載的信息刻進腦海，因此教師應當在教學過程中不斷強化對地圖的利用頻率，給予學生以更多的時間對地圖進行瀏覽以深化記憶力。為了避免學生對此產生抵觸情緒，教師有必要掌握好地圖等教具的使用時機。比如在進行人教版七年級上冊《地球和地圖》內容教學時，教師就應當引導學生對地球儀和地圖形成一定的認識，并可根據實際條件適當應用多媒體進行拓展教學，引導學生認識到熟悉地圖的重要性，從而為后續內容教學的順利開展打下良好基礎。
（二）對地理教具進行科學化開發
對地理教具的開發已經成為了當前教育新形勢下的必然趨勢，反過來從地理學科的教育目的來看，為的就是能夠使學生具備了解地理現象與解決地理問題的能力，從而提高生活常識的儲備量。相對來說，地理知識體系有著極其廣闊的覆蓋范圍，除了重大的地理現象之外，還會涉及諸多微觀事件，也都能夠用地理知識進行解釋。因此對于地理教具的開發并不一定非要集中在基于現代化多媒體的視頻與微課等方面，完全可以進一步聯系生活實際保證地理教具開發的科學性。比如在進行人教版七年級上冊《地球的運動》教學時，教師則可以引導學生利用文具對地球的自轉與公轉進行模擬，以此對地球的運動知識原理等形成更深刻的認識。與此同時，還能使學生在參與地理教具開發的過程中拓展思維，潛移默化提高發現問題與解決問題的能力，最終促進學習效果的提升。
三、結語
綜上所述，在教育現代化發展的新形勢下，初中地理教學模式的改革勢在必行。地理教具的應用對于促進初中地理教學質量具有著重要的作用，因此教師有必要對此予以高度重視，以教具的應用輔助課堂教學，促進課堂教學質量的穩步提升。
作者：譚明虹 單位：重慶市萬州沙河中學
參考文獻：
[1]王奇.淺談地理教具在初中地理教學中的意義及應用[J].才智,2015,(32).
【關鍵詞】高中地理 分析方法 實例解說
要想讓學生學好高中地理，主要靠高中地理老師科學的教學方法，努力培養中學生的地理思維，拓寬思維廣度，提高綜合能力；加大思維的深度，提高分析、鑒別能力；推動思維變通性，不受思維定式束縛。通過案例掌握地理分析方法則是培養地理思維的關鍵所在。
作為教師，傳授知識很簡單，對于學生而言，掌握一般知識則較簡單，但掌握獲取知識的過程及其習慣的培養并非一朝一夕，而對學生基本能力的培養也至關重要，不容忽視。
高中地理分析方法多種多樣，通過對近13年高三地理教學發現慣用而又有效的地理分析方法有以下幾種，以《大氣垂直分層》為例（現行教材配套圖冊都有該圖，可以設計問題讓學生探究，培養思維）。
一 堅持以人為本
以人為本是一種新的發展理念，是科學發展觀的本質與核心。這一發展理念不僅在經濟、社會、文化等領域產生了深遠影響，還為新世紀教育改革指明了方向。我們常說：“百年大計，教育為本。”今天我們大力推行素質教育，則是以人為本。只有以人為本，才能體現教育的本質特征，也才能夠發揮教育的最大效能。成功的教學不僅要求任課教師具有淵博的學識和良好的素質，還需要有適應時代需求的全新的教學理念，這種新的教學理念就是以人為本！不僅是地理學科，其他學科教學都要以人為本，我從事地理學科的教學工作，誠然，地理教學也要以人為本。
1.堅持以人為本可以提高學生的地理素養
對于學生而言，地理素養是指一個學生在老師的引導下由訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構成與綜合反映。大力提高學生的地理素養是我們每一位地理教師積極追求的目標。結合多年的教學經驗及和各位同仁的傾心交流，我認為只有應用以人為本的教學理念，才能有效地提高學生的地理素養，這一新課程標準才能有所體現，新課標提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標新課程改革的一個重要體現就是突出學生的主體地位，徹底改變了過去以教師為主體、以教材為準繩的錯誤理念，隨后，我們才逐步找到以人為本的全新教育理念。把以人為本的教育理念應用在地理教學中，立刻彰顯其價值，學生的地理素養也得到了明顯的提升。
2.堅持以人為本可以提升學生的綜合素質
綜合素質是指學生在身心、科學、文化、技能、品德等多方面的一種綜合體現。地理學是一門自然知識與社會知識兼容的學科，它在提升中學生的綜合素質方面意義深遠！因此，教好地理學并讓學生真正地學好地理學就顯得尤為重要。在生態環境方面，可以幫助學生樹立正確的生態觀和發展觀。在德育方面，可以幫助學生形成崇高的道德規范。在智育方面，可以開發學生的智力，提升學生的自主創新能力。在體育和美育方面，可以增強學生的體質和愛美意識，提升學生的審美能力。
如何在地理教學過程中體現以人為本的教學理念，這是無法用語言來表達清楚的，因為理念是內心深處的，看不到，摸不著，只能用心去感悟的，它不像教學方法或教學方式，一目了然。例如，通常所說的多媒體教學法、自學探究法、分組討論法、解答釋疑法等方法，在課堂上要注重啟發式提問，適時引導與鼓勵，加強師生互動等方式。這些都容易表達，我們在教學過程中也經常采用。但對于一種理念我們更多的是去感悟，被我們看到的往往是在這種理念的支配下，我們分析問題、處理問題的一種風格或一種特色。
二 結論式分析
即利用所有學科現成結論或原理加以分析。比如：應用熱力學原理，結合“大氣垂直分層”圖，說明大氣垂直分層的依據是溫度、密度、大氣運動，進而根據這三者間的關系，歸納為熱力因素與大氣運動。
三 因果式分析
即逐層引導啟發學生得出結論。大氣的主要直接熱源是地面，地面就好比是大氣的一個巨大火爐，離地越近就好比離火爐越近，氣溫就越高，因此氣溫隨高度的升高而降低，產生大氣層間上下部位的密度差異，促使大氣運動，這樣便牢固地掌握了對流層、平流層特點及成因。
四 果因式分析
即由“果”索“因”，從結果出發探索其形成的原因，進行逆向思維。“對流層”、“平流層”，顧名思義，也就是說，這兩層的大氣運動分別以對流運動、平流運動為主，由此可按如下流程進行分析：大氣運動的原因是由于上下部空氣密度的差異，而密度的差異則是氣溫變化的結果，而氣溫的變化在給定的圖中已清楚展示，然后倒過來說明即可。
五 問題―聯想展開式分析
即通一些過熟悉的問題引起學生聯想到一些新聞媒體傳播知識或已學過的知識，從而展開分析論證。比如全球性的問題，見下表。
又如，大氣環境受到污染會帶來什么后果，我們每時每刻都在進行呼吸，學生自然會想到對呼吸道的影響，認識其危害，接著可引導學生針對問題產生的原因，思考加以防范的措施，尤其是應該想一些自身能做到的措施，從而達到規范自身行為的目的，例如，同學們想到這樣一些措施：“愛護花草樹木”，“不用一次性筷子”，“植樹造林，美化家園”，“加強宣傳，遵守國家環保政策”，“努力學習科技知識，發展科技，研制新的制冷材料”，進行當代“女媧補天”等。
六 “源”“耗”式分析
即任何物質的變化都有其來源，也有其消耗途徑，關鍵在于其來源，消耗是否能夠達到某種動態平衡，一旦超過環境的自我調節能力將打破平衡，產生重大地理影響。圍繞“來源、消耗”兩方面引導學生結合已掌握的知識就能進行分析。學生掌握這種方法后，很快就會分析出大氣中CO2含量增加的原因如下：（1）CO2的來源：CO2排放量增加，一方面在于能源礦與干植物的燃燒（主要方面）；另一方面在于人口劇增，呼出大量體內產生的CO2（次要方面）。（2）CO2的消耗：綠色植物數量減少，在于植被破壞，而植被破壞主要在于毀林，尤其是光合作用強的熱帶森林破壞，以及毀滅。其中標有“ ”是學生開拓思維的結果，是教材上所沒有的，教師適當引導分清主次即可。
地理課教學年度工作總結【1】 本學期我主要擔任高三 (2)(3)班的地理教學工作。在平時的工作中大力提倡堅持真理、愛崗敬業、無私奉獻、勇于吃苦的精神，立足崗位，與時俱進，履行職責，扎實搞好本職工作。把良好的師德化為實際的行動，把教學的高質量作為工作追求的目標，把教科研的能力作為自我培養的重點，力爭做到才學高、師德好、質量優、創新精神強。 平時經常學習教學常規，落實教學五認真，做到上課不遲到、不早退、不拖課、不體罰或變相體罰學生，嚴格控制作業量。總是以滿腔熱情投入工作，不厭其煩地對學生進行課外輔導，贏得了學生的好評。特總結如下幾點：
1.認真制定工作計劃
在開學初本人針對高二和高三的學科特點，制訂詳細的授課計劃。高二本學期是人文地理的知識，相對較容易，課時較寬松，而高三課時較緊，所以在制訂計劃時留下三個星期用于復習世界地理的知識。認真詳細地制定時間計劃，劃分時間段，并控制好各時間段的用時計劃，現在一個學期快結束了，事實證明我們的計劃比較科學和成功。
2.注重課堂教學，提高課堂效率
刻苦鉆研教材，充分利用教學專業報刊和互聯網，了解學科最新動態，提高理論水平和修養，高質量的完成地理課的教學任務。在教學環節別重視提高課堂教學效率，課堂教學要堅持教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，能力為目標的教學原則，按照高效課堂的原則，精心備好課，提高個人的好課率和備課組的好課率，地理課是一門很實用和很社會化的學科，所以要把地理課與社會相結合，不但使用課本中的案例，還增加有說服力的案例，便學生理解和自學，更有助于提高學生學習興趣。課堂上，教師注重科學的教學方法、教學手段，尤其是適合地理學科的直觀教學法、案例教學法自學討論教學法等。
3.加強教學科研工作，提高科研水平
本人認真參加每周一次的備課組討論。備課組活動時，每次都進行重點、難點分析，分析教法、學法，估計學生學習時會出現的困難以及應該采取的相應措施。認真組織好每次試卷分析，找出學生的薄弱環節，加強補差與提高。
4.適量布置作業，提高作業效率
高中的課程很緊，作業的壓力也很大，所以教師作業布置要適量，要在提高作業的效率上下工夫。所以我們自己編制一些高質量，有梯度的作業，幫助學生鞏固知識。
本學期地理進行了一系列的考試，我也參加了幾次教師培訓，總之忙忙碌碌中一個學期又過去了，下學期我們將繼續努力，把工作做好。
地理課教學年度工作總結【2】 20xx學年，在本組全體成員的共同努力下，開展了一系列的工作，完成了教務處布置的各項任務。但取得了一些成績的同時也存在一些不足，下面把本學期的備課組工作情況總結如下：
一、統一學期的教學計劃。我們地理備課組總共才2個地理老師，要完成初中一年級8個班和初中二年級八個班的教學工作，人均周課時16節，工作量相當大。但是，我們還是克服困難，經常開展集體備課等到工作，一起討論學期的工作計劃的各個步驟，然后一起制定計劃，做到學內容，學進度。
二、集體備課，資源共享。我們備課組、經常集體備課，共同討論每節課的難重點和教學方法，協調教學進度，討論教學內容和教學要求，選擇教學方法和手段，研究考核的內容和方式，備課做到四個有，即腦中有大綱，胸中有教材，心中有教法，目中有學生。教案中充分展示教師如何激發興趣，調動學生參與意識。課堂教學做到四個一點，即微笑和激勵多一點;發展智力，培養能力的要求具體一點;讓學生施展才能的面廣一點;給學生靈活安排的時間有一點。所以有的資料與信息，都呈現在集體備課過程中，做到資源共享。
三、工作重點在上好課
課堂教學是學科教學的基本形式和中心環節。上課的基本要求是：
1、做好課前準備
上課要有教案。課前應熟悉教案，準備好教學用具，及時到達教室，準時上課。
2、認真組織教學
注意穩定學生的情緒，集中學生注意力，引導學生積極參與教學活動。隨時觀察學生的反應，及時排除干擾教學的因素。
3、實施教學方案
按照教案的設計，運用適當的教學手段進行教學，注意講清重點，突破難點，能夠指導基本技能訓練，注意把握知識、能力和德育的結合點，完成教學任務。
4、完善課堂教學結構
合理安排教學環節。注意各環節的承轉，保證學生思路通暢。加強新課引入和課堂總結，幫助學生聯系新舊知識。獲取學生反饋信息，及時調整教學活動。
5、注意教態、語言、板書和板圖 保持儀表整潔，對學生和藹親切。講普通話，語言準確。板書工整，內容簡明，規范用字。板圖正確，注意形象美觀。 四。 相互聽課，交流聽課的意見，相互促進，共同提高。根據學校工作的要求，由備課組長帶頭，外出聽課，組織交流與學習，共同提高自身的教育教學水平。
當然，一學期來備課組的工作也還有不夠完善的地方，有待在今后的工作中慢慢提高。主要存在的問題有以下幾點:
1、外出聽課交流次數過少。
2、備課組成員教學水平差距較大，個別教師沒有切實落實備課組的精神，學生學習效果較差。
3、相關地理學校教學資源不足，信息收集較落后，有待我們努力改善提高。
針對存在的問題，設想來年的工作，爭取從以下方向努力:
(一)組織備課組老師外出聽課交流。
(二)加強同備課組的同事的交流與合作，更好落實備課組的工作。
(三)想辦法解決資源不足問題。
地理課教學年度工作總結【3】 轉眼間，本學期的教學工作又結束了。經過了三年新課改的歷練，本人收獲頗豐，現將本學期的教學工作總結如下：
一、認真備課
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到有備而來，我在教學工作中注意學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
二、增強上課技能，提高教學質量
做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。
三、積極認真參加集體備課活動
在每周定期參加集體備課，研究探討課程教法、學法，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問克服自己的不足，改進工作。
四、取得了較好的成績
本學期我擔任高一(5)、(6)、(7)、(8)班，期中考試成績所任教班級平均分,及格率，優秀率取得了較好的成績。學生對學好地理充滿信心。
五、主要經驗和教訓
1、教學中注重方法的傳授
地理概念和規律是地理知識的核心內容，培養學生關注地理現象，引導其從現象的觀察、分析中形成地理概念，學習地理規律。既而對規律的發現過程產生興趣，避免靠單純機械記憶的方式學習地理，在教學中要注意培養學生的分析概括能力，對重點的概念和規律要使學生學的更好一些，并且充分發揮他們在發展智力、培養能力方面的作用。但是，知識的理解、能力的培養都需要一個過程，不可要求其過高過急。
2、教學中應注意與學生生活實際聯系
幫助學生通過熟悉的現象理解所學地理知識。如氣溫在冬夏季節的分布規律，降水的分布，天氣預報等等。讓學生知道地理知識在生活、生產和科學試驗中的廣泛應用，增強學習地理的興趣和信心。
3、培養學生應用地理知識解決簡單問題的能力
應通過讀圖、學生練習和課堂討論等方式在討論中，教師要做必要的講解。做練習時，要求學生弄清地理事實，獨立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對所得結果進行分析、判斷。
4、考核不是僅停留在成績上
在重視考試的同時也要形成對學生多方面的評價。
六、存在問題及改進方法措施
當然，在教學中，也存在著不足之處，如學習困難生的轉化工作，一節課下來，總覺得原來會的還會，不會的還不會。另外，并不是所有的地理知識都教的有新意，有時內容講解不靈活，沒有吸引力，致使學生產生厭煩情緒。在以后的教學中，努力做到：
1、 以學生為主體，注意基礎知識教學，調動學生的學習興趣
2、 加強教學改革，引入新的教學模式，提高課堂教學效果
3、 重視地理概念和規律的教學方法
4、 重視地理知識的應用
這學期我繼續擔任六(1)班的班主任工作。我針對本年級學生的生理和心理特點，讓孩子們在一個輕松、愉快的氛圍中逐學習、生活。同時進行各項行為常規的訓練，讓學生懂得嚴格要求自己，形成良好的行為習慣。在語文課、思品課、心理教育等課程的教學上，首先以身作則，樹立一個良好的教師形象，讓學生從喜歡老師，到喜歡學習到最后喜歡學校，在自覺中培養學生的集體意識和樂學意識。在提高課堂教學質量的同時減少學生作業負擔，從而使學生養成一個良性的學習習慣。
作為班主任，本人在班級管理方面做了如下工作：
1.當天事情，當天解決，對學生的錯誤及個別現象要及時糾正和處理，使學生明白什么是對的，什么是不應該做的，培養學生的判斷能力，也在全班學生中起到警示作用。
2常規教育經常抓。六年級的學生由于再校時間較長有些頑皮。總認為自己很大了沒什么。針對這一點我進行行為常規的的教育。如：放學的路隊、上學進入校門、向老師問好、課間的追逐打鬧等。
3.利用一切可以利用的時間來進行行為常規教育。充分利用午會、課前5分鐘、班會的時間對學生進行行為規范強化教育。
4.培養班級骨干，協助班級管理。在班級里實行值日班長制度，讓每個學生都來嘗試一下管理班級的辛苦，從而更自覺地聽從班干部的管理。
5.積極配合學校的工作，開展多姿多彩的活動豐富我們生活。在班級的集體生活方面，我們堅持以少先隊為核心精心設計和開展豐富多彩的班隊活動。如：主題班會、學習競賽、小組競爭、跳繩比賽、歌詠活動等等，讓每位學生在實踐中多鍛煉，發揮自己的才能。盡量使整個班集體團結起來像一個大家庭，大家每個人都在不斷的進步，整個集體也就跟著不斷完善。學生在集體中互相幫助，共同切磋，相互鼓勵，提高了學習成績，形成了良好的學風。
班主任的人物不僅僅是對學生進行學科教學，而是要進行全面教育。如品德教育、課堂常規教育、衛生勞動教育等。目的就是為了讓學生成為一個德、智、體等全面發展的人。這樣就要求班主任要從學生的身心健康出發，全面的、系統的、有計劃的對學生進行培養、教育。學生的學習情緒高漲，興趣濃厚，同時也也營造了良好的學習氛圍。進步無止境，我們仍需努力。團結的思想讓我們認為自己有能力在各項活動中做得更好，奮進的精神令我們看到自己有潛力使成績更上一層樓。一分耕耘，一分收獲，相信我們全體師生會更加努力，結出豐碩的成果。
工作總結2
伴隨著新年的臨近，本學期的工作也順利結束。在過去非常的XX年度第一學期，嚴格貫徹國家大力推進素質教育的基本要求，遵循新課改理念，在各項教學工作中精益求精，永不言棄，教師和學生們求和諧、同進步，能達到了每節課后有一定教學反思要求。盡管學生在學習上各有差異，但他們追求學業上的進步和自身綜合素質的整體不斷提高，很令我們做老師的時時感動。通過在課余班空里和他們交流，發現他們的接受新生事物的能力、分析問題的能力、對各種信息統籌歸類的能力、處理問題時所表現處的語言表達能力有了很大程度的提高。當然，從地理教學的角度來講，他們的學以致用、綜合應用能力還有待提高。相信他們通過新學期的不斷努力，會克服缺點而不斷長進的。
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。作為中學高級地理教師，一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，積極探索和應用教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革優化課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果：
一、發揮教師為主導的作用
1、備課有效細微。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材教法，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況和非智力因素。教案編寫雖是簡案，但能動態歸納總結教育教學反思體會。
2、注重課堂教學實效。針對高二學生特點，以誘思探究教學為主，不搞“滿堂灌”或“滿堂吼”，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，優化提高教學水平。本學期參加西安中學教學研討會兩次，代表寶雞市出席陜西省高中新課改“訓導”會議。上公開課多次,積極參與學校新課改實驗課題的研究。撰寫教學論文和教育心得反思文章多篇(見個人博客)。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正反饋，及時了解學生的學習動態，以便在輔導中做到有的放矢。
二、調動學生的積極性。
在教學中尊重學生不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過查看資料原創網站等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
三、做好后進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生在肯定他們閃光點的同時易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
1、用發展的眼光看學生
應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素
首先，幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次，以平常的心態對待后進生。后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情
首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠、浮躁等錯誤的想法和指責，先信任他們，再鼓勵他們自由討論。最后做到“理解萬歲”，即通過學生的視角看事物。
四、本人課堂教學改進措施
課堂教學的過程是師生情感交流的過程。建立和諧、融洽的師生關系，是“獨白”還是“對話”?教育心理學認為：良好的師生關系能產生"愛屋及烏"的效應。如果學生不喜歡、不熱愛任課老師，對所學課沒有興趣，他們就不可能有積極的、主動的、高效率的思維活動。
1、微笑進課堂。教師一進課堂，甩開一切煩惱，集中精力，精神飽滿，進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題與學生平等對話，用和藹慈詳的目光覆蓋全體學生，以微笑面對學生，讓他們感到自己是被重視、關注的，從而也愉快地進入自己的角色。
2、積極參加學校等各級部門組織的教研活動，學習最新課改思想和精神，用先進的理念武裝自己的頭腦，指導自己課堂實踐。不錯過任何一次外出聽課機會，認真記錄，仔細聆聽專家評課，并融會貫通，學以致用，將優秀教師的教法融合進自己的課堂教學，使自己的教學在原有水平的基礎上有所突破。
3、校內，依托教研組積極進行互相聽課、評課活動，主動聽課學習，主動邀請同行聽評自己的教學，指出不足，有效提高。教研組內還經常交流經驗，取長補短，吸取他人之長，補充自己之短。
五、個人博客日志上關于教育教學方面的一些反思和做法 1、貫徹國家的教育方針，一絲不茍地做好自己的本職工作，把自己對學生、對工作的愛都傾注到實際教育教學工作中去。
2、不斷學習，通過學習媒體教育教學信息和理論，同同事交流、爭論，通過博客與同行博友們交流，從理念、方法和態度不同方面使自己有全方位大幅度理論和實踐水平的提高。
3、教學工作中做到有心細心，時時關注每一位學生的進步。注意發現學生們出現的反常情況，進行教育心理疏導，降低非智力因素的干擾。
4、每一生次的學生地理問題都有詳細記錄(問題是什么?學生怎么不會或錯的、不會或錯的原因、曾錯幾次了等)，以便對他們進行一對一個性輔導，共性問題上博客討論總結。
5、在課堂管理上，徹底擯棄一般學校的分優良中差學生的方法，在我們眼中都是孩子。他們都是可塑性的，我們還沒有到給他們提早下任何結論。
6、注意學生地理學習興趣的培養。針對地理學科的文理綜合性特點，在教學工作中探索各種激起他們學習興趣的方法，如時事熱點聯系法、學以致用激勵法、幽默語言趣味法、記憶能力提高法、板圖教學直觀法、多媒體網絡教學形象法等。還通過提問上講臺、生生交流討論、授課過程中的“以地為生(存、活、產)”的趣味故事等，都曾令學生們的課堂學習興趣和積極參與性大大增強。
【關鍵詞】課堂教學 教學改革 教學模式 城市規劃專業
【中圖分類號】TU984 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0031-02
1 前言
高等學校的根本任務是為國家建設和社會發展培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,教學工作始終是中心工作。本科教育是高等學校的主體和基礎,抓好本科教學是提高高等教育質量的重點和關鍵。按照《中華人民共和國高等教育法》本科教育應使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識;必要的基本技能、方法和相關知識;具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力的目標要求,因而培養什么樣的人和怎樣培養人成為了高等教學中的兩個根本問題。
隨著我國市場經濟體制的逐步確立及城市開發主體利益多元化的格局,城市物質要素與空間資源配置轉而依靠市場力量進行;同時隨著政府職能的轉變,城市規劃也越來越走向宏觀與戰略的研究,城市空間結構與布局則愈加依靠政策的導向,城市規劃越來越成為政府進行宏觀調控的手段。規劃外部環境的改變、任務的變化對城市規劃學科的知識結構,規劃教育與研究領域的知識結構提出新的要求。以往計劃經濟時代以工程設計為核心的知識結構難以滿足新形勢的要求,必須進行改進。城市規劃教育面臨著從注重規劃技能的傳授轉向對規劃思想和規劃技能并重的方向發展。
2 城市規劃專業課程設置特點與教學中存在的問題
2.1 城市規劃學科特點及專業課程體系設計
城市規劃是涉及面頗廣的綜合性學科。在西方發達國家,城市規劃已經不再是單純的物質形態規劃,而是轉向了與社會、經濟與生態環境相結合的綜合性規劃,相應的規劃專業教育也發生了變化。以建筑、工程為主體的“功能主義”規劃教育已不適應形勢的需要,社會、行為科學大量介入規劃教育,以應對日益復雜的城市和多樣變化的城市社會經濟問題,城市規劃學科也已逐步發展成為一門融合自然科學知識和社會科學知識的綜合性、實踐性和政策性很強的交叉學科。
而在我國,由于歷史的原因和現階段處于快速城市化的發展階段,物質形態規劃仍是城市規劃工作的重點,對城市規劃價值觀的教育、方法論的教育、社會經濟問題的綜合系統分析教育還很不夠。我國城市規劃基礎課程的知識結構具有明顯的工程實踐導向型的特點,即多以物質空間形態的具體規劃為對象,注重城市規劃編制技能知識(如何編制規劃)和實施方法(如何按規劃進行建設)的傳授,而對于城市規劃學科發展的狀況,其中所體現的規劃理念,以及涉及社會價值判斷的規劃思想則論述較少。從2004《城市規劃專業教育培養目標、培養方案和教學基本要求》中可見,在8門專業主干課課程安排中要求最多的是關于建筑設計和規劃編制的課程,兩者的學時數分別占了24%和28%,合計超過了50%,而管理法規和規劃實施相關等的基礎理論課程只占核心課程的6%,將學科知識的側重點放在了解決實際問題,客觀上帶來了學生“重設計、輕理論”的專業觀。城市規劃是一個動態的過程,規劃管理是城市規劃設計的延伸。所以規劃師還需要有政策、理論的素養,組織協調能力。除了必須掌握建筑工程技術外,還必須掌握城市經濟、公共政策、社會學、法學及地理學等。
2.2 課程教學的問題
教學方法問題。專業課程體系設置和教學內容安排搭建了人才培養的方向和目標,而課堂教學則是實現目標的主要平臺。無論是知識的傳授、還是能力、素質的培養,本科階段課堂教學都是實現目標的重要手段。
由于專業課程體系設計上規劃設計類課程內容比較多、所占的學時比例偏大,從而導致學生片面理解城市規劃,普遍存在“規劃就是設計方案、畫圖表現”。課程學習過程中“重設計課程、輕理論課程”現象比較普及。
以城市規劃管理與法規課程為例,作為我國注冊規劃師制度考核的課程之一,城市規劃管理與法規在規劃實踐中具有相當的重要性。但作為一門基本理論課程,內容體系安排相對比較抽象,高校城市規劃專業開設的《城市規劃管理與法規》課程通常課時較少、內容較多,加之國內目前缺少相關的優秀案例教材,采取傳統的教學方法,學生學習過程中缺乏主動性、創造性及團隊合作精神。因此課堂教學比較枯燥、課堂氣氛沉悶、理論授課與規劃實踐脫節、學生提不起興趣等現象不可避免。
教材內容的問題。作為理論課教材,必須具備理論內容的成熟性和教學要求的完整性。但由于我國城市化發展速度較快,一些規劃理論的總結、教材內容安排遠遠落后于實踐。如《城市規劃管理與法規》,使用的教材是2003年版的,一些新的法律法規、法律條文沒有及時補充進教材內容。以城市規劃法為例,作為規劃領域的第一部綱領性法律文件,它是1990年頒布實施的,18年來,我國的城市規劃建設領域發生了翻天覆地的變化,規劃法中的一些條文和規定與現時的社會環境脫節,在新形勢下條款內容面臨著更新和補充。同時城市規劃的研究對象是一個動態開放的復雜巨系統,其研究的對象、范圍與方法在不斷地調整改進,城鄉規劃法的實施,與之相關的規劃理念、規劃的編制與實施管理的政策導向、方法等都發生相應的變化。同時與城市規劃相關的環境科學、地理科學等其他學科也在不斷地發展完善,其最新理論與實踐之間的應用―反饋循環過程需要一定的周期,“教材滯后”的現象不可避免。學生拿到教材卻發現與教學內容相差很大,有無所適從之感。
因此,圍繞著人才培養目標,在課堂教學中必須注重從有利于增強學生自我學習能力、分析問題、解決問題能力以及實踐能力的培養,有利于學生個性和才能的全面發展來調整改革基礎理論課傳統的教學方法, 注重理論與實踐的聯系,提高學生主動學習的興趣,培養學生學生能力、邏輯思維能力及分析解決問題的能力。
3 教學改革的實踐
3.1 強調“專業系統構架―基本概念及原理―課程自我實踐總結”的系統教學思路和方法
針對本科學生思維過于發散、系統條理性差等問題,在教學過程中逐漸摸索出“專業系統構架―基本概念及原理―課程自我實踐總結”的系統教學思路與方法。城市規劃管理課程安排在規劃專業大四年級,學生已經完成了本專業的基本學科知識的課程學習,但對專業的掌握還只停留在“點”的階段。針對這個特點,在課程教學中,首先強調建立學科完成的系統構架、從“點”走向“面”幫助其理順思路,全面認識專業,認識理論課程的重要性;其次應用“解決問題”而非“認識問題”的學習方法,即盡量做到理論聯系實際的教學方式來進行理論課教學,通過國內外規劃管理的差異比較分析、規劃管理事例說明等,一方面補充課本的內容,另一方面提高學習興趣;最后,組織學生圍繞專業前沿性問題展開課程自我實踐總結，對活躍課堂氣氛、學生主動學習起到了良好的幫助效果。
3.2 變更教學體系,增加教學互動,提升學習能力
在教學中主動摒棄傳統的以教師為中心、以書本為中心教學模式。強調教學中以學生為本,強調自我學習能力的培養,通過引導增強學生學習的主動性和興趣。首先在教學內容安排上與時俱進,不局限于基本教材,除了選擇通過自備教案或者案例教學的模式以適應形勢發展的需要外,根據教學大綱的要求、借鑒研究生培養方式,提出優化、整合現行城市規劃管理和法規的教材、教學內容與課時安排。
除了完成教材內容外,增加了課程論文內容。1/3課時安排管理及行政管理原理的教學、1/3課時安排國內外城市規劃管理比較教學、1/3 課時留給學生在已講授內容基礎上結合自己的興趣在教師給出的研究性專題范圍內自己嘗試去解決問題。 在設計安排好課程教學內容的基礎上,還采用“答辯”的方式進行教學相長研究; 結合問題穿插“專題研究”及“論文寫作”,并成為學習成績的一部分記入期末課程考核。
3.3 改進課堂教學手段,創造多樣化的教學平臺,提高教學效果
現階段本科教學中課堂教學仍然是主要的學習平臺。針對規劃專業學生“重設計、輕理論”的現象,如何使理論課教學課堂煥發出激情成為任課教師的重要職責。在城市規劃管理與法規教學中嘗試采用案例教學、小組討論、課程論文等多種模式來穿插教學。
案例教學法。針對法律條文抽象、枯燥特點,收集設計并整理編寫了案例庫, 針對不同法律法規的特點,選擇相應的案例,將案例以及圍繞案例需要回答的問題交給學生去解決。學生在此過程中,應用法律依據解決了問題,從而熟悉了具體的法律條文。通過對典型案例素材的分析、對比、歸納、總結,以案學法。案例教學法也經常和小組討論法結合使用,針對不同的案例在課堂采取分組討論的方式,讓每位學生都有表達自己觀點的機會。整體而言,這種教學方法能使干枯的“法律法規”鮮活起來,并能啟發學生獨立思考,培養學生分析問題、解決問題的能力。
小組討論法。借鑒以問題為導向的學習方式,課前由教師提出問題,以問題為中心,帶著問題去展開學習與思考,教師課前擬定好課堂目標,課堂組織學生分組討論, 在教學過程中,引發學生參與的主體性意識,甚至以學生為中心,培養個別表現欲強、表達能力出眾的學生,使課堂的主體性由教師中心性轉向學生與老師的雙心制,最后教師根據討論情況進行歸納總結。
小組討論法可以引導學生主動參與教學,提高其學習興趣,培養學生的團隊合作精神及人際交流溝通能力。這種方法不僅體現出學生的主體作用,還強調教師適時指導的必要性,產生教學相長的效應,使課堂所學知識更加立體化、形象化與縱深化。在這種課堂學習中,別人的信息為自己所吸收,自己的思路被別人的看法所喚起,在師生的共同討論中碰撞出思想的火花,在這樣的課程里才能形成真正的學習共同體,這樣的教學也才是一種真正意義上的互動課堂。通過討論還可以了解學生的興趣所在,不斷地調整與完善的教學方案。
課程論文法。在最近三年的城市規劃管理與法規課程的教學過程中,還專門設計了針對規劃管理領域中的研究熱點及研究前沿等問題引入撰寫課程論文、課堂宣講論文、師生共同探討的教學環節,目的即是能夠讓學生從枯燥的說教式教學和靜態的課本知識中跳出來關注日益變化的動態城市規劃領域,通過主動攝取自己感興趣的研究專題,并圍繞專題來完成資料收集、形成思路、撰寫課程論文,并結合小組討論法進行論文宣讀與演講。在師生討論環節,進一步通過“思考―質疑―相互討論交流”完成對知識的系統梳理和形成個人觀點,開拓思路,初步學習如何去思考問題、改變知其然不知其所以然的狀態,學會去尋找問題的切入點和突破口。
與傳統教學方式相比,課程論文法加強了學生學習能力的培養,通過“授之以漁”,培養與強調了學生自我學習的能力。同學認為“課程論文方式可以培養學生科學文獻的檢索方法、獨立思考問題的能力、科學思維能力的啟發”,“科學論文寫作方式方法、文字的書面、口頭表達能力的鍛煉,能鍛煉學生的邏輯思維能力,分析問題的能力,對信息的篩選整合能力以及語言表達能力”。
上述幾種教學方法相輔相成,互為補充,針對不同章節內容的特點,可以選擇不同的教學方法,或者穿插使用幾種方法。如對于講授《城市規劃的實施管理》這一章內容,可以事先將一些規劃實施的案例及存在的問題交給學生,讓學生帶著問題去查找資料解決問題,并總結所應用到的相應的法律法規條文,其后在課堂組織小組討論,選取小組代表發言并結合正在開展的實際規劃案例理論聯系實際,開展延伸討論,這樣一來開拓了課堂思路,豐富了教學模式,也彌補了教材內容枯燥,理論與實際脫節的現象,取得了良好的教學效果。
通過連續幾屆學生問卷調查發現,學生普遍認為“教學方式有特色,啟發性較好,不僅了解了規劃專業知識的系統構架,課程的完整系統及重要性和適用性,而且能夠從枯燥的說教式教學和課本知識中跳出來”,“提高了積極主動去攝取知識的能力,領會到了通過自己去收集知識再消化的過程才是真正的學習”,且課堂討論與交流方式“活躍了課堂氣氛,提供了學生自我表達的機會”,“在師生雙向交流過程中拓寬了視野和思維方式”。尤其是課程論文方式,“提高了自我學習能力,不僅可以了解學科演變的理論歷程和前沿知識,還可以發掘自己的興趣點所在,為將來的進一步學習培養了興趣和方向,值得推廣”。
4 教學改革過程中的一些思考
教學改革的目標是加強學生創新精神和實踐能力的培養。注意提供給學生自主學習的空間和提高自主學習的能力,從而引導規劃專業學生從注重解決實際問題轉向解決問題、對問題的認識和把握、對問題的展望三個方面相結合的學科發展方向上來。
對于習慣了理論課教學“學期一本書、期末一張紙”的“傳統教學模式”的本科生來說,這種方式無形中加大了工作量和壓力感,尤其是專題研究、論文寫作教學階段,在小組討論確定自己選題、提出解決問題的觀點、撰寫論文感覺壓力大,盡管對今后學習有很大幫助,還是要有個適應和習慣的過程。同時教改對教師的要求更高了,尤其是課外輔導、師生互動、課程論文批改、課堂點評環節,對教師而言也有壓力,不僅增加了教師課外課程論文評閱的工作量,課堂上對教師的知識體系和水平也提出了挑戰。教學由單向、單純的“照本宣科”正變成了“教研相長”、師生共同完成的任務。
因此教學中教師把握循序漸進的尺度非常重要,在不同的學習階段和教學方法中,要切實根據學生之間水平的差異程度進行啟發和要求,在教學改革中教師要充分傾聽學生,必須尊重學生的選擇,充分傾聽學生的聲音,不要讓教學改革變成一種壓力。
參考文獻
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