時間：2023-06-04 10:48:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇溧陽市文化小學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：田徑運動資源；陽光體育；開發；利用
田徑運動是徑賽、田賽和全能比賽的全稱。目前，陽光體育已經在全國各地得到不同程度的開展，田徑運動是陽光體育開展內容的一種形式，然而并沒有被深入地開發和利用，作為有效的開展手段之一的田徑運動如果能夠得到合理的開發與利用，則更能促進那些參與陽光體育的人群身心健康發展。
一、研究對象與研究方法
1.研究對象
2.研究方法
（1）文獻法和資料收集法根據本文研究的需要，通過查閱期刊及對全國中文期刊全文數據庫、萬方數據庫的檢索，收集整理。（2）觀察法和訪談法對溧陽市三所小學進行當面訪問調查，通過口頭詢問的方法來調查所需要的內容資料。另外，通過觀察學生的上課狀況了解在陽光體育背景下田徑運動在學生中的受歡迎程度。
二、價值體現
1.健身性價值
田徑運動是人類全面發展身體素質的重要手段，對人體機能的發展起著促進作用。掌握田徑動作可以鞏固人類動作的基本形式（走、跑、跳、投），使人們掌握動作技巧，改善機體的協調能力，有利于提高人類的運動能力。尤其是對學生來說，以簡短而精煉的方式不斷提升自己的社會適應能力。
2.技能性價值
田徑運動項目資源根據其目的，可分為以下三類：以競技項目為主包括100米、800米、跳高跳遠等；以健身為主的主要包括晨跑、跳繩、有氧運動中的田徑項目等；以休閑娛樂為主的主要包括登山、野營等。田徑運動能使學生的各項運動技能和知識通過鍛煉得到提高，技術動作更加規范。正因為田徑運動是諸多運動項目中最能全面提高身體素質的一項，因而得到廣泛的運用。
3.多樣性價值
陽光體育的開展方式多種多樣，而田徑運動以其簡單性、基礎性、不受場地限制、可操作性強等特點被經常使用，比如將跑步變為跑操，開展冬季長跑，開展豐富多樣的田徑運動會等。
4.競技性價值
在競技體育中，田徑是公認的大項，它的獎項最多，有著“得田徑者得天下”一說。在陽光體育中開展田徑運動一方面是鍛煉身體，另一方面就是運用其競技性這一特點適當地選拔或者發現一些體育人才。
三、策略轉變
1.改變田徑運動的游戲規則
目前，通過對三所學校的觀察與訪談發現，在陽光體育背景下田徑運動的內容多而雜，并且游戲規則過于單一，沒有突破傳統限制。學校田徑項目應突破田徑內容多為競技項目的局限，將田徑運動項目進行改革創新，編排趣味性田徑游戲讓趣味運動融入校園，比如蛙跳接力、蛇形跑、八字跑等。通過利用田徑運動本身的競技性，輔之以趣味性，多方面結合，使學生樂于參加運動，并在適宜的條件下輕松愉快地進行鍛煉。
2.田徑器材的改造
在田徑運動項目的設計中，對器材的改造能使練習者消除不安，如“軟式跨欄”跨欄器械的改進設計要適合不同年齡段的練習者，減少活動帶來的傷害，包括器材的選擇和練習場地距離的變化，都要確保學生在一個比較安全的環境中進行練習。老師等在組織學生開展陽光體育活動時要充分體現出其趣味性、娛樂性、知識性、多樣性。將健身作為整個活動的主線，采用變化多樣、趣味豐富、能夠體現出相互競爭及全面發展原則的方式，激發學生對田徑運動的熱愛。
3.開展教學比賽，以賽代練
陽光體育的開展已經是如火如荼，三所學校幾乎都各盡其能，努力找到適合自己的方式，無論是田徑，還是籃球足球等，都在貫徹陽光體育的執行。但是應適當地實行對外開放，讓學校、老師、學生以及校外人士參與進來。比如舉辦一個趣味運動會，既娛樂又健康。這就好像是給陽光體育這間房加上了一扇門，幾扇窗，既能得到鍛煉，又展示自我，一舉多得。
4.加強教師隊伍建設
現有的所調查的三所學校教師隊伍還不夠完善，雖然教師的人數眾多，但是難免多而不精，所以仍然需要堅持不懈地加強隊伍建設，提高教師素質。體育老師不僅是教師，更是領導者，要運用所學，帶領大家一起扎進陽光體育之中。這就對體育教師提出了更高的要求。
5.創新和豐富田徑內容
這三所學校都地處市中心，校園可以利用的運動面積都很有限，而陽光體育運動需要有自己的特色才能長期開展，每個學校都應該結合自身的特點，開發屬于自己的運動項目，成為傳統和特色。比如普通的走，可以將其變成健身走、健身跑等，充分結合一切有利因素，就好像陽光體育一樣，以人為本，田徑運動也是如此。田徑運動的價值是通過田徑運動在陽光體育中的具體實施及開展的過程得以體現的。因此，在從事田徑健身運動的研究時,應以全新的眼光去審視如今的田徑運動，既不拘泥于陳規，又不一直在競技類項目中來回轉圈，在開發傳統項目的基礎上，要大膽創新，挖掘出新的田徑運動項目，并在實踐中進行試驗淘汰、修改、完善，充分認識和挖掘田徑運動項目的獨有價值，完成田徑運動從競技到健身的嬗變，以豐富田徑運動健身項目等。
作者:宋孝清 單位:江蘇省溧陽市實驗小學
參考文獻：
［1］劉建國.田徑［M］.北京：高等學校出版社，2006-01.
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［3］才興，仇營.田徑運動在陽光體育中的價值［J］.體育世界，2010：18.
南京醫科大學幼兒園 申 卉
蘇州高新區獅山中心幼兒園 徐 紅
無錫市善德幼兒園 王妤芳
無錫市江溪幼兒園 張綠枝
江蘇省藍天實驗幼兒園 顧曉歡
江蘇省揚中市文化新村幼兒園 朱麗華
揚州維揚區金蘋果鴻福藝術幼兒園 宋曉萍
徐州飛揚中英文幼教集團 蘇 紅
海門市海南幼兒園 顧 紅
連云港東海縣溫泉鎮中心幼兒園 王衛芳
海安縣第二實驗幼兒園 陸雪蓮
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靖江市城西幼兒園 高劍琴
泰興市虹橋鎮七圩幼兒園 郝雪琴
泰興市虹橋鎮七圩幼兒園 郝雪琴
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南京市鼓樓區天福園幼兒園 石雁榮
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南京市小西湖幼兒園 王修慧
南京鐵心橋中心幼兒園 高桂蘭
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南京石揚路幼兒園 朱蓉萍
南京市雨花臺普德村幼兒園 楊小琴
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蘇州工業園區新洲幼兒園 葛健慧
蘇州工業園區婁葑鎮夏園幼兒園 陸小妹
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吳江市七都中心幼兒園 朱江琴
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常州市武進區鳴鳯中心幼兒園 莊新宇
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江都市樊川中心幼兒園
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銅山縣柳新實驗幼兒園 鈕月俠
金湖縣金荷花幼兒園 吳梅琴
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關鍵詞 竹文化 校園特色 品牌意識 人文環境
一、以“竹文化”為特色，凸顯校園多彩文化
我們認為，學校應有品牌意識，而“品牌”需要內在的高質量和外在的精包裝，為達到豐蘊的內涵和高雅的外表高度統一，我們設想把學校建設成一個“竹文化主題公園”，凸顯“讓人一見便難忘”的外部特征。
校訓。校訓征集全程回放：2006年5月，圍繞“竹文化”為主題，我校發動師生群策群力，征集“校訓”。以“竹”為媒，把竹和人的培養結合起來，從竹的品格推及到人的培養上，從竹的情操引申到我們師德師風建設上，從竹的精神拓展到我們的辦學理念上。結果共收到全校師生一千多條“智慧點子”，最終幾經遴選，確定“虛心 有節 向上”為校訓，旨在激勵師生具有竹子的謙虛好學、奮發向上的品質。
“竹韻園”景點。在校園布局上進行精心設計，經過專家多方論證，2007年3月，我校籌資二十多萬元建造八百平方米富有地方特色的“竹韻園”景點。如今，走進平小“竹韻園”，墻面上一幅幅浮雕仿佛向你訴說著“竹子”的古老傳說，走在一塊塊花崗巖鋪設的地磚上，你能看到各種竹子的圖案，“扇形”的花崗巖地磚上鐫刻著小學階段的兩千多個常用漢字。穿越竹林之間，“竹詩”“竹畫”“竹的故事”“竹林七賢”令你大開眼界，景點中的十多個品種的竹子讓你流連忘返。同時 我們建設了專門供來校開展綜合實踐活動的學生宿舍，目前，能夠提供300人同時住宿、用餐的比較完善、舒適的活動環境。
開辟奧運廣場。2007年9月，我校對運動場南側的衛生死角進行綜合改造，地面鋪設道板磚，砌樹池，搭建紫荊藤架，用三十多塊大理石鐫刻的29屆奧運會主辦國和主辦城市的名字，南圍墻面上畫著象征2008北京五福娃的大幅圖案。師生運動之余，在花架下休閑，品味七彩的校園風景。
櫥窗文化。在學校開辟展示學生作品的櫥窗（大道旁和寄宿樓樓梯間）。櫥窗中可以看到全校各班學生學習、生活、社會實踐活動的足跡，讓學生在實踐中創新，在學習中超越，激發榮譽感和上進心。
專用室文化。目前學校各功能室齊全，同時專門開設“竹制品陳列室”“學生成長足跡室”等特色專用室，用于展示學生實踐活動的點點成績。2009年1月，我校投入兩萬多元，購置了28臺用于學生實踐活動的木工機器，開辟了專用木工、竹制品制作車間，用于培養學生的動手動腦能力。
走廊文化。以學生的作品為主，學生將了解到的竹知識制作成手抄報或電腦報，張貼在墻上，反映學生的文化生活，這是對學生實踐成果的褒獎。
班級文化。從竹子的特點出發，從班級的命名、室內外的布置都注重營造濃郁的“竹文化”。
校園網絡文化。2004年起，我校先后投入二十多萬元，對學校校園網站進行改造，創建“翠竹苑電視臺”，從欄目的設置、內容的選擇等方面體現“竹文化特色”。少先隊精心制作每周一期的電視節目，從多角度反映了我校師生多姿多彩的校園生活。
精彩紛呈的環境文化因其獨具匠心的設計理念提升了學校品位，學校的精神文化將更具特色。
二、以“竹文化”為基石，打造學校品位文化
學校文化是學校品牌的內核，也是學校的靈魂，是學校發展戰略的保證，更是學校持續增值的內在源泉。因此，要塑造學校文化，以文化的力量來滋養師生心靈，提升學校品味。
選擇"竹文化"作為我們的學校文化來開發，一是因為我們平橋小學有九萬多畝林地，其中60%是竹林，可以說平小的學生個個“生于竹海、長于竹海”，對青青翠竹有直接的感性認識和深厚的感情。二是因為竹子不但具有笑迎風霜雪雨的堅強品格，更以文靜高雅、虛心、有節、向上等美德給人留下美好的形象。竹，不僅給人以藝術的美感，更給我們以富有哲理的啟迪和人格的力量！可以說，竹的精神力量正是我們育人目標最好的體現。
2003年起，我校在常州工學院劉萃秋副教授的指導下，確立了“依托竹資源，開發竹文化”的校本課程，成立了竹文化開發領導小組和工作小組，制訂出了開發的總體規劃，并分低、中、高三個年段邊探索邊實踐，從“生物竹”“竹制品”“竹品性”三個層面收集資料，制訂教學計劃和方案。
三、以天目湖三期開發為契機，將學校建成具有“竹文化”特色的“青少年綜合實踐活動基地”
“Miss Zheng.今天我們還玩‘咬蘋果’的游戲嗎？我們帶了蘋果。”“蘋果？”“是啊，是啊，今天是萬圣節。”哦，對了，連我這個英語老師都差點忽視了。時間過得真快，轉眼又一個萬圣節到了，面對世界各國經濟文化的頻繁交流，在我們的生活學習中充滿了西方文化的影響，作為教師我從學生身上深切地感受到了這種跨文化意識的存在。如果能把它引入英語教學課堂，讓它與英語的教學活動有機地結合起來，那一定會收到很好的效果。
我國新的《英語課程標準》對現代英語教學提出了新要求：“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。這是我國英語教育課程發展史上的創新和解放，體現了以人為本的教育思想，是以學生為中心（student-centered）、以學生的發展為本的生本教育。小學生求知欲強，對世界充滿了好奇，中西方文化差異等知識能進一步激起他們的學習興趣，使他們體驗到英語學習的樂趣，從而真正愛學英語、學好英語。所以，在小學英語教學中適時適量地進行跨文化教學是必要的。
節日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。如教授牛津小學5A Unit 4 Halloween時，我先介紹10月31日是西方的萬圣節，它已成為孩子們最喜愛的節日之一。在這個節日里，人們點燃Jack-o’-lantern（南瓜燈），孩子們戴著各種面具裝扮成各式各樣的人或動物，叫喊著：“Trick or treat！”挨家挨戶索要糖果。介紹了節日背景，我還和學生了玩了萬圣節傳統游戲“咬蘋果”，寓教于樂。讓學生在游戲中感受西方文化的氛圍，真實地了解西方的萬圣節。
如在教Christmas Day時，教師事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在圣誕節那天，我還讓學生自制了小禮物，在歡快的圣誕歌曲中，大家互送禮物，同時，教師可以將圣誕節與我國的春節作比較，找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年的開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。在教授“present”這個單詞時，給學生有意識地滲透中西方在接受禮物時不同的習慣：對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后也不當面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當面打開禮物并加以稱贊。此外，教師可以充分利用愚人節、感恩節、復活節等重要節日，給學生呈現豐富多彩的背景知識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。
同時在平時的教學中我努力使自己的英語課堂充滿“洋味”，上課時可以不拘一格，借助表情、動作、手勢、體態語等來營造一種不同于漢語文化的氛圍。
小學英語教學中有效的跨文化教學有助于學生了解與熟悉英美文化，提高學習英語的興趣，加深對英語語言的理解與掌握，增強他們自覺運用英語進行交際的積極性。社會在不斷進步，新的跨文化教學方法層出不窮，但無論怎樣，只要給英語跨文化教學注入新的生命力，學生便能學得活、記得牢，在輕松的學習氛圍中掌握英語知識。
作者單位：溧陽市別橋中心小學
一、生態課堂的起點――“生本”
生態課堂是由師生、學習材料、學習方法和學習環境等多種因素組成的一個生態系統，具體表現為多樣化的、和諧的、可持續發展的課堂形式。它是以學生為本的課堂，強調學生是一個具有思想、意識、情感、欲望、需求的獨立存在，相對應的課堂也應該是服務于活生生的人的課堂。
課前，我們就應該以交流者、合作者的姿態走入學生群體，充分了解他們的經驗、喜好和需求等。在此基礎上，再進行科學合理的、有針對性的教學活動設計。筆者常用課前預習反饋形式了解學情，確定起點。
在課堂教學環節，教師更應擺正自己的位置，當好學生發展的促進者和學習的合作者，最大限度地調動學生主動探究的積極性。教研組內一位青年教師試教《木蘭從軍》，其中“木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功”一段，他的操作思路是這樣的。自讀文本――說說你從哪兒感受到木蘭是一位女英雄？――你想怎樣贊美花木蘭？教學過程被提前封閉在教師設計的“圈子”中，學生的生長被有限的“空間”束縛著。
組內老師一番出謀劃策后，再次教學時過程如下。
師（出示句子）：小朋友讀讀看，你有什么發現？
生1：句子中用了很多動詞。
師（豎起大拇指）：了不起，已經知道動詞啦，那你來給我們指一指。
（生齊讀“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”）
生2：我發現它們很像，都是三個字的，動詞后面跟著一個名詞。
師：真了不起，它們的句式一樣，寫了木蘭從軍的過程。我們一起來目睹一下這樣的場面。（出示披戰袍、跨駿馬圖）誰來說說你看到的木蘭？（出示渡黃河、過燕山圖，引導想象會遇到哪些困難）
師：“渡”“過”能交換一下位置嗎？……看來呀，這一個個動詞還真值得研究。戰爭持續了12年，她立下了赫赫戰功――
[出示：在多年的征戰中，木蘭（ ）敵情，機智過人；（ ）敵計，大快人心；（ ）敵將，英勇無敵。她為國立下了赫赫戰功]
……
通過閱讀、思考、實踐和體驗，學生給出的答案真實、多樣，有贊同，有質疑，正是在這樣的過程中，語言和人物形象真正在每個人的心中生長。
二、生態課堂的核心――“生長”
事物的生長都是一個動態的過程，生態課堂亦是如此，它的核心是致力于學生可持續的發展和成長。因此，我們應該注重學生學習方法的指導、學習習慣的養成、學習體驗的強化等。
（一）珍視來自學生的問題
在教學《番茄太陽》一課時，有學生提出：“課文為什么用‘番茄太陽’作題目？”我及時肯定了學生的問題：“這個問題有質量，同學們你們有什么想法？”有學生回答：“因為課文有三處寫到番茄，番茄又像太陽一樣，所以用‘番茄太陽’作題目。”“因為盲童明明的臉蛋像番茄，所以課文題目叫《番茄太陽》。”
顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，我接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是盲童明明，為什么不以‘盲童明明’為題，而用‘番茄太陽’呢？你可以獨自聯系課文描寫的人物和事件去仔細想一想，也可以和你的伙伴們共同探究一番！”
這樣的教學給學生充分的選擇，方法多樣，形式靈活。一番探索后學生有所感悟：“盲童明明，美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，像太陽一樣可愛、美好。”“盲童明明有一顆善良、懂得關愛別人的童心，像太陽一樣。”在此基礎上，我又進一步追問：“再聯系作者當時的心情，為什么要寫這樣一位盲童明明？”此時，學生恍然大悟：“他希望自己也像盲童明明，走出生活中的陰影。”“同時也是贊揚明明熱愛生命、無私奉獻的高尚品質，希望我們都向明明學習。”以學生的問題為切入點，觸發學生的思考，啟迪了思維。
（二）選擇適切的學習方法
在課堂教學中，學生是學習的主體，因此所采用的教學方法必須適應學生學習，教師的一切教學行為必須為學生的學服務。教師的教只有適合學生，學生才能更好地發揮主體作用，才能更積極、有效地學習。不同的學習方式適用于不同的學生，建立多元化的可供選擇的學習方式，讓學生的個性化學習、體驗成為現實。學生按自己的學習方式學習，積極主動地參與學習，充分發揮自己的潛質。
《九寨溝》以生動的文字精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。文章三、四自然段，如數家珍似的描寫了九寨溝奇麗原始的自然風光和那里的珍禽異獸。一位老師在教學這篇課文時，為了讓每個學生都體會到文中的美景，設計了多種學習方式供學生選擇。
讀。把自己喜歡的美景用朗讀的形式，讀給同伴聽一聽。
說。學生自由討論，把想象到的景象用自己的話說一說。
畫。結合課文插圖，在頭腦中形成畫面，把自己的想象畫一畫。
……
學生自主學習后，按照各自選擇的內容，分為幾個大組開展活動。不同層次的學生都參與了合作學習活動，思維與思維碰撞，智慧與智慧交流。學習方式的選擇，讓不同程度的學生都能找到了自己的角色，在交流中學習，在學習中交流，取長補短，各有提高。在學生選擇和實踐的過程中，體驗成功的樂趣，分享彼此的經驗，進而轉化為個體奮發向上的內驅力。
三、生態課堂的評價――“生機”
教育的最終目的是學生的身心和諧發展。構建一個和諧的評價環境是生態課堂的首要前提。生態課堂呼喚“以人為本”的“生態評價”，只有用賞識的方法去激勵學生，用發展的眼光去評價學生，課堂才能成為學生學習和成長的樂園，學生才會在評價中不斷反思、調整，逐步完善自我，發展自我。
例如，在教學《月光啟蒙》一文時，我請一名平時默默無聞的學生讀課文。他讀得很有感情，但美中不足的是“芳香的音韻”出了點小差錯，其他學生紛紛舉手，爭著搶著想幫助他糾正錯誤。
師：誰來評價一下他的朗讀優點？
（部分學生馬上放下手，再次思考）
生1：他讀書很響亮，有感情。
生2：我發現他比原來進步了。
師：還有什么小建議要給他的？
生3：“芳香的音韻”這個詞他讀錯了，我想提醒他。
……
在課堂上，教師應該熱心地去關心每一名學生，耐心地去指導每一名學生，仔細地發現每一名學生的潛能，善意地去贊美每一名學生的閃光點，創設一個充滿人文關懷的課堂評價。尤其是對學困生，我們更應該給他們熱切的激勵。生態課堂需要生態式評價，讓我們滿懷愛心地去評價學生的學習和成長，讓學生在充滿生機的評價中不斷地生長。
健全基礎教育質量保障體系、全面提高基礎教育質量是一項系統工程，任務很重，涉及面廣。為此江蘇省教育廳明確要求，必須周密部署、整體推進，抓住重點、務求實效。具體要抓好五項工作：一是深化以生為本的教學改革，樹立正確的學生觀和教育觀。二是進一步抓好課程教材建設，著力構建體現先進教育思想理念、開放兼容的基礎教育課程體系。三是著力加強教師隊伍建設，努力建設一支主動學習、善于學習、終身學習的高素質教師隊伍。四是引導和推進課堂教學改革創新，創新教學理念、改革課堂教學、構建有效課堂。五是加強支撐教育質量的教學設施建設，以提升質量為核心優化教育資源配置，以深化網絡環境下的教學改革為重點提高信息化水平，以推進學習方式變革為目標啟動課程基地建設，為推進教育教學改革、提高基礎教育質量奠定基礎。
南京市“百校千師”攜手共進，城鄉教師共同發展
在“十二五”開局之年，為進一步推進城鄉教育一體化，實現教育現代化的戰略目標，南京市委市政府提出繼續實施“百校千師攜手共進計劃”的戰略任務。根據市委市政府的要求，南京市教育局下發文件，提出了下一階段的工作目標及任務，要求教師培訓機構及優質義務教育學校實行校與校結對幫扶，攜手共進。結對學校要從實際出發，共同制定學校教師專業發展計劃，各自發揮優勢，在培訓、科研、教研等方面進行全方位的對流和攜手合作。日前，市教育局組織了結對協議簽字儀式。
江蘇省一維多利亞州中小學教育研討會在蘇州召開
日前，江蘇省一維多利亞州中小學教育研討會在蘇州召開。研討會由省教育廳和澳大利亞維多利亞州教育與兒童早期發展部主辦、蘇州市教育局承辦。兩地教育主管部門代表、維州和蘇州20所結對學校代表共70多人出席了會議。會議代表分赴蘇州市10所結對學校進行影子學習和交流訪問。維州官員介紹，維州學校教學質量高，學習環境好，學校關注每一個學生的成長，在多元化課程開設、小班化教育以及學校管理等方面取得了許多成功的經驗。他們希望通過學校交流、文化體驗和住家等形式，加深對蘇州教育、文化的認識和理解，增進雙方教育工作者的友誼與合作。
河心小學構建高效課堂，促進學生個性發展
前不久，溧陽市教研室在該市河心小學舉行了“構建高效課堂，促進個性發展”專題研討活動，目的是為了扎實有效地推進課程改革，加強學生個性化課堂的建設，提高課堂教學實效，提升教學質量，促進教研交流。河心小學的8位老師分別執教了語文、數學、英語三門學科的公開課。參加活動的代表暢所欲言，在思想碰撞中產生了智慧的火花，教研室的專家也提出了指導性意見。本次活動提供一個很好的學習與交流的平臺，取得較好的研討效果。
范集鎮構建三大平臺，強勢推進校本研究
為構建高效課堂，淮安市范集鎮轉變教研方式，著力構建三大平臺，強勢推進校本研究：一是學習平臺。確立“工作學習化、學習工作化”的意識，把學習作為一種習慣、一種生活方式，形成組織學習的機制，構建學習型組織，對教師讀書、筆記、撰寫論文、參加教研活動等提出明確要求。二是實踐平臺。通過賽課、新教師過關課、骨干教師示范課、課改專題觀摩課等多層次、全方位的教學實踐來提高教師水平，構建高效課堂。三是反思交流平臺。倡導反思性教學，把“反思”作為校本研究的重要途徑和手段。
如何挖掘這類口語交際話題的交際性，促進學生在口語交際課堂中的互動生成呢？
一、交流拓展——變“百家講壇”為“百科全說”
一位教師在執教“聊聊春節”這個話題時，注意到班內有幾名外地學生，于是，教師便讓這幾名外地學生介紹一下自己家鄉過年的習俗。自然，每位學生的介紹都會引起其他學生的關注與好奇。于是，在傾聽的過程中，學生好奇的提問也不斷出現。在這說、聽、問交融的過程中，無論是交流的學生，還是傾聽的學生（其實也在積極參與交際活動），其思維都在不斷地激發著，語言也在不斷地豐富著。
因此，在“介紹我國的一個民族”“我最喜歡的電視欄目”等話題的交際訓練中，教師可以用“從他的介紹中，你聽出了什么？”“你還想知道些什么？”“就這個內容，你有沒有什么要補充的？”等提示語，引導學生從聆聽“百家講壇”式的知識介紹中，走向“百科全說”般的全員參與，實現了課程資源的共享與生成。
二、探究生成——變“開心辭典”為“新聞調查”
“聊聊春節”這一話題恰逢春節剛過，學生興趣猶存。說起過年時的事，其熱鬧程度非同一般，如同翻開各自的“開心辭典”。但如何在這熱鬧的口語表達的同時，促進學生思維的深入發展，引導學生的交際能力的有效提升與課堂的精彩生成呢？
一位教師在指導學生“聊聊春節”這一話題的交流時，有學生介紹放煙花的過程中不經意間說了一句，“我爸爸點煙花時，因為沒有來得及跑，結果把頭發都燒了一撮……”同學們頓時哈哈大笑起來，看樣子甚是開心，許多學生也按捺不住自己的情緒，紛紛聊了起來。教師卻沒有放過這一細節，立即引導學生去回想：“你有沒有看到這樣危險的情景？放煙花、放鞭炮是我國幾千年流傳下來的文化傳統，但現在放煙花和鞭炮確實給我們帶來了一些問題，如環境污染、火災、傷害事故等。那么，我們應該怎么辦呢？”學生的思維一下子被激活了，不一會兒，他們就提出了富有建設性的建議。例如，倡議在規定時間放，以免影響他人休息；要求在指定地點放，確保人員的安全；盡量少放，減少環境污染等等。在此基礎上，教師又激一波：剛才我們說的都是春節中非常美好的風俗，你覺得在春節中，我們還有哪些習俗需要改進呢？——不要大吃大喝、壓歲錢不能越給越多等，富有思維沖擊力的見解從學生口里一一而出。“我們如何促使這些建議能得到有效的落實呢？”——教師再一次進行了有效的引導……
三、活動體驗——變“實話實說”為“共同關注”
在教學中，課堂活動的組織是不可或缺的一個手段。例如，在教學“聊聊春節”這一話題時，教師時常會讓學生模擬一下拜年的情景，我們看到的或者是學生毫無感情的語言表述，或者是過于夸張的表情語言，往往不了了之。那么，如何讓學生在口語交際課堂上的活動，成為學生共同關注的形式并收到良好的效果呢？教師首先應該引導學生明確活動的主題，不能為了活動而活動（即“表演化”）；其次，活動之前教師應該指導學生做一定的準備工作，比如：活動形式、簡單道具、情感基調、角色分工等等；第三，活動過程的指導。課堂活動不是舞臺表演，教師要適時地進行指導與點撥，活動結束以后，應該引導學生對活動過程中的表現（包括語言、表情、動作、禮儀等）進行評價，促進學生高質量地參與活動，從而實現組織活動，促進體驗的目的。
我們教師要充分挖掘其交流與活動因素，廣泛深入地引導學生積極參與到互動深入的交際實踐中，學會表達、學會傾聽、學會應對，促進學生語文綜合素養的提升。
（作者單位：溧陽市南渡中心小學）
達、去創新，
讓學生在設計與思維間不斷尋求平衡與挑戰。因此，Scratch能在全世界迅速風靡開來。
江蘇省常州市天寧區組織教師進行了Scratch教學評比，第一項就是編制Scratch項目的教學設計，教學對象是具有一學期Scratch學習基礎的學生，比賽共收到12份教學設計。江蘇省常州市小學信息技術趣味編程管雪名教師工作室組織了工作室成員進行點評、討論，并最后選擇了《神奇的放大鏡》《尋找七色花之旅》《綻放的煙花》三個項目進行了課堂教學評比。筆者覺得，要設計好一個學生喜歡且易于實施的Scratch項目，應該做到以下幾點：
1.項目的趣味性和生活化
在12份項目設計中，教師都能將學生喜聞樂見的素材整合到Scratch教學中，如放大鏡、計算器、七色花、迷宮探險等，體現了項目的趣味性和生活化。《神奇的放大鏡》將生活中的放大鏡效果設計成Scratch項目，充滿了生活的樂趣，吸引孩子的眼球，而且放大鏡是孩子都非常喜歡的一個科學小儀器，能自己在程序中實現，學生能有極大的成就感；《尋找七色花》則是將生活中的美帶到了課堂，不但讓學生能尋找美，更能創造美。《綻放的煙花》這一項目原先的設計是給2014年南京青奧會設計點火儀式，后來課堂展示時修改為“綻放的煙花”，拉近了學生與項目的距離，但還是以2008年奧運會點火儀式為導入，如果改成“新年放煙花”則更貼近學生的生活實際，更容易激發學生的學習興趣，使學習更具生活化。
2.項目的適切性與發展性
適切性指項目設計要符合學生現有的認知水平和發展程度，發展性是指在原先基礎上要有所提升，但又不能過于拔高學生。在以上項目中，都體現了學生的現有水平――一學期Scratch基礎，同時又滲透了新的技術內容“將角色設定為……”“圖章”等。
《神奇的放大鏡》一課讓學生運用多種算法和思路去解決初級任務：“改變一個角色的大小變化”，學生想出了許多種方法，如：將角色的大小增加10 ，將角色的大小設定為鼠標的X坐標、鼠標的X坐標、到鼠標指針的距離、到角色2 的距離、計時器、隨機數、變量、音量值等，學生在原有認知的基礎上獲得了更大發展。
3.項目的層次性與梯度性
我們在設計項目時，要從學生“學”的角度來設計教學活動。所設計的任務應由簡到繁、由易到難、前后相連、層層入深，構成一個有梯度的鏈。《神奇的放大鏡》將課堂主要分成兩個層次――初級任務和高級任務。初級任務是如何“改變一個角色的大小”，是對學生的原有知識水平的一個拓展；高級任務是完成“神奇放大鏡”，只要將放大鏡移動到角色“昆蟲”上，就能將“昆蟲”“放大”，離開就縮小。這是在掌握初級任務的核心技術來完成，是利用技能、方法來解決實際問題。在這一項目中，初級任務是基礎，高級任務是發展，是初級任務的有效拓展。
《神奇的七色花》則是讓學生經歷了一個梯度的探究過程，從繪制角色（一片花朵）到運用蓋章、旋轉命令得到七片單色花朵，再到用“將顏色特效的效果增加”命令得到一朵真正的七色花。學生在此過程中充分釋放了自己的才能，學生也只有經歷過具有層次性與梯度性的探究活動，才能真正形成技能。
4.項目的拓展性與遷移性
一個好的Scratch項目，一定要有其拓展性與遷移性，即我們教學的只是范例，要讓學生能夠做到舉一反三，能夠關注生活中的類似問題并有效解決。
《尋找七色花》一課結束時，老師展示出更多七色花，讓學生在課外能完成更多類似的作品，從而將課堂延伸到課外。我們更可以拓展成七彩霓虹燈并進行動態的變化。《綻放的煙花》則將更高難度的任務留給了學生，引導學生到課外去探索，如：如何讓煙花隨機出現在舞臺上，如何讓煙花綻放時有聲音，如何體現煙花從升空到綻放再到消散的過程。
河南電視臺曾報道：洛陽市的一個十一歲的六年級學生，在
日記中寫到要服安眠藥自殺。這引起了社會各界的強烈關注。讓她萌生自殺念頭的原因是，老師不讓同學和她玩，她覺得沒有友誼異常孤獨。蔡傲（化名）想自殺的原因眾說紛紜，有人強烈指責老師的職業道德；亦有人把過錯歸咎于家長，認為家長沒有為孩子營造一個有利于學習的環境。不論原因是什么，這起事件對學校、教師、家長、學生都造成了嚴重的負面影響，其中最大的受害者是十一歲的孩子，她甚至產生了厭世的消極情緒。
從生態系統觀這個角度出發，能全面地詮釋這起事件的深層原因。生態環境說是美國心理學家布朗芬布倫納于1979年提出的關于兒童發展的一種理論模型，他強調從人所生活的生態環境來研究人的發展，即十分重視“發展的生態學”問題。布朗芬布倫納指出，兒童發展是其生態環境作用的結果，該環境是由若干相互關聯的子系統所組成的，它們涉及范圍甚廣，從一個人與社會化動因的直接相互作用到極為宏觀廣泛的文化、社會背景方面的影響都涵蓋在內。組成兒童心理發展生態環境的有以下五個子系統：微系統、中系統、外系統、宏系統、時間系統。
微系統（microsystem）是成長中的兒童直接接觸和產生體驗的環境。在微系統中，個體自身從事活動、承擔角色、發展人際關系，并親身獲得真切的感受和經歷，家庭、學校都是兒童的微系統環境。前者由兒童與父母、其他家庭成員所組成；后者主要由兒童與老師、同學所組成。一般的，兒童心理發展的微系統環境總是具有特定的物理性和社會符號性的特征，且總是還存在著有鮮明氣質和人格特征的、有特定價值觀和信仰系統的其他人。蔡傲自認為老師讓她失去了玩伴，陷入了孤獨的境地，母親和老師教育理念的沖突是間接原因。班主任視她為特殊學生，如作業不想做可以不做等，使得蔡傲無法以正常的心態對待學生的角色，以至于無法融入周圍的學習環境。老師的看法同時成為學生的參照點，也影響了蔡傲的同學對她的看法，使得親密的同伴逐漸疏遠蔡傲。教師和家長的互動是引發這起事件的最初的原因，蔡傲母親和老師教育價值觀念產生分歧，讓老師無法以相同的教育方式來教導學生，使得蔡傲在學校殊化，嚴重影響了對學習的熱情和積極的態度，最終休學在家。老師的負面期望，同學對蔡傲的被動評價，都嚴重限制了蔡傲在學校的活動，限制了其人際關系的發展，無法適應環境。可見，微生態系統的各個成分都能對處于微生態核心的角色造成影響，不僅如此，各個成分相互作用、相互影響核心角色的思想觀念、行為方式。
生態系統中的中系統、外系統、宏系統同樣對個體產生影響。
中系統是指個體與其所處的微系統及微系統之間的聯系或過程。如蔡傲在班級中的表現亦受到行為背景的影響，她是出色的跆拳道運動員，可以提前放學練跆拳道。
外系統是大于中系統的生態環境單元，包括兩個或兩個以上環境系統及其之間的相互作用，對人的發展具有間接影響作用。另外四個外系統是：父母的工作單位、家庭所處的鄰里社區、學校管理部門、學生可以訪問的網絡站點。蔡傲事件若不被報道，相信此事的影響會相對較小，由于被大眾媒體報道，社會上的輿論壓力都蜂擁而至，有支持的，亦有反對的，一個十一歲的女孩還沒有承受巨大壓力的心理能力，整天將自己封閉在家中這個狹小的環境中。
宏系統是一個文化系統，涵蓋社會的宏觀層面，如價值取向、生產實踐、風俗習慣、發展狀況等。宏系統包含著微系統、中系統及外系統。蔡傲老師遵循大眾化的教育制度，而蔡傲母親認可民主的教育方式，最根本的原因是教育制度的分歧。
時間系統是指個體的生活環境及其相應的種種心理特征隨時間推移所具有的變化性及其相應的恒定性。蔡傲已經適應了六年的學習生活方式，突然發生變化，使得自己無法在這個環境中承擔對應的角色，最后只能在一家私立小學讀書，換了環境以后蔡傲也建立了自己的人際關系網，恢復了正常的學習生活。
在我國獨特的社會文化環境下，關于社會生態系統不同水平，如家庭、學校、社區等對兒童青少年心理發展的影響機制方面的研究，促使我們對兒童青少年心理發展有了系統的認識。同時也認識到開展心理教育課程的必要性，使之更好地貫穿于師生交往、課堂教學、同伴關系、教學評價、校園生態環境建設等領域。父母和教師要能正確地理解孩子的心態，滿足他們基本的、正當的心理需求，用理智方式去協商解決問題，引導他們如何客觀地看待這個世界，教會他們如何面對和處理人生可能遇到的挫折，形成和諧的師生關系、家長和老師的關系、團結友愛的同伴關系，為學生的學習營造一個良好的氛圍。
（作者單位 江蘇省溧陽市戴埠高級中學）
當前的小學語文教學正在改變過去那種封閉、死板的狀況,日益走向開放,日益充滿活力。但也應當看到,由于一些教師沒有真正領會《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念,片面追求活躍的教學氣氛。
表演這種形式在許多課堂上均可以見到,以至于形成了一種模式,不管需要與否,都讓學生表演一番,課堂上看起來熱熱鬧鬧,學生興趣盎然,其實質卻是完全拋開了語文學科最基本的任務。
如:有位教師在教學《船長》的時候,讓學生表演哈爾威船長沉著鎮定地指揮船上的人們逃生的情景,由于學生不能體驗到在生死關頭的嚴肅、緊張,在朗讀哈爾威船長、奧克勒福大副的話時故作大人的口吻,引來下面學生一片哈哈大笑。教師本來是想讓學生體驗在生死關頭哈爾威船長的沉著鎮定和忘我的犧牲精神,但教師的精心預設期望達到的效果卻在同學的哈哈大笑中蕩然無存。
現象二:泛濫的文本拓展――深度語文
拓展探究在新課程的閱讀教學中得到高度重視,幾乎已成為其中不可缺少的必要環節。許多教師在此環節中費盡心思,力求創新,或是進行同類作品遷移閱讀,或是抓住課文的某一點進行創造性閱讀,或是利用課文引出話題進行討論辯論……這種探索活躍了課堂,活躍了學生思維,但有時會讓人感到這種活躍背后隱含著貧乏和膚淺,缺乏內涵與深度,似乎遠離了語文。
有效的拓展文本會給學生帶來更深的體驗,會有語言和精神的同構,如竇桂梅老師在教學《再見了,親人》一課時,圍繞“親人”一詞進行拓展,引入多媒體課件的樹根,由樹根說到有血緣關系的人,說到非典戰斗中身先士卒的鐘南山、熱衷于公益事業的成龍,引入海灣戰爭的圖片,50年前抗美援朝的影片,至此,竇老師帶著學生從拓展的文本中感悟了親人的含義,把親人的含義推向了更高的一個層次。
與竇老師相比,有的老師的拓展文本純粹是為了拓展而拓展,不是為了學生的需要而是為了教學的需要。如一位老師在教學《螳螂捕蟬》這一課時,引入了多個文本進行對比閱讀,但都是蜻蜓點水式的閱讀,其結果是讓學生墜入一頭霧水之中:老師究竟要把我們引向哪里?
原因分析:
1.語文意識淡薄,課程目標迷失
語文課程標準把語文課程性質界定為:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”眾所周知,語文是一門基礎課程,是一門語言交際的工具性課程。一堂好的語文課,首先得有“語文味”。語文味越濃,課就越好。那么,什么是“語文味”?“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么?顯然不是語言文字所承載的內容,即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容,即“怎么寫的”。具體來說,語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。
2.盲目跟風,拿來主義
隨著新課程的春風吹遍大地,在基層的走出去的老師多了,基層學校請進名師來校授課、講座的次數也在逐漸增多,再加上雜志、錄像以及各級各類培訓,可以說新課程的理念已經根植于每一位教師心中,但如何把新課程的理念做到自己的課堂教學中去,許多老師還是找不到感覺,摸不準方向,甚至有的老師連教材都解讀不透,不到位,在這樣的情況下,如果看到或聽到一節好課,有些老師就不加咀嚼的拿來用了,不管是否符合學生的需要,不管是否適合本節課的教學內容,可想而知教學效果怎樣了。還有些教師出去聽課以后,覺得一些老師的教學語言很有風格,很有個性,于是認為這就是新課程理念的具體表現,我回去以后也可以模仿著用,于是乎,就像工廠批量生產一樣,程式化的語言“遍地開花”了。
3.底氣不足,缺乏智慧
一、游戲導入，刺激想象，激發學生學習興趣
好的開始是成功的一半，游戲是學生的天性，而計算機的知識繁多，不易于理解掌握，如果教師還是按照傳統的教學方式進行教學，學生反而會覺得枯燥無味，相反如果能用有趣的游戲導入，則能吸引學生的注意力。刺激學生學習的欲望。例如，在教授PowerPoint超級鏈接這個知識點的時候，教師可以利用超級鏈接做一個“走迷宮”的小游戲：學生利用鼠標走出迷宮并且不能觸碰障礙物，如果碰到了障礙物就會觸發鏈接，頁面就會自動鏈接到失敗頁面，學生重新游戲。學生在完成這個游戲的過程中積極性很高，教師可以要求學生也去制作這樣的游戲。教師和學生一起分析游戲提出以下的幾個問題：第一，制作這個游戲需要幾個頁面？第二，每張幻燈片上需要安排什么內容？第三，在這個游戲中迷宮由什么組成的？設置的動作是什么樣的？觸發的方式是什么？第四，每張幻燈片之間又是一種什么樣的聯系？這四個問題的提出可以引導學生分析超級鏈接的載體組成、鏈接方式、鏈接目標等。
二、游戲練習，掌握知識，提高學生操作技能
培養學生的計算機操作能力是中小學信息技術課程教學的主要任務之一，但在實際教學中由于學校的硬件設備等原因并不能使每個學生完全地投入到一些課程的實施中。例如，在計算機硬件組成這個章節時，我們一般是用一臺計算機作為演示，展示它的各個部分，再依次傳遞下去認識各個部分的名稱，雖說學生也能了解到各個硬件的名稱但是由于可以拆開的計算機數量有限，所以學生對于各個硬件部分并不能真正認識，此時我們就可以設計一個Flash小游戲——電腦組裝：第一關要求把分開放置的計算機硬件圖片與名稱連接起來，如果錯誤就重新游戲，成功就進入下一關電腦組裝，把主機的各個部分成功放置到正確的位置則為過關。學生通過Flash游戲虛擬地進行電腦組裝，雖說不能真切地觸碰到電腦零部件但是相比以前教師展示、學生觀察的教學模式而言，學生知識是否掌握則能通過這樣的游戲得到檢測。
三、游戲競賽，小組合作，促進學生的競爭意識
新課程改革提出了要改變學習方式，構建以主動、探究、合作為主要特征的學習方式，提出了要培養學生的交流與合作能力的具體目標。在信息技術課堂中同樣需要用合適的方式促進小組合作。例如，當學生對課程知識掌握到一定程度后，教師可以在課堂上進行學習競賽，把全班分成幾組，利用Power-Point自定義動畫，設計幾個關卡，每下一個關卡在難度上都是遞增的，每個關卡包含10個計算機基礎知識，都是以不同的動畫方式出現。小組間相互考計算機知識，在競賽的過程中可以了解其他小組設置障礙的技術從而改進自己小組的內容，在合作的過程中不僅培養了合作意識、復習了計算機的一些知識，還提高了學生的計算機的操作能力，激發了學習計算機的興趣，更促進了競爭意識。
四、游戲應用，自主創新，培養學生發散思維
培養學生的創新精神和實踐能力是信息技術課堂的主要任務之一。日常的很多游戲都是用藝術的手段創造出一個個虛擬的奇幻世界，游戲者在游戲中依據規則運用他們生活中的經驗、知識以及想象力創造性地完成任務。如果在教學中學生也能發散自己的思維，自主創新解決學習中的難題，那么我們的課堂教學應該是成功的。例如，在學習Flas的時候，學生已經能掌握補間動畫、引導層動畫以及遮罩層動畫之后，教師可以啟發學生完成流星雨、放大鏡、變臉、隱身等小游戲，不僅能使學生對所學知識加以應用和深化，還培養了學生的創新精神和發散思維。游戲教學給我們的課堂帶來了不錯的教學效果，但在驚喜之余帶給了我們更多的困惑與困難。游戲教學法作為一種教學方法必須是嚴謹的、有章可循的，運用到課堂上也必須是嚴肅的，有趣的游戲不能讓學生忘記學習任務，這就要求教師去思考如何選擇合適的游戲，教師自身也需要有較強的教學基本功及較高的文化修養，能主導課堂，監督游戲的進行過程，合理安排游戲時間，根據課程的安排適時地停止游戲進入其他的學習形式。
作者：偰艷 單位：江蘇省溧陽市光華初級中學
【摘要】隨著素質教育的不斷深入，小學數學教學也要求漸入全新的境界。其中以人為本，促進學生的自由發展便是重中之重。而小學數學教師為了切實地實現這一教學目標，促進學生的全面發展就不可避免地要營造出一個自由的教學課堂，為學生的健康發展創造良好的條件。
【關鍵詞】小學數學 自由課堂 營造策略
課堂是學生接受教育的重要途徑之一，學生的大部分時間都與課堂緊密相關，所以，數學課堂設置類型的不同對學生產生的作用明顯也不同。因此，數學教師竭盡所能為學生營造一個自由課堂對學生的發展至關重要。本文主要就如何促進學生的表達自由、交往自由等方面對小學數學自由課堂的設置進行闡述。
1.保證學生的表達自由 表達自由是公民的基本自由之一，更是學生與教師進行交流的重要方式，教師為了及時地捕捉到學生的內心想法或是對知識的把握程度，不可避免地要與學生進行交流溝通，因此，自由課堂的營造首先就得保證學生自由發言的權利，允許學生在課堂上自由表達自己的看法。就這一問題表現最為明顯的便是對小學生插嘴現象的正確處理和客觀對待。在教學中，不可否認，有部分教師為了保證教學秩序的穩定、教學任務的完成就嚴厲禁止小學生在課堂上插嘴，認為他們的行為會嚴重影響課堂，打斷教師的教學思路，這一考慮也有其合理性，但更為可怕的是，教師對小學生插嘴現象的制止無形中就扼殺了學生的天性，抑制了學生的發言自由，久而久之，勢必會造成課堂氛圍的沉悶，教學質量的下降。基于這一點，自由課堂的首要任務便是確保小學生的發言自由，允許小學生課堂插嘴現象的存在并將其控制在可操作范圍之內。如在講授人教版二年級上《觀察物體》這一課時，教師為了調動小學生的求知欲望，便可以將多本數學課本疊加在一起放在講臺上，然后讓坐在不同方位的學生觀察其外形。小學生天性活潑，老師拋出這樣的問題之后他們肯定表現得格外興奮，甚至還沒等老師將詳細要求說完就你一言我一語地發起言來，很多教師這時便會打斷學生的發言，讓他們安靜下來，更有甚者認為學生借機吵鬧便對他們加以批評，如此一來，學生原有的積極性就遭到了打擊，對教師接下來的問題也就表現得不那么熱情了，這樣一來教師精心準備的教學設計也白費了。所以，為了極大地調動學生的積極性、保證學生的學習熱情，教師在課堂上應該允許學生插嘴，并對他們的發言及時做出肯定，而不是對學生的插嘴行為進行嚴厲打擊或是對其置之不理，以冷處理的方式來回應學生。只有這樣才能為學生營造自由課堂，為鼓勵學生在課堂上積極思考問題、踴躍參與討論提供平臺，并最終促進學生自身的自由發展。
2.加強學生的交往自由 學習的過程也是通過交往相互促進的過程，所以，學生之間、師生之間的交往對學生學習的進步起著關鍵性的作用。而出于促進學生個性發展的自由課堂更應該注重學生的交往自由，為學生的自由發展提供更為廣闊的空間。例如教師在講授人教版二年級上《100以內的加法和減法》時，便可以采用小組討論的形式來強化學生的思考、開拓他們的思維。這一節的教學目標是讓學生掌握簡單的加減法，在此基礎上，教師便可以適當地做一些知識延伸，讓學生思考難度稍大的問題，如教師可以讓學生任取一個不是1的數，如果是雙數就除以2（如取16，就16÷2）；如果是單數就乘以3加上1后再除以2如取5，就（5×3+1）÷2]。因為取數的多樣性，所以在計算過程中肯定會出現不同的情況，這時教師就可以讓學生分成小組討論，然后再讓學生以小組的形式分享自己的答案，以此來加強小組之間的交流，保障學生之間交流的充分性。通過組織學生相互交流，學生不難發現其中的重復和最后結果的一致，這時教師再給出結論，這就是著名的“角谷猜想”。所以，通過這種小組討論組織形式的進行，自由課堂便得到了很好的體現，而學生之間、師生之間的交流在自由課堂的氛圍中得到了加強，學生的發散思維在自由討論中也得到了很好的鍛煉，這對學生的智力發育和數學自由課堂的營造都大有裨益。
3.總結 數學自由課堂的營造必須以保障學生的表達自由和交往自由為前提，以此來促進學生的全面發展。但與此同時，學生思想自由的保障也是自由課堂不可或缺的內容之一。現在的中小學普遍使用賞罰作為常用的教學管理手段，但是無論是表揚還是批評，它們都是從外部對學生施加影響，讓學生對傳統的道德規范俯首貼耳。教學中，教師則往往以較溫和的形式來對學生進行情感專制，久而久之，便讓學生在課堂上養成了奴性人格，缺乏個性。所以，為了營造真正的自由課堂，更是為了切實地促進學生的自由發展，教師在保障學生表達自由和交往自由之余還應確保課堂評價的客觀性和全面性，做到不以自己的主觀情感左右學生的思想，為學生自由思想的發展提供廣闊的空間，從而實現學生健康發展的情感教育目標。
【參考文獻】
[1]王麗琴.《為了學生的精神自由》.華東師范大學博士后學位論文，2012.
[2]許明.《世紀之交中小學教育改革與發展的國際展望》.外國中小學教育，1997.
[3]甄樹青.《表達自由》.北京：社會科學文獻出版社，2000.19.
（作者單位：江蘇省溧陽市文化小學）
