時間：2022-11-27 09:59:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理學習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、細讀書，多設問，培養學生的自學能力
教材是根據教學大綱系統表述學科內容的教學用書，是學生在學校獲取系統知識的主要學習材料．只有指導學生認真閱讀教材，從中發現問題，提出問題，多質疑，多釋疑，才能逐步提高學習水平．教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀．
(1)課前閱讀，要求學生有的放矢．根據課本內容的不同，教師先按大綱要求，擬出幾個閱讀提綱，結合課文中提出的問題，使學生邊讀邊想．通過閱讀，使學生對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點．這樣既能逐漸養成學生良好的預習慣，又能培養學生的自學能力．
(2)課堂閱讀，就是在進行新課的過程中讓學生閱讀，對于那些重點知識(概念、規律等)，可以是齊讀或默讀，邊讀邊記．對于關鍵的宇、詞、句、段落要用符號標志，只有抓住關健，才能深刻理解，也才能準確掌握所學的知識．精讀細摳，明確概念、規律的內涵和外延．在閱讀時，若遇疑難，要反復推敲，為什么這樣說，能不能那樣說?為什么?弄清其原團究竟．這樣，不僅使學生進一步理解、消化所學知識，同時也可培養學生刻苦鉆研的學習精神．
(3)課后閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納．新課結束或學完一章后，引導學生結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節或每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統化、條理化．通過歸納，可以把學過的知識串成線，連成網，結成體．以便加深現解，使知識得到升華．這就要求教師要經常指導學生對所學知識廣聯博思．
2、細觀察，會觀察，培養學生的觀察能力
觀察是學習物理獲得感性認識的源泉，也是學習物理學的重要手段．初中階段主要晝觀察物理現象和過程，觀察實驗儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等．在物理教學中，教師應充分利用實驗儀器、掛圖、投影、錄像懂等直觀敦具和演示實驗及學生實驗等，指導學生有目的地觀察，深入細致地觀察．辨明觀察對象的主要特征及其變化條件．①觀察要有主次:在觀察前教師要講清觀察的目的、任務和要求，使學生明確觀察什么和怎樣觀察。②觀察要有步驟:復雜的物理現象，應指導學生按照一定的步驟，一步步地仔細觀察．③觀察時要思考:如在引入“牛鋇第一運動定律”前做有關演示時，當學生觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經過毛巾、棉布、木板表面時運動的距離越來越遠后，可引導學生思考：小車在不同的水平面上運動的距離大小跟什么有關?當小車在水平面上運動時受摩擦力很小時，運動的距離很大嗎?當小車在光滑的平面上(無阻力)運動時，運動的距離將有多遠?經過觀察、思考、推理后，加深對定律的理解．
3、勤實驗，會操作，提高學生的實驗技能
實驗是研究物理的基本方法，它對激發學生學習物理的興趣，培養學生的觀察分析能力，提高學生的實驗技能，起著非常重要的作用．實驗應包括演示實驗，學生實驗、邊學邊實驗和小實驗．演示實驗對學生起著潛移默化的示范作用，通過演示實驗可以指導學生觀察和分析物理現象，獲得豐富的感性認識，從而更好地理解、掌掘物理概念和規律。得預期的效果．萬一演示失敗，必須找出原因，重新演示，給學生以有益的影響．教師還要創造條件，將一些演示實驗改為邊學邊實驗，給學生更多的操作機會．實踐表明，邊學邊實驗深受學生歡迎，學生直接參與了教學活動，課堂上表現出學習積極性特別高．
在學生實驗中，要使每個學生都能接觸實驗器材，了解實驗目的和原理，指導學生嚴格按使用規則和程序親自操作，作必要的記錄，根據實驗內容得出結論，促使學生手、眼、腦并用．讓學生通過實驗，自己去“發現”規律，學到探索物理知識的方法，同時培養學生的動手技能和實事求是、嚴肅認真的科學態度．
實驗教學中，還要聯系生活、生產實際，啟發學生勤于思考，通過這樣的邊實驗邊思考活動，可以幫助學生鞏固對知識點的理解．
4、多思考，細比較，培養學生的思維能力
孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”．疑是學習的開端、思維的動力．在物理教學中，根據學生實際水平，結合教材中的“想想議議”，進行巧妙的設疑，啟發學生動腦積極思維，多質疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規律的內涵和外延，并提高表述能力．
對教材上的各種結論，引導學生不僅要善于從正面提出問題，還要善于反向思考．如“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態．”而保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的物體是不是都沒有受到外力作用呢?通過反向思考，有助于弄清結論成立的前提，并能提高分析問題、解決問題的能力．物理知識本身有許多相似的地方，但又有區別．如某些現象相似，但實質不一；某些物理量的測量方法相似，但所用的器材不同，等等．如果教師遇到什么講什么，學生遇到什么學什么，學生頭腦中就會覺得很亂，容易導致學生應用時混淆不清．這就需要教師引導學生積極思維，運用分析、比較的方法，找出異同和聯系，掌握知識的本質．例如，蒸發和沸騰的異同點就可列表比較．電動機和發電機、電壓表和電流表的使用方法有什么相同點和不同點；質量和重力、壓力和重力有什么區別和聯系等，都可以列表比較．通過比較，加深對物理概念和規律的理解，同時可培養學生的科學思維能力．
5、善記憶，會記憶，提高記憶效益
為了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶．如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固．指導學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”．在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行．教師可從以下幾個方面指導學生進行科學記憶．
(1)理解透徹，記得牢
理解是提高記憶質量的前提．對初中物理中一些易混淆的概念，如“額定功率”、“實際功率”、“比熱”等，一定要在理解的基礎上記憶，否則更易發生混亂．
(2)語言簡煉，記得快
教師可將一些重要知識編成順口溜，以幫助學生記憶．如二力平衡的條件可編成：“一物一線等值反向”；光的反射定律可編為：“三線同面，法線居中，哪來哪去，角度不變”；電路識別可編為：“簡單電路四元件，源器線加電鍵，逐個順次是串聯，電路分叉屬并聯”．
(3)反復強化，記得準對有些知識，需反復強化記憶．即凡涉及到該內容時就不斷強化剛形成的條件聯系，并及時運用、鞏固，以加強記憶．
6、廣訓練，精練習，提高學習成績
練習是學生掌握知識，鞏固知識的重要途徑之一．練習包括課堂練習、作業練習、實驗操作練習、單元練習及綜合練習等，教師應注意處理好以下幾點：
（1）遵循由易到難循序漸進的原則，有計劃有目的地組織學生進行不同程度、不同方式的適量練習．既要有知識覆蓋面，又要有適當的知識梯度．這樣，不僅可提高
一、要使學生認識到方法的重要性
1．學習方法是方法論的重要組成部分。我們的科學發展史既是記錄成果的歷史，也是研究方法、學習方法的歷史。物理學是一門很成熟的學科，特別是中學生學習的經典物理學部分。它所闡述的概念和規律是完整、深刻、系統的。充分體現了研究思想和方法的完善與正確。著名科學家們對自己方法論的評價遠比對科學成果的評價高得多。巴甫洛夫認為：“重要的是科學方法、科學思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值更大。”
我在自己的教學實踐中反復強調學生學習知識的兩重意義：一方面掌握知識本身，這是學習更高深知識的基礎。另一方面是要訓練自己的思考方法，這是繼續探求新知識的能力。在許多重要的概念和規律的教學中，創造條件讓學生在已有知識的基礎上沿著科學家已用過的正確思維方法，自己去思考，得出規律，以加強科學思想方法的訓練。
2．科學的方法是科學成果獲得的重要條件。要用實例使學生認識科學成果的獲得常與方法的突破有著密切的關系。著名的法拉第電磁感應定律發現之前，安培和科拉頓都做了與法拉第相同的實驗。只是科拉頓將電流計放在另一間，結果將磁鐵插入線圈后再去觀察電流計，沒有看到感生電流的產生，錯過了一個重要現象發現的時機。
3．要使學生認識正確的學習方法、科學的思維方法是科學世界觀的體現。正確的學習方法和科學的思維方法的形成過程是辯證唯物世界觀形成過程的重要組成部分。掌握正確的學習方法和思維方法對自己近期學習效果和未來成才都是極為重要的。
二、物理學習方法的指導
（一）掌握研究物理問題的基本方法
1．掌握觀察實驗的方法。要在演示實驗和分組實驗中注意引導學生掌握有意觀察。并養成綜合分析觀察習慣。
在觀察實驗現象時善于根據觀察的目的發現現象的特征，這才是有意觀察，然而不是所有的學生都會有意觀察。測試表明，未經過訓練的學生中能夠有意觀察實驗現象的約占10％—15％。例如：教師在課堂上做了一個試管裝水燒小金魚的實驗，讓同學們觀察，學生們看到水開了，小金魚還活著。然后教師發給學生每人一只試管，讓學生自己做這個實驗，結果85％—90％的學生將小金魚燒死了。這說明只有少數學生觀察中有意識地發現了現象的特征，火在試管上端燒上端的水開了，試管下端水溫度不高，所以魚才能活。此實驗證明水是熱的不良導體。可見有意觀察是需要培養訓練的。每次觀察實驗現象均要求學生說出看到了什么，說明什么，引導學生逐步養成有意觀察的習慣。同時又要引導學生觀察實驗現象的全過程，不僅看結果，還要注意觀察現象如何隨時間變化，注意現象出現的條件，邊看邊想，養成綜合分析的觀察習慣。
2．掌握實驗方法，提高實驗的技能技巧。
實驗是研究物理問題的基本方法，有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能技巧的訓練是非常重要的。
在中學物理教材中，實驗可分為物理量測量和規律的探索與驗證兩類。無論對科學家做過的但現在不能再現的探索性實驗，還是現在可做的演示實驗、分組實驗，我在教學中都注意實驗原理的分析和實驗設計思路的剖析，以便加強對學生進行設計思路和方法的訓練。盡量創造條件讓學生根據研究課題的需要獨立設計實驗，上好實驗設計方案討論答辯課。在分組實驗中，注意總結有獨到見解和實驗操作巧妙的學生的經驗，用以啟發提高其他學生的實驗技能技巧。
我將設計實驗的基本方法歸納為下面幾種：（1）平衡法。用于設計測量儀器。用已知量去檢驗測量另一些物理量。例如天平、彈簧秤、溫度計、比重計等。（2）轉換法。借助于力、熱、光、電現象的相互轉換實行間接測量，例如打點計時器的設計，電磁儀表、光電管的設計等。（3）放大法。利用迭加，反射等原理將微小量放大為可測量，例如游標尺、螺旋測微器、庫侖扭秤、油膜法測分子直徑等。
3．掌握理想化模型法。將復雜的物理過程、物理現象中最本質具有共性的東西抽象出來，將其理想化、模型化，略去其次要因素和條件，研究其基本規律，這是研究物理問題的重要思想方法。在中學物理中應用的理想化模型歸納起來有以下幾種：
①實體物理模型：質點、系統、理想氣體、點電荷、勻強電場、勻強磁場。
②過程模型：等溫、等容、等壓過程；勻速、勻變速直線運動；拋體運動；簡諧振動；穩恒電流等等。
③結構模型：分子電流、原子模式結構、磁力線、電力線。
指導學生掌握此研究方法時要特別注意指出理想化模型不是實際存在的事物，是有條件、有范圍、有局限性的抽象，所以在運用時就要十分注意其規律的適用范圍和運用條件。
4．掌握等效思想方法。等效方法是研究物理問題的又一重要方法。中學物理教材中體現出的等效思想方法有下面幾種：
①作用效果等效：力的合成與分解，速度、加速度的合成與分解；功與能量變化關系；電阻、電容的串、并聯計算。
②過程等效：將變速直線運動通過平均速度等效為勻速直線運動；將變加速直線運動通過平均加速度等效為勻變速直線運動；交流電有效值的定義；拋體運動等效為兩個直線運動的合成等等
總之，在學生學習掌握物理概念和規律的時候，還要將研究問題的重要思想方法揭示出來，以幫助指導學生掌握這些正確的思考方法。
5．掌握數學方法的應用。研究物理問題離不開數學工具，數學方法在物理上的應用很多，如比例，一次、二次函數方程，三角函數、指數、對數及正、負號，數學歸納法，求極值等等。
值得突出提出的是函數圖像在物理上的應用，用圖象描述物理過程和物理規律，在力學中有：S－t圖，V-t圖，振動圖象。熱學中有：P-V圖，P－T圖。電學中有：I-V圖。可以用圖象處理實驗數據，導出表示物理規律的函數式；可依據物理圖象求解物理量，對物理問題進行判斷論證。
以上所述為研究處理問題的五種基本方法。在平時章節教學中分散訓練，貫徹始終，總復習時可分專題總結歸納，以達到使學生條理清晰的目的。
（二）物理學習過程中的具體方法指導
掌握學習物理的正確方法才能提高學習效率和學習能力。我在平時教學中采用“單元自學研討式”教學法。力圖使課堂教學結構的設計有利于調動學生學習的主動性和學法的訓練。“單元自學研討式”教學方法在下面四個環節上下功夫，對學生進行有計劃的訓練和指導，使學生掌握正確學習方法，不斷提高自學能力。
1．自學質疑課。按照老師下發的單元教學計劃，在指定的課堂時間內進行自學，將自學中的疑難問題寫在質疑小本上交給老師。初期為了幫助學生質疑，在課堂上專門安排提問題競賽，促進思考。
2．討論研究課。由教師依據學生的疑點及大綱要求確定適當的討論題目，引導學生各抒己見，通過互相爭辯加強對基本概念和規律的理解。對于可以通過實驗研究的課題，引導學生根據研究課題設計實驗方案（方案中包括原理、器材選擇、實驗步驟、記錄表格和數據處理方法），經過討論和完善后，學生按自己設計的實驗方案動手實驗，并分析實驗記錄，處理實驗數據，得出實驗結論。這不僅發揮學生的想象力、創造力，而且對學生進行了科學研究方法的訓練。
3．教師精講課。此課將引導學生按照知識的邏輯關系整理單元知識（其中包括：概念、規律、方法），指導學生理解重點、難點知識，歸納總結掌握規律概念需要注意的問題。
4．習題課。針對分析解答各部分習題的關鍵，精選例題，用小組競賽的方法，對學生進行分析解決問題的思路方法和技巧的訓練。
（三）對學生學習過程中的自我評價的指導
準確的自我評價，可以不斷增強自我完善的自覺性，對掌握學習方法，提高學習能力有明顯作用。
1．促使學生養成自我評價的習慣，如組織小型競賽，課堂討論，問題答辯及單元測驗總結等。對學生提出正確了解評價自己的標準和要求。
小學升初中是一個角色的轉變，初一進入初二是知識又上了一個新臺階，他們將接觸一門新的學科——物理。如何吸引學生，培養其學習物理的興趣？某些老師認為樹立威信最重要，因此在第一節師生見面的開場白上，多數老師都宣布了“鐵”的課堂紀律，課堂上的要求，以及學習物理的重要性，和對將來中考的影響，也許這種方法保證了以后的課堂紀律，但這樣必然對學生心理產生負面影響，也不利于學生發展，學生處處小心，擔心自己出錯或學不好物理影響將來中考，不利于發揮學生學習的積極性和主動性。更不能提高學生的學習興趣。因此，第一堂課的第一印象非常重要，老師應該是和藹可親的，而不是又兇又惡的“老虎”。師生之間應建立“平等對話，共同發展”的關系，這樣才能激發起學生學習物理的興趣。在第一堂師生見面課的時候應從以下幾個方面講起。如作一些簡要的自我介紹；簡要的紀律說明，強調作業要求等；特別是介紹有關物理的一些趣事，例如筷子放入裝有水的碗中看起來是彎折的，這是光的折射；“天狗吃月”是光在同一種均勻介質中沿直線傳播；我國的萬里長城以及埃及的金字塔的修建是用什么工具來運輸此龐大的石頭；死海不死的原因；第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000m高空飛行的時候，發現臉旁有一個小東西，以為是一只小昆蟲，敏捷地把它抓了過來，令他吃驚的是抓到竟是一顆德國的子彈。為什么飛行員能抓住一顆子彈呢，你學了運動的相對性后，你也能像飛行員一樣抓住一顆子彈的。軍事上上使用的核潛艇，宇宙飛船，過山車等與物理有關的知識。上知天文，下曉地理。可以講到下課鈴響，讓學生感到一游未盡。一節課下來，會讓學生認識到老師知識淵博，同時對老師產生敬佩心理。自然會對物理學習產生興趣，覺得物理非常有趣，一心的想要學物理。“萬事開頭難”，好的開頭已成功了一半。
二，上課之門
在教學過程中不僅要教書，還要注意育人。而有些教師只注重了知識的傳受，忽約了對學生的思想教育。利用物理課本上編寫的一些科學家好學的精神對學生進行教育，既可以激發學生的學習興趣，又達到教育學生的目的。如法國科學家安培好學的故事：有一次，他在路上邊走邊思考問題，猛一抬頭，發現前面有一塊黑板，不由喜上心頭，馬上掏出一支隨身攜帶的粉筆，把腦袋中的問題計算起來，這塊黑板向前移動了，安培一邊跟著前移，一邊計算著。漸漸的黑板移動更快了，這位專心的計算者也跟著跑起來。當他實在跑不動而停下來時，發現這并不是什么黑板，而是馬車的后背。他望著車背上的公式漸漸遠去，懊喪地嘆了一口氣“唉！可惜還沒有算完。”當然課堂教學是完成教學內容的重要手段，教學“六認真”是必不可少的。除做好常規的教學外，針對整體基礎水平差的學生，還應注意以下方面：
第一方面，上課前盡量了解學生情況，針對性備課，立足于課本，講解盡量淺顯易懂。課堂氣氛要活躍，語言要風趣，幽默，提倡輕松愉快教學法。如以故事導學：用“猴子撈月”的故事引入平面鏡成像；用“阿基米德鑒定黃冠”的故事引入密度的測量實驗。課堂偶發事件的處理還要講究藝術，注意隨機應變，臨變不慌，因勢利導。有的老師遇類似情況就過于緊張，方寸大亂，不知如何是好，往往含糊其辭，敷衍搪塞，要么置之不理，消極回避：要么大動肝火，怒斥學生。轉嫁危機，這些非但無助于問題的解決，反倒使問題復雜化，并影響老師在學生心目中的威信。如一位老師在連電路時，連好后燈泡不亮，下面的同學都在嘀咕，而這為老師沒有慌，而是說前面我們已經學過電壓表檢驗電路的故障，下面我們就用學過的知識來檢查是那里出了問題。結果這位老師熟練的找出了毛病，同學們也佩服的笑了。由于老師的冷靜而生智及時調整了教學過程，不僅沒有影響教學進度，反而在學生頭腦中鞏固了用電壓表檢查電路故障這一技能。
第二方面，做好書上的演示實驗，提高學生的興趣。如人們拿著雞蛋的時候都小心謹慎的，但如果將雞蛋握在手中即使用較大的勁也壓不壞。在演示的時，可以叫一位力氣較大的同學來完成，讓學生覺得實驗的真實性。再解釋其中的道理是因為在壓力一定時，受力面積越大，壓強越小的原因。再比如說，講蒸發吸熱時，讓學生自己在手臂上涂上酒精親身體驗蒸發吸熱的感覺，讓他們身臨其境。再發兩支溫度計給學生，將其中的一支涂上酒精，待一會后，對比兩支溫度計的示數，讓學生自己得出結論，驗證蒸發是一個吸熱的過程。
第三方面，對于學生實驗更應該認真對待，讓學生親自參與，親自動手，培養學生的動手能力。如在上串并聯電路時學生就很感興趣。老師在演示的時候，就伸長脖子在觀察，如果讓他們自己去連接電路，則一定會有很高的興趣，因此，我們在講解后應該放手讓學生自己去完成實驗。如在研究凸透鏡成像的特點時，一些老師是先總結了透鏡成像的特點，再讓學生去做實驗，這樣學生帶著結論去完成實驗不利于發揮學生的探究能力。在上這一內容時可以調整一下，先讓學生去完成實驗，再和老師一起總結。這樣更利于發揮學生的探究能力，也充分調動了學生的興趣。我們還可以利用生活中常見的物品來做一些有趣的小實驗，激發學生的興趣。如用廢牙膏皮來完成“核潛艇”浮沉實驗。用
氣球來演示力的作用效果實驗等。
第四方面，還要注意曉之以理，動之以情。莎士比亞說過“贊美是照在人心靈的陽光，沒有陽光，我們就不能生產”。廉姆杰爾說過“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”所以對于差生，我們應該善于發現他們的閃光點并及時加以表揚鼓勵，增強他們的自信心。如我校某班有一位成績差的學生，但對體育特別愛好，在一次運動會上為班上奪得了多項第一，老師發現后給與他肯定并說如果他把這種勇于拼搏，不怕吃苦的精神放到學習上，那你的成績一定會提高，一定會迎得老師和同學的贊揚。結果這位同學受到老師的贊揚和鼓勵后，刻苦學習，成績一直上升，后來考入了某重點體院。教師一句贊揚的語言，一個鼓勵的眼神，一次頷首的微笑，一個肯定的動作，一次低難度的考試，都可以使差生體會到鼓勵，信賴，滿意的情感，從而樹立起學好物理的自信心，促使他們逐步轉化。
三：課后作業處理
在新課程標準背景下，布置作業不能僅限于書本知識或理論知識，必須加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系。減少死記硬背，機械訓練。我在我校06級二班試著這樣實驗了一個月，同時進行了一次檢測，從分析看，根據我校情況，不能完全丟掉死記硬背機械訓練，因為有一部分學生的基礎太差，還不能完全丟掉課本，相反的在這方面還應加強。因此在布置作業時應從以下方面著手。為了避免出現優生“吃不飽”，學困生“吃不了”，采取分層次布置作業，向不同層次的學生推薦作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限最少題量，而不作同一要求，分選做題和必做題。讓有精力的學生做更富有個性的作業。要求基礎差的同學記住書上的公式，定義等知識點。
針對整體基礎差的學生，從以上方面進行加強，多花精力，曉之以理，動之以情，激之以行，一定能啟發學生強烈的求知欲望，提高學生對物理的學習興趣，從而提高他們的學習成績，全面完成義務教育的教學任務。
關鍵詞：物理學習興趣培養
正文：
興趣指人經常趨向于某種事物，力求認識參與某種活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。而學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識的傾向。有興趣的學習不僅能讓學生在學習中全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。沒有興趣的學習無異于一種苦役，忙于脫身。孔子云“知之者不如好知者；好之者不如樂之者。”學習興趣是“最好的老師”，把直接興趣與間接興趣有機結合，是提高物理學習效果的重要條件。那么如何提高學生學習物理的興趣，特別是整體基礎較差的農村中學生對學習物理的興趣？根據我多年的教學經驗，認為以下幾點方法對提高學生的物理學習興趣能起到事半功倍的效果。
一，“開場白”
小學升初中是一個角色的轉變，初一進入初二是知識又上了一個新臺階，他們將接觸一門新的學科——物理。如何吸引學生，培養其學習物理的興趣？某些老師認為樹立威信最重要，因此在第一節師生見面的開場白上，多數老師都宣布了“鐵”的課堂紀律，課堂上的要求，以及學習物理的重要性，和對將來中考的影響，也許這種方法保證了以后的課堂紀律，但這樣必然對學生心理產生負面影響，也不利于學生發展，學生處處小心，擔心自己出錯或學不好物理影響將來中考，不利于發揮學生學習的積極性和主動性。更不能提高學生的學習興趣。因此，第一堂課的第一印象非常重要，老師應該是和藹可親的，而不是又兇又惡的“老虎”。師生之間應建立“平等對話，共同發展”的關系，這樣才能激發起學生學習物理的興趣。在第一堂師生見面課的時候應從以下幾個方面講起。如作一些簡要的自我介紹；簡要的紀律說明，強調作業要求等；特別是介紹有關物理的一些趣事，例如筷子放入裝有水的碗中看起來是彎折的，這是光的折射；“天狗吃月”是光在同一種均勻介質中沿直線傳播；我國的萬里長城以及埃及的金字塔的修建是用什么工具來運輸此龐大的石頭；死海不死的原因；第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000m高空飛行的時候，發現臉旁有一個小東西，以為是一只小昆蟲，敏捷地把它抓了過來，令他吃驚的是抓到竟是一顆德國的子彈。為什么飛行員能抓住一顆子彈呢，你學了運動的相對性后，你也能像飛行員一樣抓住一顆子彈的。軍事上上使用的核潛艇，宇宙飛船，過山車等與物理有關的知識。上知天文，下曉地理。可以講到下課鈴響，讓學生感到一游未盡。一節課下來，會讓學生認識到老師知識淵博，同時對老師產生敬佩心理。自然會對物理學習產生興趣，覺得物理非常有趣，一心的想要學物理。“萬事開頭難”，好的開頭已成功了一半。
二，上課之門
在教學過程中不僅要教書，還要注意育人。而有些教師只注重了知識的傳受，忽約了對學生的思想教育。利用物理課本上編寫的一些科學家好學的精神對學生進行教育，既可以激發學生的學習興趣，又達到教育學生的目的。如法國科學家安培好學的故事：有一次，他在路上邊走邊思考問題，猛一抬頭，發現前面有一塊黑板，不由喜上心頭，馬上掏出一支隨身攜帶的粉筆，把腦袋中的問題計算起來，這塊黑板向前移動了，安培一邊跟著前移，一邊計算著。漸漸的黑板移動更快了，這位專心的計算者也跟著跑起來。當他實在跑不動而停下來時，發現這并不是什么黑板，而是馬車的后背。他望著車背上的公式漸漸遠去，懊喪地嘆了一口氣“唉！可惜還沒有算完。”當然課堂教學是完成教學內容的重要手段，教學“六認真”是必不可少的。除做好常規的教學外，針對整體基礎水平差的學生，還應注意以下方面：
第一方面，上課前盡量了解學生情況，針對性備課，立足于課本，講解盡量淺顯易懂。課堂氣氛要活躍，語言要風趣，幽默，提倡輕松愉快教學法。如以故事導學：用“猴子撈月”的故事引入平面鏡成像；用“阿基米德鑒定黃冠”的故事引入密度的測量實驗。課堂偶發事件的處理還要講究藝術，注意隨機應變，臨變不慌，因勢利導。有的老師遇類似情況就過于緊張，方寸大亂，不知如何是好，往往含糊其辭，敷衍搪塞，要么置之不理，消極回避：要么大動肝火，怒斥學生。轉嫁危機，這些非但無助于問題的解決，反倒使問題復雜化，并影響老師在學生心目中的威信。如一位老師在連電路時，連好后燈泡不亮，下面的同學都在嘀咕，而這為老師沒有慌，而是說前面我們已經學過電壓表檢驗電路的故障，下面我們就用學過的知識來檢查是那里出了問題。結果這位老師熟練的找出了毛病，同學們也佩服的笑了。由于老師的冷靜而生智及時調整了教學過程，不僅沒有影響教學進度，反而在學生頭腦中鞏固了用電壓表檢查電路故障這一技能。
第二方面，做好書上的演示實驗，提高學生的興趣。如人們拿著雞蛋的時候都小心謹慎的，但如果將雞蛋握在手中即使用較大的勁也壓不壞。在演示的時，可以叫一位力氣較大的同學來完成，讓學生覺得實驗的真實性。再解釋其中的道理是因為在壓力一定時，受力面積越大，壓強越小的原因。再比如說，講蒸發吸熱時，讓學生自己在手臂上涂上酒精親身體驗蒸發吸熱的感覺，讓他們身臨其境。再發兩支溫度計給學生，將其中的一支涂上酒精，待一會后，對比兩支溫度計的示數，讓學生自己得出結論，驗證蒸發是一個吸熱的過程。
第三方面，對于學生實驗更應該認真對待，讓學生親自參與，親自動手，培養學生的動手能力。如在上串并聯電路時學生就很感興趣。老師在演示的時候，就伸長脖子在觀察，如果讓他們自己去連接電路，則一定會有很高的興趣，因此，我們在講解后應該放手讓學生自己去完成實驗。如在研究凸透鏡成像的特點時，一些老師是先總結了透鏡成像的特點，再讓學生去做實驗，這樣學生帶著結論去完成實驗不利于發揮學生的探究能力。在上這一內容時可以調整一下，先讓學生去完成實驗，再和老師一起總結。這樣更利于發揮學生的探究能力，也充分調動了學生的興趣。我們還可以利用生活中常見的物品來做一些有趣的小實驗，激發學生的興趣。如用廢牙膏皮來完成“核潛艇”浮沉實驗。用氣球來演示力的作用效果實驗等。
第四方面，還要注意曉之以理，動之以情。莎士比亞說過“贊美是照在人心靈的陽光，沒有陽光，我們就不能生產”。廉姆杰爾說過“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”所以對于差生，我們應該善于發現他們的閃光點并及時加以表揚鼓勵，增強他們的自信心。如我校某班有一位成績差的學生，但對體育特別愛好，在一次運動會上為班上奪得了多項第一，老師發現后給與他肯定并說如果他把這種勇于拼搏，不怕吃苦的精神放到學習上，那你的成績一定會提高，一定會迎得老師和同學的贊揚。結果這位同學受到老師的贊揚和鼓勵后，刻苦學習，成績一直上升，后來考入了某重點體院。教師一句贊揚的語言，一個鼓勵的眼神，一次頷首的微笑，一個肯定的動作，一次低難度的考試，都可以使差生體會到鼓勵，信賴，滿意的情感，從而樹立起學好物理的自信心，促使他們逐步轉化。
三：課后作業處理
在新課程標準背景下，布置作業不能僅限于書本知識或理論知識，必須加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系。減少死記硬背，機械訓練。我在我校06級二班試著這樣實驗了一個月，同時進行了一次檢測，從分析看，根據我校情況，不能完全丟掉死記硬背機械訓練，因為有一部分學生的基礎太差，還不能完全丟掉課本，相反的在這方面還應加強。因此在布置作業時應從以下方面著手。為了避免出現優生“吃不飽”，學困生“吃不了”，采取分層次布置作業，向不同層次的學生推薦作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限最少題量，而不作同一要求，分選做題和必做題。讓有精力的學生做更富有個性的作業。要求基礎差的同學記住書上的公式，定義等知識點。
針對整體基礎差的學生，從以上方面進行加強，多花精力，曉之以理，動之以情，激之以行，一定能啟發學生強烈的求知欲望，提高學生對物理的學習興趣，從而提高他們的學習成績，全面完成義務教育的教學任務。
參考文獻：
1《心理學》石油工業出版社魏龍渝第九章154頁
2《論語》
關鍵詞 物理教學 問題 問題解決
物理教師進行課題研究的特點是問題性、專業性、主體性、靈活性、針對性與獨特性。問題性就是指課題研究針對教育教育教學的具體、實際問題與問題解決而展開。專業性是物理教師針對學科自身特點進行的具有明確的物理學科特色的專業化研究。主體性是指研究主體是以教師教育教學為核心，輔以同伴的幫助來進行相關研究。靈活性是指課題研究選題、內容、方法、周期等調整方便、靈活。針對性是指課題研究源于教師或同伴教育教學中的實際問題，是教師教育教學過程迫切需要解決的問題，具很強的針對性與時效性。獨特性是課題研究的方法具有個性化的特征，非常適合于行動研究與實驗研究，對于教師業務發展和專業成長具有獨特的作用。因此，物理教育教學科研課題的核心任務是解決物理教學過程中的一些實際問題。
1 物理教學問題提出
物理教學課題研究的起點是“問題”，這里的“問題”是指不能用現成的、現有的經驗和方法解決的一種情景狀態，是教育教學實踐活動中出現的矛盾與影響學生身心發展、教學質量提高的現象與弊端。教學要培養學生發現問題和提出問題的能力，教給學生發現問題和提出問題的方法，然而遺憾的是許多教師發現問題和提出問題的能力就比較缺失。
發現問題是指頭腦中產生的疑問但未必明確、清晰；提出問題則是指頭腦中產生的疑問用明確的語言表達出來，由發問題到提出問題這中間需要經歷邏輯思維和語言組織的過程。從課題產生角度來看，有以下幾種類型：
（1）源于教學環境：教學環境是教育外部環境與內部環境。外部環境包括社會、家庭；內部環境包括區域、學校、班集體等。例如，針對課時緊張、學生學業負擔可提出“物理學習成績與學生作業量的關系研究”課題，這是針對學業負擔過重而進行的微觀性研究。
（2）源于教學資源：教學資源包括物質資源、軟件資源與信息資源幾個方面。例如“實驗條件對中學物理實驗教學的制約性研究”可為實驗教學資源建設提供思路。
（3）源于教學實踐：教學實踐活動過程中存在著諸多需要研究的問題，每時每刻都可以發現問題。例如，教師可以針對學生上課時睡覺、打磕睡的現象提出相應的問題并組織研究。象“學生課堂睡覺與教師教學行為的相關性研究”、“學生課堂打磕睡原因的調查研究”等。再如，近年來高中女生物理學習成績普遍比生好，可提出“高中物理學習成績與性別關系的研究”。
（4）源于教學理論：一般中小學教師不適宜進行理論研究，但可以根據自己所熟悉的領域進行轉移性理論應用研究。例如，應用探究理論來研究“探究性學習中猜想方法與途徑研究”。
（5）源于教學價值：每個學科都有其內在的教學價值。教學是由知識傳授為最初的出發點，教師在教學中如何關注每個知識的教學價值是值得研究的。例如，“電場思維教育價值辯考”、“測定小燈泡伏安曲線的教學價值分析”等。
（6）源于教育教學發展：中小學教師進行課題選題表現出過于明顯的教學功利性傾向，忽視了教育教學的發展性要求。許多教師圍繞解題、復習、考試等內容來選題，并不是這些內容不能研究。但是，教育教學的發展要從微觀入手進行宏觀謀劃。教師在教學實踐活動中要依據學科特點，對學生終身發展的問題進行研究。如，學生在關注成績的過程中，教師可以研究考試成績對學生學業發展的影響，“如何通過考試成績的正確評價來促進物理學習水平的提升”、“物理思維方式對學生物理素養形成的作用”等。
問題提出的需要注重科學性。物理教師長期在中學課堂一線教學對課題研究的過程中提出問題的科學性不太關注。典型的錯誤是選題中的邏輯相關性程度考慮欠妥。如，對于研究過程中的變量與因變量之間的邏輯相關程度直接性考慮缺乏嚴謹性與科學性。象“高中生物理演繹能力對物理學習成績的影響”、“物理學習興趣與學習成績的研究”等選題，表面上看選題是以學習效果為因變量因素進行研究，具有很強的實踐性與可操作性。然而，仔細分析就會發現研究變量與因變量的邏輯相關程度存在一些問題。事實上，影響考試成績的因素可能是一系列的，如前測與后測的兩份試卷的信度、區分度，兩份試卷評定方法的差異、同一學生兩次考試前復習投入、臨場發揮等因素都可能造成考試成績的差異。這就造成了用考試成績作為實驗變量所導致的學習效果變化進行比較的可靠性值得懷疑。從變量的邏輯相關程度方面來講，可以將上述兩個選題改為“物理演繹能力對學生解題效率的影響”、“物理學習興趣與學生物理學習投入量的研究”或“物理學習興趣與學生物理學習方式變化趨向的研究”等。
2 課題研究過程中的問題解決
2.1 注重概念的科學化水平
（1）縝密思考相關概念的界定：不少教師在課題研究時對相關概念的界定不是太重視，往往會抄錄一些理論術語作為界定。從物理課題研究的實踐經驗來看，課題相關概念的界定以“操作性定義”方式比較容易使其內涵清晰、具體。“操作性定義”是指將研究變量的抽象化形式轉變為可以觀察、 測量和操作性的具體形式。
例如，“物理學習成績與學生作業量的關系研究”中兩個研究變量“物理學習成績”和“學生作業量”分別界定為：物理學習成績是指學生參加學業達標考試的原始分數經過標準化處理后的標準分。學生作業量是指學生完成教師布置的書面作業所用時間與授課時間的比值。
（2）縝密思考變量與因變量之間存在可能存在的變化因素：教育教學中問題的變量通常不是單因素變化所引起的。如學生的學習成績影響的因素就很多。如“物理學習成績與學生作業量的關系研究”中的因變量“物理學習成績”，與許多變量相關，除了與前文所述因素之外，還有教材、課時、教學進度、教學方法等因素。因此，在制定研究方案時需要對這些因素進行控制，以便使研究數據更接近研究的本源。例如，可以選擇同一班級的學生作業研究對象，在控制教材、教法、課時、教學進度、教學方法等方面就好一些，而對比實驗是將這個班的學生隨機等分成兩組，一組是作業量大一些的，一組是作業量小一些，成績采樣也是相同的，其得出結果的可靠性就強一些。
（3）縝密思考因變量在研究前后的變化評價標準：有些教師在研究過程中，經常將這個問題簡化處理。例如，“學習成績”在研究過程中如何進行評價，多數教師是實驗前后考試原始分數來進行評價與比較。事實上，前后兩次試卷的難易度、區分度、信度等差異會造成評價標準的不同，而造成對結果的影響。因此，研究過程中，將實驗班的兩個對比組放在學校樣本中進行標準處理后再對對比實驗小組比較與分析。
2.2 選擇合適的研究方法
正確的研究方法是保證課題研究科學化的基礎，也是解決問題的核心策略。因此，研究方法的選擇一定要適應課題研究目標要求。
例如，“物理學習成績與學生作業量的關系研究”就適宜采用實驗法，不宜采用個案分析法、觀察法、問卷調查法之類的研究方法。如“不同物理課堂教學方法與學生的注意集中程度的關系研究”用定性處理與定量處理結合的方法。即將自變量“不同教法”與因變量“注意的集中程度”進行定性分析；將自變量“不同教法”與因變量“注意力持久程度”進行定量分析。
2.3 準確地搜集研究資料
課題研究是在解決“問題”的過程找到其內在規律，揭示其蘊含的真諦。而規律總是存在于大量的現象之中的，真諦往往蘊含在紛繁復雜的材料之中。課題研究搜集研究資料是一項重要的工作。要對研究對象、研究內容、研究過程相關的所有信息資料等進行收集。主要包括：與課題研究相關的文獻資料；研究問題最初是如何提出來的，問題經過什么樣的過程變成研究課題的，課題的計劃書、研究方案以及研究過程性資料等；課題活動的學習資料、課題交流情況、專家指導以及同伴對課題可行性的意見與建議、相關機構與團體直接、間接評價資料等；研究過程中觀察、采集的各類信息和數據，與研究課題相關的活動照片、音像資料，研究過程中遇到的困難及克服困難的過程性資料、研究過程中意外收獲、制作作品，態度和情感方面的體驗等。
在收集資料的過程中要有的放矢，避免出現眉毛胡子一把抓的現象。收集資料要及時準確、搜集真實原始的資料，同時要借助于現代科技技術進行收集。
2.4 嚴謹地進行數據處理與科學分析
課題研究過程中獲得研究數據，只有通過有效的處理，才能從中看出研究變量之間的內在關系，為進一步歸納、總結、得出結論提供科學根據。教育教學研究的數據處理方法比較多。如統計分析法之單因素比率顯著性檢驗、雙因素兩樣本差異性顯著性檢驗、多因素問題的%p2檢驗法等是課題研究常用方法。
2.5 認真撰寫課題研究論文
（1）結構合理：課題研究背景和主題意義應放在論文開始部分，論證的核心內容一般放在論點之后，研究結論放在論文后面。結構層次要清晰、段落分明，且有一定的內在邏輯。
（2）語言簡潔：論文寫作中語言要準確、簡潔、流暢，有關的語言、符號、圖表要符合規范。有引用文獻資料的要注明出處，避免抄襲。
（3）內容精準：寫作的內容要依據題研究資料的研究成果真實寫作，切忌杜撰。不要將與論文主題聯系密切的內容寫入文章之中，一些客套、假、大、空話堅決不要寫入文章中。
（4）結論科學：論文主題要對教育教學有社會意義和某種價值。論文觀點和論據材料要仔細論證，要符合邏輯。
參考文獻
數學文化是人類文化中最深刻的部分，它是源于實際、指導實際的一種思維創造。近年來，出現了在經濟與產業中大顯身手的所謂“現代數學技術”，如天文數學，就是將數學計算應用于航空航天的。在現代科學技術眾多的學科前沿領域，要達到較高的境界就必須有扎實的數理基礎。因此，對于那些在數學、物理學科有一定的興趣和專長，希望成為基礎學科領域或者應用學科從事科學研究工作的同學來說，數理基礎科學專業是一個不錯的選擇。
專業選擇前提：好數理≠數理好
數理基礎科學專業強調打好數學和物理學的基礎的同時，培養學生對數學的高度抽象思維能力，同時具有現代物理學的形象思維和實驗技能，要求學生具備較扎實的數學和物理學的專業知識。數理基礎科學班的學習，是具有一定的挑戰性的，如果對數學物理沒有特別的興趣，要堅持下來可能會有困難。好數理和數理好不是一回事，不能畫等號。數理基礎科學專業不是一個中小學意義上的快班、尖子班。經常有一些家長覺得自己的孩子分數不錯，如果這個分數能上數理基礎科學班，最后卻不上的話，會覺得有點虧。其實，應該首先問孩子喜不喜歡數學、物理，如果不喜歡，你讓他走了這條路，結果痛苦的是他，會影響他的發展，所以喜歡還是很重要的。
課程安排：金字塔式教學體系
俗話說，要成為一個物理學家必先是一名數學家。現在的高新技術，無論是激光還是計算機，實際上都是從物理一些基本的原理出發引申出來的。又比如在網上用Google很方便，什么都可以查到，這方面的基礎就是數學。所以，很多高新技術都源自于基礎科學（包括數學、物理學、化學、天文學、地理學、生物學6門基礎學科及其分支學科、邊緣學科）。數理基礎科學專業的特點是基礎，沒有基礎的實踐是空談，但如何把基礎運用于實踐是最大的考驗 。
那么，數理基礎科學的課程是怎樣安排的呢？該專業的學生前兩年有共同的課程要求，不管你將來做數學、做物理還是做應用都有一些共同要求。
但是從大二下學期開始進行專業分流，學生可根據自己的志趣與能力，選定自己的發展方向。以我所就讀的云南大學為例，數理基礎科學專業原是在物理科學技術學院學習。如果專業分流時出現人數不均等的情況，就由學院按成績決定，成績高者優先進入數學與統計學院的數學與應用數學專業；留在物理科學技術學院的，則進入物理學專業。
如果說在大二下學期專業分流時選擇物理系，在接下來的兩年中還要繼續修讀數學課，如數理方程、微積分。在專業分流中選擇數學系的學生，也要學習物理課。所以，前面的基礎是一個小平臺，后面互相之間還在修對方的課。從大三開始逐步向物理學、數學及校內其他對數理基礎要求較高的學科分流發展，安排基礎課及部分按不同主修方向有所區別的課程，學生根據自己的志趣與能力，選定自己的發展方向。第四年安排主修方向的基礎課并繼續安排科研訓練和畢業綜合論文訓練，通過畢業論文設計，強化其理論知識的運用和科研創新的能力。
數理人樂在其中
作為數理基礎科學的學生，在學習中，我覺得這個專業是應用傳統方式驗算、推理，感受偉人們推導定理、定律時的“內在美”，與使用現代儀器設備、方式方法驗證公式、結論的正確性相結合。同時還有值得一提的是，在通過幾何圖形構圖的理論知識學習過程中，領會美學的一種邏輯化表現形式。無論能力還是學習方面，給予我精神上的收獲都是很豐富的。
以前學數學，都是老師怎么說，我們就怎么做，比較深度的問題都沒有仔仔細細地思考過。而現在，就拿學習數學分析來說吧，我會對我感興趣的問題進行思考。比如在學習泰勒展示時，我會去思考為什么它可以高度代替，思考到底為什么高階倒數和相對應的相乘法就可以相等。不知不覺中，我對問題的探索精神就被培養起來了。再說說物理。過去我覺得物理只要有公式，就能解決所有問題。其實這是對物理一個很片面的理解，物理的魅力，不是一個公式，幾個字母就能詮釋的。只有當你從最簡單的公式、最基本的物理量推出一個全新的公式，得到一個素未謀面的物理量時，你才能真正領會物理學真正的魅力所在。
摘要：
近代物理實驗是一門綜合性很強的課程，在物理學專業教學中具有非常重要的作用。為了探索和發現有利于發揮學生主觀能動性的教學方式和方法，培養學生的科研熱情、創造性思維和實踐能力，本文提出近代物理實驗教學改革的新舉措。
關鍵詞：
近代物理實驗;教學方法;創新能力
實驗教學是提高學生綜合實踐能力和培養探究精神、創新思維與能力的重要教學環節之一。近代物理實驗是一門面向物理學類專業開設的專業基礎實驗課程，它以物理學發展歷史上最有代表性并對物理學發展起著重要作用的著名實驗，以及在實驗技術和實驗方法上具有顯著時代性的實驗為教學內容［1］。該課程涉及的物理知識面較廣，具有很強的綜合性和技術性［2］。教師應該指導學生掌握實驗在物理概念的形成過程中起到的重要作用，通過豐富而有趣的實驗現象激發學生的實驗熱情，進而活躍他們的物理思想，培養學生觀察實驗現象、分析實驗數據、概括和總結物理概念和物理規律的能力。與此同時，在實驗過程中要盡可能為學生創造綜合利用所學的物理知識和實踐探索的機會，培養學生發現問題及解決問題的能力。因此，物理學專業學生創新意識和創新能力的培養很大程度上依賴近代物理實驗教學。探索如何在近代物理實驗教學中開展全方位的改革，如何在實驗過程中培養學生的創新能力已成為我們迫切需要解決的問題。本文結合我校近代物理實驗教學方法改革，采取開設先導性專題講座、課前有效預習、淡化實驗指導教師的作用和按論文的格式書寫實驗報告等措施，激發學生的學習興趣，有效地提高學生全面地分析問題和創造性地解決問題的能力，使近代物理實驗真正成為創新能力培養基地。
1開設先導性專題講座
與普通物理實驗相比，大部分學生感覺近代物理實驗很難學，不僅實驗原理不容易理解，實驗操作步驟也較為復雜，學生在心理上容易產生畏懼，進而逐漸失去興趣。因此，有必要在近代物理實驗開課之前，進行一些先導專題講座，為學生在實驗前提供知識儲備，向學生介紹近代物理實驗中的物理思想、研究手段以及實驗技術，讓學生了解近代物理重要思想和概念產生的實驗和理論背景以及它們對近代物理學、現代科學技術的影響。實踐證明，這樣的講座可以很好地激起學生對實驗的興趣和創新動力。同時，在實驗內容上有相當一部分是近代物理學發展的前沿領域，其中有些選題是近代物理發展中具有重大影響的著名實驗，信息量較大，僅在一次實驗課上無法形成完整的知識體系。實驗指導教師可以通過專題講座向學生介紹相關的實驗技術發展趨勢，讓學生了解近代物理學的前沿知識，掌握最新的研究動態，拓寬學生的視野，以便在實驗過程中產生靈感。
2課前有效預習
只有課前預先明確了實驗目的、原理、儀器，才能在課堂上更加準確地把握實驗課的學習內容［3］。實際教學過程中，我們發現盡管有些學生的預習報告的各項內容寫得很詳細，但是他們在實際動手操作時卻一臉茫然、無從下手，預習沒有真正起到作用。為了讓學生主動、有目的地進行實驗預習，教師可以在實驗開始前適當地進行提問，增加互動環節。教師在每次實驗結束布置下次實驗內容時，要指出下次實驗的重點，強調一下難點或者指出下次實驗課將要提出的問題，為學生的預習指明方向，提高實驗預習的效果。此外，近代物理實驗中蘊含著豐富的物理思想和創新思想，為激發學生的探索和創新意識，使他們有效地進行課前預習，教師可以提前搜集與近代物理實驗相關的經典物理學史資料，分發給學生，引導學生通過閱讀資料來了解下次實驗。提供給學生的資料要盡可能的全面并且有代表性，包括實驗的設計思想、實驗的應用、相關的趣味故事等。實踐發現，這種方式可以使學生理解著名物理學家的物理思想和創新精神，從而對近代物理實驗產生興趣，變被動學習為主動學習。
3淡化實驗指導教師的作用
學生是教學活動的主體，這一思想同樣適用于近代物理實驗教學過程。傳統的實驗教學模式主要以教師為中心，往往忽視了學生自主學習探索的能力。通常教師用更多的時間講解與實驗相關的基本原理，介紹實驗儀器和實驗過程，反復強調實驗注意事項，有些實驗還要先演示一遍。學生的學習任務變成了按照教師的講解重現實驗現象、測量數據及處理實驗結果。這在很大程度上是用教師的“講”代替了學生的“做”，抑制了學生實驗操作的主動性和積極性。因此，近代物理實驗教學過程中要適當淡化教師的作用。實驗課的最終目的是培養學生創造性地分析問題和解決問題的能力，在實驗過程中師生之間的雙向互動是非常必要的。實驗前教師可以講解有難度的實驗原理，強調一些注意事項。關于實驗步驟，必要時可以讓學生相互討論。實驗過程中出現的問題要讓學生先思考或者小組內討論，然后教師引導學生進行探索，代替教師直接告訴學生答案。教師要鼓勵學生大膽地挑戰權威性問題、創造性地解決問題。實驗結束后，教師還要營造環境讓學生討論自己的實驗結果，對于誤差較大的實驗數據要分析誤差產生的來源，找到減小誤差的辦法，充分發揮學生的主體作用。近代物理實驗教學過程中，應淡化教師的作用，采取教學互動模式，讓學生從以往被動地接受知識變成主動地思考問題，充分調動學生的學習主觀能動性，培養創新意識，促進發散性思維的形成。
4按論文格式書寫實驗報告
實驗報告主要包括實驗題目、實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟、實驗數據及處理和結果與討論等七項內容［4］。除了最后兩項，前面所有項，很大一部分學生只是機械地照書抄一遍，達不到提高學生組織材料的能力。但如果以論文格式要求書寫實驗報告，需要學生搜集與實驗相關的資料，需要對書上的內容進行整理，這種方式使學生變被動學習為主動學習，同時訓練了學生的邏輯思維能力，為以后撰寫科學研究論文奠定基礎。按照論文的格式撰寫實驗報告內容如下:(1)實驗題目;(2)摘要和關鍵詞;(3)綜述，包括實驗背景、理論來源以及該實驗的實際應用;(4)實驗方法，包括實驗原理和實驗過程中使用的儀器以及操作步驟;(5)實驗結果與討論，要求將實驗結果繪制成圖或列出表格并進行文字說明，討論實驗的誤差及減小誤差的方法;(6)結論，說明本次實驗得到哪些結果;(7)參考文獻。在實踐過程中我們發現，對于驗證性實驗，尤其是相對簡單的驗證性實驗，可以指導學生按傳統的實驗報告格式書寫。對于設計性實驗，實驗報告要按論文格式書寫，不僅使學生能夠使更深入地理解實驗原理和物理思想，而且使學生初步了解如何進行科學研究，激發了學生探索近代物理實驗的興趣。
5結語
通過上述近代物理實驗教學改革嘗試，我們發現效果是比較理想的。學生對實驗課程的預習由被動的敷衍變成了主動的想要了解，把枯燥的實驗內容變成了有趣的學習和交流，尤其在實驗過程中學生能夠經常創造性地解決問題。就目前而言，我們的教學改革充分調動了學生學習的積極性，重點培養了學生閱讀參考資料、選擇測量方法和儀器、觀察現象、獨立操作、準確測量、科學地處理實驗數據以及分析總結實驗結果等方面的能力，有效促進了學生的創新意識和創新能力的提高。
參考文獻：
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我讀中學和大學本科的時候，英語成績還不錯。但是請注意，這個“不錯”僅針對考試而言，實際上我對英語沒什么興趣，看到英文寫的東西會本能地抵觸。真正開始重視英語，是在我被保送要開始讀理論物理學研究生的時候。
當時我發現身邊有很多準備讀研的同學已經在看物理學專業的原版教科書了，于是我也找了一本原版的《費曼物理學講義》來看。記得第一章是講原子的，但是我抱著英語字典硬啃了一晚上，只看了三頁。我也試著去找過中文的教科書，但確實找不到和英文原版書一樣好的。具體表現在：第一，國外許多教科書的作者是理論物理學界的“大牛”，甚至是諾貝爾物理學獎獲得者，他們有很高的學術造詣，對物理學有著深刻的理解和獨到的見解；第二，中文教科書普遍采取灌輸式寫法，往往上來直接就是定理加練習，讓人看得很吃力。而國外的教材在編寫時，傾向于首先假定讀者是個“菜鳥”，所以總是想盡辦法寫得深入淺出。比如《費曼物理學講義》中，涉及到一個比較難懂的原理時，他會讓你假想自己置身于某個低重力的外星球上，此刻會發生一些什么樣的現象，他把此情此景描述得惟妙惟肖，這時候再引出一個物理學定理……雖然我那時英語很差，但是很快就發現，要學習同樣的內容，讀這些英文教材反而要比讀中文教材更容易理解。
從那時我開始“逼迫”自己慢慢習慣于閱讀英文書，后來讀博士以后更是讀了大量英文論文，自己也用英文寫論文，我的英語水平就是在這個階段快速提高的。
博士畢業前夕，我做了一些翻譯工作。做翻譯的初衷是因為現在市面上一些科學著作的中譯本非常“坑爹”。那些譯錯的地方暫且不提，最讓我看不下去的是它“不說人話”：上面的每個漢字我都認識，但是組合在一起我愣是不明白它在說什么。我常常懷疑那些翻譯者到底有沒有看懂原文，有時甚至恨不得把譯者從書里揪出來，問問他到底是不是中國人，會不會說中國話！還有很多中文媒體上關于理論物理新發現的新聞報道，我作為一個理論物理學博士都看不懂，非得要去看英文報道才恍然大悟：原來是這么回事呀……
如果有人要問我，英語對一個有志于從事科學工作的人來說重不重要，我的回答是，這不是重不重要的問題，而是你根本休想繞開它。
首先，英語是國際科學界的通用語言，無論你是哪國人，如果要發表一個重要的或頂級的研究成果，都必須寫成英文論文，發表在英文學術期刊上。包括我們國內一些由中國人辦的頂級學術期刊也是英文的。再比如物理中關于“弦理論”的專業教材，至今沒有一本中文的，全是英文教材。所以相應的，你要想查閱世界上最先進的研究資料，不懂英文怎么行。
其次，如果你將來要從事科技類的工作，懂不懂英語會有很大差別。比如我現在工作的單位有一臺國外進口的用于放射治療的機器，從操作界面到說明書都是英文的。我的一些同事英文不熟，當機器報錯的時候，只能打電話找我，我跑過來一看，其實都是很簡單的問題。還有，如果你不懂英文，只能是別人教你怎么操作，你就死記硬背式地照著做，但實際上我們的機器有很多種模式和參數設置，除了能照人外還能照機器、照電離室、照小白鼠……如果不懂英文你就沒法“玩轉”它，甚至都不知道原來它還可以這么“玩”。
其實不光是專業人士，對科學問題感興趣的普通公眾若是具備一定的英語能力，信息來源會更廣闊，辨別真偽的能力也會提高。我們現在的中文網絡上各種科學謠言滿天飛，包括“XX百科”“XX知道”上都有很多不靠譜的甚至純屬胡說八道的信息，這在很大程度上是因為國人沒有能力去英文網站上核實和查證。其實很多問題你如果用英文去查一下，都能查到相關的專業論文。嚴格說起來，任何不是你原創的觀點，都應該標明引用來源，比如英文的維基百科里雖然也錯誤不少，但它每一個觀點和說法后面都注明了出處，許多都附有鏈接，如果你有所質疑或者想了解更多，就可以找來看。
例如，網上有一個流傳很廣的謠言說美國某科研機構聲稱轉基因食品有害，但你只要用英文稍微去搜索一番，就會發現這個所謂的“研究院”根本不存在，謠言不攻自破。如果你關心轉基因食品到底安不安全，根本不需要去聽那些不懂裝懂的“公眾人物”怎么說，只要你有英語閱讀能力，就不難在網上搜出一大把非常嚴謹的專業論文和實驗報告。
相反的一個例子是前不久崔永元去美國調查轉基因，他發微博說他在美國的超市里見到的食品“沒有標注是否轉基因”，還拍了幾張照片；但是其中一張照片里的豆腐包裝上面明明用很大的字寫著“NON GMO”（非轉基因）……
其實英語并不難，比學數學、學物理簡單多了，也比學日語、學法語要簡單。關鍵是你要找到接納它的方式，找到適合自己的“興趣點”，就像我為了學物理而學英語一樣。
論文關鍵詞：初中物理教學的幾點思考
初中物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從初二的物理教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利跨上初中物理的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。
一、對教學方法的思考
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教初中物理論文，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅
二、對教學目標的思考：
功的原理這節課內容比較抽象，應用到的知識較多，承前接簡單機械、功的有關概念和計算，啟后為后面的機械效率的概念和計算打下基礎埋下伏筆。因而將教學目標定為：（1）知識目標：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標：會用實驗經驗功的原理，會用功的原理解決簡單的物理問題。（3）情感目標：學會用一分為二的方法從整體上認識事物。
三．對學生的學習動機和興趣的思考
首先，根據物理的特點，引導學生正確認識學習物理的目的和社會意義，用所學的物理知識解決簡單的實際問題，以激發學生的學習興趣，從而強化內驅力，增強自制力。其次初中物理論文，在教學中嚴格把好教材深度關，注意突破難點。在習題教學中，重視物理過程的分析，并充分運用實驗的優點，采用靈活新穎的教學方式，創設輕松愉快的教學氣氛，使學生樂于學習。
四、對訓練方法的思考
第一，解題要規范。對新生一開始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。
第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在探究性學習的過程中其自主性得到了充分的發揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產生感悟，學到方法，從而有效的發展能力。我們應該從中受到啟發初中物理論文，并在教學實踐中注意運用和改進。
第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。
第四，作業要布置了必收、收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。要求學生解題過程要做到多反思、歸納和總結。
【論文關鍵詞】道德課堂；物理；探究
“道德課堂”是一種高品質的課堂形態，要求教育者用“合道德”的方式，在充滿尊重、關懷、民主、和諧的環境中，在保證學生身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主的學習過程中，使學習者獲得學業進步和身心全面發展。本人在學習新課程理念和道德課堂理念的基礎上，結合教學實踐，提出在物理教學中構建道德課堂的一些嘗試。
1.讓道德課堂的理念成為課堂文化的主導
每一位教師自覺不自覺的都會形成自己的課堂文化。在新課程推進過程中，教師的個性化教學中注入了新的觀念，使我們的學生觀、教師角色定位、教學觀發生了較大的變化(同時學生的學習方式也隨之發生變革)，成為我們課堂文化的一部分。道德課堂的提出，實際上是對新課程的詮釋的基礎上進行了創造，提出了符合新課程理念的新型的、高級的課堂文化。作為教師，追求道德課堂就是追求最高層次的課堂文化。我們的教育教學工作，應該以學生的發展為本，關注學生的未來，在促進學業進步、思維發展的同時，還要促進學生精神成長。
“課堂是師生延續、發展生命的地方”，這是道德課堂的第一推動。把課堂上升到生命的高度，是學生和教師生命中的重要經歷。從關注生命質量的角度，師生所創設的課堂應該是充滿尊重、關懷、民主、和諧的課堂狀態，以保證學生身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主。讓課堂洋溢著生命的、人文的氣息，讓教學活動散發著人性的光輝，才能提升師生的生命質量。
2.構建道德課堂，要在高效課堂上下足功夫
2.1 解讀新課標顯然是高效課堂的首要保證。教師要細化解讀新課標，科學設置學習目標，指導課堂上什么是我們應著力的，什么是我們不能做的。新課程非常重要的變化就是確立三維目標——知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀，要用三維目標指引課堂的方向。有效完成三維目標的課堂就是高效課堂。
2.2 制作導學稿，實現先學后教。確立先學后教的教學方法是實現新課程學生學習方式轉變的一個很好的實踐方式。而要完成先學后教，必須靠教研組的通力合作，制作出適合學生預習自學和檢測矯正的導學稿，從而利于提高課堂效率。
2.3 課堂上堅定不移地體現學生的主體地位。學生主體地位喪失，必然導致生命活力缺失，不符合新課程理念，是不道德課堂的體現。倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的一大亮點，教師要通過改變教學方式，從而改變學生的學習方式，實現學生的主體地位。
2.4 反思自己的教學行為，自查不道德課堂行為。諸如“滿堂灌”、“堤內損失堤外補”、“題海戰術”等，都是不符合教育規律的，也是不人道的。通過反思、改正不當的教學行為，尊重、遵循教育教學規律，向道德課堂靠近。
3.利用物理學科的特點和魅力構建道德課堂
愛因斯坦曾說過:“科學對于人類事物的影響有兩種方式，第一種方式是大家都熟知的:科學直接地、并在更大程度上間接地生產出完全改變了人類生活的工具;第二種方式是教育的性質——它作用于心靈。”物理學是科學，但同時又是一種高層次、高品位的文化。我們要挖掘物理學科的魅力，利用物理學的真、善、美、趣構建道德課堂。
3.1 利用物理的趣打動學生。沒有快樂做載體，人是走不遠的。教育的真諦是引領被教育者快樂地走向他的理想。物理是很有魅力的學科，興趣是學生學習的動力。作為一名物理教師，就是要設法展現物理的魅力。連一位外行人、著名文學家馬克o吐溫滿懷激情地說:’科學真是迷人。根據零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么多收獲!’“我們盡量通過有趣的實驗探究活動來激發學生學習的興趣，向學生展示物理學史，用充滿魅力的語言來打動學生，影響學生。 ”
3.2 利用物理的真熏染學生。人的科學素質表現之一就是求真——“說話要有根據，說話要合乎邏輯”。物理學素有“以物說理”之稱。物理學的正確性、準確性、精確性、抽象性、嚴謹性都可概括成真理性，它和其他自然科學一樣，特別強調真。物理學的發展過程就是一個生動的“求真”過程。所以在教學中每一個環節都要以真作為物理教學的基本標準，一步一個腳印的走，事事不馬虎，用物理的教學給學生以求真的熏陶。
3.3 利用物理的善吸引學生。物理學致力于把人從自然界中解放出來，導向自由，幫助人認識自己，促使人的生活趨于高尚，從根本上說，它是“至善”的。人類歷史上所經歷的三次重大的工業革命，無一不是由物理學的創新而引起的。人類歷史上三次工業革命產生，物理學是成為推動工業革命的主導力量，在教學中充分地挖掘物理的應用，給學生以善的熏陶。
3.4 利用物理的美愉悅學生。物理學不僅以嚴謹著稱，而且處處閃耀著科學之美。教學中我們應善于挖掘物理學美的素材，改變學生曾有的物理枯燥難學的片面認識，以美啟真，達到較高的學習境界。物理之美有很多種，僅舉一例:對稱之美。對稱總能給人以美感，而物理學在對自然的表述中處處顯現出了這種對稱的美:引力與斥力、正電荷與負電荷、磁體的北極與南極、“電生磁”與“磁生電”、粒子與反粒子、物質與反物質等等。這種對稱性，給人以一種勻稱和圓滿的美感。
關鍵詞：物理；學科；建設
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）25-0297-02
物理學是研究自然界中存在的規律及其運動的最普遍和最基本的性質現象和規律的一門基礎學科。物理學科的建設抓住本專業的特點注重專業知識的同時，重視一些和本學科緊密相連的交叉理工科知識及學生人文素養的培養。從學科中走出的學生有純物理的研究人員，也有背靠雄厚物理知識背景向其他方向從業的應用型人才。把學科建設成為可以完善獨立的對物理學內容進行研究，教授的單位。在建中改善制度建設，注重以人為本。
一、建設的重要內容之一是學術研究
我們建設的學科能不能成為社會公認的信譽度高的學科，能不能在物理界站得住腳，學科的理論研究水平起著很大的作用。2006年高校發表科技論文830 948篇，是科研機構的7倍余。學科承擔起部分國家科研已經成為不可避免的歷史趨勢。科研可以從理論研究或應用技術方面入手，在這方面德國偏重于理論研究而美國偏重于應用實驗，努力將兩者結合發展并有所側重是建設的目標。成果以或申請專利的形式體現出來。
（一）科學研究也要以人為本
科學研究要靠優秀的教師及學生來完成。組織，歷練出一支由學科帶頭人領導的科研梯隊可以確保研究工作穩定，持續，高效的進行。學科要在實踐中擇優扶植，培養出有師德，有能力，知識功底雄厚，善于團結同事的學科帶頭人，避免簡單的行政任命。考慮到科研人員之間的相互協作，在研究人員年齡段的選擇方面。年輕教師是有活力有激情的一個群體，鼓勵年輕教師參與項目。但他們需要中年教師的指導。中年教師是當前研究工作的骨干力量。他們已經形成了自己獨立的研究方法。要充分尊重老教授。老教授的精神，學識，經驗能避免學術彎路，穩固學術基礎，指出學術重點，把握研究方向。科研人員融洽合作，互幫互助，發揮各自的優勢勁往一處使才能共同組建一個有活力的、積極地、嚴謹的、有創新能力的科研梯隊。而這樣一個科研梯隊正是學科科研的關鍵。
（二）在物質條件和思想環境上為科研創造良好的土壤
舍得投資實驗設備，物理學科是研究客觀物質規律的學科。需要相關實驗設備來發現，探討，驗證學術知識。很難想象沒有實驗設備的物理科研要怎樣進行。除建立基礎物理實驗室外，還應建立專業實驗室和科研實驗室以確保嚴謹的實驗條件。確保學術自由，言論自由，創造和諧的科研氣氛。教師的研究方向以教師的個人偏重為主，這樣能因人而異發揮個人的優勢。由于近年來學校教學任務和教學評估讓教師扛起了沉甸甸的任務。教師少有時間從事科研工作，以致科研計劃一拖再拖。修改制度要為有緊急課題的老師減輕負擔，安排研究假期。努力在多方面營造良好的學術氛圍。
（三）科研要和科學前沿緊密聯系，同時兼顧交叉學科的發展
關注科學前沿可以拉近學校和社會的距離，有助于幫助社會。如，凝聚態物理學，等離子體物理與核聚變，納米技術等良好發展前景的物理學科前沿領域。學科交叉處往往有新的更多的發展空間。美國物理化學家鮑林正是在融合了化學、數學和物理三門學科的知識后提出共價鍵理論。
二、指導好學生學習。指導學生打好基礎，開展多元化學習，培養起學習，實踐能力及創新精神
（一）科學合理的設置專業，設置課程
調控制好所開課程的深度和廣度。如開設和本專業緊密聯系的專業英語就可方便學生閱讀參考外國文獻，促進國際學術交流。注意在物理學科和其他學科的接壤部分可以選開有關課程。適當培養學生的跨學科能力。很多科技創新都是在學科交叉處產生的。開設一些人文課程，物理的創新需要美的熏陶和指導。“美的理論必然是正確的，真與美必然統一”正是基于這種想法狄拉克為了保證相對論電子波動方程是完美的，成功地預言了正電子的存在。而這種對美的欣賞力是需要不同階段培養熏陶形成的。
（二）倡導研究性學習
“研究性學習的教學思想告訴我們，科學的教育并不在于要學生掌握多少事實和數據，而是應充分運用客觀的科學過程使他們感知現象，獲取、分析和處理信息，并作出判斷。”[1]大學生對知識的學習不應僅僅停留在聽懂課會做習題的范圍內。除了基本理論事實的掌握還應培養學生對事物的興趣，凡事多問問為什么。以提出問題的形式帶出串聯知識點的學習。如果想要學生有實際解決問題的能力就要讓他們參與解決問題的過程。
物理學科著眼于對客觀事物基本規律進行研究，有獨立的知識體系，同時極大地促進著先進科技發展。重視實踐是本學科的一大特點。培養學生的物理學科方面的動手能力也是從抓好實驗開始。每次實驗教師要求到，每個學生的實驗結果教師都要檢查并簽字。同時“努力適當增設一些設計性實驗、開放性實驗、創新實驗及低成本實驗。”[2] 實驗題目要靈活，原始，開放，有趣。可以模擬一些物理定律的發現過程。融入部分先進科技。讓實驗課不僅是對已發現規律的驗證，更是學生分析問題解決問題的經歷。設立靈活的自由選題小組，規定教師提供一些不同方面可選課題，學生組成小組自由選擇課題。在教師的引領下進行學習知識解決問題。開放必要的自主實驗室給學生設計制作試驗產品。讓學生自主得出結論，做出產品。當人們有了成就感還會有什么理由停下學習的腳步呢？學科內亦可舉辦給定課題范圍限時的科技制作比賽。讓大家比一比，調動學習積極性。遇到各種科技創新競賽如：全國大學生電子設計大賽，“挑戰杯”，數學建模，機器人設計大賽等比賽。鼓勵學生參加，制作出設計的成品或論文得到發表后報銷其研究費用。進行這些比賽不僅可以督促學生學習，檢驗學生的知識，鍛煉他們的動手以及創新能力更培養了其良好的學習習慣。
（三）合理設置生產實習周
在此期間可到校外企業或其他教育科研單位參觀實習。提前聯系好學校的固定實習點，注意學生安全，讓學生參與工作避免與社會脫節。
（四）加大獎學金力度，根據科研及學習成績綜合評定獎學金
除常規獎項外設置單科獎，用于獎勵在某一方面有突出發展的學生。如，成績異常優秀，科技創新獲得國家專利，對學科有積極推進作用等。
（五）設立綜合高效的教學監督制度
每學期結束利用網絡系統進行網絡評教，充分的將學生對教師的意見反映出來。找學生擔當調查員隨時反映學生的學習狀況及學生對教學的建議。每個月發放各課程的學習情況調查表交由每個班部分同學填寫如實反映教學意見及課程進展。如此立體式的反饋制度方便教師，學校了解學生的學習情況并修改調整。確保學習質量。每學期考試結束后教師分析試卷，分析各考題部分得分情況，優化日后教案。
三、學科的教學和科研互相促進
19世紀下半葉，美國耶魯大學出現了吉布斯這樣的物理學巨擘。但當時耶魯大學并沒有因此而形成一個全國性的物理學術中心。原來吉布斯這位偉大的科學家喜歡獨自思考研究。他研究學問時不帶他的學生參與，這不免對學術群體的形成起到了消極作用。如果教師將科學研究和傳道授業分離對待，搞科研的教師變成了科學家，只專注于教學而對前沿科學不管不問教師容易蛻變成遠離新科技的“教書匠”。這樣的物理學科就失去了作為學科的根本意義，也不利于學術的發展。
讓學生接近科學前沿。學科的科學研究需要助手，而在校學生會是最積極的參加者和實踐中最大的收獲者。學生不懂的地方多，問題多，就可能問到研究的漏洞和關鍵促進科研。研究中即使簡單乏味的重復性工作對學生而言也是極好的鍛煉。“大學學科發展的重要資源在于，教師在獲得最后的成就之前，學生有幸參與教師的整個思維過程，甚至在探索過程之中彼此形成互動。”[3] 讓學生協助教師一起努力，既能推動學術研究，同時也為學生提供了參加有重要意義活動的機會。如果有好的課題可以申報，繼續研究，和社會企業聯合開發。
四、學科亦需服務社會
學科畢竟是存在于社會中，需要社會的認可。將社會上的企事業單位的技術難題拿到學科中研究解決。解決設備應用中的技術難題，整修設備，改進技術，發現問題。這樣不僅加強學科的研究能力，加強學科和社會的交流。還給予了學生增長經驗的機會，也有利于學科實習點的建設。
五、結束語
科研帶動教學，教學幫助科研，對社會的服務拉動科研推動教學。都是學科建設的重要組成部分。如果調節不好容易出現互相摩擦，相互抵觸。不斷完善管理制度，調節好他們之間的關系才能互相拉動加速學科的綜合發展。建設中階段性的反思，可以用物理學科中有沒有院士，有多少教授，在各領域有多少優秀的畢業生作為學科建設成功與否的重要指標。物理學科需根據實際情況出發，在探索中不斷進步發展。
參考文獻：
[1]吳怡，等.大學物理學科教育中應該加強“研究性學習”的指導[J].高等理科教育，2002，(6).
關鍵詞： 物理教學 情感教育 學科情感 情感體驗
一、情感教育在學生品德形成中發揮著特殊的作用
情感是影響人格和品德形成的重要因素。有學者指出，人對道德信息的接受以情緒活動為初始線索，個人道德的發展最終由個人內部以情感為核心的動機系統作為內在保證。如情感對道德觀念的確立有很大影響。情感對道德行為有引發和調節作用，情感一旦形成定勢，就能夠維持和深化人的某種行為，保證道德認識與道德行為的統一。因此，在學生工作中實施情感教育，有利于學生良好品德的形成。在學生的思想品德教育過程中，要想取得良好的效果，就需要把教師所提出的要求、所灌輸的思想轉化成學生本身的要求和思想，而實現這種轉化，正需要借助于情感教育。教師言傳身教，對學生付出真正的關心和愛護，學生才會產生對教師的信任感，才會對教師的意見和要求產生肯定的傾向，進而愉快地接受。教師對學生的真誠和關愛，是贏得學生信任的基礎，是學生接受教育的心理前提。在情感教育中，教師用自身的榜樣力量和創造性的勞動，用充滿情感的激勵，能使學生具有積極價值取向的情感得到彰顯與發展，形成良好的品德。
二、師生關系是情感教育的奠基石
“親其道，信其師”。師生關系是教育管理領域里人與人關系的具體化，其實質是人與人之間的一種情感關系。師生情感上的一致性，會喚起雙方心理的“共鳴”和“共振”，在教育管理中起巨大的相互調節作用。心理學研究成果表明，在師生情感的“共鳴”、“共振”期所給予的教育，學生接受性最強，效果最佳。在正確的認知和積極的情感基礎上建立起來的良好的心理關系，能促進良好的師生關系的形成。在學生管理過程中，最強烈、最深刻的情感莫過于教師對學生投入的愛，它是具有明確的社會目的性和穩定性的普遍的愛，是建立良好師生關系的基礎。愛的河流是雙向流動的，它能夠溝通師生思想，協調師生關系，并具有遷移作用，可以產生“教師期待效果”。情感教育就是在滿足學生的需要的同時，使其向更高層次發展。只要我們善于培養學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學生的激情和熱情及對教師的親近感，產生心心相印的體驗。因此，情感教育是建立良好師生關系的重要環節。
三、運用物理學家的故事培養學生的物理情感
在物理教學中，不僅要注重物理知識和方法的傳授，而且要注重挖掘物理科學中的人文資源，適時充實于教學中。這樣做不僅能在一定程度上改變物理學科的枯燥乏味，使學生喜歡物理，而且能讓學生在掌握自然科學知識的同時，受到人文文化的熏陶，有所領悟，興致勃勃、樂在其中地學習。在講電磁學部分奧斯特發現通電導線旁的小磁針突然轉動的實驗奧斯特就做了3個月60多個實驗，最終證明了電流對小磁針有力的作用。法拉第后來評價這一發現時說，它猛然間打開了科學領域的大門，那里過去一片漆黑，如今充滿了光明。如在講到德布羅意假說時，我引用了這樣一段史實：1924年，德布羅意以實物粒子也具有波動性的思想寫就博士論文，但巴黎大學不少物理學教授反對以此進行答辯。他的導師朗之萬不得不解釋說：“這個博士答辯生的思想當然很荒唐，但論文(內容和觀點)表述得非常優美與和諧，所以我同意進行答辯。”我就此作了以下闡述：科學美是啟迪思想的重要源泉之一。在物理教學中有很多動人的勵志的故事對于學生的情感培養是大有意義的。
四、運用物理實驗培養學生的物理情感
物理是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗真實、生動、形象、直觀、新奇、趣味，最能激發學生尤其是物理學困生的興趣。因此，在教學過程中，我特別注意設計一些精巧、有趣的演示實驗，把一些演示實驗改為學生親自動手的實驗，讓學生增加動手動腦的機會，還用學生身邊的用具、玩具做物理小實驗。物理教材中有很多插圖、小實驗、閱讀材料等，這些插圖形象逼真、生動有趣。利用彩圖激發學習動機，使學生加深對有關物理概念和規律的理解。在講解離心現象時，洗衣機的脫水桶、棉花糖機都是例子。我們就自制了棉花糖機，利用小電機和可樂瓶再找些白砂糖，利用它們把一個小試驗呈現給大家，并讓學生自己動手操作，體會離心運動。通過精巧的既有科學性又有趣味性、啟發性的小實驗，激發他們學習物理的興趣。
五、利用物理美感培養學生的物理情感
物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的、簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時在教學中應向學生展示物理美的一面，激發學生的愛美天性。例如：熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋和各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式可以把地上的物體與天上的星體統一起來。在講解高中《磁場》這章時有心形線、花瓣線，都是某些粒子在不同的場里的運動軌跡，讓自然界的美和物理的美統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。
總之，影響學生認知活動的因素是多方面的，影響學生情緒活動的因素也是多方面的。我們應站在素質教育的高度，充分認識學科教學中情感教育的重要意義，注意利用和充分發揮情感教育的遷移性、感染性、情境性、自主性、可導性等功能，真正做到在數學教學中既教書，又育人。羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現。”讓我們一同努力發現物理情感教育的方法。
參考文獻：
