時間：2023-08-07 17:31:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理的教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教材處理生活化——滲透新課程理念
新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,對教材進(jìn)行科學(xué)的取舍、整合并進(jìn)行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實踐和已有知識,根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識,設(shè)計富有情趣和意義的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),體會學(xué)習(xí)地理的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強(qiáng)生存能力。同時引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。
例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊比賽時,針對“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標(biāo)識——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認(rèn)識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。
所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。
二、教學(xué)內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標(biāo)要求
蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而長期以來,學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因為書本上的一些結(jié)論是教師講出來的,不是學(xué)生學(xué)出來的。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,設(shè)計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個問題系統(tǒng),將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設(shè)計、實驗等方式驗證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。
例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計三個環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節(jié)約和保護(hù)水資源);再如,在設(shè)計“我國的人口”一節(jié)時,可以提出“根據(jù)對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認(rèn)為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對人類的影響”時設(shè)計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識。在進(jìn)行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機(jī)械,可以設(shè)計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的意識。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動化——凸顯新課改特色
《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。應(yīng)堅持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。
例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計成旅游活動:行程路線一,走進(jìn)巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進(jìn)巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進(jìn)巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計成參 觀學(xué)習(xí)活動:第一站,走進(jìn)動物世界王國;第二站,走進(jìn)澳大利亞;第三站,走進(jìn)牧場生活;第四站,走進(jìn)工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻(xiàn)——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍(lán)圖——黃河的治理。再如,“長江的開發(fā)”可設(shè)計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發(fā)方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學(xué)設(shè)計,既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)學(xué)生地理實踐能力,從而達(dá)到構(gòu)建開放地理課程的要求。
四、教學(xué)過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力
【摘要】提升高中地理教學(xué)成效的基礎(chǔ)工作是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，整個教學(xué)工作都是按照教學(xué)設(shè)計的框架與基調(diào)開展，教師應(yīng)當(dāng)明晰思路，確定優(yōu)化設(shè)計的基本路徑與關(guān)鍵舉措，為教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 高中地理；教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化分析
一、優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計的基本思路
高中地理教學(xué)設(shè)計思路的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，是對新課程理念的有效落實，以及建立在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力發(fā)展?fàn)顩r分析基礎(chǔ)之上的一次優(yōu)化與改進(jìn)。其基本思路應(yīng)當(dāng)涵蓋以下幾個方面：一是要定位好師生角色關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)以課程改革為引領(lǐng)，正確定位師生關(guān)系，從而將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是要鉆研吃透教材的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)從地理教材的編輯意圖入手，構(gòu)建地理教材知識點與能力培養(yǎng)要求的框架，從而整體上把握教材的重難點與精髓，站在這樣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計，才能夠保障教學(xué)設(shè)計的全面與深入。三是要吸收借鑒成功的經(jīng)驗。既要深入研究自身的教學(xué)實踐，同時也要抬頭望天，從別人已經(jīng)成功的經(jīng)驗中汲取技巧，將其與自身的教學(xué)工作結(jié)合起來，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更快的進(jìn)步。四是要立足學(xué)生的能力發(fā)展。高中地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力之上，只有認(rèn)真全面地分析學(xué)生實際狀況，才能夠?qū)虒W(xué)工作形成準(zhǔn)確的定位與思想認(rèn)識。
二、優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計的基本路徑
在新課程改革背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)以課改理念為指引，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的組織以及教學(xué)差異的兼顧等方面著手，全面優(yōu)化和提升教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、針對性與有效性。
首先，地理教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)全面、科學(xué)原則。地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)情感、能力與知識的三維要求，既要對地理教學(xué)的知識點提出明確要求，同時也要對學(xué)生地理分析研究能力做出具體規(guī)定，還要灌輸和滲透對學(xué)生的地理情感教育，三個方面的目標(biāo)都要在教學(xué)設(shè)計中予以體現(xiàn)，缺一不可，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性原則。例如《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學(xué)目標(biāo)上細(xì)化為知識、能力與情感三個目標(biāo)，知識性掌握要求方面?zhèn)戎赜谝髮W(xué)生了解人類面臨的環(huán)境問題、成因以及對生產(chǎn)生活的危害程度；能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜谔岣邔W(xué)生對圖表的閱讀理解能力，能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境問題成因的表達(dá)；情感方面則強(qiáng)調(diào)環(huán)境意識的培養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的思維理念。通過三維立體教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)對地理教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還要科學(xué)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求科學(xué)定位難度系數(shù)，要基本接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，否則就會與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際能力相脫節(jié)，不利于整個地理教學(xué)工作的有效開展。
其次，地理教學(xué)的方式方法應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自主、創(chuàng)新原則。高中地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)學(xué)生主體地位，這是新課程改革提出的明確要求，應(yīng)當(dāng)成為教師設(shè)計地理教學(xué)過程的主要方向。為了體現(xiàn)這一要求，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動提出明確要求，鼓勵學(xué)生在課前自主搜集地理學(xué)習(xí)相關(guān)的資料信息，尤其是針對所學(xué)內(nèi)容搜集地理基本信息，以及相關(guān)聯(lián)的知識，這樣的活動能夠為課堂地理學(xué)習(xí)活動奠定良好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)，重點應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對學(xué)生思維的引領(lǐng)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺和載體。學(xué)習(xí)載體原則上以合作學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)習(xí)線索則結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)活動。例如在《城市化過程與特點》教學(xué)中，筆者專門設(shè)計了一組思考題來引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動：“什么是城市化？城市化的意義和典型特征、發(fā)展動力是什么？工業(yè)農(nóng)業(yè)和三產(chǎn)對城市化的影響？發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家在城市化進(jìn)程中有何差異。”這樣的思考題基本涵蓋了教學(xué)的重點與要點，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的引領(lǐng)作用，可以較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維活動更為活躍，理解效果與分析能力都得到了提升。高中地理教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在保護(hù)學(xué)生思維積極性與創(chuàng)新性方面，教師向?qū)W生提出開放性的思考問題之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己的觀點講述出來，不要有所拘束。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，重點進(jìn)行補(bǔ)充完善以及糾正，時間允許的前提下，還要組織學(xué)生對存在的不同觀點進(jìn)行研究，在辨析之中深化認(rèn)識與提高理解效果。這樣的教學(xué)設(shè)計既能夠活躍課堂氛圍，營造民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且對提高學(xué)生地理思維水平與學(xué)習(xí)探究能力等方面具有積極的意義。
另外，地理教學(xué)的評價評估應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)立體、激勵的原則。高中生在地理學(xué)習(xí)中成績?nèi)绾?，并不是教師對學(xué)生進(jìn)行評價的唯一指標(biāo)，教師在地理學(xué)習(xí)評價評估過程中，既要重視結(jié)論性指標(biāo)的評價，同時也要重視過程性指標(biāo)的評價。還要進(jìn)行分層評價以及全面評價，只要達(dá)到了規(guī)定層面要求的，都視同為學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，以這樣的差異性評價保護(hù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與能力進(jìn)行綜合評價，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師還應(yīng)當(dāng)多開展鼓勵和表揚(yáng)，以這樣的積極情感提高地理學(xué)習(xí)氛圍的和諧程度，同時也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視地理教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，對教學(xué)設(shè)計的思路進(jìn)行準(zhǔn)確定位，無論是對教材的深入研究、學(xué)生的全面分析還是方式方法的選擇，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)精煉、科學(xué)、高效原則，在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)模式以及實施教學(xué)評價等等，從根本上解決地理教學(xué)成效低下的問題。
參考文獻(xiàn)
[1]徐有道.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的過程與方法目標(biāo)設(shè)計[J].池州學(xué)院學(xué)報.2008（02）
一、減去導(dǎo)入環(huán)節(jié)中不必要的教學(xué)步驟
導(dǎo)入好比是提琴家上弦和歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱的成功奠定了基礎(chǔ)。同樣道理，教師的導(dǎo)入如果能導(dǎo)在學(xué)生的心坎上或教材的要害處，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們進(jìn)入一個良好的學(xué)習(xí)情景中，為接下來的教學(xué)起到事半功倍的效果。但如果在新課導(dǎo)入過程中，拖泥帶水，又未揭示教材的本質(zhì)問題，就既不能吸引學(xué)生的注意，也不能快速開啟他們的心扉，就不利于教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。以“自然災(zāi)害對人類的危害”的新課導(dǎo)入為例，我們先來看W老師在新課導(dǎo)入時安排的幾個步驟：
1.多媒體呈現(xiàn)1998年長江洪澇視頻，2008年汶川地震視頻。
2.請同學(xué)說說發(fā)生在身邊的自然災(zāi)害。
這一環(huán)節(jié)共耗時15分鐘，很顯然，導(dǎo)入部分存在拖沓冗長、穿靴戴帽的問題。一節(jié)課才45分鐘，單在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用這么多時間，是沒有必要且很不合理的?？梢哉f，精彩的導(dǎo)入一般都是簡潔、干凈的，而拖泥帶水往往是導(dǎo)致一堂課失敗的重要因素。W老師設(shè)計前兩問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及導(dǎo)出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是很明顯，這兩者內(nèi)容重復(fù)，而且多個視頻很耗時。
再來看看J老師對這一節(jié)課的導(dǎo)入：
1.多媒體呈現(xiàn)不同類型的自然災(zāi)害圖片。
2.請學(xué)生說說那個災(zāi)害更嚴(yán)重，判斷依據(jù)是什么？
這樣的導(dǎo)入共用了5分鐘的時間，簡單明了，既讓學(xué)生感知了自然災(zāi)害的類型多樣，也讓其感知自然災(zāi)害危害很嚴(yán)重，往往會造成人員的大量死亡，從而激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。
二、減去授課過程中不必要的教材內(nèi)容
教材是教師實施教學(xué)活動最重要的課程資源，能否正確理解和把握教材內(nèi)容對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響很大。在教學(xué)設(shè)計時，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，對一些“贅余”的教學(xué)內(nèi)容要大膽減去或一筆帶過。在這次活動中，兩位老師對自然災(zāi)害的概念、特點、危害等內(nèi)容進(jìn)行了不同的處理：J老師在上課過程中基本省略了這一內(nèi)容，而W老師在講這個內(nèi)容時卻頗為詳細(xì)。
這一節(jié)課的課程目標(biāo)是“以某一自然災(zāi)害為例，分析自然災(zāi)害對人類的危害，從而增強(qiáng)學(xué)生的減災(zāi)防災(zāi)意識”。因此，在講解這節(jié)內(nèi)容時J老師選取了我國常見的一種自然災(zāi)害――洪澇，以本地區(qū)的一條河流――曹娥江為例，重點分析了洪澇產(chǎn)生的原因及解決途徑。對自然災(zāi)害概念、特點、分類、危害等內(nèi)容，花了四五分鐘，簡單地交代過了，而把大量的時間放在了洪澇產(chǎn)生的原因及解決措施上，實現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)。而W老師卻把這一內(nèi)容作為重點知識一一詳細(xì)講解，結(jié)果整節(jié)課的時間安排上就出現(xiàn)了問題，并且還大大增加了學(xué)生的記憶內(nèi)容，這樣的處理極大地影響了整節(jié)課的教學(xué)效果。當(dāng)然刪減教材內(nèi)容得有一定的依據(jù)，既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，還要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求等。課標(biāo)中沒有要求的內(nèi)容但課本有的應(yīng)盡量減去，如，“自然災(zāi)害的特征”“20世紀(jì)90年代以來，我國主要的洪澇災(zāi)害”這些知識應(yīng)該是編者為了內(nèi)容的完整性而加上去的，上課時可以不講，也可以讓學(xué)生簡單閱讀就行。還有學(xué)生一看就一目了然的或者在初中時已經(jīng)掌握了的，再說也并非本課的教學(xué)重點的，也可以減去。在減去不必要的教學(xué)內(nèi)容后，就有足夠的時間解決本節(jié)課的重難點問題了。
三、減去補(bǔ)充知識中不必要的鏈接與拓展
地理本來就是豐富多彩，但囿于篇幅的限制，教材呈現(xiàn)的往往是高度凝練、概括力極強(qiáng)的語言。因此，在教學(xué)過程中增加了一些閱讀材料，如，在“自然災(zāi)害對人類的危害”一節(jié)中，就增加了《中國的自然災(zāi)害》《20世紀(jì)90年代我國洪澇災(zāi)害》《1998年長江流域的洪澇災(zāi)害》《2003年淮河流域的洪澇災(zāi)害》四則閱讀材料。用這些閱讀材料作為教學(xué)案例，既有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于突出學(xué)習(xí)重點和突破學(xué)習(xí)難點，培養(yǎng)地理思維和解決問題的能力。事實上，引用閱讀材料來豐富教學(xué)已成為絕大多數(shù)教師的共識。但有些教師在引用材料時卻出現(xiàn)了一些問題：有動輒就鏈接材料，一節(jié)課下來使學(xué)生疲憊不堪的。有鏈接長篇大論，導(dǎo)致材料與問題不在同一幻燈片上，因操作不便而影響了教學(xué)效果的。有同一問題鏈接多則材料，名之曰加強(qiáng)鞏固，實則浪費(fèi)時間的。不知從何下手的。我們從以上這些鏈接導(dǎo)致的結(jié)果中不難看出，它們或多或少地影響了教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，因此，在教學(xué)設(shè)計時對這部分內(nèi)容應(yīng)減去或作適當(dāng)修改。也就是說，在教學(xué)過程中鏈接的材料必須精心選擇，要有可讀性和針對性。另外，還要控制總量，不能因為鏈接太多而沖淡教學(xué)重點，喧賓奪主。在這方面，J老師在備課時對教學(xué)案例進(jìn)行了大膽取舍，減去了那些不必要的部分，因此，鏈接就比較合理。如，他在講“洪澇災(zāi)害危害”這一內(nèi)容時，選取了身邊河流――曹娥江，內(nèi)容如下：
材料一：曹娥江分布圖
材料二：曹娥江為紹興市最大河流之一，發(fā)源于金華市磐安縣尖公嶺，流經(jīng)新昌、嵊州、上虞，在紹興縣新三江閘以下注入杭州灣，流域面積6046平方公里，涉及紹興、杭州、金華、臺州、寧波等5個市。上游四大支流：澄潭、新昌、長樂、黃澤，先后在嵊縣城關(guān)附近會合。曹娥江干流（自嵊縣東橋始），舊時按流經(jīng)縣域分段命名，嵊縣段稱剡；上虞段（含姚江）在今百官龍山以上稱舜江，上虞龍山以下到三江口，俗稱前海，其北，俗稱后海，即今杭州灣。東漢江安二年（143年）五月初五日，曹娥之父盱，因龍舟競渡溺于江蘇，尸不得見，投江自溺求父尸，以孝女聞名，始以廟前一段江稱曹娥江。民國始，統(tǒng)稱自嵊縣城關(guān)至入?？跒椴芏鸾?。
從材料一曹娥江分布圖讓學(xué)生認(rèn)識曹娥江流向，流經(jīng)地區(qū)的地形，氣候，及干支流情況。而材料二則具體介紹其流域特征。然后通過這兩則材料分析其產(chǎn)生的自然災(zāi)害及原因。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了其熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，也使學(xué)生在解決問題中學(xué)會學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。
另外，教學(xué)中適時的拓展可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，同時又能推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)程。但教師一定要注意對教學(xué)重難點的把握，所補(bǔ)充的材料要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切不可沖淡教學(xué)主題，更不能讓地理課成為故事會。在這次同課異構(gòu)中，金老師簡單補(bǔ)充了泥石流爆發(fā)，在山區(qū)的你我應(yīng)該如何逃生這樣情景，增強(qiáng)了學(xué)生的防災(zāi)意識。黃老師在講解中國洪澇災(zāi)害時，對1998年長江的洪澇災(zāi)害，淮河洪澇災(zāi)害情況做了大量描述，她想通過這些補(bǔ)充內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國洪澇災(zāi)害很嚴(yán)重，但其實這塊內(nèi)容在這里中并不是教學(xué)的重點，因此，教師只要簡單提及一下就可以了，沒有必要大篇幅的拓展。這一現(xiàn)象很多教師在新課講授過程中都時有發(fā)生，他們總是對自己感興趣的內(nèi)容滔滔不絕地“一瀉千里”，其結(jié)果往往是“離題萬里”。
四、減去輔助手段中不必要的知識呈現(xiàn)
這里的知識呈現(xiàn)主要指的是幻燈片上顯示的內(nèi)容。由于受時間與能力的限制，傳統(tǒng)“一支粉筆加一張嘴”的教學(xué)方式無法在黑板上手寫大量的文字，所以不重要的知識一般也不會在黑板上呈現(xiàn)。但自從有了現(xiàn)代多媒體技術(shù)以后，情況就不同了。由于課件都是在備課時制作的，時間相對比較充裕，因此，很多教師喜歡把一些知識的注解、拓展都一股腦兒地呈現(xiàn)在幻燈片上。而在實際操作時，由于時間所限，一些教師還沒等學(xué)生看清楚幻燈片中的內(nèi)容就走馬觀花般地一晃而過，這樣，往往造成學(xué)生的視覺疲勞；還有些教師恰好相反，他們會詳細(xì)講述呈現(xiàn)的所有內(nèi)容，結(jié)果往往是沖淡了教學(xué)的重點，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如，前面提到的“洪澇的概念、特點”“20世紀(jì)以來自然災(zāi)害的典型事件”，W老師都一一地呈現(xiàn)在幻燈片上實在有點畫蛇添足，極大地影響了一節(jié)課的質(zhì)量，的確有刪減的必要。
我們再來看一下J老師對這一內(nèi)容在幻燈片上的知識呈現(xiàn)：
1.自然災(zāi)害概念。
2.自然災(zāi)害危害。
3.洪澇災(zāi)害。
（1）原因。
（2）措施。
高考答案要求盡量做到高度概括、語言精練，盡可能地用地理學(xué)科語言回答。但這些能力的具備不是一蹴而就的，除自己平時的訓(xùn)練積累外，也有教師的引導(dǎo)影響。J老師通過對教材的處理，就自然災(zāi)害的概況以兩個大標(biāo)題呈現(xiàn)，災(zāi)害的原因最終概括為以上幾點，簡潔明了、要點清晰，符合高考答案要求，久而久之，就能對學(xué)生起到潛移默化的影響。而有些教師則喜歡把要講的重要知識點、課堂設(shè)問的答案完整地顯示出來，這樣既不便于學(xué)生做課堂筆記，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。因此，我們要減去輔助手段中不必要的知識呈現(xiàn)，也就是說課件也需要簡而精。
本節(jié)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。江蘇省根據(jù)這一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合教材具體內(nèi)容，將教學(xué)要求解讀為兩條基本要求：運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律和地理環(huán)境的差異性及其對人類活動的影響。從內(nèi)容要求看，重在要求學(xué)生理解和掌握水平地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律的成因、分異規(guī)律和表現(xiàn)明顯的緯度地區(qū)以及運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。對地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象有一定了解，但不作為一個系統(tǒng)問題進(jìn)行深入探討。從過程要求看，強(qiáng)調(diào)“分析”，即要求提供典型地理景觀圖片，讓學(xué)生自主探究分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。從能力要求看，突出“運(yùn)用”，即提供相應(yīng)地理材料，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的地理原理和地理規(guī)律解釋相應(yīng)地理現(xiàn)象。
二、教材分析
地理環(huán)境的差異性是第三單元第一節(jié)。從本課的標(biāo)題看，教材由兩部分內(nèi)容組成：一是“地理環(huán)境的地域差異”；二是“地理環(huán)境地域分異規(guī)律”。兩部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)為“地理環(huán)境的地域差異”是學(xué)習(xí)“地理環(huán)境地域分異規(guī)律”的知識基礎(chǔ)，“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”是對“地理環(huán)境的地域差異”內(nèi)容的進(jìn)一步延伸。教材首先介紹地域差異的成因和主要表現(xiàn)，并指出地域差異在地理環(huán)境中普遍存在。接著，教材給出自然帶的概念，并從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三方面重點講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：受緯度因素影響從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、受海陸位置影響從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和受海拔影響的山地垂直地帶性。隨后講述地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象，既是對地理環(huán)境地域分異規(guī)律內(nèi)容的補(bǔ)充，又為學(xué)生辯證分析問題打下基礎(chǔ)。最后設(shè)計一個活動為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供參考。
三、學(xué)情分析
通過對前面兩個單元的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)自然地理的一般方法，并且掌握了組成地理環(huán)境的五大要素，尤其是對全球氣候類型的分布、成因和特點的掌握非常有利于學(xué)生新課的學(xué)習(xí)，并且高一學(xué)生也具備了一定的地理分析和推理能力，對地理景觀具有一定的認(rèn)識和辨別能力，為新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是由于受到自身認(rèn)識視野和經(jīng)歷的限制，學(xué)生只能通過電視等新聞媒體和教師的講授來了解地理景觀，所以對一些地理景觀圖片還不能識別，所以教師需要提供大量的景觀圖片來輔助課堂教學(xué)，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
四、設(shè)計理念
以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。運(yùn)用一定的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗與感受生活，領(lǐng)悟教材的精華。構(gòu)建師生民主、平等和互動的交互式課堂，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生通過分析圖片和材料等信息獲取新知識的能力以及交流、合作的意識。
五、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：通過對地理景觀圖片和圖表的分析，讓學(xué)生理解和掌握從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律；并了解地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象。運(yùn)用地理環(huán)境差異性原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。
過程與方法：通過對地理景觀圖片和圖表的分析，自主探究出從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律的成因、分異規(guī)律和表現(xiàn)明顯的緯度地區(qū)；了解地理環(huán)境的非地帶性。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成因地制宜的分析方法和空間定位能力。
情感、態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成自主參與、與他人合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過地理環(huán)境差異性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情懷和辯證唯物主義觀，能夠因地制宜地對具體問題進(jìn)行具體分析，養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。
六、教學(xué)重難點
重點：從赤道到兩極的地域分異規(guī)律；從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律；垂直地域分異規(guī)律。
難點：地理環(huán)境的垂直地域差異和地理環(huán)境的非地帶性現(xiàn)象。
七、教學(xué)過程（表1）
專家點評：“地理環(huán)境的差異性”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，是對魯教版必修1第三單元“從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律”第一節(jié)的完整課時設(shè)計，教師按照高中地理課程基本理念及地理新課改精神進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了“用教材”而不是“教教材”，體現(xiàn)了教師“教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念?！暗乩憝h(huán)境的差異性”是高中地理教學(xué)的重點和難點之一。差異是絕對的，而統(tǒng)一是相對的。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立這一概念極為重要，因為它能幫助學(xué)生更加科學(xué)地分析現(xiàn)實地理問題。區(qū)域比較是地理學(xué)習(xí)的常用方法，選擇比較區(qū)域，在空間尺度上要有可比性。教師本著“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，案例設(shè)計中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程以“學(xué)”、“問”為中心預(yù)設(shè)，并促成學(xué)習(xí)中動態(tài)問題的有機(jī)生成和機(jī)智化解。這是本教學(xué)設(shè)計的第一個亮點。
本節(jié)的課標(biāo)要求為：運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。課標(biāo)有三層含義：第一，要求采用的方法是“運(yùn)用地圖”（包括景觀圖），這體現(xiàn)了課標(biāo)重視對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)以及重視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和學(xué)習(xí)方法的合理選擇。第二，能力要求是“分析”地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，這說明課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動去感悟和探究規(guī)律。第三，知識目標(biāo)是學(xué)生對地理環(huán)境地域分異規(guī)律的掌握。
【教材分析】
本節(jié)內(nèi)容“自然地理環(huán)境的差異性”實質(zhì)是對前面第二至四章大氣圈、水圈、巖石圈以及生物圈在空間上所表現(xiàn)的差異性和規(guī)律性的歸納和總結(jié)，進(jìn)一步從圈層間相互作用的角度來探討地理環(huán)境的形成機(jī)理和分異規(guī)律。自然地理環(huán)境的空間差異性特征是地球圈層間相互作用的結(jié)果，這種空間差異存在一定的規(guī)律性，教材稱之為自然環(huán)境的地域分異規(guī)律。本節(jié)從三個維度（緯度方向、經(jīng)度方向和垂直方向）講述了地域分異規(guī)律，教材把這三種規(guī)律分別描述為：“由赤道向兩極的地域分異”“從沿海到內(nèi)陸的地域分異”“山地垂直地域分異”。本課時教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是“由赤道向兩極的地域分異規(guī)律（也叫緯度地帶性）”，其他兩個規(guī)律放在下一課時。
教學(xué)重點：自然地理環(huán)境從赤道向兩極的地域分異規(guī)律的推導(dǎo)。
教學(xué)難點：學(xué)生對調(diào)查、搜索的資料進(jìn)行統(tǒng)計、分析和表達(dá)，陸地自然景觀差異性產(chǎn)生的原因，自然地理環(huán)境地域分異規(guī)律的推導(dǎo)。
【設(shè)計思路】
本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)生通過探究討論得出自然地理環(huán)境由赤道向兩極的地域分異規(guī)律。
首先，在課前一周，教師選取我國南北四省份（學(xué)生所在地湖南省藍(lán)山縣以及海南省、河北省、黑龍江?。┳鳛檠芯繀^(qū)域，將學(xué)生分成四組，布置各組學(xué)生通過網(wǎng)上查找、實地調(diào)研等方式分別獲取四省份的自然環(huán)境圖片、影像等資料并將資料制作成課件和海報。
其次，以藍(lán)山縣的自然環(huán)境景觀圖片和旅游剪輯創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)其探究欲望，然后各組分別展示自己的課件和海報，通過合作討論、比較分析等方法讓學(xué)生初步形成我國自然景觀存在南北分異規(guī)律的觀念。
最后，通過引入課本上的世界自然帶分布圖，選擇亞洲作為案例，學(xué)生探究討論亞洲從赤道到兩極自然帶和自然景觀的差異性以及產(chǎn)生差異的原因，最終得出全球范圍內(nèi)從赤道到兩極的地域分異規(guī)律。整個設(shè)計過程體現(xiàn)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由認(rèn)識局部到認(rèn)識整體的認(rèn)知過程。
【教學(xué)過程】
課前2分鐘教師展示藍(lán)山縣自然景觀旅游海報并配樂展示多媒體素材──藍(lán)山縣旅游宣傳報道剪輯。
過渡：通過以上的欣賞我們初步了解了藍(lán)山縣的自然景觀，那么藍(lán)山縣還有哪些自然景觀呢？這些自然景觀又有哪些特點？下面有請藍(lán)山組同學(xué)展示他們的活動成果。
藍(lán)山組：（展示課件）。
藍(lán)山組中心發(fā)言人：講解課件上展示的植被的特點及植被生長區(qū)的氣候、地形、土壤等地理環(huán)境條件。
教師：各組員結(jié)合自己的生活體驗討論，藍(lán)山縣的自然環(huán)境景觀還有哪些特點。
各組代表發(fā)言：（略）
教師點評：藍(lán)山縣屬亞熱帶濕潤性季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，年降水量在1800 mm左右，地勢以山地和山間盆地為主，植被為亞熱帶常綠闊葉林，植被種類豐富，樹葉寬大，紅壤分布廣泛，土壤呈酸性。
教師：那么為什么藍(lán)山縣的植被以常綠闊葉林為主、葉子寬大？
藍(lán)山組發(fā)言：（略）
各組補(bǔ)充：（略）
教師小結(jié)：主要受氣候、土地等條件的影響。
承轉(zhuǎn)：大家繼續(xù)思考，我們國家各個地區(qū)的自然環(huán)境景觀是不是都一樣呢？
學(xué)生齊聲：不一樣。
教師：讓我們一起來探索大自然──自然地理環(huán)境景觀的差異？首先，有請海南組的同學(xué)給我們展示海南省的景觀。
海南組：（展示課件），其余組員在教室粘貼海南省自然環(huán)境景觀海報，組內(nèi)的中心發(fā)言人解釋課件上展示的海南省地理環(huán)境景觀的特點。
討論：（根據(jù)海南組展示的課件和海報，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗分小組討論）海南省地理環(huán)境景觀的特點及產(chǎn)生這種特點的成因。
教師點評：非常好，海南省屬熱帶季風(fēng)氣候，全年高溫，降水集中在夏季，植被為熱帶季雨林、樹干粗壯高大、樹冠碩寬、枝繁葉茂，土壤以赤紅壤為主，動植物種類繁多，一年多熟。
承轉(zhuǎn)：剛才我們了解了我國南方兩省的自然地理環(huán)境景觀，那么我國北方的自然地理環(huán)境景觀又具有哪些特點呢？下面有請河北組的同學(xué)。
河北組：（展示課件），粘貼海報。中心發(fā)言人做情況介紹。
（為節(jié)省時間，不要求學(xué)生單獨(dú)討論河北省的自然環(huán)境特點及成因）。
教師：接下來有請黑龍江省組同學(xué)展示成果。
黑龍江?。海ㄕ故菊n件）粘貼海報。中心發(fā)言人做情況介紹。
討論：這次分兩大組討論，藍(lán)山組和黑龍江組作為第一大組，討論河北省的自然地理環(huán)境景觀特點及成因，海南組和河北組作為第二大組，討論黑龍江省的自然地理環(huán)境景觀特點及成因。
代表發(fā)言：首先，第一大組代表發(fā)言（略），河北組成員作補(bǔ)充，（略）；然后，第二大組代表發(fā)言（略），黑龍江組成員作補(bǔ)充（略）。
教師點評：通過大家的討論，這次大家基本上能完整地得出河北省和黑龍江省的自然地理環(huán)境特點及成因。
教師小結(jié)：河北省和黑龍江省都屬于溫帶季風(fēng)氣候，但河北省屬暖溫帶，黑龍江省屬于寒溫帶。氣候的差異導(dǎo)致兩省植被和土壤不同，河北省以黃土為主，植被為溫帶落葉闊葉林，而黑龍江省以黑土為主，植被多為針闊混交林。
緯度位置差異―熱量、水分差異―氣候差異―植被、土壤差異―陸地植被帶差異―赤道向兩極地帶性的形成（緯度地帶性的形成）。
教師點評：非常好（鼓掌），通過大家一系列的探究得出了我國自然景觀呈現(xiàn)由南往北變化的規(guī)律，其實，我們通常把這種變化規(guī)律稱之為緯度地帶性。
承轉(zhuǎn)：（多媒體展示“世界氣候類型分布模式圖”，對照課本“世界陸地自然帶分布圖”），通過前面的學(xué)習(xí)我們知道，我國自然地理景觀在緯度方向上呈現(xiàn)一定的變化規(guī)律，那么這種緯度地帶性是否會延續(xù)到赤道或兩極？以亞洲為例，請同學(xué)們找出亞洲東部從赤道到兩極的主要自然帶，思考為什么會有這樣的變化，規(guī)律的表現(xiàn)形式是什么。
討論：（小組內(nèi)討論，中心發(fā)言人就討論結(jié)果做記錄）。
學(xué)生代表：根據(jù)世界自然帶分布模式圖可以看出，亞洲東部從赤道向兩極主要的自然帶依次是熱帶雨林帶、熱帶草原帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林和針闊混交林帶、溫帶草原帶、亞寒帶針葉林帶、苔原帶，這說明自然景觀的緯度變化不僅在我國存在，而且還延伸至赤道和兩極，這種景觀變化的原因主要是熱量的差異，規(guī)律表現(xiàn)為東西方向上呈帶狀分布，南北方向類型更替。
學(xué)生自主閱讀課本57～62頁，嘗試?yán)貌檎也⑺伎家韵骂A(yù)設(shè)問題：
問題一： 假期旅游若從海南到哈爾濱，沿途看到的自然景觀有什么不同？為什么不同？
問題二：假期旅游若從北京到烏魯木齊，沿途自然景觀有什么不同？為什么不同？
問題三：假期旅游若去爬高山，從山腳到山頂感覺自然景觀一樣嗎？為什么不同？
2.教學(xué)課題
魯教版高中地理第一冊第三單元第一節(jié)《地理環(huán)境的差異性》
3.教學(xué)目標(biāo)
知識和技能目標(biāo)：
（1）了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律。
（2）提高讀圖和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)地理空間思維能力。
（3）運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。
過程與方法目標(biāo)：
（1）嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規(guī)律”。
（2）學(xué)會與他人合作，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會和見解。
4.課文分析
教學(xué)重點：
（1）自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。
（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。
教學(xué)難點：
（1）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。
（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。
5.教學(xué)方法
（1）教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，緊密聯(lián)系本課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，分組討論，進(jìn)行問題探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其自主性。學(xué)習(xí)過程中師生共同運(yùn)用歸納法、演繹法、比較法，等。
6.教學(xué)過程
學(xué)生：觀看視頻，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容回答教師提問：什么叫自然帶？如何形成？世界上主要有哪些自然帶？
教師：用多媒體課件展示課前教學(xué)背景中的3個預(yù)設(shè)問題。
學(xué)生：小組討論形成成果，推薦代表并嘗試回答。
教師：對上述回答進(jìn)行點撥評價，然后用多媒體展示非洲自然帶分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分析地理環(huán)境從赤道到兩極的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律以及典型地區(qū)。
學(xué)生：小組討論后填表：
教師：點撥所填表格，接著用多媒體展示“世界陸地自然帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析中緯度地區(qū)自然帶排列，思考從沿海到內(nèi)陸的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。
學(xué)生：對比思考后嘗試填表并回答
教師：點撥所填表格。
（聯(lián)系實際）百度視頻搜索：西北綠色。
學(xué)生：觀看視頻并思考西北地區(qū)植被應(yīng)以什么為主？為什么？
教師：點撥總并結(jié)。
學(xué)生：觀看視頻：非洲自然，思考植被有何變化？為什么？
教師：點撥并總結(jié)，然后通過多媒體展示“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：
（1）南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？
（2）分析說明垂直地域分異規(guī)律形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。
學(xué)生：小組討論形成結(jié)論并填表、回答
教師：點撥表格所填內(nèi)容并總結(jié)比較三個分異規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生比較自然帶譜的數(shù)量多少和基帶的差異。
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中地理教學(xué)設(shè)計 問題
新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念，受教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)的啟發(fā)，地理教學(xué)設(shè)計的新理論、新方法不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點和焦點。
一、精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、突出準(zhǔn)確性和可測性。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是地理教學(xué)設(shè)計的原點，是指教學(xué)活動結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規(guī)定教學(xué)活動的運(yùn)動方向；其次是選擇性，即教學(xué)活動中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；再次是整合性，即課堂教學(xué)活動的每個要素所發(fā)揮的作用和功能都服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)；最后是可測性，即課后對學(xué)生的行為結(jié)果能進(jìn)行測量，并對本堂課的目標(biāo)實現(xiàn)度進(jìn)行科學(xué)客觀的評價。由此可見，地理教師首先必須精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，突出準(zhǔn)確性和可測性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)。
二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法和策略，突出學(xué)生的主體地位。
（一）巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚起學(xué)生的求知欲望。
新課導(dǎo)入是高中地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是每節(jié)課課堂教學(xué)的第一步，關(guān)系到該節(jié)課的教學(xué)效果。一個創(chuàng)設(shè)巧妙的情境導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N身臨其境的真實感知。德國一位學(xué)者曾做過一個形象恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時將其吞下。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的價值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個方面，情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生就容易實現(xiàn)形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知識與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)的理解變得容易和有趣。
（二）科學(xué)構(gòu)建地理課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。
根據(jù)傳播學(xué)的理論，傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信息的形式和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。信息的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。而大多數(shù)教學(xué)信息只需改變原有信息的呈現(xiàn)形式，例如可以把文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言信息和圖像信息的結(jié)合，即轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犘畔ⅰ＿@看似只是一種形式的轉(zhuǎn)變，但其信息結(jié)構(gòu)更完善，課堂教學(xué)效果更顯著。
（三）精心設(shè)計學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂。
多項教育研究表明，只有突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動探究知識，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學(xué)。
怎樣才能設(shè)計出一系列科學(xué)的學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)呢？為此我以“探究曲線”為理論指導(dǎo)，力爭用設(shè)計的合作探究把學(xué)生引入琢磨狀態(tài)。
研究表明，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)了問題之后才會產(chǎn)生真正的探究動機(jī)，在學(xué)生提出假設(shè)之前，學(xué)生的思維和行為都處于發(fā)散狀態(tài)，一旦提出假設(shè)，學(xué)生的心理指向就有了明確的方向和目標(biāo)。在驗證假設(shè)時，學(xué)生的心理指向是直線指向目標(biāo)的，總是希望越快越好，但實際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負(fù)反饋（-）不斷交錯出現(xiàn)的。
如何利用好這一規(guī)律把學(xué)生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認(rèn)為“問題”是學(xué)生進(jìn)入琢磨狀態(tài)，開展合作探究的導(dǎo)火索和發(fā)動機(jī)。學(xué)生的探究過程是“發(fā)現(xiàn)問題—嘗試錯誤—體驗成功—趨近目標(biāo)”的過程，我們在問題的合作探究中可以設(shè)計小步子問題，層層深入遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑。這種探究設(shè)計避免了一種困境：一下子將一個大而無邊的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。
三、合理設(shè)計重難點的突破，將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題通俗化。
高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的大量知識和技能，同時也涉及社會科學(xué)的知識和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征。因為讓學(xué)生掌握地理科學(xué)的問題需要自然科學(xué)的大量知識和技能及社會科學(xué)的知識和方法論實現(xiàn)，所以高中地理教學(xué)往往一開始就讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗，對地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗中。
如何突破教學(xué)中的重點和難點，在教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)該體現(xiàn)“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們在地理教學(xué)設(shè)計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法突破難點。
隨著地理教學(xué)改革的深入，進(jìn)一步開展地理教學(xué)設(shè)計研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實踐，避免地理教學(xué)活動的盲目、隨意，增強(qiáng)地理教學(xué)活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學(xué)設(shè)計的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計的基本方法，是提高地理教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、增強(qiáng)地理教學(xué)效果的基本途徑。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：地理新課改；教師成長；教學(xué)質(zhì)量；指標(biāo)體系
地理新課改全新定義了課堂教學(xué)的教學(xué)觀、師生觀，地理教師應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，課程理念的刷新，引發(fā)對教師教學(xué)質(zhì)量評價的方向變革。依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。“促進(jìn)教師成長就必須建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系”，評價指標(biāo)體系的內(nèi)容分教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩方面。本文主要從地理教師教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行評價指標(biāo)體系的探討與構(gòu)建。
一、地理教師教學(xué)質(zhì)量評價模塊的新闡釋
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程運(yùn)行前的有針對性的教學(xué)準(zhǔn)備即教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，是為教學(xué)過程制定藍(lán)圖，規(guī)定教學(xué)方向和大致進(jìn)程，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，促成教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的一整套有序的方案?？茖W(xué)可行的教學(xué)設(shè)計能夠減少和克服地理教學(xué)活動的隨意性、盲目性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性，達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。可見，教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的前提，是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的必不可少的部分，因此，對地理教師教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)分兩個模塊進(jìn)行：一是教學(xué)設(shè)計水平的評價，二是教學(xué)過程運(yùn)行的評價，前者是靜態(tài)的，但規(guī)劃了動態(tài)的教學(xué)過程，后者是動態(tài)的，是對靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計的實施。
二、促進(jìn)地理教師成長的教學(xué)質(zhì)量評價指導(dǎo)思想
1．對教師教學(xué)設(shè)計水平進(jìn)行評價，指標(biāo)滲透課程和教學(xué)設(shè)計理念對教師教學(xué)設(shè)計水平進(jìn)行評價，指標(biāo)要著眼于地理新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論。通過全面細(xì)致的指標(biāo)設(shè)計來促進(jìn)教師對系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、地理教育教學(xué)理論、傳播理論四大設(shè)計基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，促進(jìn)地理教師對新課程理念、專業(yè)知識的深入鉆研，完善教學(xué)設(shè)計要素，提高教學(xué)設(shè)計水平，掌握課堂教學(xué)技巧，達(dá)成課堂教學(xué)實效。通過奠定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)的導(dǎo)向性地位，確實為有效教學(xué)提供前提和保障，促進(jìn)教師不斷成長。
2．對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價，指標(biāo)體現(xiàn)“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”地理新課程教學(xué)過程評價應(yīng)打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式，而建立起“一切為了每一個學(xué)生發(fā)展”的“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價新機(jī)制?！盀閷W(xué)而教”即評價指標(biāo)從學(xué)生主體地位出發(fā)，考慮學(xué)生“學(xué)”法的認(rèn)知特點，在知識傳授上強(qiáng)調(diào)為學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，搭建認(rèn)知橋梁；在知識的理解上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷與體驗，注重創(chuàng)設(shè)情境；在知識的應(yīng)用上，極力為學(xué)生提供實踐或練習(xí)的機(jī)會；在方法上不僅教學(xué)生學(xué)會，還教學(xué)生會學(xué)的方法；在情感上，采取多種策略讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)。
“以學(xué)論教”即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)。地理教育國際表明：2l世紀(jì)要培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民?；钴S、責(zé)任應(yīng)通過學(xué)生的地理課堂參與度中行為來顯現(xiàn)和培養(yǎng)，生動而富活力的課堂互動景象，正如一面鏡子，真實地反饋地理教師課堂教學(xué)的效果。對學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)等諸多方面進(jìn)行評價，通過六大“狀態(tài)”全面捕捉學(xué)生知識與技能、過程與方法的獲得以及相應(yīng)情感態(tài)度價值觀的動態(tài)變化與發(fā)展。
基于“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”體現(xiàn)“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”的教師教學(xué)質(zhì)量評價觀，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的新突破，是新課程評價改革的著力點。
3．評價指標(biāo)的陳述應(yīng)具有診斷性、可操作性傳統(tǒng)的評價指標(biāo)內(nèi)涵有著外延無限、“空、范、大”等弊端，增加了指標(biāo)把握難度。我們認(rèn)為評價指標(biāo)體系應(yīng)是一套可供比照甄別的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)、合理則能事半功倍，達(dá)成評價的目的，起到信息反饋，改進(jìn)教學(xué)的作用，否則評價工作流于形式，使師生產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)實際是對教師課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、課堂中的教學(xué)策略、方法、師生互動景象及教學(xué)課堂氛圍等等內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)衡量的一系列評價標(biāo)準(zhǔn)或評價目標(biāo)。根據(jù)馬杰行為目標(biāo)陳述法，目標(biāo)陳述應(yīng)當(dāng)可觀察、可測量，能使教師根據(jù)目標(biāo)陳述對學(xué)生標(biāo)作出清晰準(zhǔn)確的判斷與評價。同理，對地理教師教學(xué)過程評價指標(biāo)的陳述也應(yīng)當(dāng)是具有可測量性的，應(yīng)當(dāng)用易診斷、可操作性的語言加以陳述與界定，即指標(biāo)的陳述可通過對教學(xué)活動的實際觀察、測量得出較準(zhǔn)確的評價結(jié)論，亦即使參評人員一語讀之可診斷，一筆評之可操作，如“提問設(shè)計具有啟發(fā)性、激思性”。對于部分評價指標(biāo)還可以“條件+目的”的結(jié)構(gòu)形式作細(xì)致化的陳述，加強(qiáng)指標(biāo)的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。
其中“條件”是教師從學(xué)出發(fā)所采用的教學(xué)策略，“目的”則是學(xué)生對知識、方法的掌握或行為所發(fā)生的變化。
三、促進(jìn)地理教師成長的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
1．教學(xué)設(shè)計水平模塊評價指標(biāo)體系構(gòu)建。教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)，完整的教學(xué)設(shè)計要素由背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過程等內(nèi)容組成(對課堂教學(xué)過程的評價指標(biāo)在后面單獨(dú)構(gòu)建)。其中背景分析常常是絕大多數(shù)地理教師教學(xué)設(shè)計中易忽視和缺失的部分；教學(xué)目標(biāo)陳述模糊也是地理教師的共性，其陳述技術(shù)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)1受學(xué)設(shè)計理論中的“行為目標(biāo)法”“內(nèi)外結(jié)合法”“表現(xiàn)性目標(biāo)”三種價值取向的靈活性；教學(xué)策略和媒體的運(yùn)用應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，并基于地理知識屬性采用相應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移和技能的形成，形成正確的情感態(tài)度價值觀，這些都是評價指標(biāo)設(shè)計的重點所在。
2．教學(xué)過程模塊評價指標(biāo)體系構(gòu)建。“為學(xué)而教”指標(biāo)體系構(gòu)建，從知識傳授、理解、應(yīng)用、方法等方面進(jìn)行基于地理學(xué)科特色的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程評價設(shè)計(見表2)；“以學(xué)論教”指標(biāo)從反映學(xué)生課堂參與度的六大“狀態(tài)”進(jìn)行構(gòu)建與設(shè)計。
在以上兩大模塊的評價指標(biāo)體系中，教師自評比例應(yīng)當(dāng)最高，學(xué)生和同行評價次之，因為新課程倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思和自評，教師在反思中對自己進(jìn)行評價，其真實性較大，故自評所占分?jǐn)?shù)比例最高。學(xué)生是直接的受益者，對教師的評價是全程跟蹤的，具有長期性、穩(wěn)定性特點，評價結(jié)果效度強(qiáng)，但學(xué)生對教師的評價主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的評價方面。同行或?qū)＜艺莆战虒W(xué)設(shè)計理念和懂得教學(xué)規(guī)律，因此對教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和教學(xué)法把握準(zhǔn)確，但由于不是經(jīng)常深入課堂，對教學(xué)過程的實施效果評價則隨教師教學(xué)水平的發(fā)揮具有偶然性、不穩(wěn)定性。同行(或?qū)＜?與學(xué)生正好在評價的側(cè)重點上互為補(bǔ)充，因此他們所占比例相當(dāng)。
摘 要：地理學(xué)科也是高考的一個科目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要的地位。作為一名地理教師，要時刻注意教學(xué)實踐活動的反思。教師的教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教學(xué)設(shè)計是教師開展教學(xué)活動的藍(lán)本，是教師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體過程，所以教師都非常重視教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)反思；教學(xué)效果
高中地理和其他學(xué)科一起構(gòu)成了高中整個的課程體系，作為一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科教學(xué)實踐，其方式和方法都在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是基礎(chǔ)教育課程改革之后，也影響著高中的教育和教學(xué)。地理學(xué)科也是高考的一個科目，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要的地位。作為一名地理教師，要時刻注意教學(xué)實踐活動的反思。不善于反思的老師不是好老師，不善于反思的老師也不會有高效率的教學(xué)實踐。地理教材的內(nèi)容豐富多彩，浩繁廣博，如何提高教學(xué)的實效性，需要教師經(jīng)常進(jìn)行反思。
一、對教學(xué)觀念和方法的反思
教師的教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。所以一名教師采用什么樣的教學(xué)方法，具有什么樣的教學(xué)理念，對教學(xué)的效果有很大的影響。以往教學(xué)實踐中是以教師為主體的，學(xué)生處于從屬的地位。而現(xiàn)在實施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)的教學(xué)理念是關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，實施個性化教學(xué)。所以，要了解學(xué)生的實際，了解學(xué)生的認(rèn)知，實施具有個性化的教學(xué)模式。比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)學(xué)案的編制，將教材內(nèi)容的重點知識提煉出來，由學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)材料的查找獲得知識的建構(gòu)。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，比單純傳授知識更加重要。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
教學(xué)設(shè)計是教師開展教學(xué)活動的藍(lán)本，是教師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體過程，所以教師都非常重視教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計是將教材中的知識濃縮后梳理出脈絡(luò)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有指向性。教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)活動的線性發(fā)展形式，影響著整個教學(xué)效果。同時，教學(xué)設(shè)計也是教師準(zhǔn)備課程的表現(xiàn)，是根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行個性化教學(xué)的實踐。重視教學(xué)設(shè)計就是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤M(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對地理知識的掌握能力。
善于反思還應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)反饋方面，如何反饋教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)思路，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方面入手，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞和疑難，及時采取補(bǔ)救措施。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;課堂教學(xué);原則方法中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0239-01 教學(xué)原則是教學(xué)工作必須遵守的基本要求，它貫穿于教學(xué)過程的各個方面。教師必須正確地理解、掌握和遵循，教學(xué)質(zhì)量方能不斷提高。教學(xué)原則的提法很多，以下是必須遵循的：
1.主體性原則
主體性主要是指學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中爭做課堂主人，主動思考、主動交流、主動合作、主動探究、主動參與，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效能，使整個課堂充滿生機(jī)，充滿活力，在融洽、和諧、愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
主動性原則是地理課堂教學(xué)設(shè)計的起點，也是地理課堂教學(xué)改革的歸宿點。新課程理念認(rèn)為："教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，師生是知識探究的合作體。"這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)設(shè)計建立在新型的師生合作關(guān)系上，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞有利于學(xué)生學(xué)習(xí)做文章，使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)由知識結(jié)構(gòu)為框架轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的開放模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，教學(xué)過程的主體是學(xué)生而不是教師，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、合作探究、表達(dá)交流，反思自己在學(xué)習(xí)中的體會、見解和成果。
2.教學(xué)的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則
即在教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)地理知識進(jìn)行思想教育，要求教師"寓教于學(xué)"，使教書與育人達(dá)到最佳的結(jié)合。這首先要做到傳授的知識是科學(xué)的、正確的、符合客觀實際并經(jīng)得起檢驗的，利用的資料可靠，邏輯推理嚴(yán)謹(jǐn)。其次要挖掘教材內(nèi)在的思想性因素，使知識與思想教育是有機(jī)的整體。再就是對教學(xué)過程的組織、選用的教法，必須是科學(xué)的、富有教育意義的。同時教師要注意自身的模范行為，即言傳身教的作用對學(xué)生的影響，教師認(rèn)真的工作態(tài)度、充沛的感情、正確的思想觀點、循循善誘的教育方法，在傳授過程中，這些都會潛移默化地起到感染學(xué)生的作用。
3.理論聯(lián)系實際的原則
這個原則是學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的反映，也是社會主義教育目標(biāo)的要求。人的認(rèn)識活動是經(jīng)過實踐到理論再到實踐的過程，學(xué)生雖然主要接受間接經(jīng)驗，但要使這些間接經(jīng)驗變成自己的知識，也還要經(jīng)過一定聯(lián)系實際的體驗。在地理教學(xué)中要切實加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生有較深的理解，這樣才能學(xué)好理論。如許多地理原理包含了若干基本概念，必須先掌握這些概念才能理解原理；又如一些地理事物的分布狀況是掌握分布規(guī)律的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要從教材的買際和學(xué)生的實際水平出發(fā)，并考慮到學(xué)校的教學(xué)條件，這樣設(shè)計出的教法才能有的放矢，同時要把書本知識與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識這些知識在實際生活中的價值，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。特別在地理教學(xué)中聯(lián)系鄉(xiāng)土地理環(huán)境是教學(xué)大綱的要求，無論是自然地理知識或是人文地理知識，都有很多內(nèi)容可以印證、解釋、對照，這是地理教學(xué)中理論聯(lián)系實際的有效途徑。
4.民主性原則
傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，老師是絕對的學(xué)術(shù)權(quán)威，老師一講到底，很少留給學(xué)生交流討論、合作探究的機(jī)會，學(xué)生只是被動的聽眾，不能隨意發(fā)言，不能隨便發(fā)表見解，更不能對課本知識、對老師講授的內(nèi)容質(zhì)疑。因此，課堂氣氛死沉，沒有活力，效率極其低下。因此，高效地理課堂設(shè)計應(yīng)把民主理念滲透到教學(xué)活動的全過程，建立平等合作的師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生對話，以合作的方式開展教學(xué)。
在地理教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵老師放下權(quán)威，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，廣泛開展師生課堂教學(xué)合作，加強(qiáng)對話和互動，營造和諧、民主的氛圍，大力倡導(dǎo)民主教學(xué)，不能把教科書作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要留出大量時間和空間讓學(xué)生發(fā)言、思考、分析和質(zhì)疑，即師生雙方在教學(xué)上平等互動，共同進(jìn)步，相互促進(jìn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
5.啟發(fā)性原則
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而教學(xué)過程中能夠積極思維，成為學(xué)習(xí)的主體，這就需要運(yùn)用啟發(fā)式原則。在整個教學(xué)過程中要讓學(xué)生開動腦筋，積極思維，教師要設(shè)計靈活新穎的問題。循著突破問題的思路，逐步克服困難的干擾，通過學(xué)生自己努力獲得結(jié)論，從而體會到成功的喜悅。所以采用啟發(fā)式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的主要方式，這是相對注入式而言的。但是也要注意不能認(rèn)為講解課、講述課就不能貫徹啟發(fā)式，同時那種形式上的談話課也不能認(rèn)為就是啟發(fā)式。關(guān)鍵在于課堂上通過教師的教學(xué)活動使學(xué)生聽得津津有味，思維活躍，師生關(guān)系融洽和諧。如果課堂上簡單地問一些"是不是"?"有沒有"?"對不對"?的問題，或以課堂叫起來多少學(xué)生作為標(biāo)志，都不能認(rèn)為是啟發(fā)式。教學(xué)中還要注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，啟發(fā)積極思維，要允許學(xué)生提出不同的意見和問題，鼓勵學(xué)生發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開拓精神，這樣的談話課使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，能夠滿足其求知欲望，才是真正貫徹了啟發(fā)性原則。
6.創(chuàng)新性原則
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中地理；課堂魅力
新課程理念的核心在于有效教學(xué)，只有學(xué)生高度參與的課堂才是有效課堂，而有效課堂也是贏得學(xué)生青睞、保持課堂教學(xué)魅力的關(guān)鍵。為此，教師要緊緊抓住教學(xué)的有效性開展教學(xué)活動，并在教學(xué)中不斷反思總結(jié)，形成自己的有效教學(xué)模式。下面就此談?wù)剮讉€相關(guān)要求。
一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計
有效的教學(xué)離不開有效的教學(xué)設(shè)計，那么，如何才能進(jìn)行有效的設(shè)計呢？首先，《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》是教師開展有效教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)性文件，是地理教學(xué)的框架與依據(jù)，教師只有認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，并按照要求去構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，才能保證教學(xué)設(shè)計不走偏，不做無用功。目前，很多教師眼中只有教材，圍繞教學(xué)開展所有的教學(xué)設(shè)計，這是一種缺乏整體思維的片面行為。其次，教師在教學(xué)設(shè)計中要將教學(xué)與教材結(jié)合起來，把握教學(xué)與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得地理教學(xué)中的地圖、文字、圖像與訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合，積極營造有利于學(xué)生進(jìn)行地理思維的情境，讓學(xué)生在情境中充分發(fā)揮主體性。同時，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計過程中還要考慮學(xué)生的興趣，多設(shè)計一些能夠激發(fā)與吸引學(xué)生興趣的活動與素材，讓學(xué)生在快樂的課堂中學(xué)習(xí)地理知識。
二、明確目的任務(wù)
高中地理教學(xué)的任務(wù)在于“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題與我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，加強(qiáng)人口、資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展……”高中地理教學(xué)要實現(xiàn)這個目標(biāo)就要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際等情況確定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，保證教學(xué)的針對性。同時，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計要具體化、明確化，在知識技能方面的要求要非常明確。比如，可以通過地圖與部分?jǐn)?shù)據(jù)等的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、觀察獲取信息的能力等技能任務(wù)，這個任務(wù)提出了就要可行，不能泛泛而談。
三、培養(yǎng)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。只有有了強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生才能夠快樂學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)習(xí)，才能夠打造高效課堂，讓學(xué)生愛上地理課堂。目前，不少教師只是在課堂導(dǎo)入過程中重視興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，在教學(xué)中對興趣的引導(dǎo)是乏力的。所以，我們不能僅僅對課堂導(dǎo)入進(jìn)行趣味化的設(shè)計，更要把興趣的引導(dǎo)深入到課堂教學(xué)整個過程中來。同時，教師還要學(xué)會把學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣培養(yǎng)作為一個長期的過程來做，讓學(xué)生保持長時間的熱情，能夠?qū)λ行碌牡乩韱栴}都能夠去主動探究，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。因此，教師在課堂設(shè)計過程中要善于設(shè)計各種新的問題去激發(fā)敘事的興趣，讓學(xué)生在探究中體驗樂趣。例如，在地理教學(xué)中引入時事新聞，生活實例，各種諺語、漫畫等，這些內(nèi)容要長期堅持去做，學(xué)生一定會逐步愛上地理科目，有了興趣，地理的魅力與效益就會逐步提高。
四、做好鞏固練習(xí)
有效的教學(xué)不僅僅依靠課堂45分鐘，有效的課堂與課后練習(xí)題是有效教學(xué)的保障，所以教師要重視對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容落實情況的檢測，通過聯(lián)系來了解學(xué)生的情況并鞏固學(xué)生知識、提升學(xué)生能力。在實踐教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)來精心設(shè)計練習(xí)題，防止一些機(jī)械的、重復(fù)的試題。同時，練習(xí)題一方面要使得課程標(biāo)準(zhǔn)得以落實，另一方面要適合學(xué)生的具體實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求與學(xué)生情況設(shè)計的練習(xí)具有針對性，有時候為了達(dá)到這一點需要給不同的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)題，讓每一個學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上提升一步。另外，練習(xí)題的設(shè)計要精挑細(xì)選，數(shù)量與層次要適度，狠抓地理基礎(chǔ)知識與原理的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識從感性提升到理性的高度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
五、鼓勵教學(xué)反思
目前，有效教學(xué)與魅力課堂的打造還處于探索與錘煉當(dāng)中，存在很多的問題，需要在實踐中解決，所以這里強(qiáng)調(diào)“反思”兩個字具有特殊的意義。一方面，教師要對自己的教學(xué)不斷進(jìn)行反思，不斷反思自己的專業(yè)發(fā)展過程，反思自己的每一節(jié)課，“學(xué)生掌握的效果如何？為什么學(xué)生不夠積極？學(xué)生學(xué)習(xí)的真實效果真如我看到的那樣嗎？我如何去解決這種問題？”等等，不斷反思的教師一定能夠在短期內(nèi)打造出屬于自己的高效課堂，也會快速贏得學(xué)生的青睞。另一方面，教師要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生形成課后與課堂反思的習(xí)慣，給予學(xué)生自我反思的時間與要求，讓學(xué)生對自己存在的問題去反思，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組去互動，讓學(xué)生互相幫助，尋找問題、激發(fā)問題，促進(jìn)學(xué)生互助反思等等，一個學(xué)會反思的學(xué)生，地理學(xué)習(xí)效果是不會差的。
總之，高中地理課堂的效益與魅力是相輔相成的，高效益的課堂能夠贏得學(xué)生的信賴，從而產(chǎn)生魅力。有魅力的課堂能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而也能夠促進(jìn)效益的提升，我們教師有從這兩個方面入手去提升課堂教學(xué)，就會事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
梁亮峰，高中地理課程有效教學(xué)芻議[J]，新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（12）.
作者簡介：
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進(jìn)行新理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1、對教學(xué)觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2、對教學(xué)設(shè)計的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準(zhǔn)備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計，為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實諸葛亮只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
（1）赤壁位于我國哪一個??？試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。
（2）周瑜為什么會因為“欠東風(fēng)”而急出病來？
