時間：2023-06-08 10:59:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計崗位需求分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計電算化;人才;需求分析;發展
上世紀八十年代初期，隨著計算機技術在我國的發展和運用，會計電算化也隨之發展起來，到了九十年代中期，我國的會計信息系統不斷成熟，之后會計信息系統向企業管理信息系統發展。傳統手工會計向計算機會計發展，是會計工作發展的必然趨勢，財政部曾提出在未來幾年內全國要有40%-60%的企業實現會計電算化，這對于一個擁
有幾千萬企業的大國來說，無疑是任重道遠。
1會計電算化人才的特征
會計電算化是會計技術和計算機技術相結合的產物，會計電算化的不斷發展，要求會計電算化人才培養要突出實務性特征，要使會計電算化人才能夠迅速理解適應和進入計算機會計實務環境，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務軟件，具有從實務中學習和進步的能力。會計電算化人才是一種復合型人才，無論其側重哪一方面，都應該擁有足夠的會計和計算機兩方面的知識，懂得計算機技術手段，能將會計工作轉化為計算機應用；要熟知一些計算機環境下的會計運作方式和模式。
會計作為一項管理活動，在企事業單位與人力資源管理、生產管理、技術管理等管理活動比較，既有相同之處，又有顯著區別。相同之處在于會計與其他管理活動都需要有專設的職能部門和人員執行，不同之處在于除了直接從事會計崗位的人員需要具備會計知識和能力外，其他各管理崗位，尤其是綜合管理崗位的管理人員（如總經理，分廠、分公司經費，計劃、審計、證券、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的會計知識和能力。因此，會計知識和能力，既是專業技術，又是綜合管理能力的組成部分。
在我國，隨著經濟的持續發展，對會計類專業人才的需求一直處于一種上升的趨勢，即使是大學生人數激增，畢業生就業困難的今天，會計類專業的就業形勢也明顯的比其他專業的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經類專業一直處于領先，根據調查結果顯示，社會對會計電算化專業畢業生需求意愿較強，九成單位有長期需求。
另外，據有關專家預測，未來十大熱門職業中，有六個專業都屬于財經類專業。
根據國務院發展研究中心課題組對2006-2020年我國經濟增長前景的最新分析預測結果，2005-2010年，我國每年對高校畢業生需求的人數：
得出在2009年前，我國畢業生需求大于供給，在2009年后將出現供求關系的拐點，雖然目前的會計專業太熱，供過于求，但它畢竟是一個層次較高的專業，尤其是當今人才市場上對于高學歷、高層次的會計人才求賢若渴，只要會計專業學生能夠珍惜在校的學習機會，提高自身的素質，具備良好的職業道德，前途仍被看好。和其他專業相比較，會計類專業具有以下兩個明顯優勢：
（1）會計類專業就業方向比較廣，國民經濟各個行業，無論是大型國有企業、三資企業還是小型民營公司都不同數量的需要會計類專業畢業生，而且受行業結構調整變化的影響也較小，隨著市場經濟的發展，會計類專業的就業途徑越來越寬。
（2）市場需求量較大且穩定。伴隨著經濟的快速發展，對會計類專業人才的需求量一直高居不下，在市場的需求上連續位列前三位，另據專家分析，未來財經類行業中有較多熱門行業，所以會計類專業的就業形勢是較樂觀的。
但我們也要認識到，比較好并非絕對好，并不意味著會計類專業的畢業生就能在人才市場上無往不利，所向披靡，從目前人才市場上看，會計類專業畢業生就業存在以下不利因素：
（1）目前的畢業生大多存在知識結構不完善問題，整體素質不高，競爭少不強等，需要經過一段時間的實踐、磨合。
（2）畢業生人數眾多，由于持續的財經專業熱，開設財經類專業的大專院校眾多，畢業生人數也越來越多，這直接造成了會計類專業就業壓力增大。
（3）會計行業有重經驗輕專業現象，由于會計專業在實際操作方面要求較高，加上傳統觀念的影響，很多用人單位對經驗的要求超出了對專業的要求，這成為應屆畢業生就業難的直接原因。
按照企事業單位的類型，會計崗位群的分布構成一般如下：
（1）大中型企業（包括國有大中型企業、企業集團、上市公司等）：
①財務經理或總會計師會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③出納及數據錄入崗位。
④審計部門主管及審計人員。
⑤證券、投資部門管理人員。
（2）小型企業：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
（3）機關、事業單位:
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③計劃、審計等管理崗位。
（4）銀行和非銀行金融機構：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③信貸或市場營銷部門管理崗位。
④證券投資部門管理崗位。
⑤計劃及其它業務管理崗位。
在以上各類企事業及金融機構中，大型企業事業單位及大型金融機構，要求人才學歷層次較高，一般要求是本科以上畢業生，而中小企業（包括民營企業鄉鎮集體企業經濟組織及中小型合資合營企業等）及基層金融機構（如辦事處，分理處，營業部，所等），一般對?？飘厴I生較歡迎，應是高職院校人才培養的主要方向，這部分企業組織數量占到了全國幾千萬家企業總數的90%以上。市場前景廣闊。
摘要：在經濟全球化、社會信息化的進程中，我國醫院已進入了數字化和信息化時代。信息化是實現醫院科學管理、提高社會經濟效益
>> 宜春旅游人才需求與培養之研究 現代博物館信息化建設的人才需求 IT高職人才需求與培養 日語專業人才需求調查與專業人才培養策略 醫院信息化建設分析與策略研究 江蘇省中小企業對現代會計信息化本科人才需求的調查研究 傳統網頁設計人才培養與行業人才需求對比研究 黑龍江省外貿人才需求與高職人才就業能力培養研究 高職衛生信息管理專業人才需求和崗位能力培養研究 加強學生信息素養培養與社會人才需求對接 信息安全專業人才需求分析與高職培養定位 當前物業管理行業人才需求與培養策略分析 談筆記本電腦產業鏈崗位人才需求與培養策略 淺析全球化下的涉外會計人才需求與培養 高職電子信息類專業人才培養模式與贛州發展建設人才需求的對接研究 會計電算化專業人才需求與會計電算化人才培養模式研究 我國物流專業人才需求與培養模式研究 基于動漫產業人才需求與培養矛盾的問題研究 廊坊市經濟發展對外語人才需求與培養的研究 小康社會體育人才需求與培養問題研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
[3]周毅，劉燕，張元亭，等.醫學信息學的研究領域及人才培養[J].醫學信息學，2005，18（8） ：856-858.
[4]王麗偉，曹錦丹，王偉.醫學信息人才在衛生信息化領域的供需差距與對策[J].中國高等醫學教育，20l0（8）：1-2，8.
[5]原振秋，張凌.現代化醫院中信息科的定位與職能[J].中華醫學圖書情報雜志，2007，16（2）：19-21.
【關鍵詞】ESP需求理論 需求分析高職英語教師隊伍建設
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0078-02
廣義上說，高職英語教師從事的主要是ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）教學。ESP教學是高職英語教師關注的教育熱點問題之一。高職教育有一定的特殊之處，其所關注的是實踐性、實用性以及技術性人才的培養。所以高職英語教學必定要關注社會需求、市場需求及實用需求。而ESP具有很強的針對性，把市場和行業需求納入英語教育中，關注到了學習者將來所在的工作環境和所需語言。也就是說，ESP將英語教學和學生將來的職業崗位緊密聯系起來，充分考慮到了學生的需求。
一、需求分析
需求分析是個復雜的過程。Hutchinson和Waters認為需求分析涉及的并不僅僅是學習者在目標情景中要做什么，更重要的是，必須同時考慮目標情景需求（TargetSituation Needs）和學習需求（Learning Needs）兩種情況。
根據學者黃萍對需求及需求分析的闡述，可以將高職學生所學英語的需求分析列為以下問題進行綜述：高職學生學完英語課程后能夠做什么？用人單位期望高職學生通過學習英語課程所達到的目的是什么？高職學生在獲得英語語言能力過程中需要做什么？高職學生對英語課程的向往或愿望是什么？
ESP的需求理論要求高職英語教師了解所教專業相關的基本知識，了解行業崗位的人才需求與規格，了解學生的目標情景需求和學習需求。高職院校應幫助教師提高自身的業務水平和綜合素質，改變高等職業教育中沒有以學生和社會需求為中心的現狀。
二、基于需求分析的高職英語教師隊伍建設策略
高職英語教育經過近幾年的改革發展，教師整體素質得到日益提高。但目前整個教師隊伍師資結構還不合理，教師個人業務水平參差不齊，總體表現出缺乏專業英語知識和教學經驗，缺乏企業實踐經歷和實際操作水平，科研水平有待提高。雖然教師的發展和培訓也日益得到重視，但是傳統教師發展模式已經不能滿足當前社會變化、學校發展、行業崗位的需求。傳統的教師培訓形式是業務培訓，大部分的高職英語教師都接受了相關培訓，這種培訓多為出版社所組織的假期研修培訓，以聽講座報告為主要形式，往往是組織單位聘請國家知名大學教授等開展有關英語教學的報告或講座。對于高職教育而言，實踐以及實訓才是其特色所在，但當前我國絕大多數的高職院校均未建立起專門面向英語教師的以提升應用實踐能力及實訓能力為主要目的培訓基地。
（一）高職英語教師應確定自己的專業方向
英語教師要明白ESP教學具有一定的方向性和專業性。比如，貿易英語偏重于貿易詞匯，汽車英語注重的是汽車行業的術語和新技術，醫學專業的要學醫學英語，會計專業的要學金融英語，機械制造的要學機械英語，秘書英語更注重日常會話及特定場合的禮儀知識。英語教師確定自己的專業方向并進行研究，有利于其個人的職業發展。研究的過程就是個人教學能力和水平提高的過程。隨著專業知識的豐富，所教授的英語課才能滿足學生的學習需求。與此同時，教師滿足了個人的職業發展需求。
（二）高職英語教師應與專業教師合作
基于目前高職教育中缺乏既有扎實的語言功底，又有相當專業素養的高素質的專門用途英語教師的情況，采取專業教師與英語教師合作開展教學，能夠解決在教學中存在的學生“學了不能用，不會用”的問題以及擺脫在教學過程中語言教師因為缺乏相關的專業知識面臨的尷尬局面。
以語言教師與專業教師互動式教學為例，專業教師分階段為學生提出將要解決的與專業有關的問題，或向學生布置一項與專業有關的任務，讓學生自己查閱國內外資料，學生必須在規定時間內完成；語言教師解答學生完成任務過程中所遇到的語言問題。課堂為開放式，即在一個學期中，學生可以分成小組對教師所提出的問題或任務，經過查資料和討論后，在語言教師的幫助下，寫出研究報告或者在課堂上用英語進行匯報。最后在期末時，學生成績為書面報告加口頭報告的成績。
（三）高職英語教師隊伍建設應基于專業發展需求
學校的發展源于專業的發展，而專業的發展離不開教師。只有建設一支與專業發展方向相適應的高職英語教師隊伍，才能培養出符合社會需求的人才。專業帶頭人是專業建設的核心，是專業教師隊伍建設的主導者。在學校宏觀指導下，專業帶頭人應制定本專業教師隊伍組建的標準，不同的專業都有自己的英語課程，比如酒店英語，汽車英語，機電英語，商務英語，等等。各專業帶頭人應對本專業的英語教師提出具體的崗位要求，如必須參與本專業英語課程的需求分析，教學大綱的設計，教材的編寫或改編等。以酒店英語為例，在ESP需求理論指導下，高職英語教師應學會對酒店英語這門課程進行需求分析，包括目標情景需求分析和學習者學習需求分析。
高職英語教師可通過問卷調查，觀察，資料收集，以及與合作酒店、學生及其他人的非正式面談，對目標情景需求進行分析。其一，為什么開設酒店英語課？分析：酒店英語大綱的要求，幫助學生更容易找到工作，幫助學生更容易讀懂關于酒店的原版資料及其他。其二，學習者對酒店英語自身擁有的知識與技能是什么，即學習者在目標情境中存在的語言差距是什么？分析：用哪種教學法上課，用哪種教材，教授哪些內容，是全部使用英語還是全部使用漢語或雙語教學。其三，學習者自身的需要是什么，即什么時候能夠使用酒店英語？分析：可在課程結束后聽懂或閱讀本專業原版文件，向國外專家介紹本專業，與國外同行交往，如信函、傳真、發E-mail等。
對于學習者的學習需求分析，高職英語教師應有這樣的理念：通過學習者的學習需求分析，教師可以對所教課程進行更好的設計，教材的編寫更專業化，更了解學習者的學習方法，采用的教學模式更適合學習者。以酒店英語為例，高職英語教師對學習需求分析包括四方面內容。其一，學習者為什么修此課程？分析：必修課，社會的需求（如找到更好的工作），對英語的興趣，希望了解國外相關專業的發展，更能適應今后的出國深造，實現自身價值，順應潮流及其他。其二，學習者如何學習？分析：有什么可用的資源，課程將在何時何地進行，學習環境如何；希望能夠參與課堂討論，以使自己能達到練習口語的機會；在教師指導下自己學習專業英語（如翻譯一份商業合同，教師批改）；能在閱讀方面有所提高，以了解本專業學科在世界的發展及其他。其三，學習者自身的需要是什么，即什么時候能夠使用酒店英語？分析：在工作崗位上聽懂或閱讀本專業原版文件，出國深造，與客戶打交道，貿易談判，向國外專家介紹本專業，與國外同行交往，如信函、傳真、發E-mail等，宣讀并發表國際論文等。其四，學習者是什么樣的人？分析：年齡、性別、專業，英語基礎（是否通過CET-4／6或公共英語某一級），具有哪一方面的專業知識，對英語的興趣，習慣哪一種教法（如傳統教學法或交際教學法等）。
關鍵詞:模塊教學;財務管理
一、現行教學模式
當前教學模式主要有以“寬基礎、活模塊”為基本特征的集群式教學模式;“市場調查與分析、職業能力分析、教學環境的開發、教學的實施、教學管理與評價”五階段周期循環教學模式;產學研結合模式、產教結合模式以及傳統的按基礎課、專業基礎課、專業課為順序安排的“三段式”教學模式等。我國財務管理教學,普遍采用傳統的“三段式”學科型教學模式。不可否認,學科性的傳統教學模式,可以豐富學生的理論知識,提高學生對知識的系統性理解,但也存在理論與實踐相脫節、學生實際操作能力較差、考核方式單一等缺陷。針對財務管理教學的現狀,筆者認為可以采用模塊教學加以改善。
二、模塊式教學模式
模塊式教學模式汲取了工業生產中的模塊化思想,將各學科課程的知識分解成一個個知識點,再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元,然后根據不同職業崗位群或技術領域的職業能力需要,將相關的單元組合成教學模塊,通過增刪單元和調整組合方式,實現教學內容的更新和專業方向的調整。這種按照模塊教學的思想,通過靈活的組合實現崗位群內崗位技能的融通,稱之為模塊式教學模式。
模塊教學的具體內涵是:根據勞動力市場需求分析,明確勞動力市場的現實需求和潛在需求,以及勞動力需求的種類和數量;然后依據崗位職業能力分析,明確綜合職業能力,確定對應的專業操作技能;根據崗位職業操作技能的需要,進行教學分析和教學設計,形成相應的教學模塊;再根據各教學模塊的實際需要,綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段,采用相應的考核方式組織教學。
模塊式教學模式是針對學生所必須掌握的理論知識和操作技能,構建相應的理論教學模塊和實踐教學模塊,突破了學科教學的系統性和完整性,強化了針對性。它重視培養學生的綜合職業能力,以學生為主體,以模塊為教學單位,綜合運用各種教學方法和手段,不斷提高應用型人才的綜合素質。
三、模塊教學在財務管理中的具體應用
第一,根據企業實際設計教學模塊。根據財務管理課程的特點,對財務管理人員進行職業需求分析、工作分析、專項能力、素質分析、教學分析,將財務管理劃分為籌資管理、投資管理、現金管理等模塊,并設計各個模塊的教學目的和要求,從而提供滿足企業需要的財務管理人員(見表1)。
第二,根據不同模塊特點,設計教學目標,進行模塊實訓。將學生分為不同小組,按照模塊內容,進行分組實訓。每個小組完成不同的實訓任務,小組內每個成員都有不同的分工,調動學生的參與性、積極性、主動性。
第三,利用各種軟件協助進行考核管理。在模塊教學的同時,可以利用各種軟件協助進行考核管理,如會計軟件、ERP軟件、財務管理軟件等,使考核由主觀變得更為客觀。
四、財務管理教學中運用模塊教學的意義
一是提高學生學習興趣。在模塊教學中,分配給每個學生明確的任務,可以充分調動學生積極性,提高學習興趣,從而培養了學生分析問題和解決問題的能力。二是理論教學與實踐相結合。模塊教學中,每個小組的成員都有明確的分工,每個學生都有鍛煉的機會,各小組間處于競爭對手的關系,完全模擬實際情形,將理論知識與實踐相結合。三是及時反饋教學信息――教學效果。通過模塊教學,可以及時地反饋學生的學習情況,發現不足和長處,及時進行補充和修正。四是由傳授知識變為培養能力。模塊教學更注重能力的培養,而不僅僅是知識的傳授,更強調綜合運用各種知識、各種理論解決問題的能力。五是學生由被動接受變為主動參與。傳統教學模式往往是老師講學生聽,學生學到的是知識而不是能力,而在模塊教學中,每一位學生都是參與者,其積極性被極大調動,學生由被動接受變為主動參與。
參考文獻:
1、胡連奎.運用CBE理論和方法解決我國高等職業教育面臨的問題[J].北京青年政治學院學報,2001(3).
2、姚麗.“雙元制”對我國職業教育改革的啟示[J].河南職業技術師范學院學報(職業教育版),2006(3).
3、壽祖平.解析德國“雙元制”及其對我國職業教育的啟示[J].職業技術教育(教學版),2005(35).
4、鄧澤民,陳慶合,郭化林.借鑒CBE理論構建適合中國國情的職教模式[J].河北職業技術師范學院學報(社會科學版),2002(4).
5、李川,張銀龍,羅紅艷,陳品敏.模塊式教學模式探究[J].甘肅科技,2009(8).
在現代信息技術飛速發展的今天，計算機和信息技術、網絡技術在會計領域的應用也越來越廣泛，會計信息化已經成為會計實務發展的必然趨勢。在這一背景下，作為向地方中小企業輸送人才的地方院校，對會計信息化人才的培養與社會需求還存在脫節的現象，改革勢在必行，通過結合地方經濟發展對人才的需求狀況進行課程改革，提高人才培養質量，滿足地方經濟對會計信息化人才的需求。為此，本文調研了山東省內多家企業和濟南及周邊多家高校，對調研情況分析如下：
一、市場調研分析
1.調研企業的規模及性質分析
本課題結合應用型本科院校的服務地方中小企業發展的人才培養目標，在選取樣本企業時著重選擇了中型以下企業，具體情況如下：本文調研的120家企業中，嚴格按照劃型標準的規定，大型企業有5家，占總數的4%，中小企業共有99家，占比82%，微型企業數為16家，占比14%，由此可見，此次本文調研的主要對象集中在中小企業及小微企業。
2.企業對會計信息化人才的學歷需求
為了充分了解目前地方本科院校會計信息化人才的需求現狀，我們翻閱了大量企業的招聘信息，相比外企與大型國企對學歷以及工作經驗的高要求，中小型企業才是地方本科院校畢業生的首選，這也是調研組在選取樣本企業時最重要的一條參考。
3.中小企業崗位劃分及各個崗位的能力需求分析
會計崗位是所有企業必須設立的崗位之一，一般來講，企業從有利于加強經濟管理，提高經濟效益的角度出發，結合企業自身的特點和管理要求對會計崗位進行劃分，因此，每個企業的劃分情況不盡相同，但是中小企業的會計崗位總體上包含財務主管、會計主管、出納、銷售會計、工資核算、成本會計、稽核崗位、固定資產核算等。
二、高校調研分析
1.人才培養目標不明確
盡管地方本科院校的人才培養目標定位為培養應用型人才，但是應用型人才的培養缺乏具體的或者可以量化的標準，這就使得許多地方院校是實際執行過程中出現了偏差，某些地方院校仍就擺脫不了對自身辦學層次的盲目追求，雖然喊著服務地方經濟發展，為地方經濟輸送應用型人才，突出地方辦學特色的口號，在具體實施過程中走的卻是研究型大學的路子。
2.課程體系設置不合理
在調研的地方本科院校中，會計專業的課程設置大都類似，即第一學年為公共課，第二學年、第三學年為專業基礎課、專業課，第四學年為畢業設計。在這些課程體系中，理論課所占的比重略大，所有課程的總實踐學時大約只占到總學時的20%左右，這種重理論教學輕實踐教學的課程體系與應用型人才培養目標是不符的。
3.師資隊伍較為薄弱
調研組調研了20家地方本課院校的62名《會計信息化》課程的任課教師。20所院校中，有14所院校專門設有會計電算化教研室或者會計電算化教研組，另外6所由于會計專業招生人數較少，沒有單獨設置會計電算化專業或者教研室，但是平均每所院校至少有2-3名專任教師擔任《會計信息化課程》的教學工作。
“雙師型”教師8名，只占總人數的2%，其余教師均為高校畢業后直接進入高校工作，雖然具有豐富的專業理論知識，但缺乏真正的專業實踐，缺少從業經驗，這對打造一直高水平的會計信息化教學團隊無疑產生了很大的阻礙。
三、地方本科院校會計信息化課程改革的構想
1.以應用技術型人才培養為導向，改革會計信息化課程教學目標
以地方經濟發展對應用技術型人才需求為目標，現階段會計信息化課程的教學目標應該是：要求學生掌握基本的會計信息化理論基礎，掌握財務軟件的應用原理與操作技巧，重點培養學生利用信息化手段處理會計實際業務的工作能力，增強學生用會計軟件或其他信息化手段處理經濟業務的信息化意識。
2.以崗位適應能力為導向，改革會計信息化課程教學體系
第一，會計信息化是一門實踐性很強的課程，知識更新快，因此教學內容要具備前瞻性，以滿足不斷變化更新的崗位職責對人才的需求。第二，要精心設計實驗材料，模擬不同行業不同規模企業的財務部門，模擬職業環境與實際工作崗位，營造仿真的實驗環境，縮小課堂教學與實際工作的差距，真正實現理論聯系實際，提高學生崗位適應能力，徹底解決畢業不能馬上就業，就業不能馬上上崗的難題。
一、課程標準的設計思路
（一）課程標準制訂依據 在經濟全球化背景下，我國會計準則與國際會計準則逐步趨同。根據市場調研和企業人才分析，我院會計專業人才培養的目標是面向中小企業，具備會計綜合職業能力的崗位技術應用性人才。對應的工作崗位主要是出納、成本核算、納稅申報、總賬報表等，緊密結合目前中小企業會計準則應用對人才的需求，前瞻性地設計課程內容，不斷進行動態更新。
（二）課程標準設計框架 課程標準是執行人才培養方案，實現人才培養目標的綱領性文件，是編選教材、教學組織實施、教學評價和教學考核的基本依據，體現了對學生在情感態度、價值觀、知識與技能、過程與方法等方面的基本要求。因此，專業體驗課程標準共設計10個部分：課程標識、課程性質、設計思想、課程目標、課程內容、教材編寫、課程實施、課程評價、課程資源、其他說明。
二、課程標準內容
（一）課程目標 課程目標是課程學習的預期結果，即完成某門課程之后，學生將要達到某一確定的素質、知識與技能的人才規格要求，其總目標應與專業培養目標一致。專業培養目標是由社會需求分析、個體需求分析、教學現狀分析的綜合結果來確定的，因此也是課程目標確定的依據。
（1）總體目標。專業體驗課程的總體目標是加強學生的會計職業意識，培養學生的會計核算、監督與管理的綜合職業能力。該能力的形成建立在學生的人文素養、情感態度、價值觀念、基礎知識、基本技能、學習策略和文化意識等素質整體發展基礎上。
（2）具體目標。依據總體目標，在第1學期安排1周的專業體驗課程，其具體能力目標如下：熟悉會計信息的取得、加工、生成和報告過程；理解會計信息對企業決策的重要性，企業、個人的價值取向與財經法規對會計信息質量的博弈，樹立法制觀念和守法、執法意識；理解會計師事務所對會計信息的社會監督作用；理解政府財政部門對會計信息的行政監督作用；了解職業與專業之間的關聯，做好職業生涯規劃；了解會計專業課程體系及其特色，明確學習的重點，為學習會計專業課程奠定感性知識基礎，做好大學學習規劃。
（二）課程內容 同一課程目標可以用不同的內容來實現。課程作為人才培養方案的基本實施單元，其科學性與合理性直接影響人才質量。課程內容的確定應以課程目標的分析為依據，以綜合職業能力的細化分析為基礎，按照定向配置、動態優化的原則來選擇課程內容。
（1）具體課程內容。依據課程的具體目標、課程選擇的原則，確定專業體驗課程的具體內容如表1所示。
（2）學習情境設計。學習情境是在對典型工作任務分析的基礎上，由教師設計的對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。根據課程目標，設計了8個學習情境，每個學習情景包括：學習任務、學習目標、教學時間、學習內容、教學條件、教學組織、教學過程、考核與評價等內容。以“江蘇倍康藥業有限公司的企業會計核算”學習情境為例，設計內容如表2所示。
三、課程實施
（一）“頭腦風暴”法 “頭腦風暴”法是教師引導學生就某一專題自由發表意見，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的參與式討論方法，它能在很短的時間內，幫助人們獲得大量的思想和觀點。一般分為三個階段：起始階段、意見產生階段、總結評價階段。
（二）項目教學法 項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學行動。一般分為六個步驟：確定項目任務、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制和評價反饋。
（三）發現學習法 發現學習法是指在教師指導下，學生能像專家那樣，可以通過自己的探索來學習，尋找事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。一般分為四個步驟：提出問題，創設問題情境，提出假設，評價、驗證并得出結論。
（四）情境陶冶法 情境陶冶法是指學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動。一般分為三個步驟：創設情境、情境體驗和總結轉化。
四、課程評價
教學評價是通過收集教學系統各個方面的信息，并根據一定的客觀標準對教學及其效果做出客觀的衡量和科學判定的過程。采用過程考核與結果考核相結合的評價方式，對課程反饋、學習收獲、行為變化和工作績效進行評價。建議考核分數比例如表3所示。
高職會計“專業體驗”課程標準經過系統設計，并應用于專業教學實踐，取得了較好的效果，受到企業、學生和學生家長的好評。而課程標準的制訂是一項長期、系統而復雜的工程，需要經歷調研、分析、設計、實施、評價、反饋、修訂的完整過程才能更好地指導教學。在工學結合的課程體系架構下，設計出符合高職會計專業人才培養目標的課程標準，還需要企業的積極參與、課程實施后的反饋等來逐步完善。
參考文獻：
［1］曹曉雪、王桂蓮：《體驗式教學在會計專業人才培養中的應用探討》，《吉林省經濟管理干部學院學報》2010年第2期。
［2］楊君、袁利鵬：《高職課程標準制定的研究與實踐》，《職業教育研究》2011年第11期。
“教學做合一”教學模式在教學方式上表現為教師的服務性教學，將知識的傳授融進對學生操作過程中的服務指導，強調教師給學生創造一種自主學習的學習環境：良好的學習氛圍、仿真的學習情境、可操作的學習任務、必要的學習工具、合理的引導解答，協助學生完成學習任務，實現高質量的教學。
在傳統教學中，一般的教材內容都是按照知識的邏輯性、相關性進行構建和設計的，是學科性的知識體系，完全不適應“教學做合一”模式下的教學。另一方面，許多高職會計專業也嘗試進行“教學做合一”教學模式，但卻不想花精力去開發適應“教學做合一”的課程和教材，仍然采用傳統學科特點的課程體系，從專業基礎課程到專業實踐課程，教材也是基礎會計到財務會計到綜合實訓，在教材里面我們看見的是大篇的描述中穿插少量的例題，找不到學生要學習的情境；巧婦都難為無米之炊，沒有了學習情境的學生更不知道怎么做，也不知道做什么。有的高職會計專業也自行開發教材，但在設計教材任務的過程中，很多都是教師自己根據熟知的業務編造出來的，并不是企業真正的業務，跟企業存在很多不融合的地方。在這種情況下實施的“教學做合一”既指導不了實踐，也上升不到理論。
因此真正的“教學做合一”教學模式必須打破固有的學科性的特點，設計適合教、學、做三者結合的教學內容。設計時應對原有的教材內容進行整合，將相關的知識融于一個教學情境，完整的體現工作任務的流程和崗位特點，與實際更貼近，使得做有方向、學有成果、教有實效。
二、“教學做合一”模式下的課程和教材開發的原則
“教學做合一”教學模式下應以職業崗位群為基礎，以職業能力為目標，以行動導向為中心，通過職業分析來設置和開發“教學做合一”的課程體系和教材，因此應做到：課程設計任務化、課程目標能力化、教學內容實踐化、教學實施行動化、課堂教學一體化。
開發“教學做合一”課程和教材時，應突出“大前提、細任務、多情境、強能力”?！按笄疤帷笔侵笐诹私夂头治鰰嬓袠I市場需求的基礎上設置“教學做合一”課程體系；“細任務”是指在會計市場需求分析之上進一步分析會計工作崗位，將其細化為典型工作任務；“多情境”是指按照會計工作流程，將典型工作任務設計成行動導向的學習情境（課程內容即教材內容）；“強能力”指在設置課程和開發教材內容時，突出教、學、做的統一，鍛煉和培養學生較強的職業能力。
三、“教學做合一”模式下課程和教材開發的程序
設置和開發“教學做合一”的課程和教材基本思路：根據行業需求設置課程體系；分析會計工作領域、工作崗位，基于工作過程系統化設置專業課程；分析工作任務，基于學習領域設置課程內容；選取教學載體，開發教材，設計教材內容。
設置和開發“教學做合一”課程和教材的程序：
（一）開展市場調研
由會計行業的專家、企業專家、高職院校會計專家及相關專業教師組成調研組，對行業的供求狀況、企業的經營管理特點、會計人才需求特點、會計工作崗位進行調查分析，確定會計專業職業領域及崗位結構。
（二）分析工作任務
在崗位分析的基礎上，將會計專業的職業崗位進行分解，詳細描述各崗位的主要職責及完成工作任務應具備的職業能力，整合并形成學習領域。
（三）設置課程體系
根據教學的需要，將學習領域轉換成課程，形成課程體系。該課程體系突出了工作過程與教學過程的統一、工作目標與教學目標的統一、工作內容與教學內容的統一，是適合“教學做合一”的課程體系。
（四）設計學習情境
學習情境是學習領域課程的具體表現形式，是以典型的工作任務為載體，按工作過程系統化的原理將課程內容分為一個個學習單元。
（五）結合教學特點，整合和開發教材
在編寫教材時，要結合教學的需要、學生學習的特點，按照由易到難、由簡單到復雜、由單一到綜合的發展規律，對學習情境進行編排，形成“教學做合一”的教材。在編寫《供應銷售業務核算》教材時，就是按照先批發后零售、先商業后制造業、先單一的行業再綜合業務的原則進行的。
關鍵詞：會計畢業生就業；會計教學體系；模塊化教學
一、社會對會計人才的需求分析
隨著我國經濟結構的調整，國家經濟全球化的發展，多種類型的實體經濟不斷涌現，企事業單位對會計人才的需求日益擴大。據中國財會網數據顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而全國工商聯2012年度《中國民營經濟發展形式分析報告》顯示，截至2012年9月，全國注冊私營企業已達到1059.8萬家，同比增長12.6%。按此增長速度分析，全國私營企業每年至少可增加100萬家，如果按每個新增企業需要1-2名會計人員來計算，會計行業每年需要增加120萬-200萬會計從業人員。并且隨著社會經濟類中介機構如會計師事務所、稅務等逐漸壯大發展，會計業在國民經濟中所占比例增加，會計人才需求逐年增加，就業前景樂觀。
同時經過調查發現，由于民營企業占大半江山，在用人上逐步趨于理智，對學歷要求的現象得到了很大的改善。中小企業對大專人才的需求成為了這類企業人才需求的主體，由此可見，市場對職業院校的會計人才需求處于上升趨勢。
二、技師學院會計畢業生就業現狀
與社會對會計畢業生需求相矛盾的，會計畢業生只有小部分在畢業后一年內找到與會計對口的相關職位，其余的從事了其他行業。
下面就我市選取了近20家企業作為調研單位。調研的主要方式是：通過現場交流、問卷調查及電話訪問等形式，了解企業的現狀、會計崗位的人才結構及需求情況。
調研的對象主要是2008級、2009級會計畢業生，調查行業有：事業單位、企業會計部門、會計師事務所。
技師學院中高職會計專業對應的職業崗位分析。據調查，在企業適應于中高職會計專業畢業生的職業崗位主要有：出納、記賬會計、稽核、成本會計、審計、稅收、倉儲。雖然技師學院畢業生就業率達100%，整體形式比較樂觀，但是會計專業畢業生找到財會崗位的只有40%左右，其余的畢業生則選擇了從事銷售、客服等專業性不強的崗位。特別是全球經濟下行的情況下，會計專業畢業生就業形勢依然嚴峻。
三、會計畢業生就業現狀與社會需求矛盾分析
一方面社會對會計人才需求量的增加，另一方面出現會計專業畢業生就業不受青睞的困境，基于此矛盾，通過對企業和會計畢業生的走訪和交流，總結有以下幾個方面原因。
1.應屆生職業崗位定位不明確
在專才教育的導向下，許多學生在學校中重視的是理論學習和會計專業技術的訓練，沒有完善的職業規劃，因而到了工作崗位上“我能做什么”不清楚，致使在工作中的盲目性，缺乏主動性。同時，由于剛開始擔任出納或會計一職，對業務的操作及熟練度存在一定的弱勢，難免會產生浮躁心理。因此，從學校走向工作崗位的過渡需要一定的時間。
2.應屆生缺乏實踐應用能力，就業必備能力不足
目前，幾乎所有的企業招聘會計人員都要求2年-3年的工作經驗，單位更看中的是求職者的實際能力和經驗。工作經驗具體到應屆畢業生也就是實務能力。這就要求學生不僅要有扎實的專業理論功底，而且要求會做。能夠獨立進行會計核算、稅務申報等，熟練掌握財務、防偽稅控軟件等軟件。計算機操作熟練。做到一看就會，不需要較長時間的培訓。與這些要求相反的是，應屆畢業生普遍缺乏實際會計從業經驗。因此，缺乏工作經驗是會計畢業生的“軟肋”。
3.應屆生受會計證書的約束
單位在招聘會計人員時，要求應聘者取得與工作業務相關的證書，如計算機證書、英語證書、會計相關證書，特別是取得會計從業資格證是從事會計崗位的必備條件。由于技師學院主要培養的學生的動手實踐能力，因此在日常的教學側重于理論及實踐教學，對會計從業資格證的考試采取的是自愿原則，這也使得一部分學生在畢業時未取得相關證書，成為就業的又一道門檻。
四、構建以就業為導向的會計教學體系
通過對社會市場需求對會計畢業生的反饋和要求來看，影響學生就業問題，主要是學生的應用能力、實踐能力和創新能力的不足。因而，要構建完善的教學體系，確定人才培
目標，培養學生的綜合素質，以提高學生的就業能力。
1.確定人才培養目標，探索模塊化教學
現代社會所需要的人才不僅僅是專業知識過硬，同時要能引發他們的興趣，主動學習，善于思考，成為有潛質、有全局觀的實務型的財務崗位人員。因此，為了培養學生成為高素質、強技能的人才，應從以下幾個方面來定位培養目標：
（1）重認知，懂業務。讓學生對所學感興趣，先要讓他們了解企業，熟悉企業流程。續而才能掌握基于崗位的基本業務流程及業務決策，并結合崗位要求將所學知識融會貫通，并進行內部整合轉化為自己的能力；同時，提高業務解讀能力，能夠根據企業經營的經濟活動分析解讀財務相關業務，從財務角度對經營活動進行記錄和監督；
（2）強素質、善溝通。專業技能在求職中固然重要，但更重要的是有良好的職業道德和吃苦耐勞的精神。同時培養學生的溝通、協調能力，培養具有全局觀、會工作、會思考、善合作的未來職業人。
（3）會核算、熟軟件。提高財務人員業務核算能力，能夠從業務需求角度設置核算體系，熟知每類業務的記賬分錄和核算處理流程，并根據業務需求出具財務報告和財務分析；培養學生利用信息化工具管理的能力，熟練操作erp管理軟件、辦公軟件進行業務處理和管理；
（4）能應用、會創新。能靈活的運用所需理論知識和專業知識，通過獲取知識、整合知識、創新知識達到對學生認知能力提高。
為了實現基于就業的人才培養目標，可以通過模塊教學的方式有針對性的進行。模塊化教學主要由職業素養模塊、理論教學模塊、會計專業技能模塊、實踐能力模塊、綜合應用模塊等組成。
模塊化教學主要針對社會崗位職業能力的需要進行組合。通過職業素養模塊、理論基礎、基本技能模塊為基礎.向上拓展而為專業理論和專業技能，為學生進一步學習打下一定的基礎。綜合應用與實踐模塊緊密結合實際，由校內實訓和企業進行合作方式完成，有系統地組織學生參加崗位實戰。并結合學生的表現和成績進行考核。此外，還可以進行課程的拆分與整合，與不同模塊相結合，不斷進行課程的改革與創新，為學生在工作崗位中熟練運用技能奠定基礎。
2.突出實踐教學，提高學生就業能力
會計專業學生就業難的一個重要原因就是學生的實踐能力差、應用能力不強、創新意識淡薄。因此，提高學生的就業能力，就是要提高學生的應用能力和創新能力。所以，基于就業的會計實踐教學體系的培養目標定位為：按照“厚基礎、重實踐、強素質”的要求，全面加強會計專業學生的實踐教學環節，培養學生創新意識、開發學生創新思維能力和應用能力。向社會輸送高素質的應用能力和創新能力“雙高”型會計人才。通過會計單項實訓和課程綜合實訓著重培養學生的應用能力，通過創新實訓，培養學生創新意識，不斷提高學生的創新能力。最終達到提高畢業生就業能力之目的。
3.教學與考證相結合，增加就業籌碼
學校除了加強對在校大學生的會計技能培訓。同時應安排相應的課程組織會計從業資格證的考試，畢竟用人單位在招會計人才的首要條件是具備會計從業資格證，很多學生因在應聘時還未取得，被安排做倉庫保管員或收銀員。現在江蘇省會計證考試每年舉行兩次，學?？梢詮牡谌龑W期開始組織會計從業資格證的學習和考試，直至畢業時有6次-7次的考試的機會，使得學生在畢業前能取得該證書，為就業增加籌碼，這樣會計學專業應屆畢業生就業的時候平臺就能夠更為廣闊了。
五、結束語
以就業為導向的會計教學體系的構建能為技師學院的學生在就業中提高技能，增加就業的競爭力。同時對會計專業的學生建議，應該充分利用在校時間，多渠道地接觸社會。知識和技能的學習不僅僅在課堂、書本上，各種報紙、雜志、互聯網也能成為學習知識的場所，為日后走入社會增強信心。
參考文獻：
[1]張幼紅.試論以就業為導向的高職會計教學[j].人文教育，2012（7）
1高職會計專業《財務會計》課程設置現狀
教學模式改革并不理想，仍然沒有完全突破“壓縮型本科”的學科型教學模式。雖然目前各高職院校均在根據社會對會計專業人才的需求積極進行課程教學改革，調整、創新教學模式，探索新的更能突出學生主體作用、促進學生個性發展的教學方法。但由于《財務會計》課程是該專業學生畢業后選擇就業、參加國家初級會計技術資格考試的重要基礎，而且大部分教材的編寫都是以國家頒布的企業會計準則、制度為依據的，所以該門課程的知識性較強，需要記憶的內容多。針對這種實際情況，大部分院校仍采用傳統的“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”的教學方法。在課程內容選取上只是在本科教學的基礎上刪節了部分較難的理論知識，并沒有真正實現理論與實踐的結合，沒有讓學生在學校學習過程中完成對于將來所從事工作的認知，致使學生真正走上會計崗位后，感到無從下手，無法盡快完成從學生到職員的轉化。
2高職《財務會計》課程按照財會工作崗位設計教學的理念和思路
2.1課程設計理念?！敦攧諘嫛氛n程的設計以中小企業會計人才質量規格要求為標準，以不同會計崗位的工作任務為載體，以理論與實際相結合的教學方法為手段，注重與職業資格考試相銜接，實現對學生職業崗位能力和職業素養的培養。2.2課程設計思路。深入企業調研，確定會計主要工作崗位設置；以崗位職責為中心解構和重構課程內容；把不同崗位的工作內容劃分成不同的工作情景進行教學；以會計崗位職業能力需求分析為主要考核依據，以適應崗位為目標形成課程體系。按照突出實用性、實踐性的原則重新組織更新教學內容，充分利用項目、案例、討論、實訓相結合的教學形式。積極開發以真實單位業務為基礎的案例教學，用案例促進理論教學，幫助學生學習知識、提高技能，同時滿足學生實踐需求，力爭與會計實際工作“零”距離。
3課程按照財會工作崗位設計的具體教學內容安排
3.1出納崗位。通過學習庫存現金的管理，庫存現金收支的程序，庫存現金結算的核算，銀行存款的管理，銀行存款的核算和其他貨幣資金的核算的理論知識。具備原始憑證的填制、審核，記賬憑證的填制、審核，處理現金收付業務和銀行結算業務，進行日記賬的登記、審核，編制銀行存款余額調節表的專業技能。3.2財產物資崗位———存貨核算。通過學習存貨的內容，存貨成本的確定，發出存貨的計價方法，原材料核算，周轉材料核算，委托加工物資核算，庫存商品核算，存貨清查，期末計量，跌價準備，原材料、周轉材料收發業務，材料減值準備計提業務等理論知識的學習，具備正確運用存貨計價方法進行計價，準確計算存貨成本，進行存貨核算和計提存貨減值的專業技能。3.3財產物資崗位———固定資產核算。通過學習固定資產確認，固定資產計量，固定資產卡登記，折舊計算，折舊處理，后續支出賬務處理，固定資產處置核算處理等理論知識，具備確認固定資產，對其進行正確分類，能夠對初始成本計量和后續計量及核算，掌握固定資產處置賬務處理等專業技能。3.4財產物資崗位———無形資產核算。通過學習劃分研發支出，計算攤銷和進行賬務處理等理論知識的學習，具備確認無形資產，正確劃分研發支出并進行會計處理，能夠對無形資產后續計量及處置進行會計處理的專業技能。3.5對外投資核算崗位———其他金融資產。這部分主要學習劃分金融資產及公允價值計量模式運用的理論知識，使學生具備能夠準確確認金融資產，對公允價值計量、成本計量方法準確運用的專業技能。3.6對外投資核算崗位———長期股權投資。該部分主要講授長期股權投資的初始計量，成本法和權益法的使用，長期股權投資處置及期末計量核算方法，學生應具有對長期股權投資的初始計量、后續計量、處置及期末計量等情況進行賬務處理的專業能力。3.7銷售核算崗位。本崗位學習的內容有：填寫增值稅專用發票，核算銷售收入、成本、費用及稅金，審核并填制相關憑證，登記相關賬簿，委托代銷商品的會計處理，分期收款銷售商品的會計處理，附有銷售退回條件的銷售處理等。學生應具備的能力有：掌握各類銷售業務流程并能正確核算相關收入、成本、費用；能填制并審核原始憑證和記賬憑證，并登賬。3.8往來核算崗位。本崗位學習應收賬款、應收票據、預付賬款、其他應收款的核算，正確處理各項往來款項的理論知識，具備掌握企業往來款項的主要內容、基本分類及其核算方法的專業技能。3.9職工薪酬核算崗位。本崗位要學習關于工資、職工福利費、社會保險費和住房公積金、工會經費和職工教育經費、非貨幣利的核算的相關理論知識，學生學習后能夠完成對職工薪酬具體內容及核算方法的實際操作。3.10資金核算崗位。本崗位需要學習以下內容：接受現金資產投資和接受非現金資產投資的核算方法，增資、減資核算，資本公積的核算，借款及發行債券的核算等。學生應具備的專業技能有是掌握企業資金籌集的渠道和方式并能進行正確業務處理。3.11總賬報表核算崗位。本崗位要掌握資產負債表、利潤表和現金流量表的編制方法，進而具備獨立編制財務報表的專業能力。
4課程按照財會工作崗位設計教學的特點
在財務會計課程中按照會計崗位實施教學設計，使學生意識到無論什么崗位都需要掌握必要賬務處理技能，具備基本的職業判斷能力，能夠根據發生的經濟業務做出準確的職業判斷，進而采取恰當的方法進行會計計量，這些職業能力的培養要求必須具備會計基礎理論和實務知識，進而可以有效的調動學生主動學習理論知識的積極性，改變以前傳統教學模式下學生被動學習的情況。按照崗位實施教學，使本課程的學習更具有針對性。各崗位的學習內容直接針對某一崗位的實際工作內容，完成學習任務，具備崗位技能就能勝任該崗位的工作，實現了理論和實踐的有效結合，同時使教學具有真實感，學生更能清楚會計部門各崗位人員的職責，有利于學生畢業后對就業環境的適應。
作者：冀玉玲 單位：內蒙古機電職業技術學院
外語需求分析這一概念由West，M.于20世紀初首次提出，到上世紀60年代，Taba在制定課程設計流程時，將需求分析正式納入為其中的一個步驟。在外語教學領域,需求分析最早被應用于專門用途英語領域,是其課程設計中不可或缺的步驟。布朗（Brown，J.D.）對需求分析做了深入的研究，指出需求分析是收集信息的活動，是為滿足特定學生群體的學習需求而設置課程的基礎。目前我國外語需求分析的理論研究主要包括理論介紹、需求分析和課程設置的關系以及社會需求對外語課程的影響三個方面。唐偉清提出了需求分析下的商務英語課程設置原則包括三個方面：
（1）目標需求與學習需求相結合的原則；
（2）學生、學校與社會需求兼顧的原則；
（3）大綱制定、教材選擇及教學實施要體現各種需求的原則。徐新宇提出對商務英語的需求分析要注意以下幾個方面即對將來工作環境的分析、對學生的分析、對商務英語語言的分析及對授課環境的分析等。自2009年以后有不少論文從需求分析的角度來分析商務英語專業課程設置的合理性，但主要是研究高職院校的商務英語專業。阮績智建議商務英語課程設置應遵循目的導向原則、需求分析原則、科學系統原則以及發展原則。從研究現狀來看，關于需要分析理論研究方面的文章較多，但從需求分析理論的角度對新設本科商務英語專業的課程設置進行研究的很少。因此，本文擬從需求分析理論入手，通過走訪用人單位調查企業對商務英語專業畢業生的能力要求，并根據社會需求分析的結果提出商務英語專業課程設置的改進建議。
二、社會需求分析的結果與討論
（一）用人單位招聘廣告分析作者通過走訪人才市場、深入企業等方式收集到一些典型企業的招聘廣告，筆者主要對廣告中的英語能力要求,跨文化交際能力要求和綜合素質要求進行分析。
1.英語能力要求通過對企業招聘廣告中的分析，筆者發現企業對商務英語專業學生的英語能力要求主要包括英語水平整體要求和英語技能要求。對于英語水平整體要求,多數企業都要求英語良好,通過大學英語4級考試；也有不少企業要求英語流利,通過大學英語6級考試。在調查分析中還發現，盡管商務英語專業的本科生都會參加英語專業四級和八級的考試，學生基本上都能通過專業四級考試，而且也有不少學生通過專業八級考試，但是企業招聘廣告中對專業四級和八級的要求很少。另外，在英語能力要求中出現頻率較高的兩項是口語及寫作能力?？梢?用人單位更加注重英語的實際運用能力。
2.跨文化交際能力要求目前，越來越多的知名的外資企業、國有企業以及一些民營企業在招聘廣告上都明確寫道“有海外留學或工作經歷者優先”。這其實就是對員工跨文化交際能力的一種要求。在海外留學或工作過的人由于在不同文化背景過得到過鍛煉，往往被用人單位認為可能外語能力會高一些，關鍵是他們的海外經歷培養了他們的國際化視野，應該比沒有這個經歷的人在對外交往中思維更靈活，溝通交際能力更強。隨著經濟全球化程度的不斷加深,社會更需要較強跨文化交際能力的人才。這種對跨文化交際能力的社會要求應當體現在具體的課程設置上,通過專業課程的學習培養學生在提供英語能力的同時提高文化差異的敏感性,掌握靈活處理不同文化之間的交流和人際溝通的能力。
3.綜合素質要求對于招聘廣告中提到的“對待工作認真、負責、積極熱情”可將其視為工作態度,此外還提出了開拓能力，創新能力，研究能力，溝通能力，人際交往能力,團隊合作精神,適應能力,以及在較強壓力下工作的能力等要求,可以將上述要求歸納為綜合素質要求。通過對招聘廣告中對綜合素質要求的調查顯示工作態度是用人單位最關注的事項之一。對于工作態度的引導雖然很難設置成一門課程，但是學?？梢酝ㄟ^課程設置來體現和強化認真嚴謹的精神及學習態度，以便于學生在將來能將此種態度有效地延伸到工作崗位中。其次良好的溝通能力也是用人單位比較注重的。在實際工作中這種通過語言協商討論并達成共識的能力較為重要，因此商務英語專業可以通過開設跨文化交際和商務溝通等課程中以培養和鍛煉學生的溝通能力。
（二）用人單位訪談記錄分析通過走訪一些企業，與用人單位的相關人員進行面對面訪談，將訪談記錄整理分析后，得出用人單位對商務英語專業畢業生的要求可以總結為如下三點:
1.能夠有效地交流能夠與客戶尤其是外國客戶有效交流是企業發展的必要條件以及成功的基礎。很多情況下,盡管做了充足的準備，但由于在傳達產品信息或進行項目策劃時沒有做到有效的交流，或交際技能的欠缺而無法取得預期的效果。一些用人單位指出在這種跨文化的商務交際中,為了避免造成誤解,語言的恰當使用及對雙方文化差異的深刻理解是極其重要的，具備跨文化交際能力的人不僅能夠勝任與外國人的交流，還能夠克服文化優越感和文化偏見，能夠和來自異國文化背景的人互相達成妥協與理解，達到互惠雙贏的結果。
2.能夠熟練運用商務英語語言技能很多企業負責人在訪談的時候都強調英語口語在對外工作中的重要性，希望學校能加強學生在商務交際中口語能力的培養。大部分畢業生在跨文化交際中不能使用較地道的英語進行交流,即便再擅長交際策略及技巧,也不能出色地完成任務。此外,在具有的商務交流中商務專業術語的正確使用也是非常重要的，這就需要學生平時多積累。對商務英語閱讀和寫作的要求如下:熟悉各種體裁的商務文件(如合同、報告、信函、備忘錄等),并能用準確的商務術語和恰當的語言進行撰寫,能夠快速閱讀并找到特定信息。一些用人單位指出大部分商務英語專業畢業生普通英語的閱讀和寫作能力較好,但在商務背景下的英語語言技能就需要加強。
3.能夠較全面且正確地掌握商務知識和商務操作流程具備一定的商務專業知識是商務英語專業學生與英語專業學生的一個重要區別。大部分用人單位認為學校和學生雙方往往重視英語語言能力的提高,對于商務知識有所忽略。一些企業招聘人員在訪談中提到對于像經濟學、管理學、國際金融、國際貿易這些商務知識在商務實踐中使用很多，應加以重視,希望學校能系統開始這些課程。此外,一部分用人單位抱怨學生的實踐經驗太少，招聘的畢業生剛開始無法獨立工作，必須培訓3到6個月才能掌握商務操作流程，較耗費時間和資源。有的企業建議學校增加學生進企業實習的機會，讓學生多到實際工作環境中去體驗和學習。通過用人單位訪談記錄和招聘廣告的分析,可以得出用人單位對商務英語專業畢業生的整體需求有以下幾方面:
（1）能夠在商務背景下正確地運用英語的語言能力；
（2）熟悉基本的商務知識；
（3）熟練掌握商務操作技能；
（4）擅于運用交際策略的能力；
（5）熟悉國際商務文化,具備跨文化交際的意識及能力；
（6）具備較高的綜合素質。
三、對高校商務英語專業課程設置的改進建議
通過前面的需求分析研究,商務英語專業畢業生不但要具備以下能力：
（1）外語應用與跨文化溝通能力即具備較強的聽、說、讀、寫、譯能力和運用英語進行跨文化溝通能力；
（2）專業實踐與創新能力即具有國際視野，能按國際慣例從事商務活動，處理各種關系的專業實踐能力；了解國際商務發展動態和行業需求，在外經、外貿、外事、管理、金融等領域具有一定的創新能力；
（3）綜合素質與職業發展能力即具有良好的職業道德和人文素養，具備較強的自主學習能力、獨立工作和團隊協作能力以及基本的第二外語應用能力。與普通英語相比，商務英語課程設置中的需求分析尤為重要。有效合理的課程設置應該考慮到學習者和社會雙方的需求，并以市場為導向。從市場經濟學的角度來看，我們可以將學校培養的學生視為面向市場的“商品”，將用人單位視為“消費者”。消費者是否會選擇商品取決于其自身的需要，因此，學校在設置課程之前要對用人單位的需求有明確的認識。此外，課程設計者如果對學生選擇商務英語專業的動機及其主觀需求有所了解，那么教學內容和教學方法的選擇也會有相應的改進。
通過需求分析，筆者以浙江越秀外國語學院商務英語專業的現行的課程設置為例提出以下改進建議：
（1）建議商務英語專業各課程群開課時數的比例為：英語語言能力課程約占50%，商務知識課程(商務專業知識+商務技能)約占30%，跨文化交際能力課程約占15%，人文素養課程約占5%；
（2）建議調整的課程：在專業基礎課中，可將商務英語口語、商務溝通等培養學生商務溝通能力的課時數提高；
（3）增設商務交際、國際商務談判等實踐性課程；
（4）除開設經濟學、管理學、國際商法三門核心課程外，選修國際金融、會計學以及電子商務等商科專業課程；
（5）選修文秘英語、法律英語、營銷英語、金融英語等專門用途英語課程；
（6）開設有一定必修學分的暑期實習課程，并為學生配備實踐指導老師。
四、結語
企業利益相關者對會計信息存在著共同和差異化的信息需求，共同的會計信息需求主要表現在都較為關心企業規模大小、企業發展方向和潛能等。此外，主要利益相關者從自身利益出發，對會計信息有著獨特的個性化需求：
(一)投資者的會計信息需求
廣大投資者關注的焦點是資本的保值增值和利益分配，需要獲取企業盈利能力、權益結構、營運狀況，發展前景等方面的信息。他們還關注經營者的經營能力、經營業績等方面的信息。因此，投資者對會計信息質量的要求主要是可靠性、完整性和相關性。
(二)債權人的會計信息需求
企業債權人分兩種，一是金融機構，二是與企業有業務往來的債權人。與投資者相比，債權人在企業利潤分配中對企業的要求權是不同的，他們主要關注債權是否能及時、足額收回，需要關注企業償債能力、獲利能力、風險程度等方面的信息。因此，債權人對會計信息質量的要求主要是可靠性和相關性。
(三)經營者的會計信息需求
作為企業管理者和受托方，企業經營者需要在日常經營管理活動中協調和處理各方面的關系，要對企業運營活動進行控制和管理，他們所需的會計信息是綜合的、多方面的。從整體角度看，經營者較為關注企業的償債、盈利、運營及發展等各方面的能力。因此，經營者對會計信息質量的要求主要是完整性、相關性、及時性、重要性等。
(四)職工的會計信息需求
職工通過投入人力資本來獲取企業支付相應的報酬。他們需要通過分析企業所披露的會計信息來了解工作崗位是否穩定、薪資報酬及福利是否具有競爭性、自身未來發展前景等信息。因此，職工對會計信息質量的要求主要是可靠性、相關性。
(五)政府的會計信息需求
政府擔負著對宏觀經濟進行管理和調控、確保經濟穩健運行的責任，代表的是社會公眾利益，主要關注國家的方針政策是否在企業得到貫徹執行，企業提供的會計信息是否真實、完整和準確。因此，政府對會計信息質量的要求主要是可靠性和完整性。
二、利益相關者對會計信息質量的層次需求
(一)第一層次———可理解性
可理解性要求企業提供的會計信息通俗易懂，便于理解和使用。這里要假定利益相關者具備一定的財會知識，能夠并愿意花時間來研讀企業財會信息。
(二)第二層次———有用性
有用性涵蓋了會計信息質量要求的相關性、及時性、可靠性、可比性。企業提供的會計信息僅讓人看懂是不行的，還必須有用，即有助于利益相關者作出最優決策。衡量的標準有兩條：一是相關性；二是可靠性。相關性要求企業提供的會計信息應與經濟決策需要相關，主要取決于會計信息的預測價值和反饋價值。可靠性要求企業以實際發生的交易或者事項為依據進行確認、計量和報告，如實反映符合確認和計量要求的各項會計要素及其他相關信息。會計信息在可靠性前提下，應盡可能的做到相關性，同時，需要在及時性和可靠性之間作出權衡。
(三)第三層次———補充性
補充性涵蓋了會計信息質量要求的重要性、謹慎性、實質重于形式。首先，在實務中，利益相關者不要求會計信息面面俱到，而是需要對決策有重要影響的會計信息，如果會計信息不分主次，反而可能影響決策。重要性要求企業提供的會計信息應當反映與企業財務狀況、經營成果和現金流量有關的所有重要交易或者事項。重要性的應用需要依賴職業判斷，結合實際，從交易性質和金額大小兩方面加以判斷。其次，利益相關者關注企業在對交易或者事項進行會計確認、計量和報告時是否保持應有的謹慎態度，是否高估資產或收益、低估負債或費用。最后，利益相關者還關注企業是否按照實質重于形式的要求進行會計核算，是否真正反映交易或事項的經濟實質。
三、結束語
教育部高職高專英語類教學指導委員會于2009 年上半年的新版《高等職業教育英語課程教學要求（ 試行） 》討論稿 （ 以下簡稱‘教學要求’）中反復強調教學內容的選取，教學任務的安排，培養目標的設計都應圍繞學生在未來職場環境下的需求而展開[1]。在此‘教學要求’的指導下，各高職院校英語教師結合高職人才培養的實際情況開始嘗試將EOP（English for Occupational Purpose）即行業英語導入高職英語教學實踐，并獲得了一些相關的研究成果。本文作者在詳細分析近年來與高職EOP相關的研究成果后，發現此類課題研究多集中于高職EOP轉向的理據分析，高職EOP模式在專業課程中的體系構建，各種教學方法在高職EOP課堂中的實踐過程等，但對于高職EOP的教材體系建設，教學效果評價等論述較少，EOP導入高職英語教改的相關研究有待進一步深入。
1 ESP與 EOP
ESP（English for Special Purpose）即專門用途英語興起于20世界60年代初以英語為母語的一些西方國家，是社會發展和社會需求的產物。我國的ESP研究始于本世紀70年代，隨著ESP的專業英語課程在國內一些理工內高校的開，越來越多的學者，教師及相關人員開始對ESP的概念、特點、范疇等進行了更深入的研究。Hutchinson &Waters（1987）認為ESP是一種教學方式，其內容和方式是以學習者的學習目的為出發點，是與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求開設的英語課程[2]。而作為ESP分支的EOP（English for Occupational Purpose）即職業英語，旨在培養學生在一定（特定）的工作環境（職場）中運用英語進行交際的能力，強調學習內容和學習任務的真實性和職業性，滿足學習者特定的職業需求。EOP的存在不是為了學術研究或單純的語言知識學習，而是為了讓學習者具備更好地求職就業，這一特征與高職高專英語教學要求不謀而合。
2 高職 EOP轉向的相關研究概述
自EOP引入高職英語教學改革后，各高職院校積極開展相關研究，短短幾年時間收獲頗豐。本文作者于2014年12月25日以主題中包含“高職EOP”為條件，在中國期刊全文數據庫中進行模糊搜索，共得到100多條記錄，經過對這些記錄的篩選共得到70余條和高職EOP相關的結果，其中關于高職EOP教學模式開展的理據及可行性研究的記錄有36條；關于高職院校各專業EOP 教學模式具體實踐研究的記錄有18條；關于各種教學理論指導下EOP教學模式具體實踐研究的記錄有20條。其他還有關于EOP教學模式下教師發展問題的探討，EOP教學模式下教材建設問題的研究等。通過對這些論文的分析，筆者發現，主要集中于探討EOP導入高職英語教學的必要性和必然性，介紹EOP在各高職院校特色專業英語教學實踐過程以及各種教學法在EOP課堂中的具體應用。
2.1 EOP導入高職英語教學的必要性和必然性研究
在關于EOP導入高職英語教學的必要性和必然性研究的相關論文中，大多數作者從三個方面進行了分析論證：高職人才培養目標的要求，社會各工作崗位對人才的需求及高職學生自我提升的學習需求。寧順青（2012）指出高職英語教學要求與EOP教學原則相符，是職業教育宏觀政策的要求，是語言學習規律的要求同時也是社會需求和學生個人發展的要求[3]。倪宇紅（2013）認為高職英語導入EOP模式是符合高職院校培養目標的，是符合社會對高職人才的需求的，也是符合學生學習需求的[4]?？偨Y近20位作者的觀點，EOP教學模式引入高職英語教改是順應社會需求及工作崗位需求，充分滿足學習者未來的就業需求。EOP教學模式下的高職英語教學在內容上強調職場英語知識的導入，在方式上注重真實職場環境的構建，其最終目的是培養學生的職業素養，這些特點能夠充分滿足高職院校學生英語能力培養的要求。
2.2 EOP在各高職院校特色專業英語教學實踐案例
EOP融入高職英語教學理念的提出為高職英語教學注入了新的活力。許多院校圍繞“教學要求”開展相關的實踐研究，將EOP導入經貿，化生，口腔，建工等專業中開發適合這些專業的行業英語課程，并從課程目標定位，課堂教學內容選取，課堂教學活動設計等方面論述了這一模式在具體實踐中的經驗及收獲。王青等（2012）以會計英語為例，介紹了該校針對會計專業特點而設置的會計英語課程體系。該體系涵蓋了會計行業5個具體崗位的工作內容，學習內容和學習目標，致力于培養高職會計專業學生的崗位意識和職業能力[5]。冷枝楠（2013）在建筑工程技術專業崗位需求分析的基礎上，詳細介紹了該校是如何開展建工專業職業英語教學實踐的[6]。在檢索到的十幾個高校實踐案例中，作者都能夠從本校，本專業的實際需求出發，結合高職人才培養目標以及高職英語教學要求，探索職業英語具體實施的途徑和方案，為今后EOP在高職英語教學改革中的不斷深入提供了很好地借鑒作用。
高職英語課程是高等職業教育新一輪教改過程中不可或缺的一部分，然而由于各高職院校各自為政的現象普遍，在大范圍內推廣借鑒的案例鮮有，即使是在某個高職院校，某個地區的實踐也有很大的局限性。受地域，專業設置，崗位需求，相關政策的影響，EOP在高職英語教學改革中的前路還頗為艱辛。EOP導入高職英語教學的研究相對來說還遠遠不夠，尤其是在一些具體操作層面比如，教材編寫的針對性，教學效果評估的科學性方面可以進行更深入的研討。
