時(shí)間：2023-07-31 17:24:47
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課的意義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：地理課外實(shí)踐；組織；課堂；設(shè)計(jì)
中學(xué)地理課外實(shí)踐課的內(nèi)容豐富、形式多樣，他的開(kāi)設(shè)對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)具有重要的意義。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，我們要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展課外實(shí)踐課，以充分發(fā)揮其作用。
一、中學(xué)地理課外實(shí)踐課開(kāi)設(shè)的意義
中學(xué)地理課外實(shí)踐課是在教師的指導(dǎo)、組織下，學(xué)生在課外主動(dòng)地模仿或遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一定的課題，進(jìn)行調(diào)查、觀察、測(cè)量等。在中學(xué)各門課程中，地理課外實(shí)踐課有著重要的意義。
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
地理課外實(shí)踐課能滿足學(xué)生的精神需要，而且還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣。相對(duì)于整齊劃一的課堂教學(xué)而言，地理課外實(shí)踐課具有生動(dòng)、真實(shí)、靈活多樣的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.使課本知識(shí)返璞歸真，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力
對(duì)于課堂傳授的知識(shí)，學(xué)生很難理解，只能死記硬背概念和內(nèi)容，但通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能親臨其境地觀察、思考、接觸自然，能開(kāi)拓眼界，豐富知識(shí)，從而有利于加深對(duì)書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成比較完整的知識(shí)體系。
3.培養(yǎng)志趣，樹(shù)立理想
地理課外實(shí)踐活動(dòng)的思想教育，有著豐富的內(nèi)容，它包括愛(ài)國(guó)主義的思想教育、辯證唯物主義的教育和各種正確觀念的教育，是思想教育的好課堂。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以從社會(huì)和自然中學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)和道理，親身體驗(yàn)社會(huì)的發(fā)展和大自然的變化，激發(fā)熱愛(ài)自然和愛(ài)國(guó)的激情。
二、中學(xué)地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)
沒(méi)有明確的目標(biāo)就無(wú)實(shí)踐的方向，就達(dá)不到實(shí)踐活動(dòng)的意義。地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)為地理課外實(shí)踐活動(dòng)的具體操作指明了方向，是地理課外實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想。
1.知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)
與地理課堂教學(xué)一樣，地理課外實(shí)踐課首先要有明確的知識(shí)目標(biāo)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行地理課外實(shí)踐活動(dòng)中要注意加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，教師不一定要對(duì)學(xué)生加以明確知識(shí)目標(biāo)，但是教師在指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須做到心中有數(shù)、有的放矢。知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一般應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（1）目標(biāo)要符合中學(xué)生的知識(shí)層次
在地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)層次，知識(shí)目標(biāo)不能過(guò)高，也不能過(guò)低，應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)層次、思維方式。
（2）目標(biāo)應(yīng)具有可達(dá)性
地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有可達(dá)性和獨(dú)立完成性，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦，能獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)，自己總結(jié)出實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)論。
2.能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)
（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用
在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。地理課外實(shí)踐課能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，除了要符合學(xué)生的實(shí)際、能夠引起學(xué)生的興趣外，最主要的就是能讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手動(dòng)腦獨(dú)立思考、參與實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，并不意味著忽視教師的作用，教師是實(shí)踐課的指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，在指導(dǎo)中不能點(diǎn)破答案，只能啟發(fā)誘導(dǎo)，從知識(shí)、技能、思想等方面加以輔導(dǎo)。但要注意在學(xué)生遇到困難時(shí)不能打擊學(xué)生的自信心，不能越俎代庖、包辦代替。
3.思想教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)
思想教育是地理課外實(shí)踐課中不可缺少的部分，其能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、積極進(jìn)取的思想品德；能培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治方向，使之堅(jiān)持辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道路；能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和道德評(píng)價(jià)能力，從而樹(shù)立開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的觀念。
三、中學(xué)地理課外實(shí)踐課的計(jì)劃擬定
對(duì)地理課外實(shí)踐課的計(jì)劃擬定一般應(yīng)包括實(shí)踐內(nèi)容擬定、日期擬定、路線擬定、地點(diǎn)擬定等。
四、中學(xué)地理課外實(shí)踐課的組織設(shè)計(jì)
1.組織方式的分析
（1）集體活動(dòng)
集體活動(dòng)可以使較多的學(xué)生參加進(jìn)來(lái)，有利于地理實(shí)踐的普及，同時(shí)也為實(shí)踐活動(dòng)的提高奠定了基礎(chǔ)。
（2）小組活動(dòng)
小組實(shí)踐是地理課外實(shí)踐的基本組織形式。他機(jī)動(dòng)靈活，小型多樣，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，他有助于每個(gè)成員的學(xué)習(xí)，能擴(kuò)大他們的視野，發(fā)揮他們的才干。
2.組織過(guò)程的分析
（1）課外實(shí)踐活動(dòng)的安全分析
在課外實(shí)踐課進(jìn)行中往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情，特別是有時(shí)會(huì)有潛在的安全問(wèn)題，所以在地理課外實(shí)踐時(shí)要加以防范，做好實(shí)踐課課前的安全分析。
（2）地理課外實(shí)踐課的時(shí)間分配
①縮短不必要的時(shí)間
地理實(shí)踐課要以實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所為中心進(jìn)行，在途中浪費(fèi)大量時(shí)間是毫無(wú)意義的，而且還有可能延誤實(shí)踐的正常進(jìn)行。
②充分利用實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間
地理課外實(shí)踐要給學(xué)生自由的空間，但是在時(shí)間上不能放任自由，實(shí)踐課和正常的教學(xué)一樣也應(yīng)該給以時(shí)間上的限制，讓學(xué)生有時(shí)間觀念，使之能在有效的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成實(shí)踐內(nèi)容。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，中學(xué)地理課外實(shí)踐課的組織與設(shè)計(jì)并不具有一定的模式，其形式也是多樣的。作為一名地理教師，要根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容制定中學(xué)地理課外實(shí)踐計(jì)劃，并且對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)及計(jì)劃和具體操作都要進(jìn)行有步驟的實(shí)施，只有這樣才能形成地理課外實(shí)踐課的有組織、有計(jì)劃、有實(shí)效的局面，才能充分發(fā)揮中學(xué)地理實(shí)踐課在中學(xué)地理教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
1.褚亞平，林培英，王肇和.地理學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1998.
關(guān)鍵詞： 構(gòu)建；高效；地理課堂；教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
構(gòu)建高效的地理課堂，其實(shí)質(zhì)就是減少直到消除無(wú)效的教學(xué)時(shí)間，最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)功能與作用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，提高課堂教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的效率，達(dá)成育人目標(biāo)。因此，新課程下的高中地理教學(xué)，為了學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)，深化教學(xué)改革，出路在于提高課堂教學(xué)的有效性。
可是多少年來(lái)，雖已經(jīng)歷了幾次課程改革，但某種意義上說(shuō)都只是隔靴搔癢，無(wú)實(shí)質(zhì)性改變，有句話叫做“解放思想比還難”！至今的課堂教學(xué)依然存在著嚴(yán)重問(wèn)題，即學(xué)生在課堂上缺乏創(chuàng)造力得以發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，缺乏一種關(guān)系和諧、能力發(fā)展的教學(xué)氛圍。課堂出現(xiàn)不和諧音符會(huì)是怎樣的呢？我認(rèn)為有兩種表現(xiàn)方式：要么，課堂上死氣沉沉，大家伏身于案，“漠”不做聲（這里是“漠不關(guān)心”的“漠”而不僅僅是“沉默”的“默”），還有就是，課堂上亂作一團(tuán)，遠(yuǎn)超自由市場(chǎng)，毫無(wú)市場(chǎng)規(guī)律可講。教學(xué)任務(wù)能完成嗎？――形式上可能會(huì)完成，但關(guān)系欠和諧的課堂，影響了學(xué)生的全面、自主發(fā)展。和諧的地理課堂表現(xiàn)為教師、學(xué)生、地理課程三個(gè)基本要素的彼此和諧，即師生和諧、生生和諧、師生和地理課程和諧。這是我們地理老師所追求的，也是我們一直為之努力的。那么，目前地理課堂不和諧的原因在哪里？又如何創(chuàng)建和諧的地理課堂，途徑有哪些？這成了擺在我們面前不可回避的問(wèn)題。
一、構(gòu)建高效的地理課堂，首先切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式
地理新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生有用的地理，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合。教師應(yīng)要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
（一）目標(biāo)導(dǎo)課堂，讓學(xué)生有桃子可摘
目標(biāo)導(dǎo)課堂指以完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)率課堂教學(xué)。施行“有效”教學(xué)，我們要設(shè)置有效適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)：按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材、學(xué)生、基礎(chǔ)知識(shí)和能力的實(shí)際，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)層次：第一層次全體學(xué)生均能達(dá)到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達(dá)到的，后進(jìn)生跳一跳也能實(shí)現(xiàn)；第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。
（二）興趣貫課堂，讓學(xué)生感到有意義
“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚的興趣，那么活動(dòng)效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負(fù)擔(dān)過(guò)重的感覺(jué)。興趣貫課堂是課堂上教師自始自終憑借課堂動(dòng)態(tài)生成、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐活動(dòng)等有意義的信息或技能，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)怎么做呢？
1.靈活的運(yùn)用教法
“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計(jì)創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以地理課為例，課的預(yù)習(xí)階段：可用疑問(wèn)啟思、練習(xí)啟疑等方式激趣，使“課伊始，趣味生”；課的展示階段：可用任務(wù)分配、討論交流、親身示范、比較對(duì)照、舉一反三等方式激趣，使“課正行，趣正濃”；課的反饋階段：可用向他挑戰(zhàn)、質(zhì)疑問(wèn)難、討論延伸、系統(tǒng)提高等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”。教師呈現(xiàn)信息技能有意義，學(xué)生對(duì)上課富有親切感，怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？
2.多樣的教學(xué)手段
地理課程有其特殊性，一堂課大部分時(shí)間是在讀圖，我也經(jīng)常和同學(xué)們說(shuō)：“學(xué)會(huì)了看圖，你就學(xué)會(huì)了地理。”抽象的地圖，對(duì)于十二、三歲的孩子來(lái)說(shuō)，猶如一道鴻溝，而長(zhǎng)時(shí)間的讀圖，也會(huì)產(chǎn)生審圖疲勞。因此，必須創(chuàng)設(shè)條件，化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，運(yùn)用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生上臺(tái)表演地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形態(tài)示意圖；動(dòng)手繪制七大洲的輪廓圖并剪下自己動(dòng)手拼圖；充當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員，預(yù)報(bào)天氣；通過(guò)辯論，了解人口增長(zhǎng)過(guò)快或出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)帶來(lái)的利與弊，從而認(rèn)識(shí)看待事物需看到它的兩面性，這些都遠(yuǎn)比讓學(xué)生對(duì)著那一張張呆板的平面圖來(lái)得形象、生動(dòng)、有趣。
3.幽默的教學(xué)表達(dá)
幽默是一種智慧，它常常給人帶來(lái)歡樂(lè)，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)在老師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。教師要因時(shí)、因地、因人適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行再加工，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、活潑和有效。有時(shí)面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯(cuò)更能讓學(xué)生印象深刻。
比如，在“地圖上的方向”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是把“東、西”說(shuō)成“右、左”，把“南、北”說(shuō)成“下、上”。有一次當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“北京在益陽(yáng)的上面，廣州在益陽(yáng)的下面”時(shí)，我突然走出教室，然后回來(lái)跟同學(xué)們說(shuō)：“老師剛才出去看了一下，發(fā)現(xiàn)我們這跟其他地方一樣，上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。當(dāng)下次再有學(xué)生說(shuō)上面和下面時(shí)，全班竟然一起說(shuō)：上面是天空，下面是大地。這樣一來(lái)二去，終于使學(xué)生領(lǐng)悟到：上下左右與東西南北是不能混為一談的。
教學(xué)中這樣的例子很多。在教學(xué)中我們可以幽默引趣、幽默點(diǎn)撥、幽默糾錯(cuò)、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。
從學(xué)生所生活的實(shí)地出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐哂刑厣牡乩碣Y源，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的需求是構(gòu)建具有地方特色地理課堂的本質(zhì)追求。努力整合當(dāng)?shù)刭Y源，構(gòu)建具有地方特色的地理課堂，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到在生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，將能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。因此，教師應(yīng)積極研究如何構(gòu)建具有地方特色的地理課堂，使得地理知識(shí)走出課本，走進(jìn)學(xué)生的日常生活，以“活”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
關(guān)鍵詞：
地理課堂；地方特色；高中生
地理生活化是近年來(lái)的熱點(diǎn)話題，因此如何使地理知識(shí)真正貼近生活是地理教育工作者孜孜不倦所尋覓的。構(gòu)建地方特色的地理課堂是以本地資源為主，使學(xué)生身邊的地理資源融入于地理課堂中，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理課堂以書(shū)本知識(shí)為主的教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)走出神圣的地理課本，走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到生活中處處充滿著地理知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理不再是枯燥乏味的理論知識(shí)，而是與我們的生活息息相關(guān)的、對(duì)我們的生活有實(shí)際意義的并帶有趣味性的學(xué)科。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)地理知識(shí)的極大熱情，地理課堂教學(xué)效果也會(huì)不言而喻。人教版高中地理教材中“自然地理”“人文地理”“區(qū)域地理”的相關(guān)知識(shí)均可取材于學(xué)生的實(shí)際生活中進(jìn)行講解。下面，筆者結(jié)合人教版高中地理教材的有關(guān)章節(jié)，以河南省開(kāi)封市的相關(guān)地理資源為例具體闡述如何構(gòu)建具有地方特色的地理課堂，以期滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的需要和愿景。
一、構(gòu)建地方特色地理課堂的意義
將高中地理課堂賦予地方特色，地方特色又融入于單調(diào)無(wú)趣的地理知識(shí)中，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)學(xué)生所要掌握的地理知識(shí)，不僅更易于學(xué)生掌握地理知識(shí)，更能使學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到地理教育的實(shí)際意義。
（一）優(yōu)化高中地理課堂的教學(xué)模式
高中地理課堂的傳統(tǒng)模式是以地理教師為核心，學(xué)生主要靠教師的講授獲得地理知識(shí)。在較為傳統(tǒng)的地理課堂中往往會(huì)出現(xiàn)“教師苦口婆心的教，學(xué)生不知所以然的學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)效果極其不佳。眾所周知，地理知識(shí)與日常生活的方方面面都密切相關(guān)，地理滲透在我們的生活之中。在具有地方特色的地理課中，教師將學(xué)生所生活的當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源與所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)糅合為一個(gè)整體，并利用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生自己尋找隱藏在自己身邊的地理知識(shí)，可以達(dá)到教學(xué)的目的。構(gòu)建具有地方特色的地理課堂，轉(zhuǎn)變頑固式的教學(xué)模式，給學(xué)生更有效、新穎的課堂模式以完成高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（二）授以高中生獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維
具有地方特色地理課堂的構(gòu)建不僅僅滿足于地理知識(shí)的傳授，也為學(xué)生開(kāi)啟了一扇學(xué)習(xí)其他知識(shí)的門。在具有地方特色的地理課堂中，學(xué)生通過(guò)所在當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸地認(rèn)識(shí)到生活處處皆學(xué)問(wèn)，逐步養(yǎng)成書(shū)本理論與實(shí)際生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)慣性。學(xué)生思維方式的養(yǎng)成，有利于其形成高效的學(xué)習(xí)方式。因此，在具有地方特色的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)授以學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生以獨(dú)特的思維方式面對(duì)高中期間繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，用自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法排解課業(yè)壓力。
（三）增強(qiáng)高中生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感
愛(ài)國(guó)主義情感的培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段最基本也是最重要的內(nèi)容。高中時(shí)期是學(xué)生形成情感態(tài)度價(jià)值觀的重要階段，學(xué)校等教育部門會(huì)通過(guò)多種多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行此方面的培養(yǎng)。構(gòu)建具有地方特色的地理課堂能以特殊優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感和歸屬感。當(dāng)教師將原本書(shū)本中的例子替換為學(xué)生身邊的實(shí)例時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種親切感；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)匾恍┦煜さ牡乩砭坝^相糅合的地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無(wú)盡的自豪感；當(dāng)在具有地方特色的地理課堂中學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)深深地愛(ài)上自己的家鄉(xiāng)。
二、構(gòu)建地方特色地理課堂的策略
構(gòu)建一節(jié)具有地方特色的地理課堂，需要多方面的考慮和探索。一節(jié)具有地方特色的地理課堂的成功組織需要地理教育工作者在課下做足工作。而且，教師應(yīng)清楚并不是所有的地理景觀都適合引用到地理課堂，也不是把地理景觀生拉硬套于地理知識(shí)之中。
（一）有效替換書(shū)中案例
替換書(shū)中案例，重在“有效”。我們不可否認(rèn)的是，人教版高中地理課本中的所有案例都是經(jīng)過(guò)一批行業(yè)內(nèi)的學(xué)者專家經(jīng)過(guò)仔細(xì)的斟酌、思量所引用的具有代表性的案例。我們?cè)跇?gòu)建具有地方特色的地理課堂時(shí)，如果不能找到合適的案例進(jìn)行替換時(shí)，絕不能隨意運(yùn)用不切實(shí)際的當(dāng)?shù)氐乩碣Y源。例如，在講解必修一第四章第三節(jié)《河流的地貌發(fā)育》時(shí)，書(shū)本上引用“黃河三角洲的發(fā)育”作為案例分析，該案例大致闡述黃河三角洲的形成過(guò)程，同時(shí)配以黃河三角洲的衛(wèi)星圖更使得學(xué)生能夠清楚地學(xué)習(xí)到河流堆積地貌的形成原因和大致過(guò)程。黃河流經(jīng)開(kāi)封，開(kāi)封的地貌是由黃河沖積而成，雖然如此，但流經(jīng)開(kāi)封的黃河以及由黃河沖積而成的平原并不具有代表性。如果在構(gòu)建具有地方特色的地理課堂時(shí)，不問(wèn)初衷只是簡(jiǎn)單地將“開(kāi)封的黃河沖積平原”的案例引用到地理課堂中必會(huì)適得其反，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)迷惑和困擾。因此，我們?cè)跇?gòu)建地方特色的地理課堂時(shí)，要不忘我們的本質(zhì)追求，不忘初衷，實(shí)施有效的案例替換。
（二）引導(dǎo)學(xué)生探尋實(shí)例
學(xué)生往往能熟練地掌握經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)探尋后獲得的知識(shí)。學(xué)生自己去感知、自己去思考、自己去發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，其效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師直接按照地理課本照本宣科的講授。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘身邊的地理資源并有效的與書(shū)本知識(shí)相契合，可使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，又從生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，必修二第二章第二節(jié)《不同等級(jí)城市的服務(wù)功能》，編者為滿足大部分地區(qū)學(xué)生的需要選擇了“上海市城市等級(jí)的變化”和“荷蘭圩田居民點(diǎn)的設(shè)置”這兩個(gè)具有代表性的案例。對(duì)于從小生活在開(kāi)封市的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，上海、荷蘭可能比較陌生，因此在學(xué)習(xí)本節(jié)課中這兩個(gè)案例很難貼近學(xué)生的生活。在具有地方特色的地理課堂上，地理教師為方便學(xué)生接受和理解，應(yīng)結(jié)合開(kāi)封市及周邊縣進(jìn)行講解本節(jié)課的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“城市的不同等級(jí)”時(shí)，教師可把開(kāi)封市與其所管轄的縣進(jìn)行比較分析，并適當(dāng)加以討論。教師還可讓來(lái)自不同等級(jí)城市的學(xué)生自主發(fā)言，分享自己觀察到的城市概念、大小、功能等。在此過(guò)程中，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生總結(jié)理論知識(shí)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)，并在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的知識(shí)，通過(guò)高效的途徑達(dá)到教學(xué)目的。
（三）就地開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)
開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)常見(jiàn)而又有效的一種教學(xué)手段。眾所周知，在大學(xué)的地理教育中，培養(yǎng)單位會(huì)組織該專業(yè)的學(xué)生實(shí)地學(xué)習(xí)、考察。而在高中地理教育中，由于時(shí)間、培養(yǎng)模式等一些主客觀因素的限制無(wú)法開(kāi)展相應(yīng)的遠(yuǎn)足實(shí)踐活動(dòng)。但是，構(gòu)建具有地方特色的地理課堂的宗旨之一就是立足本地，充分利用本地的地理資源，使之融入于地理知識(shí)之中。例如，必修三第四章第一節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展—以我國(guó)東北地區(qū)為例》，分析了東北地區(qū)的地理?xiàng)l件、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)等知識(shí)，從而講述了有關(guān)農(nóng)業(yè)的知識(shí)。開(kāi)封是一個(gè)農(nóng)業(yè)大市，本節(jié)課的講解可以從開(kāi)封的農(nóng)業(yè)入手，在不影響正常教學(xué)安排并保證安全的前提下，組織學(xué)生去開(kāi)封周邊的農(nóng)村實(shí)地考察，把地理課堂開(kāi)在鄉(xiāng)間，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，配合以書(shū)本編排次序引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地了解開(kāi)封的地理?xiàng)l件、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)等情況。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既能學(xué)到課本上知識(shí)，又能充分了解這片養(yǎng)活自己的土地。
三、結(jié)語(yǔ)
構(gòu)建具有地方特色的地理課堂是一個(gè)開(kāi)展地理教學(xué)的新思路，也是較新的方法。學(xué)生能夠在這樣具有家鄉(xiāng)特色的地理課堂中深刻感悟到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，并進(jìn)一步增強(qiáng)自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)同感。因此，在構(gòu)建地方特色地理課堂時(shí)，教師應(yīng)采取一定的方法、策略，從而構(gòu)建更加完美的地理課堂以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的需要。此外，廣大的地理教育工作者應(yīng)結(jié)合自己當(dāng)?shù)厍闆r，搭建賦有當(dāng)?shù)靥厣牡乩碚n堂，并養(yǎng)成不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)思路的思維習(xí)慣，從而形成更為優(yōu)越的教學(xué)模式。
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1. 備課要認(rèn)真充分是優(yōu)化地理課堂教學(xué)的前提
認(rèn)真?zhèn)湔n是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。備課不僅要鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目標(biāo)，更要了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及掌握知識(shí)的實(shí)際情況，不僅僅要備教材、還要備學(xué)生，做到因人施教。新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)看似不如老教材那么完整、嚴(yán)密，但卻更靈活、更有利于知識(shí)的遷移。在備課的過(guò)程中，教師要多方位、多層次地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平有針對(duì)性地備課、教材重組、對(duì)知識(shí)有所遷移，切忌一個(gè)教案一年又一年地“復(fù)制”，一個(gè)班又一個(gè)班“放映”。例如在“黃河”一課的備課中，我沒(méi)有按照教材的步驟，而是將教學(xué)內(nèi)容有淺入深地分成了四大板塊：一、黃河知識(shí)知多少；二、滔滔黃河水、悠悠中華情；三、黃河災(zāi)難幾多許；四、走進(jìn)黃河、關(guān)注黃河。并根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了黃河古詩(shī)文背誦、眼明手快查地圖、假如我是縣長(zhǎng)等活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 進(jìn)一步挖掘視聽(tīng)素材，提高地理課的藝術(shù)欣賞價(jià)值
由于初中學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，上課的過(guò)程中講解討論理的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，難度過(guò)大，否則會(huì)造成老師領(lǐng)著幾個(gè)學(xué)生在動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生不是不動(dòng)就是亂動(dòng)。可適當(dāng)精選一些優(yōu)美的民族音樂(lè)和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。比方講亞洲地形時(shí)，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運(yùn)會(huì)主題曲《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過(guò)后乘著學(xué)生的興奮點(diǎn)馬上利用歌詞來(lái)和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色。
在選材的過(guò)程中要力求有鮮明特色，畫(huà)面優(yōu)美，解說(shuō)風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費(fèi)時(shí)間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問(wèn)題寫在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去收聽(tīng)收看，時(shí)間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學(xué)生就會(huì)坐不住，注意力分散。再則音樂(lè)、片源可以是來(lái)自學(xué)校的農(nóng)遠(yuǎn)接受室、教師自己搜集，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生一道來(lái)搜集，擴(kuò)大資料來(lái)源，還可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
3. 把死板的課堂成學(xué)生活動(dòng)的樂(lè)園
上好每一節(jié)課是確保課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，既包括老師的教、也包括學(xué)生的學(xué)，兩者不可偏廢。在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的中心思想。只有學(xué)生對(duì)教師傳遞的信息進(jìn)行接受、加工、理解、吸收，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知意義的建構(gòu)。例如，七年級(jí)下冊(cè)“中東”這一節(jié)的教學(xué)中，我提前兩周請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)中東的石油、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突、古巴比倫的衰敗等一系列資料，讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論：中東的地理位置、自然環(huán)境與資源、居民與宗教方面有什么特點(diǎn)？為什么中東地區(qū)成為長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)？通過(guò)討論，學(xué)生們對(duì)中東豐富的石油資源、重要的地理位置、匱乏的水資源以及民族宗教沖突自然就有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。
4. 采用多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在教學(xué)方法上則應(yīng)采用啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、探究、討論等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。例如，在對(duì)七年級(jí)下冊(cè)有關(guān)印度的工業(yè)分布的教學(xué)時(shí)，筆者就采用了比較法、探究法，讓學(xué)生運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)資料分析有關(guān)信息，主動(dòng)探究，對(duì)所學(xué)問(wèn)題提出各種見(jiàn)解并加以驗(yàn)證，主動(dòng)完成意義建構(gòu)。上課時(shí)，我首先展示印度礦產(chǎn)資源分布圖、農(nóng)作物分布圖，讓學(xué)生對(duì)這些圖進(jìn)行觀察和思考，鼓勵(lì)學(xué)生們分小組展開(kāi)討論：印度可以發(fā)展哪些工業(yè)部門？主要工業(yè)中心有哪些？印度的工業(yè)布局與日本有什么差異？為什么？經(jīng)過(guò)學(xué)生思考和討論后，讓他們?cè)趫D中標(biāo)出工業(yè)中心、工業(yè)部門，然后互相質(zhì)疑，檢查答案是否正確。最后，在上述基礎(chǔ)上完成正確答案。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生與學(xué)生間相互協(xié)商、討論、讓每個(gè)學(xué)生的思維成果被整個(gè)班級(jí)學(xué)生共享，從而使構(gòu)建意義的效率更高，質(zhì)量更好。在教學(xué)過(guò)程，要使課堂成為“群言堂”，只有在師生的交流中，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的誤區(qū)。
5. 運(yùn)用電化教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)
電化教學(xué)是利用幻燈機(jī)、錄像、電影等各種電教手段來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。
5.1 化靜為動(dòng)。地理現(xiàn)象中很多都是動(dòng)態(tài)的，如地殼運(yùn)動(dòng)等，其漫長(zhǎng)的演變和運(yùn)動(dòng)過(guò)程使人感到抽象又無(wú)法察覺(jué)它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但通過(guò)幻燈或錄像可化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直接感覺(jué)到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過(guò)程。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；有效性
一、提高高中地理教學(xué)有效性的現(xiàn)實(shí)意義
（一）新課程改革的具體體現(xiàn)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化，新課程改革也在如火如荼的進(jìn)行，新課改不但要求學(xué)生能掌握地理基本知識(shí)，也能理解地理常識(shí)知識(shí)。現(xiàn)代地理教學(xué)主要是為了更好的滿足學(xué)生能力的發(fā)展要求，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。提高高中地理教學(xué)有效性，為學(xué)生傳播人與自然和諧發(fā)展的理念，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
（二）學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的必然要求
高中學(xué)生主要是在一個(gè)群體中開(kāi)展學(xué)習(xí)，需要老師進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。提高高中地理教學(xué)有效性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而滿足自身多樣化學(xué)習(xí)的需求，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，是學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的必然要求。
二、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的策略
（一）強(qiáng)化地理教學(xué)備課環(huán)節(jié)
高中地理課堂的有效性需要重視課前備課環(huán)節(jié)，一堂精彩的課程需要有事先精心的準(zhǔn)備，才能使地理課堂變得更加專業(yè)。首先，備好教材。教材是開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，在進(jìn)行備課的時(shí)候要以整本教材為中心，還要走出教材的范圍，走向?qū)W生的生活。其次，備好學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)的主體就是學(xué)生，在進(jìn)行備課的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的自身實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡、身心發(fā)展以及接收能力等因素，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
（二）擬定有效的地理教學(xué)目標(biāo)
首先，制定的地理教學(xué)目標(biāo)要全面，教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)的重要的指向燈，教師在擬定有效的地理教學(xué)目標(biāo)之前要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)學(xué)習(xí)樹(shù)立人口觀、資源觀和環(huán)境觀，這是進(jìn)行地理課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，要重視地理目標(biāo)的差異性。在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要根據(jù)教材的狀況，結(jié)合學(xué)生理解能力的實(shí)際，對(duì)學(xué)生掌握的情況有一個(gè)大致的推測(cè)，找出課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能在講課的時(shí)候做到有的放矢，提高課堂有效性。
（三）實(shí)施多樣化的地理教學(xué)模式
1、小組合作模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)能力”。小組合作教學(xué)模式是一種課堂互助機(jī)制，很好的保留了學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動(dòng)。尤其是當(dāng)?shù)乩斫處熞渤蔀樾〗M的一個(gè)成員之后，不但親身指導(dǎo)學(xué)生合作交流的開(kāi)展，還能鼓勵(lì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中掌握地理知識(shí)。從而形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。比如，在講解“氣候”這個(gè)專題的時(shí)候，可以在教學(xué)中設(shè)置“氣候形成”、“氣候的分布”等環(huán)節(jié)，因?yàn)槊總€(gè)大環(huán)節(jié)都包含若干小環(huán)節(jié)，就可以根據(jù)具體情況給學(xué)生分組，把一個(gè)班集體分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題的信息收集。我們以“氣候分布”這個(gè)環(huán)節(jié)為例，教師分配任務(wù)，有的小組負(fù)責(zé)“世界氣候分布”，有的小組負(fù)責(zé)“中國(guó)氣候分布”等，然后再把小環(huán)節(jié)細(xì)化給小組中的每個(gè)成員，比如負(fù)責(zé)“世界氣候分布”的小組中，可以讓幾個(gè)成員負(fù)責(zé)“亞洲氣候分布”問(wèn)題，幾個(gè)成員負(fù)責(zé)“歐洲氣候分布”問(wèn)題等，讓每個(gè)人都帶著目的去收集資料，最后匯集在一起，大家再針對(duì)這個(gè)專題進(jìn)行討論，課堂氣氛就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
2、案例教學(xué)模式
在高考中，很多熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題都會(huì)以知識(shí)背景的方式出現(xiàn)的考題中，主要是考察學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這些問(wèn)題的答案還是要回歸到教材中去。所以，在高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以運(yùn)用案例教學(xué)模式，列舉跟地理知識(shí)有關(guān)的實(shí)際材料，讓地理課堂跟生活實(shí)際緊密的結(jié)合在一起，這樣就能開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，提高了用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，可以在課堂中讓學(xué)生觀看我國(guó)“嫦娥三號(hào)”登月的視頻給學(xué)生觀看，順便給學(xué)生復(fù)習(xí)月球軌道的半徑、質(zhì)量以及月球跟地球的引力場(chǎng)等知識(shí)，還可以通過(guò)多媒體展示一些星球的圖片、航天器的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的奧秘，明白地理知識(shí)跟日常生活的聯(lián)系。再比如，用多媒體給學(xué)生展示“雅安地震”圖片，讓大家分析地震形成的原因，分析地震所在區(qū)域的等高線地形圖、地震過(guò)后引發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害等等。除了這些，從最近頻繁出現(xiàn)的“霧霾”天氣出發(fā)，給學(xué)生展示“霧霾”的漫畫(huà)圖片，讓學(xué)生積極發(fā)言，分析出現(xiàn)霧霾天氣的原因，聯(lián)系環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)，讓學(xué)生明白環(huán)境問(wèn)題實(shí)實(shí)在在的在我們身邊出現(xiàn)。
結(jié)論
綜上所述，新課程的教育理念是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展，教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的“教”，而是要教學(xué)學(xué)生怎樣去“學(xué)”。所以，新時(shí)期高中地理課堂教學(xué)要選擇合適的教學(xué)模式，讓學(xué)生在民主、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]儂朝敏.談新課程改革中提高地理課堂教學(xué)有效性[J].成功（教育版），2012（2）.
隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，受教育者的心理健康日益引起人們的重視。在地理教學(xué)中滲透心理健康教育是素質(zhì)教育賦予我們的責(zé)任。新課程要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過(guò)在中學(xué)地理課程中滲透心理健康教育，能促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于建立新型的教學(xué)關(guān)系。新課程理念下的學(xué)生是處于發(fā)展中的人，他們的身心發(fā)展是有規(guī)律的，并具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｍㄟ^(guò)在中學(xué)地理教學(xué)中滲透心理健康教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、發(fā)揮自我，這對(duì)于充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能具有重要意義。下面就地理學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育談?wù)勔韵伦龇ǎ?/p>
1創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)心理氛圍
針對(duì)有的中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，自卑感強(qiáng)、自信心不足的心理特點(diǎn)，在地理課上我組織了優(yōu)點(diǎn)“轟炸”活動(dòng)，讓全班的每一個(gè)同學(xué)都說(shuō)出某某某同學(xué)上地理課的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，使這位同學(xué)感受到在地理課上還有這么多的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的自信心，消除了剛上地理課時(shí)的低落情緒，使自己感到“我也不比別人差”，這樣同學(xué)們就喜歡上地理課，喜歡自己的同學(xué)，并能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性。
2創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)心理環(huán)境
一堂成功的地理課，就需要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體作用，從而使學(xué)生形成對(duì)地理課的認(rèn)同感。我在地理教學(xué)中，盡量給每個(gè)學(xué)生提供一定的“位置”，使學(xué)生感覺(jué)到自己有“位置”，能夠在地理課上發(fā)揮自己的最大潛能。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生列表比較世界主要的四種類型，探究每種類型對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展有哪些借鑒意義，并進(jìn)行描述和解釋。同學(xué)分組討論，思維活躍，總結(jié)認(rèn)真。而且每個(gè)同學(xué)基本都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行分析，有的同學(xué)把亞洲的水稻種植業(yè)的改進(jìn)措施搬遷到東營(yíng)的水稻種植業(yè)上來(lái)；有的同學(xué)把“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的內(nèi)蒙古牧場(chǎng)和大牧場(chǎng)放牧業(yè)結(jié)合在一起；有的同學(xué)則把東營(yíng)河口區(qū)的上農(nóng)下魚(yú)新型的混合農(nóng)業(yè)和一般混合農(nóng)業(yè)作比較并借鑒；有的同學(xué)描述說(shuō)，如何做到因地制宜，如何增大科技投入，如何樹(shù)立正確的人地觀念，如何合理利用當(dāng)?shù)氐耐恋刭Y源，使其自然再生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)在生產(chǎn)和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)土地利用的實(shí)質(zhì)問(wèn)題等等，學(xué)生描繪的淋漓盡致。我想，這是教師給他們探究時(shí)間，創(chuàng)設(shè)位置的結(jié)果。通過(guò)這種位置的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然這種“位置”的創(chuàng)設(shè)是多方位的，除此之外，可以是語(yǔ)言的表達(dá)、上網(wǎng)查詢資料、組織協(xié)調(diào)能力，還可以是上網(wǎng)查詢資料、板書(shū)能力等，有了一席之地，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地把自己融匯到集體，投入到學(xué)習(xí)園地之中，那么如何在班級(jí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“位置”呢？第一，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理特長(zhǎng)，并給他提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；第二，對(duì)有地理知識(shí)素質(zhì)而沒(méi)有挖掘出來(lái)的同學(xué)要幫助他挖掘出來(lái)，促進(jìn)提高；第三，對(duì)那些對(duì)地理課不感興趣的同學(xué)要根據(jù)他的個(gè)性發(fā)展傾向，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。
3課后延伸，滲透心理健康教育
3.1課后小結(jié)，師生互動(dòng)交流情感。①設(shè)疑法。講課時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生課后進(jìn)行思考。②提問(wèn)法。通過(guò)有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去評(píng)價(jià)、辨別。③暗示法。教師利用心理學(xué)原理，讓學(xué)生對(duì)課堂上自己的表現(xiàn)進(jìn)行回憶，自己評(píng)價(jià)。④議論法。教師就課中某一環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生的看法和評(píng)價(jià)不一樣時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，自己找出正確的答案。
3.2利用地理課外活動(dòng)，進(jìn)行心理健康教育。地理的課外活動(dòng)有著趣味性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生容易接受，愿意積極參與，同時(shí)它不受課堂教學(xué)中的時(shí)間、空間、形式上的極限，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。使教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)向課外自然延伸，由硬性統(tǒng)一課業(yè)向自主選擇課業(yè)轉(zhuǎn)變。學(xué)生盡可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和實(shí)際能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容和形式，使大量無(wú)效流逝的間隙時(shí)間變得充實(shí)有意義，使所涉及的人、物、成促進(jìn)自我素質(zhì)提高和能力發(fā)展的活教材，把自己置身于社會(huì)大課堂中接受錘煉，使身心健康成長(zhǎng)在課外活動(dòng)時(shí)間，比如：讓學(xué)生組成小組進(jìn)行課外調(diào)查活動(dòng)或者研究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中培養(yǎng)自己的活動(dòng)能力、協(xié)作能力和社會(huì)交往能力，深入了解知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，要充分發(fā)揮地理學(xué)科的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的的積極情緒，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞] 地理教師 課程資源 開(kāi)發(fā)利用
一、背景
地理課程資源是指依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及地理課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用,對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容,開(kāi)展生動(dòng)活潑的地理教學(xué),養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于地理科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力,具有重要意義。
課程資源的開(kāi)發(fā)不僅僅是課程設(shè)計(jì)者的任務(wù),也是教師的重要職責(zé)。新課程倡導(dǎo)教師不只是課程的執(zhí)行者、實(shí)施者,教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。只要多留心,到處都有可利用的課程資源。
二、充分利用地理教材內(nèi)的課程資源
新課程要求我們地理教師把地理教材看作是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,一個(gè)引子,或者一個(gè)案例,而不是課程的全部。地理教師在對(duì)地理教材的處理方式上,要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際,創(chuàng)造性地“用”教材而不是“教”教材,緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣地理教材。地理教師充分利用地理教材內(nèi)的課程資源,創(chuàng)造性地利用教材的方法有:
1.重組教材內(nèi)容順序
教材是落實(shí)教學(xué)大綱,實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教材內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分,而不是全部。教學(xué)中教師不可過(guò)分拘泥教材,可以根據(jù)實(shí)際,重組教材內(nèi)容順序。例如:在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí),學(xué)生在初中已經(jīng)有所了解。教材安排的順序是地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)、地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差、地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,我在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)后,并沒(méi)有按教材順序?qū)W習(xí)地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn),而是先學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義――地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差。從而使學(xué)生深刻理解了地球自轉(zhuǎn)所帶來(lái)的影響:同一時(shí)刻,地球表面不同經(jīng)度的地方有不同的地方時(shí)。然后,再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn),最后再學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義――地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。
2.靈活運(yùn)用教材中的案例、地圖、活動(dòng)等
教材中的案例、地圖、活動(dòng)等是對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充。教師如果利用得當(dāng),可以起到事半功倍的效果。例如:在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》這一節(jié)課之前,先讓學(xué)生完成教材第36頁(yè)的活動(dòng)“假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)的,而且地球不自轉(zhuǎn),引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均。據(jù)此畫(huà)出赤道與極地之間的熱力環(huán)流,比較赤道與極地近地面氣壓的高低,并考慮赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持,為什么?”
學(xué)生通過(guò)前面熱力環(huán)流的學(xué)習(xí),很容易得出:近地面的空氣由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū);高空的空氣由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。在近地面,赤道形成低氣壓,兩極形成高氣壓。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考“這種熱力環(huán)流是否能夠維持?”學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn):地球不可能不自轉(zhuǎn),地球表面也不可能是均勻的,因此這種環(huán)流是不可能維持的。教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:“考慮到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力的影響,近地面的空氣不可能由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū),高空的空氣也不可能由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。那么赤道與兩極地區(qū)的空氣又是如何運(yùn)動(dòng)的呢?”從而很自然地引出《氣壓帶風(fēng)帶的形成》。
三、積極開(kāi)發(fā)地理教材外的課程資源
1.學(xué)生生活中的地理課程資源及其開(kāi)發(fā)利用
與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識(shí)是鮮活的,是學(xué)生感興趣的。地理教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)與學(xué)生日常生活有聯(lián)系的課程資源,讓學(xué)生體會(huì)到地理與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合,體驗(yàn)地理與現(xiàn)實(shí)的相關(guān)性,理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性,認(rèn)識(shí)到地理對(duì)于未來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的作用。例如:9月中旬前后,我們要學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》這部分內(nèi)容。如果按照教材照本宣科,學(xué)生定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味,提不起興趣。因此我在上課前,先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)歸納:每年夏季過(guò)后,白天的時(shí)間變得越來(lái)越短,黑夜越來(lái)越長(zhǎng);每年冬季過(guò)后,白天的時(shí)間變得越來(lái)越長(zhǎng),黑夜越來(lái)越短。家庭使用的同樣的太陽(yáng)能熱水器,夏季洗澡時(shí)水很熱,但冬季洗澡時(shí)水就比較冷。這是怎么回事呢?學(xué)生的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生就愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),課堂效率自然大大提高了。
2.地方地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用
我國(guó)地域遼闊,自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異很大,因此地理教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況積極開(kāi)發(fā)利用具有地方特色的地理課程資源。例如:丹金溧漕河縱貫我市南北,一直是我市重要的水路交通運(yùn)輸干線,但是近些年來(lái),河水污染現(xiàn)象非常嚴(yán)重。我校剛好位于丹金溧漕河西部,因此,在學(xué)習(xí)完《水資源的合理利用》后,我就給學(xué)生布置了一項(xiàng)課后作業(yè),讓學(xué)生調(diào)查研究丹金溧漕河的水文狀況,并對(duì)該河水的合理利用提出自己的建議。
【關(guān)鍵詞】新課程；“三板”技能；地理課堂
地理教學(xué)中的“三板”指的是板書(shū)、板圖、板畫(huà)。地理“三板”是地理課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的技能和手段。板書(shū)有利于學(xué)生理清課堂教學(xué)主要知識(shí)體系和邏輯思路，板圖是對(duì)地圖的提煉和加工，卻又比地圖簡(jiǎn)潔凝練，板畫(huà)則直觀形象，使地理課堂更加生動(dòng)有趣。教師運(yùn)用“三板”技能，實(shí)現(xiàn)其聯(lián)系師生互動(dòng)紐帶的功能，有利于學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)地理思維能力，提高課堂教學(xué)效率。
一、“三板”在地理課堂教學(xué)中的作用
1.突出重難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果
教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)信息的主要方式，但它不便于長(zhǎng)期牢固記憶。而“三板”是教師教學(xué)語(yǔ)言直觀形象的表達(dá)方式，它高度概括、層次分明地展示了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的結(jié)構(gòu)造型、簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言信息、豐富的色彩標(biāo)志和文字符號(hào)，傳遞視覺(jué)信息，彌補(bǔ)了有聲語(yǔ)言表達(dá)的不足。學(xué)生在對(duì)照“三板”整理筆記時(shí)，既可以掌握本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，又可以加深記憶，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
2.梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系
從新課改的理論要求及高考地理專題復(fù)習(xí)的模塊和內(nèi)容來(lái)看，地理知識(shí)是紛繁復(fù)雜的，如果只是一味地死記硬背那些零碎的知識(shí)點(diǎn)，根本無(wú)法適應(yīng)新課改和新高考對(duì)學(xué)生能力考查的要求。圍繞一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的“三板”，其主要意圖就是呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)主干知識(shí)框架，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的精心修飾和雕琢，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，為深入學(xué)習(xí)、提升能力奠定基礎(chǔ)。
3.拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)地理技能
“三板”上的各種圖像信息是地理課堂教學(xué)的第二語(yǔ)言。教師運(yùn)用“三板”進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，而是一種轉(zhuǎn)換知識(shí)信息的方法和能力。例如，在學(xué)習(xí)“洋流的分布規(guī)律”時(shí)，學(xué)生通過(guò)“三板”不僅能理解洋流的成因，掌握洋流的分布規(guī)律，而且還能分析出洋流對(duì)沿岸地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。所以運(yùn)用“三板”技能，在拓展學(xué)生地理思維的同時(shí)，也提高了學(xué)生遷移、運(yùn)用地理知識(shí)的能力。
4.留有深刻印象，便于課后復(fù)習(xí)
在地理課堂教學(xué)中，教師如果只是單純地通過(guò)有聲語(yǔ)言來(lái)傳遞知識(shí)，無(wú)異于學(xué)生在旅游過(guò)程中走馬觀花，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶很少，甚至在短時(shí)間內(nèi)完全遺忘。而課堂教學(xué)中運(yùn)用“三板”對(duì)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行藝術(shù)化的概括，學(xué)生根據(jù)板書(shū)進(jìn)行記憶、整理，即使過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，也對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶猶新，使課堂情境歷歷在目，重點(diǎn)知識(shí)一目了然，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、加深理解、鞏固知識(shí)。
二、新課程背景下“三板”在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.地理板書(shū)的運(yùn)用策略
（1）書(shū)寫規(guī)范，主副分明 一堂課的板書(shū)一般分為主板書(shū)和副板書(shū)，主板書(shū)一般占黑板的1/2至3/4，副板書(shū)寫在黑板兩邊。地理課堂教學(xué)有時(shí)需掛地圖，會(huì)占據(jù)一定的黑板面積，所以教師應(yīng)考慮周全，事先設(shè)計(jì)好主、副板的內(nèi)容。做到板書(shū)工整，書(shū)寫規(guī)范、準(zhǔn)確，以便于學(xué)生做筆記。
（2）層次分明，重點(diǎn)突出 地理教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的層次性、邏輯性和連貫性，所以要求板書(shū)層次分明、條理清楚、主線清晰。教師所選擇的板書(shū)形式應(yīng)與地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)一致。重點(diǎn)內(nèi)容包括：便于學(xué)生記憶、聯(lián)想的內(nèi)容和能貫穿學(xué)生思路的內(nèi)容、問(wèn)題的核心點(diǎn)等。好的板書(shū)形式可以幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理清課堂教學(xué)的主要知識(shí)體系和邏輯思路，全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。
2.地理板圖和板畫(huà)的運(yùn)用策略
（1）強(qiáng)化互動(dòng)，愉悅課堂 新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，這就要求地理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，在地理課堂教學(xué)中，要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。例如：在學(xué)習(xí)區(qū)域地理這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先在黑板上畫(huà)好區(qū)域圖，讓學(xué)生仿照在筆記本上畫(huà)出，并在圖中用相應(yīng)的圖例標(biāo)出該區(qū)域的地形、河流、資源、城市等地理要素，然后老師用多種方式檢查落實(shí)，這樣才能使學(xué)生的主體地位得以充分地體現(xiàn)，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中獲得地理知識(shí)和技能。
（2）化難為易，突破難點(diǎn) 高中地理必修一中地球運(yùn)動(dòng)這一部分內(nèi)容一直以來(lái)是令老師和學(xué)生頭疼的內(nèi)容，由于大多文科學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力比較弱，所以學(xué)習(xí)起來(lái)特別吃力，好多地理原理難以理解，這時(shí)教師應(yīng)該把有些抽象難懂的立體圖轉(zhuǎn)化成直觀易解的平面圖，如：在學(xué)習(xí)日出日落方位問(wèn)題時(shí)，教師可以把抽象難懂的太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)圖轉(zhuǎn)化成平面的側(cè)視圖，這樣可以幫助學(xué)生理解地理原理，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（3）吸引注意，激發(fā)興趣 有效學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者越有價(jià)值和意義，其專注力越集中，學(xué)習(xí)的效果也就越好。根據(jù)這一理論，教師運(yùn)用“三板”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，另一方面要努力集中學(xué)生的注意力，使他們充分感受地理的魅力，產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)于記憶和掌握所學(xué)知識(shí)。
（4）創(chuàng)新教法，促進(jìn)教研 地理教學(xué)的基本特點(diǎn)是地圖輔助下的教師講解，因此地理教師應(yīng)改變滿堂灌或過(guò)多板書(shū)的呆板教法，充分運(yùn)用板圖板畫(huà)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將圖、畫(huà)、講相結(jié)合，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)圍繞如何有效運(yùn)用板圖板畫(huà)，展開(kāi)豐富的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)板圖板畫(huà)的有效利用，努力打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中地理；動(dòng)力；擺設(shè)；評(píng)價(jià)
現(xiàn)階段我國(guó)推行的是素質(zhì)教育，地理知識(shí)教育是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。對(duì)地理知識(shí)的掌握可以讓我們更好地去認(rèn)識(shí)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境，使我們?nèi)祟惻c環(huán)境更加和諧，走人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展道路。所以地理課有不可替代的作用。但在實(shí)際教學(xué)中卻存在諸多的問(wèn)題。
初中地理屬于非中考科目，在人們的心中就是一門“副科”。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)包括學(xué)生重視程度非常低，在很多學(xué)校成了可開(kāi)可不開(kāi)的課。有的學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了地理課，也成為語(yǔ)、數(shù)、外等科目科任教師課時(shí)不足的補(bǔ)充，期中基本不檢測(cè)，期末只檢測(cè)但不作評(píng)價(jià)，八年級(jí)的地理學(xué)業(yè)考試也只是一種形式而已，缺少良好的評(píng)價(jià)手段，致使很多地理專任教師改教語(yǔ)、數(shù)、外等其他學(xué)科，初中地理課成為一種擺設(shè)。
我2002年走上工作崗位，工作時(shí)間雖不長(zhǎng)，但對(duì)此深有體會(huì)。面對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合自己這十來(lái)年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
一、地理教師自身觀念要轉(zhuǎn)變
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出現(xiàn)代教育新的特點(diǎn)和趨勢(shì)要求教師轉(zhuǎn)變目前的角色定位，樹(shù)立與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)觀念。面對(duì)初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，我覺(jué)得作為初中地理科任教師不能自己不把自己當(dāng)回事。現(xiàn)在，很多初中地理教師對(duì)于上地理課缺乏熱情，上課只是敷衍了事，覺(jué)得上得再好也毫無(wú)意義，更不用說(shuō)課前認(rèn)真?zhèn)湔n了。這樣只能使學(xué)生更加覺(jué)得地理課可有可無(wú)，地理教師在學(xué)校的地位更加尷尬。
2014年11月份我有幸去了江蘇省泰州市洋思中學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)也是一所初級(jí)中學(xué)。當(dāng)時(shí)，洋思中學(xué)地理教研組長(zhǎng)給我們?nèi)ビ^摩的地理教師作了一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告。其中有一段話讓我記憶深刻，他說(shuō)：“在洋思中學(xué)，地理是一門‘主科’，即使地理是非中考科目，但我們學(xué)校的所有地理教師仍有著端正的態(tài)度，滿滿的熱情。只有我們自己轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生才有可能喜歡，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)才有可能重視。所以我們學(xué)校的學(xué)生都很喜歡上地理課，在地理課上能學(xué)到很多有用的知識(shí)。我們學(xué)校的地理教師在學(xué)校的地位也很高。”我覺(jué)得這些話很有道理，要想使初中地理課不再成擺設(shè)，地理教師自身的觀念必須要轉(zhuǎn)變。只有地理教師認(rèn)真地去對(duì)待地理課，積極充分地準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，學(xué)生才會(huì)喜歡上初中地理課堂，社會(huì)才會(huì)逐漸的重視起來(lái)，地理教師的地位才不會(huì)那么尷尬。
二、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
現(xiàn)在，很多地理教師仍沿襲過(guò)去教學(xué)的老路子：“一本書(shū)”“一支筆”“一口氣講到底”。這種教學(xué)方式在農(nóng)村中學(xué)尤為明顯。而這樣的教學(xué)方式過(guò)于單一，使得學(xué)生對(duì)有些抽象的知識(shí)難以理解，地理空間概念難以建立。久而久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)得地理難學(xué)，地理課枯燥無(wú)味，對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣，也就不愿上地理課了。而心理學(xué)家也認(rèn)為，在簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)象刺激下，人的注意力往往會(huì)遲鈍，難以持久。針對(duì)這種情況，在實(shí)際教學(xué)中我們可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體來(lái)輔助教學(xué)。多媒體具有直觀、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，它圖文并茂、影音俱全，能把抽象思維和形象思維結(jié)合起來(lái)，增加地理課的吸引力和感染力，會(huì)起到事半功倍的效果。如在講授地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的時(shí)候，通過(guò)多媒體課件來(lái)進(jìn)行展示，既有利于學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)踐，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造了一種“充滿活力”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生喜歡上了地理課。
三、教學(xué)時(shí)多結(jié)合身邊事例、多讓學(xué)生親身感受
1.教學(xué)時(shí)多結(jié)合身邊事例
在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，如只講授課本中的知識(shí)和事例，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與自身的生活和發(fā)展沒(méi)有多大的關(guān)系，從而失去學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力。所以我們?cè)谌粘５牡乩斫虒W(xué)中要結(jié)合身邊的事例。如講到《水資源》一節(jié)時(shí)，可聯(lián)系家鄉(xiāng)的河流和同學(xué)們自身的實(shí)際。思考：家鄉(xiāng)的河流情況怎么樣？在你的日常生活中有沒(méi)有浪費(fèi)水的現(xiàn)象？水污染、水浪費(fèi)給你的生活帶來(lái)了什么影響？也可讓學(xué)生做實(shí)地調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。這樣，既讓學(xué)生感到我們學(xué)的是對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力，擴(kuò)大了視野。
2.開(kāi)展地理第二課堂
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)”，我們的教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在知識(shí)的掌握上，更多要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高自身能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。我們可以開(kāi)展多種類型的活動(dòng)，如組織辯論會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、野外考察、知識(shí)競(jìng)賽等。使學(xué)生在課堂上學(xué)到的地理知識(shí)，了解的地理現(xiàn)象，在我們的身邊就能很直觀的體現(xiàn)。從而，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，突破課本上的疑難問(wèn)題，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。只有學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了動(dòng)力，才會(huì)不斷改善初中地理課的現(xiàn)狀。
四、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系
初中課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大戰(zhàn)略舉措，它不僅引領(lǐng)課程教學(xué)改革的方向，直接改變著課程，并且深刻影響著社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，影響教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。現(xiàn)代教育的很多問(wèn)題與應(yīng)試教育有很大關(guān)系，在全國(guó)很多地區(qū)，初中地理屬于非中考科目，在這種情況下，初中地理課成為一種擺設(shè)也就不難理解其根本原因在于缺乏適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系。在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)初中地理教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)有新的思考。現(xiàn)行的八年級(jí)地理舉行會(huì)考，很多學(xué)校只是走過(guò)場(chǎng)，形式化過(guò)于嚴(yán)重，忽視了素質(zhì)教育的重要性。而應(yīng)通過(guò)八年級(jí)地理會(huì)考的考查結(jié)果進(jìn)行等次劃分，然后與初中升學(xué)進(jìn)行掛鉤。然而這樣的標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有落實(shí)到位，使得很多家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)初中地理教學(xué)不夠重視，學(xué)生也不愿花時(shí)間去學(xué)。所以，我們應(yīng)把八年級(jí)地理會(huì)考認(rèn)真地組織起來(lái)，并落實(shí)相關(guān)規(guī)定。
2010年起，山東、福建、江西、云南等省陸續(xù)將地理納入中考。現(xiàn)在高考改革正在推進(jìn)，高中將不再分文理科，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)外，其他學(xué)科采取選考方式。北京已出臺(tái)新的中考方案，對(duì)接高考改革，采取選考方式：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)必考，物理、生化兩門中選擇一或兩門，歷史、地理、思想品德三門中選擇一或兩門。這也是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，把地理學(xué)科納入中考評(píng)價(jià)科目。只有這樣，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生才能重視起來(lái)，地理教師的工作責(zé)任意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。這樣，既有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、地理教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，也是接軌高考改革的需要。
同時(shí)，我們也可以采用一些靈活且有意義的評(píng)價(jià)方法，比如學(xué)生成長(zhǎng)記錄、調(diào)查報(bào)告、小論文、小制作、平時(shí)的表現(xiàn)等。對(duì)待學(xué)生要一視同仁，尤其是學(xué)困生，要通過(guò)評(píng)價(jià)體系的改革，幫助學(xué)生找到自信，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的一種強(qiáng)化措施，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，產(chǎn)生進(jìn)一步把學(xué)習(xí)搞好的愿望。評(píng)價(jià)應(yīng)立足過(guò)程，促進(jìn)全面發(fā)展，在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過(guò)程都要進(jìn)行必要的改革。通過(guò)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變與落實(shí)，讓初中地理課堂真正的活起來(lái)，讓學(xué)生更多地參與其中，學(xué)到更多的地理知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
總之，只要我們地理教師端正教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立全新的教育理念，勇于改革，勇于嘗試，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)有所得，初中地理課的教學(xué)現(xiàn)狀定會(huì)大有改觀，初中地理課不再成為擺設(shè)的一天終會(huì)到來(lái)。
【摘 要】創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是高中教育教學(xué)工作的一大重點(diǎn)，也是培養(yǎng)新型高中生的重要任務(wù)所在。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，如何更好的通過(guò)思維訓(xùn)練和培養(yǎng)的方法來(lái)提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，不僅關(guān)系到教學(xué)的走向，而且關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義，并指出了幾種培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。
關(guān)鍵詞 高中地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；地理實(shí)踐活動(dòng)；發(fā)散思維；逆向思維
創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力是高中地理教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是教學(xué)工作的具備訴求所在，應(yīng)該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與地理教學(xué)工作密切相關(guān)，而且難度很大，歷來(lái)是地理教學(xué)的一個(gè)焦點(diǎn)話題。在新時(shí)期，對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生“創(chuàng)新思維能力”培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，還是很有必要的。
一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的重要意義
地理學(xué)科與歷史、政治學(xué)科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據(jù)著重要位置，歷來(lái)受到廣大文科師生的關(guān)注。作為典型的文史類學(xué)科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學(xué)科與物理、數(shù)學(xué)等理科的關(guān)系較為密切，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學(xué)科的教學(xué)存在一些困難。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過(guò)程中存在思維創(chuàng)新能力不足、聯(lián)系分析的創(chuàng)造性匱乏等。所以，有必要通過(guò)各種有效教學(xué)措施的實(shí)施來(lái)培養(yǎng)高中生在地理學(xué)習(xí)中的“創(chuàng)新性思維能力”，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，在高中地理教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，對(duì)于提升學(xué)生的思維活躍度和思維發(fā)散能力意義重大。
再者，高中地理教學(xué)事關(guān)高考文綜備戰(zhàn)，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值十分突出。著力培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和發(fā)散性，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成勤動(dòng)腦、多思考的好習(xí)慣，這對(duì)教學(xué)工作是大有好處的。此外，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)新能力，不但事關(guān)高考的備戰(zhàn)，而且關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的深造、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，其長(zhǎng)遠(yuǎn)意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高中生“創(chuàng)新思維”的重大現(xiàn)實(shí)意義，并自覺(jué)的在教學(xué)工作中為學(xué)生創(chuàng)造思維創(chuàng)新和應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，借此促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新思維”的途徑和策略
要看到，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)高中生的“創(chuàng)新思維”，必須從教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的訴求，走出一條培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的新路子。
2.1立足地理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索
要知道，高中地理教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，即地理課堂教學(xué)的效果決定了整個(gè)高中地理教學(xué)的成敗。因此，從課堂教學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)思考、積極探索、嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練、有效反饋，最終形成創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本鏈條。例如，在每堂地理課開(kāi)始之前，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)幾個(gè)與本節(jié)課程相關(guān)的問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在授課的過(guò)程中，教師可以有意的將這些問(wèn)題作為線索把整堂課串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容。授課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生提問(wèn)對(duì)這些問(wèn)題的思考結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)析、點(diǎn)撥。通過(guò)這樣類似于探索式問(wèn)題的教學(xué)舉措，學(xué)生可以邊思考、邊聽(tīng)課、邊進(jìn)步，進(jìn)而在無(wú)形中提升了自己的創(chuàng)新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學(xué)，引入探索式、問(wèn)題式等教學(xué)策略，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉創(chuàng)新思維能力
地理教學(xué)不單單是在課堂中完成的，同樣需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)與生活實(shí)際。通俗的說(shuō)，高中地理教學(xué)必須要與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正收到實(shí)效。此外，學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不能僅僅停留于教室和學(xué)校，也需要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證、不斷強(qiáng)化。這樣說(shuō)吧，當(dāng)高中生能夠自主的認(rèn)識(shí)、感知生活中存在的地理現(xiàn)象的時(shí)候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創(chuàng)新思維能力的來(lái)源。同樣，學(xué)生在參與地理實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中能夠親自動(dòng)手，進(jìn)而開(kāi)動(dòng)腦筋思索地理現(xiàn)象和問(wèn)題，這就是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳路徑。
2.3加強(qiáng)發(fā)散思維和逆向思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力
教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅(jiān)信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論。可以說(shuō)，學(xué)生對(duì)矛盾性問(wèn)題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時(shí)，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學(xué)生努力思考問(wèn)題。地理課中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么，我們現(xiàn)在生活的地球?qū)⑹鞘裁礃幼樱考偃纾剌S與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓(xùn)練方法可以有效提升學(xué)生的逆向思維能力。
綜合而言，運(yùn)用多種創(chuàng)新性思維訓(xùn)練方法并結(jié)合高中地理教學(xué)的課程實(shí)際，其結(jié)果便是高中生的創(chuàng)新思維能力可以有顯著的提升，而教學(xué)工作也可以煥發(fā)出新面貌。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】地理課堂 教學(xué) 實(shí)效性
重慶市普通高中進(jìn)行新課程改革這幾年，高中課堂最大的變化是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)增多，課堂變活躍了。但在轟轟烈烈的課堂中，學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)和方法，能力得到了提高？是否貌似實(shí)施了新課改使課堂活躍，但課堂教學(xué)卻不一定具有實(shí)效性？這些都很值得我們?nèi)パ芯俊Ｍㄟ^(guò)這幾年課堂教學(xué)實(shí)踐，我將自己對(duì)新課改后高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的一些研究總結(jié)如下。
一、地理課堂教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵
地理課堂教學(xué)的實(shí)效性是指教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)生掌握這節(jié)課的地理知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。簡(jiǎn)言之就是提高學(xué)生課堂單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率和效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的重要性
要提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師必須清楚新課標(biāo)和高考的要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師要實(shí)施有效教學(xué)。通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求教師要積極適應(yīng)新課改的變化，不斷調(diào)整教學(xué)行為，追求教學(xué)的有效性高效率，才能促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生全面發(fā)展。
三、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的措施
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。
在新課改的課堂理念下，傳統(tǒng)的“滿堂灌，填鴨式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的潮流。地理教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，地理課是讓學(xué)生通過(guò)地理的學(xué)習(xí)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”。因此教師除安排好教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度外，還要充分考慮每節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排好每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)。這是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一切需要教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，才能為追求教學(xué)的實(shí)效打下基礎(chǔ)。以往只注重一節(jié)課開(kāi)始時(shí)的導(dǎo)入集趣，而學(xué)生的興趣一般是不會(huì)持久的。如何能夠讓學(xué)生始終保持持久的學(xué)習(xí)熱情，這應(yīng)該是在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中反復(fù)思考的問(wèn)題。所以在備課設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮教學(xué)過(guò)程有一定趣味性，對(duì)每節(jié)課的每一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)都要深入淺出的精心設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生樂(lè)于探究和學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)時(shí)還要把握一節(jié)課循序漸進(jìn)，逐步深入的全過(guò)程結(jié)構(gòu)。如：講自然界的水循環(huán)，可提出長(zhǎng)江為什么流不干的問(wèn)題，讓學(xué)生合作探究水循環(huán)的過(guò)程環(huán)節(jié)；然后觀看水循環(huán)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生知道實(shí)際和自己想象的異同；再讓他們畫(huà)出三種水循環(huán)的示意簡(jiǎn)圖并標(biāo)出水循環(huán)的環(huán)節(jié)，由他們來(lái)講解；然后教師適當(dāng)“引問(wèn)”，最后總結(jié)。這樣既激發(fā)學(xué)生興趣和參與體驗(yàn)，又達(dá)到較好的教學(xué)效果。講課時(shí)注意結(jié)合實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，就能事半功倍。
（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧高效課堂。
由于課堂時(shí)間有限，要構(gòu)建高效課堂，教師還必須要錘煉自己的語(yǔ)言，盡量精煉準(zhǔn)確地表達(dá)意思。對(duì)于抽象內(nèi)容，可利用生動(dòng)的語(yǔ)言教態(tài)、板圖及多媒體結(jié)合，才能引起學(xué)生的興趣。而對(duì)于一些需記憶的枯燥知識(shí)，可用易記的歌訣和自編口訣等輔助記憶。這樣學(xué)生既通俗易懂感興趣，又加深了對(duì)地理知識(shí)的理解。如講“水資源的合理利用”，可從重慶遭受旱災(zāi)的視頻入手，循序漸進(jìn)介紹水資源的特點(diǎn)和分布，最后讓學(xué)生思考怎樣合理利用水資源，解決本地的旱災(zāi)。在疑問(wèn)和好奇的心理作用下，學(xué)生的探究思維必然得到觸動(dòng)，去探究怎樣合理利用水資源。這樣學(xué)生往往熱情高漲，整堂課也就和諧高效了。
（三）采用多種不同的教學(xué)方式方法，因地制宜進(jìn)行教學(xué)。
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于地理課堂教學(xué)。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，安排幾次，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和情境而定，還要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定。因此課前要精心設(shè)計(jì)，課堂上要有序組織。有時(shí)遇到教學(xué)內(nèi)容偏難時(shí)，不一定死板的采用學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式，可以用多媒體動(dòng)畫(huà)演示加上傳統(tǒng)的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉(zhuǎn)的地理意義，用動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)演示地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)，再由老師適時(shí)講授，學(xué)生就能更好的理解。
1.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)
地理學(xué)科知識(shí)離不開(kāi)地圖，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用多媒體投影顯示系統(tǒng)， 將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課件直接呈現(xiàn)在屏幕上， 這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現(xiàn)方式于一體， 改變了傳統(tǒng)課堂以地理掛圖為輔助的教學(xué)模式，它將地理內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更直觀看到地理事物的演變過(guò)程或者直觀立體的觀測(cè)景象，可加強(qiáng)理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過(guò)程，通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)來(lái)展現(xiàn)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如講“水資源的合理利用”一節(jié)，可用重慶的連晴高溫致干旱的視頻導(dǎo)入。從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入，能激發(fā)其興趣和求知欲。在講到水資源的質(zhì)量與地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益的關(guān)系時(shí)，可用農(nóng)夫山泉與娃哈哈礦泉水的價(jià)格對(duì)比，再用農(nóng)夫山泉的視頻廣告“…我們堅(jiān)持水源地建廠…”讓學(xué)生輕松自然地理解。這樣的視頻進(jìn)入課堂。可以有效的提高教學(xué)的趣味和效果。
2.利用圖示法教學(xué)
地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達(dá)空間概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過(guò)程。地理知識(shí)的應(yīng)用也很強(qiáng)調(diào)熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關(guān)問(wèn)題，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。多媒體教學(xué)在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學(xué)。在相關(guān)的課堂上運(yùn)用圖示法將本節(jié)課的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過(guò)各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。
（四）適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)和導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，提高地理實(shí)踐應(yīng)用能力。
新課改使課堂非常活躍。但一節(jié)課下來(lái)學(xué)生是否掌握了地理規(guī)律方法，可通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上每一個(gè)重難點(diǎn)講了之后，可設(shè)計(jì)一道典型的練習(xí)題讓學(xué)生完成。使學(xué)生從合作探究的層次再提高一步；即從知識(shí)的掌握到遷移應(yīng)用，從倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索提升到學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用。讓地理課堂教學(xué)的有效性得到充分體現(xiàn)。但課堂畢竟是有限的，要想真正提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力，還需要課后輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，實(shí)現(xiàn)方法技能的遷移。新課改決不意味著學(xué)生只討論合作探究就行，不需要練習(xí)。為此學(xué)校教研組的教師可以編寫符合本校實(shí)際的地理導(dǎo)學(xué)案。它需要根據(jù)本校學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，設(shè)計(jì)供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成的練習(xí)輔導(dǎo)。通過(guò)這些練習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐應(yīng)用能力的遷移。
（五）課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合， 引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理。
根據(jù)學(xué)校及周圍環(huán)境條件、學(xué)生的愛(ài)好、特點(diǎn)，組織他們開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)。這包括地理學(xué)科的課外閱讀、觀測(cè)、調(diào)查、野外考察、知識(shí)競(jìng)賽等。只有把理論學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，才能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和課堂學(xué)習(xí)有效性。如可利用學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們關(guān)注身邊的地理，關(guān)注生活中的現(xiàn)象與所學(xué)地理知識(shí)的聯(lián)系，教師再加以引導(dǎo)，教一些研究方法，讓他們?cè)趯?shí)際生活中去探索研究，解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（六）堅(jiān)持反思總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。
新課改非常強(qiáng)調(diào)教師注重教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)的研究；也關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效果。有效教學(xué)需要教師必須具備反思意識(shí)。要不斷反思自己的教學(xué)行為，什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，有沒(méi)有更有效的教學(xué)。教師在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能及時(shí)使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行；教學(xué)后進(jìn)行反思能不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步提升理論化。新課改后各地課堂教學(xué)實(shí)效性的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)層出不窮。這都需要我們不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)相互聽(tīng)課、外出學(xué)習(xí)等取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將反思總結(jié)持之以恒，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。這樣才能使地理課堂教學(xué)更有效。
課堂教學(xué)怎樣更有效，是教育教學(xué)一個(gè)永恒的主題。只要按照這些方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)慢慢提高課堂效率，提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
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[2]主編：余紹農(nóng) 黃文輝.《現(xiàn)代教育新觀點(diǎn)》.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2010年12月
1.注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，精心備好課
隨著新課程教學(xué)理念的實(shí)施，課堂中自主、合作、探究的教學(xué)模式的不斷深入，課堂教學(xué)越來(lái)越向高層次邁進(jìn)，這就對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。因此，只有教師緊跟時(shí)代步伐，精心備課，才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，不但要領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)如何滲透教學(xué)目標(biāo)，還要吃透教材，突破教學(xué)重難點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，改進(jìn)教法和學(xué)法，不斷探索適合自己的個(gè)性化教學(xué)之路，不斷追求課堂教學(xué)藝術(shù)的高境界，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅研究教學(xué)內(nèi)容，還要研究課堂模式、教學(xué)方式、教學(xué)手段、作業(yè)形式、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)的布置和檢查等。通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和研究，課卻上出了新意，學(xué)生的參與度就很高，思維的靈活性，創(chuàng)新性都得到了體現(xiàn)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還要探索教材處理的新方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)，注意引入生活素材，激活學(xué)生求知欲望。還要注意對(duì)無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)刪除，為關(guān)鍵環(huán)節(jié)增效。課一開(kāi)始，怎樣創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意，都要視需要而定；課堂的活動(dòng)和討論要能引發(fā)學(xué)生思維交鋒。教學(xué)內(nèi)容和形式要根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)知水平安排，避免為活動(dòng)而活動(dòng)、為討論而討論。保證合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的有效性。
2.注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)好功課的內(nèi)在動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚的興趣，那么活動(dòng)效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負(fù)擔(dān)過(guò)重的感覺(jué)。教師自始自終憑借課堂動(dòng)態(tài)生成、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐活動(dòng)等有意義的信息或技能，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的意境，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈渴求知識(shí)的欲望，使他們自覺(jué)地、主動(dòng)地去探索和尋求知識(shí)。
課堂教學(xué)，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法靈活多樣，要富有啟發(fā)性、有趣性。所以，教師要千方百計(jì)創(chuàng)造情境，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以地理課為例，課的起始階段，可用疑問(wèn)啟思、練習(xí)啟疑等方式激趣，使"課伊始，趣味生"。課的發(fā)展階段，可用揭示矛盾、比較對(duì)照、舉一反三、溫故知新等方式激趣，使"課正行，趣正濃"。課的結(jié)束階段，可用質(zhì)疑問(wèn)難、討論延伸等方式激趣，使"課已盡，趣猶存"。教師呈現(xiàn)信息技能技巧，學(xué)生對(duì)上課富有親切感，又怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？因此，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掀起學(xué)生積極情感的浪潮，就會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。
3.要以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)習(xí)有用的地理
以學(xué)生發(fā)展為本是新課程的主導(dǎo)理念。 即以學(xué)生的發(fā)展為本、以學(xué)生的發(fā)展為主、以學(xué)生的發(fā)展為中心以及以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)的綜合含義。以學(xué)生的發(fā)展為本，就是要使學(xué)生享有對(duì)教育的"參與性"和"選擇性"，注重學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。在現(xiàn)在的教學(xué)體制中，學(xué)生的基礎(chǔ)與能力良莠不齊，在地理教學(xué)中，往往能力強(qiáng)的學(xué)生思維敏捷，積極發(fā)言，更為自信、樂(lè)觀、積極進(jìn)取，更能在地理課堂上展現(xiàn)自我，而另一部分學(xué)生則做地理課堂上的旁觀者，對(duì)地理缺乏興趣，知識(shí)面窄、技能較差，難以跟得上整體學(xué)習(xí)的步伐，發(fā)言不積極，學(xué)習(xí)被動(dòng)，在教室中表現(xiàn)的較為低調(diào)，甚至有厭學(xué)情緒。造成這種現(xiàn)象的原因很多，學(xué)生認(rèn)為地理不是主要科目，或者在中考中所占的分量少，是一門不重要的學(xué)科。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，與我們九年制義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相違背，與新課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。
4.地理教學(xué)對(duì)學(xué)生生活有用
