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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自身學習教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：電大開放教育；自主學習
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.080
1電大開放教育自主學習的現狀分析
現代教育中，終身教育這一教育思想及教育觀念受到極大地重視，也成為當前教育的主要目標，而電大開放教育有力貫徹了現代教育的指導思想，在充分吸收我國高等教育改革最新成果的基礎上，實現了人才培養模式的變革，為營造個性化學習氛圍，構建學習化的社會，成就終身教育體系提供了關鍵路徑。現代教育學家認為教育應當是教會學生學會學習，使其尋求獲取知識的方法，而電大開放教育以學生、學習為中心，培養學生自主學習能力的特征正切合了這一教育思想。電大開放教育中，自主學習是學習者在遠程開放的虛擬教育環境下，遵循教師的遠程指導，借助多媒體及信息傳輸技術、學習支持服務體系，有意識地計劃、選擇、設計、控制并評價其學習過程中的各個階段。當前，電大開放教育學習者的自主學習狀況不容樂觀，凸顯出諸多弊端及問題。首先，學習者自主學習的意識較為淡薄，對電大開放教育及自主學習的認識不足，長期受到“以教師為中心”的傳統教育模式影響，習慣于被動式地學習，面對教育中心的轉移及角色的轉換感到極為茫然，對教師依賴性較強，不愿意自主安排學習。其次，學習者的自主學習內在動力不強，很多電大開放教育中的學習者是已經參加工作的全職人員，他們參加學習的目的在于文憑、學歷，其學習動機具有較大的功利性，而很少學習者是真正對學習及課程本身感興趣的，加之學習本身是一件極其辛苦的事情，往往使一些浮躁的年輕人望而卻步。再次，學習者學習基礎較為薄弱，自主學習能力不足。電大開放教育的入學門檻較低，學習者的知識基礎、知識背景差異較大，大多學學習者的學習基礎較為薄弱，參與學習后新舊知識銜接困難，且一些年齡偏大的學習者因多年不曾接觸專業學習，學識生疏，自主學習吃力。此外，電大開放教育的自主學習還存在著學習者自主學習時間不足，自主學習策略不夠有效，校方對學習的監控及指導力度不夠，教學脫節，師生互動交流不足，學習支持服務體系不夠完善等弊端。在師生時空分離狀態下的電大開放教育中，探索學生自主學習策略，使學生通過自主學習，完成學習任務，取得良好學習效果，是促進電大開放教育可持續發展的關鍵。
2電大開放教育自主學習的相關策略
2.1轉變觀念，強化學生自主學習意識
作為一種與傳統教學理念大相徑庭的新型教育模式，遠程開放教育倡導以學生、學習為中心，對學生的自主學習能力有了更高的要求，然而成長于傳統教學模式下的電大學生仍舊習慣傳統的被動地位，自主學習意識不高，不利于電大開放教育的有效開展。電大教師首先需要轉變自身教育思想觀念，擴展自身學識水平，提高各方面綜合素質，使自身成為學習者的導師，將傳統的教學改變為導學，為學生的自主學習創設良好環境。其次，對學生進行必要的培訓，給學生詳細介紹電大開放教育的性質、特點及其新的教學模式，并就學習輔助工具的利用進行系統培訓，引導學生轉變學習觀念，充分發揮自身主觀能動性，不斷提升自身的自主學習能力。再次，充分激發學生自主學習的動機，以持久的內在需求支撐其自主學習的積極性。教師可根據學生的職業、發展方向、興趣等特點，為學生專業的選擇及課程的設定提供指導，并引導學生擬定學習計劃，確立學習目標，使學習成為學生本身的內在需求，以此提升其自主學習的積極性。
2.2改進思路，提高學生自主學習的能力
俗話說“授人以魚不如授人以漁”，電大開放教育教師應在強化學生自主學習意識的基礎上，不斷加強對學生的學法指導，從而提高其自主學習的能力。首先，根據學科的教學內容及學生特點，引導學生通過多種途徑了解自身實際，幫助學生找到符合自身的個性化學習方式，并根據自身實際，選擇恰當的學習媒體、手段及學習內容，擬定科學的學習計劃，安排學習時間，使用學習資源。其次，就各類教學媒體資源的使用方法進行相關培訓，給其介紹獲取教學媒體資源的手段及途徑，幫助學生充分利用并發揮教學資源的作用。再次，強化對文字教材的學法指導，文字教材仍舊在現代電大開放教育中占據重要的地位，其說明性、系統性等特點也更符合學生的認知規律，教師可通過指導學生對不同文字教材進行通讀、精讀、提問、發現、比較、練習等，掌握這些不同學習方法，并在學生的復習階段，緊扣考試剛要，指導學生運用核心擴展法、專題法、前后串聯法、圖示法等多種復習方法進行復習。此外，針對學生學習時間不足的問題，教師應廣泛了解學生的學習時間狀況，并將其反饋給學校相關部門，在學生相對集中的時間段安排較為重要的輔導課，盡量為學生時間的合理利用提供便利，同時教會學生合理利用時間的方法，幫助學生養成良好的自主學習習慣。
2.3加大監督，推動學生自主學習的成效
由于電大開放教育不受時間及空間上的局限性，教與學、師與生、教與管均是時空分離的，因而在一定程度上弱化了學生的教學管理，教學的成效很大程度上依賴于學生的自主學習與調控，而電大開放教育學生的自主學習積極性及主動性普遍不高，需要學校相關部門及教師加大監督調控，以強勢的外部力量推動學生自主學習的成效。首先，建立行之有效的學生自主學習過程跟蹤調查制度，對學生的自主學習情況加以充分了解，將其作為考核學生成績的參考指標之一，并根據學生實際情況給予其及時有效的幫助及指導。其次，完善對學生學習過程的評價及考核制度。根據電大開放教育的特點及學生實際，將學生的面授輔導課情況、專題學習、讀書筆記、小組學習、網上學習、個人學習計劃等內容納入考核及評價的范圍，凸顯學生學習過程評價及考核的客觀性、全面性及多元性，幫助學生不斷調整并完善自身的學習策略，提高自主學習的能力。
參考文獻：
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關鍵詞：終身學習；職校教師；專業成長
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0048-04
當今社會是一個知識爆炸的社會，更是一個學習化社會。終身學習是人們適應社會飛速發展、實現自我生存和發展的內在需求的重要理念之一。黨的十六大指出：“提高全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質……形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。”在多元的知識社會中，教師作為終身教育體系中的重要人力資源，肩負著促進學習型社會建構的重要責任，必須樹立強烈而自覺的終身學習意識，具備終身學習的素養，積極更新知識結構、提高自身素質和教育教學水平，才能適應現代化建設的要求。
一、樹立終身教育的理念，是職校教師實現多元化發展的基礎
同志在2005年的《全國職業教育工作會議》中指出：“大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決‘三農’問題的重要途徑，也是完善現代國民教育體系的必然要求。”職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，為社會的不斷發展提供多樣的人才支撐和智力保障。作為專門從事職業教育的教師，必須以終身學習作為支撐自己人生發展的力量源泉，樹立終身學習的理念，并窮盡一生來踐行這個理念。
1.樹立終身教育理念是適應職業教育發展的需要。當代教育的目標不再是教會學生是什么，而是要求通過教育激發人的潛能，全面提高人的素質。聯合國教科文組織的《職業技術教育與培訓：展望21世紀的建議》（1999）中指出：“作為終身教育有機組成部分的職業技術教育，……將成為實現和平文化、良好環境的可持續發展、社會的安定團結和國際公民等諸多目標的有效工具。”“……要使更多的人接受職業技術教育，使職業技術教育能為滿足人力資源開發的需要……職業技術教育的關鍵問題是，滿足社會上個人的需要和開發個人的潛能。”可見，現代職業教育的根本任務是為更多的人提供優質學習資源和機會，培養更多能夠為社會發展服務的適用型人才。
職業教育的成敗取決于教師素質和教學能力，因而職校教師必須以提高自身能力和實現自身價值為出發點，樹立終身學習的理念，全面學習，全面提高。既要學習有關的專業知識，提高教育教學水平，也要學習時政精神，掌握大局和方向，為學生提供正確的思想引導，更要學習教育學、心理學等與教書育人息息相關的知識，努力把握當代職業教育的脈搏，力求事半功倍。但是，我們必須看到在當前的職業教育發展中，職校教師動手能力較差、被動學習等現象仍很普遍，成為阻礙我國職業教育發展的一大因素。具體說來，有以下幾方面：
（1）教師的專業能力無法適應教育教學需求。由于大學教育的局限性，部分剛從學校畢業的年輕教師理論基礎較強，卻缺乏動手能力，教學中無法進行實際操作示范及指導，成為困擾職校年輕教師、影響職業教育發展的一大難題。部分老教師雖能勝任教學，但隨著時間的推移，卻無法跟上設備、技術的更新速度。因此，職校教師在開展教學活動的同時，應努力追趕專業發展的步伐，多實踐多鍛煉，提高動手能力，適應教育教學需求。
（2）重文憑、輕知識的觀念仍然嚴重。有的職校教師從高校畢業后直接走上工作崗位，在初始階段的職業教育工作中，學歷及知識儲備基本能夠適應教育教學的需要。但隨著社會、學校對職校教師要求的不斷提高，不得不進行第二學歷或繼續教育學習，在這樣的學習中導致追求文憑的盲目，重文憑而輕知識的現象非常普遍。當今社會是知識經濟時代，其特性就是知識引領經濟社會的發展，這就要求教師必須認識到學歷并不等同于能力。只有持久地學習，才能不斷提高質素、更新知識。
知識是教師的從業資本。教師的專業成長是一個終身持續的動態過程，是為了自身需求而進行的研究行為。職校教師不僅要樹立終身學習理念，還應具備自主學習能力，這樣才能實現自身的專業成長，適應當前我國職業教育發展的需要。新的教育形勢要求職校教師必須主動學習，掌握現代教育的新理念、破解新問題，通過學習持續不斷地更新、充實自己，才能使自己的知識時用時新。稱職的職校教師應當感到自己的知識永遠不夠用，必須一刻不停地汲取知識的營養，使自己不落后于社會發展的需要，才能真正勝任本職工作。
2.樹立終身學習理念是知識經濟時展的內在要求。隨著知識經濟時代和信息社會的到來，我國已經進入人力資源強國的發展時期，培養大批兼具終身學習能力和創新性精神并能不斷自我完善的高素質人才，是時代對職業教育提出的新要求，也是職校教師的必須面對的責任與挑戰。
“終身學習是21世紀的生存概念”，學習型社會是社會發展的理想和結果。終身學習，應當成為每個人必不可少的“一種社會行為或生活方式”。據有關專家分析：農業經濟時代的人們只需要7至14歲接受教育，就足以應付過后40年工作生活；工業經濟時代的人們，受教育的時間延伸為5至22歲；而在現在的知識經濟時代，只有終身學習，保持知識的不斷更新，才能夠延續和提高創造社會價值的可能。
職校教師必須首先成為終身學習的榜樣。職業學校是培養建設人才的重要陣地，職校教師則是這個陣地上的生力軍，這就要求職校教師必須緊跟知識的發展速度，擔負起促進知識更新的使命。只有教師樹立了終身學習的觀念，才能幫助學生認識到終身學習的重要性，激發其主動學習的動力，成為富有創造才能的終身學習者。職校教師的學習不同于泛泛的一般學習，而是基于一個教育者的學習，是為“育人”，學習必須“得法”，應重視教育理念的更新和轉換，努力探索有效的教學策略與方法，不斷改善個人教學的認知、技巧與態度。要用終身教育理念指導自己的日常工作，積極調整轉換自身的角色定位，讓學生成為學習的主體，培養其自主學習能力。不僅教會學生科學知識，更要幫助學生樹立終身學習的觀念，為其終身學習和可持續發展打下堅實基礎。
3.樹立終身學習理念是職校教師實現可持續發展的需要。職業教師作為社會成員，也有實現自身價值的愿望和要求。在知識快速更新的時代，職校教師要保持領先性，自身首先必須成為終身學習者，不斷充實自己，更新知識、提高素養，才能實現自身的可持續發展。教師的特點就是以自身的品德、人格來影響被教育者的品德和人格。因此，職校教師必須樹立正確的教育觀、人才觀，加強道德修養，率先垂范，積極引導和幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。首先，要根據自身發展的需求進行學習，把學習作為自己內在需求，不斷學習，提高專業素質，做不斷成長的學習型教師；其次，要用心學習、潛心研究，通過深入有效的教育科研，激發教育智慧，提高教學藝術，做善于思考的研究型教師；再次，要關注學科發展新動向，并學會積累，不斷擴充課程資源和知識面，促進教學相長，做學識淵博的專家型教師。
二、加強專業學習，提高職校教師專業化水平
社會人才的緊缺，為當代教育事業的發展提出了更新、更高的要求，對職校教師的專業化要求也日益提高。因此，在終身學習的背景下，一名合格的職校教師，必須具備精深的專業學科知識素養。
1.重視專業知識的學習與積累。掌握本專業的理論知識，是勝任職校教師工作的基本要素。沒有對學科、專業知識的全面學習和深刻理解，就不可能在教學中取得理想的效果。精湛的專業水平是提高教學能力的基礎，這就要求職校教師的學習活動要針對自己的專業來進行。教師的學歷不等于能力，只有持久學習，才能使教師的能力不斷增長，素質不斷提高。目前，職校教師的學習主要是為了提升學歷或職稱評定，這種急功近利的學習方式所起的作用非常有限。有效的學習應該是在原有的知識、能力及綜合素質方面不斷提高，具備深厚的人文素養、扎實的專業技能和淵博的學科知識。職校教師要努力探索有效的學習方法，向書本學習、向專家學習、向實踐學習。認真研究專業知識，不斷充實自己，使自身專業水平不斷提高，跟上時展。
2.重視專業的實踐意義。職業教育是一種實踐性很強的工作，教師應在實踐中不斷提高理論水平、實踐能力和教育教學水平。但事實上，職校教師培訓往往將培訓內容局限在公共知識，缺乏對教師個人實踐理論的重視，對教育實踐活動的指導意義不夠，這是教師培訓的一個方向性失誤。這樣的培訓不僅不能促使教師形成豐富的個人理論，反而容易在實際教學中造成理論與實踐脫節。教師專業能力的發展，離不開“實踐科學”的中心，因而教師要重視對自己實踐的總結，主動學習、自主學習，積極發揮自身的主觀能動性和積極性，促進個人理論的形成和發展。
3.重視專業領域發展的新動態。教師有必要了解本學科、本專業的發展動態和最新理論、科技成果。雖然有些新的成果并不需要立即應用到教學中去，但對于職校教師來說，必須及時掌握，因為新時代的職業教育面對的不是單純的學生，而是即將走上工作崗位的“職業人”，甚至是具有一定實踐經驗的準員工，及時掌握相關動態和發展成果，才能夠在教育實踐中加深對學科知識、專業技能的理解掌握，并結合教學工作的開展，在日常教學中輕松駕馭，實現良好的教學效果。
三、廣泛學習，促進職校教師的多元化成長
完善的專業學科知識，能夠幫助職校教師勝任本學科、本專業教學，而多元知識儲備則能夠為教學和教師發展提供豐富的教學資源。“博觀而約取，厚積而薄發”，現代職業教育中，職校教師必須具備廣博的知識視野。
1.豐富的教育學、心理學知識。教育活動關注的是人的成長，要使“受教育者終身求知進取，終身追求新的價值觀與態度，并終身提高自己的能力與技術水平”。因此，職校教師必須具備相應的心理疏導能力，針對不同情況的培訓對象，尋找不同的切入點，增強教育的針對性，因材施教，提高教學效率。除了學習掌握基本的教育學、心理學理論知識，職校教師還應當從實際出發，了解學生的知識層次和心理需求，研究學生群體特點和個性氣質，加強個案研究，因材施教，切實使學生在職業學習與培訓中得到提高。
2.豐富的信息技術知識。信息技術的迅速發展，為人類社會帶來了巨大變化。職校教師有必要加強信息技術知識的學習，并爭取熟練應用信息技術來輔助教學。現代教育技術的發展為職業教育帶來的變化不容忽視，多媒體技術的利用已經非常廣泛。實踐證明，這種教育技術特有的趣味性、直觀性，調動了廣大師生的積極性、主動性和創造性，能幫助師生共同突破教學的重難點，從而能更容易達成教學目標。毋庸置疑，多媒體教學優勢非常明顯。因此，職校教師要借助先進的多媒體技術，不斷豐富教學形式，提高課堂效率。同時，還要掌握利用網絡獲取信息、處理信息的能力，實現利用信息學習，開闊視野、提升教學理念。只有這樣，才能夠使自己的知識和觀念不斷更新，為做好職業教育工作儲備足夠的知識。
3.不斷學習提高教師專業技能水平，適應社會和時展需要。當代職校教師要深刻認識教學改革的重要性，注重提高自身的專業實踐能力：①要利用各種機會、通過各種渠道主動學習職業教育改革的有關理論，更新教育理念，從思想上高度重視實踐動手能力的提升；②自覺加強動手能力實踐，積極參加各級各類專業技能培訓和技能競賽等活動，利用現有條件多實踐、多鍛煉，促進自身專業技術水平的快速提升；③積極爭取參與專業學習的機會，主動深入企業生產一線參與實踐活動，增加實踐經驗，切實解決動手能力不足的問題；④積極開展同伴互助，主動與同行進行專業對話，學習專業經驗，并向其他學科的專業教師學習，拓寬專業視野，取長補短，實現多元化成長。
總之，職校教師不僅是一個職業，更是一項崇高的社會事業，學習應該是職校教師工作與生活的永恒主題。職校教師要通過終身學習，不斷提升專業研究能力和駕馭能力，以良好的品質、廣博的知識、精湛的技能、快捷的效率去適應現代職業教育發展的需要。
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校本研修是實行新課程改革以及課堂教學改革以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發展的需要，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了提高自己的教育教學工作能力和業務水平，更好地為教育教學工作服務，根據上級教育部門的有關要求和學校的工作實際，自身的發展要求，特制定此次校本研修個人工作計劃。
一、指導思想
通過校本研修，促進義務教育課程改革發展，積極推進素質教育，逐步實現自身教師的＇專業化，努力提高自身的教育教學水平。
二、研修目標
1、以自主學習為主要方式，不斷學習課程標準，提高個人專業素養。通過學習，提高自身的業務水平。
2、堅持以促進學生全面發展為原則，把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。建立扎實、有效的課堂教學模式，積極推進課堂教學改革。
3、著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己的作用，逐步提高自身的業務素質和教學研究水平。
三、研修內容
1、認真研讀教育教學專著，寫好個人讀后感。
2、學習與教育相關的法律法規，做到依法執教;學習《中小學教師職業道德規范》，加強自身的師德修養。
3、課前精心備課，認真上好課，課后及時進行小結、反思。
4、認真研究教材、研究學生、研究教材教法，認真寫好教學設計。
5、認真開展聽課、評課活動。
6、認真參加“教研組學習研討”活動，將在培訓學習中所得的，在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發展之路。
7、經常反思自己的教學行為，不斷地總結經驗，找準不足之處，寫好教學反思和案例，促進自己的不斷進步。
8、學習新課程理念、新課標、及新的教育思想、教育方法和策略，課堂教學技巧等，努力提高自己的執教能力。
四、具體措施
1、堅持政治業務學習不放松，勤學多記。
2、堅持備好課、上好課。
3、積極參與學校教育教學研究，努力做“學習型”教師。
4、積極參加網絡教研，高標準嚴要求完善自我。
5、積極參加各級各類的培訓學習活動，不斷提升自己的教育教學能力。
【關鍵詞】小學體育課程 游戲 重要性 實施
【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0198-02
近些年來，在很多小學體育教育教學過程中，游戲教學的理念已經越來越多的被深入和提及，游戲教學理念已經成為了我國小學體育教育教學過程中十分重要的觀念，把游戲教學的觀念應用在我國的小學體育教育教學過程中，不僅僅能夠符合我國小學生身體以及心理發展的階段，小學生的生理狀態以及心理狀態，而且還可以有效激發小學生對于體育學習的態度和興趣，進而能夠在小學體育教育教學過程中愛上體育項目，增強小學生體育鍛煉，使得小學生能夠真正提升其身體素質，在這一過程之中，能夠更好的通過進行體育鍛煉來培養小學生的素質以及精神。游戲在小學體育課中具有重要性，比如說在游戲教學過程中，能夠很好的鍛煉小學生的組織性以及紀律性，更好的對小學生人際交往以及溝通能力進行培養，最終能夠促進小學生實現自身的全方位以及全面發展。
一、在小學體育課中應用游戲能夠激發學生學習興趣
條件是事物的外因，根據是事物的內因，外因主要通過內因起到作用，相對于小學生來說，他們的學習興趣就是十分重要的內在動力以及內在原因，學習興趣越濃厚的學生，他們的學習效果就更好，同樣更加能夠達到自身的教育教學目標。在一名小學生對自身所想要學習的內容十分感興趣時，這名學生并不會將學習看成一項自己必須要完成的任務，而是將學習看成是一種自己需要了解和需要掌握的知識，因此，學生就會從自己內心之中產生積極能量，只有這樣才能夠在自身學習領域中以及學習過程中，大大提升自身的學習積極性以及學習主動性，學生會產生一種積極以及輕松的心態來面對學習和深入學習，進而收獲良好的學習效果。游戲教學在小學體育課中的應用主要根據游戲自身競賽性的特征，游戲自身內容豐富、形式多種多樣，能夠吸引學生注意力，更加能夠提供給學生一種十分輕松自在的環境能夠使學生在自身游戲過程中情不自禁的完成了自身的學習任務，最終學生就會將體育作為一種興趣，主動和積極的參與到體育課堂之中去，更好的完成小學體育教育教學的任務。
二、在小學體育課中應用游戲能夠發展提升學生身心素質
將游戲應用到小學體育教育教學過程之中的根本原因就在于游戲自身具有內容多樣性以及形式多樣性的特征，因此，在進行體育游戲活動組織的過程中，教師就可以很好地與學生進行互動，游戲自身具有競賽性特征，這也就對小學生自身的身體素質提出了更加嚴格的要求，對于小學生自身精神素質同樣提出要求。在小學生游戲過程中，學生想要玩得更好，就要求學生必須要開動自己的腦筋，找到適合的方式方法來使自己的成績比別人更好，這樣就可以在潛移默化之中對小學生全面素質進行培養。
三、在小學體育課中應用游戲能夠促進學生智力發育
在小學體育課中應用游戲能夠在鍛煉學生身體同時，促進教師與學生之間的和諧發展，教師可以在應用游戲的過程中教會學生更多東西和知識，使學生能夠取得全方位進步，比如說，在體育課中應用游戲的過程中，教師可以適當或者適時的補充給學生一些基本技能以及基礎知識，通過進行游戲來營造出一個相對積極以及輕松的環境，借這一個環境來將自身所需要的知識給學生傳授，這個時候學生就會比平日更加容易對這些知識進行接受，并且能夠全面的理解這些知識，這樣的小學體育教學不僅僅是對學生進行身體上的鍛煉，更加能夠促進學生的智力發育，進而取得更好的效果。
四、在小學體育課中應用游戲能夠實施思想教育
在實施游戲教學的過程中，學生能夠培養出十分難得的品質，比如說頑強品質、勇敢品質、堅持品質、積極向上品質、不畏懼困難品質以及團結合作的品質等等，在實施游戲的過程中，能夠使小學生更好適應自身的群體寫作，學生就會慢慢的學會應該怎么樣與其他人交往，在體育課中應用游戲能夠教會學生聽從指揮，團結合作。通過在游戲過程中所發生的小插曲以及小故事，體育教師能夠將這些作為一個引子或者是實例來為學生講解一個正確思想，進而使得小學生自身從小就開始培養出一個好的思想，在游戲過程中教師要很好的結合發生事情來為小學生實施教育，教師要注重生動和具體，這樣能夠使小學生對知識以及體育項目進行更好的理解，再加上有實例作為講解，比起過去傳統填鴨式教育教學有了很大進步和很好的效果。游戲在小學體育課中的應用對于當今小學體育教育教學具有十分重要的作用和意義，不僅僅能夠培養學生養成正確體育的習慣，對于學生自身的心理素質以及身體素質具有十分重要的發展，并且能夠感受到游戲的有趣以及輕松，教師能夠對學生進行正確思想引導，進而使學生能夠逐漸擴大自身的知識領域，提升自身綜合素質。
本文中，筆者主要從在小學體育課中應用游戲能夠激發學生學習興趣、在小學體育課中應用游戲能夠發展提升學生身心素質、在小學體育課中應用游戲能夠促進學生智力發育，以及在小學體育課中應用游戲能夠實施思想教育這四個方面對游戲在小學體育課中的實施與作用進行了分析和探討。
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隨著新課改的推行，德育成為當今教育的重中之重。在科技飛速發展的今天，個人素養深刻影響著自身未來的發展。所謂德育是指：在教育階段進行一定的素質與品德教育，進而影響個人行為的過程。
一、中專語文中進行德育教育的重要性
中專生的年齡大多在16-18歲之間，處于此年齡段的學生正處于叛逆期，對于社會的認知尚不成熟，排斥教師與家長給予的引導。辨別是非的能力很弱，跟風、模仿能力很強，所以，對中專生進行德育教育迫在眉睫。
語文，指的是語言和文學及文化的簡稱。這就指出，教師在語文的教學過程中，既要注重語言與文字的教學，同時還要注意文化的傳播與指導。而在語文的教學中進行德育教育，成為中專語文教育的重要部分。根據中專生自身的特點，以及語文教學的特色，讓德育教育成為中專語文教育中，必不可少的部分。
二、中專語文中進行德育教育的現狀
由于語文課程的特色，使得語文教學變得隨意自然，正是由于語文教學的此特點，中專生在語文課堂上缺乏學習的興趣。學生缺乏學習的動力，教師缺乏教學的激情，致使教師在語文課堂中進行德育教育的工作無法開展。隨著新課改教育的深入，提高學生創新能力，成為衡量一個學校教學質量的標準。而目前，對于中專生的德育教育收效甚微，學生缺乏積極參加學校德育教育的意識，所以，將德育教育滲透到中專語文教學中是十分必要的。即使教師對于德育教育有一定程度上的重視，但仍舊存在很多問題。
三、中專語文教學中缺乏德育教育的原因
1.學生對于德育教育理解不深刻
學生處于叛逆期，對于教師與家長的引導具有排斥心理。在中專語文的教學過程中，中專生采取不關心、不在乎的態度。其次，中專生對于德育教育沒有正確的認識，沒有將德育與教育結合起來。在學習文化知識的同時，忽略了德育的重要性，對德育的教育理解不深刻，致使中專生本身產生了對知識的辨別吸收，在課堂上，自主刪除了德育的教育部分。
2.教師教學缺乏德育教育
中專教師在語文教學過程中，過于急功近利，缺乏對學生進行德育教育的耐心。另外，教師在進行語文知識的講解過程中，只注重語言文字知識的傳授，缺乏對學生品格素質方面的教育。中專語文教師對德育教育認為是一種教學額外的教育。所以，教師本身不重視德育教育，沒有將德育與教育聯系起來，采取了避之不提的態度。此外，語文的教學是對中專生進行德育教育的關鍵科目，而中專語文老師忽略了語文教育對中專生德育教育的重要性，造成教師在授課的同時，常常忽視對學生進行德育教育。
3.學校無法營造良好的德育教育環境
現代中專學校的競爭力，取決于學生自身的綜合素質及專業素養，所以，中專學校注重學生自身專業科目的學習及成績，對于學生本身的德育教育莫不關心。學校為了完成教育部給予的教學任務，忽視了教學過程中對于中專生的德育教育，致使學校無法營造和諧的德育教育環境。
四、提高德育教育質量的措施
1.加深中專生對德育教育的理解
中專生因為處于叛逆期，對教師及家長的引導具有排斥心理，所以作為家長及教師，要時刻注意中專生的心理變化，通過語文課程中語言文字的教育，進一步改善中專生對于德育教育的態度，使中專生逐步接受教師及家長的引導。在學習語文的過程中，了解我國的文化，認識我國五千年文化的內在魅力，進一步正確的認識自我，提高自身修養，加深對德育教育的理解。在專業課學習的基礎上提升自身素質，使中專生自身的綜合實力產生質的飛躍。建立正確的世界觀，人生觀，價值觀。在以后的人生道路上，更快更好的實現自身的價值。
2.提高教師專業素養，增強德育與教育結合
語文的教學是在傳授語言文字基礎上對我國的文化進行傳播，所以，語文的教育在一定程度上影響著教師對中專生的德育教育。中專生通過學習語文等有關的科目，可以進一步了解社會，認識世界。在語文學習的過程中，中專生不僅可以學習我國的語言文化知識，還可以增加自身的閱歷，了解我國不一樣的文化，提升自身的內在涵養。所以，中專語文教師在授課的過程中，注意促進學生德、智、體、美的發展，使學生在學習文化知識的同時，參加德育教育。
此外，中專語文教師在講課時，要注意營造課堂氛圍，使中專生對于語文的學習有一定的興趣，例如，教師在講解課文之前，可以對作者進行簡要的介紹，進一步對中專生進行愛國教育，使中專生本身樹立正確的政治立場。另外，教師需要改變陳舊的教學模式，在教學過程中，變換授課風格，吸引學生的注意力，例如，在講《己亥雜詩》一文時，可以與《病梅館記》相結合，運用對比的手法突出文章寫作的特點，講明文章的中心思想。
3.重視中專生的德育教育
學校本身就是學生學習知識，塑造健康人格的地方，所以，作為中專類院校，在注重學生專業成績的同時，還要對中專生進行德育教育。而中專生屬于特殊的一類學生，他們對于社會的認知很膚淺，但自身又具有一定的判斷能力，所以中專類院校在完成教育部門給予的任務外，還要注重對中專生的德育教育。這就要求中專類院校增大教學安排中德育教育的時間比例，營造良好的德育教育氛圍，使學生在學校期間，時時刻刻都可以學習我國的文化，同時進行自身的品德學習，增強自身的品質素養，建立健全的人格，使中專生德、智、體、美全面發展，成為全能型人才，滿足國家需要。
五、總結
為了響應新課改的號召，我國對于中專生的德育教育有了更深層面的認識。對于中專生的語文教學，不僅要求語文文字的教學，還要注重對中專生進行德育教育，使德育與教育相結合，在教育的過程中滲透德育，使中專生在語文的學習過程中不僅提升了自身的語言文字修養，還可以進一步完善中專生對于世界的認知，建立健全的人格。通過對中專生的德育教育，使中專生成為全能型優秀人才，實現自身價值。
自主性學習是相對于被動學習而言的，主動學習有四個顯著的特點主動性、獨立性、適應性、自學性，在學習中能充分的發揮學生的主觀能動性，自主學習是學習者準確了解自身實力，根據自身的興趣和學習動力調整學習者自身的學習方式和女里方向，選擇適合自身學習的方法，自主的學習知識、技能，自主性學習不僅僅包括知識的學習，還包括能力、心態的學習，在處理事務上形成適應自身的處理方式，主要表現在學習主體在學習中能有明確的目標，在學習過程有自我控制能力，及時自我調節，對學習成果有準確的評定，并且在出現問題是能夠自我撲救，這就是自主性學習[2]。
2自主性學習對高中音樂教育的意義
隨著時代的發展和教育改革的不斷深入，高中音樂教育課程要求教師在教學過程中充分的調動學生的主觀能動性，為學生學習創造一個輕松的學習環境，發揮自主性學習對高中音樂教育取得良好效果的促進作用，引導學生獨立思考、自主學習，有利于提高學生自主獲取知識的能力，擴散學習的知識面，提升學生的創新能力，自主性學習能過促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習，自主性學習要求教師要充分尊重學生的性格，全面了解學生的個體差異，允許學生運用不同方式的學習方法，自主學習能引導學生主動參與的高中音樂教育環境，自主性學習在音樂教育中的優勢在于能充分的激發學生學習的積極性，對學生在音樂學習提高掌握和運用知識的態度和能力有很大的幫助，自組學習能夠促進每一個學生在音樂學中有取得更好的學習效果。
3自主性學習在音樂教育中的應用方法
3.1調動學生學習音樂的興趣
興趣能能夠調動學生的學習動力，在音樂課的教學中，教師要善于煽動班級氛圍，營造一種輕松的學習環境，讓學生放下思想包袱，避免是學生出現厭倦的情緒，在音樂課講授前，要做好學生積極性的調動，善于應用類比、設下懸念等開場方法，說明講課內容在生活中的體現，讓學生能夠學以致用，消除盲目學習的思想，讓學生體會到音樂課的學習是愉快的、輕松的，促進學生自主性學習，形成良性循環。
3.2靈活的轉換學習方法
隨著教育改革的不斷深入，素質教育體現在高中教學的每一個環節中，要求高中教育培養綜合性的人才，既要提高能力又要提高素質，高中教育有多門學科，不同學科有不同的學習方法，高中音樂教育方式不能拘泥于傳統的機械式的教學方法，不僅要充分的發揮學生的自主學習能力，還要靈活的轉換學習方法，自主學習的方法多種多樣，不同的學習方式適應不同性格和不同學習風格的學生，老師要積極的進行引導，幫助學生能準確的定位，找到適合學生自身的學習方法，老師不能通過主觀的判斷就對學生的學習方法全盤否定，要積極的與學生溝通，鼓勵學生跟深層次的探索，靈活的轉變學習方法是高中音樂教育的的重要方法。
3.3掌握熟練的教學技術
國家對教育的重視也體現在現代的教育設施中，課堂教學設施越來越完善，改善了教學條件，多媒體的應用提高了教學效率，擴展了知識面，教學中知識的傳遞方式不再單一化，可以通過不同的載體進行形象的表達，教師在音樂課的教學中要掌握熟練的教學技術，優化教學方案，通過不同形式的信息載體進行教學，有效的利用動畫、音樂、圖片等信息載體形象的表達方式，使學生能在輕松的學習氛圍中學習，為學生創造良好的教育環境，激發學生的學習興趣，達到提升音樂學習效果的目的。
4高中音樂教學中自主性學習的措施
4.1轉變傳統的學習方法
傳統的高中音樂教育模式是從動式的教學，從動式教學到自動性教學是教育方法的重大跨越，促進學生形成良好的學習習慣，使學生能夠制定學習計劃和目標，達到聽課中有的放矢，保證課堂教學的有效性，這是高中音樂教學的學習傾向和教學需求。
4.2擴大教學信息的傳遞
擴大教學信息傳遞是引導學生自主學習的有效方式，提高課堂教學的知識蘊含量，通過擴展課堂知識的教學范圍，提高學生自主查閱書籍獲取知識的能力，有效的提高學習效率，在老師的引導下，提高學生的知識獲取能力，充分利用課上時間進行學習，教師要努力掌握信息傳遞方式方法，在高中音樂教學中積極應用，將其傳遞形式作用于課堂教學的有效信息中。對于音樂課中學生難以短時間理解抽象的內容，教師要善于轉變信息傳遞的方式，把抽象的內容通過類比或者動畫的形式轉變為具象的信息，幫助學生理解和掌握這些知識點，信息的傳遞方式不同，在高中音樂的教學中呈現的效果不同，所表達信息的質量也不同。
4.3有效激發學生的學習主動性
激發學生學習主動性的關鍵是根據學生的性格特點以及興趣充分發揮學生自身優勢，團隊合作是體現自身優勢的有效途徑，只有有效的團隊合作才能到達有效提高學生學習的主動性，互相激勵、互相促進提高學習學習效果。
5結語
一、賞識教育的依據
1.層次需要
心理學家曾提出，基本需要和高級需要是人類心中存在的兩種不同的需要，基本需要包括生理、安全、愛與歸屬以及自尊需要；而高級需要包括認知、審美以及自我實現需要。若人類的基本需要得不到滿足，便不會產生更高級的需要。受教育者學習知識是認知、審美和自我實現需要的行為，如果受教育者在學校得不到應有的關心和尊重，就會喪失信心，失去認真學習的動力，而適當的肯定和贊揚，能使受教育者的基本需要得到滿足，從而產生認知需求和自我實現需求。
2.期望效應
得到賞識和尊重是人性最本質的需求，當獲得他人的肯定和重視時，自我認知和自我價值都能得到提高，從而變得更加自信自強。在教育過程中，教育者的信任和關愛，能適當地激發受教育者的求知欲望，使他們產生濃厚的學習興趣，努力達到教育者期待的目標。
3.自我效能
行為的結果會對人類的行為產生影響，受教育者在學習中遇到挫折會影響其自我效能的形成，尤其是失敗后受到的責備和嘲諷，對受教育者自身的情緒會造成極大的影響，使其產生自卑感，進而變得厭惡甚至排斥學習。相反，適當的寬容和鼓勵能培養受教育者的受挫力，使其遇到困難和失敗都能夠迎難而上。
二、賞識教育在職高英語中的現狀和影響
1.職高英語教學的現狀
從目前看來，許多職高更注重培養學生的專業技能，授課內容側重于專業知識，常常忽略學科知識的重要性，英語教學在職高教學中得不到重視。而且隨著高中的不斷擴招，高職院校的生源質量較差，學生在學習中沒有明確的方向，缺乏自信和學習的熱情，無法養成良好的學習習慣。英語知識詞匯量較大，知識點較多，但應用又非常靈活。如此一來，缺乏學習熱情的學生自然很難掌握其知識點，造成職高學生的英語基礎普遍較弱。
2.賞識教育的影響力
在英語知識的學習過程中，基礎偏弱的學生課堂表現較差，表達不流利或發音不準時，會引來同學的嘲諷，使學生的自尊受到極大的打擊，漸漸失去學習英語的興趣。相反，承認差異、允許失敗，寬容地對待學生的困難，適時地鼓勵學生，能促使學生遇到困難時迎難而上。教育者也可以根據學生的知識水平，結合學生自身的特點，設計不同層次的教學內容，使學生能完成相應程度的學習任務，體驗到學習成功的快樂，從而增強學習的自信，激發學習的內動力。
三、賞識教育在職高英語教學中的實施步驟
1.確定教育目標
賞識教育包含雙重目標。一重是教育者的目標，另一重是受教育者的目標。教育者的目標是轉變教育理念，豐富教育手段，樹立正確的教育觀，加大情感的投入，建立良好的師生關系，完善教學效果。而受教育者的目標是努力克服學習困難，提高學習動力，從而使自己的學習效率得到極大的提升。
2.改善教學方式
傳統的英語教學方式對學生而言相對枯燥，學生學習英語的積極性不高，甚至對英語學習產生厭煩，學習成績自然很難得到提高。從古至今，我國都提倡因材施教，教師應根據學生英語基礎水平的高低，制定不同的英語教學目標，對學生實行不同層次的教學方式，從而達到共同提高的目的。
3.課堂教學為主
課堂是教師和學生正面接觸的主要途徑，教育中的賞識教育主要是在課堂教學中實施的。職高學生的英語基礎較弱，缺乏自信，致使學生不能積極地參與課堂活動。情景教學法在職高英語課堂中被廣泛應用，其設置的內容使課堂活動形式多樣，豐富多彩，能夠調動學生參與的積極性，激發學生的學習興趣。
4.客觀地評價學生
一、開放教育與開放教育學習者
（一）開放教育的產生與發展
開放教育理念源于20世紀50年代法國教育家PaulLengrand所提倡的終身教育思想，它原是一個哲學概念，是人類追求教育完美的一種理想，即人人享有終身接受教育的權利，它是對教育對象的開放，也是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。自1969年英國開放大學成立以來，截止目前，全世界直接以“開放大學（OpenUniversity）”命名的學校已有近60所。從起源來看，開放大學多是為了擴大民眾接受高等教育的機會而創辦，其理念表現為學習對象的開放、學習地點的開放、教學方法的開放和思想的開放。從本質來看，開放大學是沒有圍墻的，利用遠程教育技術，通過整合優質教育資源，向一切有能力、有意愿接受高等教育的人提供學習的機會和服務的新型大學。
（二）開放教育學習者特點
開放教育的學習者與正規普通教育中的學生有很多不同點，從年齡上講一般為成年人，具有一定的自控力和自我管理能力；他們有自己的職業，承擔著社會和家庭雙重角色，壓力相對較大；學習活動主要在業余時間開展，要克服工學矛盾等問題進行學習，需要更為堅強的意志品質；同時，許多人還面臨基礎差、計算機水平不高等諸多問題，因此，以學習自主性為切入點，尋找解決開放教育學習者先天和后天不足的途徑，顯得尤為重要。
二、開放教育學生自主性概述
（一）自主性與學習自主性
自主性是人的品格特性，是素質的基本內核，它包括主體性、主動性、上進心、判斷力、獨創性、自信心和自我控制、自律性、責任感等方面的內容。一個自主的人必須具有自我理解、推理、思考和獨立選擇的能力,能夠按照自己的理性判斷,自己選擇自己,自己決定自己,自己成為自己。學習自主性主要是指學習者能夠在學習方面充分發揮自主性，對學習活動進行價值判斷，對自身的學習狀況進行反思，并能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。學習自主性要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映，并且能夠在學習過程中進行獨立思考，獨立解決問題。
（二）自主性對開放教育學習者的作用
一是自主性的培養能夠幫助學習者明確學習意義，進而端正學習動機；二是自主性能夠幫助學習者理性地控制自己的行為，充分合理地利用時間和精力；三是自主性能夠幫助學習者在學習過程中獨立思考，解決問題，更加主動、積極地進行有意義的學習；四是自主性能夠幫助學習者在學習過程中不斷反思，從而對學習任務進行合理的計劃、安排、監控、調節和評價。
三、開放教育學習者自主性問題原因分析
（一）學習動機不夠明確
開放教育學習者的學習的動力一般有三類：一是利益驅動型，為了謀取更高的職位和更好的待遇而學習；二是自身危機型，因為自身存在某種知識方面的缺陷影響到個人發展，而不得不學習；三是知識驅動型，真正為獲得知識，提升自身而學習。前兩種動機直接影響到學習者自主性的形成與發揮。
（二）學習基礎參差不齊
開放教育強調“寬進嚴出”，在招生時對入學者年齡、職業、基礎等方面的限制較少，但有些專業對學生的基礎要求較高，如果學生在入學前的基礎較差，且并未在思想做好攻堅克難的準備，就會直接導致由于跟不上課程進度的情況，繼而挫傷學生學習的積極性和主動性，影響自主性的培養和發揮。
（三）學習條件無法保障
工學矛盾突出是影響學生自主性養成的重要因素。開放教育的學生大部分是在職人員，他們能夠用在學習上的時間和精力都非常有限。而大城市的生活壓力使得加班、出差、外派成為不少學生工作的一部分，這直接導致面授課無法參加，網上學習的時間也得不到保障，這也是影響學生自主性形成的一個原因。
（四）職業背景與所學專業不相符
這主要涉及到學習者的專業與實際工作需求一致性問題。遠程開放教育中的學生的學習目的一般是為了掌握專業知識，更好地為工作服務，但如果有些學習者報讀的專業和自身的職業背景不相符，只是為了獲得文憑而進行學習，就會因為對該專業缺乏興趣和積極的學習態度而影響到自主性的發揮。基于上述原因可知，開放教育學習者在學習動機、自身基礎、學習條件、職業背景等方面有一定的劣勢，因此，要有針對性地從提高開放教育學習者自主性方面尋找化解這些劣勢的方法。
四、培養開放教育學習者自主性的對策研究
（一）實現知、情、意、行的統一
在心理學理論中，“知”指的是認知、觀念；“情”指的是情緒、情感；“意”指的是意志；“行”指的是行為。開放教育學習者由于年齡和閱歷的原因，穩定性較強，懂得合理的節制，因此更容易實現知、情、意、行的統一。但由于性格氣質和個人經歷的不同，往往會出現某個方面的欠缺和缺失，這就需要開放教育工作者們在實際工作中認真觀察，發現其在各方面上的薄弱點，有針對性地進行指導和幫助，以提高其學習自主性。
（二）注重元認知培養
元認知(Metcognition)一詞最早出現自美國兒童心理學家弗拉威爾(J.H.Flavell)在1976年出版的《認知發展》一書。所謂元認知就是個人對自身認知活動的自我意識和自我調節。元認知與學習自主性有著密切的內在聯系，學習者只有具有元認知能力，才能對自己形成正確的認知，從而有意識地使用元認知對學習任務進行合理的計劃、安排、監控、調節和評價。所以特別要注重對開放教育學習者的元認知培養，使教學和學習起到事半功倍的作用。
（三）關注群體自主性
學習群體在開放教育中扮演著非常重要的角色。由于學習時間與學習條件的限制，很多遠程教育學習者無法像全日制學生那樣隨時可以與教師和同學交流，他們在學習中遇到困難時，往往會想到求助于自己所在的學習群體。因此，在培養學習者自主性的同時培養群體的自主性就顯得尤為重要。只有學習者所在的群體具有群體自主性，才能夠影響和感召其中的個體進一步形成和發揮自身的自主性。
（四）提升教育者的自主性
開放教育的教育者包括教師和班級輔導員，教師的自主性主要體現在對自己課堂教學的反思上；班級輔導員的自主性主要體現在在管理過程中，能夠對自身的管理方法、管理效果進行總結，進而實現更加具有人性化的管理。只有教育者提高了其工作的自主性，才能在日常的教育教學工作中關注到學習者自主性的養成，也才能有針對性地采用各種方式方法去培養學習者的自主性。
（五）提高學習者自身的學習能力
一、教育網絡化概述
教育網絡化即學生在進行學習的過程中由原來的傳統教師授課的教學模式轉變為由網絡為主的學習模式。教育網絡化是實施的過程中其自身的學習主觀能動性以及交流性成為其教育模式的主要特點。
（一）教育網絡化的主觀能動性
教育網絡化其自身具有一定的主觀能動性，也就是說學生在學習的過程中會通過網絡將自己學習的主要目的、以及學習的內容進行明確。學生在網絡上進行學習內容確定的同時，可以根據自己學習的興趣將學習方式再進行明確，在網絡中學習知識，掌握技能，將自己的知識結構進行優化，提高自己學習的主觀能動性。
（二）教育網絡化的交流性
教育網絡化其自身具有一定的交流性，即學生在學習的過程中通過網絡學習了解自身的實際情況，從而正確決定自己的學習過程，學生在網絡學習的過程中進行學習之后，出現疑惑可以根據網絡將問題與同學進行交流。學生在進行教學的過程中，同時也是對知識的補充，在不斷交流中提高自身的知識儲備量。
二、教育網絡化引發的教育心理學問題
（一）教育網絡化引發的學生認知問題
在教育心理學相關研究范圍中，學生的學習心理是其重點研究內容。其實學生在不同環境下對于學習形成的某種規律是會發生改變的，也就是學生的學習習慣在不同的環境下會發生變化[1]。教育網絡化在網絡信息化的基礎上，對于學生學習的積極性是會產生一定的積極性的，當然要求學生長時間對其保持注意力如果只是依靠網絡還是存在一定的缺失的。知識在網絡的基礎上進行表達其更具有立體性，相對于傳統教學更加能夠豐富學生的思維，然而一些相對系統的文科知識內容在表達上就存在一定的不足。因此教育網絡化在對學生學習進行評價的同時，是根據相關知識結構進行評價的，但是學生在網絡化學習的過程中其思維是更加立體的，相對機械化的評價并不能完全將學生學習成果進行表達，在一定程度上還會對學生進行誤導。以此學生在進行網絡化學習的過程中與現實學習是存在一定的出入的，將此現象進行改善其重點就是要將教育網絡化更加現實。尤其是學生在教育網絡化的學習過程中其重點針對的是學生學習的結果，并不是學生進行學習的過程，在一定程度上引導學生將學習的重點放在學習的結果而不是學習的過程中，進一步忽略了學習的樂趣，對學生的認識造成一定的影響。
（二）教育網絡化引發的學生心理健康問題
學生在學習過程中所面臨的心理健康問題同樣是教育心理研究的主要內容，在傳統的教育模式中學生在學習的過程中往往更加注重學生之間的感情交流，而實行了教育網絡化之后，學生在網絡的基礎上進行知識的學習，從環境上失去了與同學進行情感交流的條件，是學習的過程變得更加機械化[2]。學生在學習的過程中其實更加需要心靈上情感的交流，如果長時間網絡教育，學生在學習過程中缺乏一定的交流，沒有與同伴的情感交流，在學習的過程中難免出現一定的心理健康問題。在網絡中進行匿名的交流，很容易導致學生自身道德素質的下降，與實際生活中的人際交往形成對比，學生容易形成網絡性的多重人格，甚至將網絡生活中與現實生活進行結合。長此以往，學生在教育網絡化的教育下，不僅心理健康上容易出現一定問題，對身體健康情況也會造成一定影響。
（三）教育網絡化引發的學生家庭教育問題
教育不僅僅是在學校環境下進行教學，在家庭環境下的教育也同樣重要。學生在家庭的影響下形成的心理、素質教育對學生的發展具有十分重要的作用[3]。在教育網絡化的發展過程中家庭環境教育顯得更加重要，教育網絡化在實施的過程中，學生的相關情感教育主要是來源于家庭環境，因此家庭環境在學生的發展中占據了十分重要的作用。家長在學生成長的過程中不僅是學生成長的目標，同時也是學生成長行為的模仿，是學生學習的偶像。因此家長不僅要對學生的生活負責任，也要對學生的心理行為進行調整，保證學生在成長的過程中進行正確的發展。學生家庭環境的構成以及家長的職業、文化學歷在學生成長的過程中同樣對其進行影響，因此學校教育與家庭環境教育的結合，是對學生成長過程造成影響的一個重要因素。
三、結束語
關鍵詞：民辦高校；體育教學；人文素質
1高校人文素質教育的重要性
1.1人文素質教育對于學生發展的重要性
社會的發展不單要靠科學技術，更需要較高的人文環境，每一個人的成長都離不開人文素質的教育。大學生是國家和社會未來發展的中堅力量，他們代表著未來社會發展的生產力和道德水平，大學生能否得到良好的人文素質教育，關乎國家的興衰。在以往中小學教育中，由于傳統教育理念的影響，教師、家長和學生都會將知識學習成績作為教育的首要目的，致使學生在升入大學之后，自身的人文素質與自身發展不匹配，造成學生價值觀的偏差。因此，在高校教育中，更應該重視大學生人文素質的教育，將其融入各種文化、社會實踐課程中，并引導學生在生活中自我學習，改變人文素質短板現狀，全面提升自身的能力和價值。
1.2教師在高校人文素質教育中的角色
教師在高校人文素質教育中，主要充當兩個角色：引導者和監督者。首先，教師作為傳授學生知識的教育者，始終在擔任著引導者的身份，但此時的教師，不僅要從知識教授的層面引導大學生掌握高校課程知識，更應該從自身出發，引導學生認識和提升人文素質。其次，教師在高校的人文素質教育中也是一名監督者。在人文素質教育開展過程中，大學生的學習很容易出現偏差，或者積極性不強等問題，這時教師就應當承擔其監督者的身份，推動學生積極主動地進行學習，把握學生學習的正確方向。
2體育教學中開展人文素質教育的制約因素
2.1體育教師自身人文素質因素
體育教師多是由體校畢業，在體育方面具有極強的素質和教學能力者擔任。體育教師自身的人文素質相對較低，這就造成了在體育教學中，缺乏對學生開展人文素質教育的意識，從而表造成體育教學中，人文素質教育內容的缺失或不完善。
2.2體育教學中教學目標因素
體育課程中，通常以達到訓練時長、完成考核標準以及提高身體素質為主要教學目標。從而在制定教學方針上，就會忽略人文素質教育。在大學生的體育課程學習中，耗費最大的不是腦力而是體力，體力消耗讓學生難以維持更好的思維方式，致使其對事物的認識變得更加片面化，無法從課程學習本身，領略到教師在其中融入的人文素質教育內容。教學目標以及學生自身問題的影響，造成了高校體育教學中人文素質教育效果不佳的現象。
2.3學生以及教師的認識深度因素
在我國高校體育教學中，教師和學生對人文素質教育認識不足，已經成為了普遍存在的問題。很多教師和學生都將注意力集中在體育訓練上，輕視體育課程中人文素質的教育，認識深度較為淺薄，不僅嚴重影響到教師教學和學生學習的積極性，更影響了課程設計的科學性，造素質教育難以達到教學目的的問題。
3提高人文素質教育效果的途徑
3.1體育教師提升自身人文素質
體育教師作為體育課程教育中學生學習的對象，應在體育知識和能力，以及人文素質等各方面都要充當榜樣。高校學生作為學生中的特殊群體，其已經具備了成熟的世界觀和價值觀，具有較高的文化知識水平，更具有良好的溝通交際能力。體育教師只有不斷提高自身的人文素質，才能夠讓學生更加信服，成為學生爭相學習的對象。同時，具有較高人文素質的體育教師，更能夠保證人文素質教育的科學性和高效性，從而有力地推動高校學生人文素質的提升。
3.2提高學生對人文素質教育的重視程度
人文素質教育中沒有考試，也沒有比賽，缺少一個客觀具體的表現形式，這就讓大學生難以認識到人文素質的本質，更難以體會到人文素質與自身發展的重要性。提高大學生對人文素質的認識，讓大學生能夠真正重視自身人文素質的培養和接受人文素質教育，對于整體的高校教育都具有極大的重要意義。在體育課程中，教師也應該通過自身的認識，向學生強調人文素質教育的重要性。
3.3調整課程結構和教學方法
人文素質教育其實是存在于體育課程學習中的，只是往往被忽略了。教師應基于科學的體育課程，盡可能地將人文素質具象化，讓學生能夠真正感受到人文素質的重要性。例如，體育課程中可以模擬體育競技形式，在比賽中穿插不屈不撓的體育精神、互幫互助的有愛精神等課程內容，適當轉移學生對名詞的注意力，讓其在學習中充分認識到，體育學習中，運動能力和身體素質的提升固然重要，但只有擁有更高的人文素質，才是真正的冠軍，才能夠在人生中留下寶貴的東西。
[關鍵詞]遠程教育;社會資本;信息化
遠程教育的發展反映了學習型社會及信息化時代對職工教育的新起點,也是推動職工教育大眾化及知識積累和學歷再提升的有效辦法,同時又是職工樹立終身學習和創造學習型社會的共識。遠程教育給職工學習提供了便捷高效的學習方式,只要輕輕敲擊鍵盤,職工便可跨越時空,了解全國及全世界各學校教學情況,為職工再學習帶來前所未有的機遇,可見遠程教育是增強職工自身素質的有效途徑,將以嶄新的學習模式培養創新型復合型人才,以適應我國社會主義建設的需要。“使鄰近高校范圍內區域者受益,開放的教室、活動室等場所都成為向人們宣傳高校文化,促進高校與普通民眾交流的途徑”[1]。從而在學習實踐中強化自身素質再提高,促使全體職工樹立終身學習永恒的追求,使一批又一批年富力強具備較高政治素質和業務素質的職工在社會實踐中形成了工作扎實、開拓進取、辦事效率高和團結協調的干群隊伍,促使整個隊伍結構專業素質也發生了較大的變化,以適應社會不斷進步。
一、進一步推動林區職工隊伍建設必須在學習創新機制上下工夫
利用遠程教育信息化手段消除區域間的誤差,實現資源整合共享,將其扎根于林區中,更科學的發展,遵循人類自身進化的路線進行。今天高速發展的網絡技術正集中體現了人類文明與智力的又一突破和創新。網絡遠程教育、多媒體課程成為新的教學培訓手段,網絡已經覆蓋全國各地,使職工以足夠的能力和智慧去體會開放式學習的優勢,又進一步解放思想,把學習提高活動的動機和原則建立在千方百計地調動自我學習管理的自覺性和工作積極性中,又要把學習提高的出發點和著眼點放在最大程度地挖掘人的潛能中,加大崗位培訓,充分利用遠程教育為廣大職工提供知識更新和專業創新的機會中,使之成為新時期工作的復合型人才。
二、遠程教育的發展使職工學習教育工作模式由傳統形式向信息化科技型轉變
教育是社會文明的標志,是全體工作者奮斗的方向與發展的目標,面對知識經濟時代對事業的機遇和挑戰,使我們的廣大工作者無論從內容上還是形式上都充滿著科學的手段和嶄新的創意,特別是強化職工自身素質中都把科技強國作為戰略任務來抓,又把自身學習從傳統的學習模式向以計算機網絡和電子技術為平臺的現代學習模式轉變。所以要逐步形成一套較為完整的遠程教育體系在構建學習型社會理念下已逐漸被人們接受,在全球教育中呈現出優質的資源共享趨勢,加深對遠程教育的了解,有助于我們更好地了解國際化教育發展的情況,引進新的教育思想,與世界同步是自我發展的有效途徑。遠程教育也就是開放教學,開放學習是沒有任何限制的學習,即向學習者開放所有學習機會,充分滿足每個學習者的個別需要,因此,“開放教學”能夠真正做到對人本認同,真正做到教育社會化、終身化和教育民主化,使廣大職工在自我學習中突破了時空的限制,在何時何地都能夠接受教育,真正提高自我素質,實現整體素質轉變,不斷增強工作的能力和水平。
三、遠程教育與職工教育整合是職工自身素質提高的有效途徑
遠程教育是適應新時期職工隊伍建設時代對人才素質培養提出新的要求,我們必須倡導構建和應用這種學習模式,以一種知識共享的資源來引導職工學習的方式,真正形成廣大職工具有特殊思維方式與自我工作的規律和性質相融合,這就需要我們建立一種有效的網絡學習方法,加強對職工進行系統化教育,完善現有學習制度,健全職工教育學習制度。首先,加強對職工的學科教育和職業教育,必須在遠程教育中下工夫,充分利用網絡這一學習方式結合專業教育和人文教育,使其人才培養模式在信息化中完成,逐步形成工作的需要。其次,采用多元化教學形式,通過多媒體技術傳送文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息,提供了豐富的自我學習資源,有利于激發職工的好奇心和求知欲,增強了創新學習的自信心。再次,各單位要充分利用遠程教育功能,創建工作與現實問題的情境,引導職工創造性的能力形成,同時也為職工創新思維提供智慧的靈感,時刻以網絡啟迪和開發人的創新潛能在工作活動中再現。筆者認為一要領導對遠程教育培養職工素質工作十分重視,把素質教育與網絡教育有機整合,以此促進職工的素質再提高,更好服務社會。二要樹立人才是各項工作的根本,遠程教育建設離不開人才的服務與支撐,各級部門要聘用具有網絡教育信息化的專門人才,以此引導職工更好利用這種資源為我所用。三是統一建立網絡教育信息庫,并借鑒外地經驗,為各學科各種類型教學模式建立基礎,并采用“多媒體可以有效地整合整體智慧資源,讓教師的備課避免不必要的重復”[2]。時刻把教學內容以多媒體的形式制做課件,完成個別化學習工作的需要。從而使網絡遠程教育、多媒體課程成為新的職工培訓手段,真正使培訓職工的能力,創造學習型社會的目標得以落實。真正體現了遠程教育的發展反映了學習型社會及信息化時代職工教育的新起點,也是推動職工教育大眾化及知識積累和學歷再提升的有效辦法,同時又是職工終身學習和創造學習型社會的途徑。可見,多媒體教學培訓有著傳統教學培訓無可比擬的優勢,在職工培訓中尤其顯示獨特的作用和效果,遠程教育將以嶄新的學習模式培養創新型、復合型人才。
參考文獻:
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關鍵詞：教師;個人品質;教學;教學過程;教學方法
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）35-0187-02
在教學的過程中，那些凡是對于受教育者在知識思想技能以及品德方面起到了教育影響的人都可稱為教育者[1]。成為一個好的教育者需要多種要素的有機結合。教師個人品質是這些要素中最為關鍵的，它不僅影響了教育者自身的發展與受教育者，還影響到教學活動實施效果好壞。
一、教師個人品質直接影響到教育者的發展
教師個人品質是指教師在性格、氣質、能力、道德品質方面等所具有的能夠吸引人的力量。它是個人情感、言行舉止和工作能力的集合[2]。這些品質表現在教師進行教學活動的每一個環節中，對于教育者自身的發展起到了直接的影響作用。
它主要體現在能夠激發教育者的工作熱情從而能夠進行創造性教學研究。教學是一個雙向互動的過程，教師在教書育人的過程中用自己獨有的情感氣質和言談舉止去打動學生，充分利用自身情感魅力對教學產生影響，教師也因為自身的品質而與學生之間產生真摯的情感。對教育事業的熱愛與創新推動了教育者自身業務素質的提高和教學技能的不斷完善，從而發展了教育者自身。
二、教師個人品質影響受教育者
教師個人品質對受教育者的影響主要是通過教育者在教學活動的言行舉止和個人氣質來實現的。從受教育者自身發展角度來看，每個教過他的教師都對他的思想產生潛移默化的影響。而教育者們的行為作風也是受教育者常常模仿的對象，有什么樣的教師就有著什么樣的學生[3]。
一個具有良好個人品質的教師往往能夠基于自身豐富的知識儲備與教學經驗，選擇合適的教學方法，通過深入淺出的講解或者富有生動性和風趣性的事例將原本晦澀難懂的教學內容轉變為符合學生認知能力與水平內容，使得學生能夠直觀具體的接受知識。這表明在教學過程中教師的個人品質影響著教育者對于知識的傳授與講解，進而影響到受教育者對知識的接受、理解與掌握應用[4]。
三、教師個人品質影響教學活動整個進程
在課程設計上，一個具有良好素質的教育者往往能夠從學生的角度出發，根據對學生發展情況的了解以及知識的難易程度來合理地設計課程目標和難易程度。這有利于課程目的與目標的實現。對于材料的選擇，經驗豐富的教師往往能根據本學科特點以及教學的內容來確定主題并選擇組織材料。學生也能根據這一材料舉一反三，觸類旁通，從而達到既定的教學目標[5]。引發了學生主動學習，提升學生的學習效率。
在教學過程實施階段中，教師是全局的把握掌控者與引導者，教師的一言一行都會對學生后續學習活動產生影響。在心理準備階段中，教師首先要通過一系列問題來引導學生進入學習狀態。那些具有較高個人素質的教育者他們在選擇問題上則會基于學習的起點，激活了學生存儲于頭腦中的知識鏈;同時，這些問題還有著學習目標針對性的特點，不僅能夠觸發學生的思維運作，還能夠有效推進學生的學習進程。另外，一個真正能夠關心學生的好教師在提出問題并做出相應解答之后是不會認為問題就此結束的。學生已有的經驗結構決定了回答問題時不會完全按照教師的思路走，回答的結果也不盡完美。這樣的教育者除了關注問題的編制設計以外還關注提問后的探詢設計，通過后續對學生的一系列“追問”來修正學生的思考，使學生學習的方向不致偏離。只有保證起始狀態下學生學習軌道的正確方向才能為后續學習進程提供支持。
在感知理解知識過程中。具有較高品質的教育者能夠借助一系列風趣幽默或廣博的知識來引起學生的注意和興趣，使得學生注意力集中到教學上。同時也能夠采取一系列有效的活動將所要講授的知識生動直觀地展示出來，使學生能直接獲得感性經驗。另外，教育者也深入了解學生心理發展特點與規律，在實際教學過程中采取多種方式結合。將學生的直接感知與間接感知統一起來，為進一步學習打下良好的基礎。
在教學評價階段。評價內容和標準的制定都以學生為本，既不會難度太高引發學生厭惡情緒，也不會因為難度過低而使學生對學習產生懈怠[6]。除此之外，具有優良個人品質的教育者往往都有一種大評價的觀念，即在教學的任何時候任何情境下都關注學生的反應以及精神狀態，這有利于及時進行教學效果的反饋，從而對接下來的教學進行調整。這也是一種較為有效的評價方式[7]。
四、教師個人品質影響課堂心理氛圍的創造
心理氛圍主要是指員工對組織環境的感知與評價，反映了組織特征對個體和組織健康發展的重要程度。而課堂心理氛圍則主要是指受教育者在教學過程中對教學環境的感知與評價，是學習過程中師生共同營造的一種心理背景，它是學生心理活動與學習個性特征之間的中介因素，影響著學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及學習評價，進而制約著學生課堂學習的效率。
羅杰斯曾經指出：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”積極健康良好的課堂心理氛圍有助于提升學習的效率。一個優秀的教育者往往能夠運用自身的魅力與性格特質來影響學生，進而構建出一個和諧良好的課堂學習心理氛圍，這有助于其教學活動的開展與教學目標的實現。
在創建良好課堂心理氛圍的過程中，這些教育者首先能夠與學生建立平等的對話關系，建立一種良好的師生關系。他們發揮著主導作用，積極主動地關心熱愛學生，從細節著手關注學生。學生也因為教師的這種細心呵護而備受感動，進而尊重依賴教師。師生之間形成了一種親切友好的雙向交流。為課堂心理氛圍的建設打下了堅實的基礎。
在教學活動實施過程中，教育者們運用精彩的講授、豐富生動的事例、淺顯平實的語言來傳授知識。這其實也是教師個人品質的一種體現，因為它直接反映了教育者自身知識豐富與否、教學經驗的多少、是否做到以學生為本從學生出發、教學藝術的高低等等。這些素質表現程度的多少不僅影響著他們自己教學思想與語言表達，還影響著學生感知、記憶、思維、想象等認知活動，影響著學生能否激發自己的學習動機、興趣與態度，進而決定能否創設一種高效優秀的課堂心理氛圍來實現有效教學。例如在導引階段，教師能夠通過日常生活現象或者軼事入手，吸引學生的注意力，調動學生的情感，使之步入求知的振奮狀態。學生被老師的介紹所吸引，從一開始就對教師建立了一個良好的印象。而在接下來的教學活動過程中，教育者不僅講授教材中經典的事例，更能從實際生活出發結合當下現實將新穎富有趣味性的事例傳授給學生，使學生感到耳目一新，不斷維持著自己在課堂學習中良好的心理狀態。學生也會因為這種從實際出發的講授方式而與教育者產生共鳴從而產生一種積極活躍的心理狀態，進而形成了一種和諧的課堂心理氛圍。具有較高個人品質的教育者除了在知識的傳授方面能引起學生的興趣，在知識傳授過程中他們也以自己的情感來感染學生，教學過程不僅僅是傳授知識的過程，還是師生雙方在理性情感方面的互動過程。教育者在傳遞知識的過程中也將自己的情感狀態傳遞到受教育者中去，產生一定的共鳴作用，感染打動了他們，使受教育者擁有了一種豐富而快樂的情感體驗和對教師的欣賞，激發了他們求知的欲望。在這樣的情感交流過程中，良好的課堂心理氛圍便形成了[8]。
五、教師個人品質在教學法中的具體表現：以講授法為例
在知識導入階段，教育者通過介紹新穎的卻又與本課相關的事例來引起學生的注意力，激發他們求知的欲望。而在接下來的講授過程中，教師采取直接與間接方式相結合的教學手段，將大量富有創新性的事例呈獻給大家，讓學生接受到大量感性認識;同時又用生動化、思辨化的語言將深奧的道理用淺顯易懂的方式講授給學生，使學生將已獲得的感性認知轉化為理性概念[9]。在這一過程中，教師不僅用合乎學生特征的一系列手段來講授知識，更是通過自身人格魅力的顯現來創設一種和諧的課堂心理氛圍。而在最后的評價階段，教師也會根據實際來合理設置評價標準與相關內容，使學生能夠較好地檢測自己對所學知識掌握程度而不至于產生反感。教師也會通過評價來對接下來的課堂教學進行調整。
六、總結
教育者自身所具有的個人品質是影響教育者最重要的內在因素。它滲透在教學過程的每一方面。如何利用個人魅力來建立和諧師生關系與課堂心理氛圍，如何能夠充分發揮教學過程中學生的主體地位以達到教學目標是我們一直在探索的。
教育者是教學過程中的主導者，他自身所具有的品質是一種無形的力量，不僅對教學活動的進行發展有著深遠影響，還對受教育者自身的發展起著不可估量的作用[10]。因此教育者要加強自身優秀品質的培養，以高尚的人格情操對學生進行品德教育。在教學過程中做到教學材料組織的新穎化與科學化，課堂講授的形象生動化與思辨化，教學評價中的具體化與實際化。使得學生在學習中因為教師的個人魅力而調動起學習的興趣，從而提升效率，實現既定目標。
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