時(shí)間：2023-08-02 17:14:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】作文承接性梯度訓(xùn)練 【中圖分類號(hào)】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-005-01作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育框架中有著特殊的地位，可以說(shuō)這是不爭(zhēng)的事實(shí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（第四學(xué)段7～9年級(jí)――寫(xiě)作）中明確指出“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意……寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文……”里面提出了突出作文的“需要”選擇“表達(dá)”，在文體上，也提到了“敘事性文章”、 “說(shuō)明性文章”、 “議論性文章”、 “應(yīng)用文”等文體，但是，我們的教學(xué)實(shí)踐，不是一下子就教給學(xué)生所有的知識(shí)，而應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就充分說(shuō)明，中學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)該有一個(gè)承接性、梯度性，不應(yīng)該是一蹴而就。
一、對(duì)于課標(biāo)的解讀
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）與《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的比較，我們可以看出號(hào)稱語(yǔ)文試卷的“半壁江山”――作文，應(yīng)該更加注重“獨(dú)立”、“表達(dá)”、“文體”的需要。所謂作文梯度訓(xùn)練 ，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同年級(jí)不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應(yīng)的訓(xùn)練方法，區(qū)別對(duì)待、因材施教，使之在各自不同的起點(diǎn)上提高作文水平的一種寫(xiě)作教學(xué)方法。
二、訓(xùn)練目標(biāo)梯度訓(xùn)練設(shè)計(jì)
為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生掌握好這門言語(yǔ)交際工具，充分發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，為促使學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科奠定基礎(chǔ)，為使學(xué)生全面綜合發(fā)展，中學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)從初一至初三年級(jí)實(shí)行作文系列化的梯度訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單純向深刻的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練層次。以下為具體的梯度訓(xùn)練目標(biāo)分解：
（一）整體目標(biāo)
（二）能力目標(biāo)
。
（三）各年級(jí)話題梯度目標(biāo)
（四）各年級(jí)寫(xiě)作技法梯度目標(biāo)
（五）各年級(jí)積累訓(xùn)練梯度目標(biāo)
浙江省2013年1月高等教育自學(xué)考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究試題
課程代碼：03329
請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。
選擇題部分
注意事項(xiàng)：
1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。
1.書(shū)院興起于
A.秦漢時(shí)期 B.南北朝時(shí)期
C.宋代 D.明代
2.現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中前三個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)與1993年秋季開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》相比，發(fā)生了一些變化。其中表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
A.漢語(yǔ)拼音提高了要求，增加了內(nèi)容
B.重提識(shí)字是“一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”
C.強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣、積累和感悟
D.“把聽(tīng)話，說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”
3.語(yǔ)文教材中有意識(shí)地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓(xùn)練的習(xí)題，這一做法開(kāi)始于
A.80年代 B.50年代
C.90年代 D.60年代
4.北京特級(jí)教師馬淑珍在拼讀音節(jié)的教學(xué)中采用“找朋友”的方法，她所使用的教學(xué)策略是
A.聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音 B.通過(guò)編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音
C.通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)拼音 D.利用形象教學(xué)拼音字母
5.語(yǔ)文教學(xué)中可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果以發(fā)展其“元認(rèn)知”，這一做法說(shuō)明
A.學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)作出調(diào)整
B.學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力
C.學(xué)生能參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度
D.學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利
6.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時(shí)加以銜轡，必俯首樂(lè)從。”這是我國(guó)古代哪位語(yǔ)文教育家的觀點(diǎn)?
A.歐陽(yáng)修 B.謝枋
C.王筠 D.韓愈
7.現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使口語(yǔ)交際應(yīng)用的范圍和頻率得到極大提高，由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)將
A.有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求
B.有助于書(shū)面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展
C.改變目前語(yǔ)文教學(xué)中只重目治、忽視口耳訓(xùn)練的現(xiàn)狀
D.有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展
8.下列體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一項(xiàng)是
A.復(fù)現(xiàn)性 B.個(gè)體性
C.被動(dòng)性 D.群體性
9.屬于口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要求的一項(xiàng)是
A.有感情 B.臨場(chǎng)性
C.正確 D.流利
10.旨在提出改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略的教學(xué)研究類型是
A.評(píng)價(jià)研究 B.發(fā)展研究
C.基礎(chǔ)研究 D.應(yīng)用研究
二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。
11.南北朝時(shí)期的《古文觀止》是家喻戶曉的語(yǔ)文選本。
12.從深層原因看，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱名稱的變化和政治形勢(shì)有關(guān)。
13.《幼學(xué)瓊林》是明朝人蕭良所編，把常用的詞句、成語(yǔ)和典故用對(duì)仗的形式加以分類組合。
14.王日休《訓(xùn)蒙法》提出：“小兒讀書(shū)，若初四句，不必多教遍數(shù)，且以教識(shí)字為主”體現(xiàn)了“兒童入學(xué)集中識(shí)字為先”這一傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
15.薩特“閱讀時(shí)你在預(yù)測(cè)，也在等待”這一說(shuō)法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。
16.實(shí)踐證明，中年級(jí)觀察作文的形式是素描訓(xùn)練。
17.語(yǔ)文教學(xué)是言語(yǔ)教學(xué)，而不是語(yǔ)言教學(xué)。
18.中年級(jí)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中宜用活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)、專題演講和簡(jiǎn)單的研究報(bào)告來(lái)表達(dá)其學(xué)習(xí)成果。
19.簡(jiǎn)答題屬于論文式試題。
20.弗蘭德斯的“互動(dòng)分類體系”是一種結(jié)構(gòu)性課堂觀察方式。
非選擇題部分
注意事項(xiàng)：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
21.語(yǔ)文教育最初的基本內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)和________文字。
22.現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分“課程目標(biāo)”第一條規(guī)定：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高_(dá)_______和審美情趣。
23.據(jù)研究，課程資源大致可以分為_(kāi)_______資源和條件性資源兩大類。
24.建國(guó)后我國(guó)小學(xué)識(shí)字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》規(guī)定的識(shí)字要求是________個(gè)，成為歷史低谷。
25.教師在課外閱讀中的作用是選書(shū)、閱讀和________。
26.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓(xùn)練”把小學(xué)作文教學(xué)分為五個(gè)階段，即一年級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，二年級(jí)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，三年級(jí)進(jìn)行________，四年級(jí)進(jìn)行半獨(dú)立的篇章訓(xùn)練，五、六年級(jí)進(jìn)行獨(dú)立的命題作文訓(xùn)練。
27.口語(yǔ)交際與書(shū)面交際的區(qū)別主要體現(xiàn)在言語(yǔ)形式上和________中的差異。
28.小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要通過(guò)兩個(gè)渠道：一是課堂教學(xué)，即以學(xué)習(xí)教材為主要形式;二是________，即以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為主要形式。
29.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)形式可以分為口試、筆試和________等。
30.根據(jù)對(duì)變量的控制程度，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究可以分為真實(shí)驗(yàn)、________和前實(shí)驗(yàn)。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.語(yǔ)文教學(xué)研究
32.口語(yǔ)交際教學(xué)
33.聽(tīng)讀識(shí)字法
34.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)策略
五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35.簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程的多重功能。
36.簡(jiǎn)述課外閱讀指導(dǎo)的策略。
37.簡(jiǎn)要分析作文思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng)。
38.簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的實(shí)施步驟。
六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維在各個(gè)科目教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中能夠得到很好的體現(xiàn)。反過(guò)來(lái)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有利于語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
一、創(chuàng)造性思維特點(diǎn)及重要性
（一）創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)
創(chuàng)造性思維是有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)，是多種思維的綜合。創(chuàng)造性思維具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.獨(dú)立性
這種獨(dú)立性表現(xiàn)在和別人有不同觀點(diǎn)，敢于懷疑，敢于推陳出新，具體為思維的獨(dú)立。創(chuàng)造性思維的獨(dú)立性在教育上主要體現(xiàn)在能夠主動(dòng)否定自己，更新自己所知所想，打破自我的條條框框。
2.多向性
多向性主要是從思考問(wèn)題的角度出發(fā)，從各個(gè)不同的角度來(lái)思考看待某個(gè)問(wèn)題。通過(guò)多角度的思考得到各種不同問(wèn)題的答案，然后從這些答案中選擇出最優(yōu)答案。
3.跨越性
跨越性在教育教學(xué)中具體表現(xiàn)為省略聯(lián)想思考，能夠直接把某兩種知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在思想上能夠?qū)δ硯追N知識(shí)或事物進(jìn)行直接轉(zhuǎn)換。
4.連動(dòng)性
連動(dòng)性表現(xiàn)為看到某個(gè)問(wèn)題后，能夠立馬想到相關(guān)的問(wèn)題，然后發(fā)現(xiàn)他們之間共同特點(diǎn)和相似之處。
5.綜合性
創(chuàng)造性思維最大的特點(diǎn)就是具有綜合性。創(chuàng)造性思維把大量的概念、事實(shí)和材料綜合在一起，加以概括整理，組成科學(xué)概念和系統(tǒng)，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的知識(shí)或者材料進(jìn)行深入分析。
（二）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要性
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是目前我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育提出的要求，也是新課改改革的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)課程之一，積極培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于此階段的心智發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展和推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以激發(fā)創(chuàng)造性思維為教學(xué)重點(diǎn)，使農(nóng)村學(xué)生能夠縮小與城里學(xué)生的差距，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略與城市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略有很多相同的地方，但是也存有一定的差異，其具體教學(xué)策略總結(jié)如下：
（一）充分利用課堂時(shí)間
農(nóng)村小學(xué)生讀書(shū)不易，所以大部分的學(xué)生都很好學(xué)，那么教師就應(yīng)該利用學(xué)生的好學(xué)心理，把握好課堂時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地規(guī)劃，加入一定激發(fā)創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，因?yàn)楹脤W(xué)，他們一定會(huì)把所學(xué)到的東西發(fā)揮最大的作用，從而提升自身的創(chuàng)新能力。
（二）多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)
小學(xué)語(yǔ)文的基本能力是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，但是小學(xué)生正處于一個(gè)低記憶力時(shí)期，所以，教師要加強(qiáng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上的教學(xué)，要積極為小學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓他們能提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，通過(guò)不同的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任務(wù)發(fā)展發(fā)散性思維，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。但是農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)設(shè)備上存在著一定的局限性，所以這就需要教師積極創(chuàng)新，利用各種可利用的資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象
創(chuàng)造性思維的激發(fā)需要不斷發(fā)揮其想象力，是對(duì)某一些事物的質(zhì)疑與否定，那么教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)學(xué)生正確的質(zhì)疑與否定進(jìn)行肯定，并且從旁協(xié)助。小學(xué)生處于思維非常活躍的階段，想象力非常強(qiáng)，教師要充分利用這一點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高小學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)上，很多的文字描述都需要靠腦海中畫(huà)面的想象來(lái)輔助理解。所以說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該給予小學(xué)生自由的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的質(zhì)疑與否定，從而使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。
（四）開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)
開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)改變教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，一般是以課外活動(dòng)為主。農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于自然世界都比較了解，教師可以充分利用這一點(diǎn)，開(kāi)展一系列與語(yǔ)文有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓課外活動(dòng)變成激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的平臺(tái)。
（五）案例分析
在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中第三單元的寫(xiě)作題中，要求是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主探究能力和發(fā)現(xiàn)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情，那么教師正好可以利用這個(gè)要求來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如說(shuō)，在春天組織學(xué)生出去踏青、春游，把學(xué)生看到的、想到的、聽(tīng)到的所有感覺(jué)通通用語(yǔ)言描述出來(lái)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且在一定程度上還提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)對(duì)于這個(gè)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師本身具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，然后結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新。同時(shí)，也需要學(xué)生和家長(zhǎng)的積極配合和關(guān)注，這樣才能夠在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；訓(xùn)練；興趣；技巧；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G421；G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0034-01
作文能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該得到教師的充分重視。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，有的教師忽視寫(xiě)作目的，過(guò)分看重考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力提升遇到很大困難。因此，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)得到語(yǔ)文教師的重視。
一、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣
興趣是最好的老師，寫(xiě)作教學(xué)就應(yīng)通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作，對(duì)作文感到十分陌生，導(dǎo)致學(xué)生容易滋生抵觸心理。這是由于剛開(kāi)始寫(xiě)作，學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作的興趣，教師需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。教師需要用心感受學(xué)生的想法，巧妙地將寫(xiě)作的思想灌輸給學(xué)生，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。此外，學(xué)生還可能是擔(dān)心自己寫(xiě)不好而怯于寫(xiě)作，因此，需要幫助學(xué)生樹(shù)立起寫(xiě)作的信心。在寫(xiě)作訓(xùn)練的初期，每次作文之后教師需要認(rèn)真點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文。恰當(dāng)?shù)摹⒕哂屑?lì)性的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們樹(shù)立起信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生可能接受能力比較強(qiáng)，寫(xiě)作效率就高，寫(xiě)作能力就強(qiáng)。因此，對(duì)這類學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)可以提出一些更高的要求，以便激發(fā)出他們的寫(xiě)作潛能。而有的學(xué)生接受能力較差，因此，在評(píng)價(jià)中教師需要給予更多的幫助、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。不要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣和信心。例如，在寫(xiě)作課上，作文題目是“一堂難忘的體育課”，有的學(xué)生只能夠?qū)戦_(kāi)頭，接下來(lái)就不知道寫(xiě)什么了，或者是在寫(xiě)作的過(guò)程中有的句子或者字不知道怎么寫(xiě)，最后寫(xiě)完的作文中有不少錯(cuò)誤。因此，教師要對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，挑選出其中寫(xiě)得比較好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后再指導(dǎo)其他有錯(cuò)誤的地方該如何寫(xiě)。
二、注重學(xué)生寫(xiě)作發(fā)展過(guò)渡
三年級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷了一、二年級(jí)的看圖口頭表述學(xué)習(xí)之后，雖然表達(dá)能力有了一定的提高，但是并沒(méi)有接觸過(guò)寫(xiě)作。有的學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，常常會(huì)借助肢體語(yǔ)言想盡量清楚地表達(dá)。一般來(lái)說(shuō)，借助肢體語(yǔ)言雖然更加形象，但是在邏輯上并不是很嚴(yán)謹(jǐn)。而寫(xiě)作是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑椋恳痪湓挾夹枰?jīng)過(guò)推敲之后寫(xiě)在紙上。因此，對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生第一學(xué)期的寫(xiě)作訓(xùn)練主要是從口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)的過(guò)渡。為了更好地提升學(xué)生的表達(dá)能力，需要在寫(xiě)作訓(xùn)練中設(shè)置一些特定的寫(xiě)作練習(xí)，加強(qiáng)從口頭表達(dá)的隨意性到書(shū)面表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)性的訓(xùn)練程度，這是從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)渡。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是提高寫(xiě)作能力的一種有效途徑。觀察能力是寫(xiě)作的基礎(chǔ)要求，學(xué)生的生活環(huán)境非常豐富，只是由于他們自身的表達(dá)能力有限，還不能將自己豐富的生活用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，在小學(xué)三年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人。教師要對(duì)學(xué)生的思維重點(diǎn)關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的感知能力，鼓勵(lì)他們多觀察身邊的人和事。教師要對(duì)學(xué)生的觀察所得進(jìn)行啟發(fā)性的思考訓(xùn)練，也就是說(shuō)要從觀察過(guò)渡到思維上。只有經(jīng)過(guò)思維加工的觀察，才可以成為學(xué)生自身所具備的寫(xiě)作素材。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，既能夠提高學(xué)生的觀察能力，還鍛煉了他們的思維能力，進(jìn)而使得他們的寫(xiě)作訓(xùn)練取得良好的效果。
三、加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作段落訓(xùn)練
三年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，需要學(xué)習(xí)一些基本的寫(xiě)作知識(shí)。因此，對(duì)其進(jìn)行段落訓(xùn)練可以盡快幫助他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。首先是素描性段落的訓(xùn)練，其中有靜物素描、動(dòng)物素描、人物素描和自然風(fēng)景素描。一幅畫(huà)和一棟樓房，一張桌子和一個(gè)花瓶，甚至是一塊橡皮，都可以作為靜物素描的對(duì)象。在靜物素描的訓(xùn)練中需要從遠(yuǎn)近和整體與局部來(lái)進(jìn)行。動(dòng)物的千姿百態(tài)是進(jìn)行素描的高質(zhì)量素材，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物素描需要抓住動(dòng)物的主要特征和生活習(xí)性等進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文課文中經(jīng)常會(huì)涉及到一些任務(wù)，加上生活中的觀察，可以發(fā)現(xiàn)不同年齡的人物具有不同的特點(diǎn)。小孩、青年人、中年人和老人在行為舉止和表情、講話的方式上都體現(xiàn)出各自年齡階段的特征。教師指導(dǎo)學(xué)生將這些不同人物的特點(diǎn)進(jìn)行記錄，可以幫助學(xué)生不斷積累素材。將美麗的風(fēng)景通過(guò)生動(dòng)的文字表達(dá)出來(lái)，需要具備扎實(shí)的文字功底。自然景物素描就是要抓住自然風(fēng)景中令人印象深刻的地方進(jìn)行描寫(xiě)，同時(shí)需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。其次是敘述性段落的訓(xùn)練，最常見(jiàn)的也是最基本的就是按照時(shí)間和空間順序進(jìn)行記敘。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的特征進(jìn)行仔細(xì)觀察之后，還要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作順序進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落訓(xùn)練。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，小學(xué)三年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生以后的寫(xiě)作至關(guān)重要。因此，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，需要有足夠的耐心和準(zhǔn)備，從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，加以引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持和培養(yǎng)，學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)得到培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】五讀；教學(xué)；策略；研究
【中圖分類號(hào)】G223.2 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）03-0094-03
一、“五讀法”的提出
有人認(rèn)為，英語(yǔ)重在“說(shuō)”，數(shù)學(xué)重在“練”，而語(yǔ)文重在“讀”，這是有一定道理的。讀，在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，它是理解課文內(nèi)容的主要途經(jīng)。葉圣陶先生說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí),必須在心與眼之外，加用口與耳才好。他還說(shuō)，白話一樣可以讀，可以吟詠，吟詠的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。課標(biāo)也明確指出，語(yǔ)文課要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，要讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累。
筆者在與香港的教師進(jìn)行交流協(xié)作中，為了優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，我們提出了語(yǔ)文教學(xué)“整體五讀法”：初讀、細(xì)讀、精讀、美讀、熟讀。后來(lái)我們做了一些調(diào)整，將“精讀、美讀”合為品讀，在熟讀之后添上了“延讀”。成為現(xiàn)在的“整體五讀法”即“初讀、細(xì)讀、品讀、熟讀、延讀”。
二、“五讀法”的理解
所謂“整體五讀法”即“初讀、細(xì)讀、品讀、熟讀、延讀”。
初讀是朗讀的初級(jí)階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。同時(shí)讓學(xué)生借助拼音自學(xué)生字詞，運(yùn)用“常用識(shí)字十五法”趣學(xué)生字，并且默讀或出聲地讀出課文。
細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語(yǔ)言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，提出問(wèn)題，體會(huì)其中的深層含義和思想感情。
品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評(píng)、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心情相契合。
熟讀就是選取精彩片段或篇章進(jìn)行背誦，“讓書(shū)中的話好像都出自于自己的嘴巴”，爛熟于心。
延讀就是讀課外知識(shí)，是對(duì)課文的補(bǔ)充和拓展。
為了更加清晰明了，易于操作，我們將其用表格（如表1）的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從“目標(biāo)、內(nèi)容、策略、形式，以及能力培養(yǎng)的側(cè)重方面進(jìn)行了細(xì)化和解讀。
三、“五讀法”的運(yùn)用
如何讓“五讀法”走入我們的課堂，讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？我們以香港現(xiàn)代中國(guó)語(yǔ)文 四上（二 ）《拔牙》為例，看看“五讀法”在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用（見(jiàn)下表）。
四、“五讀法”的深化
走過(guò)了第一階段，大家都比較熟練地運(yùn)用“五讀法”的策略指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，提升了課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生有更多的收益。
在第二階段，我們就可以針對(duì)“品讀” 部分進(jìn)行重點(diǎn)的研討。研討的核心問(wèn)題就是：品什么？怎么品？解決了這兩個(gè)問(wèn)題，就能讓閱讀更有效，更有味。
（一）品什么？
先談“品什么”？我們?cè)凇拔遄x法”表格中是這樣表述的：重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語(yǔ)句、寫(xiě)作技巧。怎么確定這個(gè)“重點(diǎn)”，怎么尋找這個(gè)“關(guān)鍵”，當(dāng)然這需要我們老師有一定的把握教材的能力。由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，因此我們要把握一個(gè)原則，不要面面俱到，要“一課一得”。這就需要我們教師在備課時(shí)，反復(fù)研讀教材，研讀學(xué)生，將文本的精彩之處與學(xué)生的學(xué)習(xí)之需統(tǒng)一起來(lái)研究，找到那個(gè)最合適的點(diǎn)。
香港小學(xué)課本中所選課文以記敘文為主，兼有部分說(shuō)明文，從內(nèi)容和寫(xiě)作形式上大致可分為如下幾種：寫(xiě)人、記事、繪景、狀物，從體材上還有戲劇、詩(shī)歌等。針對(duì)不同的題材、體材特點(diǎn)，教師給予不同角度的關(guān)注，從整體上把握教材內(nèi)容，為找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)打好基礎(chǔ)。
選好了文段，接下來(lái)就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，正確評(píng)估學(xué)生的整體程度。教學(xué)內(nèi)容宜適度偏難，讓學(xué)生稍作努力就能有所收獲，給學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。如《靜夜思》這首詩(shī)，低年級(jí)側(cè)重于熟記背誦，對(duì)字詞的理解；高年級(jí)則要引導(dǎo)學(xué)生了解文章中的修辭手法，想象詩(shī)中的意境，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情。
（二）怎么品？
知道了“品”什么，接下來(lái)就是怎么“品”?要想品得好，就要問(wèn)得巧。只有老師問(wèn)得巧妙，才能引導(dǎo)學(xué)生讀得有效，讀得有味。怎樣才是問(wèn)得巧呢？第一，不能隨意，要有目的性；第二，不能太淺顯，要有啟發(fā)性；第三，不能太深?yuàn)W，要有參與性；第四，不能太局限，要有開(kāi)放性。要做到這幾點(diǎn)，我們就要掌握一些提問(wèn)的技巧。這里，我根據(jù)學(xué)校老師們平時(shí)所備教案和課堂教學(xué)實(shí)踐，歸納了一些提問(wèn)的類型，大家可以做做參考。
（1）統(tǒng)領(lǐng)型。用一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生在文章中去尋找答案，學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，掌握主要內(nèi)容，這是一種語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。如三年級(jí)《童話大師安徒生》可以先提問(wèn)：“安徒生是個(gè)怎樣的人？為什么？然后給學(xué)生一個(gè)句式：我認(rèn)為安徒生是個(gè) 人，因?yàn)?。這一個(gè)問(wèn)題，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓主要事件反映人物特點(diǎn)的方法，學(xué)生通過(guò)“找”和“讀”這些描寫(xiě)安徒生的語(yǔ)句，感受到安徒生愛(ài)幻想、有愛(ài)心的特點(diǎn)。
（2）對(duì)比型。在我們的教材中有很多帶有對(duì)比性的文章。這一類課文，我們就可以采取用“對(duì)比性的提問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生去比較，去辨別，去感悟。從而讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，積累豐富的語(yǔ)言。如《方臉和圓臉》是人物性格的區(qū)別。教師可以請(qǐng)男同學(xué)讀寫(xiě)老公公的語(yǔ)句，女同學(xué)讀寫(xiě)老婆婆的語(yǔ)句。提問(wèn)： 這里分別說(shuō)了他們哪些方面不同？哪些方面相同呢？《樹(shù)和喜鵲》是前后情形的對(duì)比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，為什么樹(shù)和喜鵲從前很孤單?后來(lái)很快樂(lè)？《曹沖稱象》是官員與曹沖的表現(xiàn)的對(duì)比。可以讓學(xué)生思考：官員們對(duì)于稱大象的難題有甚么反應(yīng)？相比起官員，你認(rèn)為曹沖是個(gè)怎樣的孩子？你會(huì)用甚么形容詞來(lái)形容他？
（3）體驗(yàn)型。體驗(yàn)性提問(wèn)，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們?cè)O(shè)身處地去體會(huì)人物的情感，從而達(dá)到了解人物個(gè)性特點(diǎn)和感悟文章的主旨的目的。二年級(jí)《飄落的小樹(shù)葉》，教學(xué)時(shí)，可以 請(qǐng)同學(xué)們跟著老師說(shuō)的，做做這這些動(dòng)作，體會(huì)一下小樹(shù)葉的心情？老師說(shuō)學(xué)生做：秋風(fēng)輕輕地吹來(lái)，樹(shù)兒舒服地伸展著手臂，（這里教師示范做幾個(gè)動(dòng)作）小樹(shù)葉乘機(jī)跑了下來(lái)，他們沙沙沙地唱著歌，沿著臺(tái)階一級(jí)一級(jí)往下跳，哈哈哈地笑著，跳進(jìn)小河里，快樂(lè)地向臺(tái)階說(shuō)再見(jiàn)！請(qǐng)問(wèn)，小樹(shù)葉，你此時(shí)的心情怎么樣？為什么？
（4）拓展型。在一些余味無(wú)窮的地方，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們們用童心、童趣、童聲去創(chuàng)編，這樣既是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，又能增強(qiáng)閱讀的情趣性，豐富學(xué)生情感，提高他們的表達(dá)能力。如二年級(jí)《樹(shù)和喜鵲》。小喜鵲安安靜靜地睡覺(jué)了，它夢(mèng)見(jiàn) 。三年級(jí) 《小雨的悄悄話》。小朋友們想一想，小雨除了跟小樹(shù)說(shuō)春天的故事，還會(huì)跟誰(shuí)說(shuō)呢？ 四年級(jí)《視力特工隊(duì)》。如果你是其中一個(gè)同盟軍，你會(huì)有什么功能？請(qǐng)自我介紹一下？
關(guān)鍵詞：初中畢業(yè)班；語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量
引言：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定初中三年級(jí)年級(jí)到高中中階段的”相互聯(lián)系與螺旋上升”的聯(lián)系，我們也可以理解為就是初中到高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡與銜接的問(wèn)題。這也可以說(shuō)是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的難題。影響初中畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的因素有哪些呢？首先，一些教師不能夠?qū)θ私贪嬲Z(yǔ)文教材的教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。其次，教學(xué)方法做不到與時(shí)俱進(jìn)。最后，對(duì)多功能教學(xué)媒體運(yùn)用的不夠充分。那么，如何提高初中畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？
第一，明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。
初中畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)，既有對(duì)之前課程的總結(jié)，也開(kāi)啟初中課程的大門。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面考慮。所以，一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，就要有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，對(duì)一年的課程有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)哪些知識(shí)只需要學(xué)生了解，哪些知識(shí)要牢記，學(xué)習(xí)好的同學(xué)要掌握到什么程度，差一點(diǎn)的學(xué)生要求掌握到什么程度，語(yǔ)文教師都要做到目標(biāo)明確。只有目標(biāo)明確了，才能制定合理的教學(xué)計(jì)劃。合理的教學(xué)計(jì)劃，要求語(yǔ)文教師要因時(shí)制宜，因人而宜，統(tǒng)籌兼顧。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)。
第二，改善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念。
“活到老，學(xué)到老”，一句亙古不變的道理，語(yǔ)文教師同樣面臨這樣的問(wèn)題。語(yǔ)文教材的更新，不同學(xué)生的問(wèn)題，都要求語(yǔ)文教師不斷完善自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念。只有學(xué)習(xí)、掌握了新的教學(xué)方法，才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。在備課中，教師應(yīng)充分考慮到各種情況的發(fā)生，以及各種應(yīng)對(duì)方法，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課程活動(dòng)中。另外，語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生自己思考，并攻克學(xué)習(xí)中的困難。但作為語(yǔ)文教師，要始終把“以人為本”的理念牢記在心，對(duì)待每一位學(xué)生都能夠做到一視同仁，這樣，才能樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
第三，循序漸進(jìn)，抓好初中到高中的過(guò)度期。
語(yǔ)文是一門既傳統(tǒng)，又現(xiàn)代的課程，這要求語(yǔ)文教師不能固步自封，要打開(kāi)自己的思想，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)展的步伐。對(duì)傳統(tǒng)中的精華，要發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)現(xiàn)代中的精髓，要借鑒吸收。比如，對(duì)古詩(shī)的傳授，教學(xué)方法可以沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要求學(xué)生背誦并掌握。還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，改編成小品劇、詩(shī)歌等形式，讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，這樣便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的學(xué)習(xí)積累知識(shí)素材。但語(yǔ)文教師切忌貪多，把知識(shí)一并塞給學(xué)生，這樣做的結(jié)果往往是事倍功半，一定要做到循序漸進(jìn)。
第四，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)。
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，能夠把枯燥的文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的圖畫(huà)。這種教學(xué)方法迎合了初中生對(duì)新鮮事物的好奇心理，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、活潑。但任何事情都有利弊，多媒體教學(xué)也是一樣的。教師要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，但不能濫用。應(yīng)該傳統(tǒng)和科技的教學(xué)方法相結(jié)合，多媒體教學(xué)要在制作上做到服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而課堂板書(shū)依舊不能放棄，對(duì)學(xué)生的關(guān)注與互動(dòng)仍然是課堂有效性的法寶。所以，在制作多媒體課件內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，與教學(xué)目的以及學(xué)生要掌握的知識(shí)相切合。所以，對(duì)于多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，要與傳統(tǒng)教學(xué)充分、合理的認(rèn)識(shí)。
第五，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與興趣。
對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不只是對(duì)課本的學(xué)習(xí)，課外的閱讀也同樣重要。語(yǔ)文教師要向?qū)W生傳授課外閱讀的方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。可以讓學(xué)生相互推薦相關(guān)的書(shū)籍，開(kāi)展討論活動(dòng)，并要求學(xué)生做好讀書(shū)筆記。還可以定期開(kāi)展演講賽、辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，不僅檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，還開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鍛煉了他們上臺(tái)表演的膽量。
總結(jié)：語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是為以后的各門學(xué)科學(xué)習(xí)打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師對(duì)教育質(zhì)量的提高，不僅需要多方面的支持與保障，更需要教師自身的素質(zhì)的提高。要做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、認(rèn)真批改作業(yè)等各項(xiàng)具體的教研活動(dòng)。可以說(shuō)，不論何種方式、方法都必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這樣才能取得成效。
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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0091-01
兒童是祖國(guó)的花朵、民族的未來(lái)。蘇教版語(yǔ)文教材中的許多文章都是從兒童的視角出發(fā)，或是以兒童的生活經(jīng)歷為核心選編教材。在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師往往照本宣科，對(duì)教育對(duì)象――兒童沒(méi)有引起足夠的重視，致使課堂教學(xué)成人化現(xiàn)象嚴(yán)重。要想改變這種現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重兒童與生活、兒童與文本的聯(lián)系，站在兒童的立場(chǎng)，以兒童的思維方式看待事物，這樣才能充分發(fā)掘兒童的潛能，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出活力與生命的光彩。
一、關(guān)注兒童立場(chǎng)要聯(lián)系兒童的生活
在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)如果完全與學(xué)生的生活脫節(jié)，脫離了兒童立場(chǎng)，這樣的課堂將會(huì)枯燥而乏味。兒童的生活是豐富多彩的，語(yǔ)文教學(xué)只有與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。在教學(xué)中，教師要從兒童生活與文本的聯(lián)系入手，打開(kāi)兒童心靈的閘門，從而使課堂充滿活力。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《放飛蜻蜓》一課時(shí)，為了讓學(xué)生從陶行知對(duì)孩子們的教育中，認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的好朋友，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，筆者在課堂教學(xué)之前從生活入手，通過(guò)談話向?qū)W生了解他們課余時(shí)間捉蜻蜓、追逐蝴蝶的情形，然后讓他們談一談自己平時(shí)是如何對(duì)待蜻蜓、蝴蝶等昆蟲(chóng)的。學(xué)生說(shuō)話的愿望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛開(kāi)始議論。結(jié)合學(xué)生的口述，筆者將話鋒一轉(zhuǎn)詢問(wèn)學(xué)生：“你們知道陶行知先生看到孩子們?cè)谧津唑褧r(shí)，他是如何處理的嗎？”這樣教學(xué)，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，有效地把課堂學(xué)習(xí)與兒童生活聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松、有效，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又滿足了好奇心。
二、關(guān)注兒童立場(chǎng)要認(rèn)同兒童的情感
兒童的內(nèi)心世界是豐富、奇特的，充滿了感性的色彩，他們對(duì)一切事物更是充滿了真實(shí)的情感。作為教師要呵護(hù)學(xué)生的童心童趣，不能用成人的思維來(lái)誤導(dǎo)學(xué)生，而要充分尊重兒童的情感，使學(xué)生展現(xiàn)出最富生氣的面龐以及最富有靈性的情感，增強(qiáng)課堂的活力。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，有一位教師為了顯示出作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：“如果別人送你一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，你會(huì)如何對(duì)待它？”教師本以為學(xué)生會(huì)說(shuō)自己也會(huì)像作者一樣愛(ài)護(hù)它，給它筑巢、做窩，陪它玩耍、嬉戲，不料學(xué)生卻說(shuō)：“如果別人送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，我會(huì)把它放飛，因?yàn)樗{(lán)天才是它們的家。”教師對(duì)學(xué)生精彩的回答給予積極評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)的做法是非常正確的，放飛珍珠鳥(niǎo)，讓它們自由自在地生活，這才是更重要的保護(hù)。同學(xué)們應(yīng)該為他鼓掌！”其他學(xué)生受到啟發(fā)紛紛發(fā)散思維，有的說(shuō)應(yīng)該建立鳥(niǎo)類公園，有的說(shuō)要給鳥(niǎo)兒制作巢穴等。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，尊重和保護(hù)學(xué)生情感的需要，關(guān)注了兒童鮮活的情感，不讓“兒童立場(chǎng)”游離于課堂之外，使得這種情感成為學(xué)生深入理解課文的“金鑰匙”，為提高學(xué)習(xí)效果服務(wù)。
三、關(guān)注兒童立場(chǎng)要接受兒童的思維方式
在語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師在行動(dòng)上還不能從兒童的視角出發(fā)，用兒童易于接受的方式展開(kāi)教學(xué)。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要站在兒童的立場(chǎng)上，結(jié)合兒童的思維方式展開(kāi)教學(xué)。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《只揀兒童多處行》一課時(shí)，有一位教師先讓學(xué)生閱讀文本，然后設(shè)計(jì)一組思考問(wèn)題讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行解答。在學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，學(xué)生都有比較出色的發(fā)揮。其中針對(duì)“游人不解春何在，只揀兒童多處行”這句詩(shī)的理解，有的學(xué)生認(rèn)為“春天在哪里，哪里就有兒童”；有的學(xué)生認(rèn)為“兒童在哪里，哪里就有春天”，還有的學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)游人不知道春天在什么地方時(shí)，只要找個(gè)兒童問(wèn)問(wèn)就行了”。針對(duì)學(xué)生的回答，教師都給予極高的評(píng)價(jià)：“兒童是花朵，是祖國(guó)的未來(lái)，也是春天的使者。有兒童在，即使寒風(fēng)料峭，也會(huì)給人們以春意盎然的感覺(jué)。春天是兒童的，兒童的眼里都是春天。”聽(tīng)了教師這樣評(píng)價(jià)，學(xué)生顯得非常興奮，學(xué)習(xí)勁頭十足。這樣教學(xué)，學(xué)生用兒童視角解讀詩(shī)句，充分展現(xiàn)其個(gè)性美。教師給予學(xué)生高度評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們從認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，說(shuō)出內(nèi)心所想，收獲了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；興趣；素材；作文修改
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)語(yǔ)言文字知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫(xiě)作能力則是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面體現(xiàn)。”寫(xiě)作教學(xué)的必要性及重要意義足可見(jiàn)一斑。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)效率的方式方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)、歸納。
一、讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文
很多學(xué)生視作文寫(xiě)作為“洪水猛獸”，對(duì)其有著較強(qiáng)的恐懼及抵觸心理，此種精神狀態(tài)下完成的作文自然不盡如人意。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高所教學(xué)生的作文創(chuàng)作水平，首先應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法打消他們對(duì)寫(xiě)作的畏懼感，即讓他們逐漸愛(ài)上寫(xiě)作。
例如，為了讓學(xué)生寫(xiě)好記敘文，我特意帶領(lǐng)他們利用課余時(shí)間進(jìn)行了一次別開(kāi)生面的拔河比賽。活動(dòng)期間，參與拔河的選手摩拳擦掌、興致勃勃，底下的群眾更是看得不亦樂(lè)乎。即使活動(dòng)完結(jié)之后學(xué)生仍意猶未盡，沉浸于其中久久不能自拔。趁勢(shì)，我啟發(fā)他們道：“剛才結(jié)束的拔河比賽非常精彩，大家能用手中的筆把活動(dòng)中的有趣片段記錄下來(lái)嗎？記得文章中一定要明確寫(xiě)出人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、起因和結(jié)果哦！”在我的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生都積極、主動(dòng)地融入文章寫(xiě)作中，不僅寫(xiě)作興趣得到了激發(fā)與保持，而且寫(xiě)出的文章也較平時(shí)更加真實(shí)、生動(dòng)、有趣。上述活動(dòng)實(shí)踐表明，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的活動(dòng)，有利于使學(xué)生逐漸愛(ài)上作文，并寫(xiě)好作文。
二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累豐富的寫(xiě)作素材
“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”葉圣陶先生道明了生活與寫(xiě)作的真實(shí)關(guān)系，即寫(xiě)作依靠于生活，取材于生活。
為此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累豐富的寫(xiě)作素材。對(duì)于這一點(diǎn)，我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了很好的實(shí)踐。如，我會(huì)從所教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地組織一些與作文寫(xiě)作內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)《你必須把這條魚(yú)放掉》這篇課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位認(rèn)真回憶現(xiàn)實(shí)生活中父母嚴(yán)格要求自己遵守社會(huì)公德的真實(shí)例子，并以此作為自己創(chuàng)作“看不見(jiàn)的道德標(biāo)準(zhǔn)”這一話題作文的寫(xiě)作素材。這一實(shí)踐活動(dòng)很好地幫助學(xué)生體驗(yàn)了社會(huì)生活、積累了大量的生活素材，同時(shí)也為他們?nèi)蘸蟮淖魑膶?xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、教會(huì)學(xué)生自行修改作文的方式方法
教育實(shí)踐表明，修改作文同時(shí)也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效手段之一。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在作文修改的活動(dòng)中有效放手，將修改的充分歸還給學(xué)生，在教會(huì)他們修改作文技巧的同時(shí)鼓勵(lì)他們對(duì)自己的作文進(jìn)行有效修改。如教導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作完成后，自己首先要多讀幾遍，特別注意文章中是否存在用錯(cuò)的漢字及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，認(rèn)真修改不順暢的語(yǔ)句，反復(fù)品讀體會(huì)文章的調(diào)理是否妥當(dāng)合理；還可同他人進(jìn)行文章習(xí)作的互換，彼此對(duì)對(duì)方的習(xí)作進(jìn)行修改……特別需要指出的一點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)文章的自我修改后，教師必須要給予他們充分的肯定與鼓勵(lì)，這樣才能在確保他們修改積極性的同時(shí)提高自身的寫(xiě)作能力及水平。
總之，寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文一線教育工作者必須對(duì)其予以高度重視，并不斷付諸于實(shí)踐去探索、去總結(jié)。我想，唯有如此，方能保證學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)寓言；課堂導(dǎo)入；現(xiàn)狀；對(duì)策
近幾年來(lái)，隨著新課程改革在我國(guó)教育行I中的不斷推廣與應(yīng)用，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的課堂教學(xué)過(guò)程與教學(xué)質(zhì)量等逐漸受到越來(lái)越多人的關(guān)注，其中尤以小學(xué)寓言教學(xué)最為明顯。但就目前情況來(lái)看，我國(guó)許多小學(xué)寓言教學(xué)中普遍存在教學(xué)過(guò)于注重哲理性，缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及忽視寓言故事背景等多種問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效率較低，亟須進(jìn)一步革新和改進(jìn)教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。本文筆者以上述小學(xué)寓言教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，主要探討了相應(yīng)的解決對(duì)策。
一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
一般來(lái)講，大多數(shù)寓言故事均較為短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生自行理解和學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，在寓言教學(xué)中學(xué)生會(huì)很快產(chǎn)生枯燥感，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐步消減。故現(xiàn)階段，教師在小學(xué)寓言課堂教學(xué)中需巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，以快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》的寓言教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)不直接向?qū)W生講解該則寓言的故事內(nèi)容，而是先利用多媒體為其播放一段《揠苗助長(zhǎng)》的動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，增添課堂教學(xué)的靈活性與趣味性；通過(guò)視頻中有趣、形象的人物外形、夸張的肢體動(dòng)作以及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，快速激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。又如，在三年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》的寓言教學(xué)中，教師可通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境”的方法開(kāi)展課堂教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀寓言故事，并指導(dǎo)其依據(jù)故事中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等通過(guò)“角色扮演”的形式再現(xiàn)故事場(chǎng)景，使學(xué)生能夠融入該表演情境中，充分體會(huì)每個(gè)角色的性格特點(diǎn)及其心理發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深刻領(lǐng)悟寓言故事中所蘊(yùn)含的教育意義。
二、注重語(yǔ)言與動(dòng)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象
對(duì)于小學(xué)寓言教學(xué)來(lái)講，每個(gè)寓言故事中均包含有許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如，人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等以此來(lái)塑造豐滿的人物形象，突出故事主旨。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)寓言教學(xué)過(guò)程中需注重語(yǔ)言與動(dòng)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)部分的學(xué)習(xí)感知人物形象。
例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《南轅北轍》的寓言教學(xué)中，該寓言故事的內(nèi)容主要為“想去楚國(guó)的人”與“朋友”之間的4次對(duì)話，教師在課堂開(kāi)始時(shí)可先指導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)話內(nèi)容并說(shuō)一說(shuō)自己的看法，之后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀并體會(huì)寓言故事中的語(yǔ)言描寫(xiě)，使其充分感受故事主人公的“愚蠢”，揭示其中蘊(yùn)含的寓意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。又如，在四年級(jí)下冊(cè)《紀(jì)昌學(xué)射》的寓言教學(xué)中，該寓言中有許多關(guān)于“紀(jì)昌練習(xí)眼力”的動(dòng)作描寫(xiě)，如“躺在織布機(jī)下面”“睜大眼睛”“注視”“綁住虱子”“吊在窗口”“聚精會(huì)神”等，此時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住文中這些動(dòng)作描寫(xiě)，感知“紀(jì)昌”這一人物形象，掌握故事內(nèi)容。
三、重視寓言背景知識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解
在以往的小學(xué)寓言教學(xué)中，大多數(shù)教師均采用“讀寓言課文―講寓言故事―分析寓意”等步驟按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，卻忽視了故事背景講解，導(dǎo)致許多學(xué)生背景知識(shí)積累不足，課堂學(xué)習(xí)效果有限。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)寓言教學(xué)中需重視并加強(qiáng)寓言背景知識(shí)教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
縱觀小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的寓言教材，大多數(shù)均選自《韓非子》《戰(zhàn)國(guó)策》等中國(guó)古代典籍以及《伊索寓言》等西方寓言，其背景知識(shí)豐富，堪稱“知識(shí)庫(kù)”，將這些寓言背景知識(shí)和信息資料用于小學(xué)寓言教學(xué)中，可有效拓寬學(xué)生知識(shí)面，為其課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《農(nóng)夫與蛇》的寓言教學(xué)中，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了該則寓言之后，可將課堂教學(xué)進(jìn)行有效延伸，推薦學(xué)生課外閱讀《東郭先生與狼》的故事，通過(guò)相同類型的寓言學(xué)習(xí)，不僅可使學(xué)生明確“自我保護(hù)”的重要性，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，且還可擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增加其寓言背景知識(shí)積累，使其從原來(lái)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。
總之，目前我國(guó)許多小學(xué)寓言教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，從整體上來(lái)講教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況，筆者建議教師在小學(xué)寓言實(shí)踐教學(xué)中巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并在教學(xué)過(guò)程中注重語(yǔ)言與動(dòng)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，同時(shí)還需重視寓言背景知識(shí)教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)有效性以及學(xué)校教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉倩.小學(xué)寓言教學(xué)的誤區(qū)及其對(duì)策[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（13）：149-150.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0025-01
課堂是學(xué)生獲取信息的主要渠道，高效課堂是指完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)效率較高、效果較好，并且取得較高教育教學(xué)影響力和社會(huì)效益的課堂。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要貫徹素質(zhì)教育理念，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以保證課堂教學(xué)效果，從而使其發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
語(yǔ)文是一門與日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生熟悉的生活情境融入其中，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生親切感與熟悉感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)欲望。在進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與思維啟發(fā)，從而在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，為其綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)課文《好伙伴》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己與“小伙伴”之g的故事，如有的學(xué)生說(shuō)：“給小狗狗喂食，它就會(huì)依偎著我；我去哪里，它就跟著我去哪里，就像是我的貼身保鏢。”教師在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生足夠的交流與分享時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，也激發(fā)了他們內(nèi)心的情感。經(jīng)過(guò)了這樣的渲染與鋪墊，教師就可以引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并在良好的課堂情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使其自覺(jué)主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真切地體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好情誼，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)護(hù)動(dòng)物之情，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與人文素養(yǎng)。
二、師生互動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍
師生的互動(dòng)是構(gòu)建出高效課堂的有效手段，通過(guò)師生之間的交流，教師可以更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們的思想態(tài)度，學(xué)生也可以在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下積極地進(jìn)行思考，提高課堂教學(xué)效率。教師通過(guò)及時(shí)的師生交流與互動(dòng)，使課堂氣氛不再單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了條件。在教學(xué)語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)課文《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，由于這篇課文講述的是一則寓言故事，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并沒(méi)有很大的困難，教師就可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)課文，然后通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)的方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這則寓言所要表達(dá)的深層含義。如學(xué)生初步讀懂這則寓言后，教師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述這個(gè)故事，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也便于教師了解學(xué)生的自主閱讀情況。教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：①鷸和蚌的外形各有什么特點(diǎn)？②鷸和蚌為什么會(huì)爭(zhēng)吵？它們是怎樣爭(zhēng)吵的？結(jié)果怎樣？③你覺(jué)得鷸和蚌到底誰(shuí)厲害呢？這些問(wèn)題巧妙地引起學(xué)生的思考，使其在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸深入體會(huì)這則寓言的深意，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，將這則寓言故事表演出來(lái)，使其真正體會(huì)到互不相讓只會(huì)兩敗俱傷，讓他人得利的道理，在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
三、鼓勵(lì)參與，實(shí)施多元評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，好的教學(xué)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，活躍課堂教學(xué)氣氛。新課程改革提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而讓學(xué)生在參與實(shí)踐中提升自身的能力。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要注意從多個(gè)角度進(jìn)行全面而中肯的評(píng)價(jià)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其受到鼓舞與激勵(lì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注他們參與課堂活動(dòng)的情況，如在教學(xué)語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)十分積極，教師就可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在課堂上充分地展示自我，給予積極肯定的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與重視，促使其在內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的決心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，逐漸提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；有效性的提高和發(fā)展；實(shí)施策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04B-0037-01
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行閱讀教學(xué)，存在一定難度。由于小學(xué)生的思維能力和理解能力還處在發(fā)展階段，對(duì)于文字這類抽象事物敘述方式還不能完全明白和掌握。然而，這個(gè)階段是學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，所以教師要把握好這個(gè)教學(xué)的良機(jī)，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。在新課標(biāo)提出的教學(xué)觀點(diǎn)中，學(xué)生應(yīng)該成為當(dāng)今課堂的主體，而不是在傳統(tǒng)的課堂上，所有的教學(xué)活動(dòng)圍繞教師的講解。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)完成的義務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮和展示。換句話說(shuō)，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是由教師服務(wù)學(xué)生。
一、加強(qiáng)師生的交往，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系
新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使課堂的環(huán)境和氛圍維持在一種相對(duì)輕松、愉悅的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性才能慢慢得到加強(qiáng)。教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一種教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，一種師生的交往。教學(xué)要建立在教師與學(xué)生相互溝通、交流的基礎(chǔ)上，從而共同創(chuàng)造一種牢固的教學(xué)關(guān)系，才能得到發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將教學(xué)與學(xué)生的能力培養(yǎng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，在課堂上讓兩者靈活轉(zhuǎn)換。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要在課堂上明確教學(xué)任務(wù)，將自己的觀點(diǎn)有效地傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去自主提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索問(wèn)題。讓他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)探究，使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一種屬于他自身的行為模式，從而在學(xué)習(xí)中獲得和成功的喜悅。
例如，我在教二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞兩首》時(shí)，一般會(huì)讓學(xué)生在課前去了解兩首古詩(shī)的作者及其寫(xiě)作背景。在正式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和大家對(duì)一首古詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力，也讓他們的才能有所展示，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、結(jié)合教學(xué)情況，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)
正如一句古語(yǔ)所言：凡事預(yù)則立。這句話同樣適用于小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)，教師對(duì)一堂課的具體設(shè)計(jì)決定了這堂課的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。“設(shè)計(jì)”主要體現(xiàn)在教師是否能準(zhǔn)確把握該課程的準(zhǔn)則、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文教材里，課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)不同年齡發(fā)展和心理階段的學(xué)生制定的，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、方法和情感態(tài)度有相應(yīng)的要求。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是教師在教學(xué)以前的一個(gè)導(dǎo)航儀。在面向小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，這個(gè)導(dǎo)航儀尤為重要，它能保證教師實(shí)施的一切教學(xué)活動(dòng)都是合理、恰當(dāng)?shù)摹?/p>
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有主題，教師要在了解掌握這個(gè)主題的基礎(chǔ)上，從每一課的具體內(nèi)容出發(fā)，才能避免教學(xué)走入誤區(qū)。另外，學(xué)生都是有自主意識(shí)的生命體，他們之間既存在差異，也存在共性。所以，教師也要能準(zhǔn)確了解不同學(xué)生之間的個(gè)性和特點(diǎn)，不能因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見(jiàn)。例如，我在教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《黃石奇觀》時(shí)，會(huì)根據(jù)不同閱讀水平的學(xué)生，給他們布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在目標(biāo)和進(jìn)度上進(jìn)行一定的差異化安排。但在因材施教的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，不能讓學(xué)生對(duì)這種善意的劃分產(chǎn)生誤解。
三、把握閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，突出有效教學(xué)的重點(diǎn)
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，主要可以概括為三個(gè)點(diǎn)：閱讀與領(lǐng)悟的結(jié)合；閱讀與演說(shuō)的結(jié)合；閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。閱讀與領(lǐng)悟的結(jié)合是要進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)的前提條件。所謂閱讀與領(lǐng)悟，是要求學(xué)生能自主進(jìn)行文章的閱讀，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間地放在文字上，因此，他們有效閱讀的最好方式是朗讀，通過(guò)朗讀，學(xué)生能把握文章的意義。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生有條理、清晰的朗讀，還能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文中的思想和感情。閱讀與演說(shuō)的結(jié)合，指得是通過(guò)一定的閱讀技巧培養(yǎng)，能夠?qū)⑽恼卤磉_(dá)的思想內(nèi)容傳達(dá)給外界，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，指得是學(xué)生通過(guò)一定量的閱讀，能從這些文章中提煉出思想內(nèi)容，從而變成自身的東西。這能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是我們?cè)诘湍昙?jí)進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的主要目的。
在這個(gè)過(guò)程中，需要教師投入一定的時(shí)間，花費(fèi)精力，付出更多的努力，才能達(dá)到一種好的教學(xué)效果。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了閱讀能力和思維技巧，可以讓教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施事半功倍。教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)準(zhǔn)則，需要教師合理地把握和了解，從而為自己節(jié)省投入的時(shí)間和精力。
參考文獻(xiàn)：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做到“深”入教學(xué)目標(biāo)、“深”鉆文本和“深”入了解學(xué)生。但同時(shí)也要有學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式和通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，彰顯教學(xué)之“深”；順應(yīng)內(nèi)在規(guī)律，突破教材之“聯(lián)”；把握課堂節(jié)奏，回歸教學(xué)之“淺”三方面論述了“深入顯出”的教學(xué)策略，以期能使語(yǔ)文教學(xué)既能“走進(jìn)去”，又能輕松“走出來(lái)”。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 深入 顯出
清?俞樾《湖樓筆談》六中記載：“蓋詩(shī)人用意之妙，在乎深入顯出。入之不深，則有淺易之病；出之不顯，則有艱澀之患。”運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言文字卻能反映出深刻的內(nèi)涵，更能使人愛(ài)看、易懂。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，如何讓學(xué)生理解課文、走進(jìn)文本是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。為此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該用最淺近的語(yǔ)言文字講出最深刻的道理，而不是用最深?yuàn)W的道理去說(shuō)明最簡(jiǎn)單的問(wèn)題。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，該如何運(yùn)用“淺入顯出”的教學(xué)策略來(lái)組織教學(xué)呢？
一、設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，彰顯教學(xué)之“深”
布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”課堂提問(wèn)是一種有效的指導(dǎo)性教學(xué)策略，可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化。因此，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，抓住學(xué)生的求知心理，用有效的課堂提問(wèn)增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《軍神》這篇課文時(shí)，為了能讓學(xué)生披文入情，走到語(yǔ)言文字的背后去，我改變了提問(wèn)的角度和深度，比如：在手術(shù)前與手術(shù)時(shí)，你從哪些地方可以看出是一個(gè)真正的男了漢？這樣的問(wèn)題就需要學(xué)生去細(xì)讀文本，用心去品讀課文，在描術(shù)的前前后后中去體驗(yàn)將軍的傷勢(shì)之重，感受到這位軍神的堅(jiān)強(qiáng)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比簡(jiǎn)單地提出“動(dòng)手術(shù)之前，說(shuō)了什么”“手術(shù)過(guò)程中，以什么樣的行為克服自己的痛苦”……諸如此類的可以在書(shū)本上很直接地找到原話的問(wèn)題要深刻得多。再比如提問(wèn)：“為什么說(shuō)他是真正的男子漢？會(huì)說(shuō)話的鋼板？為什么稱他為軍神”這樣的問(wèn)題，需要學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，做到“長(zhǎng)文讀短”，將內(nèi)容集中到一個(gè)重點(diǎn)上，學(xué)生就能夠深入地以研讀的態(tài)度來(lái)看到課文，真正做到走到字里行間去，走到作者的心里去，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生理解能力，促進(jìn)思維能力的教學(xué)效果。
二、順應(yīng)內(nèi)在規(guī)律，突破教材之“聯(lián)”
課文具有整體性，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)保證各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)要服從整體的觀照，并順應(yīng)文本的內(nèi)在規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路。這個(gè)思路的突破口就在于文本的合適文眼，每一個(gè)文本都有自己的文眼，作為教師，就應(yīng)緊密聯(lián)系“淺出”的要求，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)文本的仔細(xì)揣摩中確定文眼，利用文眼緊湊提煉濃縮的特點(diǎn)來(lái)破題，從而有效地對(duì)文本進(jìn)行解讀。
以《微笑著面對(duì)一切》一課為例，我要求學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，以“雖然……但是……”的關(guān)聯(lián)詞作為工具來(lái)表述自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生總結(jié)：雖然桑蘭姐姐受到了嚴(yán)重的傷害，下半身癱瘓，但她沒(méi)有放棄，每天堅(jiān)持鍛煉，以頑強(qiáng)的勇氣戰(zhàn)勝了困難。也有的學(xué)生表述為：刷牙、穿衣、吃飯，這些雖然都是再簡(jiǎn)單不過(guò)的動(dòng)作，但對(duì)脊梁骨骨折的桑蘭而言，卻要付出旁人無(wú)法想象的努力，使我更加感到桑蘭超人的毅力了。還有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：雖然我們都為桑蘭姐姐的不幸感到悲痛，但我們更應(yīng)該為桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢感到驕傲，學(xué)習(xí)桑蘭那種頑強(qiáng)的毅力和不屈的精神。可以看出，通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了基本的語(yǔ)言訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也較好地促使學(xué)生以整體的目光來(lái)看待課文內(nèi)容。
三、把握課堂節(jié)奏，回歸教學(xué)之“淺”
教學(xué)活動(dòng)需要循序漸進(jìn)，遵循預(yù)設(shè)步驟去逐步完成。如果推進(jìn)過(guò)慢，容易造成學(xué)生思維缺乏整體性，課堂氣氛看似熱鬧，其實(shí)教學(xué)效果極差。反之，就會(huì)造成學(xué)生的思維跟不上，容易使課堂教學(xué)陷入沉悶中。因此，教師應(yīng)在疏密有致中把握課堂節(jié)奏，巧妙安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到科學(xué)解讀文本內(nèi)容，才能在疏密有致、高低交錯(cuò)的教學(xué)節(jié)奏中產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。
例如《》一文，無(wú)論從內(nèi)容方面還是表現(xiàn)手法上都極具精彩。為此我安排了自讀、精讀、啟發(fā)想象三個(gè)主題活動(dòng)，以彰顯教學(xué)節(jié)奏的輕重張弛之分。對(duì)于自讀課文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快速瀏覽，對(duì)課文形成整體感知。在精讀環(huán)節(jié)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的詳略之別做到合理組合，對(duì)于課文的重點(diǎn)第二到第五自然段進(jìn)行重錘敲，以把握好一個(gè)“張”字，以“從哪里可以看出這是一次偉大壯舉呢？”“彩旗林立”“身著朝服”“文武官員”等引導(dǎo)學(xué)生積極思考，理解場(chǎng)面的壯觀。而對(duì)于學(xué)生易懂的非重點(diǎn)內(nèi)容，做到激越之中見(jiàn)舒緩，在“張”中體現(xiàn)一個(gè)“弛”字。在最后的啟發(fā)想象階段，我富有激情地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)想象，根據(jù)課文第2自然段用短短的三句話由遠(yuǎn)而近地為我們描繪的銷煙現(xiàn)場(chǎng)的壯觀場(chǎng)面，想象并仿寫(xiě)學(xué)校中許多人聚在一起的熱鬧場(chǎng)面，如開(kāi)學(xué)典禮、六一兒童節(jié)、元旦義賣活動(dòng)等，在仿寫(xiě)中使學(xué)生體會(huì)到本文語(yǔ)言的精練和生動(dòng)形象。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論做指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，營(yíng)造和諧的課堂，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
