時間：2023-06-07 09:11:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精彩極了和糟糕透了教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、目標確立，因"生"而定
在孩子的成長過程中，贊賞不可缺；但孩子成長中出現的問題，也需要以批評、懲戒的方式明確指出。前一種是慈愛，后一種嚴愛，都包含了長者對下一代負責任的愛。《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文的作者就是這兩種愛的受益者。在研究教材、進行教學設計階段，筆者首先思考兩個問題：⒈教材的編排意圖是什么？⒉放在當下的環境中有什么現實意義？為此，我認識到：現在的小學生都懵懵懂懂，對父母的愛熟視無睹，生在福中不知福。由于成長環境的優越，一些小孩子又往往經受不起如批評、責罵之類的嚴格教育，而本課正好是一個很好的教育材料。根據學生的現實狀況，我把教學目標初步鎖定為："從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛，進而通過學習本文，使我們的學生也能正確對待慈愛與嚴愛。"但學生畢竟太小，語文課又不能等同于思想品德課，因此我進一步鎖定"緊扣語言文字，在讀中感悟"的過程目標。
二、開課引入，以"生"定教
如何開課，我曾設想了三種方式，首先是針對課題，設計生與師接龍對反義詞的練習引入。這一設計雖然很好地復習了課文中的幾組反義詞，但仔細一思量，學生不能明白老師的教學用意，似乎就是復習鞏固課文基本的字詞，學生興趣不高，另外，這樣的設計與課文的情感基調也不合拍，最后被我否定了；第二種設計是以愛的詩歌開課，筆者出示了精心制作的PPT課件，并配上音樂，現場進行有感情的朗誦，然后請學生談聽后的感受，好引導學生直奔主題進入學習，誰知老師問，學生應者寥寥，這種方式開課讓筆者尷尬，學生的積極性沒有調動起來，筆者再次反思：詩歌的感悟本身就很難，小學生接觸的詩歌又很少，學生當然也就不會與老師主動配合了，因為沒有考慮學生的實際，這一設計也被我否定了。經過琢磨，第三次開課，筆者以"采訪調查"引入，師問："喜歡別人表揚的請舉手，為什么？"學生刷刷舉起了小手，而且每請一位同學起來都能說出為什么，師接著問"喜歡別人批評的請舉手，為什么？"，教室里一片沉默，但此時無聲勝有聲，同學都陷入了深深的思考中，為此，筆者引導學生："忠言逆耳，相信大家都不喜歡被別人批評，但大家學了《"精彩極了"和"糟糕透了"》之后，對待別人的批評一定會有新的認識，現在就讓我們走進課文......"就這樣，老師直奔主題，簡約而不簡單，學生帶著思考進入課文的學習，為教學的高效奠定了基礎。
三、課堂實施，"生"為主體
"把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息"是實施高效課堂的必然要求。教師采用的一切教學手段及策略都要立足于學生，讓學生動起來，才能真正地使我們的課堂高效。就《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文的教學看，筆者主要采取了如下方式，努力追求課堂的高效。
⒈情景創設，激發學生主動參與
在出示作者巴迪·舒爾伯格的相關資料后，我讓學生用一句話來評價一下作者，并通過讀去體會巴迪的了不起，然后創設了這樣一個場境：巴迪真了不起。有一次，他的作品榮獲了國際大獎。按照慣例他發表了一段"獲獎感言"，在他的獲獎感言中，有兩個關鍵詞，第一個就是"感謝"。那么你覺得他應該感謝誰？為什么呢？從而很自然地引領學生進入課文1-15自然段，理解父母童年時對他的"愛"，激起學生的興奮點。
⒉精心設問，促進學生深度思維
課堂教學離不開"問"，課堂提問是師生交流信息、情感的重要手段，同時它也是引導學生樂于思考，善于思考，促進學生可持續發展的關鍵。為了引導學生深度感悟巴迪父母之愛，我也在問題設計上精心提煉，力求打開學生認知中的"疑點""盲點"。
A、面對巴迪的第一首詩，他的父母是怎么評價的？從巴迪的反應看，他理解父母評價的用意嗎？
B、長大后有所成就的巴迪在談到自己童年的經歷時，他為什么要說自己很幸運呢？
C、為什么說"精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點--那就是愛？
"精問"促"深思"，上述問題由易到難，層層遞進，在促進學生感悟"愛"，達成教學目標上，可以起到事半功倍的作用。
⒊以讀代講，加深學生情感體驗
特級教師李吉林說："老師的講解、分析不可能代替學生的主觀感受......因此，我主張讀得多一些，講得少一點，練得精一些。"隨著《課標》的實施，我們會有一個共識，那就是閱讀教學應以讀為本，朗讀、誦讀、默讀是激發學生興趣、培養語感、積累語言、提高理解、欣賞能力的重要途徑。
比如，在理解巴迪父母兩種不同的評價時，我就采用分角色朗讀，讓學生從中體會巴迪母親的慈愛和父親的嚴愛；如何理解巴迪童年時的幸運，我先讓學生自主閱讀課文片段，交流理解后再用"巴迪之所以感到幸運......是因為......"的格式引導學生口頭表達，內化課文的語言；教學課文最后一句話："精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點--那就是愛。為了增強對學生的人文熏陶，在學生聯系上下文理解了這句話后，我采用如下的語言激情引讀這句話：
師引讀：同學們，巴迪的父母是這樣，你們的父母又何嘗不是這樣，當你因為進步而受到爸爸媽媽鼓勵或表揚的時候，你要明白......生讀上述句子。
師接著引讀：當你取得一點成績而驕傲自滿遭到爸爸或媽媽嚴厲批評的時候，你更要懂得......生再讀上述句子
師最后引讀：讓我們懷著對生活的感激，對父母的感恩，從心底里銘記......師生齊讀上述句子。
⒋讀寫結合，實現學生能力遷移
關鍵詞：跨越式教學;讀寫結合;激勵評價
中圖分類號：G625.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0033-01
讀后寫是跨越式教學的主要過程之一，但在實際教學中我們發現雖然有讀后寫的過程，可是學生寫的“成果”如何最大限度地展示出來、如何發揮評價的激勵作用一直困惑著跨越式實驗教師。通過我們嘗試，“每周一報”的做法成功地解決了這一困惑。
一、“每周一報”的具體做法簡介
首先，確立“每周一報”的辦報宗旨和制作方法。確定“每周一報”作為學生習作展示的方法之一。采取學生自愿投稿的方法，以班為單位，以本周學生的習作為投稿內容。小學低年級采取手機照相再發送信息到指定手機的方式，小學高年級和初中生采取發送電子版到指定郵箱的方式。稿件由語文課外興趣小組整理、排版，由校打印室統一印刷出版。
其次，將讀后評作為學生習作互評的方法之一。學生在周一晨讀“每周一報”后，在教室的語文園地中采取簽名的方法在“每周一報”習作作者的姓名下簽名。每一名學生只有5次簽名的機會，用來對于優秀習作的肯定評價。
第三，堅持做下去。對語文課外興趣小組的成員進行合理分工，做到在周日中午之前完成“每周一報”的整理和排版工作，并將電子版發至語文老師的郵箱。語文教師在周日7點前把經過校對和插入評析的電子版發至校打印室郵箱，由工作人員在周一學生到校之前打印完畢，供每班值日生及時分發給每一個學生。學生在晨讀時把“每周一報”作為必讀內容，并讀后及時評價。值日生對評價數據進行整理，分別記入語文習作評價統計表，作為學期結束時評價學生語文學習的主要依據之一。
二、“每周一報”方法的剖析
1. 充分挖掘教材中的讀寫結合點，有目的地加以指導
以《丑小鴨回到家》為題展開想象，續寫故事。文本內容既有欣賞性，同時又具有很強的思想性和教育性。教師引導學生閱讀文本學習語言，體會情感，重要的還要調動學生的情感體驗，激活他們頭腦中儲存的信息，運用已學知識進行重組創新。例如，學習了《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課后，教師總結談話：爸爸媽媽“精彩極了”與“糟糕透了”的截然不同的評價，對年幼的巴迪產生了巨大的影響，也使他從中感受到了來自父母兩種不同的愛。你們和巴迪同齡，也時時刻刻享受著爸爸媽媽的愛，但是面對家長的批評與表揚，你們是怎樣做的？在自己的成長中又起了怎樣的作用呢？請學生結合課文談一談自己的認識。這樣的安排，使學生很自然地由文本學習遷移到現實生活。面對這樣的問題，學生有了以生活實際為基礎的具體內容，就會有話想說，有話可說。教師要真誠地鼓勵學生真實地表達自己的真情實感，趁熱打鐵，一氣呵成。引導學生學習文本后寫讀后感，是對文章內容的再度深化理解，是把課內學習向課外延伸，能使學生的寫作能力又得到訓練。一個不起眼的課堂小環節，可謂一舉多得。
2. 生生讀促進生生寫，進一步推進跨越式教學拓展讀和讀后寫
周一“生生讀”讀的是學生上一周的習作，因此閱讀自己和同學的鉛字作品讀得更深入，更與課堂教學相結合，極大地推進了課外拓展讀。為了讓同學們讀到自己的好作品，在課余學生會主動地回讀自己課上的習作，進行整理，選擇一周最好的投稿，因此讀后寫更及時、更有針對性，從而促進了讀與寫能力的提高。
3. 讀后評促進學生讀后寫、寫后改，推進學生評價能力的提高
閱讀后評出優秀習作5篇，而這5篇是學生閱讀、對比、歸納后形成評價結果的體現。在閱讀時，學生會不自主地與自己的習作進行對比，從中生成了一個自己寫――借鑒讀――自主評――自我提升的過程。讀到比自己好的，及時借鑒，下決心下次一定要寫好;讀到不如自己的，體驗了成功。這樣，學生在自悟中提高，在反思中發現、在閱讀中評價，在積累中提升了習作能力。可見，簽字評價的方法不僅推進了閱讀與寫作能力的提高，也促進了學生評價能力的提高。
“每周一報”的定期出版，記錄了學生的寫作能力成長的歷程，也展示了學生了習作的成果，充實了學生成長記錄袋的材料，增加了學生學習語文的成就感，推進了學生評價能力的提高，激發了學生學習語文的動力。
參考文獻：
[1]丁有寬，戴汝潛，朱作仁，田本娜.丁有寬小學語文讀寫結合法[M].濟南：山東教育出版社，1999.
關鍵詞：小學語文；教學細節
教學過程是由無數的教學細節組成的，教學細節是教學過程中從預設到生成、從生成到預設的統一。處理好一堂課中的細節，也就能成功地完成教學任務。所以說，小細節中包含著大智慧。對教學細節，我有點滴體會。
一、課堂教學細節的缺失現象
課例是一堂一口語交際課，教師讓學生傾訴成長的煩惱。一位學生站起來說：“我最大的煩惱是爸爸媽媽老叫家務活……”話未說完，全班哄堂大笑，教師隨即問全班同學：“這能算煩惱嗎？”同學們答：“不算。”教師說：“對，這不能算是煩惱。”那位學生心有不甘地坐下。
課例二是低年級的一節語文課。課上，教師向學生提問文中的一個生詞是什么意思，在稍作思考后，有不少學生舉起了手。正當我期待著學生的精彩回答時，教師卻說出了一句讓我怎么也想不到的一句話：“還是讓我來告訴大家吧！”于是乎，拿起教案念起了“標準答案”。
諸如此類的教學細節不勝枚舉。上述第一位教師缺少課堂傾聽的熱心與耐心，動輒打斷學生，武斷評判，尤其是學生發言與教師課前預設相異時；第二位教師拿起教案念起了“標準答案”，于是乎，學生無奈地垂下了高高揚起的希望――學生學習的積極性、自主性，學生的創新意識與進取精神就這樣慢慢地泯滅了、消亡了。教師總是想方設法將學生的思路引到電腦既定的流程上來，對課堂上生成的各種教學、教育資源棄之不顧，使得原本人情味很濃的人文課堂教學、師生間和諧的人性化關系被教師腦海中預設的程序所代替，被冰冷的人機關系所取代。這些教師的課堂不僅缺少教學細節，而且缺失著教師的人文關懷，缺失了對學生的尊重、信任和理解，缺失了教師的教學技巧、教學智慧和教學藝術。
二、如何關注細節，提升語文教學效率
1.抓住細節，巧妙導入
良好的開端是成功的一半，現在很多教師都已注意到這一細節的重要性了。著名特級教師于漪老師就說過：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”導語在語文教學中起著重要的作用，它是開啟課堂寶庫的金鑰匙。今天鄭老師執教的《精彩極了和糟糕透了》導語設計得非常好，“孩子們從我們呱呱落地的那一刻起，就得到了父母親的呵護和愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情地鼓勵是嚴格的要求。今天我們繼續學習以愛為主題的第三篇課文，齊讀課題（教師指板書）”。語文的趣味性十分濃厚，語文教師教學時應充分挖掘語文課程資源，讓師生的生活和經驗進入課堂教學，導語設計的方法也應該是千姿百態、異彩紛呈的。當然，如果刻意去模仿某些名教師會給人一種不自然、不和諧的感覺。我們要結合自己和學生的實際進行合理的設計。
2.捕捉細節，生成精彩
細節是整體的細節，整體是細節的整體。設計的細節只有在流動的課堂整體中才能彰現顯價值。在具體的教學中，就需要我們的教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。教師要及時發現學生的“誤點”。很多時候，教師在課堂上往往會忽視學生的回答，往直奔向自己教學的目標。這樣做，往往會導致學生一些錯誤的認識根深蒂固。
3.體驗細節，拓展教學
教師應當尊重學生的獨特感悟并作現場的因勢利導，必須為“設計”留出空白，賦予更多的可塑性。曾在執教《少年閏土》一文時，我讓學生讀句子，想象在“四角的天空”“我”能干什么？在學生想象、交流的同時，有一個學生站起來問：“課文中的閏土這時候在干什么呀？”這是個讓學生體驗“四角的天空”內涵的好細節。于是，我進一步讓學生進行想象，想象閏土此時在干什么，與“我”進行對比，為課堂生成留出了一個較充裕的深層次學習空間，學生們非常個性化地表達，而“我”、閏土的形象也水到渠成地得到了體驗。反思課堂中的細節教學，關注課堂中的細節教學，筆者對語文課堂所要追求“簡單而真切”也有了進一步認識。就是這么簡單地看待語文學習，真切地注重細節教學，而語文課堂新的生長點也就在這樣的細節經營中產生了。小事不能小看，細節方顯魅力。讓我們都來關注教學細節的設計吧。通過細節的努力，我們會發現自己的教學行為改變了，業務水平也會達到新的高度。
小學語文閱讀教學經過多年的改革、創新，一路風塵仆仆走到今天，應該有自己的教學重點和目標追求了。 《語文課程標準》明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。“顯然，閱讀教學是以“閱讀”為基本手段，以培養基本的閱讀能力（感受理解、欣賞、評價等），探究性閱讀能力和創造性閱讀能力為根本目的的教學活動。在這種教學活動中，閱讀是本、理解是本、體驗是本、感悟是本、思考是本、探究是本、發現是本、創新是本。
然而，眼下不少閱讀教學課堂卻出現了許多新生的怪現象。教學過程中不引導學生讀書、感悟、探究、發現，而把所謂的“有創意”的教學手段、教學環節、教學活動搬進課堂，讓學生活躍其中，美其名曰“閱讀教學創新”。稍作審視這壓根兒不是創新，分明是給閱讀教學添亂。前不久，筆者在一次閱讀教學研討活動中聽了這樣兩節課：
一位教師在對五年級學生教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，首先，讓學生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰說的，學生找出來后，讓學生分別讀課文中相關的句子，說說自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評和鼓勵后會怎樣想，接著，用大量的時間，把學生分成正、反兩方分別以慈祥的愛好和厲的愛好為各自的觀點舉行辯論會。實在地說，由于學生事前沒有準備，辯論會既沒有辯出形式上的“熱烈”，也沒有辯出內容上的“精彩”，最后一節課是在教師的草草小結中結束的。
回顧整節課，可以說是讀書不到位，理解不到位，體驗不到位，感悟不到位學生無所適從，無所收獲。就說那個少數學生忙于自我表現，多數學生被動充當陪客的辯論會，實在沒有多大意義。一方面，學生雖然各執一詞展開辯論，但自始至終都沒有說出令人信服的內容觀點，這難以讓學生的認識得到深化。另一方面，因為辯論，學生很難就某個問題達成共識，到辯論結束，雙方學生仍然是各有各的主張。這對于學生理解課文沒有任何幫助，真不明白，這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說，就算這個辯論會辯論成功了，對學生理解課文又有多大價值，學生游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語的辯論，他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣嗎？沒有目的，牛頭不對馬面的辯論別無他用，無非是給閱讀教學添亂。
一位教師教學四年級的《新型玻璃》時，先讓學生自由讀課文第一自然段一遍思考這種玻璃叫什么名字，有什么作用，待學生回答后，就要學生馬上寫一則新聞報道，向老師和同學們介紹這種新型玻璃，接著讓學生從余下的課文中自選一段課文讀一遍，把自己的收獲和認識或用歌曲或用對聯、快板、順口溜、詩歌等形式表達出來，然后就用較多的時間讓學生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。在學生初次接觸新課文的閱讀課堂上，只讓學生讀一遍課文后就寫新聞報道，或用歌曲、對聯、快板、詩歌等形式把自己的閱讀感受表達出來，這種教學安排不知道是出于何種考慮，暫且不說四年級學生會不會寫新聞報道、歌曲、對聯、快板、詩歌，就算他們確實能寫，只讓學生讀一遍課文去寫感受和認識，學生能行嗎？如果四年級學生的理解感悟能力真有那么強，我們還有必要在小學四至六年級開設閱讀教學課嗎？稍懂教學的人都會知道如此“有創意”的教學，不是在給閱讀教學添亂是什么。閱讀教學不是不能運用辯論、歌曲、對聯、快板、廣告這樣的新方法、新手段，問題的關鍵是要用得合理、用得科學、用得有目的、用得有效益，只是為了追求花樣翻新而盲目運用，不僅不是創新，反而是給教學添亂。閱讀教學應該讓學生充分讀書，在讀中理解、體驗、感悟、思考、當學生通過讀悟，每個人都有了一定的感受，形成了自己的見解時，如果針對某些難以理解的問題，或需要提升的觀點，恰到好處地運用辯論等方法手段，能夠促使他們加深理解和體驗，受到更豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思想啟迪，這樣有目的、有重點地運用新方法、新手段、才能收到畫龍點睛的效果，才能有利于閱讀教學的發展與創新。教學的方法手段是為突出教學重點，實現教學目標服務的，如果忽視重點、背離目標、不顧一切地盲目強行使用，只能給教學添亂。
回顧我國建國以來的閱讀教學，之所以困惑多多，就是因為為了某種暫時的目的而盲目引用“新法”造成的。上個世紀五六十年代，為了學習別人，不顧本民族語言文字的特點，盲目崇尚前蘇聯的某些教學方法，致使我們的閱讀教學深陷理性化的，條分縷析式，的教學泥潭。直到今天，許多教師仍然行進在這個陰影之中。 70 年代，受當時政治思潮的影響 ! 閱讀教學幾經周折后，變成了思想政治教育的主戰場。 80 年代，為了急于走出政治困擾，突出語文的工具性，使閱讀教學走上真正的“語文”軌道，又盲目地把自然學科中的訓練法引用過來，結果使閱讀教學的本質性特點和語文的人文性特征幾乎喪失殆盡，閱讀教學成了四不像的訓練基地。教師教得不知所措，學生學得辛辛苦苦。進入 90 年代，為了改革的需要，閱讀教學先后推廣了“啟發式、”“引探式”等方法，由于多種原因的制約，結果使閱讀教學一舉演繹成了“一問一答式”的教學招式，閱讀教學就是這樣，或為了“學習別人”，或為了“突出政治”，或為了“返回故里”，而一直在“添亂”、“減亂”中度過。直到近幾年，在多少仁人智士的探索努力下，才使得閱讀教學有了自身的教學重點、教學目標和基本的教學方法、教學思路。靜而思之，閱讀教學應該吸取歷史教訓，抓住現階段這個良好的機遇，讓其在本位上揮灑自如地發展起來，完善起來，閱讀教學的創新是必需的，改革更不能停止，但必須以利于它自身的健康發展為前提，閱讀教學再不能打著某個新的招牌盲目地行“添亂”之舉。
一、課堂生成的資源化
課堂是一個五彩的世界，是一個千變萬化的陣地。農村學生的思維雖然不如城里學生那么有條理，但其中也不乏智慧的火花，只要教師善于把握，一樣會讓課堂出現耀眼的光環。如果我們認真地把它們作為一種寶貴的資源來處理，會為語文教學挖出一個寶藏。在教學《隆中對》一文時，我讓學生說一說自己所了解的有關諸葛亮的故事。一個學生站起來說：“小學學過《草船借箭》這篇課文，主要講諸葛亮忽悠了周瑜。”一語既出，滿堂哄笑。我當時眼前一亮：這個學生不一般，這個答案不一般，這個“忽悠”不一般，不能僅僅一笑而過。細究之下，“忽悠”這個詞這幾年很流行，學生受社會的影響一點也不奇怪。不過，這個詞一般是用在開玩笑的話語中，不能用在一些莊重的場合，但從另一個角度講，這位同學用一種自己的獨特理解來活用生活中的語言，是一個積極學習語言的好例子，一定要保護這個同學學習語言的積極性，但又得讓他意識到自己的錯誤。我首先對這位同學進行表揚：“不同凡響，匪夷所思，思維活躍。但同學們為什么笑你呢？”這位同學回答不上來。我便讓那些發笑的同學來說說意見。終于有一位同學說：“‘忽悠’這個詞含有玩弄的意思，用在這里有些貶低了諸葛亮。”這位同學想想，也自覺不太恰當，笑了笑，臉上有些微紅。我提示他，能不能把“忽悠”這個詞換換。后來他就想到用“制服”。大家都覺得比較滿意。這樣處理，既保護了這位同學的積極性，又讓大家學習了語言的使用，明白了語言文字的感彩，可謂“一箭雙雕”。
在語文教學過程中，仿寫是其中的一項內容。學生仿寫往往思維受局限，這就要指導學生從生活中取材，讓學生活學活用，有的學生就能學以致用，為其他同學開辟一種新的思路。學習《從百草園到三味書屋》這一課，文章中有一個關聯句：“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”我讓學生用關聯詞“不必說……也不必說……單是”造句。一個學生造了這樣一個句子：“不必說巍峨的嶗山，也不必說具有國際化大城市氣派的東部，單是那小小的百花園，就有無限趣味。”我聽了后，大加贊賞：“能把課堂學過的內容結合實際生活恰當的用關聯詞聯起來，這是一種高明的創新。”從此以后，我經常讓學生針對課文的具體情境進行仿寫。有了前面的經驗，學生仿寫起來就游刃有余了。
二、教師角色的多重性
什么樣的課堂受學生的歡迎，什么樣的課堂能調動學生的積極性？這是課堂教學中至關重要的一個環節。語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖，代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色。語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色。在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野大門的鑰匙：1.培養閱讀興趣，要給學生閱讀自由。2.做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。3.培養良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記的習慣，閱讀中提問題的習慣等。在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使：首先是情感上要豐富而真誠，其次在言行上要有風度，最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養。在創新精神上，教師做學生的開路先鋒。
三、詞語的具體形象化
無論是誰，都應當承認學生學習語言時的個體差異，但學生對具體的事例都懷著一種天生的親近感。中國的歷史悠久，典籍典故浩如煙海，即便是一個閱歷不深的青年教師，也為我們讓詞語具體形象起來提供了足夠的來源。講革命先烈的樂觀主義精神時，我為了讓學生明白什么是樂觀，講了這樣的事例：“有一個石學士，此人心胸寬廣，做事不拘小節。有一次，他乘車外出，由于他的車夫不小心，馬驚了，把他一下子從車上摔了下來。車夫心驚膽戰地扶起他，請求他饒恕自己。這位石學士說：‘幸虧我是石學士，要是瓦學士，這會可慘了。’”同學們聽了后都哈哈大笑。我進而告訴學生，樂觀就是在處境艱難的時候，仍然開朗笑對。
四、每篇課文都有一個亮點
這種想法，源于我自己的一次教學實例。在講《精彩極了，糟糕透了》這篇文章時，我當時設置了一個句子的重點理解：“七點一刻。七點半。父親還沒有回來。”我表現出很納悶的樣子問學生：“只有一個詞，作者卻都用了句號，作者是不是用錯了標點符號？如果沒有用錯，那么哪位同學能把這個句子補充完整？”在我的引導下，一個學生補充道：“我在客廳里等著父親，一看表，已是七點一刻，但是父親沒有回來。又等了很長時間（這是作者的感覺），父親仍然沒有回來，我又看了看墻壁上的掛鐘，七點半了。”其他同學也是類似的答案。我緊接著問：“從這幾句話你體會到什么？”學生用本課的成語“迫不及待”來回答。我又讓學生讀這幾句話，學生的興趣明顯地高漲。讀書的熱情高漲。幾遍下來，幾乎人人能熟讀成誦。緊接著我又出示了兩篇文章《諾曼底號遇難記》《地震中的父與子》，讓學生找出與此相似之處，以期達到舉一反三的目的。
我們期望語文教學能立竿見影，學過的好東西能成為學生的東西，那么學生語言表達能力的提高必然指日可待。這節課給了我一個極大的鼓舞：抓住課文的一個亮點，讓學生在幡然醒悟中欣喜地發現作者遣詞造句的用意，這樣他們就會過目不忘，就樂于學著應用。
在后來的教學中，我就盡力在每課中找出一個有特色的地方，讓學生思考，研讀，體會，做到“質疑——豁然開朗——喜愛——成誦。”
回顧兩年來的工作，我想用三個詞語來概括：“學習”、“合作”、“發展”。
我很難忘記上學期開學初的一件事。龐校長帶了實驗小學的部分老師來聽董玉華老師的課，隔夜，袁校長囑咐我安排好上課的班級和場地，我答應了并和往常一樣打電話給王威虎老師請信息處安排觀摩教室的音響。第二天早上，袁校長再次詢問我此事，我滿口答應.好了！意想不到的是等袁校長、龐校長帶著一群實驗小學的班主任老師推開門走進我熟悉的觀摩教室時，室內卻是一片狼籍：亂七八糟的椅子，紙團遍布的地面，還有面板脫卸的桌子……當實小葉秀琴等老師伸出手來幫著整理桌椅時，我真的羞愧難當。后來我知道那一次龐校長是專門帶低年級的老師來看我們上課常規的。龐校長沒有批評我，袁校長也沒有責備我一句，甚至王威虎老師還專門向我致歉，但在很長一段時間里我都不敢看兩位校長的面孔，不敢回想這件事情。及至和譚文杰老師共事，坐在一個辦公室里看著他籌劃家長會關照到每一層樓面、每一個教室、每一個教室里的哪怕一只飲水杯的時候，這種內疚和自責更為深刻了。譚老師用一言一行告訴我：一個人的能力有高低，但要很好地勝任一個崗位的工作首先要“敢于負責”。“責任重于泰山”，就像他自己在述職報告中說的那樣要“像南沙群島的守島戰士一樣，每時每刻向祖國母親報告，這里平安無事。”我想，這種閃爍著人性光輝的美德是在工作中獲得尊重、信任、合作的基礎，是獲得人格提升的必修。身邊的榜樣深深教育著我，也時時提醒著我：汪校長、袁校長、龐校長等老一代人的嚴謹、執著、一絲不茍；陸校長、匡主任、芮主任的勤學善思；李勵和殷春艷的銳意進拳…他們，始終是我身邊最生動的老師。
當然，堪為老師的還有我們各學科的學科主任，因為他們都是各條線上的專家，我在很多學科的進入，都是在他們熱情的引領之下，但是我們更多的是相互間的合作，在陸校長的指導下我們著重開展了三方面的工作：
一、構建了較為完善的質量保障體系
主要從作業、集體備課、學科競賽和活動課程等諸方面勾勒質量保障體系的框架：改期末的作業評比為定期的備課組自查和不定期的學科組作業抽查；改單一的關注期末考試為期中調研和期末考試并重，關注常態下的質量狀況；確定和完善了備課組長，啟動集體備課組長負責制，制訂備課組長職責；完善了學科競賽制度，每學期按計劃正常有效地開展學科競賽活動；本學期配合校長室啟動常規調研機制，完成調研綜述。
二、搭建了較為寬廣的教學研究平臺
多層次的教研活動：每學期堅持正常備課組、學科組、校級、校級以上等不同層次的教研活動，促進教師人人參與研討，在研討中內化實施理念，完善操作策略，進行有針對性的校本培訓。
兩校互動研究機制：每學期堅持按計劃與實小老師進行教學研討活動，利用好兩校優勢資源，共同打造高水準的研究平臺，其中語文、數學、英語各兩次，音樂、體育、美術、科學各一次，每學期正常活動在10次以上。同時確立了“上有觀點的課”的理念，每次研究活動都有相關專題，本學期還形成了研究活動綜述。
周二校長聽課活動：堅持了兩個學期每周二“校長聽課日”活動，構筑校長與一線教師的“對話”橋梁。
學科主任專題調研：每學期學科主任就本學科的教學情況實施常規調研，并形成一定的書面材料進行交流、商討和問題解決，促進了學科主任層面的研究，成為推進“學科主任負責制”的有效策略。
三、啟動了校本化的新課程研究
當前的教學工作離不開“新一輪課程改革”這一背景，在龐校長的引領和幫助下，我們啟動了對新課程幾個增長點的校本化研究：中小學聯合制訂了語文、數學、英語學科的《學科改革指導性意見》提升課堂教學實施水平；校本課程以《星空》推動日記作文的教學，以修訂兩次的《賞讀》推進課外閱讀，本學期制訂了配套了現行教材的《思維訓練》正在試用之中，制訂了《英語口語教程》促進英語口語的訓練；綜合實踐活動汲取了多元智能的主題教學理念進行校本化設計與實施等。當然這些都還剛剛起步，接下來還要進行多元多層的研討促進逐步完善和改進。
羅列了這么多，只想說一句：教務處的工作離不開所有成員的合作。合作增進了信任和理解，獲得了團結與進步。可以說，我們教務處的每一個成員都是善于獨立工作的個體（大家會在他們的述職報告中看到），但當我們手挽手的時候，更是一支充滿戰斗力的隊伍。
當然，作為教務處，我們和政教處、教科室、教師管理都有密切的合作。每當我想到自己是這樣彼此相依的工作鏈上的一員，就會涌起心底的溫暖。我知道，這是我工作不竭的動力源泉。
其實在教務處工作，稍有不慎就會被日常煩瑣的事務淹沒（每個學期聽課都超過80節，本學期到現在97節，所以我經常奔跑），要想“在忙碌平庸的工作中不磨損一個人的自由精神和藝術氣質”、“既能在變化多端的社會中生存，又能堅守自己的精神空間”，那惟有“發展”。我感謝龐校長的引領，使膚淺而浮躁的我也能逐步走進教育研究的大門。
也感謝龐校長一路的期待、鼓勵乃至鞭策，汪校長熱心、無私的幫助，使我咬緊牙關走過了將近兩個學期，研究工作從一開始方案都難以形成到現在已初具規模：形成了基本明晰的操作思路、確立了中心研究組、梳理了將進一步重點研究的問題、在課題主頁上增設了“點點滴滴”（案例反思）和“我的教育故事”兩個欄目以更貼近我們日常教學的質的研究。當然，這也是剛
剛起步，但參與課題研究使我以往很多模糊的感性認識逐漸清晰起來，增強了原認知能力和工作中理性思考的含量。學會“在研究中學習，在研究中反思”，“讓研究成為我們的工作方式，讓學習成為我們的生活方式”，也成為我潛意識的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年讀書會上談到自己的學習與反思時，發出這樣的呼喚：“讓讀書支撐我們的生命”，她說：“人為什么要讀書學習，我們為什么需要學術中文化的力量，是因為人活著太需要支撐我們生命的東西，太需要為我們每一天生活得到鼓勵和依據的東西，所以我們需要尋找自己的為人做事的原則、信念乃至方式”。由此我想到當我們在教育研究的過程中徘徊、焦慮甚至煎熬的時候，也許我們正在逐步走近或構建或豐富自己的精神家園。從這個意義上說，教育研究給了我辛苦、忙碌、平凡的工作以無怨無悔的一個理由。
[關鍵詞]語文；理性；語言；思維；個性
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）29-0039-04
[作者簡介]余堅（1962―），男，廣東高州人，本科，廣東省茂名市高州市教育研究室教研員，小學副高級。
小學語文教學正在經歷著從教學理念、課程內容到學習方式、教學手段和評價目的和方法等方面大刀闊斧的改革，然而濾盡浮華，冷靜審視，小學語文教學卻存在很多困惑，諸如：“工具性與人文性的統一”，工具性與人文性孰重孰輕？語文教學要“全面提升學生語文素養”，語文素養諸要素中哪個要素是主要的？“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，老師的作用如何體現？要“努力建設開放而有活力的語文課程”，究竟以教材資源為主還是課外資源為主？要解決這些困惑，必須理性地思考我們語文教學的性質和任務，把握語文課程的基本特點，遵循母語教學的規律，努力促進語文教學回歸學科本位。
一、言語學習是語文教學的第一要務
崔巒先生指出，語文課程的基本功能是學習語言，培養理解、運用語言文字的能力。語文教學要讓學生感受語言的魅力，感悟表達的精妙，在培養語感、提高整體把握能力、領悟讀寫方法上下功夫，特別是在用字上下功夫。
（一）找準言語訓練的基點
當前，語文教學的一大問題，是階段任務不清，教學目標越位和不到位的問題同時存在。低年級忽視朗讀教學和詞句教學；中年級忽視段落教學；高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。各年段重得“意”、輕得“言”。究其原因：一是不清楚“教什么”，二是不懂得“怎么教”。“教什么”和“怎么教”是辯證的統一體，只有清楚“教什么”，找準語言訓練的基點，才能使“怎么教”更有實效。如教學《頤和園》這篇精讀課文，一位老師在學生初讀課文，理解作者是按 “長廊”“萬壽山腳下”“登上萬壽山”“昆明湖” 的游覽順序表達的基礎上，進一步引導：1.作者在萬壽山腳下、登上萬壽山分別看到什么？有什么特點？作者是怎樣描寫的？抓住描寫景物的句子體會，并總結學法。2.自主研讀“長廊”和“昆明湖”的段落，一抓特點，二悟表達方法。3.學習文中寫法，描寫校園一角。4.文章哪些語句提示了游覽順序，找出來，體會其作用。
以上可以看出，這位老師抓住了年段訓練的基點，清楚地知道訓練什么，什么時候訓練，訓練到何種程度，學生的實踐活動是有意向的，且是互相聯系、逐步深入的。
（二）理解言語表達的形式
語文教學“工具性”與“人文性”之爭的問題實際上是言語形式與言語內容的爭執，對廣大教師來說，首先要清楚什么是言語形式，什么是言語內容。通俗地說，“言”，是指語言文字的各種知識，也包括言語表達的技巧與藝術，它指語文的工具性。“意”，是指通過語言而得以傳達的各種思維、情感、思想、意志與人性，它體現的是語文課程的人文性。其次，要弄清楚言語形式與言語內容的關系。從語文課程的終極目標看，語文教學應該通過對言語形式精妙的品味，進一步提升人文、情感的內涵。一句話：“言”“意”兼得是語文教學的價值追求。
（三）致力言語內化的引領
言語的學習一般要經歷四個階段：認讀、理解、內化、記憶。 認讀是基礎，理解是前提，沒能正確讀通文本，理解文本的主要內容，學生就不可能內化運用文本語言，使消極語言變為積極語言，使文本語言變為學生自己記憶儲備的語言。如郭初陽老師在教學《鳥的天堂》中“眾鳥紛飛”片斷的時候，從感受語言文字到理解語言形式、引領語言內化、發展語言能力，很有獨到之處：1.讓學生研讀課文，找一句跟鳥有關的句子。2.在學生默讀、思考、匯報后，引導學生朗讀描寫“眾鳥紛飛”的段落。3.在學生完成感情朗讀、填空式朗讀的基礎上，引導學生仿照“眾鳥紛飛”這個言語形式，選擇一個自己所熟悉的場景（不再是樹林，也不再是鳥了，狀態變了，動作也變了），表達一個完全不同的、新的句子。這樣，學生不但留住了巴金文章的語言格式，還得到了寫一個大場面的啟示。
二、思維發展是語文教學的核心要素
語言和思維是密不可分的，語言是思維的外殼，學習語言的目的是發展思維。正確地發展思維，是語言能力提高的前提；有了較高的語言表達能力，也必將會促進思維的發展。語言和思維處于一個統一體中，發展語言和發展思維是統一的。學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，同時又促進思維能力的發展。語文教學必須堅持語言訓練和發展思維的統一，語言訓練和思維方法的統一，思維的培養決定了教學質量的高低。
（一）培養良好思維品質
思維能力是智力的核心，思維品質則是智力的支柱。學生良好品質的養成，直接影響思維能力的發展。這是因為人的思維既有共同規律，又有個體差異，這些差異，我們通常叫思維品質。心理學告訴我們，任何人無時無刻不在思維，而且都以自己習慣的方式思考著問題。語文課程標準也告訴我們，“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響”，“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”在語文教學中，通過有目的的反復訓練，不僅可以矯正學生不良的思維習慣，而且能使思維的全面性、深刻性、靈活性、獨創性、邏輯性、批判性等良好的思維品質得到發展。
（二）訓練基本思維能力
小學語文教學應培養哪些思維能力？盡管看法有別，但是我認為以下幾種思維能力的培養是值得關注的：一是直覺思維能力，二是想象能力，三是求異思維能力，四是求同思維能力，五是邏輯思維能力，六是創造性思維能力。這些思維能力的培養不是孤立的，也不是片面的，而是相互聯系的，整體發展的。如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學這一句子可通過比較、討論兩個“幸福”的不同含義。讓學生在同中求異，異中求同，即在培養學生求異思維時，也不忽略求同思維。這樣，才能“放”得開，“收”得攏，準確感悟兩個“幸福”的“同”與“異”，使教學收到良好效果。
（三）追求有效思維價值
我認為，培養學生的思維能力關鍵要培養學生思維的有序性和有效性。語言現象中的字詞、句型、段式、章法就一個具體的思維流程來說，都遵循一條基本法則――就是必須從思維起點開始，逐步走向終結。即有一條思路，這就是思維的有序性。語文課堂教學切忌無的放矢，應該抓住具有整體性、綜合性，用“牽一發而動全身”的問題引導學生思維。但這樣還不夠。正如王尚文所說：“語文思維是指主體在讀寫聽說活動中與言語同步展開的思維活動與思維能力。”語文思維能力指在聽說讀寫活動中與言語同步的思考能力。要達成這樣的能力，就必須提升思維的廣度和深度，努力追求思維過程及其結果的質量，使語文思維活動做到有序而有效。
三、語言實踐是語文教學的有效策略
語文是實踐性很強的課程，要重視對語言的理解，更要注重對語言的積累和運用，將語文實踐和生活實踐結合起來。語文課程標準將語文定位在“語文實踐”上，就是認定語文課是關于語文實踐的教學活動。
（一）獨立自主
聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”“學生是學習和發展的主體。”因此，語文教學要給每個學生充分的時間讀書、思考。讓學生真正成為學習知識的主人，才能真正具有一種參與到教學過程中去的能力和愿望，才能提高課堂效率，進而有效地促進學生智力的發展和能力的提高。如何保證學生課堂上有足夠的時間思考？我認為：首先，要把時間還給學生。教師對學生要有足夠的耐心，給予學生思考問題的時間，耐心等待學生思維的結果。凡是學生能讀懂學會的，就讓學生自悟自得。其次，要把課堂還給學生。要讓學生在充分的自主學習的基礎上，鼓勵學生合作探究，分享學習收獲，進行學習評價。這是落實自主、獨立、創造性語文學習的基本條件。
（二）以讀為本
“以讀為本”是我國語文教育的靈魂。隨著新課標理念的深入推進，閱讀教學出現了可喜的變化，教師“滿堂灌”的現象減少了，但“滿堂問”增加了。在改革和反思中我們發現，有些經過歷史錘煉和實踐完善的學習方式仍然成為我們課堂教學中的主導方式。比如語文教學中的――讀。課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”今天我們仍舊提倡閱讀教學要“以讀為本”。以讀為本就是以學生自己讀書，獨立思考為本。但并不是無限制地將課堂教學變成學生的自由閱讀，也不是放任學生在課堂內胡思亂想。教師是要對學生的讀加以精心組織和指導，要讓學生在讀的過程中，習得知識、發展能力、挖掘潛力，努力體現：讀，一遍有一遍的目的；讀，一遍有一遍的方法；讀，一遍有一遍的效果。
（三）平等對話
語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。”“對話”作為一種交往方式，意味著師生關系的平等，否定了“獨白式”的教育；“對話”作為一種認知方式，意味著知識與能力的動態生成，擺脫了“教材至上”的盲從。在這里，把“閱讀教學”定位為一種“對話”，無疑是對傳統教學的突破，折射出現代教育的理念之光。這里的“對話”，已經不再是狹義的師生雙方語言的交流，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式。目前小學語文閱讀教學中師生對話存在著對話權由老師主宰，對話目標不明確，對話脫離文本，對話內容膚淺等弊端，影響了閱讀教學的質量。要提高閱讀教學質量，一要營造對話的平臺，讓學生愿意對話，有機會對話；二要圍繞對話的載體，充分利用閱讀期待，引導學生閱讀文本，解讀文本，挖掘對話的資源；三要指導對話的技巧，啟發學生抓住對話的“點”，構建對話話題，讓學生學會對話；四要重視對話的評價，通過學生、教師、文本之間的互動對話，讓學生享受平等對話、探索新知的樂趣。
（四）讀寫結合
“讀寫結合”是小學語文行之有效的教學方法，也是重要的語文教學原則之一。葉圣陶老先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”這句話道破了讀與寫的緊密聯系。杜蘊珍老師也認為：閱讀教學要把握語文課的方向，落實“學語習文”。 在學習了文本基本內容、言語技能、言語形式之后，最終的目的是讓學生“學以致用”。 光讀書，不練習，屬于只學不用，讀書既要明理，也要運用到實踐當中。而且，寫作還能促進對書本的理解。現在比較流行的是采用讀寫結合的方式來遷移鞏固，但許多讀寫結合往往變成了課文內容的“仿寫”，課文情感的演繹，而非表達出個性化的語言。今天我們的“讀寫結合”，應該走出急功近利的誤區，強調“熟讀精思”“虛心涵泳”，遵循語言習得規律，強化語言實踐，倡導語言創新。這樣，“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”
（五）舉一反三
“舉一反三”是拓寬學生的學習思路，培養學生思維能力和提高學生讀寫能力的重要教學原則和教學方法。孔子有曰：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”其意是如果教師舉了一隅，而學生不能以三隅來說明印證，則不必強求回答，應該相機再加以引導。在語文教學中怎樣培養學生舉一反三的知識遷移能力呢？實踐告訴我們，知識可以轉變為能力，語文能力的發展過程是也是知識不斷建構的過程。葉圣陶就十分強調學生舉一反三能力的培養，他說：“語文教學無非就是個例子，憑這些例子要讓學生舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，語文教學要鼓勵學生運用已有的知識經驗，由表及里，由此及彼，觸類旁通，讓學生能夠舉一反三，實現語文學習能力的遷移，進而達到“教是為了達到不需要教”的理想境界。
四、個性培養是語文教學的終極目標
教育是育人，人是要有個性，然后才會有創新，最后才會有社會的進步。語文課程標準的基本理念是倡導個性化的學習，尊重孩子的天性，提高學生學習的主動性，促進學生的全面發展。
（一）提出個性化問題
“不憤不啟，不悱不發。”課堂教學要鼓勵學生質疑問難，由敢問到善問，提出極具個性的、富有價值的問題。學生提出一個好問題，與解決一個新問題的意義同樣重要。因為語文教學的規律就是以提出問題為開端，以探究問題為線索，以解決問題為目的。例如：學生在默讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》 課文后，提出了很多個性化問題：為什么課題要用引號？為什么父母有兩種截然不同的評價？為什么說“這兩個極端的斷言有一個共同的出發點――那就是愛”？……這些問題既是教學的重點難點，也是學生理解文本的關鍵。
（二）鼓勵個性化感悟
學生是獨立的個體，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，對語言材料的初讀感知，到熟讀精思，再到活讀鑒賞，其個性感悟也就因人而異。如學習了《天窗》一文后，學生有了更多的個性化感悟：“天窗”是想象的翅膀；“天窗”是心靈的慰藉；“天窗”是快樂的源泉；“天窗”是孤獨時的朋友；“天窗”是啟迪智慧的老師；“天窗”是揚起希望的風帆；“天窗”是洞察宇宙的慧眼；“天窗”是開啟創造之門的鑰匙……
（三）發表個性化見解
學會傾聽、表達與交流是語文教學的應有任務。教學中應引導學生專注地傾聽，提出自己的想法，發表個性的見解。這樣，既可以鍛煉學生語言表達能力以及邏輯思維能力，又可以使學生在發表自己見解的同時，發現自己的問題，加深自己的體驗，豐富自己的理解。同時， 語文教學中“聽”和“說”是一個互動的過程，生生之間發表個性見解，可以從對方的見解中得到啟發，吸收和分享對方的學習成果。即使學生提出荒謬的假設，甚至和教師的意見針鋒相對，也要鼓勵他們的積極性，不諷刺、壓制，逐漸形成探究問題的民主學風。
參考文獻：
