開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語言；表達(dá)能力

教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，每個(gè)教師在教學(xué)的過程中都要把視野放寬、放遠(yuǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的將來、成長(zhǎng)和發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體感受、獨(dú)特見解，在課堂上要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用形式多樣的評(píng)價(jià)方式與學(xué)生的心靈對(duì)話、交流，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，獲得自信，得到更大的發(fā)展，而有些教師在教學(xué)過程中一味追求完成課堂教學(xué)任務(wù)，忽略了這一點(diǎn)。

上課伊始，教師在黑板上畫了一棵大樹，結(jié)合手中的樹葉演示樹葉飄落的場(chǎng)景：

師：同學(xué)們，你們看到了什么？

學(xué)生A：我看到了樹葉從樹上落下來。

師（失望）：不是很好，請(qǐng)坐！

學(xué)生B：我看到樹葉一片片從樹上落下來。

師：恩，請(qǐng)坐！誰還有更好的嗎？

（教師似乎很不滿意學(xué)生的答案，于是又撿起樹葉，重新演示了一遍，讓樹葉一片一片地飄落下來）

這時(shí)候一個(gè)學(xué)生好像領(lǐng)會(huì)了老師的意圖，欣然高舉起手，老師欣喜，示意他回答。

學(xué)生C：我看到樹葉從樹上輕輕地落下來。

師：是“輕輕“的嗎？（有些失望地示意學(xué)生坐下）

針對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生有點(diǎn)不知所措，一個(gè)個(gè)苦思冥想竟不知道該做何答，同時(shí)我們?cè)谧穆犝n老師也在“絞盡腦汁”地想“標(biāo)準(zhǔn)”答案。學(xué)生面對(duì)一個(gè)又一個(gè)的失敗，都不敢輕易再將手舉起來了，他們“乖乖”地坐在位置上等待著教師頒布“標(biāo)準(zhǔn)”答案。

面對(duì)冷場(chǎng)，教師只能說：你們認(rèn)為是“樹葉一片一片從樹上飄下來”好呢？還是你們說的好呢？原來學(xué)生的回答得不到賞識(shí)是沒有合上教師的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。

本來這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將是一個(gè)很好的說話訓(xùn)練機(jī)會(huì)，通過直觀演示，刺激學(xué)生的視覺讓學(xué)生有話可說，結(jié)合恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)充分激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍學(xué)生的思維，針對(duì)不同層次學(xué)生的不同回答給予不同的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的不斷發(fā)展。卻由于教師預(yù)設(shè)的面太窄，課堂教學(xué)機(jī)智不夠，只一味地追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而忽略了課堂的生成與學(xué)生的情感。于是我們?cè)诮虒W(xué)中常遇到這樣的情況：越是高年級(jí)，學(xué)生課堂舉手的參與面越窄，越傾向于傾聽，班級(jí)里“沉默的羔羊”也就越多。在發(fā)言的過程中，教師不僅要尊重學(xué)生，更要鼓勵(lì)學(xué)生有求新求異思維。有一些學(xué)生，他對(duì)某個(gè)問題的想法分明跟別人不同，但是他卻不敢說出來。為什么呢？一是怕說出來后遭到同學(xué)的嘲笑，二是怕教師嚴(yán)厲的批評(píng)。其實(shí)創(chuàng)新是每個(gè)人思想中的精髓，教師對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)的孩子更要多加關(guān)愛。在以后的教學(xué)中我常常激勵(lì)自己要做到：發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效性，放飛學(xué)生的語言。例如，我曾在教學(xué)《魚游到了紙上》中為了讓學(xué)生感受主人公――青年畫魚時(shí)的專心，更讓學(xué)生明白表達(dá)時(shí)用詞準(zhǔn)確的意義，于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段：

師：當(dāng)你聽到小女孩驚奇地說：呦，魚游到了他的紙上時(shí)。你的第一反應(yīng)是什么？

生1：我的第一反應(yīng)是進(jìn)去看看。

（學(xué)生的回答沒有馬上切入正題，學(xué)生此刻也沒有意識(shí)到人多要“擠”進(jìn)去才能看到，只有進(jìn)一步耐心引導(dǎo)，才能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)）

師：是呀，可人這么多你進(jìn)不去呀，那怎么辦呢？

生1：我可以“擠”進(jìn)去看看的。

（正確的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)常常有“柳暗花明又一村”的驚喜）

師：你這個(gè)“擠”字用得可真準(zhǔn)呀。其他同學(xué)還有不同的反應(yīng)嗎？都可以來說說的！

生2：我的第一反應(yīng)是：魚怎么可能游到紙上？

師：你肯定也很想進(jìn)去看看，人這么多，你也必須得――

生齊：擠進(jìn)去看。

師：是呀，同學(xué)們體會(huì)得可真到位呀，下面就讓我們一起走進(jìn)玉泉的茶室后院，一起擠進(jìn)去看看，這個(gè)青年是如何讓魚游到紙上來的……

“潤(rùn)物細(xì)無聲”，教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，課堂上學(xué)生的回答是根據(jù)自己對(duì)文本的初步領(lǐng)會(huì)做出的，期間教師要做好導(dǎo)向的作用，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生勇于做學(xué)習(xí)的參與者，勇于嘗試。在這樣輕松的對(duì)話過程中學(xué)生輕輕松松地就掌握了作者“擠”字所用的巧妙之處，一個(gè)“擠”讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了茶室后院的人多，一個(gè)“擠”字道出了作者對(duì)青年專心致志作畫的贊揚(yáng)，更讓學(xué)生深深體會(huì)用字準(zhǔn)確的精妙。

如果當(dāng)時(shí)我只顧及自己的教學(xué)進(jìn)度，而忽略了學(xué)生的發(fā)展需要，灌輸用字準(zhǔn)確性的作用，直接講解“擠”的作用，我想學(xué)生的體會(huì)就不會(huì)那么深刻，同時(shí)也很難體會(huì)出青年作畫的“專心致志”和“一絲不茍”了。

第2篇

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這句話有兩層意思：第一，語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，課程的內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)聚焦于語言文字運(yùn)用；第二，這門課程具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，語文課必須是通過語言的訓(xùn)練和熏陶提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言能力，而思想感情的體會(huì)是附著在語言學(xué)習(xí)上的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而“得意”，更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而“得言”。

一、抓住語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，抓住語文課的本真

教學(xué)人教版的《科利亞的木匣》一文時(shí)，一般教師都會(huì)抓住課文的最后幾段來展開教學(xué)。為了讓學(xué)生明白“人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大，周圍的一切，不是都在起變化” 這個(gè)道理，設(shè)計(jì)讓學(xué)生重點(diǎn)品讀科利亞所說的話這個(gè)環(huán)節(jié)：“我知道是怎么回事啦……我馬上會(huì)找到我的木匣子?！?/p>

對(duì)這樣的所謂突出重點(diǎn)，讓學(xué)生明白道理的教法，我有些想法：其一，只是明白道理，沒有語言文字的理解和感悟，這和思品課有什么區(qū)別？其二，糾結(jié)于五步、十步，還是九步半，這不是語文課的特質(zhì)，更多的像數(shù)學(xué)課。那我們語文課的語言訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該放到哪里呢？如何上出語文課的味道來？

首先，我們?cè)賮砑?xì)讀文本，看看文本中有哪些“語文”的“菜料”？通過文本細(xì)讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些“菜料”：一是第一、二、三自然段描寫科利亞埋木匣的過程；二是科利亞埋木匣過程中用到的關(guān)聯(lián)詞；三是科利亞埋木匣的動(dòng)作。找到了這些語文的“菜料”，我們?cè)僦匦隆芭腼儭?，整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這節(jié)課就有了語文的味道。可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：

1．讀課文1－3自然段，用上“先……接著……然后……”，說出科利亞埋木匣的過程。

2．理清埋木匣的過程后，再讓學(xué)生圈畫出埋木匣的動(dòng)詞，體會(huì)科利亞是一個(gè)什么樣的人。

3．出示要求：仿寫媽媽埋木箱的過程，并提出分層要求：（1）直接用上科利亞的動(dòng)詞，加一顆星；（2）加一些不同的動(dòng)詞加兩顆星；（3）加一些想象，加三顆星。

這樣層層遞進(jìn)的要求，給了學(xué)生閱讀的梯度，訓(xùn)練了學(xué)生說話的條理性、思維的嚴(yán)密性，更通過仿寫，突出了語言文字的運(yùn)用。

二、換個(gè)角度提問，從“語言文字運(yùn)用”的角度學(xué)習(xí)語言

提問，是教師最常用的啟發(fā)方式，其作用不可小覷。我們要切準(zhǔn)提問的角度。這個(gè)角度就是要關(guān)注學(xué)生的“語言習(xí)得”。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)其中的語言現(xiàn)象，找出語言文字的規(guī)律并掌握語言學(xué)習(xí)的方法。只有從這一角度去設(shè)計(jì)問題，提煉問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，語文課的效率才會(huì)更高，語文教學(xué)才能步入“正道”。

例如，在我們學(xué)校的一次公開課中，一位教師教學(xué)《魚游到了紙上》的第二課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：教師先讓學(xué)生默讀課文找出青年畫魚的語句。學(xué)生交流時(shí)，都找到了這句話：“他有時(shí)工筆細(xì)……仿佛金魚在約上游動(dòng)?！比缓?，這教師把這句話出示在大屏幕上，提出四個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀懂這句話：

1.假如青年不是一絲不茍地畫，會(huì)怎么樣？

2.猜想一下，青年會(huì)一絲不茍地畫金魚的哪些部位？

3.出示兩幅畫，感受哪一幅“工筆細(xì)描”，哪一幅是“揮筆速寫”？

4.通過這樣的描寫，你看到了金魚的哪些動(dòng)態(tài)？

這四個(gè)問題側(cè)重于學(xué)生的想象，增強(qiáng)了課堂的趣味性，學(xué)生也能對(duì)答如流，教學(xué)過程也很順利。但細(xì)細(xì)琢磨，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這四個(gè)問題的設(shè)計(jì)考慮欠周，整個(gè)過程少了點(diǎn)語文的味道。

我們來分析一下：第一個(gè)問題是從反面進(jìn)行假設(shè)，青年不是一絲不茍地畫，當(dāng)然畫不像金魚，畫中的金魚當(dāng)然不會(huì)有“游到紙上”的效果，這個(gè)問題意義不大；第二個(gè)問題是猜想金魚的各個(gè)部位，這是生物課的內(nèi)容，語文課沒必要讓學(xué)生了解金魚由哪幾個(gè)部位組成；第三個(gè)問題看圖辨別，找出“工筆細(xì)描”的畫和“揮筆速寫”的畫，這個(gè)問題可以幫助學(xué)生理解這兩個(gè)繪畫術(shù)語，有必要，但顯得有些突然，還需要改進(jìn)；第四個(gè)問題是想象金魚游動(dòng)的姿態(tài)，這姿態(tài)無非就要是前進(jìn)、轉(zhuǎn)彎、上浮、下沉、擺尾。這四個(gè)問題的探討價(jià)值不大。把四個(gè)問題聯(lián)系起來看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?nèi)狈哟涡?，是孤立的四個(gè)問題，且思維的程度都不高，都沒有涉及語言文字的學(xué)習(xí)。

其實(shí)這段話中有兩處語言現(xiàn)象值得讓學(xué)生掌握：一是中間的分號(hào)，作者從“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”兩個(gè)方面寫了青年畫魚的細(xì)節(jié)；二是兩個(gè)分句分別用了“像”、“仿佛”，但這兩個(gè)句子并不是比喻句，而是作者的聯(lián)想，通過“姑娘繡花”的聯(lián)想來寫青年“工筆細(xì)描”的細(xì)致，通過“紙上游動(dòng)”的聯(lián)想來寫青年揮筆速寫的動(dòng)感。

根據(jù)這兩處語言現(xiàn)象，我覺得可以這樣來設(shè)計(jì)這段話的提問教學(xué)。

第一問：這段話有一個(gè)分號(hào)，想想中間為什么用分號(hào)。這個(gè)問題既讓學(xué)生明白作者寫了什么，又讓學(xué)生明白分號(hào)的作用和用法。

第二問：“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”是中國(guó)畫的兩種繪畫技法，你能從兩個(gè)詞中各找出一個(gè)字來區(qū)別這兩種技法的不同嗎？這個(gè)問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“字面”上尋找不同，再?gòu)摹爱嬅妗敝懈兄煌?/p>

第三問：第一個(gè)分句中哪些詞寫出了“細(xì)”，第二個(gè)分句中，哪些詞句寫出了“速”？如果說第二問是“從文字中來”，那么第三問就是“到文字中去”。通過這樣的“在文字中走一個(gè)來回”，學(xué)生領(lǐng)悟了者的寫法。

第四問：再讀讀這兩個(gè)分句，看看帶有“像”、“仿佛”的句子，有什么發(fā)現(xiàn)？這里就是引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)比喻和聯(lián)想的區(qū)別。

以上四個(gè)問題的設(shè)計(jì)，由表及里，由淺入深，彼此關(guān)聯(lián)，觀照了語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這是從“教內(nèi)容”到“教語言”的一個(gè)轉(zhuǎn)變。“教內(nèi)容”只能停留在語言學(xué)習(xí)的表面，“教語言”才能讓學(xué)生去感悟語言、發(fā)現(xiàn)語言、學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。當(dāng)然，新設(shè)計(jì)中的“四問”只是提供一條教學(xué)的思路，循著這條思路，幫助我們尋找閱讀教學(xué)的規(guī)律，打開閱讀教學(xué)的窗戶，樹立強(qiáng)烈的語文意識(shí)。

三、關(guān)注語言，引導(dǎo)孩子在閱讀中運(yùn)用語言

人教版三年級(jí)課文《花鐘》，寫了不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并提示原因，最后談到植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙做法。作者寫作思路清晰，語言文字優(yōu)美。一位教師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文的第一自然段。孩子們讀通句子后，教師提出研讀的專題是：你喜歡哪一種花的描寫方法？

從研讀專題的“描寫方法”中，可以看出，教師試圖引導(dǎo)孩子們關(guān)注這段話的語言?？墒?，三年級(jí)的孩子對(duì)“描寫方法”還很陌生。于是，有的孩子說：我喜歡睡蓮；有的孩子說：我喜歡月光花。所有的孩子把目光聚焦到了“我喜歡哪一種花”上，對(duì)“描寫方法”沒有感覺。教師原本想讓孩子們自己來“賞語言”，結(jié)果卻是孩子們?cè)凇百p花”。

那么如何引導(dǎo)孩子們來欣賞這段語言呢？我覺得可以定格在詞語運(yùn)用上，而不是在描寫方法上。

1．先讓孩子們找出表示“開花”的詞語：吹起、綻開、醒來、開放、欣然怒放、蘇醒、舒展、含笑一現(xiàn)……反復(fù)地讀這些詞語，發(fā)現(xiàn)作者是用不同的詞語在表示“開花”，而且沒有一個(gè)重復(fù)的。文中的花兒之所以好看，是因?yàn)樽髡邔懙煤?、用詞豐富。假如作者都用一個(gè)詞語來寫開花，這段話讀起來就索然無味，也讀不出花兒的千姿百態(tài)了。

2．提出研讀專題：這么多表示“開花”的詞語，你最喜歡哪一個(gè)詞語？讓孩子們選擇自己最喜歡的詞語來說體會(huì)，并能說出喜歡這個(gè)詞語的理由。