開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇賣炭翁原文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、創造良好條件，培養寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生寫作文要有興趣。寫作興趣的形成。常受客觀條件的限制。視野不開闊，覺得無東西可寫。針對這種情況，教師要為他們創造良好的條件。

可以帶領學生觀察自然景物的變化，如日出、刮風、下雨、下雪、花開花落，等等。我曾帶領學生觀察盛開的桃花、飄揚的大雪等，通過觀察使學生產生了濃厚的寫作興趣。我還經常組織學生開展各種活動，如百科知識競賽、文藝聯歡，等等。指導場面寫作，寫后進行講評。這樣從直觀上提高了學生的寫作興趣，并把這種興趣引到課堂的語文教學中來。

在課堂教學和課外觀察體驗的過程中，我還指導學生增加知識儲備，提高思維能力，教會寫作方法，培養良好的寫作習慣，提高寫作技能。在講授每篇課文時，不定時地進行課文中的詞語聽寫，積累語言，咀嚼名篇，吸收養料。這樣調動了學生的寫作積極性，學生也獲得了寫作的歡樂，產生了一定的興趣。學生由怕寫、不愿寫轉為自愿寫了。

二、探索指導方式，培養寫作興趣

要提高學生的作文水平，還需要教師認真上好指導課，讓學生掌握一定的寫作技巧。指導學生寫作文，方法越具體越好。如教給學生一些基本的作文“模式”，讓學生仿寫，鼓勵學生大膽模仿和借鑒，不要輕易斥之為抄襲而使學生失去借鑒學習的熱情。如果學生作文中出現～些“東施效顰”式的笑話，也不足為怪，只要不是“克隆”，模仿痕跡的輕重是不必深究的。因為一切學習都是從模仿開始的，作文也不例外。借鑒他人作品的布局謀篇、遣詞造句的經驗，再結合自己的生活實際寫出自己的作品，這是古今中外一切作家的必經之路。模仿的特點在于有章可循，有針對性。我讓學生模仿朱自清先生的《春》，寫了《家鄉的春天》。多數人寫出了自己家鄉鳥語花香、生機盎然的不同特色，歌頌了祖國生機勃勃的春意。如學習了茅盾先生的《白楊禮贊》之后，仿照著寫了《贊柏樹》。絕大多數學生能抓住柏樹耐旱、常青的特點。引申到歌頌中國人民吃苦耐勞、充滿活力的精神風貌。由于作文中的一些困難解決了，學生對于作文比較有興趣了，寫作水平也就逐漸提高了。

培養學生寫作興趣，引導的方法靈活多變，可讓學生在掌握中產生新鮮感。如教學冰心的《小桔燈》一文后，我設想文中的小姑娘還活著，讓學生想象出她現在的境況如何，激發學生的思考興趣。大多數學生都能合理寫出小姑娘現在的境況。其實作文是需要一點聯想，甚至是幻想的。語文教材中就有《我夢見…》、《三十年后的聚會》、《假如我當…》等作文題目，都可以訓練和培養學生的聯想能力。

在作文教學中，我還指導學生根據原文的敘述、情節的發展展開創造想象，合理推測故事的發展趨勢，不斷提高他們的寫作興趣。《賣炭翁》中賣炭翁的炭被搶，他悲憤交加。離開“宮市”后將向何處，我讓學生敘寫結尾。有的同學寫賣炭翁早就恨透了腐敗的朝廷，炭被搶后，他憤然離開宮市，走上了殺富濟貧、與朝廷為敵的道路。有的同學寫賣炭翁離開宮市后，一路上老淚縱橫，不敢再見臥病在床的老母和餓得皮包骨頭的孩子，在村口含淚上吊自盡了。雖然結尾不相同，但符合想象的要求，符合故事情節發展的可能。

三、多鼓勵，少批評，培養寫作興趣

第2篇

【關鍵詞】作文教學，情景作文，想象，能力，培養，方法

想象能力不僅是文學創作的基石，也是人類科技進步的動力，因此，培養想象能力是提高學生創新素質的重要內容。在語文的情景作文教學中，如何培養學生的想象能力呢？我認為，應根據中學生的心理特征和認知規律，借鑒古典文學理論的意境說，走感知情境――積累表象――啟發想象――描繪情境的新路。

1.要引導學生感知情境，豐富感性積累，為想象奠基

人對事物的認識總是從感知開始的。要讓學生作文時能夠寫出具體的情境和氛圍，必須引導他們經歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個復雜的心理過程。描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎上進行的。心理學研究表明：一個人的記憶表象儲備越多，他所展開的想象內容越豐富。

1.1 引導學生有目的地感知情境。

多姿多彩的大千世界是中學生感知的直接對象。訓練學生感知事物應做到兩點：①感知事物前蓄情于臆。要求學生在感知事物之前要有一定的情緒準備。無論感知的客體是日月星晨、風雨雷電，還是山河田野、花木鳥獸，抑或是亭臺水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關的名人詩賦、民間傳說、神話故事以及景點介紹，生發激情；②感知事物中融情于物。要求學生能夠調動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物之情或觸景生情。

1.2 引導學生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關于客觀事物的印跡所表現出來的形象（畫面）。為了有助于這些“畫面”積累，我向學生推薦了幾種方法：①“畫面”描述法。要求學生經常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫面”進行回憶、記憶，然后將“畫面”用文字記下來。這種“記”不是機械地說明，而是描述，是能夠融會深層之意的描述。②繪畫或照相法。要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來，然后旁注文字說明。“說明”要盡可能的詳細，要將當時令人驚呼感嘆，讓人怦然心動的情景和心理感受記下來。儲備大量的諸如此類的記憶表象，一旦“在與某種需要有關的強有力的興奮中心出現時，這些解體了的暫時神經聯系就會按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。

2.精心設計平時的小練筆，培養想象意識

2.1 進行創造性的想象訓練。這種訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。訓練舉例：反復誦讀唐詩《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現當年王維為摯友餞行的情景。學生受到課文插圖啟發，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，作文質量好。

2.2 進行擴展性想象訓練。此舉是讓學生根據原文的某一段或某一點，在體會原文所創設的情境中展開想象，從而使不具體變為具體，無聲變為有聲，形象更具體，更色彩鮮明。

2.3 進行延伸性想象的訓練。要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開創造想象，合理推測故事的發展趨向。如訓練“賣炭翁”的炭被搶，他悲憤交加，離開“宮市”后將向何處去？請續寫結尾。這項訓練是以原材料中言猶未盡的情節為起點，要求學生依情定勢，合理想象，延伸情節。學生接著寫的情節十分生動感人。

3.周密策劃作文題目，培養想象能力

“情境作文”，就是根據學生生活實際、思想實際以及作文教學目標，為學生創設一種特定的情境和氛圍，要求言、行、情融為一體，同步展開進行的作文。要讓學生能夠寫出具體的情境與氛圍，教師在命題時應能夠為他們創設一個“說話”的氛圍和情境；能夠觸及到他們寫作的動情點、興奮點，使他們很快入情入境；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關內容的信息，引出表象，啟發想象。

3.1 規定情境。進行此種形式的情境作文練習，可以給學生提供一個畫面或暗示一種情境。如看圖作文，畫面往往是“特寫式”的，只是反映事物包孕的某一瞬間，它“含不盡之意于畫外”，留有景物和人物的許多空白點。因此，為學生作文創設了能夠馳騁想象的廣闊空間。如指導《傘中情》小姑娘給雨中的盲人送傘的作文時，應引導學生從“有限想象無限”：①從靜態的畫面中想象動態，如小姑娘觀察、奔跑、撐傘等；②從外表想象內心，如從盲人面部表情想象他內心的感激之情；③從動作想象語言，如小姑娘和盲人的對話，周圍人的稱贊；④從平面的無聲處想象立體音響，如風雨聲、腳步聲、汽車喇叭聲等；⑤從特寫式畫面想象全景式的故事。這種情境，學生平時有所感知，有著表象積累，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀。

3.2 虛擬事件。即假設一個事件，讓學生成為“事件”中的一個人物，然后按要求進行寫作。例如：你一直想上重點高中，中考成績公布時，你差了1分。當你得知這個消息時，你感覺如何？你面對同學、老師、家長的目光作何狀態？后經查卷，原來分數計算錯了，你一下子成為學校前三名。此時你作何情狀？現實生活中常有這種極富戲劇性的實例，同學們一旦進入“角色”，便會神思飛揚。