時間：2023-06-02 09:58:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇爭吵教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、問題的生成階段
實施新課改以后，在我?！跋葘W后練、多學少講”教學模式的指引下，課堂發生了根本性的轉變。主要表現在以下幾方面：
1.教師教學設計的有效性逐步提高
新課改下的課堂教學時間只有40分鐘，在這有限的時間里要追求課堂高效，教師的課堂教學設計就顯得尤為重要。有效的教學設計能使學生在有限的時間里學到更多的知識、更好的方法。這就要求教師必須在教學設計上下大工夫，花大力氣。在這個隱形要求下，我校課改教師的教學設計和以前相比有較大提高。
2.課堂教學的主體發生根本改變
課改以前的主體是教師，教師在課堂上是表演者和知識的傳授者。而實行新課改后教師的角色也相應轉變，教師成為課堂教學的引導者和參與者，教學方式多以啟發性、引導性為主。學生的主體作用逐漸體現。整個課堂中，學生在老師的引導和參與下展開自主學習，合作交流。學習好的同學擔任了組內小老師和班級小老師的角色，學習相對較差的同學也能積極參與組內學習和討論，對簡單問題能夠積極、踴躍回答，其他同學也都能獲其所學。整個課堂充滿了活力，課堂主體發生了根本轉變。
3.課堂教學實施時間安排越來越緊湊
我們一節課只有40分鐘，時間有限，在素質教育的主題下，學生課后練習數量和時間都明顯減少了，但是教學質量卻不能降低。所以在課堂上教師必須珍惜教學時間，合理使用教學時間，新課改后，由于導學稿的容量加大，質量提高。這就促使老師使課堂緊湊起來，高效起來。每節課，除了學生合理的討論探究時間外，整個課堂都很緊湊。學生也處于緊張的學習狀態之中。一節課下來學生感覺充實，老師感覺時間過得快。課堂效果相對以前明顯提升。
但在取得成效的同時，一個不可忽視的、普遍存在的問題也隨之形成。那就是在課堂上對小組成員表現展示硬性評價得分的過程中，會浪費掉不少時間。一般一節課僅在學生展示得分環節就會浪費掉4～6分鐘不等的時間。這樣一節課的課堂效率就會大打折扣。因此，有效提高這一環節時間的利用率就很有必要。
二、問題解決實施階段
帶著“如何有效提高這一環節時間的利用率”這一問題，我和其他課改老師共同探索解決這一問題的辦法。經過一段時間的摸索，我們初步形成了相應對策。
1.導學案問題設計要體現公平，保證每組展示得分的概率是相等的
不同的問題，不同的組，由相同學號的學生來回答。比如，一個相對簡單的問題，都由各組的4號同學來回答。一個相對難一點的問題都由各組的1號來回答。他們回答的概率是相等的。如：我班的學生共分為六組，我在上課過程設計的問題保證每一組不同號別的學生回答后各組得分都差不多，體現了公平。
2.每組的學生回答問題的數目一般都相等
這樣就避免了不同組間因為回答問題數目不公而爭吵的現象。
3.課堂上，盡可能讓每組的最高得分不超過10分
皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！倍荒昙墝W生學習更在于興趣。因而在教學中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學，呈現形象直觀的教學。教學中安排了隨文識字、集中識字及游戲識字的活動，使學生進一步體驗識字的樂趣。采用各種形式的朗讀訓練，并貫穿于整堂課的學習，使課堂形式豐富有趣，盡力為學生創設一個輕松、愉快的情景，培養學生的參與意識。通過創設和小伙伴交流等一系列活動，發展學生合作交流的學習能力。
【教學目標】
1.認識本課8個生字，并能按筆順規則正確、工整地書寫其中4個生字，感受漢字的形體美。
2.能正確、流利地美讀兒歌，分角色朗讀課文。體會本課新詞，學著積累和運用新詞。
3.懂得要互相謙讓，明白光說不做，將一事無成的道理。
【教學準備】
1.生字詞卡片
2.多媒體課件
3.讓學生了解這四種動物的生活習性并與父母一起制作你喜歡的小動物頭飾。
【教材分析】
《荒地》是一首充滿樂趣的兒童詩，講的是公雞、鴨子、兔子和猴子為在一塊地上種什么爭來爭去，大家只說不做，結果那塊地仍然荒著的事，告訴學生光說不做將一事無成的道理。課文中的幾種小動物是學生常見的，內容淺顯，貼近學生生活，很容易激起學生學習的情感和愿望。
本課重點是借助拼音正確、流利地美讀兒歌，認識本課生字。
建議本課用1～2課時。
【教學設計參考】
一、創設情境，聽故事識生字“公、鴨、子、兔”，引入課題
1.聽故事，和主人公“公雞”“鴨子”“兔子”和“猴子”打招呼。
（課件出示這四個動物的圖及帶拼音的名字，學生開火車認讀。）
2.讀生字朋友“公”“鴨”“子”和“兔”。
3.記一記這四個朋友。
4.有一天，四個朋友聚到一起商量，他們商量些什么呢？讓我們走進第7課《荒地》去看一看吧。
二、讀通課文，隨文識字
1.自讀兒歌，比比誰讀得正確又流利。
2.小動物們為什么商量，商量的是什么？（隨文識字“種”。）
3.小動物們各自有什么意見呢？
隨文識字“桃”。
4.小動物們商量的結果怎么樣？
認識生字“年”“去”。重點指導“年”的識字方法。
5.小動物們互不相讓，到最后，這塊地還是荒地，什么是“荒地”？
三、多種形式熟讀課文
1.動畫片的形式出現小動物們爭吵的情景。
2.組內同學戴上頭飾，分角色讀一讀。
3.小組展示。學生評議。全班表演。
四、說話練習，理解課文，懂得道理
1.小動物們爭來爭去的，你知道它們為什么會各有各的意見呢？（練習用“因為，所以”說話。）
2.學習了這篇課文，你有什么收獲？
3.你有什么辦法能讓這塊荒地不荒呢？
五、鞏固識字，指導書寫
1.課件出示識字游戲：種地。
數學課程標準解讀告訴我們："數學教科書的素材應當來源于學生的現實。"小學數學課程改革強調：學校數學具有現實的性質，數學來自于現實生活，再運用到現實生活中去；學生應該用現實的方法學習數學，通過熟悉的現實生活，自己逐步發現和得出數學結論。這就給小學數學課堂教學改革提出了要求和發展方向。如果我們把生活引入課堂，把生活經驗數學化，數學問題生活化，就體現"數學源于生活，寓于生活，用于生活"的思想，就會讓學生得懂，數學不但是演算紙上的智力游戲，而且就在我們身邊?，F結合本人教學實際，談談小學數學課堂教學如何進行生活化。
一、貼近現實生活，調動學生學習的積極性
現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們積極參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新課程中的數學課堂教學，要求教師緊密聯系學生熟悉的生活實際，從他們的經驗和已有的知識出發，引導探索知識，在熟悉的事物和熟悉的生活場景中，激發學生學習的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。本人在教學小學數學第四冊《方向與路線》一課時，就從學生熟悉的事物和熟悉的生活場景入手來調動學生學習的積極性。我問學生：誰來說一說你們每天上學行走的路線是什么？此時學生暢所欲言地說出了自己每天上學、放學的行走路線。然后我再問學生："那你知道學校在你家的哪個方向嗎？今天老師帶領同學們去認識方向，看看你們上學的路線要經過哪些地方，這些地方在你們家的哪個方向。" 這樣導入學習，學生們的積極性特別高漲，準確地記住了課堂上所學的八個方向，在課堂教學中引入學生熟悉的事物，不僅能夠更好地調動學生的積極性，而且從學生身邊的生活出發，更容易引導他們探索知識，鞏固知識。
二、發掘教材資源，體現數學趣味性
數學教材中的生活資源是非常豐富的，作為教師只有注重引導學生深入發掘教材中的生活資源，才能使學生真正認識到數學中蘊藏著生活，蘊含著趣味。我們每一位數學老師都知道，現在我們所使用的新課標數學教材內容豐富，形式新穎，每一個問題的出現都有一個生活的情境，非常貼近于學生的生活，容易激發學生的學習興趣。皮亞杰說："兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需求，才能有效地促進他們的發展。"所以，作為老師要充分利用教材中的生活資源，創造性地利用資源，去激發學生的學習興趣。本人在教學"一個數是另一個數的幾倍的應用題"時，根據書中的內容，給學生編排了這樣一個童話故事：有一天，有一只燕子和幾只麻雀在位一個問題爭吵起來。小燕子說："我今年8歲，你今年2歲，我的年齡是你的4倍。"麻雀說："不對，我的年齡是你的4倍。"正在他們爭吵不休的時候，老了一位老牛伯伯，說："你么倆不要爭吵了，我們班上的小朋友最聰明，讓他們來評判吧。"這種用童話的形式將關鍵的問題拋給學生，根據學生爭強好勝的心理，充分讓學生"爭辯"，將學習的過程變成了學生探究的過程，從而使學生悟出"誰是誰的幾倍的應用題"的解題關鍵。這就是說，數學課堂教學設計可以把講故事、表演、動手操作、生活中的真實事例等內容融合到課堂之中，這樣不僅能激發學生的學習興趣，更能使學生感受到數學學習的價值，感受到數學學習是有用的。又如本人在教學一年級上冊"5、4、3、2加幾"一課后，讓學生與爸爸、媽媽一起玩撲克牌游戲，取出撲克牌中的2-9各點，隨機取出兩張，之后說出相加的結果。在教學小學數學第四冊"方向與位置"后，讓學生繪制一幅學校各建筑物相對位置圖。在學完"表內乘法"后讓學生設計一張乘法口訣表......讓學生在實踐中，游戲中，運用所學知識，發揮自己的才智去獲得成功，體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，為明天的學習和發展打好基礎。
三、創設生活情境，促進學習主動性
數學教學中，如創設實物掛圖，動手操作，多媒體演示等教學方法，引導學生開動腦筋，去尋求解決問題的方法。例如，本人在教學小學數學第四冊《租船》一課時，出示《租船》的情境圖并說："春天來了，老師要帶領全班同學去劃船，想去嗎？你能通過圖中所畫的內容告訴老師，我們應該租多少條船呢？"在教這一部分內容時，我首先讓學生說一說從情境圖中得到什么信息，引導學生從情境圖中找到："有21人去劃船，每條船限乘4人。"然后提問："至少要多少條船才能夠坐下21個同學呢？"學生們就教師的問題及圖中顯示的內容展開了討論，有的說租5條船，有的說租6條船，有的說租4條船等，學生們猜法各不一樣，這時候，我說："到底誰的猜想正確呢，請同學們先用小棒擺一擺，再動筆算一算就知道。"沒等我說完，學生就迫不及待的一邊擺小棒，一邊動筆算起來，，想通過擺和算來確認自己的猜想是否正確。在虛擬的生活情境中增加一種"猜想"的學習情境，使學生在想象的生活環境中去主動學習。
四、堅持學以致用，注重數學實用性
在數學教學中，同樣要注意知識的實用性。雖然教學的對象是小學生，但他們也會對"毫無用處"的知識產生反感。這就需要我們教師引導學生把所學到的知識應用到實際生活中去，去解決生活中的實際問題。引導學生到社會生活中，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去體驗，從而內化為自己的智慧，外顯為自己解決問題的能力。為讓學生能親身體驗生活，我在教完小學數學第二冊第六單元《購物》的第一課時"買文具"一課后，組織學生到商場購物，學生在購物活動中學到了很多書本上學不到的東西，使書本知識與實際生活緊密結合，讓學生在實踐中獲取知識，提高學生自我發現問題和自我解決問題的能力。
因此，新課堂要求我們教師要引導學生把課堂所學知識和方法應用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際生活的聯系。注重學生在課堂上通過獲取知識，突出知識形成過程，重點掌握學習方法，不斷強化訓練學生思維。
小學數學課堂教學生活化是新課程改革的客觀要求和必然趨勢，這既是數學學習價值觀的體現，又有利于培養學生的數學應用意識，進而促進學生數學素養的全面提高。
關鍵詞：信息技術；數學；直觀顯示；教學效果
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-380-01
科學的進步，社會的發展，信息化程度便愈來愈高，社會對人才自身素質的要求也越來越高，信息社會也對教育提出了更高的需求。“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書?！边@是傳統數學課堂的真實寫照。教學課堂中的教授、文字、黑板、粉筆等教學手段面對要實現開放型的多元化教育目標已經是捉襟見肘了，這也難怪學生學起來有點枯燥無味，讓內涵無窮的數學變得索然無味，從而直接影響學生學習積極性。隨著當今信息激增、教育改革的深入開展和素質教育的迫切需求，傳統教育越來越面對著巨大的挑戰。作為一名新時代的老師，我們是如何利用現代教育手段去迎接新課改，大膽創造新的教學方法、教學思路、教學過程呢？如何讓信息時代的學生們在課堂上被吸引，讓學生積極的參與，并領略知識的奧妙呢？這是我們每個教師都應該深思的問題。從多年的教學經驗中，我認為在課堂中充分利用信息技術能使課堂教學煥然一新，使師生同時受益。具體體會如下幾個方面：
一、充分利用信息技術，誘發學生學習興趣
魯迅先生說：“沒有興趣的學習無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感?！比绻芽菰餆o味的數學學習放在一個生動活潑的情境中去學習，就很容易激發學生的學習興趣和積極性。而現代的信息技術教學系統可展示優美的圖象、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具，對數學教學的質量提升屢試屢爽。
例如，在教學“分數的基本性質”時，教師運用多媒體播放了一段童話故事：“有位老爺爺，把一塊地分給三個兒子，老大分到了這塊的1/3，老二分到了這塊地的2/6，老三分到了這塊地的3/9，老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就吵起來。這時，剛好阿凡提路過，問清爭吵原因后，哈哈大笑起來，于是跟他們講了幾句悄悄話，三兄弟就停止了爭吵。”這時畫面定格，教師問：阿凡提說了什么話能使他們停止爭吵呢？這一問題極大地激起了學生的求知欲望，主動地思考問題，從而為整堂課的成功奠定了基礎。
二、充分利用信息技術，讓數學課堂生動、逼真、活潑
學習動機是孩子內在的能力，是對所學知識本身的引發極大的興趣，新課程理念也強調要以學生為本，注重激發學生的學習興趣，興趣作為最好的老師。信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將一些我們想象的教學情境一一呈現出來，向孩子展示豐富的教學情境、提供豐富的感知效果、呈現復雜的思維過程，使孩子聞其聲，見其形，入其境，讓孩子更快、更準、更深地把握小學數學基礎知識，極大地勾起了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究的思想。信息技術就可以幫助小學數學課很好的做到這一點，這是傳統教學方式很難達到的魅力。如：在教學“認識圖形”這一課時，這節課是在孩子已經認識平面圖形的基礎上來認識一些立體圖形的。為了避免孩子把平面圖形和立體圖形混淆，我就先利用信息技術把正方體展開，再組合的過程演示給大家看。然后再讓孩子分小組動手把正方體模具展開圖用小手摸一摸，在組合起來再摸一摸。先利用信息技術把展開、組合的過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解平面圖形與立體圖形，幫助學生理解不易明白、不易掌握的知識要點，完成了由表象到抽象的思維過程。再讓孩子親手動手操作，就更一步加深孩子對此節課的理解。
三、充分利用信息技術輔助數學課堂教學，優化提升學生認知過程
小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，特別是西部農村的小學生，運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。采用多媒體課件動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”。如《線段、射線、直線》的教學，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學生辨認直線和線段，然后，將線段向右邊以光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學生看后悟出射線是怎么形成的。多媒體課件還能把復雜信息分解為簡單的連續信息，以利于學生對復雜信息的識別。如：在《圓的畫法》的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得“畫圓”的完整信息。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。借助多媒體課件還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。
四、充分利用信息技術輔助教學，更利于突出重點、解決難點
互動式教學方法是師生雙方共同創造的教學環境，是師生雙方共同參與課堂教學，激發教學雙方的主動性和探索性的教學方法，將這一教學法應用于小學語文課堂教學中，可有效地提高教學質量。
一、創新教學方法，營造和諧互動氛圍
小學語文教學中，傳統的教學方法是在“教師為中心”的教學觀念指導下的教學，重視教師而不注重學生，教學采用的灌輸式教學，嚴重壓抑了學生的天性，影響了學生的健康發展，在實施互動教學的過程中，教師應當轉變教學觀念，以學生為主體，創新教學方法，利用探究式教學法、情景教學法等教學方法，營造和諧互動的課堂氛圍。如在講授《駱駝和羊》一文時，可做這樣的教學設計：（1）課前準備工作。①讓學生課前預習課文，熟悉課文。②從網絡上下載關于《駱駝和羊》相關的內容，制作教學課件。③準備駱駝和羊的動物頭飾。（2）指導學習。師：下面請同學們有感情地朗讀課文，然后說一說駱駝和羊發生了什么故事？（讀課文）讀過課文之后，同學們一定知道駱駝和小羊之間發生了什么故事，請同學們說給我聽聽好嗎？生：我知道駱駝和小羊因為都認為自己長得好，所以吵起來了。師：嗯，很好，那么誰知道駱駝和小羊怎樣爭吵的呢？下面請兩位同學扮演駱駝和小羊，然后把爭吵部分朗讀出來好嗎？（3）引導學生自學。師：通過讀課文，我們知道，駱駝長得高，小羊長得矮，那么高好呢，還是矮好呢？并說說你的理由。生1：高好，因為駱駝長得高，所以它能夠吃到圍墻外邊伸過來的樹葉。生2：矮好，只有個子低才能鉆進園門，生3：個子低或者個子高都有好處，生4：個子低和個子高各有各的好處，各有各的缺點。師：同學們說得都有道理，到底是高好還是矮好呢？下面我們看看老牛是怎樣評理的呢？ 那么你認為怎樣做才是對的呢？生：我們不能只看到自己的長處，而忽略自己的短處，生：我們應該為自己的長處感到自豪，認識自己的短處，但是不能笑話別人的短處，師：同學們回答得真好，那么請同學們猜猜如果駱駝和羊再次相遇會怎樣？生：他們將會用自己的長處彌補對方的短處，用對方優勢彌補自己的劣勢。生：他們將會成為好伙伴。師：嗯，回答得真好！
通過對駱駝和羊惟妙惟肖的模仿，不僅能加深學生對教學內容的理解，還能培養學生的閱讀能力和思考能力。從而提高教學效果，增強學習的趣味性，激發學生的學習興趣，促使學生在學習中由被動轉變為主動，充分發揮學生的主體作用，提高學習效率。促使互動式教學模式更好地融入到小學語文教學中。對語文課文的解讀的根本目的是為學生服務的，為了使學生能夠更好地理解課文，老師要注意學生的理解能力和語文水平，以學生的角度進行教學。老師在對課文解讀的過程中應當考慮學生的感受，從學生的角度來思考解讀，只有這樣才能發現學生在學習中存在的困難。了解了學生學習過程中的困難，通過分析找到解決的辦法，提高學生的理解能力和思考能力。同時，老師在語文教學的過程中應當發揮好自己的作用，對學生進行必要的幫助和引導，使學生能夠在對語文課文中得到美好的感受，能夠真正獲得人生和思想上的感悟，提高學生自己的人文修養，同時也通過文章的學習達到陶冶情操的作用。只有從學生的角度來深刻地理解課文，了解學生對語文教學的需求，把學生的需求和教學目標緊密地結合起來，才能切實提高小學語文教學質量，促使小學生快樂學習。
二、轉變教師角色，構建和諧互動平臺
在互動式教學模式中，課堂教學是師生共同參與、共同創作的過程，是師生之間的合作交流的過程，主要以學生為主體，教師進行引導和輔導，教師也應該以學生身份參與課堂學習中。例如在學習《狐貍和烏鴉》一文時，教師可以和同學們一起進行分角色朗讀課文。
師：同學們讀得非常棒，那么通過讀課文你想對烏鴉和狐貍說點什么呢？生1：我想對狐貍說：“狐貍你太好吃了！”。生2：我想對烏鴉說：“以后千萬別再上狐貍的當了！”。生3：我想對狐貍說：“你做壞事，沒有人愿意和你做好朋友”。師：你們說得真好。
在教學過程中，教師應當積極地構建師生互動交流的平臺，充分了解學生的心理需求，根據小學生的心理特點和審美特征，發揮自己的幽默和智慧，將課堂變成互動的課堂，以促進師生之間和生生之間的合作交流，達到課堂教學目的。同時，互動教學模式不僅能夠激發學生參與課堂的積極性，同時對培養學生的學習興趣，促進學生學習能力、思維能力以及創作能力的提高也具有重要的作用。
互動式教學不僅包括教師和學生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動交流。在小學語文課堂教學中，實施互動式教學模式，根據學生特點設計課堂教學環境，創新教學方法，加強課堂互動交流，不僅能夠激發學生的學習興趣，培養小學生合作意識，還可適當開展一些競爭性的互動，培養學生的競爭意識，讓學生在互相交流的過程中學會與人交往，從而實現學生快樂地學習成長。
教學目標：
1. 了解課文是從哪些方面描寫丁香的，品味優美的語言。
2. 學習把重點部分寫得詳細的方法。
3. 理解作者對“丁香結”積極的人生態度。
教學重點：
1.品讀優美句子，想象畫面，體會把事物寫得詳細；
2.理解丁香結的象征意義，體會作者寄寓在丁香結中的情感。
教學難點
解讀丁香結，理解含義深刻的句子。
一、導入
1. 用圖片導入。同學們，見過丁香花嗎？我們今天一起去賞丁香花。（ppt放丁香花的圖片），賞完圖中的丁香花。
2. 介紹丁香花。
3. 讓我們一起走進作家宗璞的文字，去感受作者筆下丁香花。
二、初讀課文，整體感知丁香。
1. 默讀課文，思考：說說作者是從哪幾個方面描寫丁香的？
（丁香花和丁香結）
2. 作者筆下的丁香花是那樣的美好，它美在了哪里，我們瀏覽課文，找出相關語句畫下來。
（1）學生找出語句，說一說這是關于丁香花的什么的描寫，教師書寫樣子、顏色、氣味。
（2）重點指導兩個句子：
每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪。雪色映進窗來，香氣直透毫端。（這里的“積雪”指什么？你是從哪里看出來的？）
在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚?；▔厓芍曜仙?，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。（雨中的丁香具有怎樣的特點？想象一下這幅畫面。作者為什么說“丁香確實該和微雨連在一起”？）
（3）配樂朗讀，感受畫面美。
三、深入課文，解讀形象
1.感受丁香結的形似。無論是月下的丁香，春來窗外的丁香，還是細雨中的丁香都有不同的色彩美。如此美的丁香花卻有著解不開的結，古人稱之為丁香結，丁香結是什么樣的呢，文中是怎么說的？
（小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。）
2了解象征意義。說起丁香結，自古就有詩句描寫它。古人詩云：芭蕉不展丁香結，丁香空結雨中愁。你從這兩句詩中感受到了詩人怎樣的情感。（同桌說：哀愁）丁香結真的代表著愁怨嗎？我么再來賞讀幾句描寫丁香結的詩句：
從這些詩句中你感受到了什么？（總結：丁香結自古以來就有愁怨難解的意思。）
3. 面對年年都有的丁香結，作者的態度什么？（學生展示——結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無奇了嗎？）（小組合作，聯系上下文，說說你對這句話是怎樣理解的？——給“丁香結”賦予了新的寓意，既然人生難免遇到困難，那不妨用樂觀豁達的心態面對，積極解決問題，并把它看作一種人生的味道。）
4. 學完了丁香結，當你遇到學習上的壓力，考試時的挫折，與同學的爭吵，你會怎么看待這些問題呢？
5.丁香花帶給讀者的不僅是清新的香味和淡雅的外貌，作者從丁香花展開聯想告訴我們了一種積極的人生態度：人生雖有不愉快的挫折和愁苦，但是積極面對，就能不斷成長，也不失為有滋有味的生活。
【關鍵詞】口語交際；教學設計；小學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、教學目標
1.有條理、清楚地講述生活中的事情，真實地表達自己的想法。在發表和表達自己的看法和想法的過程中提高學生的口語交際能力。
2.在生活中感受，在感受中進入情境，在情境中交流，在交流中碰撞，感受母愛，珍惜母愛。
二、教學過程
（一）激情導入，引出課題
同學們，你們知道今天是什么日子嗎？（母親節） 老師非常高興在這個充滿愛意的五月給同學們上一節口語交際課，今天我們聊的話題是“感受母愛，珍惜母愛”。
（二）聊母親、夸母親
過渡：老師不了解你們的母親，想通過你們的介紹來認識你們的母親。
1.讓學生用三言兩語介紹自己的母親。要求：說出自己母親的基本情況（姓名、職業、愛好…）。
2.讓學生抓住母親的某一方面夸夸自己的母親。
過渡：如果你們的媽媽就在現場，她們一定會非常高興，因為聽到自己孩子的夸獎，是一件多么幸福的事啊！但也有一位母親，她和你們的母親一樣，勤勞、善良、能干，可她的兒子是怎么對待她的呢？請學生觀看視頻――《旅日留學生刺母》。
3.讓生說話：如果此時犯罪嫌疑人汪某就在你的面前，你最想對他說什么？
4.小調查。
過渡：汪某令我們痛恨，這位母親值得我們同情，二十多年來他理所當然的享受著母親對他的付出，那么我們又是怎么對待母親的付出，出示調查表：
（三）感受母親的辛勞
1.生胸前背書包扮演準媽媽，讓生體會母親孕育子女的不易。
（創設情境：媽媽帶著寶寶出去散步，媽媽彎下腰吃力的系鞋帶，奔跑著趕公交車。）要求：其他學生仔細觀察，用語言描述所見到的準媽媽的不易，或采訪準媽媽，或說說自己觀后感。
2.過渡：伴隨著一陣清脆的啼哭聲，我們來到了這個世界。（播放嬰兒啼哭聲，觀看孩子成長的圖片）
3.欣賞歌曲《母親》，觀看視頻感受無微不至的母愛。要求：仔細觀察說一說視頻中哪些細節感動了你？（學生說話，要求說完整）
4.讓生聯系實際談談身邊的母愛。
（1）創設情境：第一次上幼兒園，我哭鬧不止……那一天天氣突然轉涼，我上學時少穿了一件衣服…… 我十歲生日那一天……有一次，我考試考砸了……
（2）同桌先互說，再全班交流。
5.過渡：母愛伴著我們成長，不知不覺我們長大了，不再一放學就撲入母親的懷抱，我們變得任性、倔強，甚至覺得媽媽工作不體面，長的不如別的媽媽好看，甚至開始與她們爭吵。（實話實說――說一說自己和母親之間發生的不愉快，要求表達清楚具體。）
（四）感謝母親的付出
1.書寫母親節賀卡；2.大聲地讀出來，表達對母親的感謝，對母親的歉意或最誠摯的祝福。
（五）總結
山，沒有母愛高；海，沒有母愛深；天，沒有母愛廣闊；太陽，沒有母愛溫暖。讓我們珍惜母愛，好好的孝敬自己的母親，全體起立，向全天下操勞的母親深深的鞠上一躬，共同說出――我們愛您，您辛苦了！
三、關于本設計的說明
今年五月，黃華老師參加合肥市青年教師教學比賽，所有課題里僅有的兩個五年級口語交際類的課題，黃老師抽到了其中一題。由于沒有規定具體內容，雖給教師備課帶來了難題，但同時也是為教師教學內容的確定提供了更廣泛的自主選擇性。
小學的“口語交際”就是要努力把課堂引向生活，讓學生去體驗生活、感悟人生，要努力選擇貼近生活的話題，在活生生的生活情境的體驗中，激發口語表達的欲望，從而提高學生的口語交際能力。小學生口語表達水平的提高，關鍵在哪里？除了表述形式外，最重要的是表述內容。小學生口語交際能力的訓練應當緊緊抓住這兩個環節。關于母親的話題，是每個孩子都不陌生的，而黃老師上課那天恰是“母親節”，為此便確定以母親為話題作為本次口語交際的中心話題。
一、強化學習體驗
強化學習體驗主要是指使學習過程成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，使學生越來越愛學習。
1.辯論
通過組織辯論， 既可調動學生的積極性，培養學生學習政治課的興趣，又可鍛煉學生的能力。把全班學生或小組分成正方和反方，既有陳述性發言，又有雙方的對抗性回答，還有最后的總結性發言，邀請學校領導和教師做評委。比如，在學習教科版七年級上冊第二課“新的規則”這一內容時，針對課本提供的素材“哈佛學院應不應該開除那位同學”，組織學生進行一場辯論。課堂氣氛熱烈，通過辯論，鍛煉了學生的口才和反應能力，效果較好。
2.小品表演
在教學教科版七年級上冊第十一課《寬容與理解》時，筆者組織學生進行兩個正反不同的小品表演，體現了同樣的一件事：在學校食堂里，甲不小心踩到乙的腳。兩個小品中的兩個角色表現分別是：寬容諒解與彼此紛爭吵鬧不休。這兩種截然相反的行為和語言，用強烈對比的表演方式，使學生加深理解了寬容在人際交往中的重要性，增強了學習興趣，提高了學生的分析能力和辨別能力。又如講到教科版八年級第七課第一節《兄弟姐妹》時，筆者制作了一個展示少數民族風俗習慣和民族團結為主題的幻燈片，涉及衣著打扮、語言文字、參政議政等方面。學生普遍對于少數民族的衣著打扮很感興趣，課堂氣氛非常活躍。有幾名學生結合旅游見聞自告奮勇地介紹了維吾爾族、蒙古族、回族、壯族和納西族的生活習慣、風俗等。課堂笑聲不斷，大家積極交流自己的感受，教師和學生都感到輕松愉快。
3.實踐探究
在探究學習中，設計適當的題目，給學生實踐操作的訓練機會，對培養學生自主參與意識和創新精神大有好處。可以讓學生練習寫政治小論文，寫演講稿，設計主題班會和策劃活動方案等。比如，在講解科教版九年級課文“小康”的概念時，結合黨的十報告中指出我們要全面建成小康社會的熱點話題，指導學生設計主題班會。設計的內容包括：班會主題、班會目的、班會步驟和發言提綱等。實踐表明，在思想品德課中使用探索式教學，能激發學生的學習興趣，激活學生的發散思維，調動學生的學習積極性，喚醒學生的研究熱情，培養學生的創新能力。
4.模擬采訪
在學習過程中，模擬采訪也可以根據教學內容適當使用。例如，在教科版九年級第十一課“基層民主”教學中，組織“小記者跑基層”模擬采訪活動：小記者進入廣西北流民樂羅政村實地采訪，了解當地投票選舉新的村民委員會主任的流程，采取一問一答形式，讓學生對于基層民主村民自治有更深的理解。當時課堂氣氛很活躍，效果也不錯。
二、增進學習結果
增進學習結果主要是指通過學習使學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能，學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握及思維方式的發展。
1.教師充分利用課堂進行學習方法指導，使學生合理安排課堂內外的學習時間。利用課堂指導學生在課外對所學知識進行梳理、反思、整合，構建自己的知識體系，建立個人錯題集、班級錯題集，由此掌握解題思路。教師針對學生在實踐探討中發現的疑難問題及練習中的錯誤，結合現代化教學手段，引導學生交流討論，讓會的學生教不會的學生，實施“兵”教“兵”，教師只作評定、補充和更正。
2.討論創設的問題時，鼓勵學生大膽發表個人的看法，闡述自己的依據，有不同意見可以爭論，教師再作補充說明。
3.針對某一知識點，征集學生對此出的試題，實施“兵”考“兵”，讓學生獲得成功的，形成你追我趕的學習氛圍。
4.以“學習園地”“推薦課外閱讀書目”“訪問活動”“社會調查”“參觀學習”“新聞報道”為載體，組織學生開展課外學習，培養學生的學習興趣。
三、提高學習效率
提高學習效率主要是指在學習特定內容時，所花費的時間越少效率越高。課堂教學主要由教師、教材、學生三部分構成，教師帶著教材走向學生，學生依靠教師走向教材，教師由傳授者變為引領者和合作者。
關鍵詞： 網絡環境 研究性學習 實踐 《教育技術學導論》
近年來，研究性學習已經成為教育界研究的熱點問題之一。然而在具體教學實踐中，完全在現實場景中實施研究性學習面臨著很多困難。計算機網絡可以為研究性學習提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學習的實施創建良好的學習環境。因此，充分發揮網絡技術的優勢，探索網絡環境下的研究性學習模式，是切實可行的，而且對于提高教學效率、實施創新教育有著重要的意義。
一、網絡下開展《教育技術學導論》課程的研究性學習的優勢
《教育技術學導論》課程作為教育技術學專業的入門課程，擔負著培養學生的專業興趣，使教育技術學專業學生了解專業框架、掌握專業的基本理論和基本技能的任務，對本專業教學有著非常重要的作用。長期以來，受傳統教育思想的影響和現實條件的限制，本課程教學目標單一，教學信息主要來源于文字教材；教學組織形式基本上沿用“教師講、學生聽”的灌輸式教學模式；老師是唯一的教學評價者，評價內容主要是學生的學習成績，評價方法主要是以考試為主。這些方面都越來越暴露出其局限性，越來越不能適應新形勢下《教育技術學導論》課程教學的要求。在計算機多媒體技術、網絡技術飛速發展的今天，將研究性學習這一強調學生的主動探究、強調學生創造精神和創造能力培養的學習方式引入到具體課程教學中來，使研究性學習和傳統教學方式有機結合，充分發揮計算機網絡在提供學習資源、構建學習環境等方面的優勢。開展網絡環境下研究性學習實踐，必將有利地推動教育技術學專業課程教學改革，促進教育技術學專業人才的培養。
二、網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐方案
方案名稱：網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習實踐探索。
課程名稱：《教育技術學導論》。
課程性質：專業必修課。
實施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學時用于傳統意義上的課堂教學，2學時用于網絡環境下的研究性學習。網絡環境下的研究性學習還必須延伸到學生的課余時間，這是保證其有效開展的基礎。
課時：4學時/周×20周＝80學時。
學生：教育技術學專業2005級本科班，共88人。
文字教材：《現代教育技術》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。
網絡資源：教育技術學CAI實驗室資源系統http：//met.sicnu.省略，基于網絡的研究性學習平臺http：//met.sicnu.省略/reaserch。
（一）實踐目標
1.認知類目標
掌握教育技術學的基本原理和知識。包括教育技術的內涵，教育技術學學科的發展歷史、發展趨勢、領域范疇、理論基礎；各種教學媒體的特性及應用方法；數字化教學資源的設計開發原理及方法；教學設計的基本原理及方法；信息化環境下的各種教學模式，以及課程整合的相關知識等。
2.動作技能類目標
掌握教育技術學的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數字化教學資源的設計與開發技能；教學設計的技能等。根據不同小組研究課題的不同，網絡環境下研究性學習部分的上述動作技能類教學目標的側重點有所不同。另外，我們還應掌握信息的獲取、存儲、加工、處理、傳遞、表達等技能，掌握與人溝通、協作的技能等。
3.態度情感類目標
具備對本專業的學習興趣；具備在工作、學習、生活中應用現代教育技術的意識；具備正確的現代學習觀念、科學精神和態度、社會責任感和使命感、與人合作的團隊精神及創造精神。
（二）組織形式
學生根據研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長一名，負責整個小組的協調、組織工作，人數較多的小組可以根據實際需要選舉副組長若干。在課題研究過程中，小組成員分工協作，共同探究。
（三）實施步驟
網絡環境下研究性學習部分實施步驟如下（表1）：
1.準備階段
主要是對網絡環境下研究性學習進行教學設計，構造網絡環境下研究性學習的學習環境，對學生進行研究性學習前測等。
2.具體實施階段
包括舉行專題講座調動學生積極性，補充預備知識和技能，組建課題小組，各個課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報告，舉行開題報告會，進行具體課題研究，形成研究成果，完成結題報告，開展學生自我評價、學生間相互評價和教師評價等。
3.總結階段
主要是對實踐過程進行總結反思，包括對學生進行研究性學習后測，對后測結果進行統計、分析，對相關問題進行總結反思。
三、網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐過程
依據實踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術學專業本科學生中進行了相關行動研究。
第1周，向學生介紹關于網絡環境下研究性學習的相關知識，基于網絡的研究性學習平臺、教育技術學CAI實驗室資源系統的使用方法，以及科學研究常用方法的初步知識。
第2周，組織學生組建課題小組。學生按照自愿原則，根據自己的學習興趣，組建了13個課題小組。根據方案，每組成員應為3―6人。由于實際情況限制，課題小組人數稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。
第3―7周，每個課題小組在教師的指導下，確定研究課題，撰寫開題報告。隨后，教師組織了網上開題評議和開題報告會，全體學生對每個課題小組的研究課題和開題報告進行了詳細評議，針對每個小組存在的不足之處提出了建議。
第8―17周，課題小組在教師的指導下，依據自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學習。期間，小組成員之間既相互獨立，根據分工自己完成應做的任務，又相互協作、一起學習。為了維持學生的學習動機和解決學生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進展交流會。
第18―20周，每個課題小組對本組研究性學習課題成果進行梳理和展示，撰寫結題報告，舉行結題報告會，對研究性學習進行總結性評價和反思。
四、網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐反思
（一）后測問卷結果統計分析
經過二十周的行動研究，為了全面地了解本次研究性學習的實踐效果，筆者對參與本次實踐的學生進行了后測和訪談。結果統計分析如下：
1.學習的效果調查表明，78.57%的學生對網絡環境下研究性學習的效果表示滿意。但是還有21.43%的學生認為效果不大或沒有什么效果。經過對學生研究性學習記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學生沒有積極地參與研究性學習的各項活動，對研究性學習方式存在很強的排斥心理。
2.81.57%的學生對研究性學習采用小組協作學習的組織形式上表示贊同。理由是這種學習組織形式增強了同學之間的交流和互助，培養了與人協作交流能力和團隊精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學習組織形式。理由是他們覺得這種學習組織形式組織起來比較困難，和其他學生之間的溝通交流也存在問題，學習過程中會產生很多分歧和爭吵。
3.73.81%的學生對本次研究性學習中網絡環境的作用表示認可。支持作用體現在為研究性學習提供了很多的學習資源和學習工具。另外，26.19%的學生認為本次研究性學習中網絡環境對研究性學習的支持還不是很理想。
4.在具體的學習過程中，有57.14%的學生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學生撰寫課題報告存在困難，48.81%的學生反映有關研究課題的資料太少。在研究性學習學習方式存在的主要問題方面，61.90%的學生認為研究性學習學習知識的效率比較低，59.52%的學生認為研究性學習需要的學習條件高，51.19%的學生認為研究性學習的學習任務難度較大。
5.60.71%的學生認為教師為學生提供了研究方法的指導，55.95%的學生認為教師和學生進行了情感交流，48.81%的學生認為教師的作用表現在為學生提供學習資源和條件方面。另外，還有41.67%的學生選擇了教師起到了豐富學生知識的作用。
（二）實踐的相關規律總結
通過實施網絡環境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐，我們可以得出以下結論：
1.網絡環境下的研究性學習可以有效地彌補傳統教學方式的不足
傳統的教學方式在課程目標、課程內容、教學組織形式、課程實施，以及課程評價等方面都存在著很多不足之處。實踐證明，網絡環境下的研究性學習可以有效地彌補傳統教學方式的這些不足，尤其表現在發揮學生學習的主動性，培養學生主動學習、主動探索的意識，培養學生合作精神和與人協作交流的能力，以及創新精神、創新能力方面。本次研究性學習中，78.57%的學生對研究性學習的效果表示滿意，67.86%的學生認為研究性學習比傳統的課堂教學方式給自己帶來的收獲更大。
2.與具體學科課程相結合是實施網絡環境下研究性學習的有效途徑
當前，與具體學科課程相結合，圍繞具體學科課程的相關內容產生探究問題，使學生進行主動的探索和學習，是實施網絡環境下研究性學習的有效途徑。本次研究性學習中，78.57%的學生認為研究性學習基本有效或很有效地促進了《教育技術學導論》課程的學習。85.72%的學生認為研究性學習的內容安排基本體現或充分體現了研究性、實踐性、開放性、綜合性、現實性。由此可見，與具體學科課程相結合也能充分體現研究性學習的相關特點。
3.網絡環境下研究性學習面臨問題
（1）網絡環境下研究性學習的條件要求問題
研究性學習的順利實施必須依賴一定的學習條件。與傳統的學習方式相比，網絡環境下研究性學習的條件要求相對更高一些。主要體現在：網絡環境下研究性學習對學生的求知欲、好奇心、興趣等內在學習動機更高，需要學習者具有更高水平的學習策略和技能，有更強的學習意志自控力，以及較好的信息技術能力；要求教師有較寬的知識面、較強的組織能力和指導能力等。
（2）網絡環境下研究性學習的學習深度問題
網絡環境下的研究性學習與學科教學不同，它將整個探究過程看得比結果更為重要。因為學習者通過親歷實踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。能夠讓學習者獲得上述感受和體驗，是研究性學習的重要目的。但正是因為這樣，學習者經過一段時間的研究，可能他們的研究結果會非常稚嫩、對所要學習的知識內容的掌握非常膚淺。片面地強調過程，不注重結果，還會導致研究性學習流于形式，學習者的學習難以深入等情況的出現。本次實踐中，有一部分小組就出現了此類問題。把握研究性學習的學習深度，處理好學習過程與學習結果的關系，是有效開展網絡環境下研究性學習要面對的問題。
參考文獻：
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焦點一：如何看待“是否完成認知目標”
能考取我校的都是濟南市區的優秀學生，但進入高中學習后又產生了分化。一次上《橢圓的標準方程》第一課時，出了點“小意外”。由于一個學生在引例上的錯誤考慮，使我們在引例的處理上多花了點時間，因此在最后一題的處理上稍作改變，在討論了不同的做法后讓學生課后自己去完成，然后及時進入了總結階段。雖然和預設的情況有所不同，但我覺得一點都不遺憾。引例是對定義的應用，學生不能深刻的理解定義，就不能很好的對橢圓進行進一步的研究。這個學生把他的想法說出來，不管是對是錯，都能很好的幫助教師去了解學生的想法，能使教學更有效。
在傳統的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節課的認知目標，是作為一節課好壞的很重要的指標。的確，完成認知目標是教師在組織教學中一個很重要的任務。有時候會聽到這樣的課，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學目標的關鍵條件。像這樣未完成預定認知目標的課顯然不能稱得上是一節好課。但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感的課也不能視為一節有效的課。認知性任務不是課堂教學的中心或唯一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發展。學生的發展不僅包括認知的發展，也包括情感、態度、價值觀的發展，包括各種能力的發展以及個性的發展。學生的想法中也許蘊涵著創造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花太多的時間，因為怕影響教學進度，完不成認知目標。不能讓“是否完成認知目標”限制教師對學生認知能力以外的其他發展的關注。當然，這并不是說實施有效教學就一定會耽擱教學進度，只是說一旦出現這種情況教師要有臨場應變的能力，要在教學中及時調整。
焦點二：如何看待“絲絲入扣”的教學設計
傳統的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環節井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設計的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中很難看到教師的隨機應變，很難看到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水。
在《橢圓的標準方程》這節課中大膽嘗試重點、難點、疑點讓學生議，創見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，起到了很好的效果。說教學“貴在得法”，就體現在教師如何做好學生學習和探究的促進者、啟發者、指導者和合作者。當然這對教師的要求就更高了，要吃透教材，要有很強的隨機應變能力，不能為追求“絲絲入扣”的教學設計而束縛住教學中的靈活性和變通性。課后的及時反思非常重要，筆者也養成了寫課后記的習慣，從中獲益匪淺。
焦點之三：如何看待學生學習中的實際需要
傳統的課堂教學評價指標體系中指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”等。而許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的。這種以教案為本位的教學是一種封閉性的教學，封閉性使“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮”。課堂教學既然是為學生的學服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發展。不能為追求“樣樣俱全”的教學而忽略了學生學習中的實際需要。
《橢圓的標準方程》這節課中如何簡化方程形式，使數量關系更加明朗化，使式子更加簡單、整齊、美觀，從而得到標準方程的形式是個重點也是難點，只有讓學生親自嘗試才能有所收獲。把講臺讓給學生，讓他們中的代表在黑板上推導，其余的同學在自己的筆記本上化簡。上黑板的同學時不時出些差子，但真實反映了問題。在同學的幫助下，他終于完成了任務，我想這不論是對于上黑板的同學還是在下面的同學都會記憶深刻的。此外在多媒體課件的設計也盡量做成靈活的，如鞏固練習第二題在做課件時把不同的做法都放進去，開闊學生思路。
課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成份，不能讓活人圍繞死的教案轉，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”(布魯姆)。過程的開放也許有時會影響到教學進度或教學任務，但是，要用發展的眼光來看這問題。首先，課堂教學改革，這是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程。其次，某一節課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習、自主建構能力和創新素質，這是學生發展也是教學發展的根本后勁。
教學任務完成情況主要考察以下六個方面的指標:
(1)學生主動參與學習；
(2)師生、生生之間保持有效互動；
(3)學習材料豐富，學習時間和空間得到充分保障；
(4)學生形成對知識真正的理解；
(5)學生的自我監控和反思能力得到培養；
(6)學生獲得積極的情感體驗。
焦點四：如何看待學生學習中的合作與獨立
學生要見證并參與同伴相互之間的思維活動。在其中，學習者接觸到同伴清晰的和令人信服的思維過程，也接觸到他人粗心大意的思考過程，學生需要訓練在這樣的群體中有效地發揮作用。當然，即使訓練，許多有能力的學生對幫助同伴完全不感興趣，而且群體作業的消極后果(如爭吵、排斥、不勞而獲)也是普遍存在的。如果教師熟悉合作學習的原理，這些后果就會減小到最小。因此，要使學生能夠合作學習，就要求教師對分散的學習環境要有額外的管理技能方面的能力。
【關鍵詞】初中美術 互動探究式 理論研究
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0089－02
美術課堂互動教學就是著重于構建以學生為主體，圍繞教學內容，通過交流、合作等多邊活動來激發學生的學習興趣和潛能，培養學生的探索精神、合作精神和創新精神等而展開的課堂有效教學。
一 對教學內容做到早安排、早計劃
每學期開始，教師要帶領學生共同閱讀、分析教材，結合教材的不同要求，如欣賞•評述、造型•表現、綜合•探索、設計•應用等，將教學計劃寫在黑板上，與同學們共同分析、商討具體內容下的學習模式，積極采納好的建議和學法，原則上以掌握學生感覺好的、貼近學生生活的、可操作的學習模式為主，一旦確定就作為學期教學計劃，師生共同按步驟實施。這樣，改變了傳統教學中教師一手操辦的做法，將學生的“學”滲入其中，學生有話說、敢說，使學生變被動為主動，自然學習興趣濃、積極性高。課堂更易于互動、更易于調控，也更易使學生明確為什么學，學什么，怎樣學以及怎樣學更好。通過多年教學的實踐，已經取得了一定的成效。
二 抓住源頭，精心預設，合理調控
互動式教學是課堂教學中“師生互動”的教學形式。美術課堂教學實踐表明，互動式教學能使課堂教學真正體現學生的主體性與教師的主導性，激發學生的課堂學習興趣，使學生在自覺、主動、多層次的參與過程中，形成美術的基本觀念和基本能力，使學生在教學中學會學習。教學是教師的“教”和學生的“學”的統一，統一的實質就是師生交往、教學互動。如果教學過程中沒有師生交往和教學互動，就不是真正意義上的教學活動。傳統教育觀念把教學看成是“教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶情操的過程”，看上去這沒有錯誤，也很全面，但這樣的教學，是教師對學生單向的“培養”活動。這就決定了教學是以教為中心，以教為基礎，以教師為主體。教學的內容、順序、過程、方式均由教師決定和控制，學生學習的獨立性、獨立品格完全喪失了。新課程強調，教學是教與學的交往和互動，是師生雙方互動、溝通、啟發、探討的教學過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的知識、經驗和成功，交流彼此的情感、體驗和智慧，達到新的探索和發現的教學目的。教師與學生、教與學形成一個真正的“學習共同體”。
三 要加強討論協商策略的運用
討論協商策略主要是指運用對話、討論和談話的方式組織教學活動的教學策略。這個策略很好地體現和貫徹了美術教學的人文性，它尊重學生，突出學生的“自主參與性”，因此，采取討論協商策略成為了美術教學中保持師生互動關系的必要手段。討論協商策略受到許多教育思想家的重視。
討論協商策略的實施形式有兩種。一種是全班討論協商，另一種是小組討論協商。所謂全班討論協商，是指在全班范圍內就某一問題廣泛發表意見，以求得深刻理解的一種策略形式。通常的組織方式是：全班所有學生坐成O或U型，就提出的某一問題或觀點展開討論。這種形式學生參與面廣，也給每一個學生提供了在更大范圍內聽取更多意見的機會，接受信息量大，但這種討論費時，難以管理駕馭，易使討論陷入無休止的爭吵而毫無結果，最終使討論流于形式，無果而終。因此，很少有教師單獨采用全班討論，而是把它和小組討論結合起來使用。所謂小組討論協商，是指教師根據一定的原則把全班學生分成若干小組進行討論協商以解決問題的策略形式。小組討論相對省時，便于教師控制、操作教學過程，給每一個學生都提供了發言的機會，故小組討論協商是討論協商策略的基本組織形式。討論協商策略實施要點有幾個方面：（1）提出問題，必須是美術教學中未定性的問題，有討論價值且易于形成對立觀點。（2）分組，教師根據學生相臨之遠近把全班同學分成4～5人的若干學習小組。（3）分組討論，保證每一個學生都有發言的機會，最后形成小組意見。（4）小組向全班匯報討論結果。（5）以小組為單位展開爭論。（6）教師引導澄清問題，形成深刻理解。實施小組討論協商，學生積極踴躍參加討論，氣氛熱烈活躍，思維開闊，想象豐富，取得了較好的學習效果。
四 合理運用評價反饋的策略
所謂評價反饋策略是指運用獎勵、批評等評價手段，使互動雙方及時獲得反饋信息，從而調控教學的策略。具體來說，在教學中教師通過對學生反饋的信息進行分析、比較、綜合，做出合乎邏輯、情感的評價判斷，然后再通過各種形式、各種渠道傳達給學生，從而使學生繼續或改變自己前進的方向，沿著正確的軌道前進。沒有反饋，就沒有評價，沒有評價也就不可能有控制，反饋是教學控制的基礎，這是教學控制論的觀點。美術教學是可控的活動系統，評價反饋因作為該系統的調控機制而備受重視，評價反饋策略因此也顯得非常重要。在具體運用評價反饋策略時，教師一般多采用激勵性的評價反饋策略，以鼓勵表揚為主，應該用具體詳細的語言，委婉地進行評價；反對采用量化性的、比較性的、高度概括性的語言去評價學生，切忌評價片面，先入為主，只看到學生的優點或缺點而看不到其他。美術教學評價的宗旨就是促進學生的發展。過去，教師習慣“選出誰最好”、“誰最差”之類的甄別性語言；現在，應改為：“選出你最喜歡的作品，為什么這樣選”――強調個性審美；“你能改進他的創造嗎”――啟發創造性思維，完善他人創造的作品。這樣的說話方式就比較合適。
評價反饋策略的具體操作形式有幾種：（1）調控性評價反饋，主要是教師通過觀察學生的活動后做出的評價反饋；（2）診斷性評價反饋，主要指用于判斷學生已有的知識水平、能力發展情況、學習上的特點和課堂學習效果的評價策略；（3）階段性評價反饋；（4）形成性評價反饋。它是因材施教和個性化的評價反饋策略，對于學生美術素養的養成，對于造就全面發展的人才具有不可低估的作用。
[關鍵詞]數學；課堂；互動
傳統的教學過于注重教師的教，把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上， 教學中的每一步都由教師領著學生走 ， 提問被看成是激發學生思維、進行啟發式教學的重要手段 ， 教師的教學缺乏創造性和靈活性， 學生沒有一定的自由思維空間 ， 不能開展自主的數學活動 ， 沒有切身的情感體驗。新課程理念下的教學，注重學生的學，重視改變學生的學習方式，關注學生的學習過程、情感、態度、價值觀與個性的發展。倡導學生進行自主學習、體驗學習、探究學習、合作學習等新的學習方式。
一、 培養良好的人際交往關系，營造和諧的課堂氛圍
“你不可能指望一個厭惡你的人或害怕你，對你唯唯喏喏有恐懼感的人來與你友好合作，愉快地交流?！背踔猩哪娣葱睦?、自卑心理、嫉妒心理等異常心理常常使得師生之間、生生之間存在著較大的心理距離，態度分歧，興趣背離。教師也就很難真正根據學生的需求來進行教學，學生也很難給予教師以積極配合，有計劃、有目的、利于學生發展的課堂教學交互自然也就無法實現。要實現有效的師生互動，生生互動，需要一個和諧的課堂氛圍。需要師生之間、生生之間感情融洽，關系協調，沖突較少，心理距離小。
培養良好人際交往關系的方法有以下幾種。
1、心懷與人為善，友好相處的愿望。要讓老師、同學都感受到你的善和誠意。
2、消除偏見和成見。對老師、同學有偏見和成見時，要時常自己擺脫其影響，并且逐漸會用全面的、發展的眼光看待對方，多想想對方好的方面。多開展師生交流會、集體活動，也能很好地拉近師生距離，消除誤會。
3、認真傾聽。即或有不同的意見，或使你感到惱火，也要克制忍耐聽到底，然后再發表自己的看法，反駁須有分寸，有禮貌。
4、如果發生爭吵，先冷靜幾分鐘，然后經過友好地辯論，迅速了結，不存積怨。課堂上學生不服時，最好讓其課后到辦公室再勾通。
5、保持善意的幽默氣氛，面帶微笑。切忌當眾挖苦、貶低或嘲笑對方。
二、創設好的教學情境，激發學生的好奇心
“讓學生在生動、具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系兒童生活的素材，精心設計了單元主題圖或重要課題的情境圖，教師要充分發揮教學情境圖的作用，引導學生學會用數學的眼光去觀察、思考，從數學的角度去發現、提出問題。同時，教師又是教學情境的直接創設者，應根據教學的需要和學生的實際情況，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學問題情境。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看等舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。為了培養學生的問題意識，教師要指導學生善問。為此，應在課堂上給學生適當地點撥、示范，指導學生提問的方向和思考問題的途徑。教給學生正確的質疑方法。在教學設計上，應多給學生一些探索、猜測的空間，逐步養成學生的問題意識。
數學情境的創設，其素材可以源于生活，源于數學本身，還可以源于其它相關學科。在此過程中，通過給學生呈現刺激性的數學材料信息，引起學生學習數學的興趣，啟迪思維，激發學生的好奇心，發現欲，產生認知沖突，誘發質疑猜想，使學生從中發現問題，提出問題，進而分析問題和解決問題。離開了數學情境的創設，數學問題的產生就失去了肥沃的土壤。因此，創設數學情境的目的就是為了激發學生的學習動機，調動學生自主學習的積極性，合作學習的欲望，有效地培養學生的問題意識和自主創新思維。
三、多開展豐富多彩的數學活動，提高學生學習興趣和動手能力
數學課應是活動課，通過多開展數學活動，豐富教學形式的多樣性，調動學生參與數學活動的學習積極性，使每一個學生樹立參與意識、合作意識。數學課應盡量為學生創設交流與合作的機會，讓每一個學生能交流他學習數學的體會。其中后者是極其重要的，因為學生在這一系列過程中，要內化數學語言，并學習用其反映自己的思考，將語言與思考邏輯地連接于數學世界，從而促進思維的發展。因此，數學課應盡量創設獨立探索與合作交流的機會，促進學生積極地學習。
四、完善評價和激勵機制，使學生樂學、勤學
