時間：2023-07-28 17:32:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2.新課改下高中政治課教學(xué)的對策中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 鄭書欣
3.新形勢下關(guān)于歷史教學(xué)的幾點(diǎn)看法盧寶玲
4.淺談新課程理念下政治教學(xué)改革杜東升
5.中學(xué)歷史教學(xué)中民族文化意識培養(yǎng)初探朱國慶
6.中學(xué)生參加社會實(shí)踐活動芻議馬曉田
7.班主任如何與學(xué)生進(jìn)行心理溝通郭方
8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍
9.如何重塑課堂文化陳世庚
10.淺談初中歷史課堂歷史事物評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)王曉燕
11.問題解決型教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用易輝蕓
12.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)——談中學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)的問題與對策繆小云
13.淺談案例教學(xué)法在高中地理必修3教學(xué)中的應(yīng)用郭志強(qiáng)
14.淺談思想品德教學(xué)中的素質(zhì)教育張敏
15.確立學(xué)生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才朱建武
16.論中學(xué)人格教育的學(xué)科歸屬及實(shí)踐方式陸振紅
17.淺談遷移理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用趙琴
18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產(chǎn)的保護(hù)張海洪
19.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 淺議歷史上重大改革的性質(zhì)楊梅怡
20.從長遠(yuǎn)發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)方萍
21.地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見王紅霞
22.多媒體技術(shù)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用孟玉
23.中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)保滲透教育拓正文
24.淺談班級管理中的創(chuàng)新意識袁玉玲
25.試論如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好哲學(xué)孫克菊
26.高中哲學(xué)教學(xué)中"舉例"應(yīng)把握好三個"度"陳小麗
27.淺談《生活與哲學(xué)》新課導(dǎo)入方式劉福平
28.如何將德育滲透到歷史教學(xué)中高愛國
29.密切聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自覺的行為規(guī)范與人生觀丁青林
30.淺談中學(xué)思想品德法律部分案例教學(xué)的優(yōu)勢與方法盧毅
31.在歷史教學(xué)中感悟生活教育理論許麗君
32.關(guān)于"唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心"的教學(xué)見解賈學(xué)龍
33.運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境的幾點(diǎn)思考王文祥
34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽
35.例談人口統(tǒng)計圖表的判讀吳小梅
36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅
37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良
38.古羅馬競技場
1.淺談在高中政治新教材使用過程中應(yīng)注意的幾個問題李天寶
2.合理運(yùn)用史料提高歷史教學(xué)有效性單冬旺
3.思想品德課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維馬威
4.初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣姚國華
5.新課改下如何構(gòu)建思想政治課高效優(yōu)質(zhì)課堂劉春麗
6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀
7.高三歷史復(fù)習(xí)與應(yīng)試的基本思路丁仕武
8.如何上好思想品德復(fù)習(xí)課李鐵山
9.易學(xué)時區(qū)李秀松
10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學(xué)好思想品德課司朝華
11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅
12.淺析歌曲在《歷史與社會》課堂教學(xué)中的運(yùn)用楊銘
13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用薛維紅
14.培養(yǎng)學(xué)生自由獨(dú)立的人格是思想品德教育的主要目標(biāo)李潔
15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一點(diǎn)感悟陳素葉
16.合作學(xué)習(xí)——讓地理課堂"活"起來尹銀昌
17.活化地理課堂教學(xué)初探馬驥
18.優(yōu)化課堂教學(xué)展現(xiàn)歷史魅力展艷
19.素質(zhì)教育下歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神趙琴
20.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性任奇超
21.淺談新課程背景下高中政治教學(xué)陳冬菊
22.淺談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)孫旭紅
23.高中政治課案例教學(xué)方法探究韋海方
24.新課改下如何上好一節(jié)高效的政治復(fù)習(xí)課李靜
25.對一節(jié)課活動單導(dǎo)學(xué)設(shè)計及教學(xué)的研究與反思張小麗
26.淺論跨學(xué)科知識在思想政治課中的運(yùn)用姚淑慧
27.思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力朱新田
28.對教師課堂教學(xué)任務(wù)的新思考張友軍hHTTp://
29.如何開展鄉(xiāng)土歷史自主探究活動課鐘良錦
30.參與式教學(xué)實(shí)施初探中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 郭俊娟
31.淺談對地理研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識趙華
32.歷史課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)王云峰，楊平鳳
33.在教學(xué)反思中成長梁珂菱
34.淺談新課改下的思想品德課教學(xué)丁連增
35.解讀新課標(biāo)理念季彩紅
36.淺談新課程下的歷史學(xué)案教學(xué)袁順
37.試論1910-1917年墨西哥資產(chǎn)階級革命的成敗荊景云
38.試論東林學(xué)派的濟(jì)世情懷陳瑩
39.《燦爛的文明之花》教學(xué)設(shè)計金華
1.新課程理念的參悟:教學(xué)相長謝玉強(qiáng)
2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關(guān)姚淑慧
3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁
4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通
5.初中思想品德活動課模式探究丁群生
6.把握新教材特點(diǎn)搞好政治課教學(xué)——以高一《經(jīng)濟(jì)生活》為例劉平平
7.《經(jīng)濟(jì)生活》中滲透的"誠信教育"張從艷
8.初中地理有效課堂探索陳宜芬
9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀
10.精心設(shè)計,優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計的一些體會薛茵
11.例談歷史教學(xué)中的新課程理念高飛
12.初中歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計初探唐樂平
13.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務(wù)》的探索趙祖平
14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍
15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計呂治付
16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭
17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛
18.如何讓學(xué)生成為課堂上的貢獻(xiàn)者劉海燕
19.論初中思想品德課教學(xué)的基本原則張玲
20.優(yōu)化地理教學(xué),深化中學(xué)素質(zhì)教育白獻(xiàn)菊
21.新形勢下加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的思考郭杰
22.中國的"藍(lán)色寶庫"——南海魏曉敏
23.戈?duì)柊蛦谭蚋母锱c蘇聯(lián)解體荊景云
24.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 以教導(dǎo)學(xué)變教為學(xué)張同秀
25.變"教"為"導(dǎo)",培養(yǎng)學(xué)生地理興趣陳建芬
26.對初中歷史教學(xué)的點(diǎn)滴反思劉文紅
27.建構(gòu)思想品德課"學(xué)生主體參與式"教學(xué)模式的反思郭汴霞
28.在探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清
29.運(yùn)用"地理環(huán)境整體性"原理,提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力韋雪梅
30.地理教學(xué)中應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學(xué)竹
31.高中政治課案例教學(xué)的價值初探肖茹
32.淺談教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣焦朝軍
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)；設(shè)計探索
現(xiàn)在，大部分學(xué)校的初中數(shù)學(xué)都是使用電腦上課的方法，因?yàn)殡娔X既可以通過網(wǎng)絡(luò)連接到因特網(wǎng)，又可以在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下組成局域網(wǎng)，正是利用這種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了知識共享。老師只要教學(xué)生如何使用這種方法，就可以使學(xué)生互相交流溝通所學(xué)到的知識。在教學(xué)中，老師將自己嘔心瀝血準(zhǔn)備的上課內(nèi)容發(fā)到特定的網(wǎng)址或者共享的電腦上，這樣每個學(xué)生就可以自己用電腦訪問完成習(xí)題，老師再在網(wǎng)上直接檢查。如此一來，不僅能完成用網(wǎng)絡(luò)上課的模式，還能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性、互動性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，改變了以前死板的教學(xué)。
一、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施的優(yōu)勢
1.提供了雙向的交互教學(xué)情境
新時代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，與以往守舊的教學(xué)模式相對比，它有著更靈活、更先進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)，不僅能達(dá)到老師跟學(xué)生、學(xué)生跟學(xué)生間的交流方式趨于多樣化，還能達(dá)到人跟電腦間直接相互溝通的效果。明顯，初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課有著自己的強(qiáng)勢，跟以往的教學(xué)對比，更加能吸引學(xué)生主動、自覺地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
2.有利于學(xué)生更好地理解與把握數(shù)學(xué)知識
初中數(shù)學(xué)使用這種新方法教學(xué)，將原來知識講解跟習(xí)題練習(xí)的分開狀態(tài)完美相互結(jié)合，正是這種變化，改良了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)框架。這種網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性及創(chuàng)新，讓初中數(shù)學(xué)的模式得到升華，使教學(xué)的知識以及資料趨于多元化、全面化并更易于理解，這樣學(xué)生也更能客觀、生動地理解所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，同時也對初中數(shù)學(xué)更能產(chǎn)生興趣，就能更好地掌握所學(xué)到的知識，那就不會再呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)下那種死氣沉沉的尷尬環(huán)境了。
二、初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)設(shè)計的探索與具體實(shí)踐路徑
1.初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計
判斷一個數(shù)學(xué)老師的教學(xué)觀念是不是具有先進(jìn)性和現(xiàn)代化，主要取決于老師本身的數(shù)學(xué)知識量、運(yùn)用知識的技巧、學(xué)習(xí)新事物的能力以及教學(xué)服務(wù)的意識等，這些都與現(xiàn)代化教育理念密切相關(guān)。假如要實(shí)戰(zhàn)操作網(wǎng)絡(luò)課方法，首先老師要先意識到現(xiàn)代化的教學(xué)方法，同時還要賦予教學(xué)的創(chuàng)新精神。由此一來，初中數(shù)學(xué)老師在操作這個新方法的時候，就要考慮到學(xué)生現(xiàn)在的生活情況以及擁有的知識閱歷，這樣才能準(zhǔn)確找到數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，所以老師在準(zhǔn)備課件的時候，至少要關(guān)注以下三個方面。第一，學(xué)生能夠接受新知識的能力怎么樣；第二，有多少知識是學(xué)生比較熟悉了解的。第三，又有多少知識能讓學(xué)生真正學(xué)透等等。初中數(shù)學(xué)老師只有將以上方面加入到課件中，才可以使學(xué)生把以前學(xué)的知識跟新知識進(jìn)行一個完美過渡。
2.初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計
由于數(shù)學(xué)教材的獨(dú)特性，所以這種新教學(xué)模式就應(yīng)當(dāng)把教材的特性更好地呈現(xiàn)給大家。也正符合初中數(shù)學(xué)教師講課的準(zhǔn)則是將數(shù)學(xué)教材進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、目標(biāo)化。而且，現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教材知識大部分都是含糊抽象的，不適合對學(xué)生執(zhí)行獨(dú)特性教學(xué)。所以，初中數(shù)學(xué)老師就要根據(jù)現(xiàn)有的情況對知識做一些調(diào)整，把一些抽象的實(shí)例轉(zhuǎn)換成具體的事物，這樣就能讓學(xué)生更好地理解和吸收這些知識。
總之，這種新教學(xué)方法的執(zhí)行，只是教學(xué)上的一個協(xié)助方法，而不是完全取代了傳統(tǒng)教學(xué)。現(xiàn)在我們要做的就是取長補(bǔ)短，將初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)步入正軌。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；滲透
新的高考模式取消文理分科，除了語文、數(shù)學(xué)、外語，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好和高校要求自行選擇三門學(xué)科參加高考。這無疑為學(xué)生提供了更加廣闊的選擇空間，但同時也增加了學(xué)生的選擇難度，由于對自身興趣愛好、性格特點(diǎn)、高校專業(yè)及對口職業(yè)的不了解，在志愿填報上出現(xiàn)差錯，就會造成“錯一步，錯一生”。高中教育階段幾乎沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)，因此，在高中各門課程中有機(jī)融合職業(yè)生涯規(guī)劃是必須且迫切的。地理學(xué)科是研究人與自然關(guān)系的一門學(xué)科，其綜合性、交叉性、實(shí)踐性等學(xué)科屬性決定了在滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
一、地理教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
（一）落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)
十報告將“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)，學(xué)校教學(xué)是教育的主戰(zhàn)場，要落實(shí)“立德樹人”，要從學(xué)校教學(xué)抓起。教育工作的對象是人，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，必須堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心。職業(yè)生涯規(guī)劃是個人需要通向社會現(xiàn)實(shí)的橋梁，它關(guān)注的是學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的教育理念。
（二）改善高中職業(yè)規(guī)劃教育缺失的現(xiàn)象
中國有句古話，“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，高中畢業(yè)的志愿填報是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，沒有對自己性格特點(diǎn)、興趣愛好以及高校專業(yè)的充分了解，容易錯選、誤選，使得自己在大學(xué)因?qū)λx專業(yè)的不喜歡而導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢，對未來失去勇氣和信心，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)輕生現(xiàn)象。可見，高考之前進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，選擇符合自己興趣愛好的專業(yè)至關(guān)重要。而目前，我國中學(xué)階段幾乎沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程以及就業(yè)中心都主要設(shè)立在大學(xué)，即使是在大學(xué)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也沒有受到足夠的重視。因此，在地理教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育可有效改善專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中學(xué)階段的缺失。
（三）幫助學(xué)生學(xué)會選擇，樹立正確的價值觀
新的高考方案，要求學(xué)生必須學(xué)會選擇、規(guī)劃人生。這無疑給學(xué)生提供了一個廣闊的選擇空間，但選擇不僅僅是停留在高考填報志愿時，而是伴隨著人的一生。在這個紛繁復(fù)雜的社會，在享受自由選擇的同時，若沒有正確的價值觀念，容易誤入歧途，得不償失。地理學(xué)科關(guān)注人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備家國情懷和世界眼光，學(xué)會關(guān)注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題。因此，在地理教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃有利于幫助學(xué)生盡早樹立正確的價值觀念，學(xué)會正確選擇。
二、地理教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的策略
（一）精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，是決定一堂課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。地理教學(xué)中有效滲透職業(yè)生涯規(guī)劃離不開對教學(xué)設(shè)計的精心準(zhǔn)備。比如，對于“世界石油寶庫———西亞”，可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計：巧妙利用從事石油貿(mào)易的人物角色（X先生）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以X先生“尋找石油、查詢石油、運(yùn)輸石油、感嘆石油”展開教學(xué)，使學(xué)生充分了解了石油集中分布的地區(qū)———波斯灣及其沿岸，查詢西亞石油在世界的地位及其特征，設(shè)計銷售石油的運(yùn)輸路線，最后感嘆石油給自己及世界帶來的影響。這樣的教學(xué)設(shè)計，不但完成了教學(xué)目標(biāo)，同時在教學(xué)過程中滲入了石油貿(mào)易者的工作流程，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對該職業(yè)的工作內(nèi)容也有初步了解。
（二）創(chuàng)設(shè)各種活動
活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉各種能力，同時在活動中還可以體驗(yàn)職業(yè)角色、加強(qiáng)自我了解。在地理教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)活動是滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的有效方式。1．創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動，認(rèn)識自己，鍛煉能力案例1：關(guān)于正午太陽高度的測量，可以在課前布置作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位在早餐、午餐、晚餐三個時間段觀察校園旗桿影長并測量，課上進(jìn)行匯報，這樣的活動涉及團(tuán)隊(duì)合作，有的學(xué)生擅長觀察，有的擅長記錄，有的計算能力不錯，而有的學(xué)生擅長表達(dá)，通過活動中的分工合作可以了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)動手能力，協(xié)調(diào)能力，同時增強(qiáng)學(xué)生對生活的熱愛。學(xué)生對自己在團(tuán)隊(duì)合作中適合扮演什么角色有初步認(rèn)識，對自己擅長和欠缺的方面有所了解，以便在日后的生活中加強(qiáng)鍛煉，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步向自己想要的工作、生活靠近。案例2：《森林的開發(fā)和保護(hù)》中對于熱帶雨林的前途———保護(hù)還是開發(fā)？不同的人物角色持有不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在自愿的原則下，進(jìn)行角色扮演，有原住居民、商業(yè)伐木公司老板、政府官員、世界環(huán)保組織人員五個角色，各種角色站在自己的立場上對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行充分闡述。教學(xué)中為學(xué)生提供這樣一個交流討論的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的職業(yè)角色所承擔(dān)的工作任務(wù)是不同的，同時也鍛煉了他們的思維能力、表達(dá)能力，可謂一箭雙雕。2．課外實(shí)踐活動，開發(fā)職場體驗(yàn)資源社會才是人生最好的課堂，學(xué)生處在學(xué)校這所象牙塔里，對社會上的各行各業(yè)還不甚了解，組織學(xué)生到氣象局、國土局、城市規(guī)劃局、環(huán)保局等與地理學(xué)科相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行參觀甚至職業(yè)體驗(yàn)，可將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解；幫助學(xué)生了解社會，認(rèn)識自己以及自身能力與社會適應(yīng)之間的差距；體驗(yàn)各行各業(yè)工作的內(nèi)容和艱辛，感悟生活之不易。總之，無論是應(yīng)對學(xué)生眼前的高考還是將來的發(fā)展，都要求盡早在中學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，地理學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科屬性使地理教學(xué)承擔(dān)著不可或缺的角色，地理教學(xué)中要充分挖掘滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的資源，培養(yǎng)人才，促進(jìn)社會發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］張健．淺談高中生職業(yè)生涯規(guī)劃在地理教學(xué)中的滲透［D］．遼寧師范大學(xué)，2011．
［2］李梁輝．中學(xué)地理教學(xué)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性與策略初探［J］．地理教育，2017，（03）：7－9．
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【關(guān)鍵詞】中職語文，信息化，教學(xué)軟件
一、軟件設(shè)計初衷
1.著眼形式發(fā)展，信息化推動職業(yè)教育現(xiàn)代化，為文化基礎(chǔ)課教師改變現(xiàn)今“雞肋”狀況指明了方向，研發(fā)中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)軟件，已是大勢所趨、形勢所迫、任務(wù)所需。
2.立足教學(xué)現(xiàn)狀，中職學(xué)校的學(xué)生大都文化基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入職校后，受就業(yè)思想主導(dǎo)，對語文等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更是缺乏主觀能動性，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，方法陳舊、手段單一、形式枯燥，恰恰缺乏感召力和吸引力，難以使教學(xué)雙方產(chǎn)生共鳴。而將信息化技術(shù)融入語文教學(xué)，集圖文視聽于一體，產(chǎn)生形象化、立體化、多元化教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的工具性作用，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美融合。另一方面，從我校的基礎(chǔ)設(shè)施和配套教學(xué)資源看，已經(jīng)具備了應(yīng)用信息化教學(xué)軟件的能力。
二、軟件組成及功效
本軟件教學(xué)內(nèi)容選自語文出版社語文職業(yè)模塊（服務(wù)類）第四單元，題目為職業(yè)理想、職業(yè)道德。共設(shè)五大模塊，分別是單元導(dǎo)學(xué)、品讀理解、綜合實(shí)踐、智慧闖關(guān)、拓展鏈接。
單元導(dǎo)學(xué)：包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和激趣導(dǎo)讀兩個板塊。學(xué)習(xí)目標(biāo)板塊明確了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)問題，確立了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。激趣導(dǎo)讀板塊圍繞本單元所涉及的4篇課文設(shè)計了閱讀提示，對課文內(nèi)容作以簡單概括，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
品讀理解：是軟件的重要組成部分，是以閱讀為中心，集聽、說、讀、寫為一體的語文能力綜合訓(xùn)練模塊。每篇課文根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程，設(shè)計了感知理解、名句欣賞、讀后反思三個小板塊。“感知理解”將標(biāo)準(zhǔn)化課文朗讀配以相應(yīng)的背景音樂和場景畫面，讓學(xué)生在身臨其境中領(lǐng)略到文章深刻內(nèi)涵。“名句欣賞”將課文中的名句朗讀、名句解析、名句仿寫融為一體，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生閱讀、理解、寫作能力的培養(yǎng)。讀后反思環(huán)節(jié)的設(shè)立，更是讓學(xué)生把課上的內(nèi)容延伸到課外，用課堂上的所感所思指導(dǎo)自己的工作生活，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的應(yīng)用。
綜合實(shí)踐：此模塊由課本中的口語交際訓(xùn)練和語文綜合實(shí)踐活動優(yōu)化組合而成，皆在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。包含洽談、誠實(shí)守信兩個教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。其中“洽談現(xiàn)場”、“案例展示”等小板塊，通過聽、說情境的創(chuàng)設(shè)，使訓(xùn)練變得富有情趣，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生在“善聽”中受到感染，進(jìn)而在實(shí)戰(zhàn)演練、活動設(shè)計中敢于張口說話，實(shí)現(xiàn)“善說”的教學(xué)目的。專業(yè)拓展、直播課堂等小板塊，把語文教學(xué)與專業(yè)課和德育課教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的目的。
智慧闖關(guān)：此模塊體現(xiàn)的是考核評價功能，學(xué)生既可以通過“基礎(chǔ)模塊”來完成課前預(yù)習(xí)，又可以通過“提升模塊”來進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)鞏固。該模塊以打擂闖關(guān)的形式，將學(xué)生感興趣的電腦游戲場景引入到考評體系當(dāng)中，寓教于樂，在輕松愉悅的情景中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)“余音繞梁、不絕如縷”的效果。
拓展鏈接：此模塊根據(jù)本單元的教學(xué)思想，精心設(shè)計了哲理故事、名言警句、推薦閱讀、佳片賞析等小板塊，將課堂教學(xué)和課外閱讀欣賞有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識和方法向深度和廣度拓展，使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀、思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)大語文的概念。
三、軟件設(shè)計特點(diǎn)
1.職教語文特色突出
軟件的各個模塊都緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力而設(shè)計，皆在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)道德，使學(xué)生形成正確的勞動觀就業(yè)觀。并將專業(yè)課教學(xué)融入其中，實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)中職語文的“職業(yè)化”特點(diǎn)。
2.助學(xué)助教功能明顯
本軟件充分利用視聽多種媒體進(jìn)行教學(xué)，信息容量大，情景交融，能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理地利用學(xué)生多種感官接受知識信息，潛移默化，培養(yǎng)認(rèn)知能力，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。如在軟件設(shè)計中把一個中職學(xué)生形象的卡通人物引入其中，通過他的困惑、學(xué)習(xí)、收獲來展現(xiàn)教學(xué)教育思想，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)軟件的助學(xué)、助教功能。
3.技術(shù)藝術(shù)結(jié)合完美
本教學(xué)軟件性能穩(wěn)定可靠，可脫離平臺運(yùn)行，易于推廣，界面內(nèi)容采用Flash編程，既美觀大方，又生動形象，圖文并茂，聲像一體，導(dǎo)航按鈕清楚明顯，人機(jī)交互功能齊全，完全適合學(xué)生教師操作應(yīng)用。教材選擇為國家推廣教材，教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)適中，完全符合中職學(xué)生實(shí)際，適于在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用推廣。
四、軟件設(shè)計展望
信息化技術(shù)和中職語文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，以推進(jìn)中職語文教學(xué)的徹底變革。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略
新課標(biāo)要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識要對學(xué)生有益，能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。基于此，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，打造開放式的課堂學(xué)習(xí)模式，對傳統(tǒng)地理教學(xué)的方法和方式進(jìn)行給予革新，確立新的人才培養(yǎng)模式，這些給地理教學(xué)工作帶來了新的生機(jī)，同時對地理教學(xué)所提出的要求也越來越高。
一、地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
自從頒布新課標(biāo)之后，廣大地理教師對教學(xué)方法積極探索，同時對“標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)真實(shí)施，這些做法對地理課教學(xué)質(zhì)量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問題存在于地理課堂教學(xué)過程中。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.教學(xué)內(nèi)容單一
目前，地理教學(xué)還是將重點(diǎn)放在對地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容單一，根本調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在應(yīng)試教育的影響下，很多地理課程設(shè)置的課時不夠，無法與新課標(biāo)要求相符合，使課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到有效提升。
2.教學(xué)方法不靈活
靈活運(yùn)用教學(xué)方法、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，對于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要的作用。目前，地理課堂知識不便于記憶，有些雜亂無章，學(xué)生只能死記硬背，所以不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)設(shè)計不合理
地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是扎實(shí)的理論知識。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識，就會使教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，無法真正感受。作為一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，教學(xué)設(shè)計需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和夯實(shí)的理論基礎(chǔ)以及教師精心的指導(dǎo)。現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)是具有較差的自制力，但卻有較強(qiáng)的接受能力，所以必須在教學(xué)組織形式的設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的制定上，與之特點(diǎn)相適應(yīng)，努力營造良好的課堂環(huán)境，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)改革策略
1.合理選擇教學(xué)模式
新課標(biāo)下，地理教學(xué)以新的內(nèi)容和形式，對傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生成為課堂的主體。而開放的、動態(tài)的課堂環(huán)境，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)活動應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是一種創(chuàng)新和探索的精神，重視的是過程，而不是結(jié)果。對學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)模式上，應(yīng)結(jié)合地理課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)與學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相結(jié)合，多采用思考和啟發(fā)的教學(xué)方法。
2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動研究地理問題，而根據(jù)地理課堂現(xiàn)狀，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，最關(guān)鍵的是合適的教學(xué)方法的選擇。首先，地理教學(xué)中最重要的是講授法，它對于傳授基礎(chǔ)的理論知識具有顯著的效果。其次，應(yīng)用案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法是以探究為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，針對地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的特征，應(yīng)用案例教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。
3.合理設(shè)計課堂教學(xué)
設(shè)計地理教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)步驟進(jìn)行構(gòu)建，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，將教學(xué)思想貫穿于整個教學(xué)過程中。結(jié)合教材內(nèi)容，對課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生的學(xué)和教師的教真正地融會貫通。
地理教學(xué)中要真正處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，合理設(shè)計直觀形象的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在掌握良好學(xué)習(xí)方法的同時，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：講授法；輔助教學(xué)；興趣學(xué)習(xí)
我們知道小學(xué)中的教學(xué)方法大多采用講授法，講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。
小學(xué)時期是一個人學(xué)習(xí)生活的啟蒙階段和入門階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以接受性學(xué)習(xí)為主。由于小學(xué)生的理解能力和接受能力在初級階段，所以需要重復(fù)性地講解課程的重點(diǎn)知識，而這就加大了教師的工作量，用教師的講解加上微課視頻的方式輔助教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
那么根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們主要采取用微課的形式通過視頻錄制需要講授的重點(diǎn)理論。所以我們教師要將每一單元每一課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計成微課。用微課進(jìn)行一例例的講解錄制，以此來全面、直觀、不限播放次數(shù)地完成教學(xué)。
一類是數(shù)學(xué)公式原理。另外一類，用微課錄制的方法錄制練習(xí)題講解。避免教師重復(fù)講解一道題，能節(jié)約講解時間。這樣學(xué)生能很清楚直觀地學(xué)會解題過程。下面將用具體數(shù)學(xué)單元課進(jìn)行舉例。
對于難以理解的知識點(diǎn)最好結(jié)合實(shí)際用微課展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)設(shè)計有助于微課程教學(xué)資源的開發(fā)。微課程的設(shè)計關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行。這樣才能符合“讓教師在較短的時間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清、講透一個知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)自己完全掌握和理解一個有價值的知識點(diǎn)”的微課設(shè)計制作理念，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求。
下面以小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識時間”為例，談?wù)勎⒄n教學(xué)設(shè)計的過程。
內(nèi)容設(shè)計――知識點(diǎn)的微型化處理
第一，教學(xué)內(nèi)容的選擇。由于時間是一個非常抽象的概念，在教學(xué)中注意結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解時間。
“認(rèn)識時間”這一教學(xué)內(nèi)容的編排，是用5分5分?jǐn)?shù)的方法來讀取時間，并通過實(shí)際的操作，知道1時=60分。與一年級上冊的內(nèi)容聯(lián)系起來看，教材對時間的認(rèn)識是按照從特殊到一般、從簡單到復(fù)雜的順序編排的，這樣的編排既符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，也符合平時人們看表讀時間的經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣。
“認(rèn)識時間”這一內(nèi)容的教學(xué)是學(xué)生在一年級上冊學(xué)習(xí)了“認(rèn)識鐘表”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了鐘表及時間的一些知識，如知道鐘面上有時針、分針；有12個數(shù)字；有12個大格，有60個小格等，并已經(jīng)掌握了如何看整時和半時。相信本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生掌握并不會感到十分的困難。
第二，教學(xué)內(nèi)容的微處理。第一步，揭題設(shè)問，激趣導(dǎo)入。動畫引入，我們在生活中需要認(rèn)識時間。第二步，切入主題，逐步推進(jìn)。介紹認(rèn)識時間的方法，即用問題引導(dǎo)孩子們展開討論逐個介紹問題以及引導(dǎo)。第三步教學(xué)回顧，引起學(xué)習(xí)者反思。通過再次設(shè)問：“同學(xué)們，我們上課時間是8：00過了45分鐘應(yīng)該是幾點(diǎn)了？”
另外，在微課錄制的過程中應(yīng)該注重各個知識點(diǎn)的重點(diǎn)突出、明確，講解清晰。我們創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)盡量滿足：（1）有意義：或有實(shí)際意義，或?qū)W(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用前后數(shù)學(xué)知識有很好的作用；（2）有趣味、有挑戰(zhàn)性：能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生投入進(jìn)來；（3）容易理解：問題本身是簡明的，問題情景是學(xué)生熟悉的；（4）時機(jī)上適當(dāng)、難度適中。
興趣性學(xué)習(xí)會促進(jìn)主動性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。所以我們還可以用微課的形式記錄與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，最好用動畫的形式，讓制作出的視頻產(chǎn)生很好的動畫效果和有趣的情境。動畫形式的教學(xué)案例可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的畏懼感，讓學(xué)生覺得解應(yīng)用題不是什么難題，可能會讓學(xué)生掌握知識產(chǎn)生意想不到的效果。
應(yīng)該注意的話，微課制作不應(yīng)該把重心放在微課制作技術(shù)上。如注重課堂教學(xué)活動的視頻拍攝，強(qiáng)調(diào)視頻聲音和畫面的精美，編輯時間和精力投入過多。應(yīng)該重視微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)活動的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)，讓微課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。
總之，隨著教學(xué)現(xiàn)代化和信息技術(shù)的普及，課堂中的教學(xué)形式在發(fā)生變化，教學(xué)方法和手段也在發(fā)生變化。我們應(yīng)該不斷順應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，讓微課為我們的教學(xué)工作服務(wù)，發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，微課既可以緩解教師的工作量，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是一種教學(xué)中可以普及推廣的教學(xué)形式。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高中歷史；教學(xué)設(shè)計；有效
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0069-02
隨著新課程改革的不斷深入，如何深刻領(lǐng)會課程理念，整合教學(xué)內(nèi)容，尋找有效的課堂教學(xué)策略，是教師必須應(yīng)對與思考的問題。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，而教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)活動的實(shí)施方案，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要保證和前提條件。能否構(gòu)建符合課程理念的、有效的教學(xué)設(shè)計，是關(guān)系到課程改革在實(shí)踐操作層面上成敗的關(guān)鍵。筆者結(jié)合近幾年新課程高中歷史教學(xué)的親身實(shí)踐，就如何構(gòu)建有效的高中歷史教學(xué)設(shè)計，淺談幾點(diǎn)想法，以作拋磚引玉。
一、精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國家意志，體現(xiàn)了國家對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，是歷史教師探求教學(xué)目標(biāo)的源頭，是歷史教學(xué)活動的依據(jù)和法規(guī)。筆者認(rèn)為，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的首要步驟應(yīng)該是精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。做到明確課程性質(zhì)、理解課程的基本理念、體會課程設(shè)計思路，了解課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求與內(nèi)容。其次，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。做到細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，全面整合三維目標(biāo)并落實(shí)到具體教學(xué)活動中去，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有的放矢。
如設(shè)計岳麓版必修Ⅰ教材第1課“夏商制度與西周封建”時，教師先研讀課標(biāo)，了解明確本課課程標(biāo)準(zhǔn)要求。即“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)”。然后教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。即 “知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內(nèi)容；理解宗法制與分封制的關(guān)系；認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)。過程與方法：通過對西周宗法制和分封制基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握分析政治制度的方法。學(xué)會運(yùn)用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價值觀：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長，加深對祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會中華民族的親情之愛。”設(shè)計好本課教學(xué)目標(biāo)且準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)是上好本課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
二、整合教學(xué)內(nèi)容，突顯教學(xué)主體的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)不是簡單地把教材搬進(jìn)教案，把教案搬進(jìn)課堂、黑板；也不是讓學(xué)生把筆記作為標(biāo)準(zhǔn)答案搬進(jìn)作業(yè)、考卷的過程；而是師生共同對話、共同探究、共同發(fā)展的過程。筆者認(rèn)為，整合教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建有效的教學(xué)設(shè)計極其重要的環(huán)節(jié)之一。整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要求教師必須把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
首先，要有學(xué)生主體地位方案的設(shè)計，整合教學(xué)內(nèi)容按“探究活動”進(jìn)行。如設(shè)計岳麓版高中歷史必修Ⅰ第24課《兩極對峙格局的形成》時，預(yù)設(shè)三個課堂問題探究來貫穿和整合本課教學(xué)內(nèi)容，探究一：為什么美蘇會從戰(zhàn)時的盟友變成戰(zhàn)后的對手？探究二：二戰(zhàn)后，美蘇兩國采取何種方式互相對峙？為什么？探究三：冷戰(zhàn)給戰(zhàn)后世界帶來的是什么？通過“探究活動”引導(dǎo)學(xué)生去揭示問題、探索知識、把握知識脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
其次，要有對課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合方案的設(shè)計。如將“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)整合為政治上杜魯門主義，經(jīng)濟(jì)上馬歇爾計劃，軍事上北約組織。由于新課程教學(xué)內(nèi)容是采取模塊、專題形式，而每個模塊、專題又是各成體系的。設(shè)計時要對各模塊、專題內(nèi)容進(jìn)行完整準(zhǔn)確地把握，并加以優(yōu)化整合，使其結(jié)構(gòu)化、條理化。使其主題更明確，重點(diǎn)更突出，結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
如在處理模塊與模塊之間關(guān)系時，必修Ⅰ的“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”和必修Ⅱ的“中國特色社會主義建設(shè)道路” 專題單元；必修Ⅰ的“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”與必修Ⅱ的“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”專題單元；必修Ⅰ的“近代中國的民主革命”與必修Ⅲ“近代中國的思想解放潮流”專題單元等。由于這些專題之間內(nèi)在聯(lián)系密切，在教學(xué)設(shè)計時，往往能從其相互聯(lián)系的特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)?shù)叵嗷⒄铡⒔y(tǒng)籌兼顧，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。這樣，學(xué)生既容易全面掌握和理解課程內(nèi)容，又突顯了教學(xué)主題，能提高教學(xué)實(shí)效性。
三、優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建實(shí)用而高效的教學(xué)設(shè)計
新課程改革的目標(biāo)之一，就是要求教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，必須科學(xué)化、合理化、多樣化地選擇教學(xué)方式。當(dāng)然優(yōu)化教學(xué)方式要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體性為導(dǎo)向。具體做法是，教學(xué)目標(biāo)只要求達(dá)到識記、了解層面的歷史知識（基本的史學(xué)原理、觀點(diǎn)、歷史概念），教師可選用講授法、談話法等；教學(xué)目標(biāo)要求達(dá)到理解、領(lǐng)會、運(yùn)用層面的教學(xué)內(nèi)容，教師可采用討論法、探究法和啟發(fā)式教學(xué)等。在采用講授法、談話法教學(xué)那些要求達(dá)到識記、了解層面的歷史知識時，也要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，以避免滿堂灌。在采用討論法、探究法等進(jìn)行要求達(dá)到理解、領(lǐng)會、運(yùn)用層面的歷史知識的教學(xué)時，教師要給學(xué)生進(jìn)行適時、科學(xué)的的指導(dǎo)，才能使探究活動有條不紊的進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率。
例如，設(shè)計岳麓版高中歷史必修Ⅰ第24課《兩極對峙格局的形成》時，用回憶法進(jìn)行導(dǎo)課，用探究法貫穿整個教學(xué)過程，用視頻、圖片直觀法來理解本課重大事件，用課堂訓(xùn)練法來鞏固知識。因此，優(yōu)化教學(xué)方式設(shè)計時，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實(shí)事求是、科學(xué)地采取各種教學(xué)方式方法，確保教與學(xué)的實(shí)用性、有效性。
四、重視教學(xué)反思又善于反思，構(gòu)建完整、科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)反思，是指教師對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計與課堂實(shí)際教學(xué)往往是不能完全統(tǒng)一的。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計都是理論、紙上層面的，而教學(xué)課堂是動態(tài)的，是變化、發(fā)展的。這就需要我們在課后對課堂教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)設(shè)計是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計。筆者認(rèn)為，反思教學(xué)是課堂有效教學(xué)設(shè)計的源泉，也是課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。教師必須加以重視反思，還要善于反思，領(lǐng)會精髓，只有在實(shí)踐中不斷地反思才能構(gòu)建完整、科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計，才能提高教學(xué)效率。
[關(guān)鍵詞]微課高中化學(xué)
實(shí)踐應(yīng)用
[中圖分類號]G633.8
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0096
近年來，計算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，同時課程改革對教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更高要求，微課作為現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，逐漸走進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)中，并得到教師與學(xué)生的認(rèn)可。在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，以短小精悍的教學(xué)視頻為學(xué)生傳遞化學(xué)知識和化學(xué)理念，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)，有利于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、微課的先進(jìn)性
1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
微課教學(xué)是能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、拓展訓(xùn)練和小組合作的新型學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)而提高其課下自主學(xué)習(xí)的積極性，并通過對微課教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。
2.豐富課堂教學(xué)資源
微課在課程內(nèi)容處理方面具有簡潔化和精準(zhǔn)化的特點(diǎn)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識點(diǎn)以簡潔、明快的形式展示給學(xué)生，條理清晰、重點(diǎn)突出，便于學(xué)生把握理解。微課的表現(xiàn)形式為短小的視頻，集聲音、畫面、動態(tài)影像于一體，以生動形象的形式將枯燥的知識傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，微課采用“知識點(diǎn)導(dǎo)人――知識框架建構(gòu)――實(shí)操演練――答疑解惑”的基本模式，在一定程度上彌補(bǔ)了知識點(diǎn)斷層等問題，豐富了課堂教學(xué)資源。
3.開辟拓展學(xué)習(xí)的新途徑
隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，對學(xué)生綜合能力的要求日益提升。在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。微課的形式靈活多變，可將初中及高中知識進(jìn)行自然銜接，幫助學(xué)生形成知識的整體框架。在此基礎(chǔ)上，教師利用微課對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，并將其與實(shí)際生活相結(jié)合，便于學(xué)生融會貫通。可見，微課為高中化學(xué)教學(xué)開辟了拓展學(xué)習(xí)的新途徑。
二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.微課教學(xué)設(shè)計
微課的制作應(yīng)以教學(xué)難點(diǎn)、易錯點(diǎn)和易混點(diǎn)為基礎(chǔ)，表現(xiàn)方式可動靜結(jié)合，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)換為生動的視頻教學(xué)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，氧化還原反應(yīng)教學(xué)，可通過四個微課教學(xué)模塊進(jìn)行講解，相應(yīng)地制作四個微課教學(xué)視頻：（1）由學(xué)生已掌握的化學(xué)反應(yīng)引出氧化還原反應(yīng)概念。在有了一定的了解之后，引人非氧化還原反應(yīng)概念，要求學(xué)生對兩種反應(yīng)進(jìn)行對比區(qū)分。（2）通過動畫形式展現(xiàn)電子轉(zhuǎn)移過程，揭示氧化還原反應(yīng)本質(zhì)。要求學(xué)生通過電子守恒掌握氧化還原反應(yīng)方程式的配平方法。例如，在“3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO（g）+4 H2O”這一反應(yīng)中，Cu作為還原劑被氧化，失去電子，部分HN（）3被還原成NO氣體。根據(jù)電子守恒，Cu失去的電子數(shù)量等于N得到的電子數(shù)量，在配平過程中要注意有一部分HN03體現(xiàn)的是酸性。（3）通過視頻，展現(xiàn)氧化還原反應(yīng)在電解池和原電池中的具體應(yīng)用。例如，在原電池正負(fù)極判斷過程中，可根據(jù)金屬還原性的強(qiáng)弱進(jìn)行分析，其中負(fù)極金屬的還原性較強(qiáng)。（4）以簡短動畫的形式總結(jié)氧化還原反應(yīng)規(guī)律，并歸納常見的氧化劑與還原劑。
2.微課教學(xué)模式
[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)課信息素質(zhì)課程整合素質(zhì)教育
在現(xiàn)階段，我國教育正處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育全面轉(zhuǎn)軌的時期，一些常規(guī)科目的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等等，都在發(fā)生著革命性的變化。素質(zhì)教育的實(shí)施，不只體現(xiàn)在那些常規(guī)科目的教學(xué)中，也可以直接在信息技術(shù)課中實(shí)施素質(zhì)教育。2000年，原教育部長陳至立強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)教育過程是學(xué)生動手實(shí)踐的過程，也是學(xué)生的一個創(chuàng)造過程，在學(xué)生完成一件作品利用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都需要開動腦筋大膽想象，自己動手。開展信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個極好途徑，我們不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)新精神。”截止目前，我縣已有47所中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課，但計算機(jī)專業(yè)教師卻寥寥無幾，絕大多數(shù)授課教師只經(jīng)過短期培訓(xùn)，無論專業(yè)知識，還是實(shí)踐操作能力都不能滿足教學(xué)的需要。而這些教師授課，往往很容易使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。據(jù)我所調(diào)研過的一些學(xué)校，信息技術(shù)課教學(xué)基本上還是穿新鞋走老路，而且較少進(jìn)行教育教學(xué)方面的研究，甚至有些學(xué)校的信息技術(shù)課上得比其它學(xué)科還差，這不能不引起我們的共同關(guān)注。
一、對信息技術(shù)課的作用和地位正確認(rèn)識
1、信息技術(shù)課是學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的支撐。信息技術(shù)課不同于計算機(jī)專業(yè)課。計算機(jī)專業(yè)課是軟件說明書的教學(xué)，注重的是計算機(jī)專業(yè)知識深度的研究與進(jìn)一步開發(fā)；而信息技術(shù)教育是教“信息的信息”而非信息。
2、信息技術(shù)課的增設(shè)更是一種新的文化。它是教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，它必然會引發(fā)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生參與等一系列的思考與探索。信息技術(shù)課與其它學(xué)科充分整合，教師的教學(xué)上利用多媒體教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，信息豐富而不繁鎖，讓學(xué)生開拈視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力。
3、信息技術(shù)課的引進(jìn)更是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸。它所直接引起的是教學(xué)設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)的改變，為適應(yīng)這種變化，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境勢必引起變化。豐富的教學(xué)資源和優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境將方便教師學(xué)習(xí)、教師備課、教師的創(chuàng)新，必然更有利于各學(xué)科與信息技術(shù)的充分整合。
二、以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的信息技術(shù)課所培養(yǎng)的目標(biāo)
一是面對信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。二是培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力。三是培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用中創(chuàng)新的能力。信息技術(shù)課教學(xué)要求立足于實(shí)踐，在應(yīng)用中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，盡可能地激發(fā)學(xué)生思維的火花，并幫助學(xué)生光大這些火花，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐和成功中，養(yǎng)成創(chuàng)新的能力。
（一）、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給學(xué)習(xí)者帶來了不斷地去更新自己已有知識的需要，信息技術(shù)的教材，在內(nèi)容選取上只羅列了當(dāng)前階段的大多數(shù)人所應(yīng)當(dāng)掌握的信息技術(shù)應(yīng)用，而沒有考慮到信息技術(shù)更新發(fā)展的變化，更沒有照顧到素質(zhì)教育對培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。層出不窮的計算機(jī)軟件、日益通俗的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息，這些都不是學(xué)生在課堂教學(xué)中所能夠一時完全學(xué)到的。因此，在教學(xué)中我們盡量給學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會。
（二）、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。而隨著多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速崛起和高速發(fā)展，信息技術(shù)課的教學(xué)過程要素已經(jīng)不同于傳統(tǒng)學(xué)科，除了教師、學(xué)生、教材之外，還應(yīng)該包含教學(xué)媒體――計算機(jī)。
三、培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用中創(chuàng)新的能力
【關(guān)鍵詞】初中地理;微課教學(xué);策略研究;意義
所謂微課，指的是教師把某一學(xué)科的知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，通過視頻或音頻的方式，進(jìn)行錄制，制作成一種適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。其中的知識點(diǎn)可以是學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者是考試中常考到的知識點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)可以是課堂教學(xué)中所組織的教學(xué)活動或者教學(xué)任務(wù)等。由于微課一般把時間控制在5到10分鐘左右，而且一節(jié)微課講授的內(nèi)容往往只涉及一個知識點(diǎn)，所以它常常呈現(xiàn)出一直點(diǎn)狀或者碎片化的形式。通過微課，教師可以把學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制下來，讓學(xué)生反復(fù)觀看，也可以通過微課把學(xué)習(xí)的方法等內(nèi)容傳授給學(xué)生，因此，微課可以作為一種非常有效的課堂教學(xué)補(bǔ)充，十分有利于學(xué)生對于學(xué)科知識的深入學(xué)習(xí)和研究。本文從筆者的實(shí)踐出發(fā)，從初中地理的角度，探討如何做好初中地理的微課教學(xué)，希望為其他教育工作者提供拋磚引玉的作用。
一、微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
（一）時間短
考慮到初中生集中注意力的時間一般不超過15分鐘，同時為了提高微課的效果，把微課的時長設(shè)置為5至8分鐘，最長為10分鐘。因此，較之于傳統(tǒng)的一堂課要40多分鐘而言，微課可以看作一堂課的一個片段。
（二）內(nèi)容少
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課的內(nèi)容更加精簡。一節(jié)微課的內(nèi)容涉及到的知識點(diǎn)比較少，它更加地突出對學(xué)科知識點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)，或者更加反映教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)或活動，因此，也可以把微課看作微課堂。
（三）容量小
微課一般采用音頻或視頻的方式進(jìn)行存儲，由于它的時間比較短，相應(yīng)的資源容量也比較小，一般只有幾十兆左右。微課的格式可以采用當(dāng)前的主流播放格式，十分有利于學(xué)生在家里的電腦、手機(jī)、mp4等設(shè)備上播放，實(shí)現(xiàn)隨時學(xué)習(xí)的目的。
（四）相對完整
微課的教學(xué)內(nèi)容，主要以學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為要求，內(nèi)容相當(dāng)比較完整。它不僅包括學(xué)科內(nèi)幾乎全部的重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，而且還包括教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與活動。從而營造出了一個相對完整的、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。
二、做好初中地理微課教學(xué)的策略研究
（一）選擇微課的課題內(nèi)容
教師要做好初中地理微課的教學(xué)，第一步要做的便是要選擇微課的課題內(nèi)容。這就需要教師要深入地篩選學(xué)科內(nèi)容，要認(rèn)真判斷各個知識點(diǎn)值不值得制作成微課。教師要能夠準(zhǔn)確地把握住初中地理的教學(xué)任務(wù)與重點(diǎn)難道，要能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)地理的大致狀況。
（二）對微課進(jìn)行設(shè)計
教師在確定好了要制作的微課課題內(nèi)容之后，就需要對其進(jìn)行設(shè)計。設(shè)計時要與學(xué)生學(xué)習(xí)的順序相適應(yīng)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，流程要清晰，要盡量采用簡潔、明快的語言，直奔課題的關(guān)鍵內(nèi)容。為了達(dá)到利于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，教師也可以設(shè)計多種模式，來符合不同層次學(xué)生的需要。
（三）微課的制作
教師在制作微課時，要使用盡可能簡單、易操作的界面，利于學(xué)生的觀看與學(xué)習(xí)。畫面的質(zhì)量盡可能地清晰，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師也可以在微課之中加入一些與微課內(nèi)容相關(guān)的小知識、小游戲。
（四）微課的使用
微課制作完成之后，學(xué)生就可以進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)了。通常錄制的視頻微課，播放都是線性的，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的回顧和停頓要求。為了避免視頻只能重頭播放和暫停的特點(diǎn)，教師應(yīng)該在微課的錄制時，加入分段播放功能，利于學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行回顧和停頓。
（五）案例：“正午太陽高度的變化規(guī)律”的微課教學(xué)
在進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)這一知識點(diǎn)的課堂教學(xué)中，涉及到一個難點(diǎn)內(nèi)容，便是正午太陽高度的變化規(guī)律。許多學(xué)生對于這一部分的內(nèi)容理解起來比較困難，因此，筆者把這一塊的知識點(diǎn)做成了微課，同時為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，加入了分段播放功能，最大程度地有利于學(xué)生對于該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。該微課具有非常清晰的界面，并且在微課的左側(cè)加入了完整的知識結(jié)構(gòu)目錄，十分有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的地理知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以通過用鼠標(biāo)對“正午太陽高度的變化規(guī)律”的微課進(jìn)行點(diǎn)擊播放，對于沒有看懂的播放，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊對一部分視頻進(jìn)行重復(fù)的播放，達(dá)到反復(fù)學(xué)習(xí)的目的。
（六）運(yùn)用Camtasia Studio軟件，對微課進(jìn)行分段
教師可以運(yùn)用Camtasia Studio軟件，給微課加入分段播放的功能，具體步驟如下：
第一步，把已經(jīng)制作好的微課導(dǎo)入到軟件之中。
第二步，選擇適當(dāng)?shù)奈恢茫瑢σ曨l和音頻進(jìn)行標(biāo)記。教師可以先點(diǎn)擊Zoom in，把視頻和音頻流程進(jìn)行放大，便于找到最合適的位置。找到了需要標(biāo)記的位置之后，點(diǎn)擊軌道菜單，選擇添加標(biāo)記，然后寫上標(biāo)記名。
第三步，生成需要的文件。點(diǎn)擊生成，對生成進(jìn)行設(shè)置，可以選擇生成的文件格式。
通過以上三個步驟，就可以實(shí)現(xiàn)對微課進(jìn)行分段的目標(biāo)。
三、開展微課的重要意義
（一）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
首先，微課豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。微課是對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的一種補(bǔ)充，它豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以利用零碎化的時間通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種形式既方便，又可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，或者深入研討，進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，而且微課這種形式又是學(xué)生所接受且喜歡的，所以，通過微課進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠感受學(xué)習(xí)的樂趣，而且還能獲得知識。
其次，滿足了不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言，可以通過微課的學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行深入的探討，提高學(xué)習(xí)知識的深度，擴(kuò)展知識的寬度。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生而言，若是對課堂上的教學(xué)沒有能夠消化吸收，那么，可以利用零碎化的時間，通過微課，對課堂的教學(xué)重溫，以便消化吸收課堂的知識。或者也可以通過其他類似的學(xué)習(xí)資源，多角度的對課堂知識進(jìn)行理解，從而縮小學(xué)習(xí)的差距，提高學(xué)習(xí)的成績。
最后，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過微課，學(xué)生可以在相關(guān)的移動設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在課堂之外，可以自主的按照自己的實(shí)際情況，自己的需求，通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的接受能力，在某節(jié)點(diǎn)暫停播放，對相關(guān)知識思考。學(xué)生也可以隨時退回去播放，或者播放數(shù)遍，直至自己能夠理解且消化吸收相關(guān)知識為止。微課不僅能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
（二）促進(jìn)教師的發(fā)展
首先，助力教師提升專業(yè)的素養(yǎng)。由于要制作微課，所以，教師在制作微課的過程中，要對學(xué)生、對課題、對教學(xué)內(nèi)容等等進(jìn)行深入的研究，這便要求教師在制作微課之時要做好充分的準(zhǔn)備，要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，精心策劃教學(xué)設(shè)計，提煉教學(xué)的語言。這些都在無形中促使教師提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)。
其次，幫助教師拓展了知識面。為了能制作更好的微課，教師也是不辭辛苦，多方尋找搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。在這個過程中，教師既豐富了提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也拓展了自身的知識面。制作一個好的微課，既幫助了學(xué)生可以更好地從多個角度接受吸收知識，也拓展了教師的知識面，提高了教師自身的專業(yè)能力。
第三，提高了教師的研究能力。在制作微課時，要對相關(guān)的教學(xué)知識點(diǎn)，相關(guān)課題等及制作微課的各方面進(jìn)行研究，在這個過程中，教師采取了問卷調(diào)查、訪談等方式方法，通過不斷的研究、不斷的實(shí)踐、不斷的反思等過程，逐步取得相應(yīng)的成果，教師們的研究能力也不斷的得以提高。
最后，促使了教師對信息技術(shù)的掌握。制作微課的過程，需要教師運(yùn)用許多相關(guān)的信息技術(shù)，例如，對相關(guān)軟件的操作等等。通過不斷的實(shí)踐與操作，教師對相關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用越來越熟練，對微課的制作也相應(yīng)的越來越熟練，這也提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，也更好地幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】高中物理；微課；教學(xué)設(shè)計
目前，盡管高中物理教學(xué)一直在變革、創(chuàng)新，然而現(xiàn)階段的教學(xué)形式仍舊沒有打破常規(guī)，教師在課堂上對知識的講述依舊枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。若教師可以將微課和以往的課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將有助于調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動性，更有利于高中物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、微課的基本概述及其特點(diǎn)
（一）微課的基本含義
我們通常所說的微課指的是為了提高學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的效果，教師依據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的需要，在把信息化教學(xué)設(shè)計和教育資源相結(jié)合的前提下，將某個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)通過短視頻的方式進(jìn)行制作和的課程實(shí)施手段。換言之，課堂教學(xué)小視頻構(gòu)成了微課的基本內(nèi)容，積件資源、課堂教學(xué)反思、強(qiáng)化訓(xùn)練、教師點(diǎn)撥以及學(xué)生反饋等共同組成了微課。和以往的教學(xué)視頻、教學(xué)錄像相比，以上各相互關(guān)聯(lián)的微課要素構(gòu)成了更具開放性、獨(dú)立性的數(shù)字化資源單元。
（二）微課的基本特征
微課的基本特征主要包括如下幾方面：
首先，主體明確。一般情況下，微課基本是針對某個特定知識點(diǎn)設(shè)計的，講授過程中的語言具有形象、簡練、主題明確的特點(diǎn)；相比之下，以往的教學(xué)課件或者教學(xué)錄像等的教學(xué)目的性和教學(xué)主題則沒有如此清楚明確。
其次，時間不長，內(nèi)容精練。通常而言，微課的教學(xué)時長不會超過十分鐘，如此一來便非常有助于學(xué)生注意力的高度集中；與此同時，在這么短的時間之內(nèi)，借助最少的信息量來完成某個主題的教學(xué)任務(wù)，再加上教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、交叉性特點(diǎn)，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)狀況等，足以表明微課教學(xué)具有內(nèi)容精練、高效的基本特點(diǎn)。
再次，資源的集成化與多樣化。以視頻為基本表現(xiàn)形式的微課教學(xué)給教學(xué)程序和教材知識的充分展現(xiàn)提供了有力保障，同時，其有利于真正實(shí)現(xiàn)有效輔助學(xué)生對所講解知識點(diǎn)的深入理解，牢固掌握。
最后，結(jié)構(gòu)寬松。以往的課堂教學(xué)同課程中的主題或者知識點(diǎn)共同組成了微課的基本要素。然而，微課需要解決的主要問題為把之前以單元或較大主題的形式相聯(lián)系的知識點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)分。在把知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)從傳統(tǒng)的教學(xué)過程中剝離出來后，借助微課視頻的教學(xué)途徑能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的操作和體現(xiàn)。因此，每一節(jié)微課教學(xué)都能夠被當(dāng)作一個獨(dú)立的知識教學(xué)對象存在。對于學(xué)生個體來講，如果需要，可以把微課制作者基于單元或者主題所形成的微課進(jìn)行關(guān)聯(lián)，目的是更好地完成單元系統(tǒng)為對象的學(xué)習(xí)。
二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析
（一）微課在物理教學(xué)課前的應(yīng)用
現(xiàn)今，盡管教師一直在強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，然而不少學(xué)生依舊無法自覺做到課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，其中包括諸多因素。筆者將其主要因素歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，作業(yè)量較大，學(xué)生完成作業(yè)后沒有充足的預(yù)習(xí)時間；第二，高中物理學(xué)科難度很大，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)h節(jié)中又缺少目的性，遇到難以理解的知識點(diǎn)就會產(chǎn)生厭煩的情緒，干脆等待教師的課堂講解。
在此情況下，我們可以通過錄制一個引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的微課小視頻來改善上述情況。以“描繪小燈泡伏安特性曲線”這一章節(jié)為例。首先，可以向?qū)W生提出問題，諸如“為將小燈泡的伏安特性曲線描繪出來，我們應(yīng)測得哪些量？”“測量這些量的具體方法？”等等。這時，學(xué)生便很可能聯(lián)想到使用電壓表測量燈泡電壓等。此外，按照初中學(xué)到的一些理論知識，學(xué)生可以想到電流表的外接法。緊接著，教師開展一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，將一個已知電阻值的電阻接到電源上，根據(jù)外接法測其兩端電流及電壓，并且讓學(xué)生讀數(shù)，然后計算出電阻值，并和已知的阻值進(jìn)行比較。最后，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生觀看這樣一個簡單的小視頻，要比教師在課堂教學(xué)中直接講述形象生動得多，也更加便于學(xué)生理解，能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在很大程度上減少教師不必要的講課時間。
（二）微課在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用
由于高中物理實(shí)驗(yàn)很多，部分可以在課上解決的，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)演示給學(xué)生看。然而，受到實(shí)驗(yàn)條件、場地、工具等方面的限制，很多時候課堂演示的效果不夠明顯，并且造成課堂時間的嚴(yán)重浪費(fèi)。因此，教師可以采用錄制微課的方式，提前將課堂上要講述的實(shí)驗(yàn)錄制下來，然后在課堂教學(xué)過程中展示給學(xué)生，從而節(jié)省大量的課堂時間，提高課堂教學(xué)效率。此外，這種方式下的教學(xué)質(zhì)量比照本宣科似的教學(xué)要好得多。
仍以上述為例，教師可以這樣向?qū)W生展示：首先將滑動變阻器以限流、分壓的形式接入到電路中；緊接著對變阻器進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，目的是讓學(xué)生親自去觀察兩次不同的實(shí)驗(yàn)中電壓表及電流表的詳細(xì)變化情況。如此一來，學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)分壓接法電壓表與電流表的示數(shù)是從零開始的，即其變動幅度較大。下一步便是讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)情況去探究出現(xiàn)這種情況的具體原因。除此之外，教師要提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中注重實(shí)物圖的聯(lián)系，尤其是滑動變阻器的接入方法。微課教學(xué)方式可以讓學(xué)生更清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且透過現(xiàn)象歸結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（三）微課在物理教學(xué)課后的應(yīng)用
因?yàn)閷W(xué)生存在一定的個體差異性，因而每個學(xué)生對知識的接受和理解水平存在千差萬別。一些學(xué)生在課后能夠把教師課上講述的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)完全消化吸收，但也有部分學(xué)生感到非常吃力，而教師也沒有更多時間在課堂上反復(fù)講述。這種情況下，學(xué)生可以通過下載觀看教師課前錄制的微課視頻，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，反復(fù)溫習(xí)。這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果特別有幫助。
三、高中物理微課教學(xué)設(shè)計的實(shí)施流程
（一）激活舊知
這一環(huán)節(jié)的根本目的在于將微課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)知體系中的理論和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起新的聯(lián)系，在新舊知識密切關(guān)聯(lián)的前提下解決問題。需要注意的是，在此環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，有兩點(diǎn)是不可或缺的：第一點(diǎn)，借助提問或者思維導(dǎo)圖的手段激發(fā)學(xué)生對舊知識的聯(lián)想；第二點(diǎn)，提供更加形象生動的案例、示范等使新舊知識更加緊密地結(jié)合在一起。在激活舊知環(huán)節(jié)，諸多自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)操作步驟都可以加以利用。舉個例子，像波的干涉、粒子散射、布朗運(yùn)動以及電源內(nèi)部電子及離子的運(yùn)動等物理現(xiàn)象都能夠借助多媒體形式得到再現(xiàn)，如此便能將抽象的理論知識具體化，直觀化，也使學(xué)習(xí)者的求知欲得以增強(qiáng)，可謂一舉兩得。
（二）示證新知
示證新知是微課教學(xué)的構(gòu)成主體，也就是對新知的展示和論證。在這一環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮所要呈現(xiàn)內(nèi)容的基本特點(diǎn)，最終決定選取的呈現(xiàn)途徑。比如，對于概念性知識的理解可以經(jīng)由上下位定義的對比引導(dǎo)學(xué)生更好地理解；程序性的知識則必須體現(xiàn)它的邏輯順序；操作性知識必須展現(xiàn)出具w的實(shí)施過程。在表達(dá)媒體方式的選取前，必須遵循媒體組合的準(zhǔn)則。不論是直觀的知識還是抽象的知識，教師都可參考“戴爾金字塔結(jié)構(gòu)”來選取合適的媒體。比如，在講解物體運(yùn)動規(guī)律的時候，可以借助微課視頻的手段進(jìn)行直觀生動的講述；講述分子運(yùn)動等理論內(nèi)容，則可以采取動畫演進(jìn)的手段詳細(xì)表現(xiàn)出它的變化情況。再比如，盡管學(xué)生對磁場與磁現(xiàn)象知識有初步的了解，然而對兩者間的聯(lián)系仍舊非常模糊，加上學(xué)生缺少普遍聯(lián)系的觀念審視電和磁之間的聯(lián)系，運(yùn)用物理思想思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的聯(lián)系的能力更是不足。在這種情況下，借助動畫和視頻的形式能夠令學(xué)生深入地領(lǐng)悟出磁場和某些自然現(xiàn)象的聯(lián)系。
（三）嘗試應(yīng)用
嘗試應(yīng)用環(huán)節(jié)的目的為對上一教學(xué)設(shè)計階段中所取得的認(rèn)知進(jìn)行論證，強(qiáng)化鞏固或者遷移應(yīng)用。該環(huán)節(jié)以檢測、練習(xí)、延伸性問題為主。在設(shè)計題目時，必須全面考慮循序漸進(jìn)、小步子原則、及時反饋等，也就是讓全體學(xué)生按照“從易到難、由繁到簡”的原則更好地理解并掌握知識要點(diǎn)，同時在完成題目的同時獲取有效反饋。當(dāng)然，設(shè)計的題目應(yīng)盡可能遵守“化繁為簡”的整體方向。此外，教師也可以給學(xué)生提供一些拓展性知識的鏈接，以拓寬學(xué)生的知識面。除此之外，設(shè)計題目時還需要考慮能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的高階能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，微課這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用，從根本上彌補(bǔ)了物理教學(xué)過程中的很多缺陷，對于高中物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常有幫助。另外，微課的引入豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。今后，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，跟隨時代潮流，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)科技與計算機(jī)技術(shù)展開教學(xué)，科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃微課教學(xué)內(nèi)容，保障高中物理教學(xué)任務(wù)的順利完成。
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關(guān)鍵詞： 教學(xué)有效性 微課 寶雞文理學(xué)院
隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們進(jìn)入了“微時代”，移動互聯(lián)網(wǎng)和媒體技術(shù)呈現(xiàn)出的變化正以迅猛的勢頭影響和改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)和生活方式，這一背景推動和促進(jìn)了教育領(lǐng)域新生事物“微課”的產(chǎn)生與發(fā)展。隨著教育課程改革的推進(jìn)，微課作為新興教育資源，成為我國教育信息化資源建設(shè)重點(diǎn)，在高校教學(xué)改革應(yīng)用中取得成效。國外微課資源建設(shè)已經(jīng)相對完善，成為一種日常教學(xué)模式。微課雛形源于美國LeRoy A.McGrew教授在1993年提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”和1995年英國T.P.Kee教授提議的“一分鐘演講”。微課概念最早2008年被美國學(xué)者David Penrose提出[1]。2011年，微課概念在我國首次提出，受到教育界廣泛關(guān)注，隨后部分地區(qū)和學(xué)校開始探索性實(shí)踐和應(yīng)用，如今我國微課在教學(xué)上的實(shí)踐嚴(yán)格來說還處于起步階段。目前有關(guān)微課的說法并不統(tǒng)一，每個學(xué)者給出的定義也不同[2-5]。本文認(rèn)為微課是指授課教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體技術(shù)準(zhǔn)備10～20分鐘的教學(xué)視頻進(jìn)行授課的教學(xué)方式。教學(xué)有效性是評判一節(jié)課教學(xué)效果的關(guān)鍵[6]，學(xué)生是受教育對象，是微課教學(xué)的重要參與者，有必要了解他們對微課的看法和認(rèn)識，以及教師應(yīng)用微課教學(xué)的實(shí)際情況和在微課教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)而探討出解決問題的建議和措施。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本文以寶雞文理學(xué)院為例，主要針對授課教師和在校本科生分別設(shè)計出微課教學(xué)現(xiàn)狀、微課教學(xué)有效性評價的調(diào)查問卷。其中授課教師問卷一共發(fā)放了300份，有效問卷總數(shù)296份，問卷有效率98.67%。參與調(diào)查的296名授課教師的樣本分布情況如表1所示。針對在校本科生的問卷采取網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，于2016年3月17日，截至2016年4月10日共有980名W生填寫并提交問卷。調(diào)查對象中男生407人、女生573人，分別占41.53%.58.47%，大致符合學(xué)校學(xué)生男女比例;大一學(xué)生占12.14%，大二學(xué)生占22.24%，大三學(xué)生占29.18%，大四學(xué)生占36.44%，大一學(xué)生人數(shù)略少，大四學(xué)生人數(shù)相對較多;理工類學(xué)生占45.21%，文史類學(xué)生占36.93%，藝體類學(xué)生占17.86%，經(jīng)分析：調(diào)查對象采用隨機(jī)調(diào)查的方式，因而保證樣本具有一定的代表性。參與調(diào)查的980名在校本科生的樣本分布情況如表2所示。
表1 教師樣本分布情況表
表2 在校本科生樣本分布情況
（二）研究方法
本文以相關(guān)教學(xué)有效性和微課評價指標(biāo)[7-11]為基礎(chǔ)，匯總整理各項(xiàng)指標(biāo)，建立評價指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)。
包括4個一級指標(biāo)17個二級指標(biāo)，按照非常符合（5分）、符合（4分）、一般符合（3分）、不符合（2分）、非常不符合（1分）五個等級進(jìn)行打分。通過借鑒王澤穎、趙啟斯[12]基于層次分析法和專家咨詢法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，采用層次分析法確定各級指標(biāo)權(quán)重，運(yùn)用加權(quán)平均法對微課教學(xué)有效性進(jìn)行評價，依據(jù)得分越高重要性越高的原則進(jìn)行綜合評價[13]，計算公式如下：
F■=■ω■x■，（a=1，2，…，4;b=1，2，…，17）
其中：F■為最終得分;ω■為指標(biāo)權(quán)重;x■為指標(biāo)分?jǐn)?shù);a為評價對象個數(shù);b為評價指標(biāo)個數(shù)。
二、結(jié)果分析
（一）該校微課建設(shè)與應(yīng)用情況
1.教師對微課的認(rèn)知狀況
該校教師對微課特點(diǎn)、微課資源構(gòu)成、微課時長、急需微課類型等方面的認(rèn)識狀況如下：授課教師對微課特點(diǎn)認(rèn)可度最高的是主體突出、高度聚焦（44.59%），其次分別為：以為微教學(xué)視頻為核心，資源構(gòu)成多樣（24.66%）;短小精博，應(yīng)用范圍廣（14.86%）;情境真實(shí)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)（11.50%）;認(rèn)可度最低的是交互性強(qiáng)、使用方便（4.39%）;多數(shù)教師認(rèn)為微課視頻（82.45%）、教學(xué)設(shè)計（77.61%）、教學(xué)課件（72.38%）、教學(xué)素材（48.91%）是最重要的微課要素;大部分教師（82.76%）認(rèn)為微課時長11～20分鐘是比較合適的，這樣的時長符合微課定義對教學(xué)視頻時長的規(guī)定，也能讓教師講清講透知識點(diǎn)且學(xué)生對課堂的注意力較好;目前教師認(rèn)為最需要的是探究學(xué)習(xí)類（51.35%）、啟發(fā)類（39.86%）、演示類（38.85%）的微課類型;87.93%的教師認(rèn)為微課發(fā)展前景較好。
2.教師對微課的應(yīng)用狀況
在參與調(diào)查的296名授課教師中，151名教師接觸過微課，其接觸微課時長及使用微課教學(xué)頻率為：在日常教學(xué)工作中，即使是接觸過微課的教師，使用微課教學(xué)的頻率不是很高，其中多數(shù)教師（46.95%）一學(xué)期使用微課教學(xué)的次數(shù)為兩三次。在已開展微課教學(xué)的教師中，52.91%的教師對自己微課教學(xué)的成果表示滿意，33.77%的教師認(rèn)為一般，期盼更好的教學(xué)效果。在使用微課教學(xué)時，教師確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)是教學(xué)重難點(diǎn)、考點(diǎn)內(nèi)容（66.98%），其次是依據(jù)某個教學(xué)環(huán)節(jié)、活動或進(jìn)程（54.90%），教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)（31.69%），按教學(xué)課時的內(nèi)容（20.11%）確定微課的教學(xué)內(nèi)容[14]。微課視頻具體制作方式和教師使用情況調(diào)查結(jié)果為：40.92%的教師會選擇運(yùn)用多種方式編輯組合成微課視頻，34.37%的教師會選擇用攝像設(shè)備拍攝教學(xué)過程制作微課視頻，選擇從自己原有的完整錄中切片剪輯而成的方式制作微課視頻的最少（10.88%）。已有學(xué)者將微課的制作過程分為9個環(huán)節(jié)[15]，接觸過微課的教師（77.48%）認(rèn)為微課的設(shè)計與開發(fā)過程中的環(huán)節(jié)中微課的教學(xué)設(shè)計（77.48%）最重要，其次是確定微課的教學(xué)主題（62.25%），教師的微課教學(xué)活動實(shí)施（50.33%）等。
3.教師在微課教學(xué)中存在的問題
在微課教學(xué)實(shí)踐過程中，主要不足之處為：視頻鏡頭單一，變現(xiàn)形式不夠（56.95%）;講授為主，師生互動性不夠（47.68%）;微課視頻畫面不夠清晰（35.75%）;提供微課的配套資源不夠豐富（33.77%）等。已開展微課教學(xué)的教師遇到的問題主要是制作微課視頻的技術(shù)問題，包括：微課視頻的后期編輯技術(shù)難度大（62.25%），微課視頻的拍攝難度大成本高（54.59%）等。大部分教師（50.19%）目前未開展微課教學(xué)，首要原因是沒有掌握制作微課視頻的技術(shù)（57.93%），其次是制作微課的技術(shù)問題，雖然目前開展微課教學(xué)存在一定困難，但83.79%參與調(diào)查的沒開展微課的教師打算在一兩年內(nèi)開始使用微課教學(xué)，這表明高校教師樂于嘗試新型的教學(xué)方式，87.93%的教師認(rèn)為微課教學(xué)的應(yīng)用前景較好。
（二）學(xué)生對寶雞文理學(xué)院微課教學(xué)有效性評價
為了體現(xiàn)與微課教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系的一致性，現(xiàn)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)：5分―效果非常好，4分―效果好，3分―效果一般，2分―效果差，1分―效果非常差。從微課選題設(shè)計、微課教學(xué)組織、微課技術(shù)規(guī)范、微課教學(xué)效果四方面分析寶該校微課教學(xué)的有效性。
1.學(xué)生對微課選題設(shè)計的評價
微課是對某一個知識點(diǎn)的講解，選題切忌范圍太大，題目的確定也應(yīng)打破常規(guī)，做到奪人眼球[14]。研究表明，55.92%的學(xué)生認(rèn)為微課的選題非常重要，對微課選題設(shè)計的評分如下：題目準(zhǔn)確定位，具備獨(dú)立性、示范性、代表性（4.143分）;教學(xué)目標(biāo)明確具體，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律（4.412分）;選題“小而精”，可以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)（4.448分）。學(xué)生對微課選題設(shè)計的評分均在4分以上，說明微課選題設(shè)計符合評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.學(xué)生對微課教學(xué)組織的評價
54.91%的學(xué)生認(rèn)為微課的教學(xué)組織非常重要，學(xué)生對微課教學(xué)組織評價如下：教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，符合要求，可以理論聯(lián)系實(shí)際得分為4.260分;教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)具有一致性，教學(xué)內(nèi)容的深廣度與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)得分為4.326分;教學(xué)過程中通過微克教學(xué)，可以最佳地表現(xiàn)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得分為4.277分。以上幾項(xiàng)的得分均大于4，說明效果良好。在教學(xué)內(nèi)容的組織、突出學(xué)生主體地位、加強(qiáng)師生的有效互動得分為3.391分;提供實(shí)例或演示解釋說明課程內(nèi)容，并可以提供一些資源來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)得分為3.391分;教學(xué)策略正確，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力得分為3.391分。這幾項(xiàng)內(nèi)容評價結(jié)果為大于3小于4，所以為效果一般。這就要求教師在微課教學(xué)中要合理組織和編排教學(xué)內(nèi)容，選擇正確的教學(xué)策略，注重學(xué)與教的有機(jī)結(jié)合，提供一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的資源來輔助學(xué)習(xí)，從而可以更好地增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.學(xué)生對微課技術(shù)規(guī)范的評價
通常對微課視頻最基本的要求是：視頻畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚、聲音與畫面同步、文圖搭配規(guī)范、色彩光線使用協(xié)調(diào)、頁面布局合理、顏色對比恰當(dāng)?shù)萚15-16]。學(xué)生對微課技術(shù)規(guī)范的評價如下：微課視頻畫質(zhì)、圖像、聲音等方面得分為4.382分，結(jié)果為效果好;微課視頻等輔助擴(kuò)展資料方面得分為3.195;構(gòu)圖、文圖搭配、色彩光線、頁面布局、顏色對比方面得分為3.287分;技術(shù)規(guī)范、視頻尺寸大小方面得分3.188分，以上三方面的評價效果為效果一般。因此，教師應(yīng)該在上述三方面有所改進(jìn)，提高微課的制作水平。
4.學(xué)生對微課教學(xué)效果的評價
現(xiàn)代教育技術(shù)的作用會使教師的教學(xué)風(fēng)格放大，教學(xué)風(fēng)格會直接影響學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效率，對微課教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)或者瓦解作用[17]。針對微課教學(xué)效果的有效性，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格三方面展開研究。研究表明：85.72%的學(xué)生很看重微課能夠“實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，有效解決實(shí)際中存在的教學(xué)問題，促使學(xué)生思維能力有所提高”，對這一指標(biāo)的評價得分為4.105分;學(xué)生間理解能力的差異性會引起微課使用的重復(fù)性，因而90%的學(xué)生要求微課的“教學(xué)形式新穎，教學(xué)過程深入淺出，形象生動，趣味性和啟發(fā)性強(qiáng)，教學(xué)氛圍有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性”，對這一指標(biāo)評價為3.134分;學(xué)生主要通過“聽、看”實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)，教師的語言和教態(tài)儀表就成了支撐微課的核心要素，93%的學(xué)生希望教師“教學(xué)語言更加規(guī)范、清晰，要富有感染力;教師儀表要得當(dāng)，教態(tài)自然，能更好地展現(xiàn)良好的教學(xué)風(fēng)貌和教師的個人魅力”，學(xué)生對微課教學(xué)效果評價為3分以上，說明微課教學(xué)效果比較符合指標(biāo)。
三、結(jié)論與建議
隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入，微課教學(xué)已逐步推廣至高校，本文通過問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寶雞文理學(xué)院微課教學(xué)的有效性評價最終得分為3.859分，為效果一般，就學(xué)生目前接觸過的微課而言，微課教學(xué)的有效性還要進(jìn)一步提高，與王來印[18]在揚(yáng)州大學(xué)進(jìn)行的微課教學(xué)有效性調(diào)查研究相比，該校對微課教學(xué)實(shí)踐時間較晚，對微課教學(xué)的實(shí)踐較少，在以后的教學(xué)中充分應(yīng)用微課教學(xué)模式，將微課教學(xué)逐步推廣到大部分課程的教學(xué)中，這樣可以促進(jìn)該校微課教學(xué)有效性的提高。
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