時間：2023-06-04 10:50:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一分鐘教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在小學整個階段，數學是一門重要的基礎性學科，具有較強的邏輯性。數的運算是小學數學教學不可或缺的重要內容，扮演著關鍵性角色。教師要從不同角度出發，以數學估算內容為基點，優化設計教學方案，注重理論與實踐的融合。在提高課堂教學效率與質量的同時，培養學生的數學素養，強化他們的估算意識，提高他們的運算能力。
關鍵詞：
小學數學；估算內容；教學設計
隨著計算機技術飛速發展，計算工具日漸普及，能夠進行繁雜的計算，具有更高的準確率，但人們必須具備準確判斷數字合理性的能力。面對這種情況，小學數學教學事業已面臨著新的挑戰，需要多角度、多層次出發不斷提高學生的估算能力。教師要意識到估算內容的重要性，采用多樣化的估算教學方法，合理設計教學方案，為學生創造更多互動的機會，增加課堂教學的趣味性，不斷激發學生學習數學估算內容的興趣，提高他們自主學習的能力，學以致用，解決生活中的實際問題。以此，不斷促進新時期我國小學數學事業向前發展。
1.小學數學估算內容概述
1.1小學數學估算概述
估算是指在計算、測量過程中，無法精確計算的情況下，采用的數學方法。從廣義上說，估算體現在不同的方面，計算、數量、測量的估算。在小學階段，估算是數學教學的關鍵組成部分。教師在引導學生了解、掌握估算知識，掌握科學估算方法的同時，需要不斷強化學生的估算意識，培養他們的數學思維，不斷他們分析、解決問題的能力。估算是在九十年代被引入到我國數學教材中，成為小學數學計算教學的核心內容。隨著教學大綱不斷修訂，在2001年，明確提出小學數學教學要“重視口算，強化估算，采用多樣化的算法”。換句話說，強化學生的估計意識，培養他們的估算能力已成為新時期數學教學的新目標，是小學生必須具備的計算能力。
1.2新課標對小學不同階段估算內容的教學要求
在新課標背景下，小學不同階段的估算內容已被提出不同的要求。總體來說，小學估數學估算內容脈絡可以分為兩個學段。（1）在第一學段中，估算內容主要體現在這些方面，比如，創設生活情境，讓學生感受大數的意義，能夠準確估計。比如，能夠準確估測物體的長度，準確測量，能夠準確估計已給定的簡單圖形面積。（2）在第二學段中，比如，能夠選擇適宜的估算方法，解決生活中的實際問題。以相關的正比例關系數據為基點，在方格紙中繪出對應的圖形，利用其中某個量值估算對應量數值。在這兩個學段中，都有估數、估算、估測方面的內容，隨著年級逐漸升高，估算內容的難度也會逐漸加大。在低年級學習的時候，學生必須打好估算基礎，為更高階段學習埋下伏筆。
2.小學數學估算內容教學設計
2.1估算內容教學設計要求
在選擇教學內容之前，可以采用問卷、直接詢問等形式，調查學校不同年級學生已有的估算能力、估算意識等。還要了解數學教師對估算教學內容的認識，把握情況。在此基礎上，選擇適宜不同年級學生的估算教學內容，進行教學設計。在學習精確計算之后，學生估算學習存在較大的難度。第一、教師要認真領會教學大綱要求，明確學生在估算內容需要掌握的程度。在估算教學過程中，學生必須理解、掌握哪些知識點，需要具備怎樣的運用能力。第二、教師要結合估算教學內容，小學生的興趣愛好、心理特征等，貼近他們的生活，創設真實的生活情境，比如，超市購物。這樣可以讓學生感受到數學和生活實際緊密相連，具有其實用性。引入課堂教學內容，要從不同角度出發，讓學生更好地體驗和估算相關的詞語，“大約”、“接近”，使學生體會到學習估算內容的重要性，準確理解估算的概念。估算不需要準確的結果，只需要大概的數值范圍，不同于精確計算，有上、下界。以此，引導學生更好地理解、掌握估算的基本知識，完善已有的知識結構體系，掌握科學的估算方法，解決生活中常見的數學問題。在此基礎上，全面、客觀地分析估算教材內容，完成教學設計。
2.2估算內容教學設計舉例
以“估數”為例，小學數學估算內容教學設計要點主要體現在以下這些方面。第一、以生活實際為切入點，導出新的教學內容。教師可以例舉生活中需要運用估算知識解決的實際問題，創設生活情境，使學生迅速進入學習狀態。第二、設置問題情境，獲取新知識。在教學過程中，教師可以設置相關的問題情境，比如，估計在一分鐘內自己可以讀多少個數字？學生在估算的時候，也能更好地了解自己，感受到估算隨處可見。并讓學生說出自己迅速數出自己一分鐘讀字數量的方法。在此基礎上，讓學生以一分鐘讀字為基點，估算自己十分鐘的讀字數量，并估算自己是否可以在十分鐘內讀完整版的報紙，予以說明，引導靈活運用“平均分”準確估算的能力，提高學生分析、推理的邏輯思維能力等。在需要估算大數目的時候，可以先把它“平均分”，估算每份的數量，再估算出全部數量。第三、運用新的估算方法，進行有針對性的估算練習。比如，讓學生估計自己一分鐘脈搏跳動的次數，十分鐘又跳動多少次？這是學生為之熟悉，感興趣的內容，能夠激發他們的興趣，迅速融入到課堂學習中。在此基礎上，層層遞進，可以結合班級學生已有水平合理劃分小組，以小組為單位，估算出每組桌上所放紙張的數量，并估計下2000張紙會有多高。學生可以分工合作進行估算。第四、歸納、總結。以小組為單位，討論為什么需要進行估算，有什么好處？教師要多鼓勵班級中，每位學生敢于發表自己的觀念，逐漸培養他們的估算意識，歸納、概括等能力。同時，還要讓學生明白哪些情況需要進行估算，哪些需要進行精算，讓學生進行正確的判斷，正確認識估算、精算，靈活運用。
3.結語
總而言之，在小學數學過程中，估算內容教學發揮著不可替代的作用。教師要引起重視，貫穿到整個教學過程中，創設良好的生活情境、問題情境，優化教學方法，引導學生合理利用估算方法，比如，規律估算法、近似估算法，強化他們的估算意識，對估算產生濃厚的興趣，將估算內化為一種自覺意識，能夠科學、正確估算。同時，不斷培養學生的“數感”，具備多方面的能力，比如，分析能力、推理能力。
作者：駱東霞 單位：山東省濟寧市梁山縣大路口鄉張博小學
參考文獻：
[1]趙世文.小學數學估算方法教學探析[J].現代閱讀(教育版),2013,04:243.
授課教師：李新缺
學校：河北省高邑縣五百村學校
（一）
課標分析
通過本節課的學習，讓學生認識時、分，初步體會時、分的實際意義。初步具備觀察能力、小組合作學習能力和主動探究的學習習慣。培養學生的時間觀念，養成珍惜時間和遵守時間的習慣。
（二）教材分析
《時、分的認識》是北京市義務教育課程改革實驗教材第4冊數學中的內容。在學生已經學會認識鐘表的基礎上，使學生進一步認識鐘面上的時、分，知道1時＝60
分，并能夠準確讀、寫鐘面上所表示的時刻。在教學活動中，我借助學生已有的知識經驗和生活經驗，創設現實的活動情境和觀察操作活動，為學生提供思考、合作、交流的空間，進一步增加學生探索、體驗的機會，使學生能夠根據所學的知識，解決現實生活中的實際問題。
（三）學生分析
在一年級的學習中，學生已經對鐘表有了一定的認識，已經會認識鐘表上的整時、半時，并且在日常生活中學生已具有了一定生活經驗，積累了一些認鐘表的感性經驗，這些都為學生學習鐘面上的時、分，奠定了知識和技能基礎。其次二年級的學生還正處于通過觀察、感知、形成并逐步發展初步空間觀念的時期，他們認識事物的特征也帶有很大的具體性和直觀形象性，而時間是比較抽象的概念，學生學習起來有一定的難度。
（四）教學目標
1、在生活中認識時、分，初步體會時、分的實際意義。
2、建立時、分的時間觀念并知道1時=60分。
3使學生學會看鐘面，能準確說出鐘面上的時刻，學會時間的兩種寫法。
4、初步具備觀察能力、小組合作學習能力和主動探究的學習習慣。
5、培養學生的時間觀念，養成珍惜時間和遵守時間的習慣。
教學重點與難點：
能正確看鐘面，掌握看鐘面時刻的方法，學會時間的兩種寫法并初步掌握他們之間的進率。
學會看鐘面及4:05中“0”的書寫和幾時55分時針接近下一個整時但沒到的時刻。
（五）教學策略
小組合作、直觀演示
（六）教學用具
1.
鐘表
2.
PPT課件
課堂系統部分——教學過程
一、復習導入
通過在學校上學的時間觀察，復習鐘面上的整時和半時，用已學的知識自然的引入今天的學習內容，激發學生主動參與課堂的熱情。
二、探究時分
（一）認識時。出示一個實物鐘看看鐘面上都有什么？說出時針和分針的等知識。
時針走1大格是1時。
（二）、認識分。小格是用來表示“分”的。分針走1小格是1分。
分針走了幾大格，就是幾個5分。
（三）體會1分鐘
1、讓我們一起來感受一下一分鐘。請同學們紙和筆，我們寫一分鐘的字。
再請你舉個例說說生活中一分鐘可以做什么事情。
（四）探知時分的關系
1、請小朋友們仔細觀察，時針、分針同時從12出發，教師用教具演示，你們發現了什么呢？通過老師直觀、形象、生動的演示分針、時針走動，知道1時=60分。
三、認識時間。
分別認識9時30分的、4時5分，7時55分。后兩個時間容易寫錯和看錯，所以采用小組探究的方式再師生相互交流，使學生的印象更深刻。
最后小結看鐘表的方法。
四、鞏固練習，按難易程度安排了三個練習：連線、寫一寫、我們的一天
五、總結全課，談收獲。
六、欣賞名言。
去年11月中旬，筆者又一次參加了小金縣撫邊鄉片區教研活動，聽了三節公開示范課。三位老師精湛的教學技藝、精妙的教學設計、一絲不茍的教學態度，給筆者留下了深刻的印象，使筆者感受挺大、受益非淺。
1 課前的準備要“充分”
課前準備的充分與否是決定整個教學成敗的關鍵，它包括鉆研教材、分析學生、確定目標、選擇策略、教具與課件的制作等等。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功。”要想把一節課表演得非常完美，那是一件很不容易的事情，可以說一節課40分鐘時間，課前需要花費若干個40分鐘時間。因此說，課前的準備尤其重要。我們的教學效果始終不明顯。很大原因說明了我們課前的準備不夠充分，甚至有的時候根本就沒有做準備就去上課了。要堅信這樣一句話：“有付出才有回報。”
2 教學設計一定要“合理”
教學設計也指教學思路。它不僅要體現新課標理念，又要體現教學過程的完整。它集中反應了教師怎樣“教”、學生如何“學”的關系。教學設計要緊緊圍繞教學目標為核心，不能脫離實際，同時還要體現一定的數學思想和價值觀。它猶如一塊模板，一旦成型，就必須按照它的要求去做，否則你整個的教學過程就像是一盤散沙，顯得很零亂，不緊湊，因而也達不到預期的目標和效果。所以，教師應該在課前精心做好教學設計。
3 教學過程要“流暢”
一堂好課，它的教學過程是非常流暢而完美的。教學過程是否流暢？一方面與教師的課前準備、教學設計思路有密切關系，另一方面與教師本身的業務素質、能力有很大關系。它包括教師的組織教學能力、語言表達能力、多媒體輔助教學操作能力、課堂調控及應變能力等。因此，教師能力的高低，也是決定教學成敗的重要因素。作為教師，特別是現代社會教師，理應提高自身能力，你才能適應社會發展需求，否則就會被社會淘汰掉。
4 教學結果要“圓滿”
圓滿是指是否完成了教學任務，是否達到了預期目標，是否面向了全體學生。圓滿不是一般的完成，而它包含更深層次的含義，它的教學過程中要體現一定的數學思想、數學價值；理應滲透學生一些行為習慣的養成教育。學生在老師的教導下，不僅掌握了所學知識，而且還陶冶了情操。這樣的結果才算是圓滿的。
5 要進行教學反思
關鍵詞 微課 翻轉課堂 教學方法
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》闡述到，教育環境和教育模式要向著信息化方向發展、教育理念和學習方式要創新。適應時代的發展，“微”教學模式逐漸在國內外興起，以微視頻為核心的新型教學模式引起了教育研究者的關注，“微課”這種新型而優質的教學資源被廣大一線教師應用到課堂當中，然而目前國內教師對微課的認識傾注于微視頻，簡單地認為代替了傳統的紙質、電視教材教學資源，即傳播媒介的改變，殊不知“微課”本質仍然是“課”。受MOOC的影響，傳統課堂的顛覆使用研究意義深遠，一反傳統課堂以教師為中心的教學模式，轉變成以學生的自由學習為中心的翻轉式課堂，即：將微課整成一個有機的資源包，以“翻轉”的教學形式再現課堂，成為一種改變傳統教學理念的新型的系統化教學方法。
1微課產生的背景
“微課”最早起源于美國北愛荷華大學（University of Northern lowa）的有機化學教授LeRoy A. McGrew在1993年提出的“60秒有機化學課程”，當時的目的只是想讓非專業人士也能了解到化學知識，而并非只能通過課堂 “直播”途徑。1995年，英國納皮爾大學（Napier University）的T.P.Kee教授提出“一分鐘演講（The One Minute Lecture）”，主要是讓學生針對某一專題進行時長一分鐘的演講，這就大大地要求了學生對主題核心的理解、對時間長度的把握。
2008年，美國新墨西哥州胡安學院的一位教學設計師正式提出了微課這一概念，并運用于網絡在線課程。
國內研究者率先對微課的界定是廣東省佛山市教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，是一個資源包。其中的核心內容是課堂教學視頻，還包括相關的教學設計、課件、教學反思、練習測試以及學生的反饋，教師的點評”。其實，在20世紀90年代，我國電教界已明確將“片段性內容”電視教材作為電教教材的一種類型。這里所說的“片段性內容”電視教材就是一種視頻，內容比較單一，只是簡單地作為教師講課的輔助材料，也沒有大規模進入學校的課堂。
2微課在國內的研究現狀
筆者查閱資料得知，目前國內關于微課的研究主要集中在“微課”資源的構建、“微課”在教學當中的應用。我國在微課資源的構建方面研究成果顯著，例如胡鐵生老師在2010年11月就佛山市啟動了第一屆中小學微課（10分鐘以內）征集評審活動。他主持的課題《中小學“微課”學習資源的設計開發與應用研究》立項為2012年全國教育技術研究重點課題。顯然，“微課”已經被作為一種新型的教學資源出現在課堂上，目的是幫助教師的教、學生的學，改變傳統的以教師為中心的教學模式，真正提高課堂教學效率。然而，在一線課堂當中，教師對 “微課”的理解只是簡單的課例切片，缺乏相關的微課教學設計理念和策略，它在本質上仍然是以教師為中心，只是將板書教學輔助材料替換成了“視頻”而已，沒有內涵，而且忽視了學生的學習活動和師生之間的有效互動，并未真正意義上實現了以學生為中心的教學模式。
3微課在國外的研究現狀
近年以來聯合國教科文組織大力倡導開放教育（OER， Open Education Re-source）運動，學習不再局限于課堂本身，學習活動的發生已經走出了課堂。又因為技術進步下互聯網本身軟件和硬件的普及已經不知不覺地改變了人們的生活習慣，互聯設備已經能夠完美地滿足學習者的泛在學習，人們已經可以隨時隨地獲取廣域網絡資源，所以傳統教學模式也出現了根本性的顛覆，教師結合“翻轉課堂”教學形式進行有意義的教學變革。為響應這一教學模式的興起，大規模開放網絡課程（MOOC， massive open online course）運動也應用而生，并且在國內外備受關注。在國外，最具有影響力的微課資源網站是可汗學院，它是由薩爾曼? 可汗于2006年創辦的一個非營利性教育組織，現在該網站上的視頻已經有2萬多個微課視頻。
4微課與翻轉課堂的結合再現
微課與翻轉課堂都是圍繞教學而展開研究的，教學有兩個過程，一個是教師知識的傳授，另一個是學生對知識的內化過程。傳統課堂教學中知識的傳授發生在教室里，可以稱作是正式課堂，學生在課堂45分鐘的時間內無法完成知識的內化，所以知識內化就發生在課外，同時還要輔以課外作業等等，最主要的是無法來測試學生的內化結果，也就是對知識的掌握程度。此時教學研究者們提出了“課堂翻轉”，即一種顛覆傳統課堂教學的方法。其實 “翻轉” 教學方法的雛形見于2007 年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師 （Jon Bergmann 和 AaronSams ），他們當初只是幫助缺席學生自習補課而設置的，然而卻備受學生歡迎，于是推廣開來。所謂 “翻轉”（或稱反轉 ） 課堂就是把課堂教學任務發生的地點改變，讓學生先在課前自主學習，而在正式上課的時間里，教師主要起主導的作用，幫助學生答疑解惑，鞏固新知，引導學生完成知識的內化。而“微課”在這兒的作用就是代替教師角色幫助學生在自主學習中完成知識傳授的過程。有必要闡述的是，這里的“微課”不是簡簡單單一個“視頻”而已，而是一個有機的資源包，包括核心內容微視頻，還有微課件、微練習、教學設計、素材、教學反思、學生反饋等等，這樣將“微課”與“翻轉課堂”結合起來，形成了一個體現學生主體性的教學方法，顯然在這種教學方法里教學的兩個過程發生了翻轉，教師的角色也由原來的知識傳授轉化為輔助學生知識內化。
翻轉課堂的學習是在課前發生的，稱之為課前任務（task），教師提前基于課本內容主題打包好一個資源包（視頻、練習題、學習反思等等），將其上傳到一個公共網絡平臺，學生通過這個平臺學習、交流，學習過程中遇到的問題直接在平臺上交流，學生之間互相解決，老師也可以看到學生的學習進度和疑難點，課堂上主要是答疑解難、測驗等等，顯然和傳統意義上的課前預習（prerail）有本質的區別，后者沒有教師的指導，一些生成性的問題無法傳達給教師，課堂上還是以內容的講解為主。所以，翻轉課堂的教學模式以視頻微課為核心，配合練習、 反饋、 考核等輔助元素，形成一種顛覆傳統教學理念的系統教學方法。
參考文獻
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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
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[5] 張明昕.微課與翻轉課堂淺談 [J].大學教育，2013（12）.
為了提高課堂效率，為學生課后減負。教師需要對教學課堂進行精心設計，盡量使學生在課堂上掌握數學知識，減少課后不必要的重復演算。在40分鐘內實現有效教學，要做到以下幾點：
一、把握教學重點，理清教學思路
學生對教學脈絡的清晰掌握，首先需要教師深入解讀教材，實現對教學內容的融會貫通，把握每節課的教學重點和各知識點之間的聯系。在備課階段，教師要根據教學重點進行教學設計，準備好課堂需要的教學輔助材料，在腦海中模擬課堂教學過程，對可能出現的問題提前思考、解決，理順教學思路，保障課堂的流暢開展，加強教學各階段的合理轉換。
二、設計自己的教學用語，吸引學生注意力
小學生的思維方式以形象思維為主，而數學有著較強的概括性，如果教師用抽象、理論的數學語言進行講解，容易造成學生注意力的渙散，間接導致教學時間的浪費和課堂效率的低下。因此，在備課階段，想好各個知識點講解的用語，竭力用幽默、形象、準確的語言拉近師生的心理距離，順應學生的思維習慣，幫助他們高效地理解內容。
三、合理分配課堂時間，優化課堂體系
小學數學內容相對簡單，但對學生來說不一定容易。教師不能以自己的認知看待教學內容，出現教學內容少、時間過剩、無所事事的狀況，也不能出現安排教學內容過重，學生無法消化的現象。因此，要結合學生學習速率合理安排學習量，在備課時對每個教學環節的時間進行精確估算，設置不同階段的不同任務，把控每一學習階段的質量和時間，在估算后為每個環節預留一分鐘的誤差時間，并為可能多出來的幾分鐘設計備用增設環節，保證課堂時間的合理分配和利用。
四、組織學生高效、有序地學習
跟隨新課改的要求，我們將小組合作學習、游戲互動教學和其他多媒體教學等手段帶入了課堂教學，但并不是每節課、每個知識點都需要這樣復雜的設計，比如小數的加法和減法，學生只需要在以前的學習基礎上認識到對準小數點的重要性即可，不必讓學生進行游戲互動，造成課堂的無序和低效。有時簡單最高效。
五、規劃考點和題型，實現高效訓練
小學生不需要在課后進行繁重的題海戰術練習，因此教師在備課時根據自己多年的教學經驗，規劃出教學重點和考點，并針對各重點設計經常會考查到的多種題型。經過設計，保證每個題型的經典性和各考查題型的完整呈現。對每個題型設計出一兩道題目在課堂上進行高效訓練、講解，實現學生對題型的整體把握。
我們小組十一人分別負責初一年級和高一年級的歷史課堂教學，其主要工作包括聽課、備課、試講、授課、說課、批改作業和試卷、開展歷史活動課等。
1主要工作
聽課。從教育實習工作之始，我們十一人分別在初中部與高中部就開始了聽課工作。除了對應的原任歷史教師外，我們還聽了包括初二級、初三級、高二級與高三級歷史教師的課，囊括了七年級上冊、八年級上冊、九年級上冊以及三個必修模塊，博采眾長。除了擁有豐富經驗的在職歷史教師外，我們還互相聽課，彼此提出建議，共同進步。這不僅包括了初中部之內與高中部之內的聽課，我們還經常彼此交流，初中部的實習隊員到高中部聽課，高中部的實習隊員到初中部聽課。除此，我們小組還共同前往廣州市第十中學與沙滘中學，聆聽來自其他實習小組成員的公開課。在授課期間，我們仍然堅持聽原任歷史教師或者同班隊員的課，充實自己的教學設計，力求保持每個班教學的連貫性。集百家之所長，我們每人至少寫下了十五篇聽課記錄與評課記錄，作為以后教學工作的參考范例。
備課。在通過聽課吸取歷史教師們豐富經驗的基礎上，我們開展了彼此的備課工作。我們通過細心領會課程標準、研讀各類教學參考書籍、詢問原任歷史教師、集體備課討論等方式，把心理學、教育學、中學歷史教學法的理論知識運用于實踐之中，編寫好每一課的詳細教案，制作好每一課的課件。而且，對于我們編寫的教案和制作的課件，我們會分別交予原任歷史教師與李芳清老師，在他們的指導下再進行修改，草稿即成，又復毀之，經過多次修改后才正式定稿。
試講。光在老師們的指導下修改教案和課件是不足夠的，我們還會經過多次試講，請原任歷史教師或李芳清老師指正，才敢把自己的教學設計運用到真正的課堂上。譬如《古代希臘民主政治》一課，高中部的每位隊員都試講了至少兩遍，互相吸收彼此的經驗，跟原任歷史教師和李芳清老師反復討論，才最終落實教學設計。
授課。俗話有“臺上一分鐘，臺下十年功”之說，我們經過反復地完善教案、修改課件、模擬試講后，終于站上講臺，一展平生之所學。在初中部，每位隊員每周授課一節，每節四或六個課時，實習期間共授課五節，課時約二十六個；在高中部，每位隊員實習期間共授課三到五節，課時六個。僅僅把原來的教學設計運用到真實的課堂上是不夠的，我們每位隊員都秉著高度的責任感以及樂學的心態，靈活地進行課堂反思和課后完善。譬如丁智勇在講授《大一統的漢朝》一課時，感覺自己整個授課過程比較悶，于是在“獨尊儒術”的難點處理上設計了一個話劇來提高趣味性，在接下來的授課中形成了活躍的課堂氛圍。又如李捷盈在講授《羅馬法的起源與發展》一課時，出現較嚴重的拖堂情況，于是在非教學重點環節減少不必要的解釋，終于在一課時內完成了完整的教學。
一、美術手工微課的教學設計
微課程資源開發，一般要經過選題設計、課例拍攝、后期加工、在線實施、評價反饋等環節，才能確保其質量。進行微課教學設計，應注意課前教學設計制作視頻收集學生問題觀看視頻提出問題；課中師生互動學生之間互動問題解決知識應用；課后總結感悟利用視頻復習教學設計制作視頻收集學生問題等。
1.選題的設計。美術手工微課程的選題要精練，教學內容要明晰，針對課前導入，或針對課后拓展延伸，可以是知識講解、可以是方法傳授、教學經驗等技能方面展示。設計如何營造學生能夠參與的過程，知識學習可以通過教師的講解示范達到目的，通過學生參與某些過程形成。還有要將游戲與學前美術教育進行優化結合，在教學中全面滲透有目的、有計劃的游戲化的美術教學活動，讓學生對藝術的審美特征產生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發聯想與想象，有利于在今后的幼兒園教學實踐中，順利啟發幼兒的創造潛能，更好地培養幼兒對美術的表現力和創造力，提高幼兒美術的技能、啟發想象、培養創造思維。當今幼兒園美術教育中，游戲化教學普遍滲透于教學過程中，通過游戲化的教學策略來激發學生對美術的興趣，讓學生在輕松愉悅的美術活動中感受美、熱愛美、享受美、創造美。美術手工微課的教學設計，首先能在營造學生參與和培養能力的過程方面發揮優勢。
2.時間的設計。微課程是各片段教學過程的再現，相對于較寬泛的傳統課堂不同的是它時間短。美術手工微課程的時長的設計一般為3～8分鐘左右比較合適，最長不宜超過10分鐘。
3.教學過程結構的設計。微課程的教學過程要簡短完整，教學過程要包括教學問題的提出、教學活動的安排、學生協作探究解決問題等環節。在常規教學手段支撐的課堂教學過程中，受可獲得資料、教學內容呈現方式、教師在同一時刻只能采取一種教學形式的限制， 教師無法為具有不同能力水平的學生提供相應的學習內容，這樣只能適合一部分學生的能力需要。應用媒體技術在為不同學生提供不同層次學習內容方面有著較大的優勢， 微課引入到美術手工教學中的主要優勢就是在充分考慮學生的能力差異的情況下， 如何為學生提供不同層次的學習內容。
4.資源的設計。微課程選取的教學內容一般要求指向明確、主題突出、相對完整。任何教師都非常需要在教學過程中動態了解學生的學習情況， 只有動態了解學生的情況， 教師才能動態調整教學方式和教學內容。在常規教學手段支撐的課堂教學過程中，教師幾乎不可能實時掌握每個學生的真實情況，一節課的教學過程中不可能對每一類問題都提問所有的學生，只有通過學生做手工練習，教師也很難實時了解每個學生的真實情況。以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、多媒體教學素材和課件、教師課后的教學反思、練習測試、學生的反饋及相關教學支持資源，構成一個主題鮮明、結構緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”，營造一個真實的“微教學資源環境”。
5.教學語言的設計。美術手工教學更多地要創造性地根據教學內容設計、運用多種游戲方法，融游戲于美術手工教學過程之中。能創造性地根據活動內容創設情景、運用多種游戲化的指導語言、教學方法、評價方式等，激發學生的創作興趣，便于理解和掌握，培養學生的美術素養。
二、美術手工微課程的制作探討
一個優秀的、完整的微課程包括：簡潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內容、片尾等。最好選用數碼攝像機拍攝，做好課程在內容、文字、圖片、手工制作材料、聲音等方面的準備，基于教學設計思想編寫微課程內容時，內容精煉，以手工實作為主，若內容較多，可以制作系列微課程。若在講解中使用課件，PPT盡量做到簡潔、美觀大方。
1.設備配置。數碼攝像機、幼兒園場景教學、美術手工教學用具、其他教具等。
2.基本方法。對教學過程錄像。使用可攝像的智能手機對細節的教學過程進行錄制。
3.制作流程。第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，利用黑板展開教學過程，用數碼攝像機實時記錄課堂教學過程中的教師、學生多媒體教學信號等教學實景畫面。第三步，對視頻進行后期編輯制作和美化生成微課程視頻。
4.錄屏軟件錄制法。多媒體電腦一臺、麥克風一個、錄屏軟件，對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。第一步，選定教學主題，搜集教學材料和多媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，執教者調出要講解的PPT課件，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制。按照教案，執教者一邊演示幻燈片放映或對其進行各種操作，一邊講解。第三步，對錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進行適當的編輯和美化。
摘 要：走上工作崗位已經十幾個年頭了，帶著學生也曾無數次的走入英語課堂。常常會有這樣的思索：明明以為備足了課，卻上的拖拖拉拉，狀況百出；自認為學生能夠理解，實際掌握情況卻往往另人堪憂。究竟怎么樣的課堂才能讓學生扮演起海綿的角色，自主且有效的汲取營養，讓45分鐘的課堂充滿效益？帶著這樣的疑問，我試圖搬出曾經有過的經歷，加以比較，希望能找出點滴可以讓自己今后的教學得以借鑒的地方。
關鍵詞：持之以恒；大膽創新；智慧火花
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-090-01
一、冰凍三尺，豈非一日之寒
每個教師可能都會在課堂教學中有自己獨特的方法，幫助學生更好的進行知識技能的提高，但往往會因為這樣或那樣的原因無法堅持，使得其曇花一現，于學生也會造成一種印象：我們的老師今天一套，明天又換一套。而朝令夕改的結果通常都是使學生指令不清，或者對你所布置的任務無法再引起足夠的重視。因此我認為，尤其在英語教學中，如果是合理的、適用的方法，就必須持之以恒的堅持，否則再好的一貼“藥”也無法見效。以自己的一例來講，在現在的課堂中我一直堅持讓學生作每天的值日報告，報告的內容除了清點人數和匯報日期之外，最主要的還是一段一分鐘左右的學生自由演講。設置的本意一是為了學生的口語表達，因為這是例行的，所以基本上每個學生都要輪到，這就給每個學生都帶來了自由發言的機會。此時的學生，不需要去緊張問題會不會答錯，不需要顧慮老師給的這個機會是在考驗我還是怎么樣，因為是平等的且不限制話題的，所以他們可以盡可能的自由的用英語去完整地表達自己想表達或者能表達的東西。這就給大部分對英語不自信的學生提供了一個絕好的展示的舞臺，在這個舞臺上，他們無須自卑，可以盡情的“我型我秀”。其次也是為了鍛煉其他同學的聽力，因為接下來環節會讓在座的學生就剛才同學的演講內容進行回答。這就讓所有學生都帶上任務在聽，長期的堅持可以讓學生的聽力尤其是抓聽重點內容有一定程度的提高。這一招不新，很多老師都了解并且希望嘗試。但不多用，因為很多時候都不得不考慮到，本身課堂就短短45分鐘，教學任務重，而且英語課堂強調操練，時間的利用率非常有限，在這樣的前提下，老師往往會采取時用時不用，或者索性從全局出發不采用這一環節。我也有過這樣的動搖，但我總覺得“冰凍三尺，非一日之寒”，堅持才會有實效，所以我一直在實踐著，而事實證明，這樣的嘗試已經讓學生嘗到了甜頭，多數的學生已經體驗了站在臺上大膽的用英語講，這讓他們的課堂發言也更自信，與英語的距離似乎更近了一步。
二、我的“地盤”聽我的
想起時下年輕人中很時興的一句話――“我的地盤聽我的”，張揚的個性撲面而來。作為一個教學的新人，也該少點墨守成規，多點唯我所用、舍我其誰的膽識與氣魄。尤其是該利用新課程改革這一契機，多點自己的想法與嘗試。比如說，對教材進行大膽合理的再編排。猶如學生迷信老師，老師也通常對教科書有一定的依賴意識，不自覺的會被教材牽著鼻子走，書怎么寫，我們怎么教。這樣的想法無疑是夸大了教材的作用。教材無非是一本“可供參考”的學生教師共用的書，它的內容及編排當然具有其合理性，但“水土不服”的情況卻也是客觀存在的。這就要求我們老師在使用時，要根據學生的實際，“量體裁衣，對癥下藥”，可以對教材的次序進行調整，或是對內容進行適當的添補和刪改。讓教材成為能合著我們節拍的指揮棒，而不是讓我們無法舞蹈的鐐銬。
三、智慧的火花一閃而過
課堂猶如是老師的舞臺，而我們就該是一個演員，舞臺上的一分鐘，需要臺下的十年功，但一個成功的演員，總會在表演中有些即興的成分，卻能讓人眼前一亮。任何一堂備足了的課，在真實的課堂中都不會如備課本上的字跡一模一樣，而有時候就是這預想之外的一剎，卻能綻放出不一樣的光芒。例如有一次上課，圍繞問價格how much is/ are ….？來進行操練，本來我的設想只是純粹的讓學生就桌上的文具之類的進行同桌間的模擬買賣。一番準備之后，被點到的學生一一展開自己的簡單問答。當叫到一對學生時，同桌問他鉛筆盒多少錢，可能是他的一時失誤，說成了40元。這時旁邊學生都大叫起來了，甚至有調皮學生起哄道：“這么貴，搶錢啊！”照理此時我該虎起臉，控制下課堂，但就在我快要發威的時候，我瞄到了那個站著的學生的臉，紅的發燙，似乎承受著難堪和自責。突然我靈機一動，走到那個學生旁邊說： “Good！ You can help the poor people with the money， right？ （很好！你可以拿這些錢來幫助那些需要幫助的人，不是嗎？）”學生聽了一楞，繼而直直的點點頭，感激的看著我，于是我順勢就布置了第二天的課前作業，讓學生準備好舊物，我們來一次義賣。雖然這一環節根本不在我原計劃當中，但就是這意外的一鬧，既很好的扭轉了課堂，也給自己帶來了一個非常不錯的教學設計。這個意外得來的義賣也在第二節課中開展的有聲有色。而至今，其他學生還在懷疑當初那個開價40塊錢的鉛筆盒是不是我跟那個同學事先設計好的。現在想來，這樣的效果可能也是可遇不可求的，但作為一個教師，難道不該在智慧的火花突然的到來的那一剎，盡力去捕捉它的妙不可言嗎？否則，擦肩而過，就無聲無息了。
不多的優秀的課堂，讓我無法再整理出更多的文字。該給自己多點時間，多想點，再多學點，讓自己讓學生都能實實在在的享受課堂中的每一分鐘。相信用心耕耘，自己課堂總會呈現出越來越多的美景。
關鍵詞：趣味性；有效性
G623.5
隨著新課程標準的實施，教師的教學理念不斷翻新，課堂上出現了很多喜人的變化。如在課堂導入上，從以前的單調枯燥到現在情境導入，生動有趣；在課堂教學評價上從以前只關注結果，到現在的全程式的激勵肯定性評價，讓學生充滿信心；在教學手段上，從以前的一只粉筆一塊小黑板到現在的多媒體輔助教學，形象直觀；在教學設計上，從以前的只關注預設到現在更多地關注課堂的生成。但我們也發現了這樣的一種情況：課堂上有趣的東西多了，離數學的本質卻遠了，學生的興趣高了，但是知識學習的效率卻低了。
如何實現課堂教學有趣性和有效性的統一，我想可以從以下幾個案例獲得一些啟發。
（一）有趣的情境，無效的導入
1.案例再現
案例：《倒數》導入設計
師：日常生活中有很多東西可以倒過來，如人可以雙手倒立，杯子可以倒過來口朝下………..你能舉出這樣的例子嗎？
生：凳子可以倒過來腳朝上
生：猴子可以倒過來掛在樹上
……
師：像這樣的現象不但生活中有，數學中也有（教師板書：倒數）猜
一猜倒數是什么？
生：就是將一個數倒過來，如1倒過來還是一，8倒過來還是8，9倒
過來是6。
2.現象分析
隨著新課改的實施，廣大數學教師接收了不少新的理念，在課堂導入上很下功夫，力求課課有情境，并且追求情境的標新立異，有些教師甚至認為越新穎越好，于是出現了很多與數學知識 的本身毫無關聯甚至是與數學知識的本質截然相反的情境。
3.改進措施
如何使有趣 的教學情境變成有效的知識導入，使情境與知識教學有機結合，發揮情境在數學教學中的導引，定向作用，我想首先應從數學知識的本質與核心出發去思考什么樣的情境是與本課的數學知識有相通之處的，能有效的幫助學生對新知識產生正確引導，然后再考慮將情境設計的更生動有趣。如本課《倒數》知識的本質是“兩數相乘積是1”，我們在設計時就可以抓住這個本質特征出示一組積是“1”的算式“（ ）X（ ）=1”然后告訴學生只要你在其中一個括號內填入一分數我就能很快的填出另一個括號中的數，以此來激發學生的好奇心。寫出了幾個式子以后讓學生觀察這些式子，思考有何發現，并將你的發現記在心理，開始由老師來報一個分數，你來填另一個數看誰發現的規律正確。如此一來學生便會很快的將倒數的形式特征和本質特征歸納出來。
（二）有趣的過程，低效的學習
1.案例再現
案例①《時間單位分的認識》
師：小朋友們你們知道一分鐘有多長嗎？我們一起來感受一下吧！黑板上有幾個活動（拍皮球、抄生字、數脈博，翻書）同學們可以自已選一種看看在一分鐘的時間內你們完成多少？教師幫你們看時間。
生：開始活動，大家都很高興，玩開了。
師：（一分鐘后）請大家來說一說你完成的情況？
生：我拍了35個球
生：我抄了100個生字
......
（大約十分鐘）
案例②《找因數》
師：我們已經知道如何來找一個數的倍數，那么怎樣才能找一個數的因
數呢？
生：可以把一個數分成兩個數相乘
生：可以用除法
……
師：大家方法很多，那你能夠用老師給大家準備的小方格紙來找一找一個數的因數嗎？
生：四人小組一起完成（大家動作很快）
2.現象分析
新課程實施以來，廣大教師為了追求課堂教學的趣味性，學習過程的生動性，積極思考，不但創設出了有趣的情境，連新知識的探索過程也力求生動有趣.讓學生在有趣的探索過程中獲得更多的深層次的體驗和全方位的發展，這本是新課標所提倡的，但是我們的部分教師刻意追求這種形式目標，不管活動本身的價值，從而出現了一些有趣但卻無效或是效果極低的教學活動，大大的降低了課堂教學的有效性目標。
3.改進策略
有趣的活動是探究知識的載體，它既能有效地調動學生的學習積極性又能讓學生在過程中獲得更多的體驗和發展。但是活動的設計必須基于知識學習的必要性。如案例①中教師就沒有思考一年級的小朋友會不會一邊活動一邊感受時間的長短。案例②中高年級的學生還需不需要用擺小方格的方法來找一數的因數。顯然都是否定的，那么這樣的活動就是低效的。案例①中如果教師能讓學生一邊看著鐘面自已看時間，一邊數脈博或者同桌一個看時間一個拍皮球，然后兩人互換這樣學生就能將有形的活動和無形的時間相結合，讓一分鐘具體化。案例②中如果教師在學生說了那么多的找因數方法之后，開展一個找因數的比賽，看誰找的快找得全，很快學生就能找到找因數的好方法。這樣的活動不但學生有興趣而且對于知識的學習非常有效。
（三）有趣的手段，無效的創新
新課改實施以后數學課堂的另一個明顯變化，就是多媒體課件在數學課堂中的應用，特別是在公開課，評優課，多媒體輔助教學成了一道硬指標，成為評價一節課優劣的標準之一。為此我們廣大教師積極學習多媒體的制作，力求在課堂上展現優美的課件。只要是公開課，不管什么內容，什么類型，也不管有]有必要，一律都會有多媒體的輔助。有的老師甚至從課的開頭到結束所有的內容都在課件上呈現，黑板和粉筆動都不動；有的教師不管課堂上的生成，只顧著按課件的預設一步一步的走流程。諸如此類的現象很多。我們都知道多媒體輔助教學有很多優越性，它能夠將傳統教學手段無法解決的問題很好的解決。只要應用得當可以幫助我們鞏固重點突破難點，使課堂教學錦上添花。但是我們現在出現了另一個極端的現象，課堂上被多媒體壟斷。一切教學行為都要借多媒體來完成。教師將自已所要說的，所要做的都放到了多媒體課件上，然后在課堂上又由多媒體一步一步的呈現，教師好像退到了幕后。其實這個過程只是將傳統的灌輸式教學換了一種形式又重新搬進了課堂。這種課堂還是和以前的以老師為主體的教學模式一樣，不關注課堂的生成，只是按課前的預設一步一步完成教學任務。
有效的課堂教學是永不退色的教育主題，是我們廣大教師不懈追求的目 標。有趣的課堂深受學生的歡迎，如何更好地實現課堂教學的有趣性和有效性的統一這是一個值得我們廣大教師思考和研究的新課題。相信只要大家能夠靜下心來，認真鉆研課堂，鉆研教材，鉆研學生一定會有更多的發現和收獲，我們的課堂會真正成為素質教育的主陣地。
【參考資料】
[1]《小學數學新課程標準》
聽一堂好課，如飲美酒，唇齒留香，回味無窮。聽了王B老師的《京劇大師――梅蘭芳》這一課，真使我醉在其中，美在其中，醉在于課堂的生動精彩，美在于課堂的藝術感染力。
王B老師這節課之所以成功，我認為歸功于王老師課前的精心準備、對教材的熟練把握和對新課標“用教材教”的深刻理解。從這節課堂中我能感到王B老師對教材中教學資源的深度把握和理解，就王B老師《京劇大師――梅蘭芳》這節課我有以下幾點感觸：
一、打破了過去“教教材”的傳統模式，體現了“用教材教”的新型教學方式
新課程強調教材作為一種文本，已經不是唯一的學習資源，這就要求教師必須解決好“用教材教”的問題。王B老師《京劇大師――梅蘭芳》這節課，從教材出發并“活用教材”，尋求到該課的突破點，那就是梅蘭芳先生那美輪美奐、“唱做”并重的藝術表演風格。在這節課中，王老師對該課教學設計不局限于教材，而是以教材中心、以梅蘭芳先生之所以成為京劇大師為“誘餌”，剖析其之所以堪稱大師的原因，向教材外延伸輻射，同題材內容重組，使學生在說、學、斗、唱等一系列體驗中舉一反三形成知識鏈，加深了學生對梅蘭芳藝術體系和京劇的了解，同時又加強了知識傳授過程中學生能力的培養。
二、將“過程和方法”作為課堂教學重要環節進行深入的思考和預設
過程和方法就是教師對文本解讀的過程和教學中將要采用的方法，在該環節中處處體現出王老師的精心安排，對怎樣設計才能很好地表現梅蘭芳先生那“唱做”并重的風格有著自己獨到的見解。在這個環節王老師通過結合京劇的幾大表演手段――唱、念、做、打的方法解決了，她先用唱名段《蘇三起解》其中片段學唱，使學生親身體會“梅派”（指梅蘭芳的藝術派別）唱腔的韻味，其后又運用對比的方法請同學賞析不同派別（程派）在表演上的差別（如《貴妃醉酒》中《飲酒》片段的賞析），凸顯“梅派”在表演上迥異的獨特風格。教學中教給學生幾個梅蘭芳先生演唱時的手勢動作，更是激起學生學習的激情，使學生樂在其中；然后讓師生互動的形式學習京劇的念白，使課堂氣氛迭起，同時也使學生參與體驗了不同風格的表演，加深了學生對京劇藝術的了解和熱愛。尤其課堂最后的創作活動和道別表演更是使人耳目一新，留戀“忘”返。王B老師對這個環節的設計絲絲入扣，有過程又有方法，緊抓“梅派”表演藝術的精華，使學生從內心感觸到京劇藝術之美妙，真是精妙紛呈。不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。正是王老師合情合理的教學設計和安排才使我們在輕松的環境中了解國粹――京劇和梅蘭芳，并加強了學生學習能力的培養。
三、體現了教師扎實的基本功和教師素養
課堂中不論是王老師精彩幽默的語言還是“唱做俱佳”的京劇表演，都給我們留下難忘的印象。俗話說得好：臺上一分鐘，臺下十年功。相信王老師為此付出了很多的努力和心血，從該課中我們可以看到王老師的“愛教、樂教”之心。這一點特值得我們學習和敬仰，我們應該向其學習。
最后，淺見（僅供參考）：課堂的導入如能采用老師頭戴臉譜，隨著京劇的打擊樂伴奏來個精彩亮相效果會不會更直接更好；還有就是整節課中如能把教材的兩部作品和設計結合更緊密并加以簡單剖析課堂效果是不是更完美呢？
【關鍵詞】高效課堂；課堂教學；教師；學生；學習
著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話明確指出教師在課堂教學中重要的不是知識傳授,而是培養學生學會學習的能力。教師由傳道者變為學生學習的促進者，這就需要教師打破傳統的“一言堂”教學方法，讓學生學會自主學習，真正成為課堂學習的主人。學生學會了自主學習，從而達到為教師和學生減負，也能確保在有效的時間里使教和學獲得最佳效益。這種主體性教學理念也正符合當今杜郎口中學、昌樂二中等一批名校共同體所提出的271高效課堂教學模式。作為一線教師，是高效課堂能否得以實現的直接因素，因此，教師要充分認清自己在高效課堂中的地位和作用。課改中，新的課堂必須有新教師的角色定位，需要改變舊有的教育觀念，改變陳舊的教學習慣，用課改的“三觀”——教育觀、教學觀、學生觀來武裝頭腦、支配行動。
1 教師是課堂教學觀念的改革者
時代在發展，教師要有與時俱進的課改精神，敏感嗅覺到當前課堂改革的大趨勢。如果依然墨守陳規、不思進取，還用過時的老套經驗教學，不研究學生變化，固守傳統課堂教學模式只會被學生所淘汰。要把課堂主動還給學生，讓學生成為課堂的主體，那么，教師的角色應由知識的灌輸者、主講者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、引導者。教師和學生的關系不僅僅是一桶水和一杯水之間的關系，教師應該由知識傳遞人成為學生探索知識的引路人；課堂不再是老師主講的場所，而是學生自主發展的舞臺，合作探究學習的樂園。要變身 “新課堂”的“新教師”，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變，成為激勵和喚醒學生自主學習的促進者。
2 教師是課堂教學的設計者
課堂教學要高效實施，教師首要關注學生人格、心靈發展、成長規律為主題。然后精心設計教學環節。有效的教學設計必須以激發調動學生積極性為前提，充分按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標進行教學設計。教學設計中，除了從教的環節來思考，更要從本著學生發展、探索新知為出發點，最大限度地挖掘學生潛能。教師設計導學案時，一方面要注重優生層面的探究性知識容量，讓這部分學生有緊張的自主探索空間，以思考促探究、以探究獲新知；另一方面，導學案也要有層次性的體現，分別讓a、b、c層的學生都要有摸得著的東西，同時也要有跳一跳才能夠得著的知識點。只有有層次的教學設計，才會激發每位學生自主參與到學習過程來的興趣，學生的主體性才會得到真實的體現。其三，課堂設計要有趣味性，要與學生的思維、能力和學生實際生活環境相結合，讓學生實際生活能力和解題方法得到更優化。
3 教師是課堂教學的主導者
課堂教學組織實施是由教師引導完成,科學有效地構建課堂教學流程, 自始至終讓學生成為學習的主體,是一門值得探究的教學藝術。學生要在課堂上張揚個性、激情參與、熱情探究，教師就必須以飽滿激情組織課堂。如何引導學生在自主、合作、探究學習中全身心投入，高效利用課堂每一分鐘，如何引導學生積極思考、全力以赴、愉快合作，激發學生強烈的展示欲望，怎樣最大限度調動起學生的學習熱情,使學生每堂課在心理上都處于興奮和愉悅的最佳狀態。這就需要教師藝術的引導。教師要通過適時點評、知識拓展延伸、穿插鼓勵、有效調控來持續點燃學生學習的激情。高效課堂是基于“人”的課堂，是學生“說話”的課堂。學生說得好不好，學得好不好，關鍵在于“導演”的導技巧如何。
高效率的課堂,不僅要讓學生樂學、好學，更要讓老師在課堂教學中解放出來,由主演變為導演，用自己嫻熟的教學技能技巧導好每節課。當然，面對課改我們還存在很多問題，我們只有在課改實踐中不斷去反思提煉。我們將秉承新課改的理念，力主通過高效課堂實現課堂形式、教學方式、評價方式的根本轉變，繼而轉變師生的生存狀態，轉變師生的成長方式，轉變學校的發展方式，轉變傳統的研究模式。讓學生享受快樂的體驗，讓教師相伴幸福的陽光！
參考文獻
關鍵詞：教學細節；教學評價；教學設計
從廣義上來說，教學細節是構成教學行為的最小單位，是教學行為的微觀分解。細節雖小，但是卻能以小見大。作為一名在教學一線工作了將近二十年的教師，有較多的機會在各類課堂教學展示及自己教學實踐中去關注教學細節，筆者主要對教學評價、教學設計方面的教學細節作了一些探究和反思。
教學評價方面
細節1筆者在Go for it Book 1A Unit 5 Do you have a soccer ball？設計了一個環節 What can you see in Zhou Bichang’s room？ 學生回答I can see a big pen. I can see plants. I can see a TV. I can see some flowers. I can see a chair...這些都是教師意料之中的，忽然一個男生站起來說，I can see an ice box.筆者先是一愣，后來意識到他指的是冰箱（fridge）,孩子多有創造性啊，馬上興奮地表揚“Great! You are so creative! Excellent! A clever boy!”，并且在他們小組比賽的得分上多加了4分。這個男生聽了老師的表揚后也無比激動，眼睛閃閃發光。這下學生都被點燃了,紛紛暢所欲言，又有學生說出了I can see window clothes（curtain）。
反思：評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。
細節2在辦公室與年輕老師閑聊時，發現了一件趣事。有一次，美術老師有事外出，臨時上英語課，有學生問老師去哪里了？馬上有學生答：“去寧夏了。”（因為美術老師曾在元旦匯演中唱過《寧靜的夏天》）。當老師講到knife-knives,wolf-wolves,老師說記住“刀郎（狼）”，這時學生唱起了《2002年的第一場雪》，老師生氣了，罵了學生。
反思：有時荒謬的言行恰恰是孩子強烈的好奇心和創作欲望的表現，蘇霍姆林斯基指出：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發明者、探索者、研究者。
……
教學設計方面
細節1在一次新目標英語七（下）課堂教學研討活動中，Unit 5：I’m watching TV.學生在欣賞完一分鐘的錄像Cooking之后，教師發現學生很緊張,隨手拿起放在講臺桌上的水杯，慢悠悠地喝了一口水，說I’m nervous, too.”學生都笑了，原先的緊張感一下子拋在了腦后，然后教師很自然地過渡到新授內容：
T:What am I doing？
S:You are drinking water.
反思：細節1體現了教師對學生的人文關懷，理解并尊重學生。理解學生就是要走進學生的心理，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，理解學生就是使自己成為兒童，把自己融入學生中去，并站在學生的角度看待學生的需求和期望。
細節2校級公開課上，Go for it Book 1B Unit 6 It’s raining 教師層層誘入：
T:（Show a picture of a bedroom）What am I doing？
S: You are sleeping.
T: What am I doing while I am sleeping？
S: You are dreaming.
T: What am I dreaming？（Show a lot of money.）If you have a lot of money, what do you want to do？S: 學生紛紛回答
T: Can you guess what I want to do？
I want to tour around the world（Show a flying plane and a flying girl—the teacher）
T: （Show the maple leaf）Where am I going？
S: You are going to Canada.
T:（Show the picture of the city）Great ！What’s the name of the city？
S: Toronto.
T: How’s the weather in Toronto？
S: It’s raining /rainy.
教師以同樣的方法引出了snowy, sunny, windy, cloudy等表示天氣的形容詞，筆者與其他的聽課教師一起被授課教師的夢所吸引，隨著優美的畫面，領略各國的風光及氣候，學生也在這優美的夢境中，非常自然的練習了進行時，學會了表示天氣的形容詞。
反思：“主體式”課堂教學，需要教師是一位講故事的能手，娓娓道來，并把知識點由易到難、循序漸進地穿插在故事情節中，使學生在享受故事情節的同時，輕松愉快地學到知識，當然這需要教師有較高的教育技巧和處理教材的能力。
……
課堂教學細節的探討還可以從多方面入手，如教學互動，課堂環境，德育滲透，學生參與，教材處理等等方面，這些是筆者今后要深思的問題，成功的教學細節體現著先進的教育理念。課堂是一個允許出錯的地方，學生和教師出錯是正常的，教學細節雖小，卻不能小看，在我們以為“應該”和“正常”的地方，在我們所忽視和漠視的地方，常常隱藏著非教育和反教育的現象。
參考文獻：
