時間：2023-06-05 10:16:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑學就業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《職業》：考取建筑工程學院的建筑學系，是否需要加試？對美術成績是否有要求？
賈海燕：報考我校建筑學院的建筑學專業，并不需要加試美術，我們學校對美術成績沒有特殊要求，直接按照高考的分數高低來錄取。當然，報考建筑學專業的學生需要對美術有一定興趣，入學后學校將零基礎培養，相信這一點應該能激起很多學生的興趣吧。
《職業》：作為北京建筑工程學院的王牌專業之一，近幾年建筑學專業的學生一次就業比例如何？其中就業、讀研、留學的情況又是怎樣？
賈海燕：建筑學專業作為我校的傳統專業，連年一次就業率都在98%以上，我們的學生很受歡迎，可以說是供不應求，供需比平均在1：10以上。
目前建筑學招兩個班級，每個班級23人，因為就業形勢很不錯，所以北京生源學生讀研的比例不是很高，大概在10%左右，出國的學生大概也在10%左右。
《職業》：建筑學專業的學生，在學校應該怎樣努力，才能為日后的就業敲開門？
賈海燕：在校期間學生要多參加及組織各項學校及學院的活動，鍛煉和提升自己的綜合能力；其次是專業能力，尤其是專業素養及學習能力。在校期間不僅重視專業課程的學習，對基礎課程也要足夠的重視。工作以后的建筑設計相對于學校的設計練習來說，是規模的擴展和功能的拓寬。因此在校期間要掌握做事的步驟和方法，對相關的規范、法律等進行了解，積累經驗。再次是利用課余時間去實習去接觸社會，不是為了所謂的“體驗生活”，而是學著放低姿態，帶著在社會中的歷練走進職場，企業也能體察到你的目標和夢想，遇到挫折時的堅持不懈，以及克服困難的決心和具體的行動和投入程度。
《職業》：建筑學專業的學生畢業后主要從事哪些行業、崗位？
賈海燕：畢業生可以在城鄉建設系統中從事公共建筑設計、居住建筑設計、工業建筑設計、城市設計、歷史建筑保護設計等方面的設計、科研、開發、管理等工作。主要崗位是方案設計、施工圖設計，規劃設計等。
《職業》：近幾年房地產行業的發展，對報考建筑學專業的學生會產生什么影響？
賈海燕：近幾年，隨著學校和專業的發展，報考我校建筑學專業的本科生招生及研究生招生呈現良好的發展態勢，2012年本科生的最低分數是547（北京市一本線477），平均分572。
扎堆現象是有可能發生的，要避免和疏導這種情況的出現，主要還需要家長及考生要認清這樣的形勢，對美術最好有興趣。建筑學院無論是專業、學風還是學生的實踐教學環節都是要求嚴格的，建筑設計是不能有分毫的差池，否則會造成無法想象的后果，需要有一個很嚴謹的學習態度。
建筑學專業的室內設計課程對建筑學教育具有重要的意義。針對建筑學專業的室內設計課程教學中存在的若干問題進行深入分析的基礎上，本文提出了對該課程進行教學改革的措施與對策，以適應我國建筑學現行教育體系的發展。
【關鍵詞】
建筑學；室內設計；教學模式；改革
室內設計課程是我國建筑學專業的一門必修的課程，課程的學習以空間處理能力的提高為目標，室內設計要緊緊依靠建筑專業的要求，相輔相成，共同發展。
1.建筑學專業開展室內設計教學的意義
（1）有利于豐富建筑學本身的教學內涵。建筑設計是室內設計的前提和最具體的載體，室內設計是建筑設計的繼續和深入，[1]在這種意義上，室內設計可看作建筑設計的組成部分，建筑物內部空間的處理也是建筑師工作的一部分。而今的建筑設計，建筑師更多考慮建筑外部的因素，比如建筑物的體積感和立面效果、建筑物與周邊環境及整個城市的關系，這些研究是必需的，但這樣厚此薄彼的做法對于完整的建筑教育來說非常不利。通過學習，讓學生跳出建筑學本身的局限，從室內設計的角度來思考建筑學，使其設計的建筑空間更深入、細致，更具感染力，使室內設計跟上時代的步伐，從而逐漸提高中國建筑整體質量和藝術品位。[2]同時，能更全面具體地認識建筑設計，建立起環境設計的整體觀，提出綜合能力更強、更有價值的建筑設計方案。（2）建筑學專業擴大就業近年來，隨著經濟的高速發展，人們的生活水平顯著提高，大眾對于住房的要求越來越高，這為室內裝飾設計行業帶來更為廣闊的發展空間。但室內設計人才市場素質參差不齊，這對優秀室內設計人才提出了更大的需求。建筑學發展到現在其教學體系已相對成熟，如果室內設計能依靠這些有利因素，從而讓建筑學專業的學生具有更強的空間變換和改造的能力，為社會提供大批室內設計人才，同時拓寬了學生的及就業方向，緩解近年建筑行業就業緊張的局面。
2.建筑學專業室內設計課程現狀
目前大多數院校建筑學專業的室內設計課程難以達到其本來的教學目的，建筑設計與室內設計出現各自分離，具體表現如下：（1）在教學教法上，沿用藝術設計專業的室內設計課程的教學模式，單純的用美學的思想來指導設計，沒有從建筑學自身的專業特點出發，導致所授課程內容對建筑設計的幫助不大。（2）學生對室內設計課程不重視。建筑設計與室內設計的分離，讓學生無法正確地認識到建筑和室內之間的密切關系，做方案時僅僅片面地追求建筑造型的藝術性和立面的美觀性，有的學生甚至把室內設計理解為裝修，從而導致室內設計課程的學習只是單純的完成作業應付老師，而沒有真正的感受該課程對于建筑設計的指導意義。
3.對策與措施
對于建筑學專業《室內設計》課程教學的改革，要求教師要把建筑學專業的特殊性作為核心問題，分清建筑設計與室內設計的聯系與區別。改革措施具體如下：（1）授課的內容要突出重點首先，將學生先修課程中與本課程授課內容中相重疊的部分進行排查，然后適當地簡化處理。如之前開設的《住宅設計原理》課程就與《室內設計》課程中講授的針對不同人群分別進行的室內設計知識點相重疊，而《室內設計》課程所講授的空間的組織與序列等知識點又包含在《公共建筑設計原理》課程內，這些重疊部分我們大可點到即止。
其次，從建筑學專業學生的特點出發，因材施教。和建筑設計相比，室內設計是對內部空間進行更加細致的處理，因此，授課中應該從他們擅長的理性思維入手，把室內空間、室內界面、室內造型元素及部件的裝飾設計等這些內容進行分類概括，形成清晰又有條理的知識點，以便學生掌握。（2）深化“空間”、“尺度”概念的理解“空間”是室內設計與建筑設計共同關注的核心問題。對建筑學專業學生進行室內設計教育時，要從專業優勢出發，不斷強調、深化“空間”概念，要求學生從人體功能學出發，分別感受室內外空間的差異，并對空間細部進行深刻研究。建筑設計多用1：500-1：200的比例，而室內設計比例增大至1：50，以便能進行更細致的功能空間設計，考驗學生在細部上的把握及處理能力，這個“尺度”的轉換是做好室內設計的關鍵。在這項教學上，可通過讓學生測繪學生宿舍或教室，近距離感受宿舍和教室空間，強化學生不同空間尺度的感受，形成正確的室內“尺度”概念。（3）合理地運用多樣的教學媒體教師可以充分利用多媒體教學，把大量建筑室內設計經典案例的圖片和視頻更加直觀的介紹給學生，如經典案例的設計圖紙及現場照片、室內設計相關的紀錄片、《夢想改造家》、《交換空間》等輕松且實用的節目錄像等。通過觀看這些案例資料，進行案例分析，向學生系統地介紹室內設計的設計方法和原則，汲取經驗，更好的展現室內設計對建筑空間的指導意義。（4）加強實踐教學室內設計是一門實踐性很強的學科，與建筑設計相比較，兩者既有很大的相似性，但室內設計更為細致，與人的生活更加緊密。把課堂教學與現場教學相結合，組織學生到現場參觀建材、家居展覽及施工現場，教師現場授課，讓學生了解各類建筑、裝飾材料的特性和發展動向。
4.結語
總而言之，在建筑學專業的室內設計教學工作中，教師應該找出教學中的特色與不足，關注室內設計對于建筑設計的指導意義，才能夠更好的培養創造型和應用型的建筑學人才，適應當前我國建筑學教育體系的發展。
參與文獻：
[1]許麗,隋杰禮.建筑學專業室內設計課程教學探索與實踐[J].高等建筑教育,2011(4).
馬英：北京建筑大學（以下簡稱建筑大學）建筑與城市規劃學院（以下簡稱建筑學院）在2012年教育部的學科評估排名中，建筑學學科名列第9。
建筑學院重視教學的實踐性。學院實踐教學環節所占的比例占到總學時的三分之一，這在全國其他同類土建類院校中所占比例很高。從大一開始，設計基礎專業課就有實踐動手環節；二年級在專業設計課上要完成兩個獨立的設計題目，比如圖書館設計、教堂設計等，每個設計持續八周；大四時，要求學生在一學期內完成一個相對復雜的以實際工程項目為選題背景的設計題目。在上述每個學期設計題目中都設置了相應的實踐教學專用周，以提高學生動手實踐能力。
此外，學校注重學生對專業實踐軟件的掌握與應用，建筑學院長期以來與歐特克公司進行合作，成立歐特克在華北地區的培訓點，不僅定期培訓學生的前沿軟件的學習與操作，也同時培訓各地學校相關教師等，并在低年級開設相應軟件課程，如較早教授學生Autodesk Rivet 等軟件畫圖。同時還要求學生自學一些參數化建模等軟件。
《職業》：北京建筑工程大學建筑學專業的學生，代表性實踐活動有哪些？
馬英：建筑大學有一個品牌活動叫“全國建筑學專業八校聯合畢業設計活動”。它是由我校與清華大學作為聯合發起方，由各校輪流主辦，邀請全國范圍內知名的建筑類院校參與的大規模、持續性聯合畢業設計教學交流活動。自2007年始辦以來，每屆參與師生已超過百人。八校聯合畢業設計每屆選題都涉及復雜的城市與建筑綜合問題，比如重慶十八梯改造，南京城南舊城區改造等。通過這種“實題、實地、實操”的方式，讓建筑學專業的畢業生更多接觸真實的社會實踐問題，提前進入職業狀態。今年的畢業設計活動由浙江大學主辦，選題地點在杭州，題目是“從西湖到西溪——杭州新西泠印社建筑設計（八校聯合）”。
從2010年開始，我們有計劃地組織學生安排到一流的國企實習。建筑大學的學生實踐單位大多是中國建筑設計研究院、北京建筑設計研究院等國內、外知名企業。
《職業》：從北京建筑大學走出的建筑學名人有哪些？
馬英：建筑大學學校學生的就業去向多數是進入設計院，建筑學畢業生就業率幾乎為98%。
建筑大學不僅培養出了很多踏實苦干的普通建筑設計師，也培養出了享譽國際的設計大師，比如馬巖松。在加拿大多倫多他因ABSOLUTE超高層國際競賽中的“夢露大廈”設計（2009年建成）中標，成為歷史上首位在國外贏得重大標志性建筑項目的中國建筑師。目前我們學校共培養了九名著名的勘察設計大師。
《職業》：國內外建筑學專業在教學上有什么不同？
馬英：國內外建筑學專業的不同主要體現在學制上，中國的建筑學本科是五年制，碩士三年，人才培養時間過長。而國外比如英美的學生學三年就有一個出口，五年又是一個出口，六年就可完成碩士學位，而國內的學生讀碩士需要八年。但同樣年限讀完出來工作時我們和他們的競爭力卻相差不多。
《職業》：您認為優秀建筑設計師應必備哪些素質？
馬英：學校的培養和設計院的要求肯定不可能完全一致，各個設計院不同的規模、性質導致他們對學生的要求各不相同。從我個人的理解，設計院要的學生能干活、能靜心工作、有效率、不浮躁。在這點上，建筑大學學生反響不錯。
作為一名職業建筑師，設計靈感很重要。但最重要的還是溝通、協作能力。有人曾說建筑師接觸的人最廣，他們既接觸很高層的人物，又會接觸到最底層的建筑工人，如業主、規劃管理部門、施工隊等，因此溝通協調能力非常重要。
作為設計師還要有寬廣的視角及較強的動手能力，比如手繪能力、計算機能力等。此外，歷史、地理等人文方面的知識也要熟悉。
【關鍵詞】建筑類專業；就業現狀；高端人才流動性；女性歧視
隨著我國高等教育的體制改革深入實施、招生規模的不斷擴大和社會形勢不斷向前發展，高校大學畢業生就業問題呈現著復雜性和多樣性的發展態勢。目前，我國建筑類專業的畢業生就業情勢普遍較好，由于建筑、房地產等產業的持續高速發展,使建筑類專業畢業生成為近幾年高校應屆求職大軍中的寵兒。然而，在這大好形勢的背后，還有一些問題值得我們思考。因此，有必要對建筑類高校畢業生的就業現狀做一分析。
一、建筑類高校畢業生就業現狀分析總體就業形勢較好
根據調查，由于我國房地產行業的火爆，帶動相關行業尤其是建筑行業的的迅速發展，近年來建筑類畢業生在就業中普遍看好，社會需求量在各學科類別中一直名列前茅，尤其是建筑學、工業與民用建筑工程方面的畢業生較受歡迎。
在全國，工業與民用建筑工程、建筑學等專業已經成為主要的緊缺專業。據近幾年許多人才市場統計建筑類人才供需兩旺，成為最受歡迎的人才。如太原人才市場公布數據顯示，在2010年3月，現場招聘涉及房產、建筑類的企業達到了近200家，不僅占到了所有參會企業的近10%，而且較去年同期增加了近三倍。房產建筑人才中，無論是普通勞動力、技術工人，還是中高層管理人才都有很大需求。太原人才市場統計顯示，3月，2000多家用人單位為求職者提供約1.5萬個就業崗位。其中，房產建筑類是3月企業用人需求量最多的崗位。建筑類行業所需受過高等教育的專業人才包括建筑學、土木工程、建筑環境與設備工程、工業設計、給水排水、城市規劃等。因為需求建筑行業和房地產業的不斷增加和人才需求數量的不斷上漲，人才市場還定期為建筑行業人才設立了專場招聘會。
據統計，全國各大建筑類院校近年來畢業生的就業率都超過90%，哪些全國重點高校的畢業生就業率甚至超過98%。以我校河北建筑工程學院為例，雖然是一所地方性高校，但由于對建筑類人才社會需求量較大和生源質量較好，建筑類大學畢業生就業率一直保持高位穩定運行，2010年度我校本科畢業生年終就業率達98.02%位居河北省屬高校前三；2011年度達97.52%位居全省第二；截至2012年4月底，我院畢業生就業率已超過78%。與其他專業的畢業生相比，建筑類畢業生的就業優勢主要體現在社會需求數量的增加方面，另外在就業質量和就業層次上有具有一定優勢。大型建筑企業、設計院、高校等單位及政府部門工作對建筑類畢業生也是非常青睞，需求量也在不斷增長。另一方面還有部分畢業生面對當前的就業形勢不為所動，尋求向高端人才發展，選擇考研深造來進一步提升自身專業素質。如近幾年我院的土木工程、建筑學、熱能與動力工工程、建筑環境與設備工程等專業畢業生考研率一直比較高，導致直接就業畢業生人數減少，出現“有價無市”的現象。
二、建筑行業高端人才缺乏
盡管目前建筑類專業畢業生的就業前景比較樂觀，但是有關專家指出：“建筑類畢業生的整體素質還有待提高，作為一個合格的建筑師，應該是建筑技術和建筑藝術全方位結合的復合型人才。社會對建筑人才的要求是無論起點高低，在具有豐富的想象力和創作激情的同時，還要有腳踏實地的嚴謹作風，勤勞扎實的工作態度和多方面知識”。
近年來隨著我國建筑和房地產市場的日漸成熟，建筑市場內中低端人才供需矛盾正在逐漸緩解。而高端人才的在建筑行業中的需求正在增大，但由于高級人才培養周期和梯度問題導致目前建筑行業高端人才缺乏。目前，我國建筑行業從業人員總共3893萬人，占全社會就業人員的7.3%。其中，建筑業專業技術人員是154.6萬，占全行業就業人員的4%左右。整個專業技術隊伍中高級職稱約為4.1%，中級職稱24.7%左右，初級職稱則占到71.2%左右。在技術工人中，技師不足1%，高級技師不到0.3%。專業技術人才和經營管理人才占建筑行業從業人員的比例總共約為9%，遠遠低于全國行業18%的平均水平。這意味著要達到全國的平均水平，必須實現專業技術人才隊伍和經營管理人才隊伍翻番。根據預測實際需求至少是400萬，缺口很大。由于高層次專業技術人才隊伍和高技能人才的匱乏，造成我國建筑行業的科技含量與國際差距較大。我國建筑產業技術進步在經濟增長中的作用約為25%-30%，而發達國家為70%-80%。高端人才需求的增加和供給的不足及中低端人才供給增加都使得對建筑類應屆畢業生需求增幅放緩，也使他們在就業中的選擇機會減少，逐步感受到一定的就業壓力。
三、建筑類畢業生就業流動性較強
關鍵詞：SWOT 地方高校 建筑學專業
一、發展現狀
近年來，中國城市化進程的加快，城市建設活動的蓬勃發展，為與之關系緊密的建筑類專業提供良好的發展機遇，尤其是建筑學專業，擔負著培養及提高未來建筑師素質的責任，其重要性不言而喻。作為一門綜合性的學科，建筑學專業涉及領域廣泛，要求從業者具有知識面廣泛，以及較強的形象思維能力、圖形表達能力、感性創造力和動手能力，從而滿足現代社會的多元化發展。因此建筑學專業相對其他專業對開設院校和師資以及外界教學環境有更高要求。
地方建筑學院校雖然取得了一些成績，但是在譬如專業發展以及滯后于傳統建筑院校，缺乏基礎較好的生源和綜合素質強的師資，學校專業定位以及專業教學特色的建立等諸多問題上與重點院校仍有較大差距。因此更應該積極應對市場發展的需要，合理確定培養方向定位，著力體現地方高校建筑學教育辦學特色，積極推進教育教學改革，激發建筑學專業活力，提高建筑學專業競爭力和可持續發展能力。本文擬通過分析陜西理工學院建筑學專業優、劣勢，探討地方性高校建筑學專業的發展策略。
二、優、劣勢分析
陜西理工學院位于陜西南部的秦嶺與巴山之間的漢中市，正處于漢水流域上游，在歷史和人類文明的發展進程中，積淀了豐厚的文化底蘊，以它優越的自然、特殊的地理環境彰顯著個性。學校也形成了“扎根秦巴，艱苦創業，服務基層，培養下得去、留得住、干得好的高級應用型人才”的鮮明辦學特色，人才培養質量穩步提高，辦學實力顯著增強。
本校建筑學專業也以具有成熟教育經驗的建筑院校為學習典范，希望借鑒這類院校的成熟經驗，往往忽略了自身的特色優勢，一味朝著優秀學校靠攏，實際情況卻并不樂觀，很難達到與其專業建設水平相當的高度。
由于本校地處漢中，雖然具有獨特的自然和人文環境，但是相對其他傳統建筑院校，發展相對緩慢，尤其是建筑學專業開設僅10年，與其他老院校相比沒有優勢可言，加上地處三線城市，無論是師資力量的補充還是生源都受到影響，這也是本校建筑學專業發展的瓶頸。
三、發展策略
建筑業的大力發展對地方高校建筑專業來說，是極好的機遇，建筑設計人才需求的不斷增加，促使建筑專業報考人數逐年上升，很多院校相繼開設建筑學專業，學生就業前景好。加上國家對陜南地區的重視，利用利好政策，發揮本院校建筑學專業的地域唯一性優勢，著力為本地城市建設服務，改善自身辦學條件，增強專業競爭力，反哺社會。
首先，注重利用區域優勢，培養學生崇尚自然、延續城鎮歷史文脈、勇于創新，既尊重人文精神，同時也以文脈傳承作為教學特色，由此創建具有當地地域特色的建筑學專業教育方式，既利于當地城市建設的發展，也促使教學與實踐相結合，達到專業教育最根本的目的。
其次，以培養自身可持續發展的學生為主要目標，提高學生自學能力、接受新技術新知識的能力；在教學過程中，對于學習能力不同的學生，提出有針對性的教學模式，改變一成不變的教學體系，保證基礎教學的同時，尋找增長點，提高整體教學水平， 克服譬如學生定位以及自信心的建立等諸多問題，建立符合本院校實際的建筑學專業發展方式。
再者，教師通過注重陜南地域文化的研究，促進自身能力的增長，擴充教師專業以及相關專業的知識，利用“廣義建筑學”教學方法，整合現有教育資源，建立具有特色的專業課程體系，拓寬學生視野。
四、結語
建筑學專業教育是一個復雜的教育體系，它是與人類社會文明發展緊密相關的。因此，本校建筑學專業需要審時度勢、保持行業敏銳度，增強與地域文化之間的融合，既延續歷史文脈又促進新技術的發展，承前啟后，服務社會，探索有效的專業可持續發展模式，增強專業的生命力和競爭力，才是我們發展的宗旨。
（校級科研項目基金SLGKY12～19，陜南移民背景下城鎮聚落的生態重構與特色研究）
參考文獻：
[1]鮑家聲.建筑教育發展與改革.新建筑，2000(1):8～11
【關鍵詞】畢業設計；暑期實踐；教學改革
【基金項目】江蘇省高校哲學社會科學基金（項目編號：2016SJD760070）。
【中圖分類號】J59【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）15-0037-01
建筑系的整個教學過程由各個課程設計、畢業設計構成，由淺入深、由簡到繁，每個階段都是對學生創造性思維、實踐表達能力的培養。畢業設計不是整個設計生涯的終結，而是畢業生就業或者讀研深造的過渡，應該渡過的一個紐帶階段。五年制的建筑學畢業設計課程安排大多是一個學年，從大四下學期有完整的半個學年進行畢業實習。但是四年制的必須將前四年的大部分課程壓縮至三年，且最后一年既要完成實習又要搞定畢業設計和就業問題，因此真正投入畢業設計的時間僅為半年不到的時間。這個在時間分配上也存在一定的不合理性，一來實習時間過短，二來畢業設計的安排也過于緊張。因此經過三年的教學工作，筆者欲就該問題提出個人的思考。
一、畢業設計和暑期實踐教學現階段暴露出的問題
為期一個學年的教學安排，自大四前的暑期開始直至十月份的教學安排都是暑期實踐，該階段為畢業實習階段，目前的實習效果不是特別理想，主要有如下的問題：一來四年制的院校建筑學學生大比例會選擇考研來提升自己，那么備考時間和實習時間產生嚴重的沖突，致使他們在該階段重心都在備考上，暑期實踐只是個幌子，為了達到學校的教學要求順利畢業而已；二來實習時間過短，一般好點的設計院對實習生有一定的要求，最主要實習時間不能短于三個月，所以對于學生來說自己找理想的實習單位也較為困難；三來學生實習過于分散，校內指導教師數量有限，所以學校對學生的管理和跟蹤很難到位，管理困難，最后僅通過答辯和提交實習報告、實習圖紙的方式來考核，考核太過程序化，實習效果未達到教學目標真正的要求。
畢業設計是從本學年十二月份開始到次年五月份，但是十二月底是選題階段，目前大部分院校都采取民主互選制度，但是從選題結束到次年三月份學生都是處于一個閑置狀態，一般學生真正投入畢設的時間僅有三個月時間，還要排除中間找工作面試等奔波的時間。
二、畢業設計和暑期實踐教學教學改革的策略
1.教學計劃的更正
在制定教學計劃的時候要充分考慮四年制與五年制的時間差異的問題，不能完全照搬五年制的教學進度安排，對于部分課程應予以提前，如畢業實習，不一定只有這種畢業生最后階段實習安排，鑒于時間緊任務重的現狀，在教學過程中可以靈活安排，學生可以將實習時間融入到每個可能的暑期或者寒假等時間較長的假期，從低年級就開始抓起，那么每位學生可以安排一個指導教師，只要他們有實習意愿或者有實習時間都可以記入最終的實習效果考核中，尤其針對計劃考研的同學，可以提前和指導教師商量可行的實習計劃。對于畢業設計整個進程也應予以提前，在教學計劃中予以靈活化，不能單一標準進行考核。
2.加強過程考核
教學目標不光只關注最終的教學效果，每個過程階段中學生的進步也是一個考核重點，尤其對于畢業設計和畢業實習這兩個耗時較長的課程來說，更要加強過程考核的力度，可以通過一些相應的考核指標，分前中后期，如過程成果、交流記錄、實習日志等，并且組織小組成員定期進行檢查、以茶座的方式進行過程交流，提出每個過程中的大的質量要求，強化過程導向性。
3.明確指導教師的職責
校內指導教師在整個實習及畢業設計的效果具有很大的影響作用，因此要落實指導教師的職責，要做好校內校外的交流與合作，對學生的管理實行嚴格管理、區別對待，對于不同學生的特殊性也要予以特殊考慮。校內指導教師團隊要有個領頭羊，綜合業務水平較佳，能帶動其他教師更好的落實自己的職責，并做好監督表率工作。
4.將畢業設計與暑期實踐相結合
畢業設計與畢業實習是保證整個本科生教學質量的重要階段，其目標導向都是一致的，因此可考慮摒棄以往完全割裂的教學模式，將這兩個過程融合一體，合為一個階段來展開。如畢業設計選題不再是教師指定，而是可以結合學生的興趣或者實習階段的實際課題來開展設計研究工作，指導過程可以更加多元化、豐富化，利用現代的科技通訊手段校內外指導教師聯合培養，這樣既可以延長畢業實習的時間，學生能在畢業實習的過程當中做好畢業設計工作，能將設計的成果轉化為實習內容，也可以使得畢業設計更具實踐的色彩。
三、畢業設計和暑期實踐教學教學改革的意義
1.有助于拓寬學生就業機會
將畢業設計與畢業實習相互結合，加強校企合作，延長實習時間，可以讓學生與實習單位有更多的適應期，更能體現個人能力，更有利于學生將意向的實習單位作為“準就業”的單位，投入更多的精力和興趣解決設計中遇到的實際問題，提升實踐能力，同時也更能逐步與設計院、設計公司等建立起較好的合作機制，可以拓展實習基地，提供更多的就業機會。
2.有助于達到更理想的教學效果
教學的每個階段都有一定的教學目標，畢業設計和畢業實習是建筑學學生學習最后的階段該經歷的，對于四年制建筑專業畢竟時間較短，通過融合能更高效的提升時間利用率，更能達到畢業設計的教學目的。
3.有助于提高教師的業務能力
畢業設計和實習不同于其它課程設計，是開放式管理，學生不再拘泥于校園，更要求指導教師有較強的責任心，能和企業校外指導教師取得較好的溝通，協同做好指導工作。實踐需要與時俱進，需要指導教師緊跟時代步伐，掌握前沿知識，及時更新知識，提升專業素養，因此指導教師也要不斷地學習，投入大量的時間和精力，尤其校企合作的學生畢業設計選題是結合實際項目的課題，所以指導過程中要跟進設計進度，協助學生解決設計過程中面臨的問題，這個不光是教學過程，同時也是自我學習提升的過程，更能促進教師脫離課本，投入實際。同時指導過程中也能培養一個教師的責任感，為其教學素養的提高有很大的幫助。
參考文獻
[1]楊湘東，李雪華，倪欣，建筑類院校畢業設計教學模式改革[J].高等建筑教育.2012（21）.
[2]吳巍，祁焱華，王紅英.建筑類專業畢業設計環節中校企合作的實踐研究[J].設計藝術研究.2012（04）.
[3]特倫斯·科瑞，劉己舟，何坤，程昆.建筑系本科五年級畢業設計課的教學方法及其理論研究[J].建筑教育.2014（08）.
1．相同的學科源頭東西方國家的環境設計與景觀設計從發展來說都是建筑學的一個分支，與建筑學有深厚的歷史淵源。環境設計與景觀設計兩專業不僅在工作對象上相似，從學科傳統上尋找，它們的源頭都是建筑學。雖然景觀設計學作為一個獨立的學科存在，還很年輕，但從事這兩個專業的工作人員的工作方法是相通的。在人類發展的歷史長河中，在安排土地這件事上，環境設計和景觀設計一直貫穿其中，只是這項工作由不同身份的人員從事著，沒有正式稱為景觀設計師（landscapearchitect），而是由建筑師扮演了這個角色。早期的建筑師承擔了城市的選址布局、市政設施的構筑、建筑物的營造、甚至建筑內外裝飾，包括自然環境的美化等營造人居環境的職責。我們可從維特魯威的《建筑十書》中獲知，包括目前園林專業的工作范疇，原本也隸屬于建筑學，也是由當時的建筑師承擔的。我國第一個園林專業由梁思成發起，設置于清華大學建筑學院，稱為造園專業，后來移至北京林業大學，改名為園林。因此，園林的早期經驗就已植根于建筑學的傳統中，包括后來分流出的與園林專業因學科定義發生過學術爭論的景觀設計專業，其基本概念和方法都包含在建筑學的范疇里面。
2．不同側重的專業理論體系環境設計始于二戰后，并迅速在歐美發展且受到重視。作為一門新興的學科，它一步到位地把實用功能和審美功能作為有機的整體統一起來，是20世紀工業與商品經濟高度發展中，科學、經濟和藝術結合的產物。在中國，開設環境設計專業的各大院校本科教學計劃中，含有的設計歷史理論課程基本上都是西方美術史、中國美術史、現代設計史等。藝術設計的發展很大一部分源于工業設計，而工業設計發展及其理論成果在中國比較滯后，甚至可以說是空白，因此目前中國的藝術設計理論與思想基礎基本上是歐美傳入，或受其影響非常深刻。在這種設計理論思想的影響下，環境設計專業的學生要往中國景觀或園林設計方向發展，在追求造園意境方面是與農林院校、建筑院校學生存在一定差距的，原因是兩個專業的學科的教育體系不相同。比如北京林業大學風景園林專業，同濟大學城市規劃與風景園林專業的本科教學計劃，其設計歷史理論課程都包括中國古典園林史、外國古典園林史、園林歷史與理論，但不同學校培養出來的學生具有不同的專業特長，前者偏向西方理性的形式與裝飾化的藝術設計，后者偏向中國儒家學派含蓄委婉的場地設計。綜合以上分析，不難看出，由于不同的教育體系，不同專業院校培養出來的學生具有不同的設計表達能力。在教學上，形成了在農林院校綠化設計會偏重一些，而在工科院校，工程技術、空間設計思維會偏重些，而在藝術學院，則美學的要求則更高些的現象。
二、系列課程改革的思路
針對以上的分析，在具有相同學科淵源，但同時又存在不同側重點的教學體系的支撐下，藝術學院環藝專業景觀（園林）設計方向的教學應該朝著發揮專業特色優點，克服缺點，即重視園林歷史文化在教學中的滲透，避免流于形式的、缺乏功能考慮的裝飾藝術設計的思路進行改革。
1．建立人居環境設計整體的思路人居環境設計的整體思路的確立，旨在從一開始就讓學生有意識地將整體環境要素放在一起綜合思考，而不是單一、孤立地就建筑室內外裝飾、室外環境設計。江南私家園林中的建筑裝飾設計其分量并不比室外園林設計輕，但是如果只留意園林而不去關心園中的建筑，甚至整個江南地區蘇杭一帶的街道、宅院，其園林的存在便缺乏依據與說服力，也有悖于江南地區宅園一體的事實。而傳統園林專業教育中，偏重生態的自然環境設計，關乎園林以外的部分比重太小，比如園林建筑設計，學生可以完成建筑外觀的設計創作，但是涉及到室內的裝飾材料選擇，工程裝飾構造、風格設計等問題，就難以深入下去。相反的是，環藝專業的學生都能很好地把握建筑及其室內的設計。因此建立整體的人居環境設計思路是教學改革的重要內容。
2．加強學生對中國園林文化歷史的學習與理解在參與實際項目中引導學生融入傳統園林設計的文化精髓，有目的地進行具有代表本土文化的園林設計創作訓練，彌補環境設計專業學生普遍存在的重效果而輕內涵的缺點。園林一直以追求意境為最高境界，在設計作品中，融入本土歷史文化，并以抽象的藝術手法表現，既寫實又寫意的作品才能使觀眾產生共鳴。3．培養建筑空間思維應該把環境設計專業中對建筑空間的理解與設計、裝飾藝術的方法與技巧、各種體現形式美的元素、動靜態五官感覺滲透到園林設計中，從而提高整個環境下園林包括景觀建筑在內的藝術效果。對空間設計的把握一直是景觀專業學生的弱項，把從建筑學專業和環藝專業中室內設計的教學思路借鑒到園林景觀課程教學中，強化學生的建筑空間思維能力，有針對性地進行訓練，可以更全面地提高學生的設計能力。以廣州美術學院設計學院建筑與環境專業為例，該課程名為“景觀設計”，設于第7學期，60學時，與“室內設計”、“建筑設計”并列為三大核心專業課程。同時，作為這三門核心課程的前期準備，第5學期還設有若干學時的“空間設計方法”課程。
4．系統的課題設計必須強調的一點是，由于教學計劃的課程設置的限制，環藝專業缺少城市綠地系統規劃、城市規劃原理這類課程教學，學生對規劃方法和規范的不了解，嚴重影響了他們的專業水準與就業競爭力。因此在教學中，尤其是在課題設計過程中，務必給學生增加這部分的知識點。在課題設計設置中，一般的教學方法都是從小庭院、別墅庭院做起，然后再到規模較大的公園、居住區綠地設計，在此基礎上，補充公園綠地、居住區綠地規劃、城市廣場設計，甚至是一些風景區的規劃設計，適當增加規劃原理知識點以訓練學生的規劃邏輯思維，提升他們的綜合設計能力，是非常重要的。
5．系列課程的整合與優化環境設計專業內的景觀設計方向的課程由于整個專業的學分學時限制，不可能完全開設出與正規的風景園林專業或景觀設計專業相同的課程。景觀設計方向的系列課程在環境設計專業中開設的時候應該避免重復。如開設了景觀（園林）規劃設計，就沒有必要再開景觀設計學基礎之類內容相似的課程，浪費有限的教學學時。因此，應以開設園林規劃設計、城市規劃原理、園林植物與應用（植物景觀設計）、中外園林歷史這三門核心課程為佳。結合環藝專業傳統課程如中外建筑史、空間設計、建筑模型、3DMAX等的搭配，使其能夠各自發揮專業特長和優點。景觀設計方向的課程設置，結合環境設計專業課程，可以去掉某些針對性不夠的課程，如家具設計。因為這門課程在不少院校是作為一個專業單獨列出來的，在有限的教學學時里，有針對性地重點開設與室內外裝飾設計相關的課程才能培養高素質的專業設計師。把課程體系做深、做精，把節省出來的教學學時，用于開設景觀建筑課程。其原因，一是該課程內容涵蓋了如前所述的基本建筑的裝飾與藝術設計方法，彌補了景觀設計方向的對基本建筑設計造型的需要；二是該課程彌補了環境設計專業學生室內強、建筑外觀造型弱的不足，有利于畢業設計選題的深化及完成（課程體系優化可參考表1）。通過整合與優化，合理配置，為畢業設計和就業時給選擇不同專業方向的學生打下堅實的基礎。
三、課程改革與執業資格考試接軌
[關鍵詞] 建筑執業制度；教育評估；注冊考試；地方高校；建筑學
[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0026-03
1 地方高校建筑學發展的問題
“現代建筑學專業在我國的發展比歐洲晚了一個多世紀，直到1927 年才由原中央大學（現在的東南大學）創辦了第一個建筑系，從那時起半個多世紀中僅有十幾所大學設有建筑系[1]。”自20 世紀70 年代改革開放以后，城市化進程加快，建筑學一躍成為熱門專業，各校爭相開設，到2012年全國開設建筑學專業的高校已經有228所之多。其中，有些學校建筑學專業實力雄厚，具有很高的社會影響力和知名度，比如老八校（指清華大學、同濟大學、天津大學、東南大學、重慶大學、西安建筑科技大學、哈爾濱工業大學和華南理工大學等8 所院校）；而有些學校，如大部分地方高校的建筑學專業，明顯競爭力不足。除少數有一定資源優勢的院校外，大多數地方高校新開辦的建筑學專業從師資條件、辦學資源、生源質量到培養的畢業生質量都與名校有較大差距，學科發展處于被動狀態，缺乏優勢和特色。
1.1 教育目標趨同
“地方高校與重點名校教育模式趨同化嚴重。地方高校基本模仿重點名校的教育模式，其培養目標、教學計劃、課程設置、教育方法，甚至建筑設計課的題目類型、內容、教法都與重點名校大同小異。”[2]
以老八校為代表的重點名校建筑學的目標定位，是要培養具有較高方案能力的尖子人才，是具有創新精神的專業領導者。這種培養目標的定位， 為國家輸送了大批高尖端人才，適應了國家重點城市建設的需要。但地方高校也以此為培養目標，似乎脫離了生源、辦學資源的實際情況，對其自身的地域性特征考慮不足。近年來，各地城市建設大規模開展，對建筑人才呈現出不同層次的需求，除高尖端人才外，地方需要大量技術型人才。地方高校的建筑學教育應把服務于地方經濟、面向實際社會需求做為重點。
1.2 教學資源匱乏
教學資源缺乏是地方高校建筑教育的顯著弱點。（1）硬件條件不足：大部分地方高校都缺乏大規模的資金投入，使得其建筑學教學場地、設備等各項條件跟不上，對教學質量有較大的影響。（2）軟件力量薄弱：一是師資數量不足，有的學校師生比甚至達到了1∶20 以上；二是師資隊伍整體水平不夠高，缺少國內外學術帶頭人和高精端人才這樣的領頭羊，教師進修提高的機會較少；三是科研水平明顯滯后，特別是在圍繞服務地域性經濟發展、解決建筑專業技術難題、形成實用性技術等方面做的很少。
2 建筑執業制度的發展狀況
20世紀90年代開始，我國在建筑學專業率先推行執業制度，它包括4項內容：教育評估、職業訓練、注冊考試和注冊管理。
“1992 年，我國開始開展本科建筑學專業評估，對通過專業評估的高校畢業生頒發建筑學學士學位，而對未通過評估的則頒發工學學士學位，以此作為對專業辦學的師資、辦學水平、教學質量和畢業生質量的行業認可。”[3]截止2008年，全國通過本科建筑學專業評估的高校僅為38所。
1995 年，我國開始進行注冊建筑師考試，并以注冊建筑師資格作為圖紙把關的標準，以設計院擁有的注冊建筑師人數作為設計院資質的評判標準。注冊建筑師也因此一證難求。
可以看出，執業制度與專業的辦學和發展是息息相關的。教育評估是對建筑學專業辦學水平的直接檢驗，而高校培養出來的人才能否通過注冊建筑師考試則是檢驗其辦學水平的后續標準，是高校辦學效果的現實考量。
執業制度對專業發展如此重要，然而綜觀這十幾年來的注冊建筑師考試，可以發現我國建筑學專業培養中存在諸多問題。
2.1 課程體系不足
目前注冊考試中的一些科目，比如設計前期工作、場地設計、設計業務管理等，在我國大部分院校的建筑學專業教學中并未作為獨立的課程開設， 學生對相關知識內容不夠了解。
2.2 技術課不深入
根據注冊建筑師的要求，建筑師應該對建筑材料、結構、設備、施工等知識有全面而深入的了解，具有完整的知識框架體系，可以在工作中協調各專業相互配合，是具有較全面素質的項目負責人。而在目前國內大多數地方院校的建筑教育中， 建筑技術課的課時少，各技術課程之間聯系弱，且技術與設計脫節，學生很難在五年之內形成全面系統的技術概念，這使得技術成為學生未來工作實踐中的薄弱環節。
2.3 設計課重形式、輕功能
根據注冊建筑師的要求，設計者應處理好建筑與環境、形式與功能、藝術與技術這些事關建筑設計方案全局的設計矛盾。而考試正暴露出設計者不能很好的把握住全局來處理各種設計矛盾。
目前在建筑學專業主干課程建筑設計課的教學中，往往對建筑形式、外觀和表現手法過分追求，而對各種技術性問題則考慮不多，建筑設計不夠完整和深入，對正常的設計思維過程的順序與方法有所影響。學生很容易形成重形式輕功能、重效果輕邏輯的思想。作為外來學科，幾十年來，建筑學專業的人才培養模式一直延續的是西方古典學院派體系，現在執業制度出現了，它必須走向面向社會、面向實際的應用型人才培養體系，必須從傳統的建筑設計人才培養走向合格的職業建筑師人才培養。
執業制度的推行正是一個契機，地方高校可以在建筑學專業領域內進行一場教育的變革，尋找到適合于自身發展、適應于社會需求的、以執業制度為引導的專業教育之路。這也正是地方高校尋求自身差異性發展，形成自身競爭力的突破口。
3 以執業制度為要求對地方高校建筑學專 業辦學進行調整
3.1 培養目標的定位
以執業制度為指導，專業辦學的目標應當與注冊建筑師職業教育接軌，與社會需求、就業需求接軌。應針對教學培養內容中的不足調整課程內容，完善課程體系。
培養的學生應該具備建筑學的基本知識，系統掌握建筑設計的理論、方法和技能，具有基本的美學素養，能進行創造性的建筑方案設計；掌握建筑工程技術相關科學知識，具有完整的技術概念；了解建筑學相關學科知識，具備項目策劃、開發管理等多種相關職業適應能力，培養應用型建筑學專業設計人才和項目管理人才。培養的學生是面向地方的，主要為地方的高等或中等層次的建筑設計單位和規劃部門輸送人才。
3.2 建筑設計課程的調整
建筑設計課作為建筑學專業的核心骨干課程，直接決定學生設計能力的高低，無疑是重中之重。在設計課中，各種有代表性的建筑類型都被涉及，使學生由淺入深的掌握各種建筑單體和建筑群體的設計，從而培養學生解決設計問題的能力。
針對注冊建筑師強調全局性處理設計矛盾的要求，在設計課的教學中應特別把握住三點：（1）強化設計的基本知識，培養學生形成正確的空間比例及尺度感，能順暢的處理流線，具有形體處理的基本美學素質。（2）培養科學的設計觀。應認識到建筑學不僅僅是一門藝術，更是一門綜合性工程學科，建筑設計應該是功能、技術、美學在特定條件下的結合，雖有主次，卻不應偏廢任何一方。不應把建筑設計當作純粹的藝術創作，防止把形式放在第一位，而造成功能和技術的缺失，損害了建筑設計的完整性。（3）注意設計課和技術課的結合。建筑設計課應在傳統教學的基礎上，加強結構設計、構造設計、水暖電設計等內容，使設計內容與技術內容整合，發揮技術的實際用途。學生提交的設計方案，必須請結構、設備等專業技術課教師給予點評。讓建筑設計方案不僅可看，而且可行。
3.3 課程體系的完善
根據注冊考試科目適當增設相應的課程，如設計前期工作、場地設計、建筑法規等課程。以注冊考試的內容完善大學的課程體系設置。
3.4 加大技術課程比重
對照注冊建筑師考試之中的建筑材料、設備、結構、施工等科目， 在本科教學內容、側重面、要求、深度等方面對現行的教學大綱和教學內容進行改進和調整。增加技術課課時，形成完整的技術課體系。
3.5 實踐環節加強
建筑學是應用性極強的專業，培養學生的工程應用能力極其重要，應圍繞職業建筑師的人才培養目標，加強教學計劃中的實踐環節，保證每學年都有足夠學時的實踐教學，幫助學生將課堂知識很好的轉化為實際。還可以采用將課堂教學與工程實踐相結合的方法，組織學生參加實際項目的建筑設計競賽、投標等，使學生在工程實踐中加強能力的鍛煉。強化設計院實習、畢業設計兩大實踐環節，通過綜合性、職業性的實踐訓練，使學生提高專業素質，完善職業素養。
3.6 建設雙師型師資隊伍，為教學提供保障
“所謂‘雙師型’師資，指教師不僅要具備厚實的專業理論基礎，而且還要具備熟練的行業職業能力和將這一能力應用于指導學生的實踐能力。”[4]
在專業定位于面向執業制度、培養應用型人才時，必然需要實踐經驗豐富的教師引導。一方面應該增加校內教師培訓、進修的機會，通過參與各類學術交流、項目實踐，使教師的行業職業能力和科研實踐水平得以提高；另一方面在引進人才時，也應該向具有執業資格的高水平人才傾斜，充實教師隊伍。另外，還可以在本地實力較強的設計院聘請一些工程設計和科研能力強、理論素養高的建筑師作為客座教授，與他們進行科研課題合作或聯合指導學生。只有建立了一支既有高校教師資格又具有行業職業能力的專業教師隊伍，才能為面向執業制度的應用型人才培養體系的實施提供有力保障。
4 結論
建筑學是一門結合了藝術和工程的學科，也是與社會發展息息相關的應用型學科。近年來推行的執業制度反映出我國工程行業與國際接軌的大趨勢，是我國未來行業發展的方向[5]。建筑教育必須順應社會發展的趨勢，及早調整辦學方向。特別是對地方高校而言，抓住行業發展的機遇，培育出自己的學科特色，才能實現學科的長遠發展，在競爭中處于不敗之地。
參考文獻
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摘要:文章針對我校當前建筑學專業教學管理中存在的問題，從市場經濟環境下建筑教學管理改革的角度出發，將市場需求應用到教學方法中去，探索新的教學模式并提供出新的教學思路與手段，從而總結出適合建筑學專業的教學管理模式。這對我國建筑教學管理具有重要的理論與實踐意義。
關鍵詞:市場經濟；建筑學；人才培養
1人才培養與市場規律
學校的學生作為產品在人才市場中出現要符合市場經濟規律，否則將被市場淘汰。學校的人才培養需要應對目標市場。決定大學人才培養目標市場的主要因素有二:第一，培養人才的類型。不同類型的大學培養不同類型的人才，以滿足不同用人單位的需求，具有不同的目標市場。第二，人才培養的質量。目標市場會影響一個大學培養的人才質量，比如兩所層次一樣的大學,如果其目標市場不一致,那么它所培養出來的大學生質量也會不一致。建筑人才是建筑教學改革的目標，即其目標市場為建筑市場，所以為使得培養出來的人才能夠很好的契合用人市場的要求，那就應該按照建筑市場的需求定向地培養人才。
2市場經濟對建筑學專業的需求
2.1建筑學專業需要分析市場需求才能更具競爭力
隨著市場的不斷變化，市場也對建筑類的畢業生有了多樣化的需求，因此為了應對不斷變化的市場需求，我們應該及時調整建筑學專業學生的培養目標，使得學生們能夠及時掌握最新的專業技能，從而能夠在人才市場上保持足夠的競爭力。
2.2從建筑學教學環節入手提高教學質量
市場經濟條件下，建設量大幅度上升，強烈的社會需求和激變的市場對建筑設計人才提出了新的要求，呼喚著建筑專業教學的改革。
2.2.1人才具有較寬的專業口徑
在新的需求背景下，我國應該培養出能夠與市場需求相互適應的建筑學專業人才，只有這樣才能更好的符合社會的發展需求。在任何時候，扎實的專業基礎都是實現就業的必要保障與前提，所以現階段的教學還要尋求知識的多樣化，在學習建筑學專業的同時，還應該了解或掌握工程管理、城市規劃、土木工程、造價預算等輔助專業。
2.2.2建筑師注冊考試加入教學大綱
現階段建筑師注冊考試標準與建筑學教育評估標準之間有著一定的差異性，所以說加強大學生基本能力的培養力度對現階段大學生專業教育非常重要。此外建筑師資格考試應該納入教學大綱中，并且要增加課程與調整課程學時比例，實現建筑法規的加強。
2.2.3加強社會學、心理學、規劃學、市場學以及法制法規等教學
讓學生能夠在建筑設計中形成全面的認識，從而避免其建筑設計趨于片面性。同時還有值得注意的一點是:建筑是一個動態的機制，它不是固定不變的。作為一種市場需求，建筑教學需要和市場發展相互適應。
3從工程實踐入手提高綜合能力
上述可知，把建筑學專業知識與多方面的要求結合起來，改革課程設置，規劃適當課程和做好相應教學規劃。具體方法如下:提高實踐性教學質量可以從兩個方面入手。一方面，要有目的地突出理論教學和實踐教學的獨立性，比如說將實踐教學環節加入評分環節和調整老師指導方式，從而更有力地監控教學質量；另一方面，把理論教學和實踐教學進行有效結合。為方便落實建筑學專業的改革方案，以課程設計為整個教學體系的主線，把一些與之相關聯的教學體系的課程設計作為輔助，使理論與實踐緊密結合。
3.1教學實踐環節與科研相結合
學生參與教師的各種縱向課題和一些橫向課題，在老師的指導下完成相關的科研工作，如查閱資料、實地調研、建筑測繪、建筑繪圖、分析與撰寫實習報告等。盡量使學生參與到科研實踐教學的整個過程，較大程度地發揮主觀能動性，激發他們的獨立思考和創新的能力。
3.2建立校外實習教學基地
根據學校條件、專業要求確定校企結合形式和實踐研究的方法來組織學生實習，既保證設計單位的生產要求，同時又培養學生的綜合能力。3.3對建筑學教師進行教學創新方法培訓組織年輕教師，在兄弟院校交流學習，促進建筑學教學擺脫傳統教育觀念的束縛，改進教學方式與方法。
4結論
關鍵詞：建筑學美術課程教學
美術課程是建筑專業的基礎課程。21世紀的今天，經濟、科技、文化都得到了前所未有的發展，對人才的需要也發生了變化，綜合性人才是社會最需要的。傳統的建筑專業美術基礎課程的教學模式和方法都已經落后和陳舊，要想培養具有綜合技能的高素質人才，就要改變原有的建筑美術教學內容和方式，探索一種符合新時展需要的教學模式。
一、 美術基礎課程在建筑學專業中的地位和作用
（一） 美術與建筑的關系
建筑美術教育一直是建筑學領域的重要部分，建筑與美術是同時并進的。首先，我們來看建筑審美。人不同于動物，不僅能夠按照尺寸建造房子、作坊、學校等，還能在建造過程中按照美的規律來營造，能夠認識規律并利用規律創造出美。自從人們有意識建造房屋，這種藝術形態范疇的審美觀念就通過藝術表現出來了。再看建筑創作。建筑的創作需要通過美術造型訓練，從視覺要素來看，造型訓練在于分析形體、研究形體，從中領會到形體的一種內在美，這是建筑師的能力表現。悉尼歌劇院外形像是帆船，但又有貝殼的樣子，這是建筑師從貝殼和帆船的造型中衍生出的一種再創造，正是由于這種內在美和外在美的完美結合，才構建出悉尼歌劇院這座舉世聞名的優秀建筑。
（二） 美術教育與建筑學專業的關系
美術教育和建筑類美術都屬于視覺藝術，表現方式都是用造型手段再現物象，繪畫教學安排都有素描、色彩這兩門課程，且教學進展安排也都相似。但是美術教育和建筑類美術教育又有著不同之處：建筑美術教育是為了培養高層次設計人才，而不是培養建筑畫家的，純美術教育是為了培養美術創作型人才的，兩者的人才培養目標不同；純美術教育是為了單純學習美術的，因此課時量比較大，建筑美術教學是知識基礎課，課時量比較小，因而兩者的課程內容、學時有所不同，并且生源的美術素質有別。
（三） 美術在建筑中的地位和作用
視覺審美是人的直覺對物體的感受，人們除了對建筑的功能看重之外，其次就是對它形態美的關注了。建筑形式美的規律決定了美術在建筑中的地位。建筑形態美是由形式美的基本規律體現的，單調呆板的建筑是不會引人注意的，雜亂無序的建筑又讓人覺得心煩氣躁，所以形式美的規律即是多樣化的統一。建筑和視覺藝術一樣都是講究構圖的，構圖過程中都講究對稱、比例、節奏、序列、符號、模式語言、均衡等等，繪畫和建筑的技術部分又都是需要材料來表達的。所以，建筑和美術有著太多的相似之處，美術在建筑中的地位是不言而喻的。
二、 當前建筑學專業美術基礎課程教學的現狀
（一） 教學模式
由于各建筑學院發展不平衡，大部分院校還處于探索發展階段，所以在美術基礎課程的教學模式上還存在著諸多不足。在教學計劃、教學方法以及課程設置上都還沒有擺脫掉舊的模式的束縛，很多建筑學專業美術基礎課程的教學模式是沿襲專業美術教育的教學模式，沒有自己的特色和風格。這就需要分析建筑學中的美術教學模式能否提高學生的繪畫能力，能否達到教學目的，如果能夠滿足學生們的學習需求，這種模式可以繼續發揚，如果不能就要找出原因進行及時改革。
（二） 教學內容
教學方法、教學內容和教學手段構成了課堂教學。大部分建筑學專業的美術基礎素描課沿用的是全因素素描的教學內容，總課時是462學時，內容包括素描、色彩、立體構成和平面構成、美術史以及美術實習，美術教學等，總共是兩年，分為四個學期完成。這個教學內容對于學制五年制的本科建筑院校學生來講是比較適合的，但對于僅有200學時左右的建筑院校學生就是不適合了。因此要根據學校的具體情況確定合適的教學內容，繼而尋找合適的教材方可。
（三） 教學方法
隨著社會的不斷發展，教學方法在各個院校都有所提高，多媒體教學的普及能夠使教學資源共享，也能夠將好的教學方法引入到自己的課堂，確實提高了教學質量，但也存在著形式僵化、針對性不強等諸多問題。很多建筑院校的美術教學在階段性的觀摩和講評都是流于形式，沒有對學生的學習起到真正的幫助。雖然是建筑院校的美術教育，但臨摹和寫生同等重要，臨摹也是提高繪畫的一種方法，不能只強調寫生而忽視臨摹。與專業的美術教育不同，建筑學院的美術基礎課程應該有自己的教學方法。
（四） 建筑學學生學習美術基礎課程的現狀
很多建筑學學生沒有弄清楚美術與建筑的關系，美術與建筑的關系是非常密切的，真正的建筑工作者必須具備技術過硬的手繪表現能力方行。但是建筑學學生沒有真正接觸過工程，對美術和建筑的認識還只停留在表層的認識上；還有一些學生認為建筑學學生不用學好美術也照樣能在建筑部門工作，很多建筑學學生認為學會建筑施工是重要的，而對美術課不感興趣，認為美術課只要及格就行了，不認為學好美術是建筑專業學生該做的事情。
三、 建筑學專業美術基礎課程教學改革的嘗試
（一） 教學內容
1.以素描為基礎
素描是繪畫造型藝術的基礎。素描是畫家對客觀世界從感性認知到理性研究，感性與理性互動，全面把握對象并通過素描語言再現對象的過程。素描作為培養學生造型基礎能力的重要手段，一直是美術教學中的基礎課程。無論是繪畫專業還是設計專業的素描教學，大都采用結構素描和光影素描兩種形式，以此培養學生的理解力、觀察力、表現力和主觀審美的創造力。在素描教學中要有較強的目的性和針對性。設計是我們的目的地，素描是我們的出發地，設計素描是我們的必經之路。
2.注重速寫訓練
速寫是繪畫的基礎能力之一。速寫能在短時間內簡明扼要的勾勒出對象的形體、神態等，是建筑設計的基本功之一，是建筑設計的基礎。速寫作為建筑設計的一種語言，能夠主動的捕捉對象，最大限度的發揮主體的主觀能動性；速寫是感受生活，收集建筑素材的有力手段。速寫是產生靈感的基礎，也是記錄靈感的手段。建筑學學生應該深入生活，大膽實踐，加強素描基礎訓練，掌握一定透視原理，提高默寫能力，最終提高速寫能力。
3.運用色彩教學
適當減少色彩寫生內容增加色彩構成內容，革新色彩構成內容的教學方法。應該著重于思維方式訓練，通過思維使色彩構成的作用呈現新面貌，為以后的色彩設計打下基礎。增加主題性設計內容，主題性色彩構成訓練是探索色彩表現力的重要基礎。突出裝飾繪畫的作用，裝飾性繪畫在處理色彩關系上有更寬闊的自由度。
（二） 教學手段
1.互動式的教學
互動式教學的課堂組織形式和原則：（1）互動式觸摸教學，讓學生在黑暗中觸摸形體，體會出黑暗中的形體的不同質感和肌理。（2）進行互動式的聯想課來培養學生創造性思維能力，拓展學生異想天開以及反向性思維的奇思妙想，讓學生自由言說，充分討論。（3）為進行審美素養進行互動式的討論，讓學生從不同角度對經典藝術品進行藝術批評和點評等。（4）結束之后讓學生寫討論心得。通過大量的教學實踐證明，互動式教學不僅使學生的思維得到了擴散和解放，也培養了學生的美術基本技能，這種教學方式為美術教學提供了寬闊的靈活空間。
2.集中授課方案
建筑專業集中授課方法，是指將建筑類專業的繪畫課程部分（包括美術、設計初步、設計技法）集中時間，連續強化訓練，以提高教與學雙方的效能。集中授課法旨在探索一種更科學的學習方法，并使學生對專業有學習興趣和信心，集中授課方案的可行性研究是在教學實踐中和分析學生的就業能力中進行的。集中授課可以使學生集中時間和精力思考，專心于美術課程的學習，不會受其他學科的影響；集中授課可以提高學生對美術學習的重視程度，通過長時間的學習能夠讓學生更加深刻的認知美術；通過集中授課強化訓練使繪畫技能技巧明顯提高。
結語
建筑美術教學不同于單純的美術教學，建筑美術教學有著自己突出的專業特點。建筑學美術教師應加強對美術基礎課程教學方法的研究，不能一味沿襲純美術教育教學中的方法，應開拓思路，轉變觀念，采用多種模式，實現教學內容綜合化，而后運用科學合理、靈活多樣的教學方法，激發學生學習美術的興趣，挖掘學生的潛能，啟迪他們學習建筑專業美術課程的智慧。
參考文獻
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[3]張妮媛. 建筑學專業美術課程教學改革探析[J]. 高等建筑教育, 2004,(02) .
在本學院范圍內進行十佳教師評選，由同學們投票角逐出最優秀的十名教師，由這十名教師代表學院在全校范圍內舉辦講座，學術部主要負責舉辦講座的籌劃工作。講座的題材要符合現實社會和同學們日常生活以及大家多感興趣的話題，講座的形式要新穎，同時要有建筑學院自己的風格。
通過這個活動，希望更多的師生了解我們建筑學院，認識我們建筑學院，也為我們自己樹立起一個品牌。
（2）院內座談活動
學術沙龍活動主要是針對新老生的交流座談，以解決同學們在學習生活中遇到的問題為主要目的。座談可以分為大一新生的專業認識或者轉系情況的了解，大二對分專業的考慮，大三對考研情況的了解，大四關于就業的座談。同時還可以邀請一些已經工作的師兄師姐們介紹他們的工作學習經驗。
（3）學術沙龍
學術沙龍活動主要是以培養同學們的專業素養為目的。我們可以定期向同學們介紹一些專業最前沿的東西，可以以影片的形式，生動有趣而又不缺乏知識性。比如介紹101大樓，看先生的一些簡介，或者解決結構問題上出現的一些新技術等等，相信同學們都應該很有興趣。
學術沙龍的另一方面是還可以舉辦一些展覽，面向全校師生。比如我們結構設計大賽的優秀作品，建筑系的許多優秀建筑模型，這也是讓全校師生了解我們的一個重要窗口。
舉辦院內乃至全校的辯論大賽，這是我們建筑學院的強項，希望可以繼續發揚廣大。
（4）跨院系講座
與在學科知識上有重合的院系共同舉辦一些講座，比如建筑系跟美術系，土木工程系與機械材料物理系等等，選好兩個學科之間的切合點，可以同時調動兩個院系的學生，這樣活動的成功率就大大上升了。并且對提高同學們的知識面和學習興趣有很好的作用。
（5）走進農村
漢陽大學的校訓是“愛之實踐”，愛，主要聽說漢陽大學也是一個教會學校，而且說到愛心，本人確實也在周圍韓國人堅韌的性格但溫順的品行中有所體會，“實踐”的校訓重心，在建筑學院中同樣表現得淋漓盡致，除了重視對社會發展環境地了解，學校還特別重視對學生動手及表現能力地鍛煉和培養。另一個重要特點就是順應它的實踐為主要目的而實現的不斷地循序更新。這不光表現在它整個教學體系的組成上，也體現在它的教育方式方法，老師講義的主題設計上。漢陽大學具有較悠久的校史，1939年建校，1948年從韓國最早的4年制建筑工學專業發展以來，成為韓國產業化專業院校中很有前途的建筑教育名校。建校以來培養了12000余名優秀畢業生，成為韓國的建筑設計，施工，教育界的中流砥柱。幾乎占韓國建筑界活動者的40%。
二.建筑學院教育構成體系的主要特征
教育體制主要受（日本，歐洲）影響建筑學教育體制實際是亞洲傳統教育方式與西方新學院派教育特色的架接與活化。即以日本教學方式為主要參考對象大量引入西方先進教學方式的教學特點。
日本的大學是較早接受西方先進自由文化的亞洲的大學。在接受先進文明的過程中，又經過了本土性地過渡和吸收，所以具有既有先進性又符合亞洲文化特性的雙重優勢，中國也是較早吸收西方教學思路的東亞國家，并且也已經實行建筑學認證的考核體制多年，所以畢業于日本東京大學的樸龍煥院長和畢業于中國清華大學的韓東洙系主任應該是把持亞洲傳統教育體制的領軍人員而分別畢業于賓西法尼亞大學，法國高等研究院，美國加利福尼亞大學，德克薩斯大學，哥倫比亞大學，澳大利亞的悉尼大學等西方名牌院校的教授隊伍則是吸收及傳播西方先進教學方式的重要成員，更好地促進西方：講課-討論-siminar-lab.的教學方式的實現。
教育師資構成:
漢陽大學建筑學教授的任用制度比較嚴格。任用形式包括專任教授，簽約教授，外聘教授，責任教授，定期講師等五種任用形式的教授。對專任教授的要求是：要有著名大學的博士學位，要有多年的工作經驗，或有國內建筑師資格及碩士以上學位。為了保證建筑學院能動的建筑學教育，還會定期選擇業務活動中較為活躍的建筑師作為簽約教授，認用期為2年。為確保各專業領域的完整，學校會盡量保證教師畢業學校的多樣化，工作經歷的差別化，還會盡可能地任用外國教授，現在漢陽大學建筑學院共有專職教授19名，（其中建筑學部11名，包括2名簽約教授）建筑學部外還有2名外聘教授。責任教授5名，定期講師33名，共有59名教授組成。
三.學部和大學院的教學方式的特征構成分析
1.本科生教育：
漢陽大學建筑學院對于本科學生的選拔標準
2005年開始，學部開始分為建筑學和工學兩個部分。在學生的招收方面，包括定期招生和隨時擴招兩種。對于那些不定期進行擴招的學生要對其進行建筑學教育的適應能力和建筑設計才能的考核。但是不論是定期的還是擴招的學生，都要求高考成績是一等以上。對于建筑學很感興趣的其他專業，其他學校的學生，在學校所規定的日程范圍內可以通過轉系河插班的方式。這種轉系的學生要有最少2學期以上的大學學習經歷。如果通過考試的話，即可插入三年級。這種插班制度，主要是從3年級開始插入。
1)培育重心：對學生的培養主要是針對學生將來就業所需的主要技能，要求，學生本身的興趣和專業接受適應能力來進行的選擇性，對象性的實施方案。
2)教育情況
在教育方式上，理論與實踐相結合是他們遵循的宗旨，甚至教師的講義很多情況是每年更新，不光是小范圍地擴展添加，而且還會有主題地循環改革，設計課的設計主題，很多情況是每年更新，除了各個階段學生能力培養的主旨相同外，訓練形式，設計的開展手法、表現形式都有一定的變化。學院除了在教授制度上大量聘用對外國教學方式較為了解的西方大學教授，還很注重與西方各個教學研究體系的直接交流和合作。漢陽大學與莫斯科大學，日本東北大學防災研究所，東京大學地震工學研究所，日本國土建設性建筑研究所，意大利羅馬大學，法國La villette大學，意大利威尼斯IUAV大學建筑設計學院，加泰隆尼亞理工大學，特里布哈努曼-多卡宮工學大學等國外研究學院組織有交流。從02年開始與法國La villette大學，意大利羅馬大學，中國清華大學，東南大學建筑學院，國立臺灣大學建筑與城市研究院，東京大學研究生院工學系研究科，西班牙巴塞羅那大學，中國蘇州科技大學建筑系，西安建筑科技大學建筑學院，臺灣國立成功大學規劃與設計學院等有學術交流和交換學生等活動。
整個教學過程，不但重視與國際前沿的標準接軌，而且重視對國家傳統文化的傳承。像本科二年級的韓國建筑史課的彩畫實習，除了幾個歷史文化學專業學校外，只有漢陽大學建筑學院才有的歷史文化體驗實習課。不但加深了同學對本國建筑歷史文化的深入了解也增加了學生專業技能地實踐機會。
漢陽大學建筑學本科修課表
實用英語會話1
設計信息的理解
數學和幾何學
新生研討會
3 3
3
1
專業英語
物理學的概念
語言與文字
科學技術的哲學理解
3
3
32
基礎表現1
3
基礎表現 2
3
藝術/設計1
3
藝術/設計2
3
建筑CAD
3
電腦制圖
3
39(21+18)
韓國建筑史
3
西洋建筑史
3
現代建筑史
3
都市史
3
建筑設計論
3
建筑論
3
建筑規劃
3
區域規劃
3
基礎設計1
3
基礎設計 2
3
建筑設計1
6
建筑設計2
6
建筑設計3
6
建筑設計4
6
建筑設計5
6
建筑設計6
6
建筑設計7
6
建筑設計8
6
3
建筑構造系統
3
建筑構法
3
建筑構造力學
3
建筑構造規劃
3
24(12+6+6)
建筑環境工學
3
建筑設備概論
3
24(12+6+6)
3
建筑材料
3
建筑施工規劃
3
24(12+6+6)
3
建筑計劃
3
建筑業務實踐
3
建筑研究1
3
建筑研究2
3
住居論
空間形態論
數字設計系統
3
3
3
室內設計
造景學
建筑細部美學
3
3
3
東洋建筑史
近代建筑作品分析
現代都市論
3
3
3
建筑防災論
環境和生態建筑
建筑經營
3
3
3
漢陽大學的教育方案為低年級的基礎設計是通過空間設計進行設計體驗實踐。以成組作業的形式訓練大家的協作能力。而到了更高年級則以大的教學訓練方向為基礎，每年緊隨社會主流方向而采用不同的設計題目。學生可以自行選擇插入點和核心元素來自由發揮。
從課表的內容可以看出，理論和實踐并重。除動手實踐能力培養的課程外，而對理論標準要求同樣不遜于實踐，從二年級開始，理論課的課堂作業，老師就開始不同程度地要求學生作一些相關建筑物，展示會的觀覽心得，讀書心得，分析當前設計領域的較受矚目的設計師作品，并開展一些分析討論會。不但培養學生認識建筑，理解建筑的能力，對其理論分析能力進行初步培養。同時借助首爾處于韓國首都的地利之便，老師會根據學生的需要，請社會上當前較為活躍，較為有成就的設計師到課堂上作發言，給學生傳授最前沿的設計思想和設計方法。
下面以漢陽大學本科生2007-2008年的學生作品為例來具體介紹說明各個學年建筑學的教育特色。
第一學年
基于第一學年的學生第一次接觸設計課，這學期主要強調分析盡量多的創造性設計，從上半學期開始，學生將被要求遞交一些報告來證明他們對所給題目的分析能力。范圍則從實體元素到社會現象。下半學期課程包括的設計不屬于必修，定義為建筑與材料的關系，這學期的設計重心是手工作業，學生要通過成組作業的方式實現。
第二學年
這個學期給學生更深入地介紹建筑設計的過程，讓學生更明確學科包括的三個部分，建筑維度重心地發展。這學期主要讓學生調查，研究，閱讀，欣賞，理解修建個性空間的不同方式。
這個學期的重心是讓學生意識空間設定的過程是有動機并被社會、文化、技術等多種因素所控制的。在了解這些過程的同時，訓練學生繪圖，做模型和修造的基本原則。讓學生知道并熟悉2維畫面和3維空間模型之間媒介的相互貫通性。
第三學年
這個階段的學習要求更廣泛，更深入細致地理解建筑，文化和各學科之間的關系結構構成。地塊和工程的結構不只是解決空間功能問題，還有一個統合的概念。這學期是以探索整個建設過程中的結構體系和材料理念 。
第四學年
城市不止是一個無價 的結構體的物理集核，在這個學期，會重點強調城市是一個通過社會現象清晰體現空間組織體系如何改變空間形態的歷史性地域。建筑既可視為城市矛盾調解員同時又是增加一定矛盾的角色。學生需要理解理想與現實之間私人領域與公有土地的縮張構成機制。
第五學年
這是一個根據各自的設計理念獨立完成作業的學年。學生能夠通過作業更好地訓練和應用前幾個學期所獲得的知識，技能。學生這個學期作業的建筑價值體系將證實他們的能力并作為最后第五學期的最終成績。學生可以自己選擇主題和地塊，這不僅是代表學生的最后成績。更重要的是它展示了學生通過自己的邏輯思考而獲得最終構想的過程。對于大學畢業生來說如何用建筑來實現表現社會生活文化的能力始終被給予極大的重視。學生在前半學期為設計構想形成期間，這期間學校管理更加嚴格，老師幾乎一周一次地跟蹤指導。指導老師將提供改評，幫助學生運用自己邏輯來解決一些程序，地形規劃，基本設計和繪制、制造作品中的問題。完成的作品則將參加畢業展覽。
本科教學較為注重深入細致的多種專業技能的培養，像第五學年為研究論文準備學期，設置有畢業論文和畢業設計兩種可選擇畢業方式，體現出學校對即將步入設計崗位的學生實踐工作能力的重視。經過三個設計學期學習，學生可以選擇自己的論文指導老師及設計組，這是一個獨立學習的學期。學生選擇自己畢業設計論文的主題和地塊，與低年級設計相比，畢業設計需要一開始就投入更多的精力并需要通過一些自己制作的設計圖和簡單模型反映他們對自己設計作品的理念。結構，機械特點的理解。最后的作品將作為畢業展覽展出。而且為即將升入研究生搞理論研究的學生提供培養研究能力機會。這應該也是為了適應當前研究生院教育比重日漸增大的趨勢，學生通過這些細分專業，研究主題的學習，可以更早地適應研究生院的學習方式，提高研究能力。
升學情況
由于韓國大學和中國大學的入學制度不一樣，有春季學期和秋季學期兩個入學學期，而且在韓國學生入學和休學制度比較靈活，再加上韓國男生的義務參軍制度，所以學生的流動性較大，很多時候2000年入學的到08年還沒有畢業，所以一般的畢業生數跟入學的人數不完全相符合。以漢陽大學建筑學院07.9-08.2的畢業生情況為例（見下表）
07-08.2畢業生情況
專業
總畢業生人數
求職人數
升研究生人數
未求職人數
其他
建筑設計專業
30
13
5
3
9
各部分占總人數比例
43%
17%
10%
30%
共有畢業生30人，其中有13名學生求職了，這其中5名就職于空間設計事務所，2名就職于三星物業，1名就職于黃土真建筑設計事務所（是韓國比較有名的建筑師，近年以作韓國傳統家屋方案出名），還有少數就職于其他一些韓國較大的設計事務所。另有5名升入研究生，其中三名直接升入漢陽大學，一名首爾大學，一名韓國綜合藝術學校。其余9名出國留學或參軍。漢陽大學建筑學院的本科生設計教育的指導內容全面而實用，訓練了學生較強得動手能力.所以社會相應機構對漢陽大學建筑系畢業生也給予了較合適的反饋
2.研究生院教育:
1)培育重心：理論能力的深入和實際應用能力的培養
本科生階段必修的理論課并不多，只占全部課程的六分之一。但從四學年開始又出現了較多的理論課。占所有選修課的二分之一，共包括12門專業課，而到了研究生階段，除了建筑設計專業有四門設計實習課以外，其他皆為理論課。
2)教育情況
學生的培養方式
漢陽大學建筑學院的研究生教育課程與中國的課程教授方式稍微不同，借鑒西方教育方式又延傳東方國家教育理念，進入研究生院以后，實行學分積累制，碩士期間一般是36個學分，并且還要完成碩士論文，而博士則需要在36個學分的基礎上再修24個學分，達到60個學分，并且完成畢業論文即可畢業。 從課程設置和學分數量上與中國的很多大學不同。而且在課程上除建筑設計專業部分碩士的建筑設計課和很少的幾門只為博士開設的課外。大部分的理論課是碩士和博士同時選的，這一點也與中國許多院校碩博士課程較明確分化的情況不一樣。并且還可以跨專業學分交換和跨學校學分交換，就像首爾市就有10所院校是互相承認學分，實現學分交換的。
研究生授課的方式也更加重理論深度，并且更重視培養學生的動手實踐能力，教授方法上也更西化一些，比較注重學生自己的想法和創造靈感的培養，即自己延伸和解讀方案的能力，設計不單單是簡單的學院派似的根據固定地形，固定設計標準指標套用而作設計，而是在隨機選定的地形中，學生自己構想比較合適的功能構成，體塊形態。像在建筑聲學的課上，老師除了講授一些建筑聲學的理論及建筑設計中對建筑聲學理論的應用，在設計實踐中，老師還設計了多種類型的設計作業。首先是讓學生選擇一幅自己喜歡的畫作，把畫作分析成自己認為的聲音，并采集聲音文件，制作成一個聲音作品。然后將聲音作品，還原成一個圖像作品，最后實現到建筑物設計中。（見圖）
設計課中，學生基本上也是用一個學期或半個學期來完成一個方案，幾乎每個星期老師都會給學生分析方案，而學生每一次都要做出一個或電腦或手工制作的體塊模型作為自己新想法的表現。而且每次期中或期末評圖，學生都要為自己的設計作很認真地表現和講解分析，并有 多個教授進行綜合審評。碩士研究生的畢業狀況以07.9-08.2的畢業生情況為例來看，見下表
專業
總畢業生人數
求職人數
未求職人數
其他
建筑設計專業
13
10
3
各部分占總人數比例
77%
13%
由于只有13名畢業生，而且都是設計專業的，所以大部分去了：設計希望，三友設計，建元設計，建筑師事務所OCA，BMP設計等韓國較為有名的設計事務所，而其他的大部分為準備就業狀態。
四.總結
漢陽大學是基根于亞洲又積極吸收模仿歐美等著名大學的先進教育體系，再根據自身因素，合理的吸收，運用和發展。采用多種教師聘任制度，定期與擴招相結合的招生制度等以適應社會發展，能很好地提高教學質量的較為先進合理的制度體系。從本科教育開始漢陽大學就以理論與實踐相結合，傳統與創新兩手緊顧的原則指導其教學。對學生的培養上，也根據社會上多角色的需要狀況，通過調節師資，安排學生實踐機會，給學生提供全方面的教育。
