時間：2023-07-28 17:32:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科素養在課堂的運用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養 培養途徑
2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起了人們的廣泛關注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學面臨著嚴峻的挑戰，培養學生地理核心素養的呼聲越來越高。
一、地理核心素養的內涵與構成
地理素養是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的知識、技能來解決問題的內在涵養。因此，地理核心素養應是地理學中最具學科本質的東西，是不能通過其他學科的學習而獲得的，是學生借助地理學習過程而形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理思維。
依據眾多專家、學者的探討，結合多年從事地理教學的實踐經驗，我們認為地理核心素養應由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構成：
1.地圖技能。地圖既是地理學習的重要內容，又是地理學習的重要工具。地圖的類型相當豐富，既有傳統的紙質地圖，又有現代的電子地圖。引導學生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養是地理素養的關鍵所在。
2.空間視角?？臻g視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、展開范圍和排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養。地球表面上的一切地理事物、地理效應和地理過程，統統發生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現象的分布格局和空間關系進行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認識人類與地理環境發展中的空間關系，如空間位置、形態、組成、層次、排列、格局、聯系和制約關系等，而上述認識將進一步引導人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養學生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。
3.綜合思維。地理是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等要素及其之間相互關系的綜合研究。無論是對區域環境特征的歸納，還是對區域發展問題的理解，都需要調用區域分析與綜合的方法去認識和把握，需要綜合考慮區域內各自然要素的相互聯系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯系的其他學科知識，探究區域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應成為地理教育核心的內容之一。
4.人地關系。地理科學以研究人地關系為主線，以探索可持續發展路徑為主旨。通過地理學習，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發展質量及終身發展所需的地理意識和觀念?？梢姌淞⒖沙掷m發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀，運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，讓學生成為對環境、未來有強烈責任感的現代公民是初中地理教育的重要使命。
二、地理核心素養在初中地理教學內容的集中體現
地理核心素養的四個方面始終貫穿于初中地理教學內容中，我們在課堂教學中就應抓住地理核心素養與教學內容結合緊密的知識點有針對性地進行培養，以落實在課堂主渠道培養地理核心素養的目標與任務。下面我們結合多年的初中地理教學實踐，用與知識點相關的形式來歸納初中地理教學內容對地理核心素養的集中體現。具體分析如下：
1.對地圖技能有集中體現的知識點：地圖三要素，經緯網地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點，世界主要氣候類型分布及其規律，根據氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點等。
2.對空間視覺有集中體現的知識點：認識地球，各種聚落的區位與形態，城市分布的規律，各大洲、各代表性地區與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區劃，中國四大地理區域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。
3.對綜合思維有集中體現的知識點：河流對城市發展的作用，東南亞為何盛產稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點對生產、生活的影響，影響中國產業布局的主要因素分析等。
4.對人地關系有集中體現的知識點：生活中的地理，人口分布與地理環境的關系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環境問題，巴西的熱帶雨林保護，中國的土地資源、水資源利用與保護，中國的伏季休漁制度，北京的環保經驗分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區的土地荒漠化問題等。
三、在初中地理課堂培養地理核心素養的主要途徑
地理課堂是培養學生地理核心素養的主陣地，當然，學生通過完成課外作業、參加復習考試，以及參與各種地理興趣小組活動等，都能提升學生自身的地理核心素養。下面我們主要探討如何利用課堂教學陣地采取有效途徑對學生進行地理核心素養的培養。
1.教師心中應有培養地理核心素養的意識，做好在初中地理課堂中嵌入培養地理核心素養的教學設計，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學中，要注意做到下面幾點：
（1）吃透課標，善于挖掘教學內容中對培養學生地理核心素養有用的知識點。
（2）不要因為某些知識點不是考試重點內容而簡略處理，放棄有利的培養時機。
（3）地理教學離不開地圖，這是地理學科最大的特色，也是地理素養最基礎、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運用很少，這是不允許的。
2.合理、有效的課堂提問是激發學生形成地理核心素養的重要途徑。要在課堂上培養學生的地理核心素養，就是要培養他們運用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個過程中，首先要讓學生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學中合理設計問題，有效地對學生進行提問，通過問題引導學生更快、更好地掌握相關地理知識。這其中有兩個關鍵點要把握好，即問題的設計與提問的方法、技巧。
（1）問題的設計應有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設置帶有生活體驗或有足夠的情境創設，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學生;而開放性是指問題的答案不是規定的唯一性，應允許有不同角度的嘗試。這樣學生對教師提出的問題才會積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導向結論，實施啟發與發散思維教學，讓各個層次的學生都學有所得。
（2）有效的提問是指不同難度的問題應拋給不同層次的學生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深奧、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。
比如在進行“世界的人口分布”教學時，我們可以這樣設計問題：有這么四個地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學們選一個地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數人的選擇一致嗎？下面請同學從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環境條件來解釋一下人口分布稠密區有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學生的生活體驗入手，激發學生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調動各層次的同學參與問題的討論與回答，把對學生地理核心素養的培養真正落到實處。
3.設計、選擇有趣的活動是培養地理核心素養的有效途徑。能力與思維的培養是在參與解決問題的實踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動內容，它們與文字、圖像內容共同構成了教材的主要部分，發揮著重要的作用：活動內容是文字內容的深化與補充，更是圖像內容的延伸與發展。學生參與活動就是課堂上實施解決問題的過程，通過活動內容的開展，能使學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓練與發展，從而提高學生運用地理知識解決地理問題的能力，促進地理綜合思維的全面發展，是落實地理核心素養培養的有效途徑。
比如在“中國的行政區劃”教學中，我根據教材內容的提示設計了“制作中國行政區拼圖板――進行拼圖比賽”的活動。因為我認為學生通過動手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區圖轉繪到硬紙板上，再用小刀逐個把每個行政區一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學生必須全神貫注，反復熟悉34個行政區的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進行拼圖比賽。這對培養學生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統的反復做填圖練習來說，學生更樂意接受、參與。
培養學生的地理核心素養是初中地理課堂教學的重要目標與任務，每一位地理教師都應熟悉地理核心素養的基本內涵與構成，結合教學內容做好教學設計，利用課堂主渠道落實好地理核心素養的培養，使學生成為高素質的建設者與接班人。
參考文獻：
[1]湯國榮.地理核心素養的內涵與構成.中學地理教學參考，2015（11）.
【關鍵詞】地理；數學；物理；學科整合；多師合作授課
【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0013-04
【作者簡介】1.江躍燕，浙江省余姚市第四中學（浙江寧波，315400）教師，寧波市地理學科骨干教師，高級教師；2.邵鳳蓮，浙江省杭州第二中學（杭州，310053）教師，杭州市中學地理教研大組副組長，高級教師。
一、學科整合及多師授課模式實踐的背景
1.當前高中學科授課現狀。
與初中自然、科學等學科知識編排模式不同，現今的高中學科知識體系，凸顯學科的專業性和獨特性，學科壁壘森嚴。高中教師在教學中“各司其職”，各學科之間自成體系，較少溝通和聯系，忽略了科目之間的內在聯系，忽略了學生橫向思維和發散思維的培養。這種教學模式容易造成學生思維割裂，導致學生認識世界時的目光狹窄、理解事物時的一葉障目、解決問題時的捉襟見肘。顯然，傳統的高中分科教學模式不利于真正地培育學生綜合性的核心素養。
2.高中地理課程及教學特點。
地理學科研究的領域十分廣泛，我國著名科學家錢學森稱之為“開放的復雜巨大系統”。地理學科既涉及自然科學又涉及社會科學，綜合性強，與其他學科交叉性強，尤其是自然地理部分與數理的關系密切。而當前師資配備并不能很好勝任地理學科綜合性教學的特點。高中地理教師不熟悉高中物理知識、不熟練數學知識尤其是立體幾何知識的現象比較普遍。究其原因，我們不難發現師范高校招生中存在弊端：現今的骨干地理教師中有相當一部分是當年的理科生報讀地理專業，高中階段的地理知識只學了一年；年輕教師中文科生報讀地理專業居多，但他們的高中物理只學了“皮毛”，文科數學難度的要求也明顯降低?！斑@是物理（數學）的內容，課后去問物理（數學）老師去！”這樣的回答既打擊了學生研究的積極性，又損害地理教師的教學威信，亟須改變。
3.新高考改革下選課特點、師資狀況和課時安排。
浙江高考采用“3+3”模式，即除語數外大三門以外，再從物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術等7門課中任選3門作為高考科目。也就是說，“文理兼備”的地理學科與物理學科有了極高的匹配度，成為學生選擇的主打“菜單”，“地物合體”成為一種趨勢。同樣，作為“百搭”學科，地理選考的概率大大增加，地理教師漸成緊缺資源。以筆者所在單位為例，“文理綜時代”，高三文科班一般是2～3個，而“新高考時代”，地理班增至5～6個。2015年地理教師普遍“負課累累”，到2016年，師資更是緊張。而學生眼中“最難學”的物理學科，則進入“慘淡期”，物理教師開始“閑置”。這種背景使地物教師合作能為可能。
為讓學生能根據自身學習特點、學科特色進行科學的選課，大部分高中在高一就開足所有科目。這樣的課程編排勢必使各科目的課時被迫“壓縮”；而許多科目提前選考，更使教學緊張不堪。于是，在高一、高二學期壓縮語數外的課時，將語數外教師部分“解放”出來也就勢在必行。就是說，將數學教師帶進地理課堂，也不是不可能的。
4.學生認知發展規律與學科知識編排體系。
據調查，學生高一學習的地理知識涉及的物理內容和數學原理分散在整個高中階段，有的知識還屬于教學難點，有的還將在大學教材中出現，給地理教學帶來一定的困難，使學生對學習產生畏難心理，甚至影響學習的自信心。實際教學中，學生普遍認為自然地理難度大于人文地理，主要原因也是在這里。
二、基于高中教材的學科橫向整合
1.整理學科交叉性強的教學難點。
筆者以目前浙江現行教材高中地理（湘教版）、高中數學（人教版A版）、高中物理（人教版）為例，整理目前地理課堂中幾個教學難點，找出該類知識在物理、數學學科的原理支撐點。通過研究，發現高中地理與高中物理、高中數學的交叉度非常強（如表1、表2所列），高中物理和高中數學的相應學習可以為突破地理難點提供有力的支持。
2.整合學科知識，安排適當學習時間。
調查發現，在高中地理教學中，教師推進課堂進程緩慢且生澀，學生難以輕松地解釋地理現象、詮釋地理規律的內在根源，原因主要在于教師對學生相關學科的學情掌握不足，而學生又因為缺乏相關學科知識做支撐，不能很好地運用數理定律和數理知識來解決一些地理問題。這其中最大的問題就是各科相關內容學習進度的不匹配。例如，高一第一學期期中前，地理學科就涉及“風速及風向判斷”，而關于物理學科中“相互作用（摩擦力、力的合成）”則在高一第一學期期中后才開始。又如，高一第一學期期初學生學習“利用地震波了解地球內部結構”，而“機械波（波的形成與傳播）”在高二是針對選考的學生授課的。再如，高一第一學期期初學生學習“經緯度、經緯線、晨昏線”，而“立體幾何”則是在高二第一學期開課的。這種因教材編排缺乏學科間的橫向聯系而引發的教學不便，違背了學生的認知發展規律，因此，作為一線地理教師可以考慮通過調整相關知識的學習時間來獲得其他學科知識的幫助。例如，有些自然地理難點的教學可以適當延后，在學生學習了數學或物理相關知識以后再施教。這樣，由于學生有了相關數理知識作為支撐，地理教學可以取得事半功倍的效果。
三、學科整合模式下的多師授課模式實踐
基于各學科之間的緊密聯系，在課堂中由兩名及以上教師共同執教的多師授課模式應是一種值得關注的嘗試。這種授課模式可以有效地培養學生的橫向思維和發散性思維，塑造學生科學嚴謹的認知態度，使學生多元、整體性地掌握知識。同時，也可以節約授課時間，提高教學效率。
1.在備課階段向數理“助教”學習，上有寬度的地理課。
一個特定的問題不可能完全屬于單個傳統的學科范疇，它很可能覆蓋和跨越好幾門學科，甚至涉及整個學習領域。針對地理教師自身缺乏相關學科知識的情況，教師在備課階段就應充分利用好其他學科教師資源，理清知識脈絡，做到自己備課時深入、吃透、真理解，課堂教學時淺出、易懂、“不貼皮”。例如，在教授高中地理“地球運動”這一部分內容時，首先要與物理教師合作備物理上的速度問題的課。地理教師自身理清線速度和角速度的相關知識，才能理解地球運動的速度問題。學生理解了自轉角速度和線速度，再學習公轉的角速度和線速度就容易得多了。這時教師再引入開普勒第三定律“對于每一個行星而言，太陽和行星的連線在相等的時間內掃過的面積相等”，則可以讓學生輕松得出結論。一般來說，對于這類難度不大的交叉知識，在課前與其他學科教師合作備好課，地理教師可以獨立完成授課。地理教師在課堂中把相關學科知識滲入地理教學，潤“地”細無聲，既提高了課堂效率，增強了地理學科的科學性，也大大地提升了地理教師的專業化的形象。
2.多學科交叉授課，上有深度的地理課。
針對難度較大且相關學科性突出的地理知識點，教師不僅需要組織跨學科備課，將數理原理或現象與地理知識按照“由因及果”或“由果溯因”的順序有機結合，同時也需要在課堂中由兩門學科教師來完成“組團課”，即在地理課上請數理進行“助教”。地理教師引入數理“助教”，可避免耗時多、“講不清”的尷尬，也大大地提高學生學習的積極性，激發學生跨學科的橫向思維。筆者認為，“一個課堂，兩位教師”這種教學模式，體現了地理綜合思維的核心素養。在選課復習階段，將有限的地理師資和相對寬裕的數理師資整合起來，共同備課，共同授課，打破“一個課堂局限于一位教師”束縛，使師生的時間資源利用率得到充分發揮。
例如，在“地球自轉導致太陽視運動”中，白晝不同時間的太陽方位是教學中的難點。因為這部分知識涉及了數學中立體幾何部分知識，同時學生又缺乏空間想象能力。在課堂中，地理教師將“北半球夏半年地方時6∶00的太陽方位”的求證過程交給數學教師。數學教師帶領學生通過數學模型推理，能夠很自然地得出結論：北半球夏半年地方時6∶00的太陽方位為東北，而并非正東。有數學教師助陣，有效、高效地突破了地理教學中的難點。
3.將地理現象引入數理課堂，上有地理性的數理課。
大自然的地理現象豐富多彩，通過地理教師和數學、物理教師的合作，將地理現象引入數理課堂，可以為數理課堂提供鮮活的探究情境，使數理課堂更接“地氣”。同時通過數理課堂對地理現象的分析，達到了“借數理課堂復習地理知識”的目的，可以促進學生地理素養的提升，減少地理課堂的重復勞動。例如，在物理課堂中，首先引入地理中“滑坡”概念，并播放滑坡的動畫。在對“滑坡”進行分析時，物理教師可以著重分析兩個問題：為什么陡坡易發生滑坡？為什么暴雨會誘發滑坡？在組織學生探究中，巧妙地將“力的分解”這一知識原理融入，讓學生學有所依。
總之，在當前教育理念和新高考背景下，學科整合及多師合作授課模式是解決新高考模式下學科教學中諸多問題的有效方式之一。但在應用中需要注意兩個問題。一要掌握分寸，避免“喧賓奪主”。對同一問題，不同學科研究的側重面常常是不同的，所以在授課過程中，有效地掌控課堂節奏，讓“數理為地理所用”或“讓地理為數理所用”，不可平均分配。同樣，一堂課，都應該以一個教師為主，課堂貫穿的主要是他的思路，而助教只是做適當的跟進或擴展。二是重視基礎，適度交叉。高中地理教學畢竟是以基礎性學習為主，借其他學科做輔助，是為了降低學生學習的難度，增加其學習廣度，不可處處交叉，更不可將高校知識生搬硬套，否則效果會適得其反。
【參考文獻】
[1]高振軍.高中地理教學中數學知識的運用[J].教育實踐與研究，2009（12）：37-38.
摘要：2021年起，江蘇省將實施新高考改革方案，其中閱讀能力與表達能力的考查是當前地理高考命題的最大特色。面對高考改革的大背景，部分學生的地理閱讀和表達能力不足，無法在考試中取得滿意的成績。文章結合教學實際，針對高中學生地理閱讀和表達能力的不足提出了優化策略，以培養學生地理學科關鍵素養。
關鍵詞：地理教學；閱讀；表達；新高考
從2021年起，江蘇省將實施新高考改革方案。高考科目設置將采用“3+1+2”的模式。其中，“3”指語文、數學、外語這三門統考科目，“1”是考生從選擇性科目歷史、物理這兩科中選擇的一門，“2”是考生從地理、化學、生物、思想政治這四科中選擇的兩門。很多學生都選擇地理作為其中的一門考試科目，而以往學生只是參加地理學業水平測試，學業水平測試題目相對簡單，綜合題多以填空為主，因此學生的地理閱讀和表達能力是欠缺的。如何提高學生的地理素養，是當前一線地理教師所要面對的首要問題，地理教師的教學方法也應跟隨新高考改革的要求及時進行調整。本文結合教學實際，針對高中學生的地理閱讀和表達能力不足提出了如下優化策略。
一、地理閱讀能力的優化策略
江蘇新高考的命題方向一般不是簡單的知識再現記憶，而是給出具體的文字材料、圖表材料，讓學生自己通過圖文的閱讀進行分析推理，涉及區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀這些地理學科核心素養的考查。高考試卷上的材料包括地圖、表格等，包含的信息量極大。學生如果沒有比較好的閱讀理解能力，就無法對題目中的文字及圖表材料進行合理的分析、理解、概括，并挖掘其中隱含的條件，洞悉其內在規律。只有真正明白了材料是什么，題目問什么，應該答什么，讀懂題目，才能將所學的知識調動起來解決問題。閱讀是學生地理學習中獲取各類信息的最重要的基本手段之一，閱讀能力的高低也是影響學生答題的關鍵。因此必須不斷優化學生的地理閱讀技能。1.加強課堂閱讀指導。地理閱讀訓練應貫穿整個地理教學過程，在地理課堂中漸漸滲透，做到“潤物細無聲”。教師要根據“最近發展區”理論，根據學生已有的知識經驗提出問題，讓學生進行閱讀，在閱讀時要有明確的細化目標。教師要充分發揮學生的主觀能動性，指導學生圈畫出重點字詞、修飾語、限定詞，并且反復推敲，在閱讀過程中對地理概念、地理原理、地理規律進行深層次的理解，還可以用對比、因果推理等方法搞清楚材料涉及的地理內容的邏輯關系，對知識進行消化遷移。2.高質量的習題訓練。經典的高考題都是出題人字斟句酌后的成果，都是緊貼課程標準和學生核心素養培養的。例如，材料是文言文或者日常用語，學生就要調動語文知識，將其轉化為地理語言，還要學會防止思維定式的干擾，根據新的情境思考最合理的答案，更要學會抓住材料中的“關鍵詞”，特別是設問中的定語。在平時的閱讀練習中要逐步鞏固、查漏補缺，逐漸提高閱讀能力。3.讀圖能力的重點訓練。圖表是地理學科的第二語言，地理試題都是“無圖不成題”，主要考查學生的分析、綜合、判斷能力。在課堂教學中，教師要教給學生基本的讀圖方法，如讀圖要先讀圖名，再讀圖例，再讀橫坐標、縱坐標，再讀斜率、數值、比例等。教師應當讓學生隨手攜帶地圖，將地理知識落實到地理圖像上去，讓學生學會讀圖、畫圖、背圖，儲備一定的地理圖像語言，對于一些典型地理圖像如世界氣候分布圖、世界洋流分布圖、世界自然帶分布圖、板塊構造圖等，要學會充分挖掘圖像信息，進行再次加工，慢慢學會將圖像信息進行轉化，學會用地理圖表或是構建思維導圖回答問題。
二、地理表達能力的優化策略
高考對學生地理能力的要求就是對地理思維過程進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。地理表達能力不僅是地理學科學習的重要能力，也是答題的必要條件。在閱讀材料、把握特征、找出規律后，如何熟練運用地理語言，將信息準確表達出來，使其具有鮮明的地理專業特征，顯得尤為重要。部分學生不會運用地理語言表達，而是用自己的語言隨意表述。但在考試中，學生是通過卷面表現自己的知識儲備和學習能力，因此表達能力的培養十分重要。1.教師規范使用學科語言。要讓學生規范學科語言答題，描述問題科學、嚴謹，教師在課堂講授時，就要起好示范作用，在一些問題的講解中不能口語化講述，要用地理術語，如地理中的方位一般要用東、南、西、北，而非上、下、左、右，在講地質構造時，向斜槽部受擠壓不要說成底部。教師的語言是否規范會影響學生，所以不能太隨意，張口就來，要注意規范性，使學生受到潛移默化的影響。2.整理建構綜合題答題模板。在地理學習和練習的過程中，要學會不斷積累綜合題的答題模板，自己組織建構，不斷擴充。如有的是地理描述類題目，如何描述點、線、面狀地理事物的分布、特征、規律等；闡釋地理原理類的題目如成因分析、區位分析、區域比較等；還有問題措施、影響評價類。這些都需要在學習中做個有心人，日積月累，將模板內化，在做題時才能夠輸出。也可用一些簡單易背的口訣來記憶，如對于人文地理中社會經濟區位因素的分析，速記就是“市通勞技政史地”。3.養成良好的答題習慣。想要養成良好的答題習慣，必須先夯實基礎知識，加強對基本的地理概念、地理原理、地理規律、地理過程的記憶，如巖石圈和地殼概念的區分，地形類型和地勢、地貌的區分，熱力環流原理的形成過程、根本原因、基本規律等。沒有這些基礎，學生難以將知識重新建構，有口說不出。教師還要培養學生的地理語感。俗話說：“讀書百遍，其義自見?！苯處熆梢酝ㄟ^強化語言訓練來培養學生的地理表達能力，如讓學生做小老師說概念的內涵和外延、解題的思路等，使學生循序漸進地學會準確完整地表述。教師可以適時糾正，使學生對基本原理的敘述符合地理用語的使用習慣和規范。在主觀題答題時，學生要盡量多角度分析和組織語言，作答特征描述問題時，學會分階段描述特征，但也要重點突出，通過總結答題結構完善答案角度，通過題目材料補充答案角度。在表述過程中，學生的分析要具有因果層次，圍繞主題進行闡述，重點要突出，不能用現象解釋現象，不能用原理代替分析，必須弄清作答的先后順序，不出現答案自相矛盾的現象。這些都要求教師在課堂多給學生創造一些思考的機會，讓學生逐步學會邏輯清晰地思考和表達。
三、結語
總之，在新高考模式背景下，學生的地理閱讀和表達能力是主要考查的內容。因此，教師應通過加強課堂閱讀指導、開展高質量的習題訓練、重點訓練讀圖能力，提高學生的地理閱讀能力；通過規范使用學科語言、整理建構綜合題答題模板、養成良好的答題習慣，提高學生的地理表達能力。這樣，學生在答題中就能抓住題目所要考查的重點，并針對問題進行準確完整的解答。
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 有效性研究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.127
一直以來，地理學科都以它獨特的人文價值和社會價值彰顯自己的學科內涵，關于它的教學研究也一直是一項重要課題。對于高中地理而言，它的知識體系比初中地理更加復雜，加之其本身對學生便有著“邏輯分析”和“理解記憶”的雙向要求，給教師的日常教學帶來了不小的挑戰。因此，筆者本次論述將從構建知識體系、運用新媒體技術、鼓勵學生進行積極地應用實踐，以及構建良好的課堂氛圍這四個層面出發，對提高高中地理課堂教學的有效性進行探討。
一、構建系統的知識體系
教師引導學生進行科學而系統的知識體系構建，可以幫助學生實現對不同知識點的整合和理解。
在高中地理學科中，一些看似彼此獨立的知識，其實都有著不可分割的內在聯系。比如，在對某一地區進行氣候分析時，需要綜合洋流、地形等因素；而研究某一地區的植被，也離不開海拔、地形、水文等相關要素。因此，引導學生進行系統的知識構建、將相關知識版塊進行整合分析，本身便是出自一定程度上的學科需要。
教師可以借助相關的要素，引導學生構建出系列的思維導圖。有研究顯示，相比起單一的數據和文字，人類大腦對圖像的接受和理解能力明顯更高。因此，教師可以羅列出相應的圖文表格和圖文提綱，將各部分的知識點進行整合。除了“鐵路線路”“氣候類型”“板塊運動”“洋流分布”等必定以圖片形式呈現的知識點以外，教師還可以嘗試以某一區為要點，對其上的人口分布、經濟發展情況、地形、河流以及氣候等相關因素進行整合，輔以柱狀圖或卡通圖的呈現形式，實現新舊知識的銜接，便于學生復習和理解記憶，進而提高教學效率。
二、鼓勵學生進行積極的應用實踐
地理學科本身便與人類的社會生產活動有著密切聯系，從日常生活的角度出發來進行課程講授，對于提高學生的學習積極性、體現學科的應用價值，具有重要意義。
因此，教師可以鼓勵學生將理論知識應用于生活實踐。比如，以“5號火箭升空”這一時事熱點為由頭，來引進對大氣層相關知識的講解；針對近年來嚴重的霧霾現象，讓學生思索其中所涉及的氣候因素；引導學生運用光照地理和樓房布局知識，檢驗自己小區的樓房布局和間隔是否合理；結合家鄉的河流、地形以及土壤條件，分析家鄉的農業發展模式等。
此類具有社會應用意義的知識點講解以及問題設置，是檢驗學生學習成果以及對其進行思維鍛煉的一條途徑，能夠引導學生在進行思維拓展的同時，將理論知識加以應用和變現，進而實現教師在課堂教學中的“有效性”訴求。
三、擅用新媒體技術
新媒體技術的發展，為教師提高課堂教學的有效性提供了新的支撐。作為教師傳遞知識的輔助工具和平臺，相關的新媒體技術可以使得高中地理的知識呈現方式更加多樣化、更具吸引力，同時也能拓展學生學習交流的空間和渠道。
一方面，教師可以借助多媒體技術豐富地理知識的呈現形式。比如在“ppt”課件中插入動圖，呈現高氣壓帶與低氣壓帶下不同的季風吹向、呈現不同海域的洋流流向等等，使得相關知識的傳遞更加形象生動。
另一方面，教師可以借助新媒體技術拓寬知識的呈現空間。qq群、微信群等網絡社群，是網絡信息時代給予教育行業的福利，高中地理的相關教師可以對其加以充分的利用。如此一來，可以實現師生間不限于課堂的信息交流，實現傳統教學中難以達到的教學反饋速度。日常教學中，教師可以在社群里上傳資料和課件、分享相關的網絡教學視頻鏈接、布置課務甚至是與學生群體維系相應的情感鏈接，進而拓展課堂的外延，提高日常教學的有效性。
四、營造良好的課堂氛圍
良好的課堂氛圍，是保障高中地理課堂效率的基礎。而這一要素的實現，有賴于教師自身的素養和教學技巧，又賴于師生間的良性關系。
（一）基于教師自身素養的課堂氛圍營造
在學生心目中，“教師”不僅僅是知識的傳遞者，還是某一學科的“價值符號”。一位地理教師的綜合素養，在很大程度上，影響著學生對該學科的價值認同感和學習積極性。這便要求相關教師對自身的綜合素養加以提升。
一方面是提升自己的專業素養，包括對課程知識的把握程度、對教學大綱的掌握情況、對教案的設計能力等。另一方面，相關教師還需重視自身的其他“輔”素養。比如富有感染力的語言表達、富有洞察力的學生心理觀察――此類不被教師重視的“次要”因素，其實決定著課程的傳播效果，它們能夠使得學生的學習興趣和積極性得以調動，從而在一種輕松愉悅的氛圍下，掌握復雜的高中地理學科知識。
當然，想要在高中地理中營造一種積極的課堂氛圍，相關教師還可以采用適當的技巧。比如一直以來受到廣大教師青睞的“提問模式”，通過引導性地提問，可以直接而有效地促使從學生積極思考、推動課堂進程。此外，相關的“小組合作”“繪圖競賽”方式，教師同樣可以對其加以試水。
（二）基于良性師生關系的課堂氛圍營造
所謂“親其師而信其道”，教師主動與學生構建一種良性的師生關系，可以使課堂知識的傳播效果事半功倍。
摘 要：地理核心素養就是建立在地理綜合素養基礎上的，包括人地關系、綜合思維、區域認知和地理實踐力等四個方面的學科素養。這些地理素養體現在我們平時教學設計的三維目標之中，即知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀等三個方面。本文將闡述在日常課堂教學過程中如何體現和實現地理核心素養。
關鍵詞：學科教學；核心素養；
一、注重貼近學生的日常生活，激發和培養學生的地理志趣。
中學地理教學中一個重要的理念就是：“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”。因此，在地理教學過程中我們盡力將學生感興趣的、生活中的自然現象和時事熱點等素材引入地理課堂中，讓學生把地理知識與日常生活聯系起來，體會到地理知識與現實世界的結合，從而發展他們的思維能力，加深理解相關的地理知識，挖掘學生的學習潛能，培養學生的地理素養。
例如，在講授地球公轉地理意義這部分內容時，由于對學生空間思維能力要求比較高，學生理解起來相對困難，所以在教學中我們以冬夏兩季學生到校時天色的明暗以及影子長短為切入點，鼓勵學生自己記錄夏天和冬天的日出時間以及測量夏天和冬天影子的長短，通過自己動手，提高學習興趣，激發學生對克服地理學習困難的決心和學習地理知識的熱情。
再比如，在講授設計旅游方案這部分內容時，我們充分調動學生的積極性，把主動權交給學生，指導學生結合自己的親身經歷或計劃，親自動手設計一套能夠實施的旅游方案。這時學生們的積極性空前高漲，尤其是有旅游經歷或者旅游計劃的學生，他們不僅積極合作，而且還向老師請教，最后設計出的旅游方案也比較專業。
二、地理教學過程中合理運用現代化教學手段。
中學地理教學內容廣、信息量大，它包含豐富的自然、人文以及時空變化知識，改革和創新教學方法顯得尤為重要。現代化教學手段具有視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。運用現代化教學手段，通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索、發現、歸納、總結出結論，主動參與學習過程，啟發學生的智力，發展其能力，切實提高學生的全面素質。
例如，在“地球的自轉和公轉”中，利用多媒體課件教學，形象生動的Flash動畫模擬演示，使學生將地球宏觀的運動盡收眼底，將漫長的時間濃縮于瞬間，直觀又準確地觀察太陽直射點的南北移動規律、晝夜長短的變化規律等抽象的知識內容，從而迅速準確地理解地球的自轉和公轉以及產生的各種現象。在講授“經線和緯線”一節時，運用多媒體課件演示，很快地就能讓學生理解并掌握經、緯線的概念及東、西半球的劃分等內容，并準確地判斷出某地的經、緯度。另外，在復習課上還可以用多媒體投影把提前準備好的知識重點或練習題迅速呈現給學生，從而大大減少了板書的時間，加快了課堂的節奏。
運用現代化手段還體現在我們教學設計的過程中。經常在網上搜索、下載教學需要的資料、視頻并運用視頻制作工具、編輯工具進行設計與整合。有時也會通過電腦、手機的錄屏軟件制作微課，幫助有需要的學生通過網絡遠程學習。
三、運用多種教學方式，增強學生的學習熱情。
首先，培養學生宏觀認識，看待問題，整體認知事物，因而在地理教學中，有意識地引導學生繪制地圖。大到繪制地區圖，國家地圖，小到繪制城市地圖，學校地圖等。經過學生長期訓練，引導他們從全局分析國家、地區、或城市的自然特征、人文特征，既方便學生，又能讓學生從情感方面認識事物，在輕松愉快中學習，達到事半功倍的學習效果。
其次，運用多種教學手段，多媒體、投影儀，自制課件，自制教具，使教學更形象直觀。如制作小地球儀，讓學生通過制作觀察并體驗地球經、緯線和自轉、公轉的現象，引導學生在實踐中尋求學習的規律。這樣學生學習熱情高、興趣濃，學生在輕松、愉快中學習，教學效果也就好。
第三，有意識、有目的的引導學生到生活中去觀察事物，探究原因。如紅綠燈時間是根據什么設置的？城市商業區為什么多位于市中心？河流旁邊為什么會出現平原、而匯合處多能形成城鎮呢？又如，對大自然中動、植物的生長環境考查，從而深入了解當地的氣侯類型、氣溫、降水等地理因素與生產生活的聯系，從而讓學生認識到學習地理知識是為生產、生活服務的。
四、寓教于玩，開啟學生求知欲。
貪玩是學生的天性，世間許多發明創造就是人類玩出來的。如果能夠因勢利導地加以培養利用、強化這種興趣，就可以培養出學生某種特殊的才能，使學生在某些專長方面有所突破，將來可能做出某些特殊的貢獻。玩還可以培養學生動手能力，激發學生學習興趣，從玩中發現學習過程中存在的問題，錘煉思維能力，培養學習主動性。所以，在教學設計時我們商量探討，在完成教學任務的前提下想辦法引導學生能在“玩中學”，在“學中玩”，寓教于玩。
例如，在介紹中國的34個省級行政單位時，我們引導學生先玩“拼圖游戲”，將中國的34個行政單位做成34個不同的拼圖塊，進行拼圖游戲，小組之間比賽，看誰拼的又快又準。再引導學生觀察每個行政單位的形狀，發揮想象力，想想它們像什么，誰想的最接近就以誰的為準。這樣以來，學生們爭先恐后，積極性高漲，活動力爆棚，使得這節課不僅趣味橫生，而且教學效果非常明顯。
再比如，在記憶中國周邊的14個陸上鄰國時，學生一致反映，國家數量又多，名稱又長，實在很難記憶。我們便引導學生探索記憶規律，看看誰能想到又簡單又好記的辦法來。學生們積極思考、討論，課堂氛圍瞬間就被烘托起來，有人利用編寫口訣，有人采用諧音，有趣的方法層出不窮，給一節相對枯燥的內容賦予了生命。
五、聯系、整合各個學科，巧妙靈活的學習地理。
地理是一門綜合性很強的學科，知識體系幾乎涉及到中學課程的所有學科。把這些知識巧妙、靈活的運用到地理教學中去，充分發揮各學科教學的整體功能，可以開拓學生的視野和思路，有助于學生對地理知識的理解和掌握，使學生綜合分析問題的能力在潛移默化中得到提高。所以，在教學設計和教學過程中，我們經常向其他學科的老師請教，學習其他學科的相關知識。
語文和語言作為理解的基礎和地理學科的教與學聯系都非常緊密。比如，有很多地理景觀描寫的語句就相當優美，在描述“中國疆域”經度跨度大時，教材上說中國“東部烏蘇里江上旭日東升，西部岶米爾高原繁星滿天”，學生在體會文字的優美的同時，也能掌握由于東西跨度大帶來的不同時間的知識。引用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”這兩句來介紹季風影響的范圍，就能引起學生的興趣。在學到海拔對氣候的影響時，用到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“一山有四季，十里不同天”，兩句則再恰當不過了。還有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”表示冷鋒過境時先刮風、后降雪的天氣；“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”反映了對流雨降水強度大、范圍小、歷時短的特點。
數學知識已經滲透到地理教學的各個領域了，認識數字、公式、圖形間的關系，用地理知識去把握它們間的聯系與區別，已經成為學習地理必不可少的一項能力。如：比例尺表達與計算、人口密度、森林覆蓋率等概念的教學、地理中還用曲線圖、折線圖、柱狀圖等形式表達距離、經度或緯度、高度等地理空間要素，。如某日正午太陽高度或晝夜的緯度分布規律、降水量的緯度分布規律、海水的鹽度或溫度的緯度分布規律，雪線高度的緯度分布規律等。在講到太陽直射點時會用到直線與圓的位置關系，講太陽高度角時會涉及幾何中的線面角問題，關于黃赤交角的度數的太陽直射范圍的度數的關系這些學習中的難點，若引導學生聯系幾何知識和圖形進行思考，再結合演示地球儀，這些問題就可迎刃而解了。
人常說“史地不分家”，在地理學和歷史學中有一個分支學科就叫歷史地理學，說明歷史知識與地理知識是就是相互滲透、相互融合的。所以，在中學地理學科教學中，教師要想把地理教活，挖掘地理教材中歷史知識是最為有效的措施之一。比如介紹日本時會介紹遣唐使、留學生阿倍仲麻呂以及“鑒真東渡”，講美國時會說到美國領土的變化、美國的“西進運動”與世界“奴隸貿易”，講歐洲西部時會提到“工業革命”和“”及影響，最后會上升到學生的情感教育：國家富強才能不受欺辱，鼓勵學生努力學習，為振興國家做出自己的貢獻。
地理學科教學在引導學生認識和改造客觀世界的同時，也培養學生對客觀世界的觀點和態度，對學生思想品德的發展有著廣泛而深刻的影響。通過疆域的學習，激發學生的愛國主義思想和民族自豪感；通過區域地理的學習，培養學生熱愛自己鄉土的思想感情，通過資源、環境知識的學習，培養強保護環境、保護資源的意識，對學生進行國際主義的思想教育，使學生懂得控制世界人口增長的重要意義。還能從時事學習中鞏固地理的學習，如可持續發展觀中的發展問題與資源、環境的關聯，青藏鐵路、南水北調、建設社會主義新農村等時事與地理知識的關系等。
中學的地理教學與物理、化學、生物三門學科是聯系比較密切的。深刻理解某些地理問題離不開理化生知識，反之，地理問題又能為某些物理、化學、生物規律的理解提供背景材料，同時地理知識與三科知識的相互滲透已是當今素質教育要求。如地理當中的河流流向與地心引力關系，地勢落差與水能關系的動勢能知識的聯系；地勢與氣候的關系；地理涉及的天體系統、地球運動、大氣運動等知識能激發學生進一步思考。地理教學中的巖石風化，石炭巖地形的形成以及各種有用礦的形成等等都與化學有著密切的聯系。此外，動植物的進化規律，生態系統的影響因素，太陽輻射對地球的重要性會聯系到生物學知識。
摘 要： 高中地理課程改革，以學生為本，以促進學生的發展為總目標，以學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理為基本理念，怎樣在高考中體現，如何在教學中具體實施，是地理教學者要思考的問題，文章對此進行了探討。
關鍵詞： 新課程 地理教學 教學啟示
我省高中地理新課程改革實施幾年了，通過不斷學習，我收獲很多，下面簡單談談，相信對地理教學有所啟示。
一、要知道新課程標準新在什么地方，它與老教材的主要區別在哪里。
新課程在理念上、方式上、學科價值上都表現出與老教材的不同，讓學生了解有關地球與地圖、地球的運動、大氣、水、地殼的基本知識，了解環境與發展問題；獲得基本的地理技能和地理學習能力；具有初步的地理科學素養和人文素養，形成愛國主義情感、全球意識和可持續發展觀念。在地理學習的評價上，既要關注學習結果，又要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，構建“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。
把學生作為學習的主體，將提高學生的素質作為提高重心，體現以學生為本。在教材上，將靈活性、時代性、多樣性、選擇性這四個特點相互聯系相互滲透，體現地理學科的學科價值的整體性。同時提供教材之外的信息，讓學生避免死記硬背教材。地理試題中提供的地理信息逐漸脫離教材，即使呈現教材中已有的信息，也往往直接給出而無需考生記憶。這在多種版本教材并行的情況下，體現公平性即呈現教材之外的信息。多以地圖、圖表的形式提供信息。隨著課程改革的深入，不僅教學和教材注重創設情境，地理試題中所提供的信息也在追求情境化和時代感，將教學內容融于一定的情境之中。時代感和情境化既能體現教材內容的實際價值，在一定程度上反映有用和生活，又能增強地理課的趣味性，使學生在緊張的學習之際舒緩情緒。要根據學生的心理發展規律，根據實際情況安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，多分析案例和課例，激發對地理問題的探究興趣，培養地理學習能力。要鼓勵學生積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。高中地理是在初中基礎之上的遞進。要重視自主合作學習，組織探究學習和各種形式的地理實踐活動。地理學習能力方面，更要突出地理綜合思維能力的培養，注重理論聯系實際，重視對地理問題的探究，學以致用。
二、要蹲下身子扎扎實實反復研究新課標背景下的高考特點。
2013年是甘肅省實施新課改后的第一次高考，由于是第一次，師生對這次考試的考題特點較關注。我們要反復研讀地理學科高考試題，地理試題的設計要符合《考試大綱（地理?課程標準試驗版）》的要求，貫徹新課程高考的命題指導思想；試題平穩，內涵豐富，主旨鮮明，顯現信息表述明了，有效性強；試題選材蘊意深刻，導向性強；試題設問巧妙靈活，邏輯性強；考核目標全面，綜合性強等，合理地把握試題的難易程度和區分度，很好地遵循高考試題科學性服從公平性，公平性服從穩定性的原則，使我省高考實現從大綱版向新課標的平穩過渡。從試題特點看，本套試題覆蓋度廣，但沒有偏題怪題，考查內容均以高中地理主干知識為主。因此，高考復習應該更注重基礎知識和基本技能的訓練，而不是一味攻堅克難。對學生的能力要求越來越高，許多題目形式上都是圖（表）文相結合，有人口遷移坐標圖、等值線圖、區位圖、局部地區地理環境前后對比示意圖等，采用文字、數字、圖像相結合的形式呈現信息，很好地考查考生對地理基礎知識、基本技能、基本原理及規律的理解與運用的能力?？忌腩}容易，準確表述不易，在應答過程中地理思維得到良好的區分和展示，充分體現“注重對地理問題的探究”、“學習對生活有用的地理”、“培養現代公民必備的地理素養”等新課程理念。命題與生產生活聯系更緊密，命題者通過具體的地理情景對試題的難度進行合理把握，通過圖文結合的方式呈現信息，使問題與所提供的情景保持一致，突出結合區域性問題解決實際地理問題的綜合性技能的運用，強調地理理性思維的延展。開放性試題的設置，體現了新課程全“新”的教學理念，就是要培養學生主動探究地理問題的能力，而不是一味地被動接受。探究性與開放性的問題，考查學生提取地理信息、分析解決小區域的現實性問題的能力。對學生開放性思維要求更高，這種問題給出正反兩種觀點，讓考生根據自己的理解作答，主觀性很強，有利于學生積極調動思維闡釋問題。教師只有不斷鉆研新課程標準，才能準確把握新課程下的高考，指導學生學到有用的地理知識。
三、要在課堂教學中落實新課程理念。
在地理新課程背景下，教師應作為引導學生學習的主導，學生應成為學習的主體。教師應盡量在教學過程中選用適合學生實際的教學方法，處理好知識與能力之間的關系，充分體現地理學科的特點，讓學生直觀形象地感受知識，從而提高課堂教學效率。教師是課堂教學環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好的學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于愉悅的心情狀態，敢想、敢說、敢問、敢爭辯。在教學中如何把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富，成了教師完成教學任務，進行有效教學的關鍵。教師要重視案例教學和情景教學，注意創設合作情境，營造探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流學習中，學生可以充分發表見解，并對別人的意見發表看法或修正意見，學習者互相學習、取長補短、共同進步，使課堂教學高效有用，使學生在課堂中體驗到成功，實現學習有用的地理，獲得必需的地理，在地理上得到發展，這是我們的目標。
關鍵詞：新課標；困惑；辨析
為了全面推進素質教育，深化新一輪基礎教育課程改革，自2017年版“新課標”頒布實施以來，廣大教師通過各種形式積極學習“新課標”，領會其學科導向功能和育人價值，目的是盡快轉變自己的教學理念來適應“新課標”，提高課堂效率，培養學生的科核心素養。但是在日常的教學中，有不少教師出現背離“新課標”的初衷，背離教學規律等問題，為了避免對“新課標”發生曲解，甚至片面理解“新課標”教育指導精神，使教學陷入誤區，筆者從本校教學實際出發，實地體會和運用“新課標”的指導精神，開展關于“新課標”解讀運用的實踐教學，目的更好地利用“新課標”的價值，服務廣大一線教師的教學，提高地理教學效益，提高學生的地理學科核心素養。
一、強調探究學習，并不是不要接受性學習
“新課程”強調在日常教學中采用探究方法，學習對生活有用的地理知識。這是因為探究學習是地理學科的一種重要學習方式，又是地理學科學習的一個重要目標。所謂“探究”就是“根據學生的身心發展規律，從現實生活和學生已有的知識水平出發，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識和創新精神”，這無疑是提高學生的探究能力和綜合素質。但是，探究不是唯一的地理學習模式，地理學科的學習內容包括的范圍十分廣泛，它是一門知識性、綜合性、應用性很強的學科，在地理學科學習中采用什么樣的方法，應該根據學習實際情況和學習內容綜合運用和揚長避短，各種方法相結合提高學習效益。探究學習的優點在于能夠培養學生的發散思維和能夠提高學生的綜合素質，但是在教學中也不是萬能的，也有其不足的一面，比如過程長、費時多等問題，不是所有的學習內容都需要用探究學習來進行，有些基本概念、基本原理、基本技能離不開教師系統的講述或訓練。如學習“時區和區時”這一節，筆者認為“講述法”可能是一種更好的選擇。筆者根據自己教學情況，在學習本章節知識時，利用不同的教學資源將“時區”“區時”“地方時”和“日界線”等概念講述清楚，學生掌握了這些基本概念之后再進行探究性學習，更能夠提高教學效率。因此，在教學中教師不應把探究教學與其他教學方式對立起來，試想用探究學習完全取代接受性學習，忽視教師對知識的系統講授，其最終結果是降低學生的學習效率，探究要有有效性和可操作性，根據自己的教學實際，選擇和安排探究問題和探究方法，要有舍有取，最大化地發揮各種學習方法的優勢，才能更好地培養學生的地理學科素養和綜合素質，提高學習效率和教學效率。
二、強調能力培養，并不是不要識記
“新課標”強調培養學生的“四大能力”和“學科核心素養”。四大能力指學生獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、討論和探討地理問題的能力，地理核心素養是指綜合思維、區域認知、人地協調觀和地理實踐力等，但是在強調能力培養的同時并不能否定必要的識記內容。只有識記的知識儲備達到一定程度，學生才有了思維的材料，才有了能力的載體，才能談“四大能力”和“學科核心素養”。研究表明，中小學階段是一個人一生之中記憶力最旺盛的階段，記住一些最基本的知識往往會受益終身，即便是一些學生當時并不理解的內容，它也會隨著年齡的增長、能力的提高而逐漸明白，為能力培養做好鋪墊。如果在平時的生活學習中，學生連一些最基本的知識都沒有記下來，那么能力的培養就是無源之水、無本之木、空中樓閣，顯得多么脆弱甚至無生命力。據此，在培養學生的“四大能力”和“學科核心素養”時，先讓學生識記必要的基礎知識，打好基礎，固本才能強弱。例如，筆者在講“地球的運動”一節時，先讓學生理解記憶經緯線的概念等知識，將這些概念性知識理解記憶掌握后，再利用各種教學方式來培養和提高學生的地球空間想象能力，提高綜合素質；在培養學生“世界意識”時，先讓學生了解“聯合國”“世貿組織”等知識，這樣通過理解記憶基礎概念性知識來培養關鍵能力和綜合素質就水到渠成了。
三、強調學生自學，并不是不要教師指導
“新課標”強調對學生自學能力的培養，要求學生獨立思考，獨立完成某些地理學習任務，以培養學生獨立解決實際問題的能力，提高綜合素質。但是，強調學生自學并不是教師撒手不管、不問不聞。學生的學習離不開教師的指導，教師的指導常常起到拋磚引玉的巨大作用。否則，就無從實施教育規律的正確體現，這樣只能機械化地體現學生的主體地位，而體現不出教師的主導作用，學生盲目學習，結果事倍功半。教師在教學中始終占據主導地位，因此在學生自學的過程中，教師要進行全程跟蹤指導，根據學習的不同階段和實際情況，有針對性地分層指導學生，對不同學習層次的學生安排不同的學習內容和問題，并把重點放在對學生學習積極性的調動和學習方法的引導上，起到拋磚引玉的作用。我們也不能認為一有教師的參與就不是學生自主學習，在課堂教學中，應把學生自學和教師指導統一起來，真正體現“新課標”對教師角色的新定位，即教師是學生學習的促進者、引導者、組織者和伴隨者。例如，在講“農業區位因素選擇”知識時，筆者結合實際教學，著眼于隴西縣中藥材種植情況，先讓學生根據自己實際情況，調查隴西縣中藥材發展狀況，在小組討論時各抒己見，之后筆者是這樣設置探究問題的，探究一：“探究隴西白條黨參生長的氣候優勢”；探究二：“探究隴西白條黨參生長的地形優勢”；探究三：“探究隴西白條黨參發展壯大的勞動力優勢”；探究四：“探究隴西白條黨參發展壯大的歷史優勢”；探究五：“探究隴西白條黨參發展壯大的區位優勢”。設置階梯式問題，由易到難，層層深入，逐漸過渡。這樣教師根據實際學情，制定不同的學習內容和探究問題，分層次地布置給學情不同的學生，目的是通過這樣的因材施教，促使不同學習層次的學生共同發展，提高學生的各種能力和素養。
四、強調反對“滿堂灌”，并不是要提倡“滿堂問”
“新課標”從根本上否定了“滿堂灌”這種學生被動接收知識的教學方式，但是，并不是說就要提倡“滿堂問”。雖然“問題”往往為探究提供了思路和方向，成為創新教學的突破口，但是“新課標”所要求的不是“問題”越多越好，尤其是滿堂的“對不對”“是不是”以及簡單機械地重復教材內容的這類“問題”，這種“穿新鞋走老路”的教學方式，不利于對學生綜合能力和學科素養的培養。“新課標”所要求的“問題”是指能夠激發學生興趣、培養學生創新思維的“問題”，而且要求在一節課內根據具體的教學內容和學生學習狀態靈活運用，其教學方式也應是靈活多變的。如講授、復述、討論、演講、辯論、實驗和學生動筆、動手、動腦各種教學方式互相結合、互相補充，富有節奏，充滿變化，生機勃勃。“滿堂灌”是新課標摒棄的，也不是新課標所提倡的。例如，在學習“工業地域的形成與發展”一節內容時，老師應該避免一味地講述本節內容的原理規律，而是應該結合實際，以“實地調查匯總提出問題討論得出結果布置課后作業”的程序進行創新授課。為此，筆者教授本節內容時，先讓學生根據自己情況實地考察附近的工業工廠情況，例如實際調查祁連山水泥廠漳縣生產廠的情況，之后匯總調查資料，提出漳縣水泥廠布局存在的利弊，然后在課堂上分組討論，最后得出結論并完成課后作業。
五、強調采用多媒體輔助教學，并不是不要“粉筆+黑板”
“新課標”倡導運用現代教育技術，如多媒體輔助教學、網絡自主學習等，但這并不是意味著要使多媒體成為教學形式的全部和主載。在課堂教學中，多媒體在直觀形象創設問題情境方面，有其得天獨厚的優勢，能夠提供新穎的大量教學資源，但也有明顯不足和弱點，它完全依賴于課堂預設，一旦出現預設之外的情況，就使課堂教學顯得十分尷尬，處理偶然和新穎的教學問題不是那么得心應手。而“粉筆+黑板”就會減少這種情況的出現，提高了處理偶然教學問題的能力。再者，有些教師過分追求多媒體的動畫效果，轉移了學生的注意力，反而弱化了主題，降低了教學質量。還有的教師直接借用別人課件，生搬硬套、東拉西扯，缺乏感染力和新穎內容，影響課堂效率。所以，教師應靈活地處理多媒體輔助教學與板書之間的關系，游刃有余地選擇和結合，在實際教學中充分發揮二者的優勢，才能更好地提高課堂教學質量。例如，筆者在講述“水資源的利用”時，用多媒體課件展示甘肅省會寧縣的“水窖”資料，本來要啟發學生思考當地為何要建造傳統的“水窖”取水用水，但是一個機靈的學生突如其來地提出現在基礎條件改善都在使用自來水取水，“水窖”會逐漸消失，我們應該討論當地自來水發展的前景和狀況，更有實際意義。這樣一來我的多媒體課件后面的內容無法再進行下去，課堂出現僵硬機械的局面，因此我在教學反思中深深地體會到“粉筆+黑板”的必要性。
六、強調以表揚為主，并不是完全不要批評
關鍵詞:多元智能理論;中學地理;教學
為了符合新課改理念，達到素質教育目標，中學地理的教學觀念和教學模式正在發生改變。在此背景下，地理教師逐漸開始嘗試多元智能教學。因為，多元智能理論是無可替代的地理學教學理論，它能給中學地理帶來新思維，有助于打破傳統的應試教育模式，培養學生學習的興趣，增強學生創新素養，提高學生實踐能力。
一、多元智能理論的主要內容
多元智能理論也就是MI理論，起源于西方發達國家，在加德納等人研究下，相對于傳統智力理論，其內容更豐富，獨立性更強，操作更科學，實踐應用價值更高。它包括語言智能，邏輯———數理智能、空間智能、音樂智能、身體智能、人際智能、自我認知智能、博物學家智能這八種智能，體現的是解決問題和創造事物的能力。在這智能理論中，每一種智能理論都對地理教學都有極大的促進作用。比如空間智能，有利于培養學生空間思維能力，有助于提高學生看見地圖就能準確想象出實物的能力;再比如，人際智能。在現代社會，人際資源是最重要的資源之一，擁有良好的人際智能，不僅能從多方面獲得地理學資源，還能促進自身的發展，有利于拓寬前途。
二、多元智能理論在地理教學中的優勢
美國長期研究多元智能理論在教學中的作用，其實驗表明多元智能理論能幫助教師用多元的觀點看待問題，促使教師改善教學模式，也給予了教師展示的平臺和發展的機會。不僅在美國，在我國的中學地理教學中，多元智能理論也十分重要。首先，地理學內容廣博，無法完全依靠照本宣科的傳統教學模式，來傳授學生知識。其次，地理教學方法眾多且參差不齊，選取不當，容易適得其反。將多元智能理論運用到地理教學中，不僅有利于講解知識點，還有利于學生培養地理思維，提高科技創新能力。例如，在進行圖表的講解時，就可以采用多元智能教學模式。相比傳統的直接告訴學生哪里標有數據，這里是哪里，只需要學生記住就行的教學模式，多元智能教學會從多角度出發，引導學生分析圖表，掌握看圖技能。比如，從數據出發，以數據為中心，幫助學生梳理各個數據間關系，再讓學生從另一個數據入手，自主練習。這樣更利于學生掌握知識點，更助于提高學生動手能力，培養學生綜合素質。
三、多元智能在中學地理教學中的應用
(一)創設語境，培養言語—語言智能
語言智能是多元智能理論中的基礎，與其他七種智能理論有著千絲萬縷的聯系。實踐表明，語言能力是人類與生俱來的能力，它是溝通的橋梁，也是思維形成，發展的工具。從地理教學的角度看，語言智能可以更形象、生動地描繪出地理學中的自然形態，區域外貌等，知識點總結歸納得更為簡潔。由此可見，提高學生的語言智能對學習地理學有重要幫助。地理教師為促進學生語言智能的發展，主要從聽、說、讀、寫四個方面入手，這四個環節緊密銜接，缺一不可。在地理教學過程中，要求教師合理地、有趣地講解知識點，以此提高學生“聽”的專注程度，促使學生集中思維。此外，教師還應鼓勵所有學生開口“說”，并認真傾聽，給予學生尊重，借此激發學生學習的動力，提高學生語言智能的發展。其實，同學間也要學會互相傾聽，學會交流思想，互幫互助，這樣不僅可以培養深厚的感情，還有助于人際智能和自我認知智能的發展。中學地理課堂會涉及許多區域，教師可以抓住這個點，鼓勵同學們“說出”自己最想去的地方以及原因。此外，教師還要注意營造一種輕松、融洽的氛圍，給予學生足夠的勇氣去開口“說”。只有真正的“說”出來，并且多“說”，才能幫助學生提高語言能力，促進學生全方位發展?！白x”主要是指學生的閱讀能力。教師在培養學生閱讀能力時，可以鼓勵學生跨學科閱讀。比如，在講到三峽時，教師可以向同學們推薦酈道元的《三峽》，雖然《三峽》是文言文，但有助于學生學習語文和提升閱讀素養。寫作訓練是多元智能教學中必不可少的環節，其不僅可以培養學生將思維轉化成文字的能力，還有助于發展其他智能，提高學生的綜合素養。
(二)學科融合，培養邏輯—數理智能
地理學不是純理論學科，它需要大量縝密的計算，測量，然而，中學生在計算，測量時容易產生反感、厭惡情緒。目前，地理圖標，統計數據，規律分析等還是地理教學中的重難點。中學地理教師為了改善這一現狀，促進學生的學習熱情，提高地理教學質量，特別注重培養學生邏輯———數理智能。在邏輯智能的培養中，教師摒棄了傳統的教學模式，不直接告訴學生地理規律，而是通過演繹推理或者其他邏輯演繹法，來引導學生推出規律。這樣不僅強化了知識點，還能教導學生新的思維方法。地理學常涉及計算，數學智能就是用來解決計算問題的。在教學過程中，教師可以通過歸納數據，來讓學生記憶知識點。比如，按省市劃分數據，在我國可以把北京、上海等地劃分出來，讓同學們按省市記憶地理數據。如果有些數據太過于繁瑣，可以將其直觀的表示在各類圖表上，這樣便于學生理解，便于教師引導學生尋找其中規律。培養數學智能時，還要注意比較法的運用，教師在課堂上可以通過比較兩個典型的事物，讓學生更快速地掌握知識。例如，在講熱帶時，就可以將熱帶的水果種類數和我國的水果種類數進行對比，將其面積與溫帶對比。
四、結束語
現今社會呼吁培養有個性，有創造力，綜合能力強的人才。在此壓力下，教育部門絞盡腦汁，最終引入多元智能教學。這種教學模式在很大程度上，推動了中學地理的發展，凸顯了新課改理念，展現了新時代的需求。但是，目前我國的多元智能教學還處于初級階段，發展它還需要教師不斷地從實踐中創新，另一方面，也需要社會各界的支持、幫助。
參考文獻:
［1］秦俊龍．基于多元智能理論解讀下的中學地理教學應用研究與實踐思考［D］．四川師范大學，2014．
關鍵詞：新課改；高中地理；教學效果
新課程標準下更加注重素質教育，以往的教學方法在新課程標準下必然需要做出一定的改變，才能更好地適應新課程標準的要求。怎樣提高高中地理課堂的教學效果，是每一位地理教師要思考的問題。高中地理教師要在實踐中積極探索出適合地理學科的一些改變和方法。
一、轉變教學觀念，改革教學方法
傳統的教學方法更加注重知識的傳授，而新課程標準下不僅僅要求教師傳授學生知識，更要培養學生能力，要讓學生在學習知識的過程中形成能力，更加注重學習過程中的體驗。新課標教材比較多地考慮教學過程的需要，設計了豐富多樣的呈現方式，
力求體現學生主動學習的過程。高中地理教師首先必須轉變傳統的教學觀念，要更加注重學習過程，尤其是學生在學習過程中的體驗。同時改變教學方法，增加對學生自主學習探究能力的挖掘。如可以在課堂中多使用小組討論的學習方法。在完成課本中設置的活動問題時，不能用傳統的教師講解方法去完成，這樣的過程學生無法獲得好的學習體驗，而應該拿出足夠的耐心，引導學生進行小組討論，在討論之前先帶領學生復習相關知識，補充一些必需的知識，做好相關鋪墊和準備。然后分布設置階梯式問題，讓學生在小組討論中逐步解決問題，最終得出結論。
二、結合教材新特點，重視案例教學
新課程標準下教材的一大特點就是案例的顯著增加，目的就是為了增強學生能夠聯系實際，進行案例分析的能力，這就要求教師在高中地理課堂中也要重視案例教學。針對這一顯著變化，在教學方法上做出相應的調整。對于案例教學的方法運用，一是要注重對課本中案例的仔細分析和深入挖掘，透過對教材中案例的分析和深入挖掘，總結歸納出相應的地理原理。二是不能僅僅局限于教材中的案例，而是要尋找一些和教材中案例有相似性的或者是有明顯差異對比的案例，通過同類案例的歸納或者是相反案例的對比來突出案例要說明的地理規律。
三、體現地理學科特征，注重對學生學科素養的培養
地理學科具備區域性、空間性、綜合性、人地相關性等特點，在高中地理教學中也要注重對學生學科素養的培養。要注重地圖教學法的使用，利用地圖培養學生的空間認識，強化對區域地理特征的掌握。注重實驗方法的運用，通過一些簡單的實驗讓學生掌握一些基本的地理原理，如熱力環流的原理即可通過簡單的實驗讓學生有直接的體驗，進而可以更好地掌握這個原理。在人地關系上要注重聯系實際，結合當下社會熱點和實際現象分析問題。教學內容的組織力求學科特點與地理思維方式的合理配合。
四、提高教師自身素質，加強教學研究
新課程標準下更加注重實踐，知識的更新也更明顯。作為教師，不僅僅要轉變教學理念和教學方法，還要積極學習，不斷更新自身的知識，多自學一些地理相關知識，增強自身知識水平。要加強自身素質的修養，不斷學習一些新的教學理念。教師要加強集體備課制度，在學習一單元一節課之前，教師應當加強彼此間的交流和探討，內容包括哪些知識點要講解，哪些知識點可以由學生全部獨立學習完成。要講的知識講多少，講多深，怎樣講，如何讓學生參與到課堂互動中來等。通過集體備課，可以克服單獨備課的一些缺點，集中集體智慧，提高備課水平，達到較好的教學
效果。
總之，隨著新課程改革的深入推進和素質教育的發展，作為地理教師也要不斷探索教學方法的改進。教師在新課改中要轉變思想，不斷學習，提高自己的專業水平和教學技能，在實踐中摸索出更多適合地理學科特點，體現新課程標準教育要求的教學方法。
參考文獻：
[1]李立.淺談《高中地理新課程標準》的課程理念[J].新課程：下，2011（04）.
關鍵詞：學生；學習狀態；課堂教學
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“教育的根本目的是為了每一位學生的發展”[1]。激活學生的學習狀態，使學生進入可持續的地理學習狀態是關注學生發展的具體行為，這就要求課堂教學從“優化教的過程”向“優化學的過程”轉變，圍繞“學為中心”開展教學，激發學生的“求知欲”和“展示欲”，努力創設“活動的課堂、開放的課堂、生活的課堂”，遵循“先學后教，以學定教、以教促學、能學不教”的教學原則[2]，以此促進學生的可持續發展和全面發展。
一、激趣――為學生進入學習注意狀態起航
激趣是指激發學生學習地理的興趣。從心理學角度看，這就要求高度重視學生的主體地位和內部需要、動機、興趣、能力、知識經驗等，從而帶領學生進入學習的有意注意狀態。羅杰斯始終強調教學應以學習者為中心，教學過程真正體現學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，是“助產士”和“催化劑”[3]。新課程也倡導教師應通過對話等多渠道全面了解學生，理解其內在興趣，并提供適當條件，以促進學生自發意義的學習。
1.在生活中學習地理
我們生活在地理環境中，地理環境無時無刻地影響著人們的生產、生活，如千姿百態的地表形態、千差萬別的氣候、豐富的自然資源等自然環境條件，人口與城市、農業與工業、交通與通信等社會經濟條件。課本中的許多地理知識都能在現實生活中找到實例，是學生看見過、經歷過的。這就要求教師能夠從紛繁復雜的海量信息中挑選出適合教學需要，有助于學生學習目標達成的生活實例。生活實例首先應“鮮活”，即選取剛發生的或正在發生的事例，其次要選擇絕大多數學生都有生活體驗的、最好是當地學生身邊的事例，與此同時注意所選事例能否引起學生共鳴，能否引發學生進一步探究的沖動。例如，學習自然資源和能源、工農業生產布局、城市規劃，旅游資源開發等地理問題時，結合學生熟悉的本地區實際情況加以運用，學生更感興趣，也能引起有意注意。
2.用“地理的眼光”看世界
讓學生養成用“地理的眼光”看世界，從地理的角度分析事物的發展變化規律、指導生產、生活，做到知行合一，使生活更美好、世界更和諧。例如，學習影響工業的區位因素后，讓學生分析本地工業布局是否合理；學習環境問題時，組織學生對學校周邊環境進行實地調查，切實感受環境污染對人類生活的影響，由此樹立學生正確的環境觀。從眼前來說，能使學生個人的行為更符合環保、可持續發展理念；從長遠看，現在的學生日后可能會成為某一方面、某一部門、某一地區的決策者，能否具備強烈的資源與環境意識，養成可持續發展的道德倫理理念，形成良好的社會責任心，其影響更為深遠、更加廣泛。
二、慢行――為學生進入學習情緒狀態導航
羅杰斯認為，人的學習狀態排在首位的是心境，心境的狀態特征是：第一，緩和而微弱；第二，持續時間較長；第三，是一種非定向的彌散性的情緒體驗[3]。課堂教學中的“慢行”是結合學生的認知特點和心理特點，適當放慢教學速度，從“教師慢引領”、“素材慢呈現”、“知識慢生成”三個方面為學生進入學習情緒狀態導航。
1.教師慢引領
教師慢引領――課堂教學中教師應降低追問、點撥的速度，讓內化能力弱的學生能跟上教師的思維，跟上大多數學生的思維，引導學生進入學習的心境狀態。例如，課堂提問時教師要注意適時“留白”，這里應有兩個重要的停頓時間。一是當教師提出一個地理問題后，不要馬上重復問題或指定學生回答問題，而是要給予足夠的時間讓所有學生做好接受問題、分析問題、組織答案的充分準備；二是當學生回答完問題后，不要立即評價學生的答案或提出另外一個問題，以免打斷他們的思路，教師應等待一段時間，因為學生可能會進一步補充或改變初始答案。
2.素材慢呈現
素材慢呈現――課堂教學中教師將地理素材呈現速度放慢，讓學生有閱讀和獲取信息的時間。地理學科的認知范圍廣，許多地理現象是學生無法親眼所見和親身體驗的，利用多媒體動態模擬可以很好地彌補教師語言、課本文字描述的局限性。但不少地理課堂多媒體課件內容過多、流水式演示，畫面轉瞬即逝，讓學生眼花繚亂，實際未給學生留下深刻印象。因此多媒體課件在輔助教學中應堅持“慢行”使用原則，即精心選擇地圖、圖片、圖表素材，呈現速度要放慢，并且定格于重點圖片。慢呈現既能增加學生獲取信息的數量，又能培養學生甄別信息的能力，以達到培養學生讀圖能力、突破教學重難點之目的。
3.知識慢生成
知識慢生成――給學生構建地理知識的多種平臺，讓生命個體在自我內化與借鑒中優化建構方案，以便個性化知識的慢慢積累和持續生長。一個有經驗的教師，往往在課堂教學時能隨機應變、靈活運用，給學生更多思維飛翔的空間。進行教學活動設計時，不僅讓學生動手，而且動腦、動口；課堂活躍不僅是表面的，更是思維的、有價值的。教學中最精彩的部分往往不是教師預設，而是課堂上師生共同生成。例如，地理教學采用角色扮演法，預留充裕時間讓學生體驗不同的社會角色，再讓學生各抒己見，從不同角度自然生成對某一問題的看法，這較之教師直接將地理知識、地理觀點告知學生效率更高。
三、設疑――為學生進入學習認知狀態領航
問題是師生互動交流的中心，設疑是教師為學生設置問題情境，激發學生質疑和思考，為進入學習的認知狀態領航。反思當下的地理課堂，“去問題教育”現象普遍存在，“學生沒有問題走入教室，沒有問題走出教室”。因為學生已建立了一個信念：教師的任何問題都有標準答案。在心理上他們已經習慣了接受教師的答案，而不是向教師的答案挑戰。
1.優化課堂提問，讓學生能言
提高課堂教學效率就要將知識問題化，“思維自驚奇和問題始”，問題是教學開始的核心。課堂教學中，教師應精心設計問題，優化課堂問題。首先堅持適度原則；其次鋪設階梯，拾級而上。維果斯基認為，只有設在最近發展區的問題，才能更好地促進學生由潛在的水平轉化為新的水平，這對教學提問如何促進學生能力發展具有較強指導意義。例如，對運用地理原理解釋具體現象和解決實際問題等應用性難點，可巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入分析，逐步推導結果，達到學以致用。
2.豐富提問形式，讓學生暢言
課堂教學由師生密切配合、共同完成，要提高學生參與的深廣度，可在教學中精心為學生鋪設互動交流的舞臺：與實際生活相結合，引發共鳴；創設良好情境，激發學習欲望及表現欲；在課堂適時開展“自由提問”和“自由辯論”等活動。要求學生自由自主地在課堂上提問或發表對某一問題的看法。這種自由討論或者自由辯論的教學形式有利于師生間的情感溝通和交流，有利于思維火花在碰撞中迸發。例如，對于“人類面臨的主要環境問題”這一課題，教師設計“模擬法庭”活動，讓人類成為被告，其它生物作為原告，學生分組分別扮演角色并展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現。
3.注重問題表達，讓學生美言
地理表達能力是對地理思維過程進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述的能力。學生正處在思維不斷成熟、語言表達能力不斷提高的過程中，需要教師向學生示范和指導如何使用地理語言表述問題、規范答題。學生用地理語言表述問題，既是學生地理思維、地理基本素養的體現，又可幫助其在考試中答題更加規范和準確。注重語言指導要求地理教師自身語言準確、生動、富有邏輯性，學生才會易于接受和理解。描述地理事物和現象，要生動形象；講解地理概念，應嚴密準確，化抽象為具體；總結地理規律，應抓住要領，言簡意賅。
四、探究――為學生進入學習發展狀態護航
羅杰斯認為：“學會探索比掌握任何固定的知識更有價值，教師在教學中設置探究環境，為學生探究活動提供資源條件、時間保證，使學生得以自主發現問題、解決問題，體驗科學探究的快樂，這是現代教育所必須的”[3]。
1.創設情境，讓學生有探究激情
新課程要求教師面向全體學生，從學生的生活體驗和認知能力出發，創造性地設計探究問題的情境，激發學生的好奇心、求知欲。例如，在“旅游業”教學中，教師最常講旅游業是“無煙工業”，投資少、見效快、利潤高，學生馬上就會聯想到，實際中并不是這樣，旅游景區的垃圾袋、一次性筷子、生活污水、汽車尾氣等污染現象處處皆是。這時教師可引導學生質疑：如何才能使旅游業持續發展？讓學生感受生活離不開地理知識，使學生有興趣去探究地理問題。
2.分層推進，讓學生有探究能力
不同學生的生活體驗、知識水平、認知能力差異很大，每個學生都是一個獨特的人，這就要求教師必須面向全體學生，尊重全體學生，因材施教。設計探究問題要由易到難、分層推進，使每個學生都有能力去探究地理問題，都有所發展。例如，閱讀“世界陸地自然帶分布圖”探究地理環境的地域分異規律，可設計探究問題：假如沿亞洲東部120°E從赤道到兩極旅行，依次經過哪些自然帶？為什么自然帶會出現這樣的變化？這些變化的主導因素是什么？根本原因又是什么？這種地域分異在哪些地區最為典型？為什么？上述問題對學生的學習要求層層遞進，從直接讀圖找到答案，到利用地理原理去分析地理現象和地理問題，引導學生通過探索掌握地理知識和形成地理思維。
3.開拓視角，讓學生有探究空間
地理學是一門兼有自然與社會科學性質的綜合性科學，它包羅萬象，涉及范圍廣，知識面寬，所以地理教學必須變革“學科中心”的觀念，要具有大學科的意識，加強學科間的橫向聯系，增強知識滲透意識，開拓視角，讓學生有探究的空間。例如，學氣運動可關注與物理學科的聯系，學習喀斯特地貌應關注與化學學科的聯系，學習地球運動速度要關注與數學學科聯系等。這就要求教師了解其它學科的相關知識和教學進度及動向，在設計探究性問題時，才能使學生的探究有深度、有廣度，讓學生的綜合素質與能力全方位提高。
參考文獻：
[1]鐘啟泉，崔允，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].人民教育出版社，2001年.
進入二輪復習的后期，高考漸至，認識高考，調整教學思路，成為每位老師的必修科目。
分析地理高考試題，明顯表現出注重考查學生的地理學習能力和學科素養，即學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識解決問題的能力。在一線教學中有更多感觸，教師日常努力的方向可能與高考的要求是有偏差的，這在復習的后期將產生更大的問題。我們的復習教學一點點摳教材，強調記住知識，但高考命題的人卻在脫離教材，甚至產生中學老師看來超綱的題，考試與教材越來越遠。因此，高考復習必須調整，讓教學的思維從知識記憶的紐結中走出來。
一、將命題人當親人來理解
從教師開始，引導學生站在命題人的角度來分析試題、欣賞試題。換角度后，我們會發現命題人很可愛。地理題一般先引用材料勾勒試題情景，其中的關鍵詞往往是命題人特別想讓考生注意的，是聯系答案的中心。讀材料時的感受如聆聽親人的絮叨。這樣的心境使學生喜歡高考題，發現高考題的優點，有興趣地分析考題的考點意圖。態度的轉變使學習變得更加有趣，更加高效。
二、地理教學中的“背書”
地理學科是能讓學習者終身受益的，地理與生活是息息相關的，地理教學中不能只關注教材，對地理基本概念、基本規律的教授要從與生產和生活的關系入手，通過地理學科的學習，更有利于學生身心成長，將來更有生活質量。高考的導向正是如此。在教學中，如果把基礎、能力理解為背知識點，背得多，問題就大了。但不“背”，同樣不出成績。后一“背”指對地理學科中基本體系部分的熟記。如，地理位置、地理事物的特征、地理意義的表述；氣候、地貌、河流、自然帶、某生產地域、聚落等地理事物成因或區位條件的分析及較地理學科中規律性的知識，如，氣候分布、自然帶分布、農業地域的區位條件、產業發展和遷移的規律等。必須用大量的精力完成整理和記憶，這是我們展開思維和組織答題的根本。優秀的學生不僅清晰地整理出這些知識，還熟練地遷移到相類似的考題中，提高了答題效率和得分率，表現出因地、因時制宜地提出科學解決問題的方法與措施的能力，這也是高考命題所期待的。
三、教學中的偏重
在教學中的付出與考試成績的高低是不對等的。對高考得分的貢獻來說，必須確立的權重是：自學重于聽講、考試重于授課、審題重于書寫、評題重于講解、聯系重于背誦。
教師在課堂上有話語主導權，備課時想得多的是我如何教完內容，但課堂效率最終要看學生學了多少，通過講解，能讓學生記住的是最少的，而為準備考試和對錯反思記住的效率要高得多，最佳的是學生通過對考題的反思，建立了自為得意的知識聯系。在這個過程中，教師替代得越多，學生自主工作的內容就越少，教學效率就越低。
審題是永恒的追求，只有在考試的環境中，才會暴露導致失分的諸多非智力因素，隨著復習推進、高考漸至，這一個更突出的問題。對策只能是在類似環境中引導學生反思，而反復講解試題則是最低效的。
（作者單位 新疆兵團華山中學地理組）
關鍵詞：初中地理；課堂教學；教育
一、初中地理素質教育的重要內容
學生地理素質的提高是學校地理素質教育教學的重要組成部分。地理學習過程中的能力、知識以及品質這三個方面的素質是初中地理教學過程中素質教育的重要組成部分。素質教育在地理學科上的運用是指通過地理教學使得學生們掌握地理的應用能力、思維能力和操作能力等等，將學習到的地理知識靈活地運用到日常生活中，解決一些以前不能理解的問題，比如說怎么辨別方向、怎么進行工業布局、怎么看地圖等；地理知識素質教育是指在初中地理教學中，教師通過地理教材使學生學習到的一些基本的知識，基本的地理概念、基本的地理成因、地理規律等等，使學生清晰地掌握地理學科知識系統中的基礎知識；地理品德素質教育，是指學生在努力學習初中地理知識和綜合能力不斷培養的過程中要逐漸形成正確的道德觀念，并且在行為上對學生進行嚴格的道德教育。
不斷提高學生的身心健康程度、知識文化水平、道德素養水平等這都是地理素質教育的關鍵目標。
二、 課堂教學的原則的分析
素質教育的要求在地理課堂教學中得到了很好的發揮，地理課堂教學不僅要將課本知識傳授給學生，更要注重將理論和實際相結合，使學生做到學以致用。以下是幾個原則要求：
1.改革性的原則：初中地理教師要不斷地完善自己的教學觀念和教育思想，努力地完善自己的教學方式，改進教學方法，創造一個愉快的教學環境，塑造和諧的師生關系，不斷地創新，使得素質教育思想的教學模式不斷地滲透。
2.發展性的原則：初中地理教師要靈活運用多媒體進行地理課堂教學，還可以直觀地利用地圖等各種教具對學生進行形象生動的教學，這樣不僅增加了學生的地理知識量，還發展了學生的智力，同時激發了學生的學習積極性，提高了學生的自覺動手能力，使學生逐步養成持續學習地理的熱情。
3.民主性原則：徹底打破傳統的“教師為主”的觀念，養成“學生為主”的觀念，把學生擺在首要位置上，初中地理教師應該充分調動積極性，用熱情的語言和讓人尊敬的行為贏得學生的喜愛，和學生建立起平等友好的關系，形成一個和諧、民主的學習氛圍。
4.實踐性原則：實用性比較強和綜合性比較突出是初中地理學科比較突出的特點，這就要求初中地理教師在進行地理課堂教學的過程中要注重展開相應的課外活動，加強地理學習的實踐性環節，增強學生的實踐能力，培養他們的學用能力。
三、備課要求的分析
對于一個初中地理教師來說，備課是搞好地理課堂教學的一個前提保證，必須做到態度認真地完成備課和編寫地理教案。要更好地完成地理教案的編寫需要注意以下幾點：
1.對課程標準和教材進行深層的探究，明確教學目標。近期以來，地理教育的指導思想、體系機構、教育功能隨著時代的發展而不斷地完善，這使得教學目標更加清晰化，教學內容的安排更好地符合了學生的心理特征和年齡、素質教育對于公民的要求。同時，教學要求和內容更加明確和清晰，有益于初中地理教師對學生的知識傳授；對于國家的現狀和環境的現狀及世界人口問題和壓力都進行了明確的分析，使學生更加了解現實情況。
2.對教材層次進行掌握，編號教學提綱。地理課堂教學活動具體安排的重要組成部分是教學提綱。在編寫教學提綱的時候初中地理教師要注意的是，在充分掌握教材結構的同時要分清教材中的重點、分清主次，注意前后和內在的聯系，這符合地理教學的基本要求和符合地理學科的先后發展邏輯順序。
3.教學方法進行創新設計，直觀教具上場。初中地理教師要根據學生的實際情況和地理教材的特點設計教學方法。在備課的時候地理教師就要預計到上課過程中可能出現的問題和情況，將教師在地理課堂教學中的主導地位發揮好，使地理教學靈活卻不復雜，緊張有順序地進行，地理教師充分了解直觀教具的用途，并且對哪種運用方式能發揮出最佳的效果加以思考。
四、對課堂教學的基本環節要抓好
初中地理教師一般的教學方式就是先組織學生一塊學習再要求學生復習，之后進行提問，開始新的課程，進行總結鞏固最后布置作業。而這傳統的地理課堂教學機構已經不再適應當今的新課標教材變革和素質教育實施的要求，所以初中地理教師必須要看清教學形式，適應新的教育方式，響應新課標的變革要求，重新對課堂結構進行構建。
