時間：2023-06-04 10:46:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇卡爾威特的早期教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
卡爾-威特的兒子小卡爾，是19世紀德國的一個著名的天才，8、9歲時能自由運用六國語言，16歲獲得法學博士學位。然而，誰會相信，這樣一個稟賦極高的孩子出生后并未表現出怎樣聰明，相反卻被認為是癡呆兒。奇跡的發生全在他父親的教子有方。卡爾-威特有一套被世人稱為金典的早期教育理論，一百年來使許多人受益，造就出無數個不同凡響的人物。為了您孩子的未來，也為了祖國的明天，我們在此將卡爾-威特早期教育的金典內容向你介紹。
1． 教育兒子先從母親開始歷史上的偉人都擁有一個善于教育孩子的母親，母親在兒子的成長過程中發揮著不可潛代的作用。如果母親只關心孩子的健康，而忽略孩子的品德的形成和智力的發展，那就是錯誤的、不負責任的行為。卡爾-威特說，小卡爾的母親勇敢和快樂的精神深深地影響著兒子，使兒子后來步入社會時，即使遇到困難，也無所畏懼，永不失望。卡爾-威特認為，母親的工作不能由旁人代替，孩子的教育必須由母親承擔，把自己的孩子托給他人，恐怕只有人類才這樣做，這種作法有失天性。
2． 催逼會毀滅天才生下來就具備高超稟賦的孩子，再施以高明的教育，孩子的前途是不可估量的。但父母對天才的教育往往是失敗的。父母往往只著眼于孩子的天賦，而不注重全能的培養。對孩子要求過高，施加壓力過大，這樣做多半使孩子半途而廢。
3． 兒童潛能遞減法則兒童具備潛在能力，但這種潛在能力是遵循遞減法則的，如果從一出生就給他進行理想的教育，那么他的潛在的能力就可能達到100度。如果從5歲開始教育，即使是施以最優秀的教育，他的潛能也只能達到80度。而從10歲開始，不管教育方法怎樣好，潛能也只能達到60度。也就是說，教育開始得越晚，兒童潛在的能力實現得就越小。
4． 不要讓孩子的精力只用于消化卡爾-威特說，孩子出生后的頭半個月，我們堅持定時給他喂奶，喂水，使他的生物鐘一開始就形成規律，直到他能吃飯后，兩頓飯之間仍然只許喝水不許吃別的，免得他的胃老是得不到休息，血液總是在胃部工作而不是集中在大腦。如果讓孩子的精力只用于消化，那么大腦就不會得到很好的發展。
5． 愉快是健康的關鍵孩子生活的周圍環境，如果氣氛陰郁，孩子必然會消化不良，身體不健康。因此，孩子居住的房間從最初起就應該是令人心情愉快的。卡爾-威特說，天氣晴朗時，我們經常把孩子帶到田野里，讓他眺望綠色的原野。天氣好時經常讓他在屋外睡覺，以便接受陽光沐浴，呼吸新鮮空氣。在嬰兒睡覺時，我們決不把它裹得緊緊的。每天都堅持給孩子洗澡、按摩手腳，這樣即能發展他的觸覺，以能促進血液循環和肢體的靈敏度。
“只要上帝賜給我一個孩子，而且你們認為他不是白癡，那我就一定能把他培養成為非凡的人。”
這是十九世紀德國教育問題學會會員卡爾·威特在一次學會上的辨詞。在這次大會上，有人發表言論說：“對于孩子來說，最重要的是天賦而不是教育。”卡爾·威特不同意這個見解，他反駁說：“對孩子來說，最重要的是教育而不是無賦。孩子成為天才還是庸人，不是決定于天賦的多少，而是決定于從生下來到5、6歲時的教育。就是那些只具備一般稟賦的孩子，只要教育得法，也能成為非凡的人。
不久，卡爾·威特果然有了一個兒子，也取名為卡爾·威特。小威特生下時，不僅不聰明，而且先天不足，體重不過2公斤，兩只手和兩只腳還在不停地抖動，哇哇的哭叫聲像中毒的小老鼠似的。鄰居家背后議論紛紛，說小威特肯定是個白癡。連小威特的家人們也說：“這樣的孩子，就是再好的教育也是白費力的。”然而，老威特面對如此殘酷的現實，并沒有失望。他就認真地承擔起教育兒子的重任。
他教小威特讀書時，先買來許多的小人書和圖冊，把其中有趣的故事講給他聽，然后對他說：“如果你能識字，這些書自己都能看明白。”有時他干脆就不把書中的故事講給小威特，而對他說：“這個畫上的故事非常有趣，可爸爸沒有工夫給你講，你先自己看吧。”這樣就大大激發了小威特一定要識字以便自己看書的愿望和興趣。這時老威特才開始教小威特識字。
小威特有了讀書的興趣，就十分刻苦了。不久，這個孩子就轟動了附近地區。他七、八歲時，已經能夠自由地運用德語、法語、拉丁語等六國語言了，并通曉物理學、化學，尤其擅長數學。9歲時就考入了萊比錫大學，這個大學的校長說：“小威特已經具備了十八、九歲青年們所不及的智力和學力。”很顯然，這是老威特對他實行早期教育的結果。1814年4月，未滿14歲的小威特被授予哲學博士學位。兩年后，又獲得了法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授。
后來，老威特回憶對小威特14歲以前的教育寫成了一本書，書名就叫《卡爾·威特的教育》。
希望廣大的讀者，能從這個真實的故事中，得到一些啟示，給孩子正確的適當的教育。
關鍵詞：早教 合理 有效
中圖分類號： G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0212-01
隨著社會的不斷進步，人們越來越重視早期教育。我們每個人都知道，幼兒就像是早上八九點鐘的太陽，他們是國家的希望，是國家的未來。我們每個幼兒教師身上都肩負著不可推卸的責任。早期教育是一個不容忽視的社會性問題。
1 選擇源于自然生活的素材
對于幼兒的早教，我們要舍得投資，適當的花錢去買些必要的玩具和書籍，以彌補幼兒活動范圍及生活經驗的局限，讓他們盡可能多地獲得間接經驗，但這樣做的時候，我們千萬不要忘記：自然的生活、自然的世界才是最生動、形象、豐富的早教素材，是我們可以隨時借助的教育資源，不把這一塊利用起來，花再多的錢也是舍本逐末。
如在教幼兒認識蔬菜、水果等常識時，與其去買一些相關的圖片，不如隨手拿真實的蔬菜或水果給幼兒觀察，或者在帶幼兒去菜市場時及時引導幼兒認識目力所及的蔬果。之所以主張這樣做，主要是因為：真實的蔬果，可以讓幼兒去摸、去聞、去看、去嘗，通過觸覺、嗅覺、味覺和視覺等多方面的接觸，幼兒獲得的是對眼前事物的完整認識，這是平面的圖片難以做到的。再者，圖片上的同一種蔬果，形狀、顏色都很有限，這對幼兒抽象該種蔬果的本質屬性會形成一定障礙，而真實世界的同一種蔬果，也往往是形態各異甚至有不同顏色的，幼兒見的多了，便容易抽象出該種蔬果的本質特征，從而達到更高水平的認識。
如午飯后帶著幼兒在校園里散步時認識花草樹木，在逛農貿市場的路上認識各種建筑、服裝等人為藝術之美，在與小伙伴的交往中學習分享和處理沖突……
2 進行潛移默化的隨機教育
古今中外成功的早教，大多不是“有心栽花”的結果，而是“無心插柳”的不期回報，正因如此，很多名人回憶自己的成功起點的時候，所提到的往往是母親不經意的一句話或者父親一個不起眼的生活習慣。這對我們的啟發是：早期教育本身更多的是潛移默化的結果，在我們沒有意識到的時候，它可能已經發生了。即使是我們所理解的狹義的、有意識的早教，也應該是日常生活的有機元素，在師幼互動中生成和延伸，只要幼兒有接受的欲望，時時處處都可以進行。當然，這也對我們這些做老師的提出了挑戰，要求我們要有著盡量淵博的知識，能夠隨時應付幼兒的好奇心和探索欲，并以他們能夠接受的方式講出來。早期教育不是一個需要很多預設的研究之旅，也不是一個有著既定要求的工程，更不應該是一項勞心勞神的工作任務。
3 抓住事半功倍的關鍵發展期
關鍵期是指最易學會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。雖然只要我們用心去教，終有一天幼兒可以學習到我們傳授的東西，但抓住關鍵期卻無疑會使我們的教育事半功倍。善于利用之，則我們的早教將如順水推舟，得心應手。這就需要我們多多了解一下相關的知識，善于捕捉幼兒的關鍵期，適時施教。
“關鍵期”對人的智力、能力的發展尤為重要，錯過這一時期的終身難以彌補。 人們所熟知的“狼孩”卡瑪拉姐妹的悲劇就是十分典型的案例： 1920年10月，在印度加爾各答西南的一個小村莊里，發現了兩只人形動物住在狼洞里。正在當地傳教的辛格夫婦歷盡艱辛終于抓住了這兩只動物，原來是兩個女孩，年約八歲和一歲半，姐妹倆被取名為卡瑪拉和阿瑪拉，并送到孤兒院接受人類的教育。辛格夫婦以無限的耐心和超人的愛心，想把她們倆培養成正常人。可是嬰兒時代受狼撫養的姐妹倆卻改不掉狼的行為。人們雖然對她實施了良好的教育，但人應該具備的習慣卻始終沒能很好養成。可見，“關鍵期”不僅存在于人的身上，而且發揮著非常重要的作用。
當然“關鍵期”因人而異，要具體情況具體分析，恰當教育。在兒童成長過程中，某種關鍵期應視每個兒童的實際情況而定，有的孩子可能出現得早些，另外一些孩子可能會很晚，所以應根據孩子的具體情況對其進行恰當的教育。
4 開發幼兒感興趣的活動內容
幼兒普遍有著讓我們難以置信的學習能力，但不顧一切的填鴨卻可能窒息幼兒的學習興趣。在這方面，我們應該讓幼兒的興趣做主。在幼兒感興趣的領域、興趣盎然的時機去實施早教，最容易達到寓學于樂、切玩且學、事半功倍的效果。
但尊重幼兒的興趣不是消極的去等待幼兒良心發現，幼兒的興趣是可以引導的，適當的時候，我們應該像商家善于創造市場一樣去開發幼兒的興趣，借以讓興趣發揮早教的杠桿作用。在這方面，老卡爾·威特教小卡爾·威特數學的故事堪稱成功的范例。小卡爾威特一度對抽象的數學很不感興趣，他父親在灰心之余聽了一個數學教授的啟發，通過數豌豆、紐扣、擲骰子等生動的游戲比賽點燃了他學習數學的興趣，從而讓他愛上了學習數學。
或許有人會擔心讓幼兒的興趣做主會導致幼兒的片面發展，其理由是幼兒不可能擁有盡可能多的東西感興趣，我覺得持這種觀念的人可能忘記了，興趣本身也是可以開發的。卡爾·威特的家教故事便是最好的證明！
5 課外輔導班無法取代早教責任，要明確早教責任
關鍵詞 早期教育 研究綜述 政策發展 對比研究
中圖分類號：G619 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.004
Comparative Analysis of Early Education Policy Development
in China and Developed Countries
MEI Linchen
（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）
Abstract 0-3 year-old early education is the emerging field of educational research， policy development from the perspective of this paper， the development process of early education between China and developed countries in Europe and launched a comparative analysis. By comparing practice and research and policy development of early Chinese and foreign education， the following conclusions： First， the early research in the field of education is the intersection of physiology and pre-school children; Second， the early practice of the development of education policy have a role in promoting development ; Third， the government subsidies to support early education exhibits covering ages from the very young to the elderly gradually expanded situation; Fourth， the development of private early childhood institutions to promote the development of early education plays an important role.
Key words early education; review; policy development; comparative analysis
1 基本概念
廣義的早期教育即從嬰幼兒出生開始進行的教育活動，對于早期教育的涵蓋范圍，不同國家的不同學者意見并不統一，總體來說使用了0～3歲、0～5歲、0～6歲、0～8歲幾種劃分。就我國來說，多數學者與社會輿論都比較認同將早期教育定義為0～3歲嬰幼兒教育的做法。因此可以把狹義的早期教育定義為主要針對0～3歲的嬰幼兒，根據其不同年齡階段的生理、心理發育特點，結合個體兒童的發育水平，通過多種形式，有目的、有步驟地進行訓練，全方位開發孩子的多方面的能力的教育活動。
2 國外早期教育實踐研究與政策發展
西方早期教育理論萌芽可以追溯到古希臘時代，柏拉圖和亞里士多德都曾主張教育應盡早開始。1818年，當時的德國著名神童卡爾?威特的父親將其教育兒子的心得體會寫成世界第一本早期教育著作《卡爾?威特的教育》，開創性地提出了早期教育的一些理念，但在當時獲得的認可不多，影響力并不大。
19世紀末，隨著心理學與教育學的不斷發展，人們逐步認識到0～3歲嬰幼兒存在著學習活動以及受教育的可能性并開展了一系列研究。意大利教育學家蒙臺梭利根據自己的研究將兒童心理發展分為2個階段，即無意識地吸收心理階段（0～3歲）和有意識地吸收心理階段（3～6歲）。為了促使幼兒的心理發展，她主張兒童的教育應開始于誕生時。20世紀初，美國心理學家賽格爾進行了著名的雙生子爬樓實驗，證明了嬰幼兒能力發展存在客觀規律，人為加速發展過程未必都能奏效，并設計出格賽爾嬰幼兒發展量表，來衡量嬰幼兒各項能力發展水平。同時期的心理學家華生進行了嬰兒恐懼實驗，證明了嬰兒存在情緒習得。弗洛伊德首先對嬰幼兒心理發展階段進行了劃分。近代最著名的兒童心理學家皮亞杰從對自己的三個子女的嬰兒期研究入手，通過以客體永久性實驗為代表的一系列研究，創立了兒童發展心理學。哈特（S.Harter）對嬰兒自我意識的發展歷程展開了研究，提出了嬰兒自我意識發展理論。布魯姆1964年出版的《人類特性的穩定與變化》一書提出了“5歲前階段是兒童智力發展最關鍵的階段”這一觀點。在此之后，美國于1965年開始實施“開端教育計劃”，前蘇聯從六十年代開始將學前教育覆蓋年齡向下延伸，主張從出生起就對嬰兒展開有計劃的早期教育。
20世紀80年代，歐美、日本等國家和地區開始出現專門從事早期教育的機構提供早期教育服務，進一步推動了早期教育在上述國家的發展。美國在1995年出臺“早期開端教育計劃”將“開端教育計劃”其擴展至3歲以下嬰幼兒;英國在1998年啟動“確保開端”等項目，針對四歲以下嬰幼兒提供高質量的環境和兒童教養來促進早期學習。隨著上述項目的不斷推進，歐美國家的早期教育體系逐漸成熟。
總體來說，歐美等發達國家的早期教育研究發展較早，教育理論體系和實踐研究較為成熟。從早期教育政策來看，大致經歷了二十世紀六十年代以前的完全不重視，二十世紀六十年代到九十年代開始重視0～8歲早期教育并側重發展3-8歲早期教育，二十世紀九十年代至今的全面發展三大階段。
3 我國早期教育政策的發展
3.1 幼托分離階段
十九世紀五六十年代以來，隨著我國工業化和城市化發展，在城市中出現了大量的雙職工家庭，這些家庭的嬰幼兒早期教育保育工作出現人力不足，難于自己解決，在這一背景下，我國城市中出現了針對0～3歲嬰幼兒的托兒所與針對3～6歲幼兒的幼兒園等保教機構，為城市家庭服務。1956年，教育部、衛生部、內務部頒發《關于托兒所幼兒園幾個問題的聯合通知》，對幼兒園與托兒所進行了劃分。這一時代的托兒所與幼兒園開設的指導思想有一定區別，托兒所更為側重保育工作，主要關注嬰幼兒的衛生保健工作，對于教育活動關注不多，由衛生部門分管。而幼兒園更為側重教育工作，由教育部門分管。但在當時的時代背景下，該政策執行情況并不理想。
1978年末，黨的標志著我國社會發展進入了新的階段，早期教育發展也因此回到正軌。1980年，衛生部頒發《城市托兒所工作條例（試行草案）》，第一次明文確定了我國現行的托兒所制度。1981年，衛生部婦幼衛生局頒發《三歲前小兒教養大綱（草案）》，明確了我國0～3歲早期教育的各階段一般規律和目標。
3.2 幼托一體化背景下的托兒所萎縮與社會早教機構出現
十九世紀九十年代后，我國開始重視0～3歲的嬰幼兒教育問題，教育部門開始逐步統管包括托兒所在內的幼托機構，逐步展開了一系列“幼托一體化”實踐，貫通0～6歲的學前教育階段。但實踐中常常表現為幼兒園向0～3歲的拓展擴張和托兒所的萎縮。與此同時，幼兒園對托班教育的特點，托班教育所遵循的教育規律并不明確，托班教育幼兒園化傾向明顯。同時社區對于早期教育提供的服務也極為有限。在這一大背景下，民辦早教機構開始在我國出現，逐步填補0～3歲早期教育的市場空缺。
3.3 民辦早期教育機構的問題凸顯與政策跟進
2001年，國務院頒發《中國兒童發展綱要（2001-2010）》，提出“建立并完善0～3 歲兒童教育管理體制。合理規劃并辦好教育部門舉辦的示范性幼兒園， 同時鼓勵社會多渠道、 多形式發展幼兒教育。積極探索非正規教育形式”。自此我國民辦早期教育機構開始迅速發展。2009年底，我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》在學前教育階段的發展任務中明確提出，“應重視0～3歲嬰幼兒教育”，標志著我國早期教育發展進入了新的階段。與發達國家的政府主導的發展模式有較大不同的是，由于歷史原因的影響，我國的早期教育機構目前以民辦營利性早教機構為主，不受任何教育和衛生主管部門的規范與制約，課程體系、師資水平、辦學條件良莠不齊，經營活動亂象叢生，早教機構管理問題日益凸顯。
2005年，上海市教育委員會、上海市衛生局、上海市民政局聯合印發《上海市早期教養服務機構管理規定》，在國內首次明確早教機構的管理規定，一年后又將其重新修訂為《上海市民辦早期教育服務機構管理規定》，明確規定民辦早期教育服務機構由教育行政部門主管，走在我國前列。2013年，南京市出臺《南京市0～3歲嬰幼兒早期教養機構設置管理辦法（試行）》，規定南京市早教機構由人口計生部門主管。同年稍晚，南通市出臺《南通市0～3歲嬰幼兒早期教育機構設置基本條件（試行）》，由教育部門主管早教機構。
4 結論
4.1 早期教育研究領域是幼兒生理學與學前教育學的交叉領域
文獻回溯發現，早期教育的相關研究文獻出現了幼兒生理學和學前教育學兩大源頭，證明了早期教育研究屬于幼兒生理學與學前教育學的交叉領域。可能的解釋是3歲以前的嬰幼兒與3歲以后的幼兒有較大不同，生理上的發展變化十分迅速，與外界交流溝通的生理基礎和心理基礎尚未完全建立，處在無意識吸收階段。這一階段的教育活動與保育保健活動結合更為密切，教育效果更多地取決于幼兒的生理狀態而非心理特點。因此，在早期教育領域，生理學與教育學的聯系更為緊密。這也在一定程度上解釋了我國早期教育目前由教育部門和衛生部門共同管理這一現狀的合理性。
4.2 早期教育實踐研究發展對政策發展有推動作用
研究發現，我國和其他歐美發達國家的早期教育政策發展都存在著明顯的階段性，而這些階段的出現，與早期教育的實踐研究的發展階段有著密切的關聯。從時間上來看，早期教育的實踐研究的發展要領先于早期教育政策的發展，因此有理由相信，早期教育實踐研究發展對政策發展有推動作用。
4.3 政府補貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現出由高齡向低齡逐步擴展的態勢
對比中外早期教育政策的發展歷程，政府補貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現出由高齡向低齡逐步擴展的態勢。一般的路徑都是先普及6～7歲以后的小學教育，然后扶持3～6歲的學前教育，接著普及3～6歲的學前教育，然后扶持0～3歲的早期教育。目前發達國家正在扶持0～3歲早期教育的階段，而且開始出現一些開始普及早期教育的趨勢，而我國正處在普及3～6歲學前教育的階段并尚未完成，對于0～3歲早期教育還處在鼓勵發展，逐步規范的階段，政府投入的扶持目前還很少，主要集中在北京、上海。從這一點來看，有理由相信在3～6歲學前教育普及后，我國政府會啟動扶持和普及0～3歲早期教育。
4.4 民辦早教機構的發展對于推動早期教育事業的發展有著重要作用
【摘要】隨著學生生源結構和學生成長環境、身心發展等方面的變化，輔導員的班級管理和對學生的教育也逐步改進。本文主要觀點認為，學生的成長過程也是教師的成長過程，在此過程中總結自己的經驗和談談自己的體會。
【關鍵詞】班級管理；自我反省；經驗總結
自我反省就是積極深刻審視自己，反省我今天對學生說過的話，反省我對學生做過的事，反省我在教育學生所表現的情緒狀態，所采取的方式，反思我教育的效果……自省心強的人都非常了解自己的優劣，因為他時時都在仔細檢視自己，這種“自我關照”，其實就是跳出自己的身體之外，從外面觀看審察自己的所作所為是否為最佳的選擇．這樣做就可以真切的了解自己了。但申視自己時必須是坦率無私的。能夠時時審視自己的人，一般都很少犯錯，因為他們會時時考慮：我到底有多少力量？我能干多少事？我該干什么？我的缺點在那里？為什么失敗了或成功了？這樣做就能輕而易舉地找出自己的優點和缺點，為以后的行動打下基礎。只有不斷的反省才有進步。就像陶行知先生說的四問“今天你的身體進步了沒有？今天你的學問進步了沒有？今天你的思想進步了沒有？今天你的品德進步了沒有？”
自我擔任輔導員以來，特別是總結最近一個階段班級管理經驗以來，困擾告訴我必須學會反省。我要重新審視自己的教育和管理觀念是否正確，自己的管理和教育手段是否恰當合理，教育前是否對自己的學生做了深入詳細地分析，在與學生的交談過程中是否取得學生的信任與信服等等。這種反思同時激發我要不斷探求自己在學生教育管理的新知，也鞭策自己不斷學習。
一、改以簡單的管理為尊重學生獨立人格的發展式的教育管理
陶行知有段著名的話：“你這胡涂先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙把他們趕跑。”我反思以前的班級管理方式顯得簡單粗放，消極被動。不管是班委干部的建設，還是常規的管理，班級目標缺乏系統、長遠、持久的規劃，更缺乏有效的監督和評價機制。對班委干部的只要求貢獻，沒顧及他們情感的需求和價值的尊重。對班級的其他同學也是如此。批評多表揚少，否定多肯定少，看的多動的少，說的多做的少。這種思想深處滲透著對學生缺乏理解和信任，也缺乏尊重。我們的學生多半已將成人，心理上更充滿著被人肯定、理解和尊重的愿望。這種要求尊重獨立人格在他們心理需要中占第一位。反省一下我們班級管理的出發點就是促進學生的發展。本著這個目標，在管理中促進學生人格的發展，更要體現對學生的尊重。如何尊重學生的人格，可以從以下幾方面做出努力。用愛心學會包容――人不可能不犯錯誤，何況孩子；用平等心放下教師的尊嚴――在人格上師生是平等的，師之有道，方獲尊嚴；用文明方式保護學生的隱私――人無完人，護“短”為了促成揚“長”；平常心處理學生求異式的創新――青出于藍而勝于藍，弟子不必不如師。
二、用愛感染學生的教育比對學生無情的批判更有效果
在強制要求和期望鼓勵均可作為比較適宜的經驗方式時，期望鼓勵可能會產生更積極的效果，學生主動的敞開心扉，得到更好的教育。這種方法就要求輔導員即使發現是學生的優點并使之能體驗到自身的價值，在別人面前更有尊嚴，從而使他們在自我認可中感到教師的愛。因為愛是師生心靈相通，情感交流的催化劑，只有愛才能使學生信任你，接近你。愛不能只停留在口頭上，更要付諸于行動。既要在語言上給于心靈的撫慰又要在行動上使他們產生深刻的情感體驗。讓他們感到老師的愛是無私的、真誠的發自內心的。一位學生學習不好，在班級就會缺乏價值感和成就感。本身自尊心已經受到傷害，如果我們對他們不能采取包容和理解的心胸接納他，以春風化雨般的愛滋潤他們受傷的心，使他們不再在心靈的荒漠飽受煎。而是采取無情的方式批評他們，只能一步步把他們推向難以自拔的泥潭。
三、育之以智慧，理之以藝術
當輔導員的往往會遇到帶有各種問題的學生，他們有意無意的破壞班級的紀律，不時地給我帶來麻煩。正是他們這些難以改變的壞習慣促使我不斷的學習，不斷的反省，不斷的探索。有時我真的要感謝那些給我不斷制造麻煩的學生。為什么我講話他們不聽？為什么當面一套背后一套？為什么對班級的榮譽比較冷淡……這些問題激發我的學習動機，促使我不斷反省自查尋找原因，不斷地嘗試新的方法。在不斷的學習和探索中我啟發最大的是：教育學生要用智慧，有藝術。否則簡單的說教對他們顯得太蒼白了。比如德國幼兒早期教育家老卡爾?威特在他教育兒子要養成守時的習慣的過程中發現，光靠說教毫無效果。一次在周末他和兒子去釣魚，起初兒子沒有按照約定時間到達紐蘭村河邊。老卡爾?威特并為生氣，他說他到上游釣魚，兒子在原地釣魚。約定六點匯合，可小爾?威特足足等到七點，等的他饑餓難忍，著急萬分。這種等待使小爾?威特親身體驗到守時是一種高尚的品德。老卡爾?威特用親身體驗的辦法教育小爾?威特比那種關講大道理的方法多的多，效果也好。我想只所以爾?威特的教育思想的到世人肯定，根本原因在于他的教育智慧和藝術。這種教育的智慧和藝術是值得我一生最求的目標。
輔導員的工作千頭萬緒，無論如何要留點時間進行自我反省。學生教育苦中有樂，發人深醒，促人進步。
孩子是父母生命的繼續
王少卿：有一個老生常談的話題，就是有什么樣的家長，就有什么樣的孩子，家長的素質決定了孩子的素質。您是從事教育學研究的，能簡單說說父母與孩子成長的關系嗎？
藍黛：從某種程度說，孩子是父母生命的繼續。一方面，孩子在出生的時候就無可選擇地繼承了父母很多東西，另一方面，孩子生長在由父母營造的氛圍之中。父母的師表作用與自身素質緊密相連，父母的素質，包括知識、學問、品德、修養、才能，就像火山底下的巖漿，積累得越厚實、越豐滿，孩子成才的爆發力就越強。
王少卿：旅美教育學專家黃全愈博士認為，如果對現時的家長實行民主選舉，或者資格考核，采用“能者上、庸者下”的辦法，很多家長可能就要下崗了。他甚至提議，對家長要采取“持證上崗”的制度，不合格者不許上崗，您認為如何？
藍黛：現在家長們都非常重視孩子的家庭教育，這是件好事，但他們并沒有意識到，提高孩子的素質應該從自己做起。孩子是家長的作品，畫家的水平不高，這張畫無論如何也美不起來。此外，家長們缺乏教育孩子的基本知識，大多只是憑感覺教育孩子。但這種情形目前已有所改變，隨著家庭教育熱的升溫，家長們開始注意提高自己的素質了，這也是近幾年家教書籍一直暢銷的非常重要的原因。
其實我們并不要求每個家長都成為教育專家，但需要家長了解孩子成長發育中的規律，有的放矢、科學地進行教育、引導。
為人父母的三個基本素質
王少卿：在討論家庭教育的話題時，人們談孩子素質的比較多，而談家長素質的卻非常少。您認為作為一個合格的家長，應該具備什么樣的基本素質？
藍黛：作為家長，應該具備三個基本素質：一是健康人格，二是愛心，三是責任感。
首先，家長必須具備做人的基本素質，要有健康的人格，在孩子面前用最基本的素質去約束自己。家長對孩子的行為影響很大，就如日常行為中，家長喜歡打麻將，孩子也會跟著學。也許你的孩子學業上很優秀，但在做人上可能會栽跟頭，因為你沒有給他一個健全的心理，一種對待苦難的承受能力，孩子只有心理上沒毛病，才能適應社會。比如孩子一次考試考不好，心理健全的家長會教育孩子帶著一種輕松的心理去對待，而心理不健全的家長會給孩子壓力，使他覺得無法解脫。
家長要具備的第二個素質是愛心。愛孩子不能過于功利，把所有的未來都寄托在孩子身上，培育孩子是為人父母的義務，教育的目的是讓孩子做一個全面發展的人。
家庭成員之間，家長與孩子之間，甚至夫妻之間都必須有愛的氛圍。家庭氛圍包括生活環境、生活作風、生活方式、生活情趣、傳統習慣、道德規范、為人處世等。良好的家庭氛圍，可使孩子性格活潑、開朗、大方、好學、誠實、謙遜、合群、求知好奇、愛勞動、愛清潔、守時守信等；不良的家庭氛圍，會使孩子膽怯、多疑自私、嫉妒、孤獨、懶惰、放任、不懂禮貌、言語粗俗。文明的家庭能給孩子以安全感，使其置身其中感到溫暖、幸福、愉快；其次是滿足了孩子的歸屬感，在家庭中孩子能感到被愛被尊重，也學習到如何愛他人，如何尊敬他人，從而增強了自尊和自信。
家長要具備的第三個素質是責任感。現在的孩子很容易出現心理疾病，因而，家長還有一個很重要的任務，就是教會孩子對任何事情都要持平常心，面對人生的坎坷，以快樂為原則。教會孩子以什么樣的態度去面對生活，培養他良好的心理素質。
提煉屬于自己的教育模式
王少卿：有句話說，3歲決定一生，有道理嗎?
藍黛：我認為早期教育是對孩子思維模式和潛力的開發，當然越早越好。家長應該讀一些相關的教育書籍，了解各種年齡段孩子發展的特點，掌握教育過程中的一些技巧，根據身邊出現的情況，及時分析、比較自己的教育是否成功，成功的教育方法是怎樣的，別人是如何成功的。
王少卿：面對國外和國內許多成功的教育模式和理論，家長應該如何取長補短？
藍黛：我們可以從以下兩個方面去選擇：第一，看書的內容是否能看得下去，因為作者的文筆可能會影響你的閱讀；第二，最成功的可能就是對自己最有益的，比如劉亦婷的母親就是受卡爾模式影響而成功的，相信它應該經得起考驗。經濟條件許可的話，我建議家長不妨多看看家庭教育方面的著作，根據各種教育模式提煉出適合自己的教育方法。
現在3歲以下不夠年齡上幼兒園的寶寶都流行上早教課，“教育要從0歲抓起”深入人心。媽媽們已經意識到0～3歲大腦開發的重要性。而保姆和老人家顯然不能勝任這段時期寶寶的教育。
0～3歲的教育空窗期讓早教行業應運而生。各類“早教班”“親子園”成為了不讓孩子輸在起跑線的第一站。
何謂早教?
早期教育是指孩子在0～6歲這個階段，根據孩子生理和心理發展的特點而進行有針對性的指導和培養，為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎。
很多爸媽認為早教就是教知識，這實際上是對早教的一種誤解。早教跟知識性教育不同，它是最大程度地豐富寶寶的體驗。是習慣和思維方式的培養。早教是對大腦和身體的潛能進行開發，使它發展得更好。實踐證明，有過早教的寶寶，進入知識教育后會相對容易些，性格也比較溫和。 早教，從什么時候開始? 各國的教育專家對早期教育的起點有不同的說法，但從零歲到三四歲前為最佳期，這是比較一致的認識。
從腦量來看，新生兒的腦量約為成人的三分之一，三四歲時可達成人的三分之二。這個時期是孩子腦發育最快的時期，也具備了接受早期教育的生理基礎。
在這個時期，如果適時合理地給予教育和訓練，就能促進孩子大腦的健康發育，也能為孩子智力發展奠定良好的基礎，同時能加速提高孩子的智力水平。反之，即使孩子具有很好的條件，也有損其大腦的健康發育，甚至造成難以彌補的損失。
早教，到底教什么?
寶寶在每個階段應當學什么，又該發展哪方面的能力呢?雖然越來越多的爸媽意識到0～3歲教育的重要性，卻不明確該如何施教。
早教的內容主要包括：大運動、精細動作、語言、認知、社會交往等領域。
1、大運動領域：
0～4月：訓練嬰兒俯臥抬頭；
4～6月：練習拉坐主動舉頭、翻身、扶站自動跳躍；
8～10月：獨坐穩，學爬行；
12～15月：學習獨自走路，練習爬上臺階；
18～24月：訓練拉玩具倒退著走，自己扶欄走上、下臺階；
2～3歲：練習跑、雙腳跳、扔球、踢球等技巧。
2、精細動作：
4～6月：讓其伸雙臂夠抓面前的玩具；
8～10月：訓練雙手傳遞；
10～12月：用拇指與食指對指捏取小物品；
1歲：讓其拿兩塊積木對敲；
2～3歲：穿珠子、折紙、系紐扣。
3、語言領域：
讓小嬰兒情緒愉快，多發音。
8～12月：學習“再見”、“歡迎”等幼兒游戲；
1歲～1歲半：學習指家中的物品，指身體部位，有意識地稱呼“爸爸”“媽媽”等家庭成員；
1歲半～2歲：練習說出詞；
2～3歲：將幾個詞組合起來組成簡單的句子，學習用人稱代詞“我”“你”。說短的歌謠。
4、認知領域：
認知活動主要建立在感知和運動的基礎上，早期對周圍環境的認識和適應性就是以后智力的由來。
0～6月：多進行視覺、聽覺、觸覺刺激，對他撫摸、說話，讓他追視移動的玩具和人臉，尋找聲音；
6～12月：在感知和運動訓練的基礎上加強他對人類語言的理解；
1歲后：幼兒手的精細動作快速發展，將在不斷擺弄物品中迅速提高認知水平。
2～3歲：幼兒口語發展，認知開始進入最初的思維階段。
5、社會交往領域：
這是寶寶心理健康的重要標志，除了寶寶與爸媽的相處之外，讓寶寶接觸同齡寶寶和其他成人，鼓勵寶寶在大庭廣眾之下落落大方、行事禮貌，比如正確稱呼客人、給客人倒茶、帶寶寶串門等。這樣不僅培養了寶寶的語言能力、提高了自信心，而且為以后的人際交往打下基礎。
什么是早教班?
早教班是一種教師、家長、寶寶三者之間互動游戲的教學模式，通過親子間的互動使寶寶得到良好發展，同時，也使家長成為合格的教育者。
早教班的對象，針對的不僅僅是0～3歲的寶寶，更重要的是寶寶的爸爸媽媽。所以，報名參加早教課程的爸爸媽媽們，除了需要定時地帶寶寶參加所報的親子課程之外，還可以有選擇性地參加早教班為爸爸媽媽們開設的諸如寶寶身心發展和教育、行為習慣培養等專業的講座和課程等。
實際上，早教機構成立之初，其教育的主體不是孩子而是父母，提高父母科學育兒的能力，讓父母懂得孩子在每個成長階段的特點、興趣和能力，以便能夠及時提供適宜孩子發展的空間和環境。
寶寶是怎樣適應人生的第一堂課?
大部分的寶寶上早教課都會經過四個階段：
第一階段：磨合期。寶寶在這個階段去適應一個與家里完全不一樣的生活方式和玩耍方式，同時也在適應一種新的人際交往方式。學校里的玩具、同學、老師、音樂聲都在方方面面地影響和刺激我們的寶寶。所以。如果寶寶感覺到對環境的不適應和對陌生人產生壓力是正常的。
第二階段：適應期。寶寶開始適應這種上課形式和內容，對環境有所熟悉。寶寶會開始嘗試著模仿老師的動作。興奮的時候會開心笑、跳或尖叫。開始喜歡老師，喜歡走到老師面前，甚至喜歡用手去摸老師。這些都說明寶寶漸入佳境。
第三階段：穩定期又叫高峰期。孩子對課程的適應程度達到最高峰的狀態。課堂上表現良好，參與度相當高。一節課下來很少分散注意力，有的幾乎忘掉父母的存在；回到家還會重復課堂上學過的游戲；學會較好地聽指令。
第四階段：平淡期。如果寶寶漸漸對課程失去了興趣，就會表現出偶爾參與一下課堂的內容，偶爾又不愿意配合。這時，應該和老師馬上商量換其他的課程，以保持寶寶的興趣和學習熱情。當然，早教中心也應該有責任不斷改善課程，多次的重復性學習對寶寶很重要，但讓寶寶始終保持新鮮感也是同樣重要。
如何選擇專業的早教機構和課程?
市場上的早教機構良莠不齊，打算為寶寶報一個早教班的爸媽們該如何選擇呢?在挑選早教機構時。要盡量與教學老師進行溝通，了解該機構的早教理論基礎和教學方式是什么、是否科學合理等。因為老師最重要的是懂得孩子的成長規律和教育方法，但一些早教機構里的老師往往欠缺這些深層的教育理念。另外，早教班只要能提供適合孩子年齡發展的課程就已經達到了效果，并非越貴越好。
除非寶寶特別喜歡某一種課程，否則不主張寶寶長期只上一種課程如音樂課或藝術課，因為各種課程的設計在培養寶寶潛能的側重點是不一樣的。不同的課程對寶寶的教育起不同的作用。這需要根據每個寶寶的個體興趣、接受能力、個體性格和發育狀況在不同時期選擇適
合他的課程。
小編有話說：爸媽才是最好的啟蒙老師
任何教育都沒有立竿見影的效果，進行早教要根據寶寶的生理、心理特點循序漸進，千萬不能操之過急。寶寶年齡小，心智發育未成熟。所以，如果上早教班就要盡量持之以恒并且有一個長期性的學習時間，如6個月至2年的時間。
早教班可以提供適合寶寶年齡發展的課程，而且可作為爸媽學習早教知識的補充手段，爸媽可以將早教班的內容和方法延伸到家里。對于那些不知道該如何和寶寶互動、不知道如何展開教養的爸媽來說，通過參加早教班的課程得到專業的指導。
不過，早教班始終只能作為一種輔助手段，家庭才是早期教育的主要陣營，爸媽才是寶寶早教最好、最重要的老師。無論是跟寶寶游戲，還是照料寶寶，所有一切行為都包含了大量“早教”內容。
由于早教班的價格不菲，是否參加早教班，參加什么樣的早教班，爸媽還要慎重選擇。就算沒有讓寶寶上早教班，爸媽也不用太擔心。父母只要每天下班抽出空來，花十幾分鐘來教寶寶一些生活常識、基本禮儀，和寶寶一起聽聽音樂、玩玩游戲，讓寶寶在玩樂中成長。比上什么班都要好。
著名的三種早教理論
卡爾威特早期教育
1、教育兒子先從母親開始；
2、催逼會毀滅天才；
3、寶寶具備潛在能力，但這種潛在能力是遵循遞減法則的；
4、不要讓寶寶的精力只用于消化，否則大腦就不會得到很好的發展；
5、愉快是健康的關鍵。
蒙特梭利
要給寶寶提供一個使他們得到滿足的環境，必須努力了解寶寶的需要。當寶寶被放在自然的環境里，他會顯示出自己的能力，應該把這種寶寶的神秘的力量當作某種神圣的東西，由寶寶的內在力量。來達到自我學習的目的。蒙特梭利的教學方法只有一個：就是必須維持寶寶的高度興趣和強烈持續的注意力。
中國建國初期幼兒園作為福利制度，由國家或集體舉辦，但只覆蓋少數部門的子女。自從中國步入市場化經濟，企事業逐步剝離社會職能，也因國力羸弱，百廢待新，幼兒教育領域幾乎徹底推給市場解決。這是民營幼兒園經營環境最好時期，然而，由于資金匱乏，經營者的素質和專業先天不足，民營幼兒園并未真正形成對公立園的競爭壓力。民營幼兒園呈現數量眾多，硬件落后，質量不高，品牌薄弱的局面，各地仍以公立園占據主導地位，雖然它們的市場份額不高，卻在知名度，性價比，硬環境，教育質量方面擁有極高的美譽度。
民營幼兒園之所以沒有成為初期市場化的主角，一個是老百姓錢袋還沒有厚實起來，同時，教育標準和權威仍然掌握在國家教育部門手里，民營幼兒園并沒有獲得公平競爭的機會。在運動員兼裁判的雙重身份下，公立幼兒園在市場競爭中顯得從容不迫。近幾年，隨著國民經濟快速發展，中產階級的大量涌現，結合獨生子女的累積效應，幾個成人圍著一個孩子轉，從而提前推動中國進入幼兒教育的旺盛需求期。這是民營幼兒園的又一個黃金發展期。這也是一個極度危險的市場轉折點。
上海浦東新區擁有公立幼兒園十余所，收費低至三四百元。當地私立園只有兩三所，收費卻是10-20倍。這也將是中國未來10-30年絕大多數城市的縮影。縱觀日本、澳大利亞、美國等發達國家，這也是必由之路。盡管中國目前還沒有經濟實力將幼兒教育全部納入義務教育范疇，但也只是時間問題。因此，民營幼兒園分享市場盛宴時，更應看到未來發展的隱憂。快速規模化是贏利遞增的重要保障，卻無法確保市場的終極位置。試圖通過連鎖發展建立龐大帝國的設想，最終會以黯然出局作為收場。美國的教育行業，無論幼兒園，還是到大學，最富有影響力的均是私立學校。
公立學校作為金字塔的塔基，以普及教育、義務教育為主，私立學校卻占據塔尖位置，以貴族化、贏利化、品牌化為特征，教育品質是核心標志。今日的民營幼兒園如何市場定位，如何確定目標，這關系到未來市場成長和格局分配。目前眾多民營幼兒園通過建立連鎖品牌、資本介入、經營效率、統一標識、高檔裝修、西化教育、愛心教育等，積極塑造市場競爭優勢，但是這些卻遠離真正的競爭焦點—教育領域。與名目繁多、徒有虛名、華而不實的民營幼兒園推行的幼兒教育模式相比，公立園建立在扎實的中國傳統教育基礎上的幼兒教育，雖然不好看，效果卻客觀實在。
這種窘境并非只存在于幼教領域，整個中國教育行業，民營學校都有類似困境，也就是在教育領域缺乏核心競爭優勢。即使目前做得聲名卓著的新東方也沒有脫離這樣的邊緣處境。如果民營教育不改變只圖賺錢，不圖品質的經營方向，則隨時可能成為市場過客。集中有效資源投入教研，經營者靜下心關注教育，讓教育家做教育，勇于創造教育改革試驗田，等等，這才能逐步贏得教育領域的領先優勢，從而逐步占據教育的主導位置。以美國哈佛作為基業常青的發展楷模，這是中國民營教育的最好選擇和最終歸屬。
二、幼兒教育模式的發展
中國近代教育體制、學科設置和課程內容主要引自西方，此時，幼兒教育還無法成為關注領域。延續幾千年的私塾教育一直是中國啟蒙教育的主要形式。建國初期的幼兒園嚴格說應是育嬰所或托兒所，在教育研究和發展方面近于空白。以陳鶴琴和陶行知等少數代表的教育大家，他們各自提出對幼兒教育的主張和設想，并做了很多有益的實踐嘗試，但是比起同期的西方幼教專家瑪麗亞·蒙臺梭利等，無論在教育研究的廣度和深度等方面都無法相提并論。隨著思想的影響，中國幼兒教育客觀上變成簡化版的小學教育。
二十一世紀前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國民營幼兒園引入，這是教育發展和市場競爭的必然趨勢。蒙臺梭利、卡爾威特、約翰洛克、斯賓塞、瑞吉歐、華德福、七田真、井深大、塞德茲、卡曼、斯托夫人等，這些西方著名的幼教專家的教育思想和教育模式一股腦地涌入中國幼教市場。眾花迷人眼，中國幼教模式精彩紛呈，然而，多數卻是曇花一現。水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國情，這是西化教育的真實寫照。雖然這也極大地促進國內幼兒教育研究的發展，本質上卻沒有改變中國幼教的落后局面。民營幼兒園也沒有借此贏得幼教市場品質競爭的法碼。
談論中國幼教市場就無法忽視高考指揮棒的大環境影響，讓幼教服務于高考競爭，這是當今多數家長的關注焦點。追求自由、純真、快樂、健康、個性、內涵等教育目標，在很多家長眼里更多讓位于知識教育。這些目標并不矛盾，也不是非此即彼，可以同時實現，相互促進。然而，中國幼教市場既無力實現服務高考競爭的市場需求，也無法擺脫這種市場壓力，很多急功近利的做法卻在破壞兒童的身心發展。這是整個中國幼教市場的困惑。任何教育理念、模式、過程、效果，最終都是要服務于個人的素質成長、競爭能力、幸福感受等目標，因此，回避、漠視、放棄市場真實需求的幼教也注定是虛偽的、無法獲得發展的。
當前幼兒園可劃分為：一、自由發展型，以北京李躍兒芭學園作為代表。她們完全放棄知識學習，給孩子極大的自由空間，追求培養易于生存和個性發展的孩子。二、傳授知識型，這是多數幼兒園的核心工作內容。藝術培訓、學科知識、社會活動等對教師的專業要求遠非幼師能勝任。三、思維發展型，這是少數幼兒園在嘗試的教育新領域。傳授知識雖然可以幫助嬰幼兒發展，卻很難形成絕對優勢。學習能力是影響嬰幼兒學習發展的重大因素，而思維能力則是學習能力的核心標志。教師如何在傳授知識的同時，積極引導嬰幼兒的思維發展，這是傳統教育模式發展到高級狀態的必然趨勢。少數成功案例均揭示一個現實，這須孩子自身悟性和優秀導師的參與。這兩者都是稀缺資源，導致無法全面推廣。四、主動發展型。這種新型教育有別于由外向內、教師主導的傳統教育，主要依靠嬰幼兒在特定時期對外界的敏感性和主動發展而創設的新型教育模式。
主動發展型的幼兒教育模式是當前幼兒教育的最新發展，它從理論上解決了傳統教育所無法克服的自身悟性和優秀導師的兩大難題，但能否全面超越傳統教育的效果還有待于實踐上的驗證。日本千葉縣有間著名的天才幼稚園，專門招收2歲幼兒，畢業孩子的智商均在140以上。這些孩子在入園時智商并非超常，而是經過專門培養后才達到超常水平。教育過程很平常，但因教育得法、環境適宜，教育效果顯著。國內個別園也已取得如此教育成果。歸納該模式要素：1、教育關鍵期；2、混齡組合；3、自由空間；4、全面發展；5、無為而治。主動發展型的外在表現形式與自由發展型非常相似，但是后者的教育效果遠遜色于傳統教育，而前者卻創造出傳統教育從沒有實現的教育高度。
三、幼兒教育的發展趨勢
（一）、傳統教育
傳統教育思想是中國幼兒教育界的主流思想，他們雖然也認為幼兒教育應該有別于小學教育，但是兩者沒有本質差別。幼兒園就是簡化版小學。不可否認，傳統教育模式在教學的規范性、實踐性和效果方面具有絕對優勢。以河南為例，占據主導品牌地位的幾乎都是隸屬于學校的附屬幼兒園，其中包含很多民辦學校的幼兒園。他們具有資源優勢，教育效果更加突出。北京上海等經濟發達區域，幼兒園的品牌影響和認可還取決于該園的歷史淵源和特殊地位。傳統教育模式里教師占據主導地位、學生是從屬地位，優秀導師和學生悟性制約教育效果，這已經成為阻礙傳統教育模式發展的無解難題。
（二）、蒙氏教育
蒙氏教育的全球影響力、教育理論的系統性與可操作性、教育效果的顯著性，促使蒙臺梭利成為對中國幼兒教育影響最大的西方幼教專家，她揭示了一個完全不同于中國傳統教育的幼兒世界。蒙氏教育法帶有強烈的個人烙印，自誕生之日起就受到杜威、克伯屈等大教育家的嚴厲批評。它的理論基石—形式訓練理論—早在19世紀下半葉便被證明有缺陷。但同時，蒙氏教育法獨特的教學效果又使得它大受父母的歡迎，它強調知覺發展、動手操作、注意力培養，是讓兒童自由選擇，促進優化的有效學習模式，但在語言發展、個性培養和想象力塑造方面則沒有顯著提升。因此，蒙氏教育“中國化”需要長期扎實的理論與實踐研究。
（三）、早期教育
東方愛嬰、金寶貝等早教中心，以西方早教專家的系統理論為依托，利用豐富多彩的早教形式，在中國開創了0-3歲全新的嬰幼兒早教高端市場。特點：高利潤、低成本；經營模式簡單化和市場的高速發展；連鎖經營促進規模化。他們資本雄厚，手握資源，成為幼兒園市場競爭不可忽視的新興力量。但是未來軟肋恰是他們引以為傲的早教模式，早教理論和實踐活動缺乏有效論證，教育形式過于商業化，教育過程過于取悅家長，教育效果無從考證。早期教育的形式和內容均沒有脫離傳統范疇。如果不克服簡單、浮躁、輕率的教育態度，他們注定會成為幼教市場的邊緣角色。
（四）、雙語教育
國人對英語的狂熱和外教資源長期短缺將是雙語教育高成本的根源。南京一家收費十萬/年的貴族幼兒園打得就是外教牌，利用全天候外教、中外混合班、游戲化教學、大型表演劇等吸引高端市場的家庭。把握嬰幼兒的語言敏感期，有效促進外語能力發展，這是具有旺盛市場需求的教育目標。雖然語言氛圍是嬰幼兒最優的成長模式，但是高昂的外教成本讓它成為不可能的教育選擇。如何擺脫成人學英語模式，建立適合嬰幼兒外語語言發展的可行的低成本學習模式，這是幼兒教育界努力探索的教育課題。
（五）、天才教育
天才教育是美國立法實施的教育模式，也稱天賦教育，精髓就是自我教育，它是利用學生的自身天賦結合良好的學習環境而加速個體發展的教育思路。天賦教育沒有強迫教育，也沒有放任教育，是一種順其天命，以學生為中心的教育。它承認個體差異，主張平等和個性。教育平等是通過倡導用不平等的教育對待天資不同的學生而實現，個性化教育其實就是精英教育。日本千葉的天才幼兒園、北京八中少兒班、中科大少年班等與美國天賦班的教育模式極為相似。中國民營學校要想改變公立學校的主導地位，只有在教育領域掀起革命風暴，占據教育制高點，才有機會從根本上改變自身處境。
四、幼兒教育的發展機遇
西安交大少年班從初中生中招錄預科-本科-碩士連讀的少年大學生，目前這種學生素質還只能零散培養。北京八中少兒班是集體培養高素質學生的特例，四年學完八年課程，一半學生考進北大清華，最次的均達一本線。這是傳統教育無法企及的高度，也是迄今為止最成功的教育嘗試。然而，這種教育模式為何沒有大規模地推廣？可能教育本身的推廣難度遠小于政治因素的阻力。這是中國民營學校獲得發展助推的一個比較成熟的教育模式選擇。
年北京市小學四年級有1700個優秀學生報名參加北京八中少兒班30個名額的競爭。可以說，北京八中少兒班是建立在特殊群體之上，以學生為中心的主動發展型教育模式，它們篩選學生標準：高智、獨立、自學。高素質的學生群體、開放式的教育模式、卓越的教育成就、26年的品牌沉淀，這些都是民營學校無法輕易實現的教育資源。既然短期難以復制，我們不妨換個視角看問題，北京八中模式給民校的最大啟迪：四年級的學生素質和未來高考成績密切相關。
民營學校尤其努力做第二個北京八中少兒班，還不如嘗試更有開創性的工作，就是以培養八中少兒班學生素質作為教育目標。北京八中少兒班的成功整個社會已經不再置疑，利用它們的歷史成就和社會影響，提出嶄新的教育培養目標，這就象站在巨人肩膀，會迅速被推升到聚光燈下。無論是營銷炒作賺取眼球，還是教育目標的實際價值，這都是值得為之的工作。何況，小學四年級前教育環境寬松，家長心態平和，這種以培養高素質的主動學習型學生為目標的教育嘗試和革新很容易獲得社會和人們的熱烈響應。
北京八中少兒班學生均受到良好的早期教育，民校利用附屬幼兒園增加教育革新時間，教育效果必將更加突出。但是很多人都不能正確理解幼教和小教的差別，從教育的角度看，這幾乎是完全不同的兩個世界。教育越向源頭延伸，嬰幼兒潛力和可塑性越大，然而，傳統幼兒教育模式已經將教育效果做到極至，目前僅個別家庭教育實現教育效果的飛躍。只有跳出傳統教育思維，幼兒教育才能實現質的提升。日本千葉天才幼稚園及國內個別園均在教育效果上超越傳統教育的極限，而它們基本上都是采用主動發展型的幼兒教育模式。
