時間：2023-07-31 17:26:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課程教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計；合作教學(xué)
一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計基本概念
“合作學(xué)習(xí)”是我國在20世紀(jì)90年代開始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過程中，強化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對于學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。
地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢下的高中地理課教學(xué)模式下，開展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。
二、高效展開“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計可行性措施
1.堅持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)包容度
在我們國家的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進(jìn)行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對學(xué)生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計的過程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。
對于偏科較嚴(yán)重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體困難。在課后針對學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中開展差異化教學(xué)，用寓教于樂的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時區(qū)計算”等教學(xué)難點開展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運用到日常的教學(xué)中去。
2.立足教學(xué)實際情況，開展教學(xué)內(nèi)容重點設(shè)置
在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對于課堂教學(xué)過程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大難點。然后，根據(jù)教學(xué)中的實際情況，開展教學(xué)重點的具體設(shè)置。
3.安排小組和活動，開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動
對于新形勢下的教學(xué)環(huán)境來說，高中地理老師在教學(xué)過程中，必須要開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點設(shè)置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。
教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運動規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實驗性學(xué)習(xí)的最后答案，實現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計的最大成功。
當(dāng)今時代，經(jīng)濟發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計工作，重點是對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，劃分出教學(xué)過程中的“重點”和“難點”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進(jìn)行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉全科.高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2011，27（04）：115―118.
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[3]孫麗君，周申立，盧 敏.多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2012（12）：125―126.
關(guān)鍵詞：地理新課程 教學(xué)設(shè)計 理論
中圖分類號：G633.55
要做好地理新課程教學(xué)設(shè)計，必須弄清楚地理新課程教學(xué)設(shè)計的涵義是什么？其理論基礎(chǔ)又是什么？所謂地理新課程教學(xué)設(shè)計就是：運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動流程，以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，針對不同的地理知識屬性、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略，增強教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、有效性，進(jìn)而通過有效設(shè)計達(dá)到有效教學(xué)的目的，促進(jìn)地理新課程的有效落實。所有一切國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論都可以作為地理新課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。本研究對一些時下流行的教育理論M行整理、歸類，并分析如何運用每種理論來指導(dǎo)地理新課程教學(xué)設(shè)計。
一、 應(yīng)用系統(tǒng)理論，整合地理教學(xué)因素
系統(tǒng)理論把教學(xué)設(shè)計也視為一個系統(tǒng)，為教學(xué)設(shè)計提供了系統(tǒng)分析方法論。地理教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等諸多因素構(gòu)成的復(fù)合運動系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計合理有效，教學(xué)系統(tǒng)則良性運行，教學(xué)效果才成倍增加。系統(tǒng)科學(xué)理論能為地理教學(xué)設(shè)計提供指導(dǎo)。在地理教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。
（一）整體原理及對地理新課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用
整體原理認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。運用整體原理指導(dǎo)新課程下的地理教學(xué)設(shè)計，要樹立全局、整體觀念，從地理教學(xué)目標(biāo)制定，到地理教學(xué)過程的設(shè)計，既要做到明確每個教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用也要能為每個因子發(fā)揮作用提供時間、條件或機會。
（二）有序原理及對地理新課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用
有序原理認(rèn)為，自然界中的任何物質(zhì)都應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、由低級到高級的順序，事物才能順利發(fā)展。設(shè)計教學(xué)過程既要符合學(xué)生認(rèn)知的由感性到理性的順序，還要遵循學(xué)科內(nèi)部邏輯的有簡單到復(fù)雜的順序，教學(xué)規(guī)律的由地理現(xiàn)象到地理原理的順序。例如，在講“三圈環(huán)流”前，先回顧“熱力環(huán)流”的形成機制，有利于學(xué)生對新知識理解的正向遷移。
（三）反饋原理及對地理新課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用
任何系統(tǒng)只有進(jìn)行反饋才能實現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中的反饋設(shè)計，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，就是在教學(xué)過程中不能及時準(zhǔn)確的獲取來自學(xué)生的反饋信息，實行課堂教學(xué)方法和環(huán)節(jié)的及時調(diào)控，致使教學(xué)低效或無效。地理新課程下教學(xué)設(shè)計可以通過提問、練習(xí)、判圖、實驗摸擬、制圖繪圖進(jìn)行“知識與技能”的反饋；通過設(shè)計研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、搜集、整理分析信息進(jìn)行“過程與方法”的反饋；通過學(xué)生協(xié)作能力、表達(dá)對地理事物和現(xiàn)象認(rèn)識的態(tài)度進(jìn)行“情感態(tài)度與價值觀”的反饋。總之，進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)反饋原理，將課堂反饋作為教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)來設(shè)計，通過反饋改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)有效教學(xué)。
二、廣采學(xué)習(xí)理論，達(dá)成地理學(xué)與教的變革
（一）多元智能理論
多元智能理論由美國學(xué)者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)提出，他認(rèn)為每一個個體有著相對獨立的九種智能，即言語智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺―空間智能、肢體一動覺智能、音樂一節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問題，對學(xué)校教育而言，“學(xué)校里沒有差生”。多元智能理論揭示了個體差異的客觀存在，為地理新課改注重學(xué)生差異和采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式提供了理論依據(jù)。為地理新課程教學(xué)目標(biāo)差異設(shè)計、教學(xué)評價差異設(shè)計、提問水平層次設(shè)計等提供現(xiàn)實指導(dǎo)。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論廣泛應(yīng)用于各國課堂教學(xué)。其強調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。注重“情境”“認(rèn)知”“協(xié)作”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“信息資源”對學(xué)習(xí)的支撐作用。教師的任務(wù)不再是傳遞與灌輸知識，而是更多地關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)、信念等建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性，倡導(dǎo)合作教學(xué)、交互教學(xué)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)我們進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，一方面盡量為學(xué)生搭建知識框架，將學(xué)生引入問題情境；另一方面采用真實或逼真的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題能力；再者改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，設(shè)計“協(xié)作學(xué)習(xí)”情境。例如，在地理事實性知識學(xué)習(xí)為主的教學(xué)中，設(shè)計在家鄉(xiāng)親歷觀察、調(diào)查的教學(xué)方式；在地理概念知識的形成過程中，設(shè)計和捕捉現(xiàn)實中的實例，幫助學(xué)生形成正確的地理概念；在地理原理學(xué)習(xí)中，設(shè)計和列舉生活中的案例，或利用多媒體技術(shù)使地理成因和規(guī)律“可視化”，使抽象的原理具體化，提高學(xué)生同化知識的能力。
（三）人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是羅杰斯（cR.Rogers），其理論的核心思想是關(guān)心學(xué)生整體人格的發(fā)展，把教學(xué)目標(biāo)看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展，把教學(xué)重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，教師在“非指導(dǎo)性教學(xué)”中作為“促進(jìn)者”，把教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗的形成及生長。它強調(diào)以人為本，充分尊重學(xué)習(xí)者尊嚴(yán)、價值，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中交流學(xué)習(xí)體現(xiàn)自我實現(xiàn)。
地理新課程強調(diào)教師要“尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值”，進(jìn)行賞識教育，“鼓勵自信心，發(fā)現(xiàn)閃光點”，在教學(xué)關(guān)系上強調(diào)教師的幫助和引導(dǎo)作用。這些理念都蘊涵著人本主義教育思想。人本主義學(xué)習(xí)理論能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生主體性的發(fā)揮。
我們在進(jìn)行新課程下地理教學(xué)設(shè)計時，要因時制宜地把課堂和自然還給學(xué)生，特別是針對不同地理知識屬性和主題有選擇性地設(shè)計討論式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)方式。例如，設(shè)計“煤炭資源開發(fā)利用”為討論式教學(xué)，允許學(xué)生自由提問、討論發(fā)表不同觀點的見解，鼓勵學(xué)生奇思異想，教師“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義”和“維持某種有益學(xué)習(xí)過程的心理氣氛”，并接受W生的咨詢，適當(dāng)給予學(xué)生幫助。
三、融合地理教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生智慧成長
地理教學(xué)理論既衍生于通識教學(xué)論，又注入了地理學(xué)科特性的新鮮血液，是地理教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)和系統(tǒng)反映，成為地理教學(xué)設(shè)計最直接的理論來源，教學(xué)設(shè)計吸收地理教學(xué)理論，能促進(jìn)學(xué)生地理智慧成長。地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色，人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心觀念，也是地理教學(xué)設(shè)計的思想論、方法論。而提出地理問題和解決地理問題是地理學(xué)科的核心能力，它包括：
（一）地理觀察、地理實驗、地理調(diào)查、閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能；
（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程的能力；
（三）“研究”能力，包括提出地理問題的能力與設(shè)計研究探究方案的能力、解決地理問題的能力、實踐能力和表達(dá)交流能力。地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)貫徹地理教學(xué)的核心觀念和培養(yǎng)學(xué)生具有地理的核心能力，使學(xué)生認(rèn)識人地關(guān)系的種種表現(xiàn)、理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性。
總之，新課程下的高中地理教學(xué)設(shè)計深受以上三種理論的影響，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計提供了方法和技術(shù)，是教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)：系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)理論使教學(xué)設(shè)計符合學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)理論指導(dǎo)了教學(xué)設(shè)計的具體操作，傳播理論為教學(xué)設(shè)計提供了選用教學(xué)媒體的技術(shù)。地理新課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)只有建立在以上三大理論基礎(chǔ)之上，才能減少和克服地理教學(xué)活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【摘要】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和時代進(jìn)步發(fā)展的需要，高中地理課堂教學(xué)的思路也應(yīng)適時調(diào)整，因此，在此探討新時期地理課堂教學(xué)設(shè)計新思路有其必要性。本文通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、理論的探索以及自身教學(xué)實踐，歸納出新時期需要掌握的四種地理教學(xué)設(shè)計思路，對提高地理課堂教學(xué)效果具有積極意義。
【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)思路
【中圖分類號】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0210-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要求高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)，這就需要廣大一線教師要不斷更新教育理念，探索出新的符合新時期課程教學(xué)改革發(fā)展需要的教學(xué)理論，堅持正確的思路去設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定地理理論知識，并能夠分析實際問題，解決實際問題的本領(lǐng)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識運用到今后的工作和生活中去。但隨著新課改的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)中常常會遇到諸如方法問題、技能問題，，即每節(jié)課我們該怎樣設(shè)計、操作，如何才能發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效果，這就需要一個明確地理教學(xué)思路。在此，筆者結(jié)合地理新課程的特點以及在地理教學(xué)實踐中的體會，談?wù)剛€人的一些觀點。
一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機
"建構(gòu)主義"的核心是強調(diào)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義，也是建構(gòu)主義追求的最終目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)設(shè)計，就是要強調(diào)學(xué)生運用探索法、發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心并貫穿教學(xué)全過程的來設(shè)計課堂教學(xué)。
如在講授"地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)"這一節(jié)課時，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行野外地理實地考察研究，可以選擇把如地質(zhì)地貌等一些常見的考察類型作為首次考察對象，然后有計劃的讓學(xué)生接觸一些礦物、巖石，從而讓學(xué)生主動總結(jié)考察對象的特征和類型，最后讓學(xué)生將前后兩次的考察進(jìn)行對比，分析不同礦物、巖石的不同形態(tài)。在實地考察中，既鍛煉了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生在自主探究的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)他們的地理課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)課程教學(xué)的開放性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我知識的構(gòu)建。所以在教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)立于較高的教育平臺，教學(xué)應(yīng)該高屋見瓴。廣大高中地理教師應(yīng)該充分認(rèn)識到地理知識點的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的一個載體，其根本的目的還是要通過地理知識的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。因此，要注重地理知識的過程性，在重點中把握過程，在過程中把握重點。如，在高中地理教學(xué)中，可以通過舉實例說明一些知識點的問題，讓學(xué)生在比較中更加清晰地了解實例，也就更加有助于學(xué)生掌握研究這類問題的方法和技能，使他們更能夠掌握知識，了解生活，了解社會。
三、充分重視對地圖的運用
地理教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一大不同的特點就在于其在教學(xué)中會經(jīng)常運用圖像和其它一些直觀教學(xué)手段，這也是地理教學(xué)的一個特點所在，這時，教師就要學(xué)會通過圖像來幫助學(xué)生通過直觀的方式獲得更多的地理知識，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的效果，也能更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。近幾年來高考中的地理試題，各種圖幅的數(shù)量和難度也在不斷增加，有讀圖、有填圖，還有繪圖，所以在向?qū)W生進(jìn)行地圖教學(xué)過程時，更要細(xì)微、深入，思路明確十分重要。
重視地圖的運用離開不對各種地理知識的準(zhǔn)確繪圖，教師要掌握繪圖技巧，根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，結(jié)合不同課堂內(nèi)容和教學(xué)目的有重點、有層次地，通過簡便的手法繪畫出直觀地圖來，從而可以將復(fù)雜的地理事物迅速地繪制成簡略的板圖，而且可以運用不同色彩的粉筆可以突出地理知識中需要傳授的一些基本概念特征，突出知識重點，做到有的放矢。此外，教師也要求學(xué)生記筆記時常用各種圖，培養(yǎng)他們的用圖習(xí)慣，凡是每接受一個新地名都要在地圖上找出它的位置。
四、圍繞中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
高中的學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，如果一味地按照教材的編排順序教學(xué)，不僅讓教學(xué)顯得過于呆板，也不能讓學(xué)生盡快抓住重點知識，因此有必要將課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計緊緊圍繞解決中心問題去設(shè)計。教學(xué)中，教師可以自行對教材內(nèi)容進(jìn)行有針對性地的重組，并自始至終圍繞重點內(nèi)容展開，這樣既可以把課堂教學(xué)效果的效率最大化，也較容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
如在講授"工業(yè)地域的形成"時，教師就可以圍繞"工業(yè)地域"去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。具體的步驟可以是：首先解釋課題中的重點知識"工業(yè)地域"的概念，并且讓學(xué)生例舉一些他們熟悉的工業(yè)地域的名稱。然后再讓學(xué)生閱讀教材思考這些工業(yè)地域之所以會形成的原因所在，并要求學(xué)生跟著回答分析"集聚"的意義。此外，也要有針對性的設(shè)置一些與課堂內(nèi)容緊密的問題，如"為什么這些地域會出現(xiàn)工業(yè)集聚？"最后再學(xué)習(xí)有關(guān)"工業(yè)聯(lián)系"方面知識，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起"工業(yè)聯(lián)系——工業(yè)地域"知識體系，達(dá)到教學(xué)目的的效果。
總之，高中地理教學(xué)任務(wù)重，知識點多，廣大教師必須要有一個清晰的課堂教學(xué)思路的設(shè)計，結(jié)合地理學(xué)科自身特點，注意培養(yǎng)學(xué)生運用地理思維來解決實際問題的能力。課堂設(shè)計的目標(biāo)要明確，要符合高中學(xué)生的實際，突出學(xué)生的主體地位。此外，也要與時俱進(jìn)，不同的課堂教學(xué)應(yīng)采取不同的設(shè)計方式，只有這樣才可以使高中地理課堂教學(xué)豐富多彩，課堂教學(xué)效果不斷提高。
參考文獻(xiàn)
[1]肖若祥.新課程理念下的高中地理教學(xué)實踐[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2006，01
過于刻板的PPT教學(xué)課件設(shè)計，會讓信息技術(shù)的平臺形同虛設(shè)，甚至增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學(xué)工作中，不加篩選地在所有環(huán)節(jié)中加入信息技術(shù)輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)：信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué)，甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實踐的機會，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏離教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。
2以信息技術(shù)平臺為基礎(chǔ)實現(xiàn)
初中地理教學(xué)工作的創(chuàng)新在初中地理教學(xué)活動中，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，來制定課程教學(xué)活動的內(nèi)容和步驟，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，引入信息技術(shù)教學(xué)方法，才能真正達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要創(chuàng)新地理教學(xué)方法，徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮，因為信息技術(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無可比擬的優(yōu)勢。
2.1將初中地理教學(xué)大綱中的要
求與信息技術(shù)教學(xué)方式有機結(jié)合在初中地理課程教學(xué)中，對教學(xué)過程做出詳細(xì)的步驟規(guī)程，有利于提高學(xué)生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學(xué)內(nèi)容為例，我在課件設(shè)計中注重其美學(xué)意境的展現(xiàn)，采用水墨風(fēng)格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學(xué)習(xí)資料、相關(guān)情境討論及本課課堂評測等部分精細(xì)排布在PPT課件中。主要采用的是小組協(xié)作式和自主探究式兩種方式。信息技術(shù)平臺與地理學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計的流程主要是這樣的：第一，情境導(dǎo)入。以第六次火車提速的有關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入這節(jié)課。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，主要內(nèi)容有：火車已在現(xiàn)有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應(yīng)采取什么措施？磁懸浮列車有什么優(yōu)點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學(xué)校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學(xué)生能把學(xué)過的知識點和生活聯(lián)系起來,能進(jìn)行知識的遷移，有利于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)識、自我觀察智能。
2.2加強信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用
信息技術(shù)獨有的聲光電媒介，可以讓教學(xué)內(nèi)容以更生動立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣并且記憶深刻。發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放式地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評價機制是初中地理教學(xué)的最終目標(biāo)。
3對初中地理教學(xué)的內(nèi)容挖掘
更深層次的含義初中地理教學(xué)中除了教授學(xué)生基本的地理常識和知識，也應(yīng)該將德育教育和環(huán)境保護(hù)意識在潛移默化中傳承給學(xué)生。國家在經(jīng)濟發(fā)展中提倡可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)出對環(huán)保工作的重視，教師也應(yīng)該在初中地理課程中引導(dǎo)學(xué)生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護(hù)環(huán)境為國家未來建設(shè)出力的觀念。在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，基本是教師講，學(xué)生聽，教授學(xué)生基本的地理知識。創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點，應(yīng)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學(xué)生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念。
4對初中地理教學(xué)活動的條件
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 課堂效果 教學(xué)方法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.043
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動性和高效性學(xué)習(xí)。 針對高中地理這個學(xué)科而言，教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學(xué)生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。然而，長期以來，高中地理課堂往往是忽視學(xué)生的因素，從而使得教師的教學(xué)變得機械、沉悶，缺乏課堂的互動性。
下面我針對高中地理教學(xué)的高效性，并結(jié)合自身實際，分析如何提高高中地理教學(xué)的效率。
一、高效課堂的特征
高效課堂顯性標(biāo)志應(yīng)該是要有知識上的廣度、深度，又要任務(wù)安排上的密度，以及對知識掌握的效度，它應(yīng)該有信息量大、情感體驗豐富、思維量高、學(xué)生又樂于其中的特點。它應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生知識的再生能力，主動、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)力；教師傳授的不僅僅是對知識本身的理解、運用，而更重要的是在傳授知識的過程中使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的能力。
二、提高高中地理課堂效率的新方法
1.實施理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。
任何科目都是和時代緊密相連的，而地理更是與現(xiàn)實生活有著尤為密切的關(guān)系。因此在地理課堂須實施理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，才能獲得較好的課堂效果。在教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生地理知識，還應(yīng)教會他們通過各種方法收集地理知識。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)地理的方法，就能靈活運用書本知識，做到舉一反三。而教師在課堂上更要通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)模式積極培養(yǎng)學(xué)生這種靈活運用知識的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把地理知識和當(dāng)前的熱點問題聯(lián)系起來.達(dá)到學(xué)以致用的目的。
比如.在分析地質(zhì)災(zāi)害的形成原因、性質(zhì)、防御方法和關(guān)聯(lián)性時，可選擇利用當(dāng)今現(xiàn)實生活中的一個熱點問題：四川汶川地震來進(jìn)行分析。首先，安排學(xué)生在課前查找這次大地震的有關(guān)資料，在課堂上讓他們互相討論，最后，教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點撥、引導(dǎo)、總結(jié)并回答學(xué)生提出的疑難問題。在全部的教學(xué)過程中，教師不但要安排學(xué)生查閱汶川地震的有關(guān)資料，自己也要查閱和此次地震相關(guān)的資料，做到有備而來。
2.拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
葉圣陶先生曾說，教是為了不教。自主學(xué)習(xí)正是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，拓展其學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。
把課前準(zhǔn)備工作交給學(xué)生。為了能上好一堂課，教師在課前要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作， 查書刊、剪報紙、看錄像、上網(wǎng)搜索等。但是，一個人的能力和時間有限，我們可以把準(zhǔn)備工作交給學(xué)生去做。在高一地理中關(guān)于人類對宇宙的新探索的教學(xué)中，我們完全可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下去搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。我在上課前布置學(xué)生收集三部分內(nèi)容：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發(fā)宇宙的空間資源情況；三是在開發(fā)宇宙中如何來保護(hù)宇宙環(huán)境。學(xué)生表現(xiàn)出很強的求知欲，紛紛向我提出許多有關(guān)宇宙探索的問題。我將每個班學(xué)生都分成了三個研究小組，每組選一個課題收集資料進(jìn)行研究，規(guī)定小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作，五天后匯報收集研究結(jié)果。接下來的時間里，各個小組收集、研究活動都開展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調(diào)查、有的剪報紙、有的上網(wǎng)下載，教師可以充分利用學(xué)生搜集的資料進(jìn)行教學(xué)，各班級的同課題小組之間還可以相互進(jìn)行圖片文字等的交流。
3.建立良好的師生關(guān)系。
在教學(xué)中，有一點很重要的內(nèi)容就是需要建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生總是愿意花很多時間聽自己喜歡的教師的課，因此，與學(xué)生關(guān)系良好的教師，其教學(xué)也較為容易，學(xué)生對這門課的積極性也較高。良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生和教師增加交流，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，并且營造一種和諧的氛圍。
三、提高高中地理課堂效率出現(xiàn)的問題
習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的我們的在高效課堂教學(xué)模式中也遇到了各種各樣的挑戰(zhàn)，讓教師不得不做出新的調(diào)整，時刻準(zhǔn)備應(yīng)對新的問題。
1.學(xué)生的展示過程中多了更多的質(zhì)疑和對抗，經(jīng)常會偏離教師所安排的環(huán)節(jié)和預(yù)設(shè)的答案，而這些偏離和對非預(yù)設(shè)答案的討論必然要花掉課堂上寶貴時間，這就會影響教學(xué)任務(wù)的完成，給教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)進(jìn)度帶來很大的挑戰(zhàn)。
2.就是編制和使用導(dǎo)學(xué)案時遇到了新的問題，導(dǎo)學(xué)案的使用讓我們忽略了對教材的研究。導(dǎo)學(xué)案所安排的問題過于專業(yè)，問題難度設(shè)置無梯度、問題情境無實在意義、內(nèi)容安排追求面面俱到、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過于依賴考試大綱、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與素質(zhì)教育目標(biāo)不相對應(yīng)等等。對于這些，要努力鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，使己的教學(xué)不能脫離教材、脫離考試大綱，同時也要有利于素質(zhì)教育的全面推行。我們應(yīng)該在保證教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量的前提下，適當(dāng)給與學(xué)生拓展的空間和思維延伸的時間，以學(xué)生為本，不能為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽略那些看似偏離教學(xué)的答案所顯示的學(xué)生的真正而又急需解決的問題，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)真正“高效”。
隨著社會的不斷發(fā)展，高中地理教學(xué)會隨之不斷進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，同時教學(xué)過程的基本要素和基本模式也在漸漸發(fā)生變化，地理教師作為教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，樹立正確合理的地理教學(xué)觀，進(jìn)行合理的地理課堂教學(xué)設(shè)計，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的實踐探索者、知識建構(gòu)者、愉快的收獲者；堅持貫徹“以學(xué)生為本”原則，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，自我建構(gòu)新知識，通過反復(fù)練習(xí)，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生的素質(zhì)取得真正的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]張宏兵.如何提高高中地理課堂教學(xué)效率[J]. 新課程（教研） ，2011（12）.
[2]王軍英.淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)有效性[J]. 學(xué)周刊，2012（01）.
關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方式 信息技術(shù)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0174-01
1 初中地理教學(xué)工作中運用信息技術(shù)的情況
在近些年的初中地理教學(xué)實踐工作中，廣大教師已經(jīng)將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，并且大膽嘗試與之匹配的新型教學(xué)方法。信息技術(shù)輔助下的初中地理教學(xué)課堂變得更加生動有趣，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有很重要的作用。信息技術(shù)所擁有的聲音、圖像、動畫優(yōu)勢對處于青春活躍期的初中生有更高的吸引力，提升教學(xué)效果明顯。但整合過程中也出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)利用的不合理上，沒有真正實現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科的“有機融合”，問題主要有以下兩個方面。
1.1 教學(xué)課件設(shè)計過于刻板
在信息技術(shù)教學(xué)平臺的應(yīng)用中，有些教師沒有找到合適的方法。將黑板上的板書生搬硬套成白底黑字的PPT課件，沒有對課件進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。這在客觀上的確減少了書寫黑板板書所耗費的時間，但是，往往導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結(jié)合，設(shè)計精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現(xiàn)的內(nèi)容課本上都有，信息技術(shù)在地理課堂中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
1.2 信息技術(shù)的應(yīng)用不能突出重點
過于刻板的PPT教學(xué)課件設(shè)計，會讓信息技術(shù)的平臺形同虛設(shè)，甚至增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學(xué)工作中，不加篩選地在所有環(huán)節(jié)中加入信息技術(shù)輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)：信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué)，甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實踐的機會，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏離教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。
2 以信息技術(shù)平臺為基礎(chǔ)實現(xiàn)初中地理教學(xué)工作的創(chuàng)新
在初中地理教學(xué)活動中，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，來制定課程教學(xué)活動的內(nèi)容和步驟，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，引入信息技術(shù)教學(xué)方法，才能真正達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要創(chuàng)新地理教學(xué)方法，徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮，因為信息技術(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無可比擬的優(yōu)勢。
2.1 將初中地理教學(xué)大綱中的要求與信息技術(shù)教學(xué)方式有機結(jié)合
在初中地理課程教學(xué)中，對教學(xué)過程做出詳細(xì)的步驟規(guī)程，有利于提高學(xué)生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學(xué)內(nèi)容為例，我在課件設(shè)計中注重其美學(xué)意境的展現(xiàn)，采用水墨風(fēng)格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學(xué)習(xí)資料、相關(guān)情境討論及本課課堂評測等部分精細(xì)排布在PPT課件中。主要采用的是小組協(xié)作式和自主探究式兩種方式。信息技術(shù)平臺與地理學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計的流程主要是這樣的：第一，情境導(dǎo)入。以第六次火車提速的有關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入這節(jié)課。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，主要內(nèi)容有：火車已在現(xiàn)有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應(yīng)采取什么措施？磁懸浮列車有什么優(yōu)點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學(xué)校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學(xué)生能把學(xué)過的知識點和生活聯(lián)系起來，能進(jìn)行知識的遷移，有利于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)識、自我觀察智能。
2.2 加強信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用
信息技術(shù)獨有的聲光電媒介，可以讓教學(xué)內(nèi)容以更生動立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣并且記憶深刻。發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放式地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評價機制是初中地理教學(xué)的最終目標(biāo)。
3 對初中地理教學(xué)的內(nèi)容挖掘更深層次的含義
初中地理教學(xué)中除了教授學(xué)生基本的地理常識和知識，也應(yīng)該將德育教育和環(huán)境保護(hù)意識在潛移默化中傳承給學(xué)生。國家在經(jīng)濟發(fā)展中提倡可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)出對環(huán)保工作的重視，教師也應(yīng)該在初中地理課程中引導(dǎo)學(xué)生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護(hù)環(huán)境為國家未來建設(shè)出力的觀念。在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，基本是教師講，學(xué)生聽，教授學(xué)生基本的地理知識。創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點，應(yīng)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學(xué)生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念。
4 對初中地理教學(xué)活動的條件進(jìn)行更有效的利用
在教學(xué)方法上應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新和提升，是初中地理教學(xué)目前的趨勢，在這個基礎(chǔ)上有效利用現(xiàn)存的教學(xué)軟硬件設(shè)備也很重要。發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)地理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；整合地理資源，解決地理學(xué)科中的疑難點；設(shè)計地理學(xué)科學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需求；設(shè)置有效的交流平臺，供學(xué)生之間知識經(jīng)驗共享所用。利用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)條件，使教師致力于設(shè)計教學(xué)內(nèi)容而不是專注于技術(shù)使用，才能真正改善地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
（山東省平度市同和中學(xué)，山東 平度 122000）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理；創(chuàng)新；理念；角色
隨著地理新課程改革的逐步實施與深入推廣，越來越多的中學(xué)地理教師感到迷茫。傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課程理念不斷地發(fā)生沖突與碰撞，如何轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，樹立新課程改革的創(chuàng)新理念，這個問題是每個中學(xué)地理教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的課題。在新課程改革中，學(xué)校與學(xué)生對教師都提出了新的要求，地理教師是地理教學(xué)的執(zhí)行者，地位雖然沒有發(fā)生變化，但教師再也不能像以前那樣，只是教學(xué)計劃的具體實施者，必須通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和多樣的教學(xué)組織形式來充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，最后完成教學(xué)活動，達(dá)到好的教學(xué)效果。
一、轉(zhuǎn)化師生角色，讓地理教師成為地理學(xué)習(xí)的引路者
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師總是具有權(quán)威性，一切課堂教學(xué)都是圍繞他展開的，教師就像“太陽”，而學(xué)生只能是圍繞其旋轉(zhuǎn)的“行星”。學(xué)生必須服從教師的指導(dǎo)與安排。教師雖然從內(nèi)心來講是關(guān)心與尊重學(xué)生的，但卻不能做到真正的公平與平等的交流互動。
師生關(guān)系的平等首先是建立在人格上和權(quán)利上的平等，師生的平等交流是自由地共同參與。學(xué)生在教學(xué)中可以自由發(fā)言，表達(dá)自己的觀念，甚至是質(zhì)疑教師的觀念，而教師能夠認(rèn)真地聽取學(xué)生的意見，糾正學(xué)生不科學(xué)、不合理的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的互動、雙向交流。教師在教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、自由、愉悅、寬松的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，勇敢地發(fā)表自己的觀念，表達(dá)自己的思想，并能辯證地聽取各種觀念。
二、轉(zhuǎn)化教學(xué)角度，讓地理教師成為地理學(xué)習(xí)的合作者
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“改革傳統(tǒng)課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”可見，中學(xué)地理教學(xué)的目的不僅是傳授基本的地理知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理和研究地理的能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和價值觀。為達(dá)到以上目的，地理教師必須把自己與學(xué)生緊密地結(jié)合起來，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
在地理教學(xué)中，地理教師作為合格者，首先要考慮以下問題：
1.要“教得好”，還要“學(xué)得好”
地理教師在地理教學(xué)過程中，要站在“教得好”的角度上，充分利用可以利用的教學(xué)資源與教學(xué)工具，認(rèn)真研究教材與教學(xué)資料，構(gòu)建教學(xué)知識體系。做好教學(xué)準(zhǔn)備，同時也要從“學(xué)得好”的角度出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，組織教學(xué)活動，進(jìn)行雙向互動交流型的教學(xué)模式。
2.要重“結(jié)果”，也要重“過程”
傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏向于用“結(jié)果”來評價“過程”。如果“結(jié)果”是好的，那么理所當(dāng)然“過程”也是好的。某個班級的地理考試成績很好，大家則理所當(dāng)然地覺得“這位地理教師教得不錯，是一位合格的地理老師”。可是很多時候，許多學(xué)生除了會考試，什么都不會，“重過程”就是地理教師在地理教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握結(jié)論性的知識要求，也要讓學(xué)生明白地理結(jié)論的形成過程以及獲取結(jié)論的方法。
3.要重“共性”，也要重“個性”
一棵樹上沒有完全相同的兩片葉子，同樣也沒有完全相同的兩個學(xué)生。地理教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要注重合作對象的普遍特征，也要注意每一位學(xué)生的個性，要做到“分層”教學(xué)與“分步”教學(xué)，對不同水平的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)措施。
三、轉(zhuǎn)化課程理念，讓地理教師成為地理課程資源的探索者
傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，地理教師大多依賴于“教學(xué)大綱、教材、教參、教輔”，于是教學(xué)內(nèi)容由“教學(xué)大綱”框定，教學(xué)資料主要來自“教材”，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的組織主要來自“教參”，練習(xí)與鞏固訓(xùn)練主要來自“教輔”。長期以來，教師的主觀能動性與創(chuàng)造性受到了極大的限制，新課程改革鼓勵教師發(fā)揮主觀能動性，充分利用所有可以利用的教學(xué)資源，如，課外讀物、網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù)等，及時地收集學(xué)科的前沿信息、鄉(xiāng)土資料、生活中典型的地理案例及社會地理熱點事件，對教材進(jìn)行補充與完善。地理教師作為地理課程資源的探索者，應(yīng)該能熟練地掌握地理信息技術(shù)以及多媒體應(yīng)用手段，建立地理資料庫，科學(xué)地編寫系列課件，提升教學(xué)效果。
四、轉(zhuǎn)化教學(xué)組織角度，讓地理教師成為地理教學(xué)的主導(dǎo)者
地理教師在組織課程教學(xué)過程中，必須像一位統(tǒng)籌全局的導(dǎo)演者，對地理教材進(jìn)行科學(xué)取舍，合理增刪，運用典型的生活與地理案例，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。同時從授課學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取“分層”教材與“分步”教學(xué)相結(jié)合的方式，選用自主、集體、合作、研究等多種學(xué)習(xí)組織形式，來達(dá)到知識、能力、情感等三維教學(xué)目標(biāo)。
五、轉(zhuǎn)化自身發(fā)展觀念，讓地理教師成為“五合一”型的好教師
地理教師同時擔(dān)任“教學(xué)”與“教育”兩項艱巨的任務(wù)，這就要求地理教師要緊跟新課程改革的步伐，不斷學(xué)習(xí)新課程改革的理論知識，不斷地完善自身的教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)魅力，在創(chuàng)新理念的同時，積極投身地理教學(xué)的新課程改革實踐中去，努力成為“五合一”型高素質(zhì)教師。
1.地理教師是地理教學(xué)的研究者
許多地理教師在教學(xué)上投入了大量的精力進(jìn)行提升，在備課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、布置作業(yè)與考試鞏固上花費了大量的時間與精力，但往往忽視了研究。只教不研在許多地理教師身上是一種普遍現(xiàn)象。地理新課程改革所形成的新理念、新方法，新看法與傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)模式、評價標(biāo)準(zhǔn)不時地發(fā)生碰撞與摩擦。沿用多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課程改革必然會形成沖撞與矛盾，這是改革中都必然存在的現(xiàn)象。我們要在實踐中思考，在思考中歸納，在歸納中反思。地理教師不僅是地理新課程改革的執(zhí)行者，還是親歷者與實踐者。
2.地理教師必須是學(xué)習(xí)者
地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，研究范圍廣，空間與時間跨度大，與多種兄弟學(xué)科有交叉關(guān)系。學(xué)科本身特點要求地理教師必須知識面廣，專業(yè)水平高。同時地理本身又是一門與時俱進(jìn)、高速發(fā)展的學(xué)科，不時有新的地理發(fā)現(xiàn)與研究戰(zhàn)果問世，這就要求地理教師要正視自身的不足，充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)，及時地收集地理學(xué)科最前沿信息與研究戰(zhàn)果，及時地運用地理熱點事件來作為地理教學(xué)資源的補充。教師在新課程改革中學(xué)習(xí)與成長，是必然的過程。
3.地理教師是地理課程改革的總結(jié)者
許多地理教師總認(rèn)為課程改革研究是專家與上級部門的事，作為一名普通的地理教師，自己只要忠實地執(zhí)行了上級部門制定的標(biāo)準(zhǔn)，只要上好課、教好書就行了，而忽略了總結(jié)。同一種課程標(biāo)準(zhǔn)在不同的學(xué)校，甚至不同的班級實施中會有不同的過程與困難，這就要求地理教師要善用腦子，及時地發(fā)現(xiàn)新課程改革中出現(xiàn)的新問題，多總結(jié)與歸納，以便把新課程改革進(jìn)一步推廣開去。
4.地理教師是地理課程改革的反思者
地理教師通過對自己教學(xué)實踐的回憶，可以及時地總結(jié)，并找出其中的優(yōu)劣點，最后再將這種思考用到以后教學(xué)的改進(jìn)與提高中去，這就是反思的作用。因此，地理教師要對理念反思，對教學(xué)、學(xué)法反思，反思的基礎(chǔ)是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，習(xí)慣與意識決定能力，從而形成習(xí)慣。同時把反思的結(jié)果用以修正自身的教學(xué)行為，為以后的教學(xué)提供指導(dǎo)作用。
5.地理教師是地理課程改革的推動者
地理新課程改革是一項長期而復(fù)雜的工作，需要每一位地理教師的參與與支持。地理教師作為地理新課程改革的具體實施者，他們的感受與反饋是非常重要的。每一位地理教師都有責(zé)任有義務(wù)投身到這項有意義的工作中來。每一位教師都應(yīng)該為此項工作貢獻(xiàn)出自身應(yīng)有的力量，而地理新課程改革也將在每一位地理教師的共同努力與齊力協(xié)作下取得更高的成果。
地理新課程改革對每位地理教師來說，都是具有非凡意義的新課題。我們只有正視自身的不足，認(rèn)真研究與學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷地創(chuàng)新自己的理念，及時轉(zhuǎn)變自身地理教師角色，不斷地在新課程改革中研究、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，才能跟上新課程的步伐，成為一名合格及優(yōu)秀的中學(xué)地理教師。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉回玉.高中地理新課程教學(xué)設(shè)計與評析.高等教育出版社，2008.
關(guān)鍵詞：微課程；地理教學(xué)；信息化技術(shù)；教學(xué)設(shè)計
文章編號：1674-120X（2016）05-0070-01收稿日期：2015-10-19
“微課程”源于二十世紀(jì)八十年代清華大學(xué)教育研究院專家團(tuán)集國內(nèi)百名重點學(xué)校一線教師智慧而重磅推出的“短時高效”精品課，采用“題型精講―方法傳授―知識點歸納”三位一體的教學(xué)模式，形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的“短（學(xué)時短）、平（成本低）、快（見效快）”的高清視頻系列學(xué)習(xí)課程。
一、“微課程”的定義、特點及優(yōu)勢
（1）“微課程” 是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在大約15～20分鐘的時間內(nèi)就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。
（2）特點：音視頻呈現(xiàn)，緊扣地理易忽視、易錯知識點，對重難點、實驗等進(jìn)行教學(xué)。
（3）優(yōu)勢：將復(fù)雜的知識點進(jìn)行細(xì)分，針對性強，時間自由，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解需求等。
二、“微課程”在地理教學(xué)中的運用
在講析中國旅游地理時，我較多地運用了 “地理微課程”片段教學(xué)。即花大量時間在微課程教學(xué)的準(zhǔn)備上，上課展現(xiàn)在學(xué)生面前的是形象、生動、具體的音視頻，充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、手、腦等器官，使學(xué)生主動參與到地理課堂教學(xué)中來，并對所學(xué)內(nèi)容印象深、記得牢。
（1）地理微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。
目前，地理教育界普遍認(rèn)為微課程教學(xué)有三個基本環(huán)節(jié)，一是用于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，二是用于課中作為學(xué)生的上課資源，三是課后用于學(xué)生的診斷復(fù)習(xí)和補缺補漏。如在講解“巖溶地貌旅游資源”時，課前，先讓學(xué)生觀看“巖溶地貌形成原因、過程及分布”視頻片段，再讓學(xué)生初步構(gòu)建有關(guān)巖溶地貌的基礎(chǔ)知識。課中，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性講解，如讓學(xué)生觀看巖溶地貌各種形態(tài)的微視頻，重點講解溶洞、石柱的形成過程。課后，學(xué)生通過自主觀看風(fēng)景如畫的廣西桂林山水、浙江的瑤琳洞等視頻，從而對該地貌旅游資源產(chǎn)生濃厚興趣。
（2）地理微課程的學(xué)習(xí)服務(wù)支持。
要上好地理“微課程”，教師必須掌握一定的信息化技術(shù)與技能，精心設(shè)計富有特色的微課程。在地理教學(xué)中，自然現(xiàn)象及空間概念的理解往往比較抽象，如地球運動的自然規(guī)律、火山熔巖地貌、風(fēng)成地貌形成等，這些都是地理微課程的極佳切入點。我把相關(guān)地理知識制作成惟妙惟肖的動畫畫面，使學(xué)生仿佛身臨其境，加深地理概念理解，探究宇宙自然成因，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
（3）地理微課程設(shè)計要短小精悍，重細(xì)節(jié)研磨，促學(xué)生思考。
地理基礎(chǔ)知識講解和疑難問題的突破，關(guān)鍵在于解決地理教學(xué)中的一些微問題。在設(shè)計地理微課程時，教師應(yīng)先把課程重點內(nèi)容分解成幾個小主題，再把它們串聯(lián)成微課程小專題。如講解“學(xué)會使用地圖”這一專題時，從在地圖上判斷方向、比例尺大小比較、地理信息提取及專業(yè)地圖的合理使用等若干小專題，來供學(xué)生直觀實用地學(xué)習(xí)。
（4）“微互動”是地理微課程的重要環(huán)節(jié)。
設(shè)計地理微課程時，首先要對學(xué)生的引導(dǎo)、提示、學(xué)法等進(jìn)行自然滲透；其次要利用QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行師生交流互動；再次要制訂課外學(xué)習(xí)積分制度，如把學(xué)生參與學(xué)習(xí)平臺、疑難提問、問題解答等學(xué)習(xí)活動過程，以積分形式作為評價學(xué)生課后學(xué)習(xí)的激勵機制。
三、地理微課程教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題
（1）地理微課程切入課題要快。設(shè)置話題、復(fù)習(xí)知識、問題導(dǎo)入或開門見山皆可。
（2）地理微課程講課要清晰。課題一般只能一個，重點要突出講，學(xué)生討論要啟發(fā)或引導(dǎo)，忌魚龍混雜。
（3）教師表達(dá)語言要準(zhǔn)確，板書要簡約。在微課程中，教師語言要準(zhǔn)確生動，富有哲理，簡單易懂；板書要點睛，對知識點小結(jié)起重要作用。
（4）課堂要有小結(jié)。地理微課程結(jié)束時，應(yīng)用兩到三分鐘時間對所教知識點進(jìn)行歸納。
總之，地理教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，自覺更新觀念，盡可能多地使用地理“微課程”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 問題 對策
地理是中學(xué)素質(zhì)教育的組成部分，其教育結(jié)果直接影響到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，但是中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。目前，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和深化，中學(xué)地理從教學(xué)理念到教學(xué)方法都有了較大的改觀，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍普遍存在。因此筆者就以上觀點進(jìn)行分析，以求可以改變中學(xué)地理教育模式。
一、地理教育中存在的問題
1.教師理論素質(zhì)不高，教學(xué)觀念陳舊
中學(xué)地理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育著眼點在于提高受教育者的全面素質(zhì)。因此素質(zhì)教育的實施，需要有一直高素質(zhì)的教學(xué)隊伍，教師教學(xué)素質(zhì)的高低直接影響地理教學(xué)效果的水平與質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法仍普遍存在，大部分的中學(xué)課堂拘泥于“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生被動地成為知識的接收器，思維始終處于抑制狀態(tài)，師生之間沒有互動，學(xué)生思維僵化，最后必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，難以保證教學(xué)效果。并且地理課堂教學(xué)直觀教具和實踐活動太少，大部分老師常常是“一冊課本，一張地圖”講滿一堂課，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)甚至連掛圖都沒有，學(xué)生只能死記硬背，而不能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。
2.教學(xué)深度欠佳，課程結(jié)構(gòu)單一
我國地域遼闊，區(qū)域經(jīng)濟、文化各方面差異很大，學(xué)生的知識水平也參差不齊，教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容不能以學(xué)生的認(rèn)知水平，已有生活經(jīng)驗來構(gòu)思，設(shè)計教什么，怎樣教，對課程目標(biāo)的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀落實不全面，主要偏重知識設(shè)計和形式的多樣化，導(dǎo)致課程教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，欠缺情景與案例的過程式教學(xué)，并且在案例的選擇上要求不嚴(yán)。
3.地理學(xué)科思維實踐能力欠缺，教學(xué)效果華而不實
學(xué)校的實踐活動還是全部在教室里上，大多局限于在教室里聽教師講授一些諸如自然災(zāi)害防治、海洋開發(fā)之類的地理科普知識，沒有組織學(xué)生外出進(jìn)行地理考察活動。比如，風(fēng)力、風(fēng)向和降水量的測定，這些可作為課外實踐活動來實施，難度也不太。但在實際的教學(xué)中，此類實踐活動被一些教師跳過了。其次在課堂上的教學(xué)互動中，教師與學(xué)生的互動雙邊關(guān)系顯得生硬被動，教師激情主動地提問，而學(xué)生只是簡單回答是與不是，教師的提問缺乏趣味性與焦點性。例如日本地震引發(fā)的海嘯，以及最近的北美和歐洲國家的極寒天氣等等。
二、解決地理教育存在問題的對策
1. 轉(zhuǎn)變落后教育觀念，設(shè)計新型地理教學(xué)
在中學(xué)地理教學(xué)中,不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng),而且更要重視學(xué)生品德素質(zhì)教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，廣大地理教師要提高對地理教學(xué)的地位和功能的認(rèn)識,要把地理教學(xué)作為提高學(xué)生素質(zhì)的重要陣地,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,增強素質(zhì)教育意識。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，構(gòu)思，設(shè)計新型的地理教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的教學(xué)情境就顯得非常重要“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí),將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，地理課堂教學(xué)的每一節(jié)課的引言,如果設(shè)計得非常有趣,就能使學(xué)生很快地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
2. 提高教師教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式
中學(xué)地理教學(xué)不受重視，地理教師隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)校、老師、學(xué)生等對地理課不重視，視為“副”科，學(xué)得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下后就算了。由于學(xué)校對地理教學(xué)不重視，教學(xué)時間被壓縮，不少優(yōu)秀地理教師脫離地理教學(xué)崗位，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，大大影響了中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量。要轉(zhuǎn)變地理課外活動開展較少的現(xiàn)象，不能將地理課外活動視為額外負(fù)擔(dān)，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)購買必要的直觀教具，促進(jìn)現(xiàn)代化的直觀教學(xué)了，老師積極去組織學(xué)生進(jìn)行既有趣又有益的地理野外觀察活動，學(xué)生才能把在課堂教學(xué)中學(xué)的地理知識和實際結(jié)合起來。
3. 強化課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
關(guān)鍵詞：地理教學(xué);設(shè)計理論;實踐研究
一、前言
在我國80年代，教學(xué)設(shè)計作為我國教學(xué)改革所研究的領(lǐng)域，逐漸被學(xué)者和專家開始大量研究，而在之前，我國只是少量地引進(jìn)或者翻譯國外的教學(xué)研究成果，但隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國開始研究自己的教學(xué)模式了，即理論與實踐的研究，當(dāng)然地理教學(xué)也不例外，本文著重講述我國地理教學(xué)的設(shè)計理論以及實踐研究，將最科學(xué)的教學(xué)理論知識融入到教學(xué)實踐中去，深入挖掘地理教學(xué)設(shè)計理論，減少一些地理教學(xué)舊方法的使用，避免課堂中死氣沉沉的氛圍，從而提高了地理教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的激情，解決了高校地理教學(xué)的問題，因此，高校地理教學(xué)模式應(yīng)該改革，實現(xiàn)最新教學(xué)目標(biāo)，教師的地理教學(xué)理論設(shè)計應(yīng)充分考慮實踐，才能更好地讓學(xué)生學(xué)到教師所授的內(nèi)容，并學(xué)以致用。
二、地理教學(xué)的設(shè)計理論
地理教學(xué)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成，合理的地理教學(xué)設(shè)計能夠指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，在地理教學(xué)設(shè)計中，采用系統(tǒng)的、科學(xué)的、有序的理論原理，將會有效整合教學(xué)因素，發(fā)揮教學(xué)實踐功能，在明確各個因素的同時，還需要注重地理教學(xué)設(shè)計過程，即地理教學(xué)的設(shè)計理論要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理性與感性的認(rèn)知感。通常來說，學(xué)生對陳述性以及實記性的地理教學(xué)比較認(rèn)可，但對一些新的教學(xué)設(shè)計比較陌生，而且不易接受，因此，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知上，需要從學(xué)生興趣著手來設(shè)計教學(xué)，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效控制，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教師教學(xué)高效和學(xué)生認(rèn)可的目標(biāo)。
地理教學(xué)的設(shè)計理論最直接的理論來源是課堂學(xué)生們對教學(xué)的反應(yīng)以及學(xué)生所學(xué)知識的反饋，而目前我國高校的地理教學(xué)的設(shè)計理論基本都是傳承以往教學(xué)模式或者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，人文與空間的關(guān)系，是地理教學(xué)中一大特色，人文關(guān)系是地理教學(xué)設(shè)計理論中的核心思想與核心內(nèi)容，地理教學(xué)的設(shè)計理論應(yīng)按照學(xué)生的理解性去協(xié)調(diào)教學(xué)方法，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的重要性與趣味性，而地理這門學(xué)科又是各事物相互聯(lián)系的學(xué)科，錯綜復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成了如今豐富多彩的世界，這便是空間關(guān)系，是地理教學(xué)設(shè)計理論中要考慮的，即如何有效地促進(jìn)學(xué)生地理空間性的認(rèn)知感。
三、地理教學(xué)的具體實踐
案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法融入了日常生活中發(fā)生的事件或者可能發(fā)生的事件等，將這些事件拿到課堂案例上講解，把抽象的地理理論具體化了，讓學(xué)生更容易接受地理概念知識，通過案例的講解，可以有效地解決生活中的地理問題，同時，案例講解可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)地理知識進(jìn)行整合，并加以分析，得出自己獨特的見解。地理案例教學(xué)設(shè)置的情景，能夠很好地讓學(xué)生思考，并在短時間內(nèi)鍛煉自己的分析與解決問題的能力。
支架式地理教學(xué)法。支架式地理教學(xué)法是基于維果茨基思想，并借助建筑業(yè)中的腳手架，來作為學(xué)習(xí)者對知識理解所構(gòu)成的一種概念框架。支架式地理教學(xué)法的應(yīng)用，給學(xué)生帶來了背景支架與直觀支架，學(xué)生在這兩種支架作用下，學(xué)生可以避免在沒有背景知識下，可以從容應(yīng)對知識框架結(jié)構(gòu)外的問題，也就是說，學(xué)生具備準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)能力;而在地理教學(xué)實踐設(shè)計時，我們教師常常沒有直觀表達(dá)地理學(xué)科內(nèi)容的知識，因為地理學(xué)科上的內(nèi)容基本都是通過抽象性的概念以及難以理解的圖表來表征的，因此，學(xué)生就很難將地理知識學(xué)“活”，而使用支架式地理教學(xué)法，可以很好地避免此類情況，讓學(xué)生所學(xué)的地理知識支撐起來，構(gòu)成一個個支架，于是，地理學(xué)科在學(xué)生腦里便有了一個導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的框架。
參與式地理教學(xué)法。參與式地理教學(xué)法就是讓學(xué)生走向講臺，感受一下授課情形以及講解自己所理解到的地理知識。如在學(xué)習(xí)“我國氣候分類”時，可以將班上學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組成員在課堂上討論，并就課本上的知識以及生活中所了解到的知識上臺講解，在學(xué)生講解完之后，教師與學(xué)生代表共同對這幾組學(xué)生進(jìn)行評價，指出他們授課方式的不足以及需要補充的地方，這樣極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，同時又豐富了地理教學(xué)方法，學(xué)生與老師的親切認(rèn)知感也會相應(yīng)增加，并且老師在地理教學(xué)實踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗將會增多，這便反饋給老師一些學(xué)生學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科的信息。總之，參與式地理教學(xué)法活躍了課堂氣氛，調(diào)動了老師與學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，并且讓學(xué)生真正地體驗了做老師的感覺。
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一、當(dāng)前高中地理創(chuàng)新性教學(xué)存在的問題及原因
1、教學(xué)設(shè)施難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。高中地理新課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)，各種教學(xué)內(nèi)容的實施，需要相應(yīng)教學(xué)設(shè)施的匹配。否則，課堂教學(xué)的方式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容難以有效傳遞，就難以說是創(chuàng)新性教學(xué)。從目前情況看，由于教育投入不足，經(jīng)費有限，大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的地理教學(xué)儀器設(shè)備，特別是一些偏僻的農(nóng)村學(xué)校只有一些掛圖、簡單的圖書，其他的設(shè)備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學(xué)中難以施展手腳，一些創(chuàng)新方式難運用，一些課程要點難以講到位，幫助學(xué)生理解、消化課程內(nèi)容需要耗費更多的時間和經(jīng)歷，教學(xué)效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點，又是難點。如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，通過掛圖、插圖等，難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現(xiàn)代化的電教設(shè)備，通過多媒體教學(xué)軟件，能夠清晰地展示地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識點，學(xué)生能夠直觀地理解這一地理現(xiàn)象。
2、教學(xué)水平難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。通過聽課走訪，相當(dāng)一部分地理課距新課程改革對地理教學(xué)的要求還有一定距離。一方面教學(xué)方法呆板。很多課程還是采用老辦法進(jìn)行傳授，教師向?qū)W生提問的多，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問的少，忽視學(xué)生這一主體在教學(xué)中作用的發(fā)揮；教師提問大多以知識訓(xùn)練為主，提出一些具備思維性、啟發(fā)性的問題很少，課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新意識被壓抑，得不到應(yīng)有的發(fā)展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對鉆研教材的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內(nèi)容教學(xué)，就能夠達(dá)到授課目標(biāo)。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學(xué)水平?jīng)]有得到有效提高，鉆研的功能沒有發(fā)揮。有些教育主管對教材鉆研工作不夠重視，未進(jìn)行系統(tǒng)的組織實施和監(jiān)督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。
3、師生素質(zhì)難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。一方面教師素質(zhì)有差距。新課程新標(biāo)準(zhǔn)，要求高中地理開展開放式教學(xué)。有的教師面對新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認(rèn)識到新課程的地理課是以學(xué)生為本，有利于學(xué)生接受知識，但如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會、會“學(xué)”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創(chuàng)新性教學(xué)在實踐中就是要與時俱進(jìn)，改變舊有教學(xué)模式和方法，尋找新型教學(xué)模式，對教師自身的綜合素養(yǎng)提出了新的更高要求。另一方面學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。雖然我們大力提倡素質(zhì)教育，但受現(xiàn)行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經(jīng)完成學(xué)業(yè)的修學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生上高中后還要重新再補上一年的地理知識空白期。有的學(xué)校認(rèn)為地理是副科，在地理課時，以實用主義為前提，根據(jù)大綱要求考什么教師就教什么，學(xué)生機械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識。這些都導(dǎo)致地理知識較好的學(xué)生很少，高中地理課還得補上初中的課，嚴(yán)重制約創(chuàng)新性教學(xué)的展開。
二、實現(xiàn)高中地理創(chuàng)新性教學(xué)的對策措施
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。高中地理新課標(biāo)的實施，需要新的教學(xué)方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；這樣學(xué)生理解和吃透起地理知識點就顯得更為容易和直觀。同時，在教學(xué)方式上也要與創(chuàng)新性教學(xué)相吻合。要根據(jù)不同章節(jié)、不同內(nèi)容采取相宜的教學(xué)方法。如啟發(fā)式、體驗式、討論式等。運用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。
2、提高教師自身素質(zhì)。教師素質(zhì)至關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)的實施成效，要切實將提高教師自身素質(zhì)作為一個重要環(huán)節(jié)來抓，使他們能夠與創(chuàng)新性教學(xué)接軌。教育部門應(yīng)定期組織對高中地理教師進(jìn)行培訓(xùn)，圍繞創(chuàng)新性教學(xué)主題展開，采取專題報告、討論、案例分析等形式進(jìn)行，確保培訓(xùn)取得實效。學(xué)校要為高中地理教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，安排外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，借鑒他山之石，提高他們的教學(xué)水平。高中地理教師自身也必須加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高中地理新課程及相關(guān)地理學(xué)科理論知識，儲蓄豐富知識，改變教學(xué)理念，以適應(yīng)創(chuàng)新性教學(xué)的需要。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性教學(xué)更加注重知識的獲得、智力的開發(fā)、能力的發(fā)展、情感意志的培養(yǎng)、思想品德的塑造，而這些都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的積極性、自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生獲得真知、取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。一要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真正學(xué)習(xí)的情境，通過一些地理情境的設(shè)計，場所的提供，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。二要給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生主動去思考，去探索，去尋找地理學(xué)科的魅力。三要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。有很多學(xué)生存在不會學(xué)的問題，要根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合學(xué)科實際，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要用啟發(fā)式等教學(xué)方式，帶動學(xué)生去學(xué)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。（作者單位：南安國光中學(xué)）
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以下是我們在教學(xué)中遇到并經(jīng)常探討的問題：
（1）高、初中地理知識銜接的矛盾
初中階段地理課程的設(shè)計思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。由于義務(wù)教育中只在七、八年級開設(shè)地理,加上初、高中地理教材版本不同，教材知識體系存在“斷層”。在教學(xué)必修1時，我們明顯感受到知識缺失對教學(xué)的沖擊和對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心的打擊。我們可以預(yù)見，在即將開設(shè)的必修3“區(qū)域應(yīng)用地理”模塊教學(xué)中，初中地理知識的缺失與高中地理知識學(xué)習(xí)之間的矛盾將無法避免。
（2）教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的矛盾
課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。教學(xué)大綱對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，因而教師對內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了問題。在地理教學(xué)中，普遍出現(xiàn)了對教材內(nèi)容進(jìn)行“加法”處理，出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程較慢，課時不夠的現(xiàn)象。
（3）知識要求與能力要求的矛盾
課程標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的不求系統(tǒng)的地理知識與地理素養(yǎng)、地理思維能力的關(guān)系問題，引起了教師廣泛的爭論和探討。
針對以上問題，我們力求通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，來尋求解決問題的途徑。使我們的課堂真正豐富、充實起來，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。以期達(dá)到新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識”。
策略一 正軌。學(xué)習(xí)課標(biāo)切實轉(zhuǎn)變觀念，加強集體備課，強化校本研究
教師要切實從關(guān)注自己的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，把促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)終極目標(biāo)，積極開展有效教學(xué)，追求教學(xué)的“效率”“效力”與“效果”。根據(jù)課標(biāo)要求編寫導(dǎo)學(xué)案、活動案、反饋案。
（1）強化“問題”意識。對學(xué)生讀書，預(yù)習(xí)，提出問題要求，培養(yǎng)起“問題意識”。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。其一，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激起認(rèn)知沖突。其二，抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，引起相互爭論。其三，在理解知識點的關(guān)鍵處，在難點或思維的受阻處，選擇恰當(dāng)時機，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（3）選擇有思考價值和探究意義的問題。
（4）教師要抓住時機，進(jìn)行有效點撥：引導(dǎo)學(xué)生抓主線，抓關(guān)鍵；
（5）設(shè)計關(guān)注差異的學(xué)習(xí)形式。從不同的學(xué)生層次，從不同的學(xué)生角度，設(shè)計有梯度的練習(xí),使學(xué)生有彈性的選擇適合自己問題，會運用自己獨特的方式自主學(xué)習(xí)，并有進(jìn)步和發(fā)展。
針對教材篇幅小，彈性大的特點，以及個體難以把握教材知識體系這一問題，教師可以集體備課，集體討論，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）在集體備課過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生特點和教材特點設(shè)計出有針對性和有實效性的教案。并在課后集體反思，說出得失，最終形成科學(xué)，完整的教案。具體看：
（1）備課組在每個單元教學(xué)之前，都要組織教師進(jìn)行集體備課。其中應(yīng)把備課標(biāo)即研究解讀課標(biāo)作為重點內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)整合教材，梳理知識脈絡(luò)，把握教學(xué)的方向。關(guān)注學(xué)生知識、能力、情感的感應(yīng)度。
（2）確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)
“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”是教學(xué)的三維目標(biāo)，三者緊密聯(lián)系，渾然一體，是不可割裂的。教學(xué)目標(biāo)的確立，要依據(jù)教材內(nèi)容密切結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過集體討論后確定。
（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率
教學(xué)設(shè)計要遵循以下幾方面的原則：①緊抓“雙基”教學(xué)不動搖；②注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，因材施教；③聯(lián)系學(xué)生生活實際，研究生活中的地理知識，提供地理素材；④注意課堂小結(jié)及幫助學(xué)生形成知識的系統(tǒng)性。
策略二 導(dǎo)軌 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，是教師教，學(xué)生學(xué)以及考試評價的重要依據(jù)。教師在備課時一定要突出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：掌握哪些內(nèi)容，怎樣掌握，掌握到什么程度。會畫，會寫，會指出，會分析，還是會比較，分析，遷移，應(yīng)用…對知識，技能目標(biāo)的確定，必須描述準(zhǔn)確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
策略三 合理選擇內(nèi)容，優(yōu)化整合資源
明確教材的編寫意圖。鉆研教材，從全局到局部，要通讀自己所教年級的教材，同時要知曉其他模塊的主要內(nèi)容，明確各部分內(nèi)容在整個教材所處的地位及其之間的聯(lián)系。靈活運用教材。根據(jù)實際教學(xué)情況，對教材進(jìn)行靈活運用和處理作到“用教材”而不是“教教材”。可以整合教材內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整重組，補充刪減教學(xué)內(nèi)容；開發(fā)課程資源，努力利用各種資源，特別是生活中的案例，網(wǎng)絡(luò)素材為課堂教學(xué)服務(wù)；關(guān)注、捕捉和利用課堂上的生成性資源。
策略四 創(chuàng)造性地開展，實施教學(xué)中的活動。
新課程主張課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。如地理新課程每一章都有課題，都是運用章節(jié)知識解決應(yīng)用、拓展、熟悉、分析一定的地理問題。每一節(jié)還有探索、閱讀、思考、案例研究。如何創(chuàng)造性地開展好這些活動，直接影響到新課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
