時間：2023-06-01 08:52:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇安塞腰鼓課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、宜強化教學情境的創設，激發學生學習興趣，忌畫面過分花哨，分散學生對語文本身學習的注意力
我們在設計、制作多媒體課件時，必須考慮到教學情境、學生興趣等因素，宜將教學內容轉化為圖、文、音、像并茂的信息，通過營造與教學相適宜的氛圍，將學生引入相應的意境中，從而激發學生產生濃厚的學習興趣，主動地、積極地參與教學過程，形成積極、生動、完美的教學氛圍。如教《安塞腰鼓》這篇課文時，學生可能從來沒有見過安塞腰鼓，從來沒有真正領略過安塞腰鼓的風采。于是我們制作多媒體課件時，可將安塞腰鼓所處的真實環境、驚心動魂的場面、磅礴的力量等，伴隨著《安塞腰鼓》的樂曲展示在學生面前，使他們對抽象、模糊的“安塞腰鼓”有了感性認識，從而主動、積極地去探究、去欣賞文章優美的語言，感受黃土高原的凝重、力量的奔騰和生命的升華，進而領會《安塞腰鼓》既是高原生命的頌歌，也是民族魂的詩性禮贊，從而使學生有收獲之樂，而無勞頓之苦。
但語文畢竟是一門語言學科，文本的朗讀、課文的理解、語言文字的訓練、閱讀理解能力的培養最終還是要靠學生內化才能實現。因此，我們在得益于多媒體圖、文、音、像并茂的同時，應注意適可而止。如果我們一味追求課件的生動形象，大量運用圖片、音頻、視頻、動畫等，就會影響學生對語文本身學習的注意力，忽略了所要反映的知識內容，從而淡化了文本的朗讀，弱化了對課文的理解和語言文字的訓練，不利于學生語文素養的有效培養。因此，在設計、制作語文多媒體教學課件時，要根據課文的內容創設與之相適應的教學氛圍，以激發學生對語文的學習興趣為主要原則，而不要分散學生學習語文的注意力。
二、宜超越時空，生動、形象地擴大信息量，以拓展學生視野，忌只是一塊純粹的黑板復制品
多媒體在很大程度可彌補傳統教學在時間、空間等方面的不足。因此，我們在設計、制作語文多媒體課件時，一定要結合課文內容，注意化遠為近，化虛為實，化靜為動，化抽象為具體，展現文章的意境美、形象美，讓學生“披文入情”，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的氛圍中，突出教學重點，突破教學難點。例如七年級下冊第四單元《戲曲大舞臺》的綜合性學習，大多數學生沒有親身體驗，了解甚少，單憑教師口頭講解，學生是很難真正理解的。如果用多媒體技術選取我國民族戲曲的精華京劇、昆曲、越劇等的有關片斷，根據教學目標制成多媒體課件，在課堂上展示，讓學生親身去體會，就會使學生如臨其境，從而充分調動學生各個器官，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中“聽、說、讀、寫”，了解我國民族文化的精髓，激發學生對祖國的愛和強烈的民族自豪感，潛移默化地受到愛國主義教育，極大地提高了課堂教學效率，實現了教學目標。
但看看現在公開課、比武課教師使用的課件，發現這些課件里面只是一些問題和問題的答案，只是簡單重復所寫的、所講的內容，要不就是多了點音樂、圖片、小動畫之類的，充其量不過就是一塊不用粉筆寫、不用黑板擦的黑板而已。我想既然能用黑板為什么要用多媒體呢?既花時間、精力，又起不了多大的真正的作用。
因此，在設計、制作我們的語文多媒體教學課件時，要根據課文的內容引入相應的資料，設計相應的場景，使內容生動形象，讓學生與文本、學生與作者、學生與老師、學生與學生之間產生情感上的共鳴，從而突出教學重點，突破某一方面的難點，實現一節課的教學目標。
三、宜強化學生對語言文字的感悟能力，忌淡化學生對文字文本的閱讀與理解
眾所周知，語文教學必須以學生為中心，以文本為中心。教學離不開對文本的朗讀、對課文的閱讀理解、對語言文字的訓練。但現在有些課件，重課件的精美，從封面到主頁到每個子頁都做得“精彩紛呈”，大量地使用與教學并無多大關系的圖片、音頻、視頻、動畫等，從而將學生的注意力全都集中在精彩的圖片、悅耳的音樂、動人的畫面上。一節課下來，學生連課本都沒有摸幾下，連起碼的朗讀、對文本的閱讀理解、對語言文字的揣摩等環節都沒有，這樣怎能培養學生對語言文字的感悟能力?又怎能提高學生的語文素養?
因此，我們在設計、制作課件時，一定要妥善處理好語言文字訓練與媒體顯示的關系，合理地設計課文朗讀與閱讀理解、文字訓練等環節，并輔以適宜的媒體，讓學生在生動活潑的氛圍中去感悟，去理解，去品味，從而有效地訓練學生的語感，培養學生運用、理解語言文字的能力，培養學生整體感知的能力和閱讀理解能力，進而提高學生的語文素養。
如筆者制作的課件《偉大的悲劇》就設計了這樣一個環節：在背景音樂和背景圖片中，學生朗讀課文，然后讓學生尋找自己最受感動的文段，并與同學交流、品味，從中體會人物的精神風貌，在全班學生合作、交流、探究的基礎上，人物性格風尚、文章的主旨自然而然就呈現在學生面前。在多媒體技術、語文傳統教學理念和現代教學理念的相融合中，學生的語文能力、語文素養自然而然得到了有效的訓練與提高。
四、宜根據因材施教、因人施教的原則來設計、制作課件，忌信手拈來，生搬硬套
現在網上、商店有許多現存的課件可供教師使用，可是有些教師將這些課件拿起來就到多媒體教室使用起來了，效果自然不言而喻。實際上，課件的制作總是有一定的指導思想的，是根據教材、根據學生來設計的，是教學目標與學生實際情況相結合的結晶。這個課件只適合制作者使用，而不是每個教師都能隨意地、完全地照搬使用，因為這個課件不一定適合你教的學生，也不一定是你的教學目標。
因此，我們在制作課件時，一定要分析好教材因素、學生因素，確立好要解決的問題，要突破的難點。當然對于別人的課件可以借鑒，好的加以運用，不需要的刪去，加入自己的東西，就是一個好課件了。因此設計、制作課件時，必須根據學生特點、教材情況并融入自己的教學理念、教學思想，這樣的課件才真正有利于教學，起到真正的作用。
1 利用多媒體，寓教于樂，激發學生興趣
我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是的，為了增強課堂教學效果，教師應該把激發學生的學習興趣看作語文教學的首要任務。當學生有了興趣，才會增強他們的求知欲望，也就自然地將“要我學”轉變為“我要學”。而隨著科技的發展，多媒體教學系統也走進了農村中小學的課堂，它集光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動。它所提供的圖片、圖像、動畫、聲音、文字等調動學生的多種感官。在教學中，教師可以根據不同年齡段學生的心理特點以及教材特點，運用多媒體來創設教學情境，讓學生走進情境，在美好的情境中閱讀、發現、質疑、思考、領會學習內容，品味語言文字，體會文本表達的思想感情，享受學習的快樂。將多媒體教學系統引進課堂，不但激發了學生的學習興趣，而且能大大增強教學效果。
如在小學三年級《走進大自然》一課的教學中，筆者首先通過多媒體課件，向學生展示他們從來沒有親眼見過的神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，調皮可愛的鳥獸蟲魚……，學生邊看邊贊嘆：“好美呀！”“太漂亮了！”“我好想到那兒去玩，好想到那兒去呼吸新鮮空氣”“老師，你現在就帶我們去，行嗎？”……此時的學生，那躍躍欲試的勁頭，筆者都有點兒快控制不住了。這是多媒體課件的功勞，是這幾張色彩艷麗、新穎生動、直觀形象的圖片將學生置身于那神奇美妙的大自然中的，觸發了他們的興奮點，也為下面的學習奠定了認知和情感基礎。教學在繼續，情感在提升，效果也達到了頂峰。之后，筆者就最大限度給學生用多媒體上課，他們的學習興趣與日俱增，教學效果也在不斷改善。
2 利用多媒體，讓語文教學的難點“易”起來
語文教學內容豐富多彩，但也有難易之分。利用多媒體教學，可以發揮它直觀、生動、形象、具體的優勢，來突破教學中的難點，為學生接受新知掃除障礙。
2.1 利用軟件中筆畫變形功能突破字形、筆順教學中的難點
尤其在低年級的寫字教學中，要求學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，以及能按筆順規則、間架結構來寫字。要想達到較好的教學效果，教師可以將學生應該掌握的生字，利用軟件把生字的筆畫筆順制成可以演示的動畫課件。學習生字讓學生像看動畫片一樣，學生有興趣，也就很容易把生字學會了。更重要的是，也為學生以后的語文學習奠定了重要基石。例如，在學“兔”字時，多媒體屏幕上出示一幅小兔子的圖畫，讓學生觀看小兔子蹦蹦跳跳以及小兔子演變成“兔”字的畫面，學生就會想到小兔子有條小尾巴，書寫不能丟掉“點”。然后為學生演示“兔”字的書寫筆順的動畫，先分步演示，再連續演示。這樣寓教于樂，使學生注意力集中，達到記得快記得牢的效果。
2.2 借助多媒體教學突破朗讀教學的難點
在課文中有不少內容離學生生活的時代太遠，而又要求學生能體會課文的意境和感情。這一點對學生來說是個難點。他們沒有過那樣的生活環境，哪能體會得到呢？如果教師把課文所描述的時代背景、文中人物的生活環境制成課件，課上教師利用多媒體課件來給學生上課，課件上所展現的一幅情景圖、一段恰到好處的音樂，或是一組恰如其分的鏡頭、一段名家的朗讀錄音等，在這樣的課堂上，學生才能充分調動各種感官，使他們能夠感悟到文章的意境美和形象美。如果再采用多種方式來朗讀課文，讓文本把學生帶入文章意境中，讓學生在讀文中去體會、去感受，最終能與作者達到心靈想通，同時增強課堂教學的感彩。
如在教學《安塞腰鼓》一課中，筆者制作了比較實用的課件。學生對于安塞腰鼓了解很少，筆者就在課件中為學生準備了有關安塞腰鼓的文字介紹和表演視頻，通過觀看，使學生充分了解安塞腰鼓這種表演形式，也能讓學生親身體會到安塞腰鼓表演的能勁、揮槌的蠻勁、跳躍的虎勁、轉身的猛勁、全身使出的牛勁、讓人看了更帶勁。就像安塞腰鼓能使空氣燃燒一樣，人的心中本來就蘊藏著激情，蘊藏著力量，這會兒，也一下子就要燃燒釋放了一樣。進行到這兒，學生就已經躍躍欲試，群情激昂，使課堂達到從來沒有過的。接下來在課文理解的教學中，通過課件中的配樂朗讀，更使學生感受到安塞腰鼓是一曲生命與力量的贊歌，通過熱情快速躍動的節奏，排山倒海的氣勢來朗讀，更能表現人們那種掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量。
在教學中，多媒體課件的使用，使學生很容易就突破了朗讀中感情把握這一難點。
3 利用多媒體進行作文教學，能有效激發學生的寫作興趣
作文教學，對于農村小學語文教學來說絕對是一大難題。以前，為了寫好作文，教師和學生都付出了很大努力，但常常收效不大。不過，自從將多媒體教學手段應用于小學作文教學之中，可以把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的寫作情境，為學生提供豐富多彩的素材場景，誘發學生的寫作興趣，有利于學生的創作發揮和思維拓展，讓學生在愉快的氛圍中完成習作。
根據多年的從教經驗，筆者認為學生在寫情景作文時，總是抓不住特征，寫不出意境，有的教師把這些都歸結于學生對周圍景物不夠留意，沒做有心人，還缺乏豐富的聯想和想象；而實際上是教師在指導寫情景作文時也是紙上談兵，沒有創設情境，誘導學生融情入景，這才是學生對寫情景作文感到頭疼的主要原因。為了讓學生有身臨其境的感受，在作文教學時，筆者借助多媒體教學手段給學生以直觀的聲音、影像，讓學生有心弛神往之感，從而喚起學生傾訴的欲望和無窮的想象，激發他們的寫作興趣。
如在指導學生寫“我喜歡的小動物”時，筆者知道班上大部分學生都選擇小貓、小狗作為寫作素材，為了改變這種選材上的枯燥和單一，筆者組織學生觀看了動物情景劇《動物世界》，從系列劇中學生看到的動物，有動態的，也有靜態的；有地上走的，天上飛的，還有水中游的……他們看得興趣盎然。看完后，再選定學生感興趣的畫面讓學生反復地觀看，細致地觀察。通過這樣做后，不少學生找到自己所喜愛的動物作為寫作對象，并從外形特點到生活習性上都寫得栩栩如生，活靈活現。
這種方式的教學，教師教得輕松，學生也學得暢快，又培養了學生的寫作興趣。多媒體應用于作文教學，不僅滿足了學生的求知欲望，開闊了視野，還豐富了學生的想象力，更重要的是培養了學生作文的興趣，提高了學生的寫作水平。
4 利用多媒體，能拓展視野，延展教學空間
關鍵詞：巧用;遠程資源;活躍;語文課堂;師生交流
近幾年來，隨著農村中小學現代遠程教育工程設備的推廣運用，遠程教育資源進入了我們農村學校的各個層面。但是我們老師在使用遠程教育資源上認識不足，駕馭能力差，常常誤用，濫用遠程教育資源，不能很好地與我們農村初中的語文課堂教學整合。因此，我們很有必要活用巧用遠程教育資源，才能更好地激活農村初中的語文課堂教學，以收到理想的教學效果。下面談談我的幾點做法：
一、虛心學習，積極實踐
我校開通模式三以來，我便主動向有經驗的老師學習，自覺報名參加“國培計劃”網上培訓，并把學習所得大膽運用到自己的班級教學中。2012年第一學期，我教學《月亮上的足跡》這篇文章，由于學生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉，我便利用遠程教育資源中有關人類首次登月的文字解說，圖片資料，視頻資料等，把以文字方式呈現的課文內容活化為形象可感的具體形象，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，喧染課堂氣氛;在講課中適時利用數字電影、動畫、通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓知識達到化難為易、化繁為簡、變抽象為具體的目的，讓學生在輕松愉快的氣氛中，在討論、質疑、互動的各環節中不知不覺學到了知識，鍛煉了能力，提升了素質，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣，大大提高了教學的質量;比如：我在教學《端午的鴨蛋》時，先讓學生欣賞我們定安第二屆端午美食節開幕式上的一段剪輯視頻，由于是學生自身地理范圍內的開幕式，學生心理距離接近了，滿足了學生認知事物的心理需求，學生學習興趣提高了，學習的積極性也就自然提高了，緊接著，我插入音樂配合學生朗讀課文，這就為學生學習這篇課文了創設了良好的情境，學生學習的主動性自然增強了。通過這樣教學，不僅擴展了學生的思維，還加強了學生知識的橫向聯系。教學效果自然很好。
二、探索改造，有效利用
嘗試使用遠程教育資源之后，怎樣創造性地使用優質的遠程教育資源，使這些優質資源達到最佳的使用效果？便成了我思考的問題。于是我開始了大膽地對原有資源的重新整理、編輯、改造、提取、升華，從而選擇更有效的資源以及更有效的組織利用資源，制作出更加符合自己實際教學需要的的多媒體課件。我在講《安塞腰鼓》這篇課文時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子感知了安塞腰鼓的精彩場面，明白了安塞腰鼓的恢弘氣勢，領悟了安塞腰鼓的博大精深，引起了同學們極大的興趣，大家開始熱烈研討和學習，整堂課的教學，收到了意想不到的效果。關于這一點，我還認為，如果大家都能調用、修改遠程教育資源，結合自己的學生實際進行探索改造以及有效利用，那么可以節省一些時間，將節省下來的時間去探索教法、研究學生，實施因材施教，教學效果會更佳。
三、活用資源，以說促寫
教學《背影》一課，我利用遠程教育資源創設聲情并茂、動靜結合的情景，把學生帶進課文描寫的情境中，讓他們設身處地的想一想、說一說;同時讓他們對比自己的生活，說說怎樣跟別人相處和交流？怎樣感恩與報答關心自己的人？通過設計這樣的情景，既能夠讓學生更好的理解教材內容，感受文中所表達的父子深情，受到良好的思想品德教育;又能有效的提高學生的口頭表達能力和寫作能力，達到雙重功效。
四、尊重文本，適可而止
一、課文教學要注重運用電子白板培養學生思維的多向性
在語文教學中，如果教師能夠在研究教材時多注意，就會發現教材中的培養學生多向思維能力方面的文章，并能不失時機地進行教學安排。如，教師在進行《童趣》一文的教學時，將文中作者把“藐小之物”—夏蚊、叢草(土墻凹凸處、花臺小草叢雜處)、蟲蟻、土礫、癩蝦蟆想象成群鶴、樹林、野獸、丘壑、龐然大物制成一張張形象的圖片；將作者把癩蝦蟆在草叢中吃蚊子的過程想象成“龐然大物拔山倒樹而來”的過程制成PPT動畫；再將融入作者神態、情感傾向—“觀之，興正濃”時，“方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院”可貴的情感變化過程設計成讓學生口頭交流互動的人機交流白板課件。那么，這樣的文章、詞句把兒童的天真、淳樸，對世界獨到的觀察和體味寫得傳神之至的精妙之處就能讓學生得到充分的領會和感悟。如果教師在進行教學時能夠緊緊圍繞人物對司空見慣的、平常的再也不能平常的東西，挖掘出人物觀察后以獨到的思維方式展開的想象、描述，并適時地引導學生把自己在某個季節(時間)、某個環境(場景)等情況下曾經有過的類似想法說出來或在白板上簡要地寫出關鍵詞來，學生一定會表達出許許多多類似的經歷和體驗；并能在相互表達中實現充分的共享，得到更多的啟迪。這樣會使學生的多向思維能力得到較為理想的培養。
再如，教師在進行古詩詞教學時，如果能把那些畫面感、意境氛圍較強的文章、古詩詞制成便于學生觀察的多種情調的畫面，在引導學生表達的過程中給予適時的點撥、引導、啟發，學生的多向思維能力一定會在這種自由的課堂情境下得到較好的培養和發展。
二、課堂理解與感悟要注重運用電子白板培養學生思維的多向性
教師在進行課堂教學的時候，要善于運用電子白板圖像、音視頻啟發學生，讓學生從觀察圖畫、欣賞音視頻的過程中，主動探究、自然感知文意。如，在帶領學生學習《蘇州園林》時，教師課前按照課文中主要體現景色特點的內容—“設計者和匠師們因地制宜，自出心裁”“絕不講究對稱”“假山的堆疊可以說是一項藝術而不僅是技術”“栽種和修剪樹木也著眼在畫意”“每一個角落都注意圖畫美”等內容，搜集相應的景觀圖片呈現給學生。讓他們從觀察圖片入手，通過深刻的、多角度的對圖片的分析、體會來反觀課文內容。在個人對形象感知的前提下，結合與別人的交流、互動，逐步加深對文章主題的理解和體會。這樣的教學從某種程度上來說，效果要比按照課文內容按部就班地進行分析、體會的單向思維要深刻、牢固得多。
再如，在學習《安塞腰鼓》一文時，課文反映的是產生于北方黃土高原特殊的自然環境、地理風貌、充滿原始和濃郁鄉土氣息的民間藝術，它融粗獷、雄渾的風格與當地的民風民情渾然一體。教師如果在朗讀課文時將融舞蹈、音樂、武術于一體，隊行多變、剛勁、豪放的畫面或視頻同時呈現給學生，讓學生在反復聆聽朗讀的同時，結合課文語句，認真欣賞、切實感受安塞腰鼓磅礴的氣勢，精湛的表現力，學生就會在欣賞的過程中深深地感受到安塞腰鼓生命的律動、語言中包含的情感和深意。尤其是對文中震人心魄的場面描寫的排比句—“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”的體會，會在內心深處產生強烈的共振。這樣的畫面或視頻，會帶動學生在自我感知的過程中，主動地從不同的角度去積極地思考，多角度地去探尋安塞腰鼓內在的魅力、思考
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黃土高原這方水土孕育出這種文化藝術的淵源。此時，課堂已不再需要教師的講解，這種手段能收到此時無聲勝有聲的效果。
三、聽說訓練方面要注重培養學生思維的多向性
關鍵詞：遠程教育；初中語文；教學質量；發揮；優化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-351-01
《語文課程標準》指出“語文教育資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文遠程教育資源發揮應有的教育功能。所謂，遠程教育是指在非連續面授指導的情境中，助學者和學習者之間通過各類教育資源和雙向通信實現教與學的雙邊交互活動。在本質上，遠程教育與開放學習緊密相關。它的實施，為廣大教師提供了優質教育技術和資源，同時也是一個新課題，它對教育的發展不僅是一種激勵，對語文教師專業知識、教育手段和教育方法的更新更是一種促進。因此，作為中小學語文教師，應當在日常教學工作實踐中，充分發揮遠程教育優勢，優化初中語文教學，從而提高語文教學質量。
那么，怎樣才能讓信息技術與初中語文課堂教學有機整合，從而優化初中語文教學呢？
一、發揮遠程教育優勢，激發學生學習興趣。
“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”第斯多惠也曾說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣。”然而，長期以來，農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的教育資源。殊不知，只有充分激發學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。因此，語文教學的首要任務是激發學生對學習內容產生興趣。我們可以利用這些遠程教育資源創設生動的教學情境，能充分調動學生的主體性，促進學生主動思考、主動探索、發展聯想思維，從而激發學生學習語文的興趣。比如教學《月亮上的足跡》這篇文章，由于學生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉，我們可以利用遠程教育資源中有關人類首次登月的文字解說，圖片資料，視頻資料，把以文字方式呈現的課文內容活化為形象可感的具體的形象，使聲、光、電等多種效果相結合，大大地提高教育教學的質量。
二、發揮遠程教育優勢，解決重點難點問題。
提高語文課堂教學質量的關鍵在于突出重點，突破難點。最有效的教學手段就是充分利用和發揮遠程教育資源的優勢。因為，遠程教育資源媒體課件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成。所以，利用信息技術，在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢，使教學重點和難點得以巧妙突破。比如，我在教《花兒為什么這樣紅》一課時，為了讓學生深刻理解花兒紅的內部原因，結合課文和學生的興趣愛好，從遠程教育上的媒體資源下載相關的圖片等課件，有選擇地展示給學生邊觀賞，邊思考。這樣，抽象的概念和深奧的原理在直觀的投影中迎刃而解了。可見，教師在鉆研教材時只要準確把握信息技術與初中語文教學的契合點，利用多媒體輔助教學，教學重難點的突破就會變得順利。
三、發揮遠程教育優勢，加強學生聽說訓練。
語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。為此，我們應當從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，將信息技術與初中語文教學有機整合，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”。比如，《安塞腰鼓》一文體現了陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性，表現了中國民族風俗歷史的悠久。而南方的學生對“安塞腰鼓”的形式、特點等都很難理解。所以，我在教學時，先播放一場安塞腰鼓的視頻，再讓學生有感情朗讀課文，接著讓學生在小組討論，然后由學生用自己的話說說自己對安塞腰鼓壯闊、激烈、豪邁等特點的理解。在此基礎上，通過聆聽朗誦，品讀精彩語段，感悟文章主旨就能水到渠成了。
四、發揮遠程教育優勢，陶冶學生美好情操。
在中學學習過程中，語文一直是比較重要的學習科目。學生在學習過程中不僅要學習文化知識，而且要從眾多文學作品中汲取精神營養，豐富他們的精神世界。所以老師在中學語文教學中要重視對學生精神的培育，學會用語文課程陶冶學生的情操。要在中學語文課程中陶冶學生的情操，除了利用語文課文中的主題美、語言美、結構美、立意美和描寫美等，使學生樹立高尚的道德情懷，增強學生的審美意識，陶冶學生的情操以外，還可以利用遠程資源媒體中的音響渲染，觸動學生感情。尤其是在學習文言文時，一首悅耳動聽的古箏樂曲，配之于色彩鮮明的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅能產生如見其人、如聞其聲之感，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。如，教學《愚公移山》一文時，我們可先播放歌曲《愚公移山》，把學生帶入故事情景中，然后在理解愚公的人物形象，能受到事半功倍的效果。
總之，遠程教育好像清風活水，使得我們的語文教學精彩紛呈。荀子曰：“假輿馬者，非利足也，而至千里。假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子非生異也，善假于物也。” 所以，中學語文教師要以先進的教育理念為指導，提高自身的信息素養，積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，善于合理利用遠程教育資源，改革課堂教學結構，去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，因材施教，給學生充足的教學、信息資源，讓學生去分析、整理，改過去的積累知識為發現知識，從而提高語文教學效率，全面提高學生的語文素養和創新能力，促進語文教師的專業化成長。
參考文獻：
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一、用多媒體創設情境，激發學習興趣，給導學案應用注入活力
運用形象、直觀的多媒體技術，可以創設出一個生動有趣的教學情境。以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍。從而使學生產生極大的學習興趣，同時也便于學生理解，讓抽象的知識和內容更加形象化，易于學生接受與消化。
如，在教學《安塞腰鼓》一課時，利用課件給學生播放了《安塞腰鼓》的音像片段；然后播放充滿激情的錄音，讓學生再次感受、體會文章所描寫的場面和感情。這樣營造一個感情激越的教學氛圍，讓學生披情入文，取得事半功倍的教學效果。
二、運用多媒體突破重難點，瘦身導學案，提高教學效率
由于語文學科的特點，教材中某些內容真可謂古今中外、天文地理無所不有，比較抽象、復雜。一般學生運用導學案學習，重難點的突破遇到疑難時，教師或借助復雜化的語言，或借助肢體動作進行解說，結果下來，經常是教師累得滿頭大汗，學生聽得一頭霧水。
在上課時，如果適當地運用多媒體教學，能使學生耳聞目睹，既增加生動性，又容易突破重難點。在教學朱自清的《背影》一文時，為了更好地表現父子情深這一主題，就有意識地把“父親過鐵道，攀柵欄，買橘子”的場面制作成課件，讓學生直觀形象地去感覺，要求學生邊觀察、邊思考，然后創造性地表達畫面的內容。
三、運用多媒體與導學案相結合，啟迪思維，提供創新空間
語文的最終目的，是教會學生運用課堂所學習的知識創造性地解決實際問題。現代多媒體手段的運用，能充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化抽象為直觀，讓學生展開想象的翅膀。在教學《向沙漠進軍》時，學生對沙漠的形成、沙漠對人類的危害還不完全了解。就利用多媒體課件進行教學，課前通過網上搜索、剪裁，再結合課文具體內容進行課件制作。這樣學生就有了感性認識，再結合課文內容，出了一道題：沙漠不斷侵襲人類，人類能不能抵擋沙漠進攻，并且收復失地呢？學生對這些問題特別關心，也很感興趣，就積極地討論，有時還發生激烈的辨論，學生在輕松愉快中掌握了知識。
四、運用多媒體延伸各種器官的功能，促進學生聽說讀寫能力的提高，強化導學案的學習效果
語文教學就是培養學生聽、說、讀、寫能力，如今的教學早已不再是一支粉筆、一張嘴、一根教鞭、一杯水的老式樣了。隨著科技的不斷發展，教學手段亦不斷更新，不斷完美。語文課借助多媒體延伸了各種器官的功能，在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦。選擇好最佳課堂模式和教學手段，更有助于訓練學生的各種能力。如，選擇利用電教媒體生動、直觀、形象的優點，通過重現、渲染等方法，指導學生從學習范例中掌握規律的示范模式，就是有助于聽說訓練的教學法。比如，在講授郭沫若的《雷雨》一文時，先播放王衛國先生朗誦的《雷電頌》視頻。王先生的朗讀，鏗鏘有力，慷慨激昂。聽完王先生的朗誦，學生情不自禁，躍躍欲試。就適時對學生進行朗讀指導，讓學生嘗試模仿。在這種激昂的氛圍當中，自然而然地提高了學生聽說的能力。
五、運用多媒體課件，增大課堂容量，拓寬學生的知識面
關鍵詞： 語文教學 多媒體 “三利” “四弊”
隨著多媒體與課程整合的逐步深入，語文教師運用多媒體輔助教學水平不斷提高，興利除弊，以進一步提高教學水平，增強教學效果。
一、多媒體與語文課程整合的“三利”
1.多媒體使課堂教學直觀化。在教學中，利用PowerPoint出示字詞、圖片、討論題等，就可以鼠標一點，輕松完成，既方便教學，加快課堂節奏，又使教學更加直觀，提高課堂效率。比如，利用PowerPoint能分能和的功能，在分析《孔乙己》、《老王》等課文中的人物形象時展示孔乙己、老王不同時期的畫像，要求學生從放大的人物畫面中，對比觀察人物的臉部表情、神情態度、衣著穿戴，激發學生尋找造成人物驚人變化的深刻原因，從而順利地揭示主題，突破教學難點。
2.多媒體使課堂教學情境化。利用多媒體能創設情境的特點，展現精彩場面和詩情畫意，深化對課文主題的認識。如講授《安塞腰鼓》、《黃河頌》等文時，可先展現安塞腰鼓火爆壯觀和黃河波瀾壯闊的場景，讓學生通過看、聽、想融入教學情境，這樣教師只需稍加點撥，就能獲得事半功倍的教學效果。
3.多媒體使課堂教學信息化。在復習訓練中，如語言運用題、語病例析題、客觀分析題等，選擇有代表性的試題組成題庫，分設各個等級，有利于存儲和篩選試題，避免復習的隨意性、盲目性和單調性。
二、多媒體與語文課程整合的“四弊”
1.為用而用。一些教師以為不用多媒體就落伍了，于是抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，將多媒體這一新式武器強拉硬扯地拖進課堂。如一位教師在教學《人類的語言》時，將鸚鵡學舌設計成動畫，在大屏幕上展示。而鸚鵡學舌的現象人人皆知，動畫設計實在是畫蛇添足。
2.以輔代主。多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，都由電腦代勞，從而形成多媒體獨霸課堂的局面。
3.忽視文本。如教學朱自清的《春》時，不是讓學生透過文字去體味“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的情態，而是動畫設計了蜜蜂分來分去的情景。語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生的文本閱讀，用圖片代替學生的想象，必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。
4.新瓶舊酒。課堂教學過程是學生活動的過程，也是師生交往互動的過程。但是受應試教育的影響，一些課堂出現了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習題集搬家”的窠臼。在課堂上，教師手按鼠標只管一路點來，學生則隨著屏幕內容，步步緊跟，失去了積極參與教學和思考問題的時間，學生的主體地位沒能得到充分體現。
三、在多媒體與語文課程整合中如何興利除弊
1.對多媒體教學手段要提高認識，正確定位。多媒體技術雖然應用得較為廣泛，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是輔助教學，這是由教學自身的規律性決定的。如果過于夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，則勢必會導致人為物役，從而影響教學效果。
2.充分考慮語文學科性質，改變陳舊落后的教學觀念。多媒體課件不能變成講稿，把要講的所有話都在屏幕上展現是最大的失敗，這樣教師在上課時缺乏靈活性、創造性，學生也會感到枯燥乏味。正確的做法是文字要提綱挈領、畫龍點睛，只需展示提示性和歸納性的文字，教師應自己駕馭多媒體手段，將自己先進的教學思想、教學經驗和教學方法融進多媒體手段之中，從而極大發揮先進手段的教學優勢。
《走進窯洞》是山東人民出版社《品德與社會》五年級下冊第三單元“不同的環境 多彩的生活”中“黃土高坡”的第一個活動主題。
二、活動目標
（1）情感、態度、價值觀：認識窯洞，感悟人類的智慧及黃土高原人對美的追求和不屈的生命力，樹立“利用自然，改造自然”及環保的意識；了解黃土高原地區對我國文明做出的巨大貢獻，生發熱愛黃土地、熱愛祖國的情感。
（2）知識目標：了解黃土高原的位置、范圍和自然環境特點，認識黃土高原上獨特的民風民俗和文化，理解環境對人們生產、生活、文化等方面的影響。
（3）能力目標：學習專題研究的學習方法，并通過對問題的探究，提高發現問題、處理信息、全面深入探究問題的能力，養成良好的自主與合作探究的習慣。
（4）過程與方法：學習質疑與自主加小組合作討論探究的方式，教師引導，全程評價。
三、教學重點、難點
引導學生理解黃土地與窯洞生活及兩者之間關系，對學生進行情感教育。
四、教學過程
（一）創設情境，激情導入
師：今天讓老師給你們帶來的一首歌作我們的向導，老師帶你們去一個神奇的地方，你們想去嗎？（播放李娜的視頻曲《黃土高坡》）
師：李娜的一曲高歌把我們帶進了一塊神奇的熱土，歌曲中唱的就是我們要去作客的地方——黃土高坡（原）（板書），那里的人居住在怎樣的房子里？——窯洞（板書），和我們這里一樣嗎？下面就讓我們一起走近黃土高原，走進窯洞。
（二）認識黃土高原
師：黃土高原在哪？具體是一個什么樣的情況呢？
（1）識圖，了解位置、范圍（出示圖片：黃土高原示意圖、中國地形圖）
觀圖描述：位于中國的西北，在我國地勢第二階梯上，海拔1000～2000米，遼闊，北起長城，南達秦嶺，西抵祁連山，東至太行山，橫跨陜西、山西等6個省區。
（2）了解地貌和環境特征：根據生活積累，介紹黃土高原
出示一組黃土高原的直觀圖片，學生欣賞，認識黃土高原。
師：同學們看圖片后有什么發現或感受？可先和同座說一下，然后全班交流。
交流后明確地貌：土山，不同于大山的高低起伏，也不同于平原的一馬平川。溝壑縱橫，植被覆蓋差，黃土大多，遠看光禿禿的，給人一種荒蕪的感覺。
環境特征：世界上面積最大的黃土分布區，黃河流經此處。
（三）走進窯洞（初步探究黃土高原的民居）
師：一方水土育一方人，在這樣的環境中，高原人是怎樣居住的呢？
（1）引導
師：窯洞是什么樣的？像我們這兒的什么？（橋洞，上方半圓形）
出示幾幅窯洞圖片，生描述樣子，師適時板畫拱形窯洞（拱形洞口不易坍塌）；一孔孔，一排排，向陽建在較堅硬的坡上。（窯洞的分類：靠崖式、下沉式、獨立式）
（2）思考并討論
師：黃土高原人為什么大多居住在窯洞中？有適應環境的因素嗎？
（引導學生小組探究、分析窯洞的建造原料和特點，師參與討論中，適當點撥；出示課件：問題及“溫馨提示”小組如何有效合作探究）
（3）全班交流，各組匯報窯洞的優點
明確：窯洞是黃土高原的人們為了適應當地特殊的環境而修建的一種獨特的民居，用生土作為建筑材料，難滲水，不影響地下土層（與沙子比較）。黃土的直立性強，適合挖窯洞，一般不倒塌；窯洞是古代穴居的延續；窮人也有居處，就地取材，花錢少，減少費用。既節省耕地與木材，保護環境，又保溫隔熱，冬暖夏涼，科學家認為可減少輻射，高壽。
師：黃土高原人正確處理了環境與居住的關系，對你有何啟示？
（生交流感悟）
小結：他們因地制宜，充分利用當地環境，改造自然，為自己創造了美好家園。窯洞特點是自然圖景和生活圖景的有機結合，滲透著人們對黃土地的熱愛和眷戀之情。
（四）專題研究
師：還想更全面了解黃土高原嗎？
（生紛紛發言，如農作物的種植、生活習慣等。師生適當歸類后，各小組選擇感興趣的研究專題）
1.各組長匯報各組感興趣的探究專題
師相機板書：
生產與民俗 窯洞的革命歷史生活
古文化遺跡產物 環境現狀與環保
2.各組討論探究
出示合作導航：圍繞小組選擇的問題進行探究；分工合作，整理資料卡；組長當好小老師，帶領大家認真思考探究；各小組同學依次發言，其他同學認真傾聽，然后對同學的發言作評價；記錄員做好記錄及匯報準備。
3.研究成果交流匯報（運用補充、點撥、師生評價）
師：“民以食為天”，先由生產組匯報好嗎？有問題可請教，如你是怎么知道的（方法）？
（1）生產與民風民俗
①生產
生陳述后，師追問：那里的人們是怎樣利用環境種田的？
生：梯田種植，利用坡地，開墾種田，很勤勞，適應能力強的作物，春種秋收，一年一熟。
（師出示黃土高原農作物種植圖片：谷子、玉米、高粱、小麥、馬鈴薯等）
②民俗：手工藝及豐富的精神生活（民俗文化是中華民族文化的基礎部分）
A.婦女：生述，師相機評價點撥。
出示圖片：泥塑、布老虎枕頭、剪紙、窗花、炕圍畫。很有地方特色，特別是剪紙藝術名揚海內外，每年舉行比賽，出了好多藝人、精品。陜西剪紙已經申報了世界非物質文化遺產。隨著改革開放，民間剪紙也成為婦女們致富的產業。
B.扎白毛巾的小伙子：師補充介紹一種特有的民俗：安塞腰鼓。（出示安塞腰鼓表演視頻）
下面僅就利用計算機網絡及多媒體設施輔助初中語文教學,談談筆者的一些做法和體會。
一、養眼、生趣。過去的語文教學方式一般是讓學生感受“文本”、想象、分析歸納、表述(口頭、書面)、鞏固練習。遇到那些具體介紹某一事物的文章時,這種學法就顯得很單調、枯燥,學生的學習狀態也相當被動。現在有了計算機網絡及多媒體設施,情勢就發生了很大改變。在學習《看云識天氣》一文時,筆者也分別去網上尋找課文中提到的各種云層的圖片,一邊細致觀察揣摩天象,一邊了解它與氣候之間的聯系;學習古文《山市》時,筆者尋來了海市蜃樓在城市、沙漠、海上形成的照片,引起了學生極大的興趣,他們開始研究它的形成,體會作者的豐富想象,進行生動描述;學習《化石吟》時,筆者找到了十分珍貴的恐龍化石和遠古時期的魚化石等圖片,這些生動、逼真的圖片調動了學生們的學習熱情,喚醒了他們探索的欲望,使許多課文的學習成為一個頗有意思的探究過程。
二、體驗、感悟。多媒體設施介入課堂,也加快了課堂教學的進程,在各單元知識點強化練習或復習時運用課件輔助教學,使課堂教學節奏緊湊,教學效率提高,為45分鐘“擴容”。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景:老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”,這是以犧牲生命為代價的飛渡,是課文中最關鍵的情節,在組織學生閱讀的基礎上,筆者又從網上下載了用Flash制作的課件,用動畫展示了斑羚飛渡這悲壯的一幕。小斑羚順利飛渡之時,正是老斑羚跌落深谷的那一刻,小斑羚連續不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲,令學生們惋惜不已,他們的心靈為老斑羚無私的犧牲精神所震撼,這種深入人心的效果是單純用口頭描述所無法達到的。
三、情感、活力。在激感方面,多媒體教學設施也發揮著其獨特的優勢。如學習《安塞腰鼓》一課時,連續播放粗獷豪放的演出畫面,讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們,發狠了、忘情了、沒命了的擂鼓狂舞”,感受黃土高原上人們的旺盛活力,體會腰鼓的火爆熱烈風格,引導他們傾聽鼓聲,學生的情緒迅速高漲,再次朗誦課文,收到了很好的教學效果。
四、探究、拓展。研究性學習是指學生在教師的指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識,并逐步形成能力的過程。如在進行語文綜合活動《戲曲大舞臺》的教學過程中,先布置學生搜集資料,去網上、報刊上搜集,或采取現場觀察、采訪有經驗者等方式,探究什么是戲曲、戲曲在我國的形成、有什么特色、有哪些著名劇目等。圍繞著一個大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。計算機網絡為學生開展這種研究性學習提供了十分便利的條件。其一是網絡資源的豐富性利于學生快捷地搜集信息;其二是信息的多樣性需要學生去判斷、選擇、歸納、整理,從中提取有價值的信息。在探究中有意識地將學生的目光引向人生、引向歷史、引向生活、引向自然,在探究中開闊視野,使語文課的學習有了更加厚重的文化內涵。
教學中,千方百計使學生先對問題產生濃厚興趣再去探究。如在進行語文校本課程“走近馬鈴薯文化”的教學時,啟發學生思考的開場白是:定西人以馬鈴薯待客的習俗,你們知道馬鈴薯最早是哪里出產的嗎?現在定西出產哪些品種的馬鈴薯……學生的想象被“激活”后,會帶著疑問去網上搜尋,去圖書館查找,去附近的馬鈴薯市場考察。從這堂課的教學實踐中,筆者得到了兩點啟發:一是學生學習的潛能是無窮的,只要教師為學生提供更為開放、靈活的學習空間,一些學生完全能夠獨立地去研究問題、解決問題。二是面對大量的信息,學生的閱讀速度和整合信息的能力尚待提高,相信只要我們堅持不懈地進行多種形式的教學,一定會加快學生的知識經驗積累,逐步提高他們的語文素養。
關鍵詞：創設情境；多元朗讀；體會情感；吃透教材
偉大的詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”在語文課堂上最能吸引學生的是投入情感的教學。在課堂教學中教師要根據教材奠定自身感情的基調，也要充分激發學生的情感，讓學生在這種平等的情感交流中和教師、和課本進行交流，愉悅中獲得語文知識的提升。
一、創設情境，激感
劉勰的《文心雕龍》中說：“情以物遷，辭以情發。”意思是好文章能夠讓讀者產生共鳴并引發同感。因此教學中教師要有目的地引導學生在閱讀過程中產生一種身臨其境的體驗，激發學生的情感，進而引發閱讀的興趣，對文章內涵有更加深刻的理解。激發學生情感的方法有很多，最常用的方法是創設情境，使學生有情感抒發的氛圍，有利于激發他們的情感，與文本中的情感產生共鳴。以教學《黃鶴樓送別》為例，這是篇文包詩的課文，為了讓學生體會到李白與孟浩然在離別時的依依惜別之情，可以利用多媒體技術進行教學，課件設計時插入一幅美麗的春景圖片，展現滾滾東去的長江，大背景下點綴美麗的桃花、柔美的垂柳、飛翔的沙鷗，再讓學生結合課文中的插圖，體會在江邊站立時極目遠眺的心情。在這樣的氛圍中，在這樣的情境中，學生就會情不自禁地走入作者的情感中。此時可以進一步啟發學生用自己的理解來體驗作者的情感，并用適當的修辭手法對美麗的春色進行描述，還可以用上成語或詩句，并讓學生有感情地朗讀出來，抒發出心中的情感。
二、多元朗讀，感悟情感
古人云：“三分詩，七分讀。”學生在與文本及作者的情感產生共鳴時，情感抒發的唯一方式就是朗讀，朗讀，再朗讀，在表達情感之前要對文章所蘊含的情感產生共鳴，體會文章所要表達的情感，并把這種情感轉化為自己內在的情感。我們在教學中總是習慣于對詩詞或文章中的字詞句進行詳細解釋，力求讓學生疏通文字，進一步理解文本。這當然是對的，但過猶不及，豈不知過度講解會讓學生感到索然無味，好端端的文章也就被講得支離破碎。問題就出在感情指導的缺乏上面，沒有能夠通過教師范讀或者學生的有感情朗讀來體會文章的意境之美，學生只有接受沒有品味，更談不上對文章所表達的情感產生共鳴了。以《草原》的教學為例，這篇文章是自然美、語言美和人情美的完美結合之作，如果只是和學生一起分析文章的字詞句實在是可惜了。教學中應重點對文章進行朗讀指導，在理解課文內容的基礎上，引導學生在朗讀中感悟草原的美麗，仿佛看到明朗的天空和無邊的草原，呼吸到新鮮的空氣。朗讀的形式可以多種多樣，但一定要情感釋放，要抑揚頓挫，要流露出真實的情感。
三、由表及里，體會情感
教育家葉圣陶先生說：“文字猶如一座橋梁，把分別站在河兩岸的作者和讀者的情感連接到了一起，心情相互契合。”為了讓學生的情感融入作者的情感之中，教師就必須深挖教材的動情之處，學生通過思考和品味，展開合理的想象，讓文章中的情感充分感染學生，震撼學生，產生身臨其境的感受，激蕩起心中起伏的感情波瀾。例如，在教學《安塞腰鼓》時，給讀者印象最深的要數黃土高原人的粗獷、豪邁、開放的性格以及安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。為了讓學生能夠充分理解這一點，首先應讓學生抓住文中的場面描寫和文中能夠激感波瀾的關鍵句子，在充分感受的基礎上，由表及里，體會文章所要表達的情感。教學時，可以先讓學生找出幾處場面描寫，如火烈的舞蹈場面、鼓聲的巨大力量、茂騰騰的擊鼓后生以及變換的舞姿等，接下來再讓學生體會文中排比、比喻的修辭手法對增強文章語勢的作用。到這里學生已經進入到文章的情感之中，進一步朗讀時，再讓學生關注文中疊詞、疊字以及反復手法，發揮它們所帶來的氣勢和韻味，這樣就會更加清晰地領略到文章中語言的明快節奏以及安塞腰鼓的獨特激情。
四、吃透教材，把握情感
教材是作者情感的載體，故事情節、人物形象學生能較好地把握，但小學生的理解能力有限，有時候很難理解作者融入文章中的情感，這就需要教師發揮良好的主導作用，把作者、文本以及學生的情感進行溝通。前面講過文字起到溝通作者和讀者之間的橋梁作用，其實教師就像站在橋上的交警一樣，會讓情感的溝通更順暢，讓情感明細在各項具體的內容中，使小學生在情感上產生共鳴，更精準地吃透教材，把握住作者的情感主線。例如：在教學《夾竹桃》這篇課文時，文章開頭就說夾竹桃是最值得作者留戀和回憶的花，表達出作者對夾竹桃的喜愛之情，讓讀者產生強烈的感染力。因此在教學時就可以圍繞這一點進行分析，特別是在分析課文第三自然段的時候，可以設置問題引發學生進行思考：作者明明是寫夾竹桃，為什么還要寫迎春花、桃花、杏花等14種花卉呢？分析課文時教師還應該抓住文章中的兩處雙重否定句，體會作者情感表達的精妙。
總之，語文課無處不存在情感的流露和表達，就像一片盛開著情感之花的花園，處處洋溢著情感的芬芳。語文教師應深挖教材中的情感資源，利用多種教學手段不斷創新，使學生曉之以理，動之以情，構建情感語文新課堂。
參考文獻：
【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 觀念 實踐 經驗
一、改變傳統的閱讀教學觀念
觀念的改變是進行新的教學活動的前提，傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗，在學生現實經驗的基礎上，強調經驗與知識的整合，使學科知識成為學習者的發展資源，使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此，語文教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。
二、打開學生學習的信息通道
學習語文是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定學生語文學習的質量，也決定了學生主體的參與程度。因此，在語文教學中，要打開學生學習的信息通道，讓學生的學習活動充滿生機和活力。強化課內外結合：以往的語文教學也十分重視學生的預習，但預習往往是局限于課本內的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學《偉大的友誼》時，可以讓學生大量的課外閱讀關于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學過程中，將課外閱讀與生活實際來體會馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學中對文本既有闡釋，又有質疑，課內外信息互相結合。強化小組合作學習：小組合作學習打破了以往師生簡單的信息交流，增加了生生互動。而且小組合作學習，增強了學習活動的親切感。在教學《偉大的友誼》一課時，不管是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對某個重點段落的朗讀，都可以進行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學習效率。
三、激發學生的閱讀主動性
宋代朱熹指出：“為學之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。”閱讀訓練的對象是學生，只有發揮學生的主動性，才能收到實效。因此，我們不論訓練什么，都要留給學生思維的空間、表達的空間。正如葉圣陶所說的，教師所“講述”的，只是學生想要“領悟”而“領悟”不到，曾經“研究”而“研究”不出的部分。比如教學《蛇與莊稼》一課，講到“貓與苜蓿”的聯系時，學生對于貓與田鼠、蜜蜂與苜蓿以及貓與苜蓿的關系，都理解得很好。但是，“田鼠為什么影響蜜蜂給苜蓿傳粉呢”？問題一提出，同學們的主動性一下子被激發起來了。有的說，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飛走了；還有的說，田鼠的病毒可能會影響蜜蜂；最后還是見多識廣的一位同學揭開了這一謎底：原來這種蜜蜂是一種土蜂，土蜂在地里做巢產卵，田鼠不光破壞土蜂的巢，還吃它的卵，進而影響了蜜蜂給苜蓿傳粉。由此可見，發展學生思維，訓練學生語言，激發學生的積極主動性，讓學生成為閱讀訓練的主人。
四、創設良好的教學情境
在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學發表議論。學生在情境中，動態生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。
五、不斷改進教學手段
利用多媒體教學時，由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合，教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中，教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先，在語文閱讀教學中，教師常常要營造氛圍，讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學《安塞腰鼓》時，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩，這樣學生更好地進入了教學情境。其
次，充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學服務的思想，應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。
六、教給學生多種閱讀方法
教師對文本的解讀不能代替學生的閱讀與理解。學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而，閱讀是間接獲取知識的主要途徑。教師在教學中應提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創意的閱讀拓展思維空間。教師與學生之間是平等的對話關系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。教師應該重視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者，而不能培養人云亦云的聽眾。教師應該引導和幫助學生學會并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應注重學生的閱讀實踐，讓學生在閱讀實踐中培養語感，豐富積累。
【參考文獻】
多媒體的形象化和表現手法的多樣化可以將課堂從傳統的粉筆加黑板模式中解脫出來,將那些學生平常無法直接看到或平時經常看到但觀察得不夠細致的事物和現象,借助形式多樣的媒介,將文字、圖像、動畫、影像等課堂基本要素立體展現,充分展示教學情境、呈現事物的變化發展過程,并提供豐富的感知表象,構成一個躍動的“思維空間”,最大化地調動學生視、聽等多種感官,實現由形象感知到抽象思維的飛躍,無形之中降低課文難度,順利實現教學難點的突破。
一、實物展示,在直面觀察中獲取深層感知
青少年感知事物主要是借助直觀形象。事物性說明文教學,最基本的就是要讓學生在認識事物中獲取知識。要想學生輕松快捷地獲取知識,最好的方法是利用直觀教學原理,通過課件、實物等資料展示,讓學生感受和體驗,并在這一過程中不斷啟發和引導他們認真觀察和區別各種物象的具體特征,通過直觀感受發展認識。在課堂教學中,教師可以通過化石、石器、文物等實物,或運用圖表、照片、掛圖等象征性直觀教具,或利用幻燈片等現代科技,或組織實地參觀、課堂現場展示等直觀活動,給學生形象的直觀感受和身臨其境的感覺,使教學內容形象化、直觀化,做到通俗易懂、深入淺出。如教學《黃山奇松》,由于絕大部分學生沒有登過黃山,對黃山的秀美無從領略。雖然課本中告之黃山被稱為“天下第一奇山”,有四絕,有三大名松。但松是怎樣的“奇”,學生并不能真實感知。若老師借助照片或幻燈機從不同側面,不同角度展現黃山松的形狀,學生結合課本對黃山三大名松的介紹以及它們奇特的姿態描寫,在頭腦中形成表象,就能真切地感受黃山松的“奇”。再指導學生課后搜集有關黃山及三大名松的資料,定會讓學生加深印象,激發愛黃山、愛大自然、愛祖國的真情實感。《故宮博物院》對故宮的養生殿、金鑾殿等建筑作了介紹,學生大多沒去過,抽象的文字又難以讓他們深化印象,而通過展示實景圖片,就可以讓學生形成直觀印象,從而更好地體會課文是如何進行說明的。再如,教學《中國石拱橋》時,若將趙州橋的圖片提供給學生,讓學生說明趙州橋的特征,再體會課文中的“大拱的兩肩上,各有兩個小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”、“各”、“幾乎”等詞的準確性,很顯然比起只讓學生想象更容易激活他們的思維,使學生的理解更深入,記憶更持久,而且,還可以避免課堂上出現氣氛沉悶的現象。
二、動畫演示,在摸擬探究中化解理解難題
有些課文內容離學生的生活實際較遠,又比較抽象難懂,單憑教師用語言文字去講解,即費口舌又費時間,而且學生聽起來也是“如坐霧里”,很難達到滿意的效果。如果通過計算機逼真形象的模擬演示,就可以讓學生輕松理解事物本質,順利解決教學中的難點,提高教學效率。如《斑羚飛渡》一文最激動人心的一幕――老斑羚用自己的身體為小斑羚做二次起跳的“墊板”。老斑羚犧牲自己解救小斑羚的精神是文章的關鍵情節。通過制作動畫課件,演示斑羚飛渡場景,再配以小斑羚順利飛渡到彼岸后失去親人的痛苦叫聲和老斑羚摔入谷底的哀叫聲,讓學生如臨其境,惋惜不已,這種大無畏的犧牲精神自然而然地躍然紙上,深入學生的心中。又如,《詹天佑》“人字形”鐵路的運行是教學的難點,通過動畫把青龍橋陡峭的坡勢展示出來,學生很輕松地就明白了“人字形”設計的原因;再動畫演示火車在“人字形”線路上的運行狀態,根本無須教師多講,學生就對“人字形”線路的奧秘融會貫通,對詹天佑聰明才智的由衷贊嘆和敬佩之情由然而升。《沙漠里的奇怪現象》甚至可以讓學生自己動手,運用物理課中所學的折射和反射知識,演示“海市蜃樓”景觀。
三、影像播放,在音像欣賞中再現豐富情感
多媒體技術可以通過提供圖片、視頻、聲音等媒介,將無聲的課本語言經過綜合處理,立體呈現聲音、人物、文字等,變抽象為具體,變靜態為動態,化枯燥為生動,化靜為動,使學生有一種身臨其境的感覺,自然地產生和課文內容有關的聯想和想象,激發起強烈的求知欲,在輕松愉悅中接受知識。如教學《紀念白求恩》,可以事先利用休息時間安排學生觀看電影《白求恩》,感受白求恩大夫偉大的國際主義精神。《七根火柴》教學,可以展示電影《》中過草地的場景片段,通過聲光色把遙遠的歷史拉近,把抽象的文字描述變成可視實物圖畫,激活課堂,激發學生興趣,化解課文重難點。教學朱自清的散文《春》,可以播放中央電視臺“電視散文”的錄像片,讓學生在邊看、邊聽、邊領略中進入學習的佳境,由直觀形象轉入對文字描繪的探究,從而產生濃烈的學習興趣。教學《安塞腰鼓》,通過播放“安塞腰鼓”錄像,讓學生在黃土高原上人們忘情地表演場面中加強對課文的理解與品味。《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》等寫景抒情類的課文,更可以通過制作多媒體課件,勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色,變抽象的文字敘述為優美的詩意畫境,促使學生深刻地體會散文語言文字的優美。
四、情景演繹,在角色扮演中展示人物形象
在小說教學和部分敘事性較強的課文教學中,可以組織學生表演,把課堂當劇場,讓學生當演員,通過表演展示人物形象,在即興演出中突破課文難點。因為課堂時間的限制,情景劇的表演既不需要大而全,也不需要表演者演得惟妙惟肖,可以圍繞文章中的某一段話、某一個場景,甚至針對某一個難點句子或難點詞語的理解組織表演。一組學生表演,其他學習可以對表演者進行爭論、評說。爭論、評說的過程,實際就是學生理解的過程。如《孔乙己》可以圍繞孔乙己在酒店的四個生活片段即興表演,凸顯他死要面子、怕人嘲笑、迂腐不堪、自欺欺人的性格。《范進中舉》中為范進治瘋前“卷一卷”,打完第一嘴巴后“手顫”、“懊惱”,在歸去的路上“一路低著頭替他扯了幾十回”等著力刻畫胡屠戶形象的關鍵情景也可以即興表演,演繹人物神態,展示人物形象。緊扣“攥”“舒”“縮”“揣”等詞進行表演,更可以細致入微地表現胡屠戶見財心喜卻又假意推讓的心理狀態。
