時間：2023-07-28 17:31:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、初中地理圖像教學(xué)概述
初中地理圖像教學(xué)可分為統(tǒng)計圖教學(xué)、景觀圖教學(xué)、示意圖教學(xué)和地圖教學(xué)等類型。在統(tǒng)計圖教學(xué)方面，主要利用數(shù)字資料直觀、形象地反映地理事物間的數(shù)量關(guān)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解地理事物與地理現(xiàn)象的相關(guān)規(guī)律，幫助學(xué)生得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力。在景觀圖教學(xué)方面，景觀圖可分為攝影圖和描繪圖，前者相對真實，而后者則能夠突出重點。由于地理環(huán)境具有廣闊性與復(fù)雜性特點，學(xué)生難以直接想象地理事物及現(xiàn)象，而景觀圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生直觀、深入地理解地理知識。在示意圖教學(xué)方面，示意圖多為成因示意圖，主要是對地理事物或現(xiàn)象的形成加以闡述。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生理解與分析事物的位置和要素情況，在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)象發(fā)展情況進(jìn)行揭示，然后對其規(guī)律加以歸納總結(jié)。在地圖教學(xué)方面，地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要工具，教師在進(jìn)行地圖教學(xué)時，需要了解讀圖的要求指導(dǎo)學(xué)生讀圖，并結(jié)合實際情況幫助學(xué)生認(rèn)識地形、經(jīng)緯和海陸位置。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和理解地理事物和現(xiàn)象間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)記憶事物空間分布特征，從而進(jìn)一步理解相關(guān)知識。
二、初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)的應(yīng)用策略
1.強化學(xué)生讀圖能力。
圖像是初中地理教材中的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生理解地理知識的重要工具，也是教學(xué)中的重難點。教師在地理教學(xué)過程中，需要將圖冊和課本等進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確讀圖。
例如，教師在講解關(guān)于東南亞的相關(guān)知識時，可引導(dǎo)學(xué)生對中南半島河流及城市分布圖進(jìn)行觀察，并結(jié)合中南半島地形對城市與河流分布的影響及分布特點等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以教材內(nèi)容為依據(jù)提出相關(guān)問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合該半島不同地區(qū)的海拔范圍及高度等知識解決問題。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，總結(jié)出該半島北高南低的地勢特點，并由此形成縱列分布和山河相間的特點。
2.重視圖像教學(xué)。
教師在地理教學(xué)中應(yīng)用圖像教學(xué)法時，應(yīng)對圖像教學(xué)的重要作用進(jìn)行全面了解，樹立正確的圖像觀念，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。隨著教育體制的深化改革，地理教材中文字的表達(dá)趨于簡練化，圖像教學(xué)逐漸取代了語言描摹情況，彩圖的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的讀圖與學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的心理相符合。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視圖像教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖和分析圖，強化學(xué)生的讀圖能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.合理設(shè)計地圖略圖。
在地理教學(xué)過程中對地圖略圖進(jìn)行合理設(shè)計，能夠使學(xué)生深入掌握相關(guān)地理知識，準(zhǔn)確抓住重難點知識，強化繪制圖和讀圖的能力。教師在開展地理教學(xué)活動時，可從教材內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生邊記邊寫，從而集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
教學(xué)分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。有針對性地進(jìn)行教學(xué)分析,不僅有利于教師準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)的“目標(biāo)狀態(tài)”,更能有效規(guī)劃課堂教學(xué)進(jìn)程。筆者認(rèn)為,可以從以下三個方面去分析中等職校地理學(xué)科課堂教學(xué)。
一、學(xué)情分析:教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點
“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基本理念。要達(dá)到為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué),學(xué)情分析是基礎(chǔ),也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生地理知識存量和學(xué)習(xí)能力的分析作為教學(xué)任務(wù)研究的切入點。在以往的教學(xué)中,教師往往以專業(yè)學(xué)習(xí)需要為唯一目的來規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)計劃,這就致使地理學(xué)科在職業(yè)教育教學(xué)體系中被無情地打入冷宮。高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識,增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力,關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題,以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等,這些是學(xué)生終身發(fā)展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學(xué)唯職業(yè)學(xué)習(xí)需要的價值取向誤區(qū),而代之以滿足學(xué)生終身發(fā)展和學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點,從而真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本和以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念。
教學(xué)任務(wù)分析以學(xué)情分析為基礎(chǔ),也是教學(xué)規(guī)律所決定的。一堂課的新授內(nèi)容都必須從學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗出發(fā),這樣才可能將新知納入學(xué)生固有的知識體系中。教師既要分析在地理教學(xué)活動開始前學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價值觀等方面的現(xiàn)狀,即學(xué)生已經(jīng)知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實際是什么”等問題;又要預(yù)期地理教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生必須達(dá)到的狀態(tài),它反映了教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等“應(yīng)該是什么”的問題。只有當(dāng)教師明確了“實際是什么”和“應(yīng)該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo);當(dāng)教師把學(xué)生的一切“了然于胸”時,教學(xué)活動才有開展的可能與意義。否則,教學(xué)只是教師單向“教”的活動,只完成了課堂教學(xué)形式化的任務(wù)。
二、職業(yè)分析:教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點
一般情況下,教師總是將教材作為目標(biāo)狀態(tài)的來源,聚焦教學(xué)任務(wù),就是分析教材內(nèi)容、完成備課環(huán)節(jié)中的備教材這一個過程。但是,由于職業(yè)教育歸屬于專門教育,面向職業(yè),通常是按職業(yè)(專業(yè))要求組織教學(xué),這也就導(dǎo)致了中等職校的地理學(xué)科常常因其對某些專業(yè)的針對性不強,而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業(yè)需要,地理學(xué)科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關(guān)注。
正是由于不同的專業(yè)對地理學(xué)科教學(xué)有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業(yè)針對性強的通用教材,所以不同專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)取向上也相差甚遠(yuǎn)。地理教學(xué)任務(wù)分析,還就要求教師能從未來職業(yè)對人的需要和現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生知識基礎(chǔ)的要求兩個方面出發(fā)來確立地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)內(nèi)容是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而確立的。內(nèi)容是載體,任務(wù)是目的。對教學(xué)任務(wù)的分析,除了要確立課堂教學(xué)目標(biāo)外,還有就是重組地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,突出地理學(xué)科知識與職業(yè)知識的有機(jī)整合。要達(dá)到上述要求,其一,教師要較強的課程意識。不同專業(yè)的地理教學(xué)具有較大的差異性,要體現(xiàn)地理學(xué)科的職業(yè)(專業(yè))特色、職校地理課程實施中教師不僅是課程實施者,更是課程的設(shè)計者、課程的開發(fā)者。其二,加強地理學(xué)科教師與專業(yè)教師之間的合作。地理學(xué)科教師要與專業(yè)教師一道通過對某些具體職業(yè)(專業(yè))崗位分析,明確職業(yè)(專業(yè))崗位對人才的地理素質(zhì)要求,并共同確定特定專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這種特定的教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了地理學(xué)科自身的價值取向,又能較好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)做好知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的準(zhǔn)備。其三,從專業(yè)(職業(yè))學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā),突破地理學(xué)科原來的知識體系,致力于構(gòu)建地理學(xué)科知識與職業(yè)知識和技能的有機(jī)融合的富有職業(yè)特點的地理課程體系。在職校地理教學(xué)任務(wù)分析時,教師在固守地理學(xué)科自身最基本和核心原則的基礎(chǔ)上,要做好對地理知識的刪節(jié)、補充、拓展、綜合等,從而保證地理學(xué)科知識能夠更好地與職業(yè)知識相互相聯(lián)結(jié)、與實際的職業(yè)活動相互聯(lián)系。例如,在化工類專業(yè)的地理教學(xué)中,應(yīng)以“環(huán)境保護(hù)”作為教學(xué)重點,突出“環(huán)境與發(fā)展”的價值取向,注重學(xué)生的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)。
三、教材分析:教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點
盡管現(xiàn)代課程理論要求我們突破“教材中心”,但并不否認(rèn)教學(xué)中教材的重要地位。學(xué)科知識體系的組織形式也是通過教科書表現(xiàn)出來的,學(xué)科知識內(nèi)容也是以教科書為載體。教學(xué)任務(wù)分析,在學(xué)情與職業(yè)(崗位)分析的同時,有必要圍繞課程教材所規(guī)定的內(nèi)容展開,并進(jìn)行科學(xué)處理。中等職校地理教材分析主要包括以下兩個方面:
1.通過教材分析,明確教材的基本內(nèi)容。教師要從整體上認(rèn)識教材的編排體系,明確各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系,把握每部分的地位和作用,明確每章節(jié)的編排意圖,然后將這些通過分析、理解,內(nèi)化為自己心中的知識點。在此基礎(chǔ)上,弄清重點、難點和關(guān)鍵,并選擇提供對學(xué)生的相關(guān)教學(xué)地圖、地理數(shù)據(jù)、專業(yè)資料等。如《海運經(jīng)濟(jì)地理》中的“國際大宗貨物的運輸”這一章內(nèi)容,是在前幾章節(jié)較為系統(tǒng)、全面介紹各大洋、諸海域、重要通航海峽、國際運河、國際大陸橋等基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,綜述世界海運大宗貨物的生產(chǎn)布局、貨流規(guī)律與海運航線等,是對前幾章節(jié)內(nèi)容的綜合與運用,也是整個課程體系的重點內(nèi)容。但對于不同的專業(yè),如船舶駕駛、國際航運、外貿(mào)運輸、海事法律、國際貿(mào)易等,這一章節(jié)的教學(xué)要求及側(cè)重點又各不相同。
2.通過教材的分析,確定教材的處理方案。在地理教學(xué)中,教師不能照本宣科、把教材當(dāng)作圣經(jīng)來念,而應(yīng)堅持用教材來教。這就要求教師從學(xué)情和職業(yè)需求出發(fā),科學(xué)處理教材,通過增減、調(diào)序、整合、新選(新編)等措施對教材進(jìn)行適當(dāng)處理,使教學(xué)內(nèi)容更貼近教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的要求。例如,對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的普通地理學(xué)科教學(xué)時,筆者大幅增加了信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容,凸現(xiàn)地理信息3S技術(shù)(地理信息系統(tǒng)技術(shù)GIS、遙感技術(shù)RS、全球定位系統(tǒng)技術(shù)GPS)主題,從而達(dá)到地理學(xué)科與專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。如果確因?qū)I(yè)教學(xué)需要,建議還可以開發(fā)校本地理課程模塊、專業(yè)地理課程模塊等。
一、教學(xué)內(nèi)容的序列化
縱向銜接要求從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要使各年級、各階段地理教學(xué)諸要素有機(jī)聯(lián)系，有序銜接，形成序列化的體系。探索地理教學(xué)內(nèi)容的“序列”，可從以下兩個方面入手。
1.序列分解。
地理教學(xué)內(nèi)容序列化首先要有序。如城市與城市化總體的脈絡(luò)：從城市個體來看，每個城市都有自己的形態(tài)，而且在每個城市內(nèi)部都有不同的功能分區(qū)，以及各具特色的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。從城市群體來看，每個城市都為一定的區(qū)域提供服務(wù)，不同規(guī)模城市的服務(wù)功能和范圍是不同的。隨著城市化的發(fā)展，原有的城市在擴(kuò)大，新的城市不斷出現(xiàn)，與此同時，地理環(huán)境也影響城市化格局。
其次要有列，即每個教學(xué)階段的層次安排。如城市與城市化教學(xué)分兩個層次：城市地域的宏觀層次——城市是一種中心地，城市之間在規(guī)模、等級和數(shù)量等方面的聯(lián)系；城市地域結(jié)構(gòu)的微觀層次——城市內(nèi)部的功能分區(qū)及原因、功能分區(qū)的模式，以及功能區(qū)之間的合理規(guī)劃等。序列分解，是對地理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、能力等構(gòu)成因素進(jìn)行有機(jī)的梯次細(xì)化和分解，體現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、能力等內(nèi)部聯(lián)系性和發(fā)展的階段性。
由于教材、教學(xué)內(nèi)容的序列化，在教學(xué)過程中，要使每冊、每章、每節(jié)的教學(xué)都成為序列化教學(xué)中的有機(jī)組成部分，就必須處理好局部與整體的關(guān)系。
2.作業(yè)設(shè)計。
教學(xué)內(nèi)容的序列性不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)上，還可以體現(xiàn)在學(xué)生的練習(xí)上。練習(xí)設(shè)計包括練習(xí)項目設(shè)置（如讀圖思考、活動、問題研究等）和練習(xí)“量”“度”的限定。
不同的班級，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力是不同的，教師在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計時要盡量避免“一刀切”。一般情況下，可將練習(xí)分為必做、選做和思考題三種類型，以適應(yīng)各類學(xué)生的“口味”。必做題起點低，保證所有學(xué)生能做；選做題有一定難度，成績落后點的學(xué)生可不作要求；思考題可讓優(yōu)生產(chǎn)生興趣，盡力去完成，真正讓全班學(xué)生都練有所獲，練有所樂。如“地租與城市土地利用空間結(jié)構(gòu)”的練習(xí)設(shè)計從以下知識點入手，必做題：城市功能區(qū)成因、類型和特點，各類土地利用付租能力隨距離遞減規(guī)律；選做題：城市地租立體空間分布規(guī)律與功能分區(qū)，不同發(fā)展時期城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化；思考題：某城市不同規(guī)劃方案的利弊比較。
在處理地理教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時，不僅要重視知識的邏輯序列，還應(yīng)重視學(xué)生的心理序列。地理知識序列要按照自然地理、人文地理和區(qū)域地理本身的內(nèi)在邏輯來組織，心理序列根據(jù)學(xué)生認(rèn)識過程的客觀規(guī)律來安排。地理學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃地掌握地理知識、技能，形成能力和態(tài)度的過程，在這個過程中充滿著錯綜復(fù)雜的心理現(xiàn)象，學(xué)生在感知地理教材、理解地理教材、鞏固地理知識和運用地理知識的環(huán)節(jié)中，要經(jīng)歷分析、綜合、比較，抽象、概括、判斷、推理及獲得概念、解決問題、創(chuàng)造性思維等一系列復(fù)雜的認(rèn)識過程。因此，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的序列必須符合學(xué)生的心理規(guī)律，引發(fā)學(xué)生正確的動機(jī)，燃起興趣的火花。
二、教學(xué)過程體現(xiàn)差異性
地理教學(xué)的縱向銜接策略要求教師在教學(xué)設(shè)計時考慮年級與年級、階段與階段之間的差異性。各年級、各階段地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要有側(cè)重點，不能處于同一層次、同一水平上。如在“雨帶推移”的教學(xué)設(shè)計中，初中階段要讓學(xué)生明確“4月-5月、6月中旬-7月中旬、7月-8月、9月、10月雨帶停留地區(qū)的位置”；高中教學(xué)要讓學(xué)生明確“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒過境前、過境時、過境后的天氣，梅雨天氣的形成，在同一時期我國東部不同地區(qū)的天氣特征，鋒面雨帶的進(jìn)退與副熱帶高壓強弱的關(guān)系，分析我國東部、南北方旱澇災(zāi)害與鋒面雨帶的關(guān)系，分析雨帶與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系”。
不同年級、不同階段學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺、情感偏愛以及思維水平會存在差異，當(dāng)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維水平相適應(yīng)時，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)生產(chǎn)生“期”，這時學(xué)才最為有效。教與學(xué)二者適應(yīng)程度越高，學(xué)生就越能從教師的教學(xué)活動中接受一系列有效刺激，從而使教學(xué)收到好的效果。因此，針對學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力，教師要梯次細(xì)化和分解三維目標(biāo)，然后分散到各冊、章、節(jié)，再分配到各課時，目標(biāo)梯次細(xì)化和分解就是將原來單一性教學(xué)目標(biāo)改為因年級、階段而異的彈性目標(biāo)，彈性目標(biāo)可大體分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。一般說來，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后進(jìn)行提高性目標(biāo)，進(jìn)而是發(fā)展性目標(biāo)，高年級的學(xué)生一般從提高性目標(biāo)開始，甚至直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。如“農(nóng)業(yè)”教學(xué)目標(biāo)可分解為——
基礎(chǔ)性目標(biāo)：運用資料并聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，說出我國主要糧食作物（小麥、水稻和玉米）、經(jīng)濟(jì)作物（甜菜、甘蔗、棉花）的分布概況、畜牧業(yè)分布及主要畜種，并舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。
提高性目標(biāo)：從自然、社會經(jīng)濟(jì)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型（季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)、混合農(nóng)業(yè)）的特點、形成條件和發(fā)展措施。收集當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)資料，判斷農(nóng)業(yè)地域類型，評價農(nóng)業(yè)區(qū)位條件。
發(fā)展性目標(biāo)：市場需求和交通運輸對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響；根據(jù)地價、單位產(chǎn)值、需水情況、交通等綜合安排某地農(nóng)業(yè) 生產(chǎn)。
教學(xué)實踐表明，以縱向銜接序列化的方式設(shè)計各年級、各階段地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，能較好地使地理教學(xué)規(guī)避條塊分割設(shè)計的不良影響，促進(jìn)地理教學(xué)校本課程資源開發(fā)和校本教研，同時還對地理教學(xué)常態(tài)化實施有較大價值，值得深入探討。■
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：空間思維觀念；中學(xué)；地理教學(xué)；應(yīng)用
作者簡介：陳亮（1982—），男，江西瑞昌人，本科學(xué)歷，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)地理教師。研究方向：高中地理教學(xué)
地理空間思維觀念在中學(xué)地理教學(xué)過程中占據(jù)十分重要的地位，也是中學(xué)地理教師必須擁有的基本教學(xué)理念。現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)大綱中對傳統(tǒng)的地理教學(xué)思維提出了更高的要求，更加注重了空間思維的能力。教師教學(xué)并不僅僅是教授書本的知識，更應(yīng)該的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加入空間思維的觀念可以使學(xué)生更加具體形象的理解文字性的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。
一、地理教學(xué)狀況
地理課程，相對于初入中學(xué)的同學(xué)們來說是一門新增設(shè)的學(xué)習(xí)科目，不像是語文、數(shù)學(xué)課程從小開始就已經(jīng)在頭腦中有了學(xué)習(xí)的思維模式。而且中學(xué)地理課程中又包含了打量了地理空間知識，例如地球的運動知識板塊，如果只是用語言和簡單的板書，學(xué)生很難接受這一未知的知識。教師需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理空間思維模式才能有效的在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的地理知識結(jié)構(gòu)，為今后的學(xué)校打好堅實的基礎(chǔ)。
二、地理空間思維觀念
地理空間思維觀念是以地理知識為媒介，不僅包含了地圖的空間運用，還包含了邏輯運用和感知運用，通過這一整體的活動所表現(xiàn)出來的思維活動。這一思維就是要求學(xué)生能夠反復(fù)熟悉圖像資料，將文字資料和圖像信息有機(jī)的結(jié)合在一起，產(chǎn)生自己的思維模式。地理空間觀念就是對地理現(xiàn)象的分布、格局和地理事物的空間關(guān)系的基礎(chǔ)認(rèn)知。
三、地理空間思維觀念在教學(xué)過程中的應(yīng)用
（一）加大地圖繪制的訓(xùn)練和多媒體應(yīng)用
建立基本的地理空間觀念、掌握空間結(jié)構(gòu)在地理教學(xué)過程中，認(rèn)識地圖、繪制地圖是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。地圖不僅僅是反應(yīng)地理位置，還包含著許多豐富的內(nèi)容，例如，反應(yīng)地理事務(wù)的空間結(jié)構(gòu)、地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、相對位置、空間分布等，通過對地圖的精細(xì)化學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生將復(fù)雜的文字知識（地球的運動、山川河流的分布、農(nóng)業(yè)城市大洲大洋的分布等）轉(zhuǎn)化為真實的圖像資料深刻的在頭腦中留下印象，避免了學(xué)生死記硬背的情況，有利于促進(jìn)學(xué)生空間思維模式的培養(yǎng)。首先教師可以從臨摹教學(xué)入手。通過運用教透明的紙張對地理區(qū)域輪廓進(jìn)行描摹，使學(xué)生找到繪圖的感覺，一邊繪圖一邊回憶文字知識，在深入到對地理區(qū)域中主要事務(wù)的臨摹，使學(xué)生對各個地理區(qū)域的空間布局及地理特點有一個感性的認(rèn)識，同時在自己的頭腦中形成自己能夠接受的固定模式，形成一種空間的思維觀念。以“世界的洋流和漁場分布圖”為例子，學(xué)生通過對分布圖的描繪，能夠直觀的理解漁場分布和洋流之間的聯(lián)系，對地理知識形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，對整個地理空間運作產(chǎn)生深刻的認(rèn)識；其次是學(xué)會利用現(xiàn)代多媒體應(yīng)用程序。現(xiàn)代科技的發(fā)展也為現(xiàn)代教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，教師可以利用圖片、視頻甚是多媒體軟件應(yīng)用程序，將各種地理結(jié)構(gòu)知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂更加生動、形象，增加學(xué)生的學(xué)校積極性，還能鍛煉地理空間思維能力。學(xué)生在通過多媒體應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)中，能在頭腦中產(chǎn)生立體效應(yīng)，積極聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行動態(tài)的觀察。
（二）創(chuàng)立情景教學(xué)，開發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)空間想象
情景教學(xué)分類也是較多的，有問題探究型、角色扮演型、生活體驗型和多媒體型。首先是問題探究型情景教學(xué)，主要是教師如何設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入空間想象中去思考問題，在這一教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生才能積極參與思考當(dāng)中，無論對錯，鼓勵學(xué)生鍛煉自己的邏輯創(chuàng)造能力；其次是角色扮演情景，主要是讓學(xué)生通過在教學(xué)過程中扮演某一特定的角色時產(chǎn)生體驗的效果，讓學(xué)生更為直接的認(rèn)識到地理空間的聯(lián)系性、整體性及差異性；然后是生活體驗型，主要就是依靠生活經(jīng)驗對地理知識的感知；最后就是多媒體情景，這個又在上文提到不做過多講解，就是依靠媒體打造學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)的求知欲。
（三）培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
在課本中常常是文字多余圖像，通常都是圖片配合文字理解，但是在地理學(xué)科中，圖像資料是十分重要的，只有培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力才能使其真正領(lǐng)悟地理的知識。在讀圖中需要注意力的高度集中和多角度的分析，才能從中總結(jié)出地理特征、規(guī)律及地理要素的關(guān)系，這樣才能精準(zhǔn)的理解地圖的含義。以“中國降水分布”課程為例子，課文中有“我國年降水量分布圖”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，首先找出800mm、400mm等降水量線，再通過觀察每條線所在的地理位置等對其區(qū)域進(jìn)行分析得出年降水量的分布狀況和趨勢（從東南沿海向西北內(nèi)陸依次遞減），這樣的總結(jié)分析比直接告訴學(xué)生降水分布情況更能在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，這就是空間思維觀念在教學(xué)中的合理運用。同時要讓學(xué)生有讀圖的意識，將所學(xué)的地理知識現(xiàn)象等落實到地圖上去，能夠利于學(xué)生鞏固知識并靈活的運用。
四、結(jié)語
地理空間思維觀念的合理運用能夠幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識到地理環(huán)境中的空間關(guān)系（空間位置、構(gòu)成、格局、排列等相互制約的關(guān)系），地理教學(xué)的目的就是在給學(xué)生傳授地理相關(guān)概念、原理的同時鍛煉學(xué)生的地理科學(xué)思維能力，形成地理空間觀念。
參考文獻(xiàn)：
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【摘 要】本文從優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容三個方面，對高中地理課堂的教學(xué)如何進(jìn)行優(yōu)化處理提出自己的建議。
關(guān)鍵詞 新課程改革；高中地理；優(yōu)化教學(xué)
優(yōu)化教學(xué)可以從教學(xué)的諸多方面去著手，在教學(xué)之中，教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)行為、教學(xué)評價等等因素都會制約教學(xué)質(zhì)量的提高。我們在進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候就可以從教學(xué)的各個因素出發(fā)，通過優(yōu)化各個細(xì)小的因素達(dá)到對高中地理教學(xué)的整體優(yōu)化，以期找到地理教學(xué)的突破口，從而促進(jìn)學(xué)生地理知識水平的提高和高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、優(yōu)化教學(xué)理念是提高地理教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，高中地理的教學(xué)不再只是為了讓學(xué)生應(yīng)對他們面前的考試而去記憶一些知識點，掌握幾個圖該怎么畫，在新時代的地理教學(xué)環(huán)境下，我們應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，地理知識水平的全面提高為目標(biāo)的。因此，在實際的教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
在講綜合題時，如本市一次高三檢測卷第26題，圖15為歐洲部分區(qū)域示意圖，圖16為圖15中A、B兩城市的氣溫和降水量圖。回答下列問題。
比較A、B兩城市降水量的主要差異，并說出原因。（6分）
對于這道題目，筆者把學(xué)生寫出的答案在電腦上展示，讓其他同學(xué)分析，讓他們來評分，學(xué)生的熱情被調(diào)動起來，不但幫他人分析失分的原因（讀圖不仔細(xì)，忽視縱坐標(biāo)的降水?dāng)?shù)值大小，這是思維慣性造成的），還不斷挑戰(zhàn)，試著完善答題（A城市降水多于B城市，A城市受盛行西風(fēng)和北大西洋暖流影響比B城市明顯)，最后總結(jié)影響降水的主要因素，構(gòu)建答題模式。學(xué)生們將考點與課本的知識點聯(lián)系在一起，大膽嘗試，努力實踐，敢于向自己的缺點和不足挑戰(zhàn)，就能不斷求證和積累知識點。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復(fù)強調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量。如果失去了這個力量，教育也就是失去了根本。給學(xué)生一個空間，給學(xué)生一個自由的空間，去激發(fā)他們心底深處潛在求知欲望，他們就會有鮮活資源涌出來，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。就要老師大膽放手，學(xué)生大膽下水，讓學(xué)生“說”出來，就是讓學(xué)生大聲說出自己的看法，主動參與，我的課堂，我做主。可見優(yōu)化教學(xué)理念是提高地理教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容
在多媒體技術(shù)日益滲透到我們的生活、工作、學(xué)習(xí)的各個方面的同時，我們應(yīng)該更為積極地利用多媒體技術(shù)對我們的高中地理教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，以達(dá)到利用這些現(xiàn)代的教學(xué)手段來實現(xiàn)課本內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。在利用現(xiàn)代教育媒體所擁有的PPT課件、投影、電子白板、錄音、視頻、計算機(jī)等因素進(jìn)行教學(xué)的時候，可以以其直觀化、可視化、動態(tài)生成的特征來進(jìn)行教學(xué)輔助，在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野的同時，也大大地豐富了我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的外延。
例如，在學(xué)習(xí)選修一的第一章《宇宙探索》的時候，這一章的內(nèi)容很多都涉及到了我們地球以外的天體，這些物理知識都是我們的科學(xué)家、物理學(xué)家們經(jīng)過長時間的努力才發(fā)現(xiàn)的，我們在進(jìn)行教學(xué)的時候就可以靈活地運用PPT課件、flash動畫、紀(jì)錄片、某些相關(guān)的圖片等等進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解到我們星球以外的廣闊的宇宙和世界，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛之情，在豐富學(xué)生的知識和擴(kuò)大學(xué)生的視野的同時，也將課堂教學(xué)與多媒體進(jìn)行了有效的結(jié)合，也大大地豐富了我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的外延。通過多媒體的運用極大地優(yōu)化了我們的課堂教學(xué)，只要是優(yōu)化我們的教學(xué)內(nèi)容多媒體教學(xué)是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、嘗試的。
三、結(jié)合學(xué)生的生活實際，優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容
教師在進(jìn)行地理的課前準(zhǔn)備的時候，就應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生的生活實際，選取貼近學(xué)生的生活實例，更好地利用它們，將學(xué)生自己生活中的經(jīng)驗和學(xué)生在生活中新的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題作為我們的教材內(nèi)容的補充，讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)內(nèi)容的探討中來。通過結(jié)合學(xué)生的生活實際，達(dá)到優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容的目的。
例如，在學(xué)習(xí)必修一的有關(guān)雪線的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，利用自己在家鄉(xiāng)拍的雪景照片，那是學(xué)校房屋的屋頂上堆滿了厚厚的白雪。
思考：（1） 為什么在西北面與東南面堆積厚度不一樣？（2）某同學(xué)發(fā)現(xiàn)天晴了，屋頂西北面和東南面的融化速度也有很大差異，哪個融化快點？為什么？
建模：影響雪線的主要因素？
雪線高低（溫度、降水等）陰坡，溫度低，雪線低；迎風(fēng)坡，降水多，雪線低。讓生逆向思維總結(jié)分析雪線高的原因。
討論：（1） 喜馬拉雅山脈雪線南北坡高度為什么不同？（2）天山雪線南北坡高度為什么不同？
經(jīng)過以上訓(xùn)練，學(xué)生結(jié)合身邊實例，由近到遠(yuǎn)，有易到難，由實踐到理論，再用理論知識解決實際問題，以此達(dá)到優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容的效果。這就要我們老師善于發(fā)現(xiàn)地理事象和生活實踐的結(jié)合點，做生活的有心人，在生活中捕捉生活實例，可以通過寫日記、拍照片、收集網(wǎng)絡(luò)信息等記錄下來，來優(yōu)化自己的教學(xué)。
在深化課改過程中，我深深感到學(xué)生的成長和發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿。通過各種因素的優(yōu)化最終達(dá)到對高中地理教學(xué)的優(yōu)化，這就需要我們地理教師在教學(xué)實踐中敢于發(fā)現(xiàn)，邊做邊思，邊思邊寫，邊寫邊做，優(yōu)化教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗，才能在新課改中如魚得水，充分達(dá)到教改的預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 高中地理 GIS 區(qū)域地理
計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，教學(xué)理論的更新，加速了中學(xué)地理教學(xué)改革的步伐，客觀上對傳統(tǒng)地理教學(xué)方式造成了一定的沖擊，但同時也帶來了新的發(fā)展契機(jī)。地理信息技術(shù)是一種具有采集、存儲、查詢、分析、顯示和輸出地理數(shù)據(jù)等功能，能為地理研究和地理決策服務(wù)的計算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)。將它特有的功能運用到地理教學(xué)，不僅能改變我們認(rèn)識區(qū)域地理的視角，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)地理的良好平臺，而且能為地理學(xué)科注入新的活力，成為輔助教師教學(xué)、提高地理教學(xué)效率的重要手段和方法。
一、問題的提出
區(qū)域地理因其知識點多信息量大、圖文結(jié)合綜合性強的特點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點之一。它需要了解空間定位，明確區(qū)域內(nèi)部各要素的特征及要素之間的相互聯(lián)系，判斷區(qū)域之間的差異，分析某一要素發(fā)展而引起的整體變化。傳統(tǒng)教學(xué)對地圖的應(yīng)用、內(nèi)部區(qū)域要素的掌握和整體知識體系的形成有獨特的教育方式，但使用手段存在些許的不足之處。
1.比例尺、內(nèi)容固定。普通紙質(zhì)地圖在同一幅圖上，圖幅大小和所示的范圍都是確定的，即比例尺都是固定，無法進(jìn)行地圖任意放大、縮小，不能突出某個地點，做到點面結(jié)合。即使是電子版的地圖也只能改變圖幅，對圖上內(nèi)容的詳略無法更改。這就使得在講授區(qū)域外部輪廓和內(nèi)部特征時需要多幅地圖地展現(xiàn)，進(jìn)行圖片切換，增加教師素材尋找的時間，對部分學(xué)生的信息獲取和對比上有所不便。
2.地圖要素交互能力不足。傳統(tǒng)地圖資料所顯示的專題要素是固定不變的，無法對地圖內(nèi)容進(jìn)行增減或組合拼接，形成靈活多變符合當(dāng)下教學(xué)所需的地圖。比如要展現(xiàn)商品谷物農(nóng)業(yè)分布和美國溫帶大陸性氣候的關(guān)系，假如教師手頭上只有美國農(nóng)業(yè)類型分布圖和世界氣候類型圖，就會使得圖中的干擾信息過多，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
二、GIS輔助手段與地理課堂教學(xué)結(jié)合的意義
區(qū)域地理教學(xué)的要素分析和整體聯(lián)系是其核心，借助GIS的圖層屬性和空間分析的優(yōu)勢，既符合學(xué)生認(rèn)知過程的需要，又可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，從而充分增強地理教學(xué)效果。
1.有利于發(fā)揮GIS本身強大的功能。GIS對地理數(shù)據(jù)的管理采用了圖層的概念，根據(jù)教學(xué)目的的不同可將不同的圖層進(jìn)行疊加分析，對獨立的區(qū)域要素起到關(guān)聯(lián)的作用。同時圖層數(shù)據(jù)簡潔明了，可控性強，明顯提高了學(xué)生對抽象地理數(shù)據(jù)認(rèn)識的能力，做到了突出重點、突破難點，達(dá)到了好的教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.有利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)的核心不是簡單地傳授知識，而應(yīng)該是傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，怎樣提高學(xué)習(xí)能力進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。本節(jié)課教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，做到啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)過程注重地理表述的規(guī)范化，地理觀察多角度化、地理思維多維化的引導(dǎo)。在歸納提煉過程中，老師要對學(xué)生的回答有反饋，不正確的給予修正，不完整的給予補充，零散的意見給予綜合，在學(xué)生知識構(gòu)建中起到引導(dǎo)的作用。
3.有利于彰顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。借助GIS應(yīng)用于區(qū)域地理的教學(xué)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將獲取知識與實踐相結(jié)合，達(dá)到新課程背景下教學(xué)的目的。美國有句諺語：“只是告訴我我會忘記，要是演示給我我會記住，如果還讓我參與其中我就會明白。”說明課堂參與性的活動在學(xué)生個體認(rèn)識發(fā)展中有重要的作用。本課借用預(yù)習(xí)案讓學(xué)生知道老師的授課目的和意圖，并在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)中主動地探索解決問題的思路、方法和途徑，借助GIS手段幫助學(xué)生形成地理學(xué)科思維，讓每一位學(xué)生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程，讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識系統(tǒng)。同時，新課標(biāo)強調(diào)改變教學(xué)方式，由老師為課堂的中心向以學(xué)生為核心轉(zhuǎn)變，由學(xué)生被動奪取知識向主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)化，這就要求老師構(gòu)建開放的地理課堂。借助GIS圖層空間分析手段教師在可行的硬件條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考，并在討論、動手實踐中抽絲剝繭，將問題層層深入，加深學(xué)生對地理聯(lián)系的理解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
4.有利于知識與實踐密切結(jié)合。區(qū)域地理的難度在于要素之間的整體聯(lián)系，借助GIS的圖層空間分析在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中交互性的不足。借助多媒體手段，學(xué)生通過親身實踐、具體操作、探究，理解當(dāng)前新課程的教學(xué)理念，掌握解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)能力。
三、借助GIS輔助手段的區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計及實踐
教師基于“先學(xué)后教”的理念，提供鄉(xiāng)土案例，呈現(xiàn)引發(fā)認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)問題，借助GIS圖層疊置功能，用新的手段引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過小組互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，爭取將碎片化的知識進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)多角度、多層次的思維方法。以下將以高二地理《福建區(qū)域地理》為例分析探討。
1.課前準(zhǔn)備：（1）教師在課前制作預(yù)學(xué)案（要求學(xué)生明確對福建范圍、位置；福建自然地理特征的描述）。（2）班級同學(xué)分組，每組提供一臺電腦。（3）學(xué)生課前完成預(yù)學(xué)案，小組長對組員作業(yè)答案進(jìn)行分類匯總，挑出小組最完整的成果，帶著問題進(jìn)入課堂。（4）電腦安裝mapinfo軟件，并提供“福建輪廓”圖層、“福建年降水量”圖層、“福建鐵路”圖層、“福建山脈”圖層、“福建主要河流”圖層、“臺灣島部分輪廓”圖層、“福建省九地市分布”圖層。（5）教會學(xué)生mapinfo軟件的基本應(yīng)用。
2.教學(xué)過程：（1）小組展示預(yù)習(xí)成果（通過投影儀）。（2）小組互評，教師小結(jié)。其他小組的組員對展示出的作業(yè)（描述福建范圍、位置；福建地形特征）進(jìn)行點評、補充、歸類整合不同觀點。在上述解答問題的過程中，答案不是直接給學(xué)生的，而是讓學(xué)生在挑毛病的過程中完善知識結(jié)構(gòu)，既活躍課堂氣氛又做到知識體系的自我構(gòu)建。（3）小組合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。呈現(xiàn)“距海近的廈門降水少于距海遠(yuǎn)的武夷山市”這個引發(fā)認(rèn)知沖突的鄉(xiāng)土現(xiàn)象，要求學(xué)生借助軟件，調(diào)用地形、降水圖層，小組合作完成原因的分析。學(xué)生帶著問題探索，目標(biāo)明確。這個過程設(shè)置的目的是讓學(xué)生自己尋找福建省降水分布的特征并分析原因，引出本節(jié)課的重點“地形對降水的影響”，借用尋找圖層明確影響的主導(dǎo)因素。同時鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上小組合作，揚長避短、查漏補缺，用整體性的思維考慮地理問題。（4）課堂練習(xí)，鞏固提升。在分析完地形對氣候影響的基礎(chǔ)上，加強問題的難度，擴(kuò)大探究的廣度和梯度，追問“福建省農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀及農(nóng)業(yè)發(fā)展方向”，調(diào)用自己認(rèn)為可用的圖層完成答案。每一圖層對應(yīng)一個要素，借用GIS的面狀要素分類、疊加分析，旨在讓學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，在收集信息、分析信息的基礎(chǔ)上培養(yǎng)提煉、發(fā)散性思維能力，達(dá)到構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的知識體系的目的。
四、教學(xué)實踐后的思考
1.學(xué)生平時較少使用地理信息技術(shù)，學(xué)生對于地理信息技術(shù)的了解主要是在學(xué)習(xí)地理（必修3）的過程中獲得的，但內(nèi)容偏于理論化，能夠?qū)W以致用的東西不多，學(xué)生也沒有什么機(jī)會真正用到。本節(jié)課的學(xué)習(xí)通過課后的問卷調(diào)查，近一半的學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成，三分之一的學(xué)生能夠獨立完成，并且絕大部分的學(xué)生基本掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，說明本節(jié)課的教學(xué)效果還是挺好的。經(jīng)過學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為地理信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)區(qū)域地理有所幫助，并且接受這樣技能培養(yǎng)課的授課方式，而且愿意了解更多的地理信息技術(shù)知識和練習(xí)技能。但是對于mapinfo軟件在區(qū)域地理要素之間聯(lián)系的分析的應(yīng)用上比較陌生，說明如何將抽象知識表象化是這種教學(xué)模式還需研討的地方。
2.教學(xué)準(zhǔn)備方面，教師在前期做了大量的數(shù)據(jù)數(shù)字化工作，從教學(xué)的投入產(chǎn)出而言沒有任何優(yōu)勢，以一人之力完成多數(shù)區(qū)域的要素準(zhǔn)備是不現(xiàn)實的。如何建立區(qū)域地理教學(xué)GIS資源庫或是搭建網(wǎng)絡(luò)平臺共享教學(xué)資源放能從技術(shù)上對GIS輔助區(qū)域地理教學(xué)提供支持。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：卓越教師；地理師范生；教學(xué)技能
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0184-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[1]。2010年教育部啟動“卓越教師教育計劃”，許多師范院校紛紛響應(yīng)，在人才培養(yǎng)模式改革方面取得了可喜的成績。本文擬就在卓越教師計劃背景下地理師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式的構(gòu)建進(jìn)行初步探討。
一、當(dāng)前地理師范生教育中的突出問題
1.重學(xué)科專業(yè)課程，輕教師教育教學(xué)類課程。傳統(tǒng)地理師范生教育強調(diào)構(gòu)建地理專業(yè)知識體系，忽視教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)類課程與教育教學(xué)類課程在學(xué)時、學(xué)分、師資、投入上嚴(yán)重失衡。專業(yè)課程學(xué)程長、課時足，地理教學(xué)論和教育教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)程短、課時少，教育實習(xí)在實際操作過程中也大打折扣。讀完師范學(xué)院的課程后，沒有實踐也不能夠培養(yǎng)出高水平的教師來[2]。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的師范生，需要較長時間進(jìn)入教師角色，是我國高等師范教育中的一個突出問題。
2.重理論課程，輕實踐課程。我國師范院校人才培養(yǎng)模式大多為“3.0+0.5+0.5”的模式，前三年在學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識，第四學(xué)年的第一學(xué)期在中小學(xué)進(jìn)行教育實習(xí)，第二學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。教育實習(xí)一般分為分散式和集中式兩種。分散式實習(xí)缺少統(tǒng)一要求和專業(yè)老師指導(dǎo)，中小學(xué)也只是把實習(xí)生作為學(xué)校老師的助教，承擔(dān)備課、改作業(yè)等工作，實習(xí)學(xué)生缺少系統(tǒng)正規(guī)的教學(xué)實踐鍛煉，使得教學(xué)實打折扣。集中式實習(xí)在整體設(shè)計有所改進(jìn)，但實習(xí)環(huán)節(jié)不完整，學(xué)生實踐不足的情況仍大量存在。另外教育實習(xí)與考研復(fù)習(xí)備考在時間上嚴(yán)重沖突，為了考研，學(xué)生往往犧牲教育實習(xí)時間，其效果可想而知。據(jù)調(diào)查約有95%的中學(xué)地理教師認(rèn)為應(yīng)加長教育實習(xí)的時間，并貫穿師范生學(xué)習(xí)的始終[2]。
3.教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)。目前基礎(chǔ)教育課程改革力度很大，師范院校對中小學(xué)課程改革的呼應(yīng)度不夠，行動上不積極，步伐落后于基礎(chǔ)教育。地理師范生學(xué)習(xí)的教師教育類課程主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論這“老三門”課程，教師技能訓(xùn)練課程主要有教育實習(xí)、三筆字、普通話等，很少有機(jī)會進(jìn)行教學(xué)調(diào)查、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)等活動，更不用說進(jìn)行綜合實踐活動和開發(fā)中學(xué)校本課程了。地理師范生教師培養(yǎng)和職業(yè)成長課程嚴(yán)重不足，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求。
總的來說，當(dāng)前地理師范生教育中的突出問題就是教學(xué)技能訓(xùn)練嚴(yán)重不足，阻礙了地理師范生的快速成長。
二、地理教學(xué)技能的基本內(nèi)涵
地理教學(xué)技能是地理教師進(jìn)行有效教學(xué)的最基本教學(xué)規(guī)范，是地理教師必備的基本職業(yè)技能，主要包括課堂教學(xué)技能和課外教學(xué)技能[3]，地理教學(xué)成功與否很大程度上取決于教師運用地理教學(xué)技能的嫻熟程度。目前對“卓越教師”標(biāo)準(zhǔn)可以說是仁者見仁智者見智[4]，但普遍認(rèn)為卓越教師理應(yīng)業(yè)務(wù)能力突出，擅長教學(xué)藝術(shù)，由此可見教學(xué)技能的訓(xùn)練在卓越教師計劃中具有舉足輕重的位置。
三、地理師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的主要模式
采取適當(dāng)?shù)姆绞剑M(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，地理師范生的教學(xué)技能是能夠不斷得到提高的[5]。實踐證明有效的地理教學(xué)技能訓(xùn)練模式主要有以下幾種：
1.觀摩訓(xùn)練模式。觀摩訓(xùn)練是指讓師范生通過觀摩優(yōu)秀地理教師的現(xiàn)場教學(xué)或教學(xué)視頻，將教育教學(xué)理論知識應(yīng)用于教學(xué)實踐，并從中受到啟發(fā)。觀摩訓(xùn)練模式往往以優(yōu)秀地理教師的某一節(jié)課為觀摩對象，教學(xué)過程完整有始有終，通過授課教師和參與觀摩的師范生之間有效對接，可以訓(xùn)練地理師范生對課堂總體把握的能力，是師范生積累實踐知識的有效途徑。
觀摩訓(xùn)練模式的基本流程包括：觀摩前制訂詳細(xì)的觀摩計劃，確定觀摩的主要行為、角度和程序，觀摩中做好詳細(xì)觀摩記錄，觀摩后進(jìn)行有組織的分析、討論與評價，指出優(yōu)點與不足。
目前實施卓越教師計劃的師范院校普遍實施雙導(dǎo)師（校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師）制，并建立了“師范院校-地方政府-中小學(xué)合作”模式，即所謂的UGS模式，在該模式下師范院校、地方政府與中小學(xué)校合作開展中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職研修等工作，廣泛采取觀摩訓(xùn)練模式進(jìn)行地理師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，取得了較好的效果[6]。
2.同課異構(gòu)模式。同課異構(gòu)模式是指根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，由不同地理師范生就相同的內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，并實施課堂教學(xué)的教學(xué)方式。由于不同學(xué)生有不同的教學(xué)風(fēng)格，會采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略，聽課的學(xué)生對不同學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行評價，并就自己對該節(jié)課的教學(xué)提出自己的設(shè)計思路，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
【摘要】本文首先對高中地理分層教學(xué)進(jìn)行概述，說明高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)以及基本模式，指出探討高中地理分層教學(xué)的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析；文章的第三部分則針對地理分層教學(xué)中的問題給出了解決策略，希望本文能夠為高中地理分層教學(xué)的發(fā)展以及地理教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助和建議。
關(guān)鍵詞 高中地理；分層教學(xué)；問題及策略
地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學(xué)不僅使學(xué)生的知識面更廣闊、學(xué)習(xí)能力更強，而且對學(xué)生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量，很多學(xué)校采用了分層教學(xué)法，但這一教學(xué)模式的應(yīng)用尚在實踐和探索之中。
一、高中地理分層教學(xué)概述
（一）高中地理分層教學(xué)的理論依據(jù)。
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本地理素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，并對不同層級的學(xué)生施以不同的教學(xué)手段的教學(xué)模式。高中地理分層教學(xué)的根本目的，是為了使地理教學(xué)更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學(xué)思想，分層教學(xué)不僅能夠顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并使每個學(xué)生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)學(xué)有所獲，還能夠使教學(xué)資源得以優(yōu)化分配。
（二）高中地理分層教學(xué)的基本模式。
目前很多學(xué)校都采用分層教學(xué)的模式，以其實現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。正在實踐和應(yīng)用中的分層教學(xué)有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內(nèi)形成能力均等的學(xué)習(xí)小組，而每個小組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生，也有學(xué)困生，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)對象施以同樣的教學(xué)；第二，班內(nèi)分層模式，即將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和能力分為不同層次，將地理教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層次分類進(jìn)行細(xì)化，保證每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時候，按照學(xué)生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學(xué)生集中到一個教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用這種模式的學(xué)校相對較少。
以上三種分層模式都能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)的目的，使高中地理教學(xué)質(zhì)量有相應(yīng)的提升，但是，對高中地理教學(xué)進(jìn)行分層實踐，始終還在探索當(dāng)中。從理論上講，分層教學(xué)對學(xué)生發(fā)展是有益的，對高中地理分層教學(xué)的發(fā)展也具有重要意義。
二、高中地理分層教學(xué)實踐中的問題
（一）分層方法的不足。
分層教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行層級劃分，但是，劃分學(xué)生層級的標(biāo)準(zhǔn)卻是不相同的。有些學(xué)校按照學(xué)生地理考試的成績進(jìn)行分層，但考試成績并不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此會出現(xiàn)“高能低分”的學(xué)生被扣上了“低能”的帽子，在相應(yīng)層級中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學(xué)實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學(xué)的效果也大打折扣。
（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備壓力大。
高中地理教師需要為分層教學(xué)的模式準(zhǔn)備更多的教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學(xué)方法以滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，在分層教學(xué)的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學(xué)壓力變大，教學(xué)活動變得更加困難。
（三）分層對學(xué)生心理健康的影響。
在分層教學(xué)中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度乃至心理健康產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生被分層之后，就會產(chǎn)生“我不如人”的想法，在學(xué)習(xí)過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩態(tài)度，學(xué)生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學(xué)的效果。部分學(xué)優(yōu)生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學(xué)習(xí)。
三、解決高中地理分層教學(xué)實踐問題的策略
（一）按照學(xué)校和學(xué)生的實際情況選擇分層方式。
分層次教學(xué)之所以不容易實施，學(xué)生的科學(xué)分層是關(guān)鍵難題，分層方法不同是導(dǎo)致分層教學(xué)效果差異的主要原因。而每個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不一樣，學(xué)生基礎(chǔ)知識、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學(xué)水平不一樣，導(dǎo)致分層教學(xué)的方法也沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生的分層上要科學(xué)慎重的劃分。在地理教學(xué)中使用分層教學(xué)模式時，可根據(jù)本校的教學(xué)條件，如學(xué)校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學(xué)生人數(shù)、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經(jīng)擔(dān)任5、6個班的教學(xué)任務(wù)的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的，因為任務(wù)太重了；如果班容量太大或太小的話，對學(xué)生的分層上應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學(xué)校，學(xué)生分層要和學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，得到學(xué)生家長的理解與支持，這樣利于對學(xué)生情況的全面掌握，學(xué)校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學(xué)的具體實施。
（二）進(jìn)一步提高地理教師的教學(xué)水平。
分層教學(xué)下工作量的增加，對高中地理教師的教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學(xué)的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學(xué)能力。在分層教學(xué)實踐中，教學(xué)任務(wù)要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。因此，為了使教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高，學(xué)校應(yīng)積極支持地理教師的再深造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、一起提高的機(jī)會和條件，比如定期的開展學(xué)校教研活動和總結(jié)報告，邀請各學(xué)科權(quán)威專家到學(xué)校開展知識講座，派送學(xué)校老師去別的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動等；除此之外，地理教師也應(yīng)主動對自己的教學(xué)水平提高付出努力，除了在學(xué)校參與各種教學(xué)培訓(xùn)活動之外，在日常的生活中也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)常去教育教學(xué)論壇學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗等。只有地理教師的教學(xué)水平提高了，分層教學(xué)才能夠達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。
（三）注意維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況。
分層教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力不同、素質(zhì)不同的學(xué)生能夠享受到相同的教學(xué)資源，這實際是高中地理教學(xué)對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。但是，分層教學(xué)表面上看來確實是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層，為了規(guī)避學(xué)生對分層教學(xué)的抵觸情緒，學(xué)校還有必要加強對學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生對分層教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，認(rèn)同并配合這種教學(xué)活動的開展。平時多做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生自信心，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。同時為避免傷害學(xué)生的自尊心，可以采用隱形分層和適當(dāng)保護(hù)。老師心里有個對學(xué)生的分層，但是呈獻(xiàn)給學(xué)生的是另一種分層結(jié)果。這樣就能避免分層次教學(xué)對學(xué)生心理產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
總結(jié)：
綜上所述，在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，從理論上來講是適合高中學(xué)生發(fā)展的，對高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有幫助，但實際的教學(xué)結(jié)果卻顯示出了各種問題。由于分層教學(xué)中某些環(huán)節(jié)處理不當(dāng)而導(dǎo)致的教師和學(xué)生的壓力，成為影響分層教學(xué)效果的主要原因。筆者建議，學(xué)校在地理教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的具體情況選擇科學(xué)的分層方法，并重視對教師的教學(xué)水平的再教育以及對學(xué)生心理健康的維護(hù)，只有這樣，分層教學(xué)的方法才能夠真正成為促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量提高的方法。
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【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。我國教育應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年的時間了。最初是用來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的，但現(xiàn)如今主要是用來提升個人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力。高中地理所涉及的知識點比較多，思維導(dǎo)圖教學(xué)有效合理的利用，有助于學(xué)生對知識點的理解掌握。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖高中地理教學(xué)應(yīng)用
1.思維導(dǎo)圖對地理教學(xué)的意義
思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。它簡單有效，是一種非常實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖可以將抽象的知識，用圖片和文字，把它充分表現(xiàn)出來。使抽象的事物具體化，有利于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人的平衡發(fā)展。高中正是一個人成長發(fā)展的重要時期，而地理知識的有效學(xué)習(xí)，能很好地幫助學(xué)生思維方式的形成。高中教師借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，一方面可以使地理復(fù)雜的知識點更好地歸納總結(jié)，幫助學(xué)生對基本知識點的學(xué)習(xí)，另一方面最主要的是借助思維導(dǎo)圖，可以對知識構(gòu)建不同的框架結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。因此，需要教師在地理教學(xué)中將思維導(dǎo)圖和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)有效地結(jié)合在一起，將思維導(dǎo)圖實際應(yīng)用于每一堂教學(xué)中，充分調(diào)動起學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識難點、要點。教學(xué)質(zhì)量也會有一定的提高。
2.思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用
課堂教學(xué)分為三步驟：課前預(yù)習(xí)、課堂、課后復(fù)習(xí)。這三點在教學(xué)中缺一不可。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生也需要在課前對所學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)只需要學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，對知識的學(xué)習(xí)重點放在了課堂上。太過依賴課堂教學(xué)。而傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)，氣氛沉悶很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生對于學(xué)習(xí)只有被動接受。而思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效應(yīng)用，是將課前預(yù)習(xí)更加深入化，使學(xué)生從一開始就參與進(jìn)課堂，學(xué)生在了解課堂內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況，繪制出自己的思維導(dǎo)圖，將教材中的知識按照一定的知識順序以圖文相結(jié)合的形式表現(xiàn)出來，有自己不理解的地方，要重點標(biāo)記出來。例如：在學(xué)習(xí)《人口數(shù)量的變化》這節(jié)課時，學(xué)生首先要了解本節(jié)課要掌握的知識重點。分析并比較人口增長模式在時間和空間上的差異，本節(jié)課的難點是學(xué)生要理解人口增長模式的三個指標(biāo)。學(xué)生在自行預(yù)習(xí)時，根據(jù)課本內(nèi)容，調(diào)查自己小區(qū)人口的變化，將調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)。將課本知識點和實踐相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生做出思維導(dǎo)圖，學(xué)生將自己不理解的地方以及問題，重點標(biāo)記記錄下來，在課堂教學(xué)中重點學(xué)習(xí)研究。教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步解決學(xué)生不明白的問題，之后，教師結(jié)合課本知識點，引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)。這種趣味課堂的建立，是新課改發(fā)展的必然要求。這樣不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，更有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的思維能力。
3.思維導(dǎo)圖對于地理教學(xué)的持續(xù)性
學(xué)習(xí)是一個反復(fù)持續(xù)的過程，古人云：溫故而知新。而在地理學(xué)科中，有些知識點過于抽象，經(jīng)過一段時間后，學(xué)生很容易忘記之前所學(xué)習(xí)的知識。所以，之前課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可以明確學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步完善知識點，在復(fù)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和概括能力。從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。高中地理知識點看似獨立抽象，其實，知識點又都緊緊相連。思維導(dǎo)圖科學(xué)合理的應(yīng)用，會更加方便學(xué)生的復(fù)習(xí)。例如：在知識點復(fù)習(xí)時，將小節(jié)知識難點先總結(jié)歸納出來，然后找尋知識點之間的關(guān)聯(lián)。之后再繪制出復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，從而和課堂思維導(dǎo)圖對比，找出自己要復(fù)習(xí)的重點，以此達(dá)到有效復(fù)習(xí)。在這個過程中，一方面學(xué)生不僅對知識點有了鞏固，更重要的是清楚了自己所欠缺的知識點。另一方面使學(xué)生建立了地理知識的框架。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，地理知識框架的建立，更有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在高中地理知識的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，一方面不僅能提高學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。更能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。另一方面有利于學(xué)生實踐能力及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教育要緊跟時展的步伐，這樣才能培養(yǎng)出時代所需人才，國家才能更好更快地發(fā)展。
新課程的背景下，地理教師有了很大的自由空間和創(chuàng)新空間，在實踐中，地理教師已經(jīng)成為新課程理念的倡導(dǎo)者，并在逐漸為落實新的課程理念而努力探索者。下面談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行地理教學(xué)的：
1 利用感性材料，強化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā)，教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強化表達(dá)能力。例如，在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
2 通過激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨特性
許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來似乎異想天開，而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實，對于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。盡管在今天用臺風(fēng)發(fā)電還是一種奇想，但有誰能肯定，明天不會成為事實呢？為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當(dāng)時不也是被人們視為瘋子嗎？例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺風(fēng)”這一知識點和第七章風(fēng)能發(fā)電之后，學(xué)生就提出了這樣的問題：“既然風(fēng)能發(fā)電，那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_風(fēng)發(fā)電呢？臺風(fēng)來時，往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻，給人類帶來不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺風(fēng)用來發(fā)電，便可化害為利，保持通訊暢通……”在我看來，這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時候?qū)W(xué)生這種“無稽之談”進(jìn)行批評甚至取笑，那么，勢必會扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨特性。如學(xué)生中有人喜歡集郵，一張精心設(shè)計的精美的郵票，可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想：如從“引灤入津”的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國水資源的現(xiàn)狀與分布和利用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)？從“礦石”郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國礦產(chǎn)資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導(dǎo)，利用郵票中諸多與地理知識相關(guān)的題材，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識進(jìn)行聯(lián)想，自覺地思考。
3 利用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)
運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，提高地理教學(xué)效果。根據(jù)科學(xué)分析，一個人對信息的儲存來說，單純朗讀的能識記10%，單純聽到的能識記20%，單純看到的能識記30%，而視聽結(jié)合能識記50%。由此可見，使用兩種以上的渠道就比單一渠道效率高得多。通過現(xiàn)代教學(xué)方式――多媒體教學(xué)，讓學(xué)生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調(diào)動起來，以便學(xué)生多渠道接受信息，提高認(rèn)識能力和理解能力。這樣，知識在學(xué)生的印象才會更深刻、更強烈，記憶的更牢靠。而地理是一門趣味性比較強的學(xué)科，是兼有文理的學(xué)科，很多知識跨越的時間和空間較大，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難將無法實地觀察的地理事物和地理現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬，把教學(xué)難點簡化，讓學(xué)生更容易理解和接受。通過多媒體方式可以讓學(xué)生很形象地認(rèn)識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”，讓學(xué)生通過調(diào)動多方面的感官，科學(xué)、形象、生動地掌握好地理知識和地理現(xiàn)象，有助于提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)活動的主陣地，在教學(xué)中，只要我們教師積極努力，不斷探索，就能探索出適合自己的更加有效的課堂教學(xué)模式、方法、途徑，使學(xué)生在有限的課堂時間里學(xué)到盡量多的知識。
4 利用比較法進(jìn)行地理教學(xué)
比較教學(xué)法在地理教學(xué)中的具體運用根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的不同需要，比較教學(xué)法從類型的設(shè)計和運用，可以簡單分為范圍和內(nèi)容的比較。首先按比較的范圍分為：空間區(qū)域的比較、時間尺度的比較。（1）空間區(qū)域的比較――有大洲與大洲比較、國家與國家比較、地區(qū)與地區(qū)比較、城市與城市比較等。例如，日本與英國版圖的比較。引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖分別找出兩國的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災(zāi)害、資源情況、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，民俗文化等的異同，進(jìn)而列表比較，并歸納出兩個發(fā)達(dá)國家的地區(qū)優(yōu)勢，探究兩國歷史的發(fā)展異同及其地理原因，探究其值得學(xué)習(xí)的地方和不足的地方。（2）時間尺度的比較――歷史上不同時期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節(jié)間比較、月份間比較、一天內(nèi)變化比較、晝夜比較等。如世界人口增長的變化情況，降水的季節(jié)變化、氣溫的日（年）變化等。例如，印度人口增長比較，采用時間縱向動態(tài)比較，學(xué)生通過每隔10年的數(shù)據(jù)計算和統(tǒng)計比較，一是顯示印度近50年來人口的增長總量大，二是揭示印度近50年來人口的增長速度快，每隔10年的人口遞增比例快，三是預(yù)示印度未來人口的增長趨勢――可能超過中國，躍居世界第一，四是暗示學(xué)生要懂得計劃生育，控制人口的重要性和緊迫性。通過讀數(shù)、計算、比較、分析、推測、歸納，學(xué)生的知識和綜合能力在比較學(xué)習(xí)中得以自主的實現(xiàn)。其次按內(nèi)容比較分為：有位置、面積、地形、地勢、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項細(xì)化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。例如，南亞冬季風(fēng)與夏季風(fēng)的性質(zhì)比較。通過讀圖，找出兩類季風(fēng)的名稱、方向，從而區(qū)別兩類季風(fēng)的來源、性質(zhì)，最后總結(jié)南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風(fēng)的成因，進(jìn)而比較探究比較該地區(qū)水旱災(zāi)害的成因，并且可以進(jìn)一步與中國廣東一帶季風(fēng)氣候進(jìn)行比較，知識的學(xué)習(xí)和遷移在比較學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中，層層遞進(jìn)，達(dá)到掌握、理解、運用的高度。
總之，在地理教學(xué)中，教學(xué)方法多種多樣，教師只有采用多種手段，不斷提高學(xué)生的興趣，學(xué)生才會喜歡學(xué)習(xí)地理這門課程。
高中地理學(xué)科包括很多知識，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握這些知識，教師需要深入探究教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
地理教學(xué)教學(xué)觀念師生互動問題情境隨著高中地理新課改的進(jìn)行，要求教師在進(jìn)行教學(xué)時要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，認(rèn)真探究地理知識，用新的教學(xué)理念作為教學(xué)的出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要從講臺上走下來，和學(xué)生進(jìn)行積極的互動，對學(xué)生的探究活動進(jìn)行知識，促進(jìn)他們對知識的理解，讓他們在不斷探究和嘗試中獲得更多的知識體驗和學(xué)習(xí)樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使地理課堂教學(xué)高效進(jìn)行。
一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中地理新課程要求教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在學(xué)生中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中主導(dǎo)課堂的做法，給學(xué)生充足的探究時間和空間，讓他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，對地理知識進(jìn)行探究和分析。在自主探究過程中，學(xué)生在思考問題時有了充分的自由，他們可以從多個角度對知識進(jìn)行分析和探究，擺脫了定式思維的影響，有利于加深對地理知識的理解。在以學(xué)生為主體的地理課堂教學(xué)中，教師成為了教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師要和他們進(jìn)行積極的交流互動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的地理學(xué)習(xí)能力，讓他們在有效的學(xué)習(xí)時間掌握更多的地理知識。地理教學(xué)活動是師生共同參與的活動，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋，使教學(xué)真正做到從學(xué)生的實際出發(fā)，實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。
二、發(fā)揮教師的組織作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究
在地理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為他們構(gòu)建一個輕松、活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)他們對地理知識進(jìn)行深入探究。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地鞏固和理解知識，教師可以把課堂教學(xué)分成復(fù)習(xí)舊知、探究新知、總結(jié)歸納三個部分。在每一部分的學(xué)習(xí)中，教師都要調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓他們在有效的時間內(nèi)掌握更多的知識。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識的探究時，教師要對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師作為教學(xué)的組織者，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，要巡視班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是要主動關(guān)心學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，通過引導(dǎo)讓他們體驗到在學(xué)習(xí)中獲得的成就感，逐步激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識的信心。
三、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
在高中地理教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對要學(xué)習(xí)的地理知識產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們探究的主動性，讓他們在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，獲得更多的知識體驗。在學(xué)習(xí)體驗的激勵下，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的信心，使他們喜歡上學(xué)習(xí)地理。例如，在教學(xué)“洋流”的知識時，教師可以給學(xué)生講述航海家哥倫布在西印度群島將做了標(biāo)志的椰子殼扔入大海，后來居然在法國的比斯開灣被發(fā)現(xiàn)的故事，并讓學(xué)生運用已有的知識探究原因。在有趣的問題情境下，學(xué)生發(fā)揮了探究的主動性，他們對問題進(jìn)行分析、討論，有效的解決了教師設(shè)計的問題。利用問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，讓他們的探究活動具有明確的目標(biāo)。通過探究，讓學(xué)生把已有的知識進(jìn)行回憶和梳理，在鞏固知識的基礎(chǔ)上，提高了他們運用知識的能力。在用歷史知識分析問題的過程中，讓學(xué)生體驗到了地理知識的作用，拉近了地理學(xué)科和他們的距離，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動的進(jìn)行探究，提高他們的地理綜合素質(zhì)。
四、采用互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
互動式教學(xué)是指教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動中，通過師生雙方的互動交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。在師生互動教學(xué)中，教師應(yīng)從尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性出發(fā)，擔(dān)負(fù)起及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生“變動”這一重要職責(zé)，及時調(diào)整和充實教學(xué)方法。這就要求教師做好基于學(xué)生本身的互動式工作，在課堂上營造以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教學(xué)互動、學(xué)學(xué)相長、教學(xué)相長的互動氛圍。具體而言，就是教師確定好每堂課的教學(xué)主題，適時引入學(xué)生互動環(huán)節(jié)，充分釋放學(xué)生的參與熱情，在互動中輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。互動中要充分發(fā)揮地圖、模型等重要的教學(xué)道具的作用，讓學(xué)生在演示、想象、類比等基礎(chǔ)上，作出自己的分析和判斷。同時，還可以利用多媒體教學(xué)的畫面效果，提升學(xué)生的認(rèn)識。例如，在進(jìn)行“中國的鐵路骨架”的教學(xué)時，我采用了讓學(xué)生現(xiàn)場畫示意圖、演示特定旅游線路的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛比起單純由教師畫圖講解更活躍，更容易引起學(xué)生的共鳴，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)師生之間的和諧。在互動式的教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了指導(dǎo)和啟發(fā)的作用，有利于提高學(xué)生對知識的理解和運用。在進(jìn)行討論時，教師可以對學(xué)生的思維進(jìn)行點撥，在他們遇到思維障礙時對他們進(jìn)行啟發(fā)，在師生互動教學(xué)中，學(xué)生能夠高效的進(jìn)行知識探究，解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，提高他們的地理學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。
總之，在高中地理教學(xué)中，教師要以新課改作為對教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新的契機(jī)，充分探究教材內(nèi)容，從教材出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究、分析、思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進(jìn)他們地理知識體系的構(gòu)建和完善。在教學(xué)中，教師要采用多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來，進(jìn)行主動的學(xué)，掌握更多的地理知識，提高運用地理知識解決實際問題的能力，使他們的地理綜合素質(zhì)獲得有效發(fā)展。
關(guān)鍵詞：活用地圖 地理課堂教學(xué) 有效性
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是地理知識的重要載體。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，學(xué)生能識圖、讀圖、析圖、用圖，這對學(xué)好地理有著很大的幫助，每年的中考題里也有大量的圖要學(xué)生判讀與分析，地理課堂教學(xué)的有效性從活用地圖開始。
一、用圖導(dǎo)入新課
在地理教學(xué)中，新課的導(dǎo)入通常由與新課密切相關(guān)的情境及對圖片的觀察導(dǎo)入，欣賞地理景觀圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如講到“世界氣候類型”時，可以用熱帶雨林氣候景觀、熱帶沙漠氣候景觀、溫帶氣候景觀圖來導(dǎo)入；如講到世界的三大宗教，可讓學(xué)生看基督教、伊斯蘭教、佛教的代表建筑物的圖片；還有東南亞的高架屋，西亞的村莊，北極地區(qū)因紐特人的冰屋，我國黃土高原的窯洞，云南西雙版納的傣族竹樓，意大利水城威尼斯，云南麗江古城等圖片，都能讓學(xué)生大開眼界，大飽眼福，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、課堂上教師要多講圖
教師講解地圖時要求學(xué)生能圖文互換，力求做到“圖文并茂”，把圖和文字緊密結(jié)合起來，盡量把地理分布、地理成因、地理規(guī)律等知識落實到有關(guān)圖上，使圖上內(nèi)容與文字描述相互配合、相互補充，即一方面用圖使文字具體化與形象化，另一方面用文字使圖上內(nèi)容規(guī)律化與系統(tǒng)化，從而使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來。
在地圖訓(xùn)練過程中的圖文轉(zhuǎn)換。先是圖轉(zhuǎn)換為文：就是將地圖中的信息用文字、表格總結(jié)出來，便于學(xué)生記憶、理解、掌握。如《陸地與海洋的分布》把陸地、海洋的比例用表格反映出來，七大洲、四大洋的名稱、分布也在圖上反映出來。接著教師按大洲、大洋面積的大小講一次圖，然后讓學(xué)生自己來練習(xí)填圖。再是文轉(zhuǎn)換為圖，也可以將課文中的文字信息轉(zhuǎn)換為地圖形式表現(xiàn)出來。如中學(xué)地理課本中許多知識點可轉(zhuǎn)換為地圖。
三、課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多讀圖、析圖
地圖是地理信息的重要載體，也是地理教學(xué)過程中不可缺少的工具。地圖能力是學(xué)生終生受用的能力。培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力是地理教師的職責(zé)。在地理教學(xué)中，讀圖教學(xué)非常重要，這對培養(yǎng)、提高、發(fā)展學(xué)生的多種認(rèn)識能力有幫助。課本的插圖是教材的有機(jī)組成部分，是教師進(jìn)行地理教學(xué)的有效工具和理論聯(lián)系實際的直觀反映。教給學(xué)生讀圖技能，經(jīng)常觀察圖表，是地理學(xué)科的特點。
在課堂教學(xué)中，按照讀圖的順序來教會學(xué)生讀圖十分重要，教學(xué)中做到先讀圖名、再讀圖例、最后讀正圖的順序來閱讀地圖，收效明顯。因為圖名代表著一幅圖的主題和要點，先讀圖名有著開門見山、排除干擾、直奔主題的指導(dǎo)意義；圖例是一幅圖中地理事物的象征，閱讀和熟記重要的圖例，是輕松獲知圖中信息的基礎(chǔ)；然后再讀正圖就顯得較為輕松、事半功倍。讀正圖時，一般要根據(jù)地圖本身揭示的內(nèi)容，采用不同的方法：①按地理事物的空間順序讀，這種方法適合閱讀反映地理事物空間分布特征的地圖，如氣溫分布圖、人口分布示意圖；②按地理事物的時間順序讀，適合于閱讀表達(dá)地理事物隨時間發(fā)生變化的地圖，如地球公轉(zhuǎn)示意圖、人口增長圖等；③根據(jù)地理事物的內(nèi)在因果關(guān)系讀，適合于閱讀揭示地理事物內(nèi)部聯(lián)系的地圖，如人地關(guān)系相關(guān)模式圖、氣候形成示意圖等。
四、課堂上的練習(xí)也要多填圖、繪圖
有經(jīng)驗的教師在課堂教學(xué)中總會運用不同的“技巧”來吸引學(xué)生的注意力，使課堂過程流暢、完美，很好地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果顯著，這種課堂就形成了良好的“吸引氛圍”。每節(jié)課給學(xué)生一些時間參與課堂的填圖、繪圖練習(xí)，學(xué)生能積極地參與到學(xué)習(xí)中來并從中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而對地理這門課程產(chǎn)生興趣。在地理課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生親自動手畫一畫地圖，可以加深對地理事物的印象。如講我國山脈分布規(guī)律時，教師可邊講邊繪，學(xué)生可邊聽邊繪。這樣，不僅能使我國的主要山脈在學(xué)生頭腦中打下深刻烙印，還為今后學(xué)習(xí)各種地理知識奠定了基礎(chǔ)，因此，在地理課堂和課后訓(xùn)練學(xué)生的填圖、繪圖，有利于學(xué)生鞏固地理知識也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技能。通過填圖，學(xué)生容易掌握地理事物在圖上的位置、范圍和分布；通過繪圖，學(xué)生加深對地理事物的認(rèn)識，逐漸就在學(xué)生頭腦里形成了地理圖像。學(xué)生就能記住一些地理規(guī)律和原理，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
五、鞏固知識要求學(xué)生多默圖、用圖
地理教材里有許多地理原理和地理現(xiàn)象示意圖，如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)示意圖，水循環(huán)示意圖、大氣熱力環(huán)流圖等；地理現(xiàn)象分布示意圖有我國鐵路線分布圖、六大板塊分布圖、全球火山地震帶分布示意圖等。教師先讓學(xué)生感知地圖，在感知地圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解地圖，在理解地圖的基礎(chǔ)上對原圖進(jìn)行默寫，以加深記憶和鞏固。例如七大洲、四大洋分布圖、等高線地形圖、六大板塊的劃分及運動示意圖、常用的天氣符號圖等。教師利用自習(xí)課要求學(xué)生多默圖、用圖，以鞏固知識。
六、強化腦中的地圖，提高學(xué)習(xí)的效率和能力
地圖能把地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合并條理化，還能呈現(xiàn)出地理事物的分布規(guī)律，易于被學(xué)生接受和掌握。只有在腦中形成清晰、準(zhǔn)確、豐富的地圖，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心，才能做到省時高效地提高學(xué)習(xí)地理的效率，提高學(xué)習(xí)地理的能力。
