時間：2023-06-07 09:08:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇投擲實心球教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、表格式體育教案的基本格式與內容
體育教案的格式多種多樣，有表格式、講義式、提綱式等。其中表格式教案是體育教師應用最為廣泛的，它的最大特點是清晰、明了、統一、規范（見表1）。
表格式體育教案的內容主要包括教學內容、引導者、授課班級、教學目標、教學重難點、場地器材、教學進程、教學強度預計、教學密度預計與教學反思。其中教學進程是整個教案的核心部分，它由準備部分、基本部分、結束部分組成，主要是對教學內容的處理、教學進程的安排、教學時間的分配、教學方法的選擇、師生活動的預設等，確保形成一節完整的課。
二、編寫表格式體育教案的基本要求
1.教學目標應完整正確
體育課教學目標的設定應體現出“目標引領內容”，我們現在常用的教學目標主要有“領域目標”和“三維目標”。筆者結合教學實踐，簡要說說怎樣將教學目標表述清楚。
參照教學理論的說法，具體的教學目標應是可操作的、可檢測的行為目標。一個完整的教學目標應由對象、條件、程度和行為四要素構成。
（1）對象：就是學習的主體，即學生。在表述目標的語句中學生應該是主語。
（2）條件：是產生學生行為的前提，影響學習成果的限制范圍。
（3）程度：是學習成果的標準，專指通過教學后達到何種程度。
（4）行為：是指學生能做什么。
這四個要素，構成了教學目標表述中的行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度，以體現學習者通過教學所要達到的行為上的變化。[1]
例如：學習肩肘倒立的教學目標
（1）理解肩肘倒立正確的動作概念以及完成動作的相關原理（條件）， 學生（對象）能夠主動（程度）觀察和評價同伴的肩肘倒立動作。（行為）
（2）通過本節課的學習（條件），提高（程度）學生（對象）倒立時的平衡能力。80%的學生在保護與幫助下能正確完成肩肘倒立動作；20%左右的學生能獨立完成肩肘倒立；所有的學生都能用正確的姿勢給同伴做保護與幫助（行為）。
（3）通過本次課的學習（條件），培養（程度）學生（對象）之間互相幫助的優良品質，體會合作取得成功的喜悅（行為）。
這些目標清楚具體，且可操作、可檢測，如“80%的學生在保護與幫助下能正確完成肩肘倒立動作；20%左右的學生能獨立完成肩肘倒立”，這里的80%和20%都是可測的，通過觀測就可以知道教學目標是否達成。因此，在教學目標中應盡量使用量化的寫法。
2.教學重難點應仔細推敲
教學重難點在一般情況下是指，在一個完整技術動作中的某一個主要環節，或者是指組合技術動作中的核心部分，它的掌握與否直接影響到整個技術動作的完成。在教案中的表述應以簡潔為主，而且教學重點和教學難點成遞進關系，教學重點是側重一個技術動作的核心部分，教學難點則是側重整個動作的完成質量。如果在一節課中，教學重難點把握不準確，將影響整節課的教學效果。通常情況下，我們可以在教參中尋找教學重難點，還可以采用動作剖析法和學生演繹法仔細推敲教學重難點。如動作剖析法就是認真分析技術動作的結構，找到完成技能的關鍵環節，從而確定教學重難點。例如，在教學肩肘倒立時，通過對技術動作的分析，我們可以發現在完成動作時，手臂的支撐和肘的位置是最為關鍵的，如果沒有手臂的夾肘支撐，是無法形成倒立的，因此，教學重點就定位在夾肘支撐上。要想倒立完成得優美，必須挺髖伸腿，因此教學難點就定位在挺髖伸腿。在案例中的表述應為“教學重點：兩肘夾緊；教學難點：挺髖伸腿”。這樣的表述方式清晰、明了、簡潔，能有效突出重點、解決難點。
3.教學環節應主次分明
教學環節由準備部分、基本部分、結束部分三部分組成。在編寫表格式體育教案時，要以基本部分為主，結合基本部分再來編寫準備部分和結束部分。先設計主教材的教學引導、環節設計、解決重難點的輔助練習、練習次數和時間等。在主教材設計達到最優化的情況下，再來結合主教材的需要設計準備活動，落實輔助教材，以及根據主教材的特點和學生實際安排結束部分的身心放松內容。例如在教學肩肘倒立一課時，主教材是肩肘倒立，補充性教材是快速跑游戲。這一課的教學環節可以這樣表述：（1）專項準備活動；（2）學習肩肘倒立，包括引導、嘗試、輔助練習、完整練習、互幫互練、成果展示這幾個方面；（3）奔跑游戲；（4）放松、課堂小結。像這樣的表述方式，能有效突出主教材，讓整個教案更加翔實。
4.課的內容應詳略結合
課的內容就是一節課中要傳授給學生的知識內容，它與教學環節相對應，每個教學環節下都有相應的教學內容。筆者認為在教案中表述時應掌握以下原則，即主教材詳寫、次教材略寫、動作要領精寫。例如，以肩肘倒立一課為例，在教學肩肘倒立的動作環節應詳寫為：（1）引導：①用身體姿勢表示英文字母（單人，雙人或多人合作）。②請學生用倒置的身體姿勢展示“L”。（2）嘗試：嘗試完成肩肘倒立動作（2人一組合作完成，注意保護與幫助）。（3）輔助練習。秘訣1：夾肘挺立的練習；秘訣2：后滾翻臀腳著地，兩肘內夾手插腰（2人一組）；秘訣3：雙腳離地找平衡（強調保護與幫助）。（4）完整練習：兩人小組完整練習，強調保護與幫助。（5）互幫互練：出示學習材料，組內相互幫助學習。（6）成果展示：所有的同學展示所學的成果。而次教材可以簡單地寫為“奔跑游戲：①繞墊跑；②跨墊跑；③一波四折”。
這樣的表述形式有效做到了教學內容書寫時詳略結合，并通過秘訣將動作要領精細化、形象化。
5.練習手段應豐富多變
練習方法能有效反映一個教師的教學智慧，多種練習方法能有效激發學生的練習興趣，讓學生被不同的練習方法吸引，從而提高練習效果，增進技能的掌握。在表格式教案中，也應將練習方法的多樣性表述出來。例如，小組比賽的練習可表述為：自由選擇小組比賽、選擇鄰近小組比賽、挑戰作為目標比賽等；兩人合作練習可表述為：互幫互練、我練你看，找到不足等；在技術教學環節，所表現出來的練習方法應更為豐富、更加科學，并且與教學任務緊密相連。例如，在教學《投擲實心球》時，我們可以根據實心球的動作特點，選擇這樣幾個練習方法：“對地投擲實心球，感覺甩臂和壓肘；用投擲的方法打掛在空中的物體，解決投擲角度；地上畫優秀、良好、合格線，給學生提供動力”。而這些方法在教案的表述時，應以簡潔為主，如上述投擲實心球的方法，在教案中可以表述為：“對地投球練習、投擲空中目標物練習、挑戰優秀練習”。
6.教學預設應游刃有余
教學預設主要是指在表格式教案中的“教師活動”與“學生活動”這兩塊內容，這兩塊內容主要是教師根據自身的經驗和想法，對整節課活動過程的一個設想，因此，這兩塊內容應是恰到好處，不能超出學生的實際能力范圍。例如背越式跳高的第一課時教學，我們可以先教學生助跑起跳，或者原地跳背弓，但絕不可以教助跑起跳過竿，因為前者不需要任何的基礎，而后者卻涉及到助跑方法、過竿背部動作、落墊動作，貿然進行必將影響課堂教學安全。例如，在助跑起跳這一內容的教學預設時，筆者通過小學生田徑隊隊員實踐發現以下步驟較為合理：①左腳在前，右腳在后，甩提右膝靠左肩；②左腳在前，右腳在后，甩提右膝與右手（膝和手成螺旋式甩動），以左腳腳尖為活動點轉體180°（手擺至左側肩上方）；③以有力腳為起跳腳，采用弧線助跑，1步、2步、3步……開始學習。“教師活動”與“學生活動”這兩塊內容的表述形式是對應的，例如，在“教師活動”這一塊表述“教師、示范講解弧線助跑方法，并組織學生練習”，那么，在“學生活動”這一塊應這樣表述“認真聽講，仔細觀察教師示范，認真練習”。
7.練習密度應恰到好處
練習密度好比是技術教學課的生命，沒有一定量的練習，動作不會發生質的變化。一節課的練習密度是由課的性質決定的，通常情況下，復習課的練習密度要高于新授課，可以高達45%以上，新授課一般練習密度達到25%就可以了。例如，在教學前拋實心球的新授課時，在持球方法、徒手練習、投擲過空中的線等環節每人可以安排4-6次，其中完整練習每人應達到12-20次。在案例的表述中應在次數欄里寫“4-6”，時間欄寫好預計時間幾分幾秒。只有練習密度恰到好處，適合課堂教學的需要，才能有效提高課堂教學效果。
8.場地器材應安全合理
在落實場地器材時，應充分考慮到器材的安全性、場地的合理性。例如在教學前滾翻時，我們需要的器材是墊子，這里我們就應該考慮大個子的學生一張墊子夠不夠，協調性、柔韌性差的學生是否需要在兩邊放墊子進行保護。在教學單杠時，首先要考慮單杠本身的牢固程度如何，杠下應如何放置墊子進行保護。還有在教學加速跑時，就應充分考慮周圍環境，和其他班級是否會發生沖突等，這一切都需要考慮清楚，確保課堂教學。
三、編寫體育教案的幾點建議
1.廣大體育教師應該寫詳案和教學反思。詳案有利于老師們理清教學思路，把握課堂教學語言，從而有效提升課堂教學能力，促進教師專業化成長。寫教學反思有助于老師們發現教學不足、方法不當的地方，記錄好的練習方法，以便以后使用。
2.提前一個星期完成教案，能有效避免臨時抱佛腳的情況，隨便寫一個甚至沒教案就去上課，還能讓老師們有充分的時間去考慮教案中的教學方法等。
關鍵詞：生成性教學；有效資源；延時評價；糾正錯誤
《普通高中體育與健康課程標準》指出：“學生是學習的主體。”因此，體育課堂應該還學生以主人翁的角色，教師只是知識的引導者，應該把課堂交給學生，平等地對待學生，通過交流的方式來讓學生學習新知。只有教師改變教學方式，把課堂真正交給學生，學生的學習積極性才能被調動起來。
一、有效資源生成教學及其意義
有效資源，應該是以課堂學習材料為載體，強調通過教師與學生的相互作用來促進學生自主建構知識，發展體育能力，促進教師成長的教學。主要分為有形資源和無形資源。
二、在有效資源生成教學中巧妙運用延時評價
針對學生的具體學習表現，不隨意否定學生的動作與回答，延緩評判，積極關注，耐心等待學生思維的結果，巧妙引導。
例如，原地雙手向前擲實心球是水平四階段學生必修內容，但在學練過程中學生普遍認為是由上肢力量決定投擲成績的。其實作為體育老師都知道投擲項目是自下而上依次協調發力的，可是學生在練習中一旦手持重物就會把動作要領都忘記了，無論教師怎樣反復講解、示范、提示都無濟于事，并且有幾個上肢力量特別出色的學生一下就達到優秀，這樣使其他學生原來的思想更加根深蒂固。所以在小墊子上練習時生成了一個幫助，就是在一個學生練習時另一個學生托住練習者后背，使其充分后仰形成背拉弓，當練習者要做身體鞭打動作時幫助者在后面輕輕推一把，就這樣通過生成幫助，使學生的動作更加完善，再把前后的成績進行比較有了很大進步，當然學生也完全理解了原地雙手向前擲實心球的基本要領。
三、在有效資源生成教學中運用學生學過的其他學科知識糾正錯誤
錯誤也是一種可以有效利用的課程資源。教師心中不僅要有課前預設，更要關注課堂上出現的種種意外，以開放的心態積極地加以分析和取舍，對淺顯的，點化提升；對偏離的，撥正航向；對有效的，深化升華；對錯誤的，引導否定；對無關的，予以棄置；對具有重要價值的信息，合理地挖掘蘊藏其中的潛在教學價值，從而為每一個學生投身學習活動、主動建構知識鋪設條件，為課堂上師生在教與學過程中的創造性的發揮打下基礎。因此，機智地將課堂上的錯誤事實轉化為探究問題情境，讓學生親身經歷發現問題和解決問題的過程，從而實現錯誤背后的創新價值，這也是新課程的嶄新教育理念。
四、在有效資源生成教學中合理使用空閑資源
可以說有效教學資源是課堂預設的必然產物，它是星星之火，可以瞬間熄滅，也可成燎原之勢。下面以筆者聽過的公開課“魚越前滾翻”的教學片段，闡述教師如何智慧地面對課堂中的有效資源，并生成精彩。這位教師是在其他學校借班上課，課前熟悉班級的時間也只有三十分鐘，所以是在不完全預設的情況下進行的。通過這堂課的運動技能有效性分析來看，都能根據教案的要求基本完成各項技能要求；教學亮點也出現很多，教師在魚越前滾翻教學中預設了正確動作示范，并生成了錯誤動作示范，特別是錯誤動作示范使學生更加直觀地認識自己的錯誤動作，對學生掌握正確動作有很大的促進作用。在生成性教學細節中，教師設計了一個圓形場地，八塊墊子圍成一個圓圈，分八個小組在上面練習，中間一塊墊子教師示范，練習中學生沒有讓教師示范的墊子不空下來，這肯定是在預設之外的細節，課中有幾個魚越前滾翻做得比較好、膽子較大的學生為了增加難度，跑到了教師做示范的墊子上進行練習，這位教師沒有阻止，反而鼓勵其他做得較好的學生也上去展示，這樣中間場地一下子成了學生的空間，也省去了教師多次正確動作示范的時間，且使課堂的場面更加充實，氣氛更加激烈。
《學校體育工作條例》規定學校體育工作的基本任務是“增進學生身心健康，增強學生體質；使學生掌握體育基本知識，培養學生體育運動能力和習慣；提高學生運動技術水平，為國家培養體育后備人材；對學生進行思想品德教育，增強組織紀律性，培養學生的勇敢、頑強、進取精神”。在上述三項基本任務中，一般體育教師對前兩項總是想方設法，創造條件去完成。但在進行思想品德教育方面，則不夠重視，認為是“軟任務”，又不考核。在體育教學過程中，應使學生在學到體育基礎知識、基本技術和基本技能的同時，受到思想品德教育，做到寓思想品德教育于愉快的體育教學與活動之中。
怎樣才能取得體育、德育“雙豐收”呢？
一、精心設計
我們應該設計多種方法，采用多種手段來激發學生的好奇心，開發他們的創造力。在編寫教案時，要根據本課內容、任務、目的精心設計，要有針對性、啟發性、趣味性。教學方法和練習手段要多變，提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。如做隊列練習時，是比較枯燥乏味，可采用“我是一個兵”的標準要求自己，努力做出“立正”、“向右看齊”等正確動作，以實際動作向學習，鍛煉學生的毅力和耐力。再如壘球投擲課時，如果單一的投擲，學生興趣不濃，思想教育也跟不上。如果設計成“投彈炸鬼子”游戲（在投擲區前畫一條及格線，遠處放一個或多個標志物，上畫日本鬼子兵的頭像，看誰能炸死鬼子兵，如不到及格線者算炸傷自己，罰做俯臥撐，促其加強臂力練習），學生們興趣盎然，都能奮力向敵人投擲。這既是效果好的體育課，又是生動的愛國主義教育課。在綜合訓練課上，我創編了一套組合游戲――《路上》，在游戲中設置了“雪山”、“草地”、“鐵索橋”等情境，讓學生通過跑、跳、翻滾攀爬及投擲等活動，全身心都得到鍛煉，這是一節“軍事課”，又是革命傳統教育課。
二、寓教于樂
要做到“寓教于樂”，就應在體育教學中采用“游戲教學法”，特別是小學低年級學生好動、愛新鮮，注意力不集中，很適合游戲教學。游戲教學是從個人的發展需要出發，把獲得運動的快樂感和培養自我鍛煉能力作為目標的教學思想。它重視每一項不同運動所獨具的樂趣，并強調愉快地、自主地從事體育學習。游戲教學在形式上是以快樂從事體育學習為目標，但真正的目的是為兒童在學校階段認識體育，真正獲得快樂體驗，從而持之以恒，直至終身進行體育鍛煉。游戲教學要依據大綱、教材的要求和實際可能，又要考慮到學生的需要和時代特點，從實際出發。使教學內容生動活潑，學有所獲。如跳單雙圈時，有些學生因圖快或不認真，常常踩出圈，如果設計成“小貓捉老鼠”游戲，誰要是踩出圈，就算被小貓捉住，這樣再跳時學生就會很認真，又很有趣。又如“送盲人回家”游戲，讓“盲人”戴上娃娃頭，“少先隊員”推著“盲人”繞“土堆”、“過小橋”，看誰先送到“家”，學生們看著憨態可掬的“盲人”樂不可支，都爭著去送盲人，達到鍛煉和教育目的。在低年級或學前班可搞穿衣服扣扣子比賽、用筷子夾玻璃球比賽等，培養學生生活自理能力；用“石頭、剪子、布”等游戲形式激發學生的競爭意識，使學生在快樂中學到知識，得到鍛煉。
三、心有德育場地寬
當前，一般的學校場地都比較小，器材也比較缺乏，有時幾個班同時上課，特別是上活動課，場地、器材就更為緊張。在這種情況下，就要充分利用場地，巧用器材，才能更好地完成教學任務。簡單、有限的器材用活了，學生也會感到新鮮，有興趣。如短繩：除各種手搖跳外，還可做繩操，“踩老鼠尾巴”游戲；幾條接起來做“四角拔河”比賽；也可放在地上做蛇形跑；“過獨木橋”等等。再如實心球：除面向、背向投擲外，也可做頭上、胯下傳球比賽；還可做“趕豬”、打“保齡球”游戲等。在練習各種姿勢的走步時，可利用籃球場的邊線，讓學生踩線走，踩到線外判為掉入河中，把枯燥的行走課變得很有趣。如果操場邊有樹，可用拔河繩系在兩棵樹上，讓學生手足并用爬橫繩，如果途中脫手或腳踩地均判掉入“深淵”，這種游戲能鍛煉學生攀爬能力，培養學生的意志、毅力。
在體育教學中，做好思想品德教育，要求教師除具有敬業精神外，還要有一顆愛心，做學生的知心朋友，要求學生做到的，自己首先要做到。教學語言要兒童化、形象化；多表揚、少批評。對后進學生千萬不可諷刺挖苦，打擊他們的積極性，傷害他們的自尊心，要耐心地輔導，手把手地教，也可安排與先進學生結“對子”，對后進學生的微小進步都要及時地給予表揚、鼓勵。多少年以后，你在他們心目中，始終會是很崇高的，這就是思想品德教育在體育教學中的作用。
關鍵詞：磨課；高效；課堂教學
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）02-0048-02
筆者利用自磨、互磨、引磨、研磨四種不同形式的磨課，順利通過校、區、市三級層層選拔，非常榮幸地參加了2013年江蘇省初中體育與健康優質課的評選，并取得一等獎的優異成績。這一成績的取得，磨課功不可沒。
一、磨課“磨”出一線教師之“利”
1.區賽嘗甜頭
2012年銅山區舉行“三能”（體能、技能、教能）比賽，筆者“過五關斬六將”，通過層層考驗，成為東片代表隊的一員。為了能為團體取得優異成績添磚加瓦、貢獻力量，筆者在抽到模擬上課課題的當晚便挑燈夜戰，開展獨自磨課：反思之前執教本課內容時教學中存在的問題，分析原因，尋找解決策略。借鑒省市優質課名優教師執教本課教學內容時好的教法。準備教案，查閱資料，反復論證、修改。然后找到同教研組的教師進行互磨。模擬上課因為沒有學生，設計的教學步驟全部需用語言來描述，如果闡述得過于繁冗，不利于突出重難點，還有可能會干擾評委理解描述的教學步驟，甚至造成誤解。例如，筆者在蹲踞式起跑無生模擬上課中，利用條件限制法防止學生在起跑過程中過早的抬起上體，設計了兩位同學（胸部高度）手拉繩子，一名同學在繩下進行起跑練習。互磨時，同組的教師沒明白筆者的設計意圖，提出是否有安全隱患。最終互磨商榷后，利用圖片展示的同時用一句話代替“請看掛圖”。這樣的互磨后，評委能清晰理解筆者的教學設計思路以及突出重點、突破難點的具體教學措施。第二天的比賽中取得優異成績，也就水到渠成了。
2.市賽獲好評
2013年3月筆者被選派代表區里參加市里的評優課。為了能在市級賽課中取得優異成績，區教研員給我們制定計劃：磨一節自己滿意的課。分為三個階段：第一階段—利用自己班磨課。目的：實踐—反思—再實踐—再反思—完善教學設計，理順教學流程。體會：先獨自研磨后集體互相研磨，及時反思改進后再實踐。如此不斷完善教學設計，加深筆者對教材內容的把握和領悟。第二階段—借班磨課。目的：預設—實踐—再預設—再實踐—積累教學方法，培養教學機智。體會：針對不同學情預設不同的教學方法所能達到的效果，經過實踐后再改進。集體研磨同步進行，當所有班級磨完后，筆者對不同學情教授該內容成竹在胸。第三階段—借校磨課。目的：備學情—備場地器材—備教材—模擬教學比賽，累積比賽經驗。體會：借校磨課對教師的磨礪較多，貼近比賽，對個人教學能力有極大的提升。磨礪中迎來了市級比賽，這節課贏得了評委的一致好評，給了筆者極大的信心。
3.省賽見功效
（1）錄像課的獨磨、互磨、引磨見成效
五一假期接到通知，代表市里參加省里的賽課—課題《山羊：分腿騰越》。新一輪的磨課開始，獨磨：查閱資料、觀看與支撐跳躍相關的視頻并以筆記的形式記錄下來，然后根據學情精心準備教學設計。互磨：教研組看課評課后，反饋于課堂教學。專家的引磨：讓筆者明悟以前課堂教學的誤區。例如何謂精講多練，就是集中時講解語言應嚴謹簡練，練習時盡量針對小組的具體情況講解和點撥，不影響其他組的練習；當出現同類問題較多時也可集體講解，但應當精講，將時間留給學生練習等。引磨見成效：錄像課入選。
（2）現場課的預設、調控、點撥見真功
不同學生具有不同基礎，在教材內容的具體把握上，教師設計的難度和練習步驟的具體偏重有所不同。例如，錄像課因為是采用單元連續教學，相同的教學步驟偏重的就是助跑踏跳接雙臂支撐技術，重點為提臀分腿。現場課中學生未接觸過山羊，預設就要偏重助跑與踏跳的學習，單起雙落才是課的重點。此外，安全預設是體操教學的重點。例如在課中的具體調控就是，講解示范完保護與幫助，在保護與幫助者進行首次保護與幫助后，筆者便及時的鳴哨點評保護與幫助，督促保護幫助落到實處。課中的即時點撥體現了教師的經驗積累和教育智慧。例如在課中展示部分，一名騰越過山羊的學生因落地不穩，摔倒在地，保護幫助者非常內疚，看到這一幕，筆者及時將其扶起，進行安全教育。雖然學生沒有受傷、教師點撥得也很及時，但反思時發現這部分要是教師來保護就不會出現類似問題。可見課前預設、課中調控和點撥方顯真功。
二、磨課“磨”出一線教師之“見”
1.自磨：精心準備，取舍中修正
自己研磨課的設計可先搜索資料、觀看相關視頻，做到心中有教材，同時借鑒別人課的優點和亮點、修正別人的不足之處。例如在市級賽課時，筆者根據抽到的投擲教材進行設計后，觀看了江蘇學校體育網中兩節實心球的課堂實錄。兩位老師的課都很優秀，但看到張華老師采用坐跪立三種傳接球游戲引導到這三種姿勢投擲實心球，進而引導出課的重點：自下而上的用力順序，構思巧妙。筆者采用拿來主義時，將張老師采用方形場地上朝外投擲，學生就需要不停跑去撿球的這部分修正為利用準備活動中小墊子立在外側畫好的標志線上，起標志和阻擋球的作用。既充分利用器材，又節約了撿球的時間。這樣設計好的教學流程再和同組老師互磨，就能改進課的不足和完善細節。
2.互磨：及時反思，磨練中完善
同教研團隊互磨后要及時反思，把自己的感悟和同組老師的建議及時梳理成冊。這樣才能在下次課中做到進一步的改進。例如《山羊：分腿騰越》第一次課的反思筆記：語速快，表揚缺乏激情。改正方法：放慢語速，對著鏡子進行模擬上課；準備活動環節設計的圍繞山羊和墊子外側慢跑熱身課堂效果不好，修改為繞過器材的曲線跑；分組討論流于形式，刪去此環節，修改為分組練習，教師巡回指導，提高了練習的密度等等。這樣記錄言簡意賅，然后修正教學流程并熟記于心。措施是反復磨練，在家對著鏡子模擬上課時，上小學三年級的女兒就幫忙糾正我的發音，偶爾充當我的學生。愛人則負責充當聽眾，還經常打斷我進行當場點評：沒有激情，這部分應該這樣說，又或者這部分不錯……空堂課時，我就在設計好的場地上反復練習，這樣在下次課中再和同組教師磨課時，就能發現其他方面的不足，再次糾正，從而使課的設計逐步完善。
3.引磨：及時“吸收”，領悟中實施
專家的引磨對個人的成長促進尤為明顯，因為他們看得多，能把握最新的教學理念。但無論專家如何引領，這節課最終將由自己來完成教學，所以要及時的領悟，并將其轉化為適合自己教學風格的設計，這點尤為重要。例如，教學中教學語言的運用，徐州市銅山區特級教師武云飛老師、銅山區教研員石冰冰老師對筆者教學語言運用的直白和生硬，指出缺乏激情。他們建議我看有激情的教師如何教學，筆者才知道自己的不足之處——端足了老師的架子，總是一副嚴肅認真的面孔，如何能使說出來的話語柔和呢？開始試著面帶微笑說話，又或者故作神秘的引入下一句話，能用手勢的，一定要用的恰當、用的到位。盡量讓自己投入感情地去說每一句話、做每一個動作。剛開始學生不適應，總是想笑而又不敢笑，自己也總是難以做到忘我的投入。后來學生慢慢適應了，自己也放開了。學生沒有因為教師“喪失威嚴”而不再信服，反而我們的關系更融洽了。此外，對課中教學語言的組織與銜接如何運用，也是在不斷地“消化吸收”中找出適合自己的教學語言，并反復多次的磨練和領悟中漸漸形成適合自己教學風格的設計。
4.研磨：及時提升，收獲中成長
個人成長有三。第一，專業能力的提升。為了在比賽中取得優異成績，筆者對于各項動作技術進行了訓練和研磨。例如，為了備戰省課，筆者拜師學藝——重新學習山羊分腿騰越的動作技術。為了達到最佳身體素質，除去每天的專項動作技術，還有一般的體能訓練。這樣在課堂教學中的示范和面對壓力時也能自信應對。第二，學習能力增強。經過這次磨課經歷，筆者學會合理利用網絡教學資源，能做到有針對性的學習和靈活運用。第三，教研能力有所提升。因為每次課的及時反思和梳理成冊，由原來的無話可說到現在的能結合個人經歷談一些看法。
關鍵詞：初中；體育課堂；教學法；
中圖分類號：G633.951文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0235-01
1.追求課堂詩意，重建師生關系
"教師不要太像教師，學生不要太像學生"。在課堂教學中，讓學生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空。在新課程改革實施中，我深切地體會到，體育教師不再是消極地扮演教材執行者的角色，而是一個新課程的設計者；體育教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備現代觀念和教育素養，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。
2.教學工作中，教師要有熱心和耐心
教學過程是師生相互交流、共同發展的互動過程.新課標明確指出，要注意發揮教學活動中教師的指導作用的同時，特別強調學生學習的主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力，要在教學方法的設計中盡量營造有利于學生學習和參與的各種學習氛圍。使每個學生都能與教師一起參與到學習中去，形成一種在自學、自練的基礎上相互幫助、相互矯正，共同提高的合作學習環境，把學生學習的主體地位融人到課堂練習中，讓他們在感受體驗總結的基礎上學習，教師再去指導，這樣不僅可以激發他們的學習興趣，還能充分發揮他們的聰明才智，教師要有熱心和耐心，體育教學靈活多變，動作復雜，難度較大，學生在學習動作時經常遇到各種各徉的困難，這時學生心中往往產生消極情緒和退縮心理。有些動作學生一時掌握不了，教師千萬不可急躁，更不能埋怨，而要滿腔熱情地幫助，指導學生。比如我在上初一年級實心球擲遠課時，首先讓學生做模仿練習〔單手、雙手擲方法、投、擲、撇、拋、扔）體會用力順序，讓學生帶著怎樣才能擲遠的問題去練習。在練習過程中總結出了"用力快速、不高不低、動作合理"才能擲得更遠的方法。在此基礎上，教師再去教正確的方法，講解投擲的有關原理：（l）充分發揮兩腿力量，用力蹬地。（2）充分調動全身力量，送艦展胸。（3）充分發揮兩臂力量，用力將球投出。（4）上步投擲加快出手速度，加大投擲力量，全身協調用力。這樣學生就更容易接受，更樂于接受，更有利于完成教學任務。
3.重視體育課堂教學各階段的組織教學
體育課堂是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的。由于四個部分的教學內容不同，對學生的要求也不同。例如，在開始部分主要是隊列等常規，而在基本部分會根據教學的需要隨時變幻隊形有利于教學。因此，教學中體育教師要根據教學的需要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性，切忌出現先緊后松、龍頭蛇尾的不良現象。上課前，讓課堂組織科學、合理、高效，有利于學生參與教學內容。在課的開始階段，教師要組織學生布置好場地器材，檢查學生上課的常規等，為上課作好準備，通過有效的教學方法讓學生從各種注意力分散的目標上轉移到體育課堂上來；在課的準備部分，教師通過游戲等情景設計，以調動學生的積極性和主動性為主，讓學生快速的活動身體，從思想上和身體上為下面的學習做好準備工作；在基本部分，教師通過隊伍的調動，隊形的變幻以及學生的組合，讓學生處在最佳的組織狀態，高效的完成教學任務；結束部分，學生思想松懈，身體也有一定的疲勞，教師可以通過采用一些調解情緒和恢復體力的放松性練習，保持學生興趣。
4.運用策略提高體育課堂教學的有效性
1.1激發學生學習體育課的興趣.要想提高體育課堂的有效性，首先要在充分研究學生基礎之上設法提高學生的興趣。學生對其產生興趣之后，才會以積極的態度來面對。教師要注意選擇多樣化的教學方法，并適當借助于教學工具。教師除了要對學生示范動作要領，還要用適合學生的語言講解，使學生在理解的基礎上模仿。
4.2體現學生為主體的教學原則釋放學生的嘴巴。激發學生學會表達自己對體育的看法、敢于和善于提問。教師要做好教案的設計工作，依據學生的具體知識和水平采取循序漸進的策略，特別要掌握好教學設計的難易程度和手段，不斷提出和處理各種問題。在進行問題設計的過程中，應該從較低的起點進行多方位的設計。啟發學生的思考方式和途徑。在體育教學的過程中，要對學生的思考進行充分的有效的啟迪，這樣學生才會有林林總總的想法和創意，在獨立思考的過程中，創新的萌芽才能有機會成長，最大限度地發揮出學生的想象力以及創造力。
5.結合學生實際，傳授基本知識
【關鍵詞】體育教學；責任事故；預防措施
體育課上發生事故，受害人可控告學校和體育教師，國內很多體育教師也就因為這類事情而受到控訴、賠償、處分，這給體育教師蒙上了一層陰影。已達到“課無事故，就是財富”的認知觀念，這給學校和體育教師在實施《新課程標準》的操作中感到很彷徨。《新課程標準》目標要求培養學生勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康發展。而這些良好品質和精神，則必須在實踐中讓學生親身參與體會才能培養而成，不是光說就能培養起來的。所以體育新課程標準必須落實，體育教學也應朝著良好的方向發展。安全是體育教學的基本前提，從事體育運動，難免會出現運動傷害，但是從事這些運動項目不是一定就出危險，只要體育教師安全防范措施到位，學生加強自我防范意識，在安全有序的教學中，就能把運動傷害事故降到最低點。即使出現安全問題，學校和教師也可不承擔責任或者把責任降到最小。所以在課前、課中、課后及在各個項目教學時都要認真做好安全預防工作，才能全面貫徹《標準》，落實“健康第一”的新理念。
一、傷害事故的責任劃分
按責任的范圍可分為教師責任，學校責任兩方面。在教師責任方面，按責任大小有無，可分為直接、間接、不承擔責任三種。
1.教師責任
教師直接責任：指由教師的失職、過失或故意傷害行為導致的傷害事故，如放棄教學指導或管理；粗枝大葉或偷懶取巧；對學生進行體罰所導致的傷害。教師間接責任：指教師由于主客觀條件的制約，而出現的教學因素考慮不周，或教學過程有缺陷等原因造成的傷害事故。如違反教學常規；教學管理不善或管理不力；準備活動不充分或課時結束匆忙等帶來的嚴重傷害，教師都有間接責任。不追究責任：指教學秩序正常，但由于一些非教學控制的、無法預見的原因所造成的傷害事故。如學生奔跑中動作方向或路線的改變造成沖撞等出現的傷害事故。由于它的偶然性極大，在多數情況下是難以預測的，因而應看作正常教學狀態下所出現的意外傷害現象，不宜追究教師的責任。
2.學校責任
作為學校來講，主管部門、主管領導對每一位學生和每位教師，都應有管理和指導的責任。因此，傷害雖然一般由教學過程引起的，但在分析原因、確定責任時，有關領導也應該主動承擔自己應負的責任。如校風、校紀不好；教學班級人數超編；對教學不了解或缺乏具體指導；不注意場地設施條件的改善；場地器材安全保護措施不到位；教師的工作量太大等。
二、體育課教學傷害事故分析
1.師生雙方對安全問題的認識不足，重視不夠
有些教師和學生在體育課中只注重教和學，而忽視安全問題，上課時對要注意的安全事項講解不清、要求不嚴。而學生天性活潑好動，麻痹大意因而導致運動損傷。
2.教師上體育課對安全隱患強調不夠，要求不嚴
體育課中的安全隱患隱藏在很多細小的環節中，如迎面接力，教師一定要強調用哪只手交接棒，交棒后的跑動方向；拋實心球時，一定要強調同拋、同撿。這些知識簡單，教師不著重指出，學生體會不到，練習時稍一松懈就易造成傷害事故。
3.教學內容和教學環節中存在的隱患不夠重視
①技術動作要領掌握不熟練，練習時不按要求做。主要在田徑、體操、身體素質練習中，必須按教師要求做，循序漸進，用力大小、快慢、用力順序、方法等必須掌握好。②保護、幫助不及時，不到位。這類隱患主要隱藏在體操項目中，由于保護幫助過程中站位的時機、方法不正確，學習的難度稍大就會容易出現受傷。③對抗性項目，學生不能控制好自己的情緒和動作。主要隱患在游戲、球類項目中。在集體性項目練習中，人員多，對抗激烈，場面熱烈，學生積極性高，易激動，學生往往自我保護意識薄弱，動作自控力差，碰撞時互相保護能力差，這些都可造成損傷。
4.課的組織不合理，教師之間場地協調不合要求
有的學校由于實際情況，導致場地劃分不合理或同場做幾種練習，隨意穿越投擲區，這些都會引發傷害事故。
5.場地器材不合要求
現在學校場地和器材都有了很大的改善和提高，但是，有些學校在購置的時候在價格上力求低廉，不選擇正規的廠家，購置不合格的運動器材，這樣，在學生進行激烈練習時，易導致受傷。
6.準備活動不充分
這樣身體反應及能力就會下降。
三、體育課教學安全預防措施
（一）體育教學課前預防措施
1.體育教師對學生的身體健康要全面的了解
一般，體育教師所授班級較多，要對每一位學生的健康情況不了解時，可同各個班的班主任聯系，對學生的體檢情況進行查閱，建立學生健康卡片，對患有先天性心臟病，哮喘等病的學生則區別對待，將這些學生的病情通知他們的家長，體育教師建立個案，為其制定相應的運動處方，且在運動中密切關注他們。要求學生進行自我監督，一有情況，應立即停止運動，及時報告教師，避免在教學中因運動量過大而導致昏迷、猝死等事故的發生。
2.課前應認真備課，寫好詳案，仔細檢查場地、器材
上課前備課是上好課的前提。教師在認真備課的過程中，對課的每一部分內容會有一個詳細的安排。哪些內容的危險性大、哪些器械存在危險、都要做到心中有數；對體質差、技能差、學習能力弱、組織紀律差的學生應設計好課堂應對措施，預防這些學生出現安全問題在使用器材時，應做好課前檢查，擺放要合理。同時在學生中做好安全意識教育，讓學生了解正確使用器材的方法，及預防安全隱患的手段方法。
（二）體育教學過程中要體現安全措施
1.課堂常規的建立
這是保證教學工作的順利進行的前提。通過認真實施嚴格的課堂常規，使學生接受嚴格的要求與訓練，不斷規范自己的言行，以保證教學安全順利的進行，培養學生聽眾指揮遵守紀律，服從組織的良好習慣。體育教師必須課課強調安全的重要，讓學生知道必要的防范措施，如著裝輕便、大方、符合進行運動人便利。不穿高跟鞋、拖鞋，不攜戴尖銳物品，不佩帶胸針等。
2.組織教學要嚴密、課堂紀律要保持
實踐課上，良好的課堂紀律是保證一堂課順利進行的重要條件。如學生未經允許不能擅自離開隊伍，尤其是投擲和接力跑等項目。在投擲類教學中，教師要嚴格按照教學程序、規則進行教學，對學生的位置要嚴格限制，讓學生遠離危險區，嚴禁對面投擲。在教學中，可以利用已有的田徑規則及場地上的限制線進行限制。投擲教學中應如何撿器材都要有明確的要求。
3.上課時，要讓學生充分做好準備活動
教師在室外上課時，要根據不同的天氣，不同的項目做好不同的準備活動，冬天由于溫度低，各關節靈活性柔韌性差，準備活動時間應長一些，充分活動開各關節。前滾翻技巧項目應著重做好頭頸各關節準備活動。跳高等跳躍項目，應多做足踝關節活動等。教師可根據項目的特點，準備活動選取不同的著重點。
（三）體育實踐課的教學內容多種多樣，因此安全上要注意的事項要因教學內容、使用的器材不同而有所區別
1.短跑和中長跑項目教學
短跑、中長跑項目的特點；前者速度快、運動強度大，沖刺時身體前傾較大；后者運動量大，體能要求高。
運動操作預防措施：檢查跑道，清除障礙物，確保跑道平整，再進行教學。學生練習時要摧毀規定的跑道進行，不能串道跑，終點沖刺跑時，要特別注意自己身體的平衡，上體不應過分前壓，造成摔倒。中長跑要按照田徑規則合理分組起跑，每組人數不應超過12人避免學生相互擠撞，絆倒，做到有序進行。跑的過程中后面的學生要嚴格按規則跑進，如要超越前面的同學，必須從其外側超越。
2.投擲項目教學
投擲項目特點：危險性大，技術動作復雜。
運動損傷預防措施：教師應將投擲場地畫好投擲線、安全線，學生則遵照教師的安排進行練習，做到口令統一指揮。比如：擲鉛球練習中，可以畫兩個區域，一個是投擲區、一具是安全區，學生分組進行練習。第一組投好后，不撿球，退到安全區。由第二組上前撿球進行投擲。依次進行。
3.排球教學
排球運動特點：主要對上肢、膝、踝關節傷害較多，所以，在做準備活動時，要著重進行上肢、膝、踝關節和專門的練習。對預防運動損傷至關重要。
運動損傷預防措施：練習時還應使用軟式排球，避免傷手，并戴上護腕，護肘，護膝，防止擦傷和擊傷。同伴相撞時可挺胸接觸而避免頭部相撞。減少排球內的充氣量，正確掌握擊球點；上課前用膠布裹緊手指尖處；多做以彈指為主的手指練習，傳球動作正確，手指柔和用力。比賽時，接球隊員之間應該以呼叫的方式來接球。
總之，體育教學規避運動傷害事故的最好辦法就是認真地把安全工作做好，認真細致地寫好教案，對課堂內容和上課對象均應全面了解，做到預防在先，檢查好場地、器材，做好學生的思想工作，加強安全防范意識。只要教師做到預防在先，學生加強自我保護意識，體育課堂教學有序地進行。我們只有正確對待體育教學中的安全問題和安全教育，在搞好體育安全工作的基礎上，才能上好體育課，才能不出現責任事故。另外，學校要為每位學生辦理學生意外傷害保險，同時要辦理校方責任保險，通過風險轉移也為體育教育朝著良好的方向發展提供保障。
參與文獻：
[1]毛振明，賴天德.體育教學中的安全和安全教育[J].中國學校體育，2006（06）.
[2]楊慧才，陳治.對實施《體育與健康課程標準》若干問題的思考[J].體育師友，2002（06）.
關鍵詞: “引導教學法”體育教學應用
“引導教學法”教學模式在高校體育教學的運用可以充分調動學生的學習積極性,激發學生的學習興趣,創造良好的學習氛圍,是促使學生從“要我學”到“我要學”的轉變的重要途徑。目前,這種教學模式已普遍被教師接受并運用。但由于受傳統教學觀的影響,許多體育教師都認為它與“精講多練”的教學要求相矛盾,而依然采用“注入式”教學模式;而有些教師即使接受,也由于運用不當反成了“放羊式”教學。因此,如何將“引導教學法”教學模式在高校體育教學中更好地應用是體育教學中亟待解決的問題。
一、對傳統體育教學模式的認識
傳統的體育教學模式既稱“注入式”又稱“三段式”,即是以準備部分、基本部分、結束部分為順序進行的,運動技術教學貫穿于教學過程中。這種模式教學過程是以運動技能形成規律和身體活動規律為主線的,它缺乏學生自我目標提出和追求的動力機制,教學環節偏重教師一方,單純強調了教學以教師為中心的作用,而忽視了學生的主觀能動性和學習方法。誠然,在體育教學中教師的主導作用是很重要的,不容忽視,但在這種傳統的體育教學中從備課到教案的實施一切都是教師在活動,學生只能根據教師所設計的方案被動地執行。尤其在基本部分的教學中,教師主要采用“注入式”教學,即教師從主觀愿望和經驗出發,教師講、學生練,產生錯誤動作教師給予糾正,學生掌握技術的情況由教師給予評價,只有教師的積極活動,缺乏學生的積極主動,學生往往只有模仿,沒有創造。由此可見,傳統體育教學模式存在嚴重的不足之處,即在教師嚴密的組織下,大密度高強度練習的擠壓下,學生獲得的時間較少,空間較小,思考探索問題沒有余地,導致學習氣氛沉悶,學生積極主動參與的意識不強,不利于學生各種能力的培養,與全面推行素質教育的指導思想相矛盾。
二、“引導教學法”教學的指導思想、概念及基本原則
(一)“引導教學法”教學模式的指導思想
“引導教學法”教學模式的指導思想是現代化的體育教學思想,它是針對傳統的體育教學觀念的不足和當前全面實施素質教育的需要而提出的。其內容是:體育教學要從傳統的體育知識技能灌輸傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創造能力為主的體育教學;從體育教學的生物、社會、教育、心理方法等多重原理出發,注重不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣和體育價值觀念的培養;把握好學生的主動性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則。在體育教學中,教師起好組織、啟發、引導的主導作用,讓學生真正處于主體地位,充分發揮學生主觀積極性,發動其主觀能動,促其對體育之自覺,達到身心全面發展,并從中培養學生的體育興趣,為其終身體育打下基礎。同時,改變單純用心率、密度等生理學指標來評價任何體育課的思想。
(二)“引導教學法”教學概念
“引導教學法”教學就是要求教師從學生原有的認知結構水平出發,通過各種有效的手段,不斷打破學生原有的認知結構水平的平衡,不斷激發他們對新的認知的需要,以促進學生認知結構水平的不斷提高,完成教學任務。
(三)“引導教學法”教學的基本原則
長遠效益原則、科學合理原則和學生主體原則是“引導教學法”教學的基本原則。傳統的體育教學過于強調技術的規范性和競技性,注重學的眼前效益,而“引導教學法”教學不僅著眼現在,而且放眼未來,它通過各種有效的手段影響學生終身的體育態度和行為,為學生終身體育在意識和能力上奠定良好的基礎。“引導教學法”教學不等同于“放羊式”教學,要遵循科學合理原則:模式程序的設計合理,組織、教法靈活巧妙,符合由簡到繁,由易到難的認知規律,符合學生的身心發展規律,符合適當負荷的運動規律。“引導教學法”教學模式是以學生的積極主動學習為基礎的,整個教學活動應圍繞著學生這一學習主體來展開,教師是配角,起主導作用,學生是主角,起主體作用。
三、“引導教學法”教學模式的教學方法
“引導教學法”教學模式突出學生的主體地位,但也不可削弱體育教師的主導作用。這是因為在體育教學中必須充分發揮教和學兩個積極性,越是強調學生在體育教學中的主體地位,對教師的主導作用就要求越高,學生在體育教學中的主體地位體現得如何,關鍵取決于教師的主導作用發揮得怎樣,因為教學的一切活動主要都是由教師來設計并執行的。如果教師的教法單一或運用不當,教師的主導作用則會削弱,“引導教學法”教學的性質則會改變,成了“放羊式”教學。因此,體育教師在進行“引導教學法”模式教學時一定要掌握多種“引導”性教學法,并學會合理運用。
下面介紹幾種常用的方法及運用時機:
(一)直觀引導
從學生感性認識出發,教師運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范,引起學生聯想,加深思考,促使其形象思維能力的發展。如利用掛圖、運動圖片、完整與分解示范、幻燈片,以及多媒體教學手段,能夠變抽象為具體化,化靜為動,做到圖文并茂、形聲結合,引起學生聯想,促使學生發現問題,激發學生的興趣。
(二)問題引導
即教師根據教材的重點、難點和所要學習的主要技術原理,結合學生的實際情況,提出問題,引導學生積極開拓思路和主動地探索問題,獲取知識,掌握技能。例如前滾翻教學中,老師提問:“請同學們想想,方磚和足球在力的作用下,哪個容易滾動?”,學生馬上會回答足球容易滾動。此時,老師可因勢利導地指出:“我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的”,學生會很容易理解接受。教學過程的主線就是問題引導,教師提出或引導學生發現他們在比賽和練習中的問題,如:“怎樣運球過人”、“怎樣傳球不失誤”、“怎樣搶籃板球”,等等,這一系列問題的及時提出能夠引導學生積極開拓思路和主動地探索解決問題的方法。
(三)比喻引導
即教師根據類比推理的邏輯方法,引導學生認識事物,掌握技能,它能借助聯想這一思維形式幫助學生理解新知識和新的技術原理。一個恰當的比喻就能溝通各個孤立的表象,使之建立聯系。如用“鞭打”來比喻投擲標槍的出手動作,用“電流”來比喻投擲實心球的用力順序,用“彎弓搭箭”、“離弦之箭”來比喻短跑的起跑教學過程等。
(四)對比引導
教師用互相聯系的知識或技能,進行正反比較和新舊對比引導,通過同中求異和異中求同的深入分析,可有效加深學生的理解。體育教學中常用概念對比、觀察對比和對象與背景對比等方法來加強教學效果。如教師在組織學生的比賽和練習時,可要求技術差的學生注意觀察那些動作技術好的同伴所做的動作,并觀察他們的動作與自己動作的區別,分析同伴完成動作的正確原因,最終通過比較找出自己的不足。
(五)練習引導
練習手段如果富于引導性,就可以避免盲目地嘗試練習,提高練習效果。練習方式多樣化,本身就是一種引導,練習新異刺激可以提高神經系統的興奮性,激發學生的興趣。練習中根據教學任務、目的、要求,輔以輔助練習、誘導練習、組織競賽等都是練習引導的有效形式。如分組練習,目的就是要避免傳統教法中的教師講、學生練的枯燥乏味性,通過新異刺激激發學生的興趣。游戲是體育教學與訓練的主要內容,合理地選擇游戲,可以培養學生對體育的興趣,引導學生的思維,使學生在游戲中得到一些技術動作的啟示。選擇適合基本教材為輔助練習的游戲,例如迎面接力跑,可使學生在游戲中體會起跑、起跑后的加速跑和途中跑的動作。
四、結論與建議
“引導教學法”教學模式在高校體育教學中不僅可行,而且教學效果優于傳統的“注入式”教學,其操作的關鍵在于合理的設計和教師教法的正確運用。“引導教學法”教學模式在體育教學中合理恰當的運用,不但使學生學習動作技術可以化繁為簡、化難為易,更有助于充分調動學生的積極性和主動性,激發學生的積極思維,使學生在愉快的體育活動中既掌握了動作技術要領,學會了鍛煉身體的知識和方法,又發展了智力和創造力,從而全面地提高了學生的素質。
總之,體育教師要更新教育觀念,要把素質教育的思想貫穿到教學過程的每一個環節之中,以促進學生全面健康的發展。體育教師要積極廣泛探索現代化的體育課堂教學新模式,設計出更多更科學合理的教學模式,以推進我國體育教育事業的發展。
參考文獻:
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