時(shí)間：2023-06-01 09:09:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇整式的加減教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
第3課整式（3）
教學(xué)目的
1、使學(xué)生了解單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、整式之間的從屬關(guān)系。
2、使學(xué)生能夠把多項(xiàng)式按某字母作降冪排列或升冪排列。
教學(xué)分析
重點(diǎn)：整式的概念，把一個(gè)多項(xiàng)式按某字母作降冪排列或升冪排列。
難點(diǎn)：把一個(gè)多項(xiàng)式按某字母作降冪排列或升冪排列。
突破：弄清各項(xiàng)的次數(shù)。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)
1、單項(xiàng)式，的系數(shù)分別是，次數(shù)分別是。
2、在多項(xiàng)式x^2-x^3+2x-5中，次項(xiàng)的系數(shù)是-1，二次項(xiàng)的系數(shù)是，-5是它的項(xiàng)。
3、一個(gè)關(guān)于y的四次三項(xiàng)式不含有三次項(xiàng)與二次項(xiàng)，最高次項(xiàng)系數(shù)為，一次項(xiàng)系數(shù)為-1，常數(shù)項(xiàng)為2的3次冪的相反數(shù)，則這個(gè)多項(xiàng)式為。
二、新授
1、引入
在多項(xiàng)式y(tǒng)^3-y-2^3中的各項(xiàng)是根據(jù)y的指數(shù)什么特點(diǎn)排列的？
能不能把這個(gè)多項(xiàng)式按字母y指數(shù)從小到大重新排列？（能）這就是多項(xiàng)式的排列問題，多項(xiàng)式的排列是根據(jù)加法交換律和結(jié)合律變更項(xiàng)的位置，而沒有改變多項(xiàng)式的值，排列是按某個(gè)字母的指數(shù)從大到小或從小到大的順序進(jìn)行的。
2、降冪排列或升冪排列
降冪排列：把一個(gè)多項(xiàng)式按某個(gè)字母的指數(shù)從大到小的順序排列起來(lái)，叫做把多項(xiàng)式按某個(gè)字母降冪排列。
升冪排列：把一個(gè)多項(xiàng)式按某個(gè)字母的指數(shù)從小到大的順序排列起來(lái)，叫做把多項(xiàng)式按某個(gè)字母升冪排列。
如多項(xiàng)式x^3-4x^2+5x-6是按字母x的降冪排列，-6+5x-4x^2+x^3
是按照字母x的升冪排列。
3、例題
把多項(xiàng)式3x^2y-4xy+x^3-5y^3重新排列
（1）按y的降冪排列；
（2）按y的升冪排列。
分析：①這個(gè)多項(xiàng)式的各項(xiàng)分別是什么？（符號(hào)）②每一項(xiàng)中含y字母的指數(shù)分別是多少？
（略，注意例后的思考題）
*強(qiáng)調(diào)符號(hào)，兩個(gè)字母的項(xiàng)按其中一個(gè)字母排列。x3是y的0次項(xiàng)。
4、什么是整式？
三、練習(xí)
P146：1，2。
四、小結(jié)
單項(xiàng)式、多項(xiàng)式統(tǒng)稱為整式。降、升冪排列。
五、作業(yè)
第6課3.3去括號(hào)與添括號(hào)（1）
教學(xué)目的
1、使學(xué)生掌握去括號(hào)法則。
2、使學(xué)生會(huì)正確地運(yùn)用去括號(hào)法則，化簡(jiǎn)代數(shù)式。
教學(xué)分析
重點(diǎn)：去括號(hào)法則及其運(yùn)用。
難點(diǎn)：括號(hào)前是—號(hào)去括號(hào)時(shí)，括號(hào)內(nèi)的各項(xiàng)要改變符號(hào)。
突破：要把去括號(hào)與括號(hào)前的符號(hào)看成是統(tǒng)一體。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)
1、什么是同類項(xiàng)？怎樣合并同類項(xiàng)？
2、已知8a2b4與2axb3y-1是同類項(xiàng)，求多項(xiàng)式5x2y+4xy2+xy-7xy-3x2y的值。
3、多項(xiàng)式8a+2b-(5a-b)中有多項(xiàng)式嗎？能直接合并同類項(xiàng)嗎？
二、新授
1、引入
怎樣去括號(hào)，使變形后的代數(shù)式與原式的值一樣？回憶有理數(shù)的加減時(shí)遇到的去括號(hào)問題，口答：
（1）+（-5）=（2）-（-5）=
（3）7+（-5）=（3）7-（-5）=
引導(dǎo)學(xué)生歸納出：（1）括號(hào)前是+號(hào)，把括號(hào)和它前面的+號(hào)去掉，括號(hào)里的數(shù)不變符號(hào)；（2）括號(hào)前是-號(hào)，把括號(hào)和它前面的-號(hào)去掉，括號(hào)里的數(shù)改變符號(hào)。
比較運(yùn)算結(jié)果，得出：
13+（7-5）=13+7-5；9a+（6a-a）=9a+6a-a
通過(guò)以上兩例，總結(jié)出括號(hào)前是+號(hào)的去括號(hào)法則：
括號(hào)前是+號(hào)，把括號(hào)和它前面的+號(hào)去掉，括號(hào)里的各項(xiàng)不變符號(hào)。
繼續(xù)口答：
（1）13-（7-5）=（2）13-7+5=
（3）9a-（6a-a）=（3）9a-6a+a=
比較運(yùn)算結(jié)果，得出：
13-（7-5）=13-7+5；9a-（6a-a）=9a-6a+a
通過(guò)以上兩例，總結(jié)出括號(hào)前是-號(hào)的去括號(hào)法則：
括號(hào)前是-號(hào)，把括號(hào)和它前面的-號(hào)去掉，括號(hào)里的各項(xiàng)改變符號(hào)。
2、去括號(hào)法則的應(yīng)用
例1（P159例1）
去括號(hào)：(1)a+(-b+c-d);(2)a-(-b+c-d).
解：(1)a+(-b+c-d)
=a-b+c-d
(2)a-(-b+c-d)
=a+b-c+d
例2（P159例2）
去括號(hào)再合并同類項(xiàng)：
(1)8a+2b+(5a-b);(2)6a+2(a-c)
析：一個(gè)數(shù)乘以一個(gè)多項(xiàng)式時(shí)，要用這個(gè)數(shù)去乘括號(hào)內(nèi)的每一個(gè)項(xiàng)，并注意積的符號(hào)。
解：見課本P159
例3（P160例3）
化簡(jiǎn)：(5a-3b)-3(a2-2b)
析：第一個(gè)括號(hào)前的+號(hào)被省略了，可按有+號(hào)的情況對(duì)待，第二個(gè)括號(hào)前是-3可以直接把-3乘進(jìn)去，也可看成3，然后看成是括號(hào)前是-號(hào)的情況。
解：（見教材P160）
三、練習(xí)
P160：1，2，3。
四、小結(jié)
1、括號(hào)前是-號(hào)，把括號(hào)和它前面的-號(hào)去掉，括號(hào)里的各項(xiàng)改變符號(hào)。
2、一個(gè)數(shù)乘以一個(gè)多項(xiàng)式時(shí)，要用這個(gè)數(shù)去乘括號(hào)內(nèi)的每一個(gè)項(xiàng)，并注意積的符號(hào)。
五、作業(yè)
一、對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)
“數(shù)學(xué)思想是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識(shí)之中，經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果”，“是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與理論的本質(zhì)認(rèn)識(shí)”。數(shù)學(xué)方法是指人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中為達(dá)到預(yù)期目的而采取的手段、途徑和行為方式中所包含的可操作的規(guī)則或模式。方法和思想在一定范圍內(nèi)有通用性（如：“消元”既是方法也是思想），但思想還具備特有的體系性，方法要在實(shí)踐中不斷完善、創(chuàng)新，而思想則是熠熠生輝的。
數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。數(shù)學(xué)思想、方法比數(shù)學(xué)知識(shí)更具有普遍性，它可以遷移到數(shù)學(xué)以外的自然和社會(huì)現(xiàn)象，是人們認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)現(xiàn)象的思想、觀點(diǎn)和方法。把數(shù)學(xué)思想和方法列為基礎(chǔ)知識(shí)，是我國(guó)數(shù)學(xué)教育多年研究的成果，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)思想、方法的重要作用，數(shù)學(xué)思想、方法可以統(tǒng)率全部的數(shù)學(xué)知識(shí)，因而加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)既是教學(xué)本身的要求，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求。
初中數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵了豐富的數(shù)學(xué)思想、方法的內(nèi)容。如字母表示數(shù)的思想，數(shù)形結(jié)合的思想、函數(shù)思想、統(tǒng)計(jì)思想、分類思想（包括等價(jià)轉(zhuǎn)化思想與化歸思想）、等量思想、不等量思想等大量數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)方法有理論形成的方法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、類比法、一般化方法和抽象化方法；解決具體數(shù)學(xué)問題的方法有代入法、消元法、降次法、配方法、待定系數(shù)法、分析法、綜合法、坐標(biāo)法、變換法等。數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法、技能密不可分，相互聯(lián)系，相互依存，協(xié)同民展，只要在課堂教學(xué)法中認(rèn)真把握，把它們?nèi)谟谝惑w、就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化，不知不覺在獲得這些思想方法。
二、實(shí)施數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的做法
1.充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法
教材的彈性很大，其選擇的材料是精心組織、合理安排的，表達(dá)了一定的思想、方法和目的，但是從怎樣的材料出發(fā)，教師設(shè)計(jì)怎樣的現(xiàn)實(shí)情景（或數(shù)學(xué)情景）？學(xué)生在參與這一情景研究的過(guò)程中形成怎樣的數(shù)學(xué)思想和方法，教材只做了簡(jiǎn)短的說(shuō)明，但是由這些材料反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想、方法確如靈魂一樣支配著整個(gè)教材，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要研究大綱，吃透教材，揣摩教材編寫的意圖，挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法，把握住支配整個(gè)教材的思想，把要滲透的思想方法精心設(shè)計(jì)到教案中去，例如因?yàn)橛辛俗帜副硎緮?shù)，我們才能總結(jié)一般公式和用字母表示定律，才形成了代數(shù)學(xué)科，從列代數(shù)式到整式加減至一元一次方程，以字母表示數(shù)為主線貫穿始終，列代數(shù)式是用字母表示已知數(shù)，列方程是用字母表示未知數(shù)，同時(shí)通過(guò)求代數(shù)式的值滲透了對(duì)應(yīng)的思想，用數(shù)軸把數(shù)和形緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)數(shù)形結(jié)合來(lái)鞏固具有相反意義的量的概念、了解相反數(shù)及絕對(duì)值、研究有理數(shù)加、減法和乘法的意義等，通過(guò)有理數(shù)、整式概念的教學(xué)，滲透了分類思想，教師只有這樣去把握教材的思想體系，才能在教學(xué)中合理地不失時(shí)機(jī)地滲透數(shù)學(xué)思想和方法。
2.在知識(shí)介紹與展示過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想和方法
概念、公式、法則、性質(zhì)、定理等數(shù)學(xué)結(jié)論的導(dǎo)出過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情景，提供豐富的感知材料，使學(xué)生的思維經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)生、民展、形成的全過(guò)程，并在這一過(guò)程中通過(guò)嘗試、觀察、猜想、歸納、概括、類比、假設(shè)、檢驗(yàn)等自我接受數(shù)學(xué)思想、方法的滲透。
3.不斷再現(xiàn)，逐漸強(qiáng)化
數(shù)學(xué)思想、方法不可能經(jīng)歷一次就能正確認(rèn)識(shí)并遷移，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地孕伏，斷斷續(xù)續(xù)再現(xiàn)，若隱若明的引導(dǎo)，日積月累的強(qiáng)化，使學(xué)生達(dá)到掌握的程度。例如初中數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、類比思想、換元法隨處可見，我們?cè)诮虒W(xué)中要不失時(shí)機(jī)的反復(fù)滲透。如：對(duì)等式性質(zhì)和不等式性質(zhì)進(jìn)行類比，一元一次方程和一元一次不等式的解法對(duì)比使學(xué)生了解它們的聯(lián)系與區(qū)別，從而利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用類比思想解決問題的方法，在初二學(xué)分式及其運(yùn)算時(shí)，學(xué)生運(yùn)用類比的思想由分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和運(yùn)算可以自主展開對(duì)分式的研究。
4.把基本數(shù)學(xué)思想方法、知識(shí)技能融于一體
思想方法不能與知識(shí)、技能脫離，空談思想方法，學(xué)生感覺空洞，無(wú)法運(yùn)用，思想方法只有通過(guò)具體的知識(shí)、技能才可呈現(xiàn)。教師在課堂中要把基本的數(shù)學(xué)思想、方法與知識(shí)、技能融于一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)，也悟到一定的數(shù)學(xué)思想方法，在運(yùn)用思想方法的同時(shí)，也鞏固了知識(shí)、技能。這樣，思想方法有載體，知識(shí)、技能有靈魂，才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
5.運(yùn)用先進(jìn)手段使數(shù)學(xué)思想方法形象化
如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)反思是我們每一位數(shù)學(xué)教師共同關(guān)心的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思
教學(xué)目標(biāo)是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素，反思教學(xué)目標(biāo)是否全面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)確定，要做到以下兩點(diǎn)。
1.教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，是否適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的需求。如教師制定情感目標(biāo)應(yīng)考慮以培養(yǎng)學(xué)生熱愛班集體，熱愛學(xué)校一草一木為目的。
2.教學(xué)目標(biāo)是否是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，因人施教，是否考慮到了班級(jí)與班級(jí)，學(xué)生與學(xué)生的差異。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思
1.反思教學(xué)內(nèi)容是否是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)的，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和認(rèn)知規(guī)律。例如，在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)整式的加減中讓學(xué)生理解“同類項(xiàng)”時(shí)，我考慮到學(xué)生第一次接觸代數(shù)式的計(jì)算，如果搞不清“同類項(xiàng)”的含義，就會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。因此，在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先讓學(xué)生整理課桌里的書籍，并說(shuō)出分類的目的與依據(jù)。有的學(xué)生會(huì)這樣整理：“先按書和本整理，再按大小整理”。這種整理滲透了“二級(jí)”分類的思想，先對(duì)書分類，分類的對(duì)象是書，分類的依據(jù)是大小，分類的結(jié)果是大、中、小書，再對(duì)本分類。如此分類使學(xué)生從生活中探索獲取“同類”的含義，體驗(yàn)“歸類”的過(guò)程，接著讓學(xué)生思考單項(xiàng)式：3m2n，-4mn，-2，-5m2n，7，6nm中哪些項(xiàng)可歸為一類？學(xué)生輕松得出答案和理由。
2.反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)數(shù)學(xué)第四章第三節(jié)“游戲公平嗎”時(shí)，我們可以接觸摸撲克牌或摸（紅、黃、藍(lán)）玻璃球或玩石頭剪子布等游戲，來(lái)驗(yàn)證游戲規(guī)則的公平性。
3.反思是否按學(xué)生個(gè)別差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些拔高題，培養(yǎng)他們的鉆研勁頭，滿足他們的成就感。對(duì)接受能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)坡度較小的問題，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。
4.反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)突發(fā)事件能否及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如制作好了課件，在上課前突然停電，無(wú)法使用電腦怎么辦？教師都應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)急方案。
三、對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思
1.反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。如“勾股定理”的教學(xué)采用探究式教學(xué)效果就不佳。因?yàn)椤肮垂啥ɡ怼笔枪湃碎L(zhǎng)時(shí)間研究發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生不可能用幾節(jié)課探究出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)出來(lái)也是由于課前預(yù)習(xí)或憑已有經(jīng)驗(yàn)。有的教師把它設(shè)計(jì)成探究性問題，先讓學(xué)生算三邊的平方，再觀察這三個(gè)數(shù)的關(guān)系，這是一種假探究——“圈套式探究”，學(xué)生被牽著鼻子走，在教師的指令下去做，對(duì)為什么要算平方一無(wú)所知，這樣的探究毫無(wú)意義。
2.反思教學(xué)結(jié)構(gòu)中課堂提問的有效性。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，師生間要有動(dòng)態(tài)信息交流，而這種交流就需要通過(guò)課堂提問的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，教師能否有效的提問，是師生間能否成功互動(dòng)的關(guān)鍵。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過(guò)程、內(nèi)容、角度和表達(dá)，充分發(fā)揮提問的有效性。當(dāng)然，高效能的提問類型有多種，不同的教師、不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效能。在日常備課時(shí)，倘若我們能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，采用不同的提問策略，精心設(shè)置每一個(gè)問題，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的成效。同時(shí)，倘若我們還能堅(jiān)持在課前、課中、課后反思的習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)自己在問題設(shè)置、提問過(guò)程、提問效能方面的經(jīng)驗(yàn)和不足，并能不斷加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，那么，我們教師的潛能就會(huì)得到充分挖掘，我們的專業(yè)就會(huì)得到主動(dòng)的發(fā)展，我們的課堂氛圍就會(huì)更加和諧。
四、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教師對(duì)每節(jié)課教學(xué)方法的選擇應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)規(guī)律和原則、學(xué)生實(shí)際水平和可接受能力、教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境、教師的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)校提供的條件等來(lái)確定。各種教學(xué)方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師通過(guò)反思能有機(jī)地把各種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮最大效用以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，在講授“圓和直線的位置關(guān)系”時(shí)，我們可以這樣導(dǎo)入“你能對(duì)日出時(shí)太陽(yáng)與地平線的位置加以說(shuō)明嗎？”學(xué)生對(duì)貼近日常生活的這些現(xiàn)象是熟悉的，又知其所以然，這樣自然導(dǎo)入新課，學(xué)生就能對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)加深理解。又如，在講授立方根時(shí)，考慮到了“平方根”與“立方根”有很多類似的地方，我在教學(xué)中利用了類比方法，以故事引入學(xué)生去探索思考。
在很久以前，古希臘某個(gè)地方發(fā)生大旱，地里莊稼枯黃。人們找不到水喝，就一起到天神廟去求神，神說(shuō)：我之所以不給你們降水是因?yàn)槟銈兘o我做的正方體祭壇太小，如果你們做一個(gè)體積比它大一倍的正方體祭壇放到我面前，我就給你們降水。大家覺得這好辦，于是很快做好了一個(gè)送到神那里，新祭壇的邊長(zhǎng)是原來(lái)的二倍。可是神更怒了，他說(shuō)：你們敢愚弄我！我要進(jìn)一步懲罰你們！
故事講到這，我讓學(xué)生想一想新祭壇的體積是原來(lái)的多少倍，從而引發(fā)問題，讓學(xué)生動(dòng)腦筋去猜測(cè)神的愿望是否能實(shí)現(xiàn)。很顯然學(xué)生用舊知識(shí)不能解決，他們會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。將知識(shí)點(diǎn)融入到故事中去，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
五、對(duì)教學(xué)媒體配置和使用進(jìn)行反思
反思能否運(yùn)用多樣化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)激奮起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形性質(zhì)”一節(jié)中，我們可以利用多媒體課件先提出問題，請(qǐng)學(xué)生利用測(cè)角儀、米尺，測(cè)出教學(xué)樓的高度。學(xué)生會(huì)利用一切方法解決這個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生利用前面學(xué)的知識(shí)無(wú)法解決時(shí)，教師提示學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容就可以順利解決此問題。這樣的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
