時(shí)間：2023-05-31 08:55:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、學(xué)情不同，選擇的教學(xué)切入點(diǎn)不同
1. 氧氣
氧氣是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)以來(lái)，最先接觸并且需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種物質(zhì)。學(xué)習(xí)之前，學(xué)生只有小學(xué)科學(xué)中學(xué)到的一些與氧氣有關(guān)的知識(shí)，了解的并不深入，僅僅停留在知道的層面：學(xué)生對(duì)氧氣的感性認(rèn)識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)，特別是物理性質(zhì)學(xué)習(xí)之前，就顯得較為抽象，更不用說(shuō)對(duì)化學(xué)性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難比較大，入門(mén)較困難，因此教師應(yīng)從認(rèn)識(shí)物質(zhì)的物理性質(zhì)的順序切入。
2. 二氧化碳
對(duì)于二氧化碳來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感性知識(shí)比學(xué)習(xí)氧氣要多，不但小學(xué)科學(xué)已經(jīng)有所接觸和學(xué)習(xí)，而且生物課也學(xué)習(xí)過(guò)它的某些知識(shí)，日常接觸也多一些。在化學(xué)課上，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了氧氣的有關(guān)知識(shí)，包括氧氣在自然界的存在、性質(zhì)、制法和用途等知識(shí)，對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)另外一種常見(jiàn)的物質(zhì)的性質(zhì)，困難應(yīng)該小得多，因此教師應(yīng)從類(lèi)比探究物理性質(zhì)的知識(shí)切入。
二、課標(biāo)要求不同，確立的教學(xué)目標(biāo)不同
1. 氧氣性質(zhì)的教學(xué)
氧氣性質(zhì)的教學(xué)，側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的傳授，即學(xué)習(xí)一種物質(zhì)性質(zhì)方法的傳授。例如學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，教師側(cè)重于教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)一種物質(zhì)的物理性質(zhì)的方法，并教會(huì)學(xué)生從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等方面學(xué)習(xí)物質(zhì)的物理性質(zhì)。學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師先教學(xué)生怎樣觀察實(shí)驗(yàn)，再演示實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，最后歸納總結(jié)化學(xué)性質(zhì)。所以，氧氣性質(zhì)的教學(xué)，除知識(shí)與技能外，更側(cè)重于方法的學(xué)習(xí)。
2. 二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)
二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)，除知識(shí)與技能外，則更側(cè)重于方法的應(yīng)用和掌握。例如在二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)中，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生自己分析概括總結(jié)。
三、目標(biāo)不同，選擇的教學(xué)方法不同
1. 氧氣的教學(xué)
導(dǎo)入上教師盡可能地采用設(shè)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)或影視資料引入課題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。講課上盡量采用直觀教學(xué)法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)。學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可結(jié)合生動(dòng)的先演示和再分組實(shí)驗(yàn)的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。歸納上在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)歸納、分析、總結(jié)，得出氧氣的性質(zhì)。
2. 二氧化碳的教學(xué)
在學(xué)生認(rèn)識(shí)了氧氣的基礎(chǔ)上，除保持教學(xué)方法的直觀性外，教學(xué)上盡可能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)的方法自己探究、自己觀察、自己分析、自己總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。例如通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)氧化碳的溶解性及與水作用；分析概括二氧化碳的性質(zhì)，并聯(lián)系已學(xué)習(xí)的反應(yīng)實(shí)例歸納分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的特點(diǎn)。
四、方法不同，設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)不同
1. 氧氣
教學(xué)基本思路：（1）創(chuàng)設(shè)情境：人類(lèi)的呼吸離不開(kāi)氧氣，你對(duì)它了解多少呢？（2）觀看影像資料或圖片：了解自然界中的氧氣和氧氣的三態(tài)變化。（3）探究活動(dòng)：木炭、鐵絲、蠟燭在空氣和氧氣中能否燃燒？燃燒現(xiàn)象有什么不同？說(shuō)明了什么？（4）歸納總結(jié)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析總結(jié)得出氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
2. 二氧化碳
教學(xué)基本思路：（1）創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，在生物課里我們了解到了自然界里的二氧化碳總在不斷地消耗、生成，你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎？（2）學(xué)生閱讀歸納小結(jié)：二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的地位和作用，對(duì)自然界和人的影響。（3）交流討論：日常生活中見(jiàn)到或聽(tīng)到的有關(guān)二氧化碳的知識(shí)。（4）實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳的溶解性及與水的作用。（5）指導(dǎo)學(xué)生分析概括：概括二氧化碳的性質(zhì)，并聯(lián)系已學(xué)的反應(yīng)實(shí)例歸納分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的特點(diǎn)。
在氧氣性質(zhì)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，主要是幫助學(xué)生將氧氣的性質(zhì)進(jìn)行較為全面的總結(jié)、深化和拓展，讓學(xué)生理解氧氣是一種比較活潑的物質(zhì)。而對(duì)于二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生了解得就比較少了。學(xué)生對(duì)于二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)可能停留于使澄清石灰水變渾濁的實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生對(duì)于原理卻不明白。因此，二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，需要我們從生產(chǎn)、生活以及實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象入手，從理論上作出解釋?zhuān)⑼晟贫趸細(xì)怏w的化學(xué)性質(zhì)。由于兩種氣體的性質(zhì)差異較大，教師可以在二氧化碳的教學(xué)中做一些聯(lián)系和對(duì)比，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到鞏固。
五、內(nèi)容不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同
1. 氧氣教學(xué)注重學(xué)法指導(dǎo)
氧氣性質(zhì)的教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊化學(xué)物質(zhì)的第一種物質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物起始階段，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)、圖片、生活已有的經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)例等感性、直觀的素材，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合知識(shí)的科學(xué)方法，架構(gòu)認(rèn)識(shí)元素化合物知識(shí)的基本框架。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、正確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等實(shí)驗(yàn)基本技能，為后來(lái)學(xué)習(xí)探究二氧化碳性質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2. 二氧化碳教學(xué)關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究
二氧化碳教學(xué)是建立在氧氣的教學(xué)基礎(chǔ)上，是學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。氧氣化學(xué)性質(zhì)探究教學(xué)上側(cè)重于根據(jù)氧氣能夠跟許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，推斷出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體。而在二氧化碳化學(xué)性質(zhì)探究教學(xué)上，則側(cè)重讓學(xué)生立足于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉?shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)象變化和差異進(jìn)行對(duì)比和分析，推斷出二氧化碳的相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，從而為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究酸、堿、鹽、氧化物等物質(zhì)起到承上啟下的作用。
二氧化碳和一氧化碳（第一課時(shí)）
知道二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)探究目標(biāo)
，能寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式；能根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)列舉用途。
遠(yuǎn)航
準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理是
（用化學(xué)方程式表示）；收集二氧化碳的方法是
，因?yàn)?/p>
；
檢驗(yàn)二氧化碳的方法是
；驗(yàn)滿二氧化碳的方法是
。
書(shū)海導(dǎo)航一、二氧化碳的性質(zhì)
【情景設(shè)置】展示：桌面上放置著一瓶二氧化碳（右圖所示），請(qǐng)根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，
（1）寫(xiě)出二氧化碳相關(guān)的物理性質(zhì)
。
（2）驗(yàn)證該氣體是二氧化碳，并完成下表：
操作步驟
現(xiàn)象和結(jié)論
分析（用化學(xué)方程式表示）
【實(shí)驗(yàn)探究】------【實(shí)驗(yàn)6-3】
實(shí)驗(yàn)裝置
看圖理解預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)(預(yù)習(xí)做)
課堂實(shí)錄
燒杯中有__
，將__
_倒入燒杯。
預(yù)測(cè)現(xiàn)象___________________________
結(jié)論_______________________________
現(xiàn)象
結(jié)論
【實(shí)驗(yàn)6-4】
實(shí)驗(yàn)裝置
看圖理解預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)(預(yù)習(xí)做)
課堂實(shí)錄
向收集滿
氣體的質(zhì)地
的塑料瓶中加入約
體積的水，旋緊瓶蓋，振蕩。
預(yù)測(cè)現(xiàn)象___________________________
結(jié)論_______________________________
現(xiàn)象
結(jié)論
顏色
狀態(tài)
氣味
密度
溶解性
是否支持燃燒
二氧化碳
【歸納】
【實(shí)驗(yàn)6-5】
取四朵用
溶液染成
色的的紙花。第一朵噴上
，第二朵噴上
，第三朵
放人盛滿
的集氣瓶中，第四朵噴上后
，再放入盛滿
的集氣瓶中，觀察四朵紙花的顏色變化。然后把第一、四朵紙花取出，小心的用吹風(fēng)機(jī)
，觀察現(xiàn)象。石蕊是一種
，遇
變成
色。
（Ⅰ）
（Ⅱ）
（Ⅲ）
（Ⅳ）
現(xiàn)象
分析
烘干第一、四朵小花，觀察現(xiàn)象
，分析
。
【活動(dòng)小結(jié)】結(jié)合已有知識(shí),可知二氧化碳的性質(zhì)有:
物理性質(zhì)：
_____色,_____味的_____體,密度比空氣_______,________溶于水,高壓低溫下可得固體二氧化碳叫________冰,它升華時(shí),___________大量的熱，可用于
。
化學(xué)性質(zhì)：
①能使澄清的石灰水變_______；化學(xué)方程式________________________，用于檢驗(yàn)_______；久置裝石灰水的試劑瓶壁有一層______，其原理是（化學(xué)方程式）__________
_______。②一般情況下不能__________,也不_____________，不能供給_____________
③與水反應(yīng)生成_____酸；化學(xué)方程式__________________________
,
生成的______酸能使紫色的石蕊試液變_______，碳酸不穩(wěn)定,易分解,化學(xué)方程式____________________________。
體驗(yàn)
驗(yàn)證
1、將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，再加熱試液，顏色變化情況為（
）
A、紅色-紅色-無(wú)色
B、紫色-紅色-無(wú)色
C、紫色-紅色-紫色
D、紅色-藍(lán)色-無(wú)色
課堂評(píng)價(jià)
2、抹有熟石灰的白墻，房間內(nèi)生上煤爐后往往會(huì)變得比較潮濕，但是硬得更快,試分析這其中的化學(xué)原理____________________________________________________________
1、檢驗(yàn)?zāi)碂o(wú)色氣體是否是二氧化碳的方法是（
）
A、將氣體通入紫色石蕊溶液中
B、將氣體從一個(gè)容器倒入另一容器中
C、將點(diǎn)燃的木條伸入集氣瓶中
D、將氣體通入澄清的石灰水中
2、兩支試管中各注入5
mL滴有石蕊溶液的水中，通入二氧化碳?xì)怏w，然后一支加熱，另一支撒入少量的活性炭，其顏色變化分別為：①紅—紫—無(wú)②紫—紅—紫③紫—紅—無(wú)④無(wú)—紅—無(wú)；其中正確的是（
）
A、①②
B、②④
C、②③
D、①③
3、下列關(guān)于O2和CO2的說(shuō)法正確的是(
)
A都有氧分子
B都是氧化物
C都不溶于水
D密度都大于空氣
4、下列物質(zhì)的用途中既利用了物質(zhì)的物理性質(zhì)，又利用物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的是（
）
A、二氧化碳用于滅火
B、石墨用作電極
C、干冰用于人工降雨
D、焦炭用于冶金工業(yè)
5、下圖是實(shí)驗(yàn)室用碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳并驗(yàn)證其性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)裝置圖，試根據(jù)題目要求回答下列問(wèn)題：
（1）儀器a的名稱(chēng)是_____
___；裝置A中發(fā)生的化學(xué)方程式為_(kāi)___
____，裝置C中觀察到的現(xiàn)象是_____
___。
（2）裝置D中觀察到
，說(shuō)明二氧化碳
。由此可知，二氧化碳在生活中可用于___
_____。
（3）實(shí)驗(yàn)室用裝置E來(lái)收集二氧化碳，二氧化碳應(yīng)從______（填“c端”或“d端”）通入
課后拓展
有一天，一位山區(qū)農(nóng)民吩咐大兒子到久未開(kāi)啟的地窖里拿地瓜，不想，過(guò)了很久，還沒(méi)見(jiàn)他拿回來(lái)；于是叫他的小兒子去看看發(fā)生了什么事。小兒子到窖口呼喊，未見(jiàn)回應(yīng)。便自己下到地窖里去看看發(fā)生了什么事，不想下去之后，看到他的哥哥倒在地上不省人事。于是想趕快爬出來(lái)叫人，可是突然一陣頭暈，他自己也倒在了地上。等到這位農(nóng)民意識(shí)到不對(duì)而去地窖看時(shí)，發(fā)現(xiàn)兄弟二人已經(jīng)無(wú)法挽救了，他后悔不迭。這是多么慘痛的悲劇!而又是多么不應(yīng)該發(fā)生的悲劇!只要稍微懂得一點(diǎn)化學(xué)常識(shí)，這個(gè)悲劇就不會(huì)發(fā)生。
（1）兄弟二人葬身于地窖之中的原因在于_________________________________。
（2）進(jìn)地窖之前，用簡(jiǎn)易的方法即_______
__實(shí)驗(yàn)就能確定進(jìn)入地窖是否會(huì)有生命危險(xiǎn)。
（3）由此我們可以知道，掌握一些基本的化學(xué)常識(shí)，是很有必要的。你還能舉出一例說(shuō)明學(xué)習(xí)化學(xué)可以引導(dǎo)我們更好地生活的例子嗎？_________________________________
本節(jié)教材的特點(diǎn)是難度不大，實(shí)驗(yàn)較多，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容也較多，學(xué)生比較熟悉也比較感興趣，但是知識(shí)比較零散.所以只要抓好時(shí)機(jī)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，就一定能提高課堂效率.
學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和探究物質(zhì)性質(zhì)的方法，而且本課題知識(shí)難度不大，許多知識(shí)學(xué)生比較熟悉，所以本課時(shí)采取自主合作探究方式，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí).
根據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)進(jìn)行如下設(shè)計(jì).
1.教法
教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，將更多的表達(dá)交流機(jī)會(huì)、動(dòng)手練習(xí)與探究機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題.
2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（40分鐘）
（1）整體思路
由于本課題屬于元素及其化合物知識(shí)的教授，在多次教學(xué)實(shí)踐中，我盡量尋求先進(jìn)理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的平衡，采用教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式.在教學(xué)過(guò)程中處理好預(yù)設(shè)與生成、開(kāi)放與收斂的平衡，盡量做到簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出.在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，我還以學(xué)案為輔助，引導(dǎo)學(xué)生完成本堂課教學(xué).
（2）教學(xué)流程
單刀直入引出研究課題——學(xué)生交流對(duì)二氧化碳性質(zhì)的感知——引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)——引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論——引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善二氧化碳的性質(zhì)——結(jié)束語(yǔ)及課后練習(xí).
3.教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋
（1）在第一、二環(huán)節(jié)，由于在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生探究要占用主要的課堂時(shí)間，所以我在學(xué)生學(xué)習(xí)了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的基礎(chǔ)上，用幻燈片直接引入（連接幻燈片課件），然后讓學(xué)生在課前發(fā)的學(xué)案上（連接學(xué)案課件）寫(xiě)出二氧化碳的性質(zhì)，同時(shí)選兩位學(xué)生代表在黑板上分別書(shū)寫(xiě)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，充分討論交流后進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié).對(duì)于什么時(shí)候發(fā)學(xué)案的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試過(guò)提前一天發(fā)學(xué)案的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維受到教材的限制，不開(kāi)闊不活躍，所以我選擇課前發(fā).
（2）在第三、四環(huán)節(jié)，由于受時(shí)空限制，我準(zhǔn)備采用有限制條件的探究，先讓學(xué)生選擇他最想驗(yàn)證的物理性質(zhì)，按興趣分組.每個(gè)組在約兩分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)出方案，并反映在學(xué)案上，評(píng)析后引導(dǎo)學(xué)生明確目的和操作步驟，再花約三到五分鐘同時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生充分交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出物理性質(zhì).由于是讓學(xué)生按興趣分組，曾經(jīng)擔(dān)心課堂不好控制，實(shí)際教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都愿意多嘗試幾種方案，反而取得了意想不到的效果.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我也采用過(guò)以下方式：探究過(guò)程全開(kāi)放，不限制儀器和藥品，結(jié)果學(xué)生思維活躍，方案五花八門(mén)，但評(píng)析占用過(guò)多課堂時(shí)間，沖淡了本堂課的主題.
（3）在第五、六環(huán)節(jié)，化學(xué)性質(zhì)的探究思路跟物理性質(zhì)的探究類(lèi)似.根據(jù)實(shí)際教學(xué)來(lái)看，學(xué)生很容易提出二氧化碳不支持燃燒、不燃燒以及二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)這兩個(gè)化學(xué)性質(zhì)，而探究的難點(diǎn)在二氧化碳與水的反應(yīng).在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)“控制變量”這種探究方法，而不是創(chuàng)設(shè)這種探究方法，所以我采用由教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)出探究方案.在教學(xué)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是提不出與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，二是提出這個(gè)化學(xué)性質(zhì)，但方案的設(shè)計(jì)有困難，我突破難點(diǎn)的方法是利用多媒體課件，取兩朵干燥的石蕊花，一朵作為對(duì)比，另一朵滴上變扁的塑料瓶中的溶液，讓學(xué)生觀察其變色，在這兒有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生都不約而同的發(fā)出“啊”的一聲，我抓住時(shí)機(jī)引發(fā)學(xué)生思考：溶液中存在哪些物質(zhì)？是哪種物質(zhì)使石蕊花變色？從而得出三個(gè)變量，用控制變量法進(jìn)行設(shè)計(jì)就水到渠成了.在得出正確結(jié)論后，進(jìn)入第七個(gè)環(huán)節(jié).
燈火試驗(yàn)就是人在進(jìn)入前先點(diǎn)一支蠟燭放進(jìn)去，看蠟燭是否熄滅或者火焰明顯減小，判斷人進(jìn)入是否安全。一些長(zhǎng)期沒(méi)有人進(jìn)入并且通風(fēng)不好的地方可能二氧化碳含量過(guò)高，人貿(mào)然進(jìn)入會(huì)缺氧，甚至造成死亡。
二氧化碳（carbondioxide），一種碳氧化合物，化學(xué)式為CO2，化學(xué)式量為44.0095，常溫常壓下是一種無(wú)色無(wú)味或無(wú)色無(wú)嗅（嗅不出味道）而略有酸味的氣體，也是一種常見(jiàn)的溫室氣體，還是空氣的組分之一（占大氣總體積的0.03%-0.04%）。在物理性質(zhì)方面，二氧化碳的沸點(diǎn)為-78.5℃，熔點(diǎn)為-56.6℃，密度比空氣密度大（標(biāo)準(zhǔn)條件下），溶于水。在化學(xué)性質(zhì)方面，二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑，熱穩(wěn)定性很高（2000℃時(shí)僅有1.8%分解），不能燃燒，通常也不支持燃燒，屬于酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性，因與水反應(yīng)生成的是碳酸，所以是碳酸的酸酐。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
知識(shí)：使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)（色、態(tài)、味、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、水溶性等）；使學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)（碳、硫、磷、鐵在氧氣中燃燒）。
能力：培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，使他們學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。
思想教育：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)及其現(xiàn)象的描述。
教學(xué)方法講授法（實(shí)驗(yàn)演示）。
教學(xué)用具儀器：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈等。
藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、石灰水、氧氣。
其它：火柴。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖
【問(wèn)題引入】空氣的成分按體積算，最多的是（），其次是（），還有（）和（）等，我們是怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明空氣的成分的？為什么一定要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能知道空氣中存在著氧氣？而不是用肉眼去看？
氧氣是無(wú)色、沒(méi)有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質(zhì)？
紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的什么性質(zhì)？
回答：（氮?dú)猓ㄑ鯕猓ㄏ∮袣怏w）（二氧化碳）
思考得出結(jié)論：氧氣是看不見(jiàn)的。
回答：物理性質(zhì)
化學(xué)性質(zhì)激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
【確認(rèn)目標(biāo)】我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)。要求：記住氧氣的主要物理性質(zhì)，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
指明重點(diǎn)
【問(wèn)題討論】出示一瓶氧氣①請(qǐng)學(xué)生觀察并描述其物理性質(zhì)。②想一想，氧氣有味嗎？③氧氣溶于水嗎？
提問(wèn)：魚(yú)在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來(lái)自哪里？
由此可推知氧氣的溶解性如何？回答：①無(wú)色、氣體，②無(wú)味，③可溶（不溶）兩種答案均可能出現(xiàn)。
回答：靠腮呼吸。氧氣來(lái)自水中。
氧氣既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。
培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力
【板書(shū)】一、物理性質(zhì)：1．無(wú)色、無(wú)味的氣體。2．密度比空氣大（同一條件下）。3．不易溶于水。4．液態(tài)、固態(tài)均為淡藍(lán)色。
看書(shū)、劃重點(diǎn)（或記筆記。）
強(qiáng)化記憶
【投影】課堂練習(xí)一（見(jiàn)附1）。
指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)一。
做課堂練習(xí)一
加深對(duì)知識(shí)的理解
【問(wèn)題討論】氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)
提問(wèn)：什么叫化學(xué)性質(zhì)？
既然化學(xué)性質(zhì)要在化學(xué)變化中方可表現(xiàn)出來(lái)，我們就來(lái)進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)。
回答：物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。
復(fù)習(xí)有關(guān)概念
【板書(shū)】二、化學(xué)性質(zhì)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖
【演示實(shí)驗(yàn)】木炭在氧氣中燃燒
1．將木炭放在燃燒匙中伸入氧氣瓶中。（為什么沒(méi)有有變化？）
2．將木炭加熱至紅，放入氧氣瓶中。
提問(wèn)：為什么加熱后可劇烈反應(yīng)，不加熱時(shí)沒(méi)有變化呢？
3．在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
提問(wèn)：石灰水變渾濁說(shuō)明瓶中產(chǎn)生了什么氣體？
提問(wèn)：碳在氧氣中燃燒需要什么條件？生成什么新物質(zhì)？
結(jié)論：碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。觀察、思考。
描述現(xiàn)象：1．無(wú)
變化思考。
2．劇烈燃燒、發(fā)白光
回答：木炭與氧氣反應(yīng)是有條件原。
3．石灰水變渾濁。
回答：二氧化碳
回答：點(diǎn)燃，生成二氧化碳。
設(shè)疑
初步學(xué)氧化碳的檢驗(yàn)方法。使學(xué)生學(xué)習(xí)由現(xiàn)象得出結(jié)論。
【板書(shū)】1．碳+氧氣二氧化碳記筆記鞏固文字表達(dá)式
【演示實(shí)驗(yàn)】硫在氧氣中燃燒
1．將硫粉放在燃燒匙中加熱至燃燒。
2．將燃著的硫粉伸入氧氣瓶中。
這種帶刺激性氣味是二氧化硫。二氧化硫?qū)諝鈺?huì)造成嚴(yán)重污染。煙花、爆竹中的火藥是由木炭、硫磺等物質(zhì)組成的，為什么北京市禁止燃放煙花爆竹？
結(jié)論：硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出此反應(yīng)的表達(dá)式。
觀察并描述現(xiàn)象
1．發(fā)出淡藍(lán)色火焰。
2．劇烈燃燒。發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，產(chǎn)生一種帶刺激性氣味的氣體。
回答：防止硫燃燒后生成的二氧化硫污染空氣。
總結(jié)反應(yīng)表達(dá)式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
硫在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比較。
進(jìn)行環(huán)保教育。
【板書(shū)】2．硫+氧氣二氧化硫記筆記
【演示實(shí)驗(yàn)】磷在氧氣中燃燒
將紅磷在燃燒中點(diǎn)燃伸入氧氣瓶中。
生成的物質(zhì)叫五氧化二磷。
煙是由固體小顆粒形成的，請(qǐng)描述五氧化二磷的顏色、形態(tài)。
結(jié)論：磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷。
請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)出此反應(yīng)的表達(dá)式。觀察并描述現(xiàn)象
劇烈燃燒，產(chǎn)生濃厚的白煙。
回答：白色、固體
總結(jié)反應(yīng)表達(dá)式。培養(yǎng)學(xué)生的觀察和敘述能力。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖
【板書(shū)】3．磷+氧氣五氧化二磷記筆記
【演示實(shí)驗(yàn)】鐵絲在氧氣中燃燒
觀察這瓶氧氣與前幾瓶有何不同？
將鐵絲加熱至紅伸入氧氣瓶中。
提問(wèn)：為何集氣瓶底要放少量水。
生成黑色固體的溫度很高，掉到集氣瓶底會(huì)怎樣？
瓶底放少量水（或沙子）的目的是什么？
此黑色固體的名稱(chēng)是四氧化三鐵。
結(jié)論：鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵。
請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)出此反應(yīng)的表達(dá)式。
觀察：瓶底有少量水。
描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：劇
烈燃燒、火星四射、
生成黑色固體。
討論：會(huì)引起集氣瓶炸裂。
回答：防止集氣瓶炸裂。
總結(jié)反應(yīng)表達(dá)式
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
【板書(shū)】4．鐵+氧氣四氧化三鐵記筆記
【投影】課堂練（見(jiàn)附2）做練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練
【問(wèn)題討論】通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，我們可知，物質(zhì)在較純的氧氣中燃燒，比在空氣中燃燒得（）。
由此可見(jiàn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較（）。
思考并回答：
（更劇烈）（活潑）培養(yǎng)歸納、總結(jié)能力。
【演示實(shí)驗(yàn)】將帶火星的木條伸入氧氣瓶中。
為什么殘存火星的木條會(huì)再次燃燒起來(lái)？
觀察現(xiàn)象：木條燃燒起來(lái)了。
思考并回答：因?yàn)檠鯕獾幕瘜W(xué)性質(zhì)比較活潑，它可助燃。
學(xué)生氧氣的檢驗(yàn)方法。
【問(wèn)題討論】如何證明一集氣瓶中裝的是氧氣？
回答：將帶火星的木條抻入氣體中，若木條燃燒真情為，則證明此氣體為氧氣。
及時(shí)復(fù)習(xí)科學(xué)知識(shí)。
【投影】隨堂檢測(cè)（見(jiàn)附4）
獨(dú)立做檢測(cè)題
及時(shí)反饋
附1：課堂練習(xí)一
1．對(duì)氧氣的物理性質(zhì)，下列敘述中正確的是（）
（A）極易溶于水（B）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下密度比空氣大
（C）在變成無(wú)色液體（D）在變成白色固體
2．下列變化中屬于物理變化的是（）
（A）磷在氧氣中燃燒（B）鎂條在空氣中燃燒
（C）氧氣由氣態(tài)變成液態(tài)（D）鐵在潮濕的空氣中生銹
附2：課堂練
3．下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時(shí)，產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體的是（）
（A）鎂帶（B）紅磷（C）硫粉（D）鐵絲
4．鐵絲在氧氣中燃燒的生成物是（）
（A）氧化鐵（B）三氧化二鐵（C）四氧化三鐵（D）氧化亞鐵
5．下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰是（）
（A）硫粉（B）鐵絲（C）木炭（D）鎂帶
6．檢驗(yàn)氧氣的方法是（）
（A）用火柴去點(diǎn)燃（B）用帶火星的木條去檢驗(yàn)
（C）倒入澄清的石灰水（D）聞氧氣的氣味
7．做細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作或現(xiàn)象不正確的是（）
（A）先在酒精燈上加熱細(xì)鐵絲（B）盛氧氣的集氣瓶底沒(méi)有水或沙子
（C）生成物為黑色固體（D）劇烈燃燒、火星四射、放出熱量
8．要測(cè)定空氣中氧氣占的體積，最好在空氣中燃燒（）
（A）碳（B）硫（C）蠟燭（D）磷
9．如何鑒別二氧化碳、氧氣、空氣？（簡(jiǎn)述操作過(guò)程）
附3：課堂練習(xí)答案
1．B2．C3．C4．C5．A6．B7．B8．D9．略
附4：隨堂檢測(cè)題
1．下列關(guān)于氧氣的物理性質(zhì)敘述正確的是（）
（A）難溶于水（B）密度比空氣大
（C）液態(tài)氧氣為無(wú)色（D）化學(xué)性質(zhì)比較活潑
2．下列反應(yīng)的特征現(xiàn)象分別是：鐵絲在氧氣中燃燒（），磷在氧氣中燃燒（），
碳在氧氣中燃燒（），硫在氧氣中燃燒（）。
（A）發(fā)紅光（B）發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰（C）火星四射
（D）產(chǎn)生大量白煙（E）發(fā)出淡藍(lán)色火焰（F）發(fā)白光
3．下列對(duì)氧氣性質(zhì)的說(shuō)法，正確的是（）
（A）有可燃性（B）能支持燃燒（C）不溶于水（D）密度比空氣小
4．檢驗(yàn)氧氣的方法是（）
一、教學(xué)目標(biāo)
首先要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)CO2的主要化學(xué)性質(zhì)以及物理性質(zhì)，知道相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生知道這種氣體的性質(zhì)能夠決定它的用途，使二氧化碳在生產(chǎn)生活中得到了廣泛的運(yùn)用，這樣能夠提升學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，更好地把握CO2在自然界中的碳循環(huán)。
二、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)
CO2的性質(zhì)決定了它的用途以及它在生產(chǎn)、生活中的運(yùn)用。
三、講解過(guò)程
1.綜合敘述
教師要先向?qū)W生展示集滿CO2氣體的集氣瓶，向?qū)W生講明CO2是一種非常神奇的氣體。向集氣瓶里加點(diǎn)水后，集氣瓶能夠吸住玻璃片，指出它是氣體CO2。教師要求學(xué)生閱讀書(shū)中材料，查看空氣中的CO2含量，而且它與空氣的各成分有著非常穩(wěn)定的比例。教師可用多媒體向?qū)W生展示CO2在自然界中的循環(huán)的相關(guān)圖片。要求學(xué)生回顧如何產(chǎn)生以及消耗CO2。在此過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到最近若干年工業(yè)快速發(fā)展，空氣中的CO2日益增多，產(chǎn)生了溫室效應(yīng)，而且要向?qū)W生展示溫室效應(yīng)的危害。教師讓學(xué)生閱讀課本關(guān)于CO2的性質(zhì)概述。首先是它的物理性質(zhì)：通常狀況下是無(wú)色、無(wú)味的氣體，密度大于空氣，而且能夠溶于水。CO2固體也被叫做干冰，干冰加熱易升華，出現(xiàn)“吞云吐霧”現(xiàn)象，可以用作舞臺(tái)云霧，也能夠用來(lái)人工降雨以及致冷劑等。
2.二氧化碳在生產(chǎn)汽水中的運(yùn)用
它能夠溶于水，能與水反應(yīng)，從而用來(lái)制作汽水，例如，我們所熟知的可口可樂(lè)、百事可樂(lè)等里面均含有一定數(shù)量的CO2。教師向?qū)W生展示“雪碧汽水”，并將汽水瓶蓋打開(kāi)，學(xué)生會(huì)聽(tīng)到一定的聲音，這是其中的二氧化碳從汽水中逸出。二氧化碳溶于水的同時(shí)會(huì)有極少部分二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，所以汽水也叫碳酸型飲料。教師要向?qū)W生講解：通常都會(huì)采取加壓方式將更多的二氧化碳溶解在汽水中。在打開(kāi)瓶蓋后，瓶?jī)?nèi)的壓力減小，原本溶解在汽水中的二氧化碳?xì)怏w會(huì)從汽水中逸出。在人們喝過(guò)汽水以后，通常還會(huì)打嗝，說(shuō)明原本溶解在汽水中的二氧化碳?xì)怏w逸出來(lái)了。這是因?yàn)椋谶M(jìn)入肚子后，它周?chē)臏囟壬撸虼藭?huì)逸出更多的二氧化碳。在這種情況下，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，增大壓強(qiáng)或者降低溫度可以在水中溶解更多的二氧化碳。在通常情況下，1L水中只能夠溶解1L二氧化碳，因此學(xué)生要意識(shí)到，二氧化碳能溶于水。但是，打開(kāi)瓶蓋壓強(qiáng)減小或者汽水喝進(jìn)肚子溫度升高，原本溶解在汽水中的二氧化碳就會(huì)從汽水中逸出。
3.干冰在舞臺(tái)以及人工降雨中的運(yùn)用
從干冰來(lái)看，它在升華的過(guò)程中伴隨著吸熱，假如在舞臺(tái)上撒干冰后，干冰就會(huì)升華吸熱，從而使它周?chē)沫h(huán)境溫度降低，出現(xiàn)云霧現(xiàn)象。此外，在人工降雨的過(guò)程中，干冰升華，周?chē)鷾囟冉档停諝庵兴魵饽Y(jié)成小水滴，甚至形成降水，這是往天空中撒干冰人工降雨的原理。
4.二氧化碳的不可燃性
可以向燒杯內(nèi)以階梯狀形式燃燒的蠟燭倒入一定數(shù)量的二氧化碳。可以看到蠟燭會(huì)逐漸熄滅，能夠得到二氧化碳“不能燃燒，不支持燃燒”的性質(zhì)。此外，二氧化碳的密度大于空氣，能夠?qū)⑷紵锖涂諝飧艚^開(kāi)來(lái)，從而終止火勢(shì)，它也被形象地稱(chēng)作奇妙的“滅火勇士”。此外，二氧化碳能夠參加光合作用，因此也被用來(lái)制作肥料等。
從上述材料來(lái)看，二氧化碳的性質(zhì)決定了它的用途，因?yàn)樗軌蛟诓煌瑴囟认乱圆煌问酱嬖冢砸脖粡V泛地運(yùn)用在生產(chǎn)、生活中，希望通過(guò)這個(gè)案例能夠讓學(xué)生更好地把握二氧化碳的性質(zhì)，更好地掌握相關(guān)知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn) 興趣 方法 創(chuàng)新能力
初三學(xué)生正處于一個(gè)身心劇烈變化的時(shí)期，身心的變化同時(shí)也導(dǎo)致他們與外部世界的關(guān)系發(fā)生改變，他們不再愿意做被動(dòng)的適應(yīng)者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，而是力求成為生活中主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者、選擇者。而傳統(tǒng)的初三化學(xué)教學(xué)由于長(zhǎng)期的應(yīng)試壓力，大都比較習(xí)慣于講授式的教學(xué)模式，往往把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，忽視學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，學(xué)習(xí)方法得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。
一、利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
中學(xué)生喜歡化學(xué)，其相當(dāng)一部分原因是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣。所以教師在課堂上可以利用實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
在《緒言課》教學(xué)中，教師先演示“魔棒”點(diǎn)燈實(shí)驗(yàn)，再由師生一起完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手帕”，最后完全由學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：向酚酞溶液中加入氫氧化鈉溶液，溶液馬上由無(wú)色變紅色等。學(xué)生第一次在化學(xué)課堂上感受到化學(xué)的奇妙，這樣就可以牢牢抓住了學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。看到參與演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生成功了，其他學(xué)生也躍躍欲試。大多數(shù)的課堂演示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生一起參與完成。師生的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
利用家庭小實(shí)驗(yàn)維持和穩(wěn)定學(xué)生的興趣。學(xué)生利用課外時(shí)間，自制簡(jiǎn)易凈水器、石墨電極的導(dǎo)電性、利用蠟燭燃燒自制炭黑、雞蛋殼和醋酸反應(yīng)、用石灰水檢驗(yàn)產(chǎn)生氣體、制取蔗糖晶體、自制汽水、自制葉脈書(shū)簽（用10%的氫氧化鈉溶液）等一些家庭小實(shí)驗(yàn)。這些家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)芫S持和穩(wěn)定學(xué)生的興趣。
這樣既激發(fā)、維持、穩(wěn)定了學(xué)生的興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)又強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察思維能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，體驗(yàn)到互助、合作的快樂(lè)，在交流和表達(dá)中提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。
二、利用實(shí)驗(yàn)探尋學(xué)習(xí)的方法
方法是學(xué)習(xí)的金鑰匙，是事半功倍的前提。化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，學(xué)法上與其他學(xué)科有許多共同點(diǎn)，同時(shí)還有它獨(dú)特的學(xué)法，最重要的是要充分利用好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)。“學(xué)化學(xué)就是做實(shí)驗(yàn)”是很有道理的，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、類(lèi)比復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，又可以探究新知。
在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生親自做了鎂、鋅、鐵、銅與等量等濃度的稀鹽酸的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)比較金屬單質(zhì)與酸能否反應(yīng)及反應(yīng)的劇烈程度判斷金屬化學(xué)性質(zhì)的強(qiáng)弱。在反問(wèn)還有什么方法可以比較金屬化學(xué)性質(zhì)的強(qiáng)弱時(shí)，學(xué)生通過(guò)思考交流后提出根據(jù)前面在《氧氣》一節(jié)中講的金屬與氧氣是否反應(yīng)及反應(yīng)劇烈程度的不同也能比較金屬化學(xué)性質(zhì)的強(qiáng)弱。
再如學(xué)習(xí)《鹽的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)：
生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式。
（1）向石灰石中加入稀鹽酸；
（2）向稀鹽酸中加入碳酸鈉溶液；
（3）向澄清石灰水中加入碳酸鈉溶液。
師：我們知道像碳酸鈉、碳酸鈣都是屬于碳酸鹽。剛才的實(shí)驗(yàn)中你們看到了什么現(xiàn)象。能否歸納出碳酸鹽具有哪些化學(xué)性質(zhì)？
生：能與酸反應(yīng)，能與堿反應(yīng)。
師：很好，你能猜測(cè)鹽具有哪些化學(xué)性質(zhì)？
生1：能與酸反應(yīng)；
生2：能與堿反應(yīng)。
學(xué)生能通過(guò)小組間合作、思考、交流、分享，在舊知的復(fù)習(xí)中歸納、總結(jié)出一連串的新知識(shí)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、書(shū)寫(xiě)化學(xué)用語(yǔ)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法。因此，在課堂教學(xué)中要多方面、多角度地讓學(xué)生充分接觸實(shí)驗(yàn)，學(xué)好并用好實(shí)驗(yàn)。
三、利用實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
化學(xué)教學(xué)不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能通過(guò)思考、探究等方法解決問(wèn)題。
比如在講《二氧化碳性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，將產(chǎn)生的二氧化碳通入紫色石蕊試液中，紫色石蕊試液變紅色。有學(xué)生馬上提出問(wèn)題：是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅的？引導(dǎo)學(xué)生猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、總結(jié)。
猜想一：是二氧化碳使石蕊變紅；
猜想二：是水使石蕊變紅；
猜想三：是二氧化碳與水共同作用使石蕊變紅。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：
（1）將干燥的紫色石蕊小花放入干燥的二氧化碳中，紫色石蕊小花沒(méi)變色；
（2）將干燥的紫色石蕊小花噴上水，紫色石蕊小花沒(méi)變色；
（3）將濕潤(rùn)的紫色石蕊小花放入收集的二氧化碳集氣瓶中，紫色石蕊小花變紅色。
學(xué)生通過(guò)自己參與并設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：是二氧化碳與水共同作用使紫色的石蕊變紅。通過(guò)閱讀書(shū)本知道，其實(shí)是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊變紅色。
之后還在“燃燒與滅火”“金屬資源的利用和保護(hù)”等實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生參與的探究性實(shí)驗(yàn)。
（1課時(shí)）
一.知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.一氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
2.一氧化碳的毒性且其對(duì)環(huán)境的污染。
二.重、難、疑點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn)：一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
2.難點(diǎn)：從一氧化碳和二氧化碳分子組成的不同，了解它們?cè)谛再|(zhì)上的差異。
3.疑點(diǎn)：向爐火中撒少量的水后，為何爐火燒得更旺？
4.解決方法：
(1)學(xué)生閱讀教材，比較一氧化碳和二氧化碳的物理性質(zhì)，了解一氧化碳的物理性質(zhì)。
(2)教師演示試驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)討論分析，了解一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
(3)結(jié)合生活實(shí)際，了解一氧化碳的毒性及其對(duì)環(huán)境的污染，加強(qiáng)環(huán)保觀念。
三.教學(xué)步驟
(一)明確目標(biāo)
1.了解一氧化碳的物理性質(zhì)。
2.掌握一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
3.了解一氧化碳的用途、毒性和對(duì)環(huán)境的污染。
(二)教學(xué)過(guò)程
[復(fù)習(xí)提問(wèn)]：寫(xiě)出碳單質(zhì)完全燃燒和不完全燃燒的化學(xué)方程式。
[引言]：我們知道碳有兩種氧化物：CO和CO2。CO和CO2在分子組成上，它們只相差一個(gè)氧原子，這種組成上的差異會(huì)給它們性質(zhì)上帶來(lái)什么差異呢？下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)CO的某些特性。
[板書(shū)]：一.一氧化碳的性質(zhì)和用途
1.物理性質(zhì)（與CO2相比較）
[復(fù)習(xí)提問(wèn)]：CO2有哪些物理性質(zhì)呢？
[學(xué)生活動(dòng)]：閱讀教材P97第一段，從顏色、狀態(tài)、密度、溶解性等方面比較一下CO和CO2的物理性質(zhì)
[板書(shū)]：
色、味、態(tài)
密度
溶解性
CO
無(wú)色無(wú)味的氣體
比空氣略小
難溶于水
CO2
無(wú)色無(wú)味的氣體
比空氣大
能溶于水
2.化學(xué)性質(zhì)
(1)一氧化碳的可燃性
[教師活動(dòng)]：講解演示實(shí)驗(yàn)5—10。
[學(xué)生活動(dòng)]：(1)觀察火焰捐色，當(dāng)教師把內(nèi)壁附有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上時(shí)，觀察石灰水有什么變化。
(2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷有何物質(zhì)生成？寫(xiě)出化學(xué)方程式。
[講解]：CO和H2都有可燃性，它與O2(或空氣)混合后點(diǎn)燃都有可能發(fā)生爆炸，注意點(diǎn)燃前應(yīng)檢驗(yàn)CO氣體的純度。
[提問(wèn)]：(1)如何用化學(xué)方法區(qū)別CO和H2？
(2)如何用化學(xué)方法區(qū)別CO和CO2？
[學(xué)生活動(dòng)]：學(xué)生通過(guò)分組討論，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。
[目的意圖]：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到CO和H2的化學(xué)性質(zhì)比較相似，可根據(jù)它們發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，生成物不同來(lái)區(qū)別；CO和CO2的化學(xué)性質(zhì)有很大差異，根據(jù)它們的化學(xué)性質(zhì)來(lái)區(qū)別。
[板書(shū)]：(2)一氧化碳的還原性。
[教師活動(dòng)]：講解演示實(shí)驗(yàn)5—11。
[學(xué)生活動(dòng)]：觀察黑色氧化銅的變化和澄清石灰水的變化，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷有什么物質(zhì)生成，并寫(xiě)出化學(xué)方程式。
[講解]：CO在反應(yīng)中奪取了CuO中的O，使CuO還原成Cu，同時(shí)生成CO2。反應(yīng)說(shuō)明CO具有還原性，這個(gè)特性與O2、C相似。
[板書(shū)]：
CO
H2
C
可燃性
2CO+O2==2CO2
藍(lán)色火焰
2H2+O2==2H2O
淡藍(lán)色火焰
C+O2==CO2
還原性
CO+CuO==Cu+CO2
H2+CuO==Cu+H2O
C+2CuO==Cu+CO2
3.一氧化碳的用途
[提問(wèn)]：根據(jù)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，思考它有哪些用途？
[學(xué)生活動(dòng)]：①總結(jié)出一氧化碳的用途。
②閱讀教材中的選學(xué)材料，了解水煤氣的成分，并思考選學(xué)材料中提出的問(wèn)題。
[板書(shū)]：（1）氣體燃料
（2）冶煉金屬：Fe2O3+3CO==2Fe+3CO2
二.一氧化碳的毒性
[學(xué)生活動(dòng)]：(1)閱讀教材第99頁(yè)，理解CO中毒的生理過(guò)程。
(2)分組討論教材第100頁(yè)的習(xí)題3。
[教師活動(dòng)]：在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。
[板書(shū)]：三.一氧化碳對(duì)空氣的污染
[學(xué)生活動(dòng)]：(1)閱讀教材第99頁(yè)。
(2)討論CO這種污染物是怎樣產(chǎn)生的？如何防止污染，
[講解]：CO具有可燃性和還原性，在人類(lèi)生活和工業(yè)生產(chǎn)中有很重要的用途；CO有劇毒，又污染空氣，所以要注意防止和控制CO對(duì)環(huán)境的污染。對(duì)于CO，我們要“一分為二”地認(rèn)識(shí)它。
(三)總結(jié)、擴(kuò)展
1.CO和CO2性質(zhì)的差異。
2.CO和H2化學(xué)性質(zhì)的相似性。
四.布置作業(yè)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2012)02B-0064-01
在初中化學(xué)教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生快速、正確地寫(xiě)出化學(xué)方程式，是關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)好化學(xué)的問(wèn)題。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從下面幾方面入手，會(huì)收到很好的效果。
一、要求學(xué)生熟悉一些基本的化學(xué)知識(shí)
熟悉基本的化學(xué)知識(shí)和書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，二者是互相促進(jìn)的。因此，熟悉基本的化學(xué)知識(shí)是幫助學(xué)生會(huì)寫(xiě)化學(xué)方程式的重要抓手。
1 熟悉O2、CO2、H2三大氣體的制取方法、原理。
2 熟悉學(xué)過(guò)的單質(zhì)、化合物的化學(xué)性質(zhì)。因?yàn)檫@些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)必須通過(guò)化學(xué)反應(yīng)才能表現(xiàn)出來(lái)，而化學(xué)反應(yīng)必然涉及化學(xué)方程式。反過(guò)來(lái)，會(huì)寫(xiě)出這些化學(xué)方程式，也就熟悉了有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的單質(zhì)有O2、C、Fe，化合物有H2O、CO、CO2，常見(jiàn)的酸HCI、H2SO4，常見(jiàn)的堿NaOH、Ca(OH)2，常見(jiàn)的鹽Na2CO3、NaHCO3、CaCO3。
二、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)的特點(diǎn)寫(xiě)化學(xué)方程式
初中階段學(xué)習(xí)的各反應(yīng)類(lèi)型的化學(xué)方程式是非常有規(guī)律的。
分解反應(yīng)的概念，可歸結(jié)為“一變多”，以公式A=B+C表示。初中階段學(xué)習(xí)的重要的分解反應(yīng)只有5個(gè)，其中有關(guān)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取原理的有3個(gè)，電解水和高溫煅燒石灰石的各有1個(gè)。加上課本上的相關(guān)實(shí)驗(yàn)及說(shuō)明有關(guān)問(wèn)題用到的4個(gè)化學(xué)方程式。初中學(xué)到的分解反應(yīng)的化學(xué)方程式也只有9個(gè)，記憶并不難。
化合反應(yīng)的概念可以歸結(jié)為“多變一”，以公式A+B=C表示。初中階段學(xué)習(xí)的化合反應(yīng)的化學(xué)方程式，大多數(shù)都與氧氣的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)。
置換反應(yīng)的概念可以公式AB+C=A+CB表示。公式中的字母位置，要根據(jù)置換反應(yīng)的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，不能隨便亂寫(xiě)。初中階段學(xué)習(xí)的置換反應(yīng)只有四種情況：氫氣還原金屬氧化物，碳還原金屬氧化物，金屬與酸反應(yīng)，金屬與鹽溶液反應(yīng)。
復(fù)分解反應(yīng)的概念可以公式AB+CD=BC+AD表示。公式中字母的位置也必須注意，不能隨便亂寫(xiě)。初中階段學(xué)習(xí)的復(fù)分解反應(yīng)都與酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)。酸、堿、鹽之間的反應(yīng)都是復(fù)分解反應(yīng)。要注意根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件來(lái)判斷反應(yīng)能否發(fā)生，只有反應(yīng)能發(fā)生，寫(xiě)出來(lái)的化學(xué)方程式才可能是正確的。
在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，還有一氧化碳還原金屬氧化物、有機(jī)物燃燒等兩種化學(xué)反應(yīng)不屬于以上四種基本反應(yīng)類(lèi)型，但掌握了這兩種化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型的特點(diǎn)，記憶起來(lái)也并不難。
書(shū)寫(xiě)一氧化碳還原金屬氧化物的化學(xué)方程式時(shí)，要注意一氧化碳具有還原性，反應(yīng)時(shí)它奪取了金屬氧化物中的氧，使金屬還原出來(lái)，同時(shí)生成碳的最穩(wěn)定的氧化物――二氧化碳。也就是說(shuō)，一氧化碳還原金屬氧化物的化學(xué)方程式，都有固定的格式：反應(yīng)物為一氧化碳和金屬氧化物，生成物為金屬和二氧化碳。只要懂得金屬氧化物的化學(xué)式和反應(yīng)條件，那么該類(lèi)化學(xué)方程式就能順利地寫(xiě)出來(lái)，我們要做的主要是配平。
書(shū)寫(xiě)有機(jī)物燃燒的化學(xué)方程式也有規(guī)律可循。初中階段學(xué)習(xí)的有機(jī)物都是碳?xì)浠衔铮鼈內(nèi)紵漠a(chǎn)物都是相同的，只有二氧化碳和水。因此，只要知道有機(jī)物的化學(xué)式，就可以寫(xiě)出有機(jī)物燃燒化學(xué)方程式，關(guān)鍵也是配平化學(xué)方程式。
三、訓(xùn)練學(xué)生從綜合問(wèn)題中找出相關(guān)信息
在考試中，出題者根據(jù)科技的發(fā)展與應(yīng)用或生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生根據(jù)題目中提供的信息來(lái)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。這些化學(xué)方程式好像課本中都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生感覺(jué)比較難，無(wú)從下手。其實(shí)這類(lèi)題目主要考查學(xué)生綜合處理信息的能力，題目中的反應(yīng)物、生成物都是學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)過(guò)的或接觸過(guò)的，只要教師在平時(shí)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，學(xué)會(huì)從題目提供的信息中找出反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件，寫(xiě)出它們的化學(xué)式，學(xué)生依據(jù)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟，就可順利寫(xiě)出化學(xué)方程式。
[例題]由葡萄糖制取乙醇是發(fā)展綠色新能源的重要方法。寫(xiě)出葡萄糖在酒化酶的催化作用下轉(zhuǎn)化為乙醇和二氧化碳的化學(xué)方程式。
這里，根據(jù)題目提供的信息，可知道反應(yīng)物是葡萄糖，生成物是乙醇和二氧化碳，反應(yīng)條件是酒化酶作催化劑。只要能寫(xiě)出葡萄糖、乙醇和二氧化碳的化學(xué)式，寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)注意配平，就可完成該題的回答：
C6H12O6=2C2H5OH+2CO2。
四、提醒學(xué)生一些注意事項(xiàng)
在教學(xué)中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，切不可粗心大意，否則會(huì)容易出錯(cuò)。要注意的問(wèn)題有：(1)化學(xué)式要寫(xiě)對(duì)。這是至關(guān)重要的。每種物質(zhì)只有一個(gè)化學(xué)式，寫(xiě)錯(cuò)了，就不能表示該種物質(zhì)，化學(xué)方程式也就寫(xiě)不正確了。(2)方程要配平。方程不配平，則不能算作化學(xué)方程式，因?yàn)樗环腺|(zhì)量守恒定律。(3)注明反應(yīng)條件。很多化學(xué)反應(yīng)必須在特定的條件下才能發(fā)生，如果寫(xiě)這些化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式時(shí)不注明條件，就不能算寫(xiě)出了正確的化學(xué)方程式，因?yàn)橐话銞l件下反應(yīng)不能發(fā)生。(4)根據(jù)要求標(biāo)明生成物的狀態(tài)。
書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟、方法、注意事項(xiàng)，可用歌訣歸納如下：“左邊反應(yīng)物，右邊生成物；寫(xiě)對(duì)化學(xué)式，系數(shù)來(lái)配平。中間聯(lián)等號(hào)，條件要記清；氣體和沉淀，箭頭來(lái)標(biāo)明。”
課題
人教版九年級(jí)化學(xué) 第六單元 課題3 二氧化碳和一氧化碳
科目
化學(xué)
教學(xué)對(duì)象
九年級(jí)學(xué)生
課時(shí)
第一課時(shí)
作者
董林峰
單位
南雄市第二中學(xué)
一、教學(xué)內(nèi)容分析
1、本課題主要介紹二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)。關(guān)于二氧化碳，教材首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)分別介紹二氧化碳的密度、不支持燃燒、溶解性。然后聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，介紹二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的原因。其中，二氧化碳與水、石灰石的反應(yīng)是本課題的教學(xué)難點(diǎn)。
2、本課題屬于元素及其化合物知識(shí)的講授，二氧化碳與第二單元的氧氣是九年級(jí)化學(xué)必須掌握的重要?dú)怏w。第六單元在整個(gè)初中化學(xué)中占有承上啟下的地位，碳的化合物中最熟悉的就是二氧化碳，所以二氧化碳這一節(jié)是本單元的重點(diǎn)與核心，教材首先安排二氧化碳有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，由此來(lái)帶動(dòng)其他含碳元素的化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)情分析
1、二氧化碳是學(xué)生繼氧氣之后要學(xué)習(xí)的又一重要?dú)怏w。該氣體與日常生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中就有所接觸，但對(duì)二氧化碳的性質(zhì)和用途未必有科學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣時(shí)已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)方法，教材中關(guān)于二氧化碳的知識(shí)，學(xué)生大都能通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)掌握。然而學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，科學(xué)探究意識(shí)較缺乏，看問(wèn)題多停留于表面，缺乏深思的習(xí)慣。
2、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)分析：對(duì)二氧化碳使石蕊溶液變紅色的原因認(rèn)識(shí)易出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)看到二氧化碳通入石蕊試液中，石蕊試液變紅，他們就會(huì)得出二氧化碳能使石蕊試液變紅的錯(cuò)誤結(jié)論。教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：二氧化碳通入水中，一部分溶解，另一部分與水反應(yīng)生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊溶液變紅色，而不是二氧化碳。
三、教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能
（1）認(rèn)識(shí)二氧化碳，掌握其重要的化學(xué)性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主要用途。
（2）懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的方法。
（3）學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論的方法。
2．過(guò)程與方法
（1）通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
（2）通過(guò)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
（3）經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得二氧化碳可以與水反應(yīng)生成碳酸。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）通過(guò)對(duì)二氧化碳的密度以及水溶性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及思維的嚴(yán)密性。
（2）通過(guò)用浸過(guò)石蕊溶液的小花來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親自參與到知識(shí)的形成。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1．二氧化碳的密度和水溶性 2．二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸以及碳酸的不穩(wěn)定性
教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水、澄清石灰水的反應(yīng)
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
預(yù)設(shè)學(xué)生行為
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
學(xué)氧化碳的物理性質(zhì)
探究二氧化碳的密度和溶解性
提出問(wèn)題
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
介紹石蕊試劑
分組探究實(shí)驗(yàn)
二氧化碳與水反應(yīng)的原理
課堂練習(xí)
布置作業(yè)
引入：同學(xué)們?cè)谇懊嬉呀?jīng)陸續(xù)的接觸、學(xué)習(xí)過(guò)二氧化碳這種物質(zhì)，你能歸納出它的性質(zhì)么？
投影并歸納二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)
講解：二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)的化學(xué)方程式。
提問(wèn)：你們知道的二氧化碳的性質(zhì)中，哪些是已經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)親自驗(yàn)證并非常確定的，哪些只是由
別人告訴你的？
演示實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)1.用二氧化碳傾倒階梯上的蠟燭
實(shí)驗(yàn)2.在裝滿二氧化碳的軟塑料瓶?jī)?nèi)倒入少量水
實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜想；實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)：你們看到了什么？這說(shuō)明了二氧化碳具有什么性質(zhì)。
提問(wèn)：根據(jù)上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖，你們還能設(shè)計(jì)一些其他的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明二氧化碳的密度比空氣大且可溶于水么？
讓學(xué)生思考一會(huì)兒后再投影出一些提示
讓學(xué)生講述自己小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)其他學(xué)生去評(píng)價(jià)這些設(shè)計(jì)。
講解：今天老師還補(bǔ)充一個(gè)二氧化碳的性質(zhì)就是二氧化碳能夠與水反應(yīng)。但它們的生成物到底是什么，由你們?nèi)ミM(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
投影并講解：石蕊是一種植物的色素，能在酸性、中性及堿性環(huán)境下顯現(xiàn)出三種不同的顏色
講解：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的化學(xué)方程式。以及碳酸分解的化學(xué)方程式。
投影：根據(jù)本課的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的習(xí)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和運(yùn)用
布置作業(yè)：家庭小實(shí)驗(yàn)：用家里的一些物品制造并收集二氧化碳?xì)怏w并對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)施，把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與老師和同學(xué)們一起分享。
學(xué)生思考、回答：二氧化碳是無(wú)色、無(wú)味的氣體，密度比空氣大，可溶于水、不能燃燒也不能支持燃燒，能使澄清石灰水變渾濁。
學(xué)生抄寫(xiě)、記憶
學(xué)生回答：二氧化碳的密度及水溶性是在實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳時(shí)從老師口中獲知。
學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考回答：
實(shí)驗(yàn)1說(shuō)明二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒也不能支持燃燒；實(shí)驗(yàn)2說(shuō)明二氧化碳可溶解于水。
學(xué)生分小組討論并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
學(xué)生：講述自己的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備如何實(shí)施，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜想。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：把浸過(guò)石蕊試液的4朵小花分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比：（1）噴醋酸（2）噴水（3）直接放入盛有二氧化碳的集氣瓶（4）噴水后放入盛有二氧化碳的集氣瓶（5）把（4）中的小花放在酒精燈火焰上烘烤。
分析有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并獲知：二氧化碳與水反應(yīng)生成了酸性物質(zhì)。該酸性物質(zhì)不穩(wěn)定，受熱很容易分解。
學(xué)生抄寫(xiě)、記憶
學(xué)生思考、討論
注意從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，避免了重復(fù)與羅嗦，使教學(xué)更有針對(duì)性，重點(diǎn)更為突出。
對(duì)需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不要“人云亦云”，要敢于創(chuàng)新。
這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)要收集到的二氧化碳?xì)怏w較多，耗時(shí)較長(zhǎng)且實(shí)驗(yàn)的成功率較低，所以宜由老師演示能起到較好的示范作用。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，通過(guò)小組的合作，互相啟迪、互相補(bǔ)充、并完善自己的設(shè)計(jì)。
通過(guò)讓學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)提高學(xué)生的表述能力，并使學(xué)生初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；通過(guò)贊美學(xué)生的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親自參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，并學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)析、得出結(jié)論，從而獲得成功的喜悅和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。
使學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，懂得運(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考，他們就會(huì)有更多的心得和體會(huì)，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)也就更有興趣。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
第六單元課題3 二氧化碳和一氧化碳
一、 二氧化碳的物理性質(zhì)
1、 無(wú)色無(wú)氣味的氣體；2、密度比空氣大；3、可溶于水
二、 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
1、 二氧化碳不能燃燒，一般也不支持燃燒
2、 二氧化碳能與水反應(yīng)
紫色石蕊溶液遇到酸性溶液會(huì)變紅色
3、 二氧化碳能與石灰水反應(yīng)
七、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
一、分組實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)（采用組間相互評(píng)價(jià)；分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。） 第一組第二組第三組第四組第五組第六組組員合作情況操作規(guī)范情況現(xiàn)象及分析情況 二、學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià)（采用教師評(píng)價(jià)；主要以鼓勵(lì)為主） 三、課堂練習(xí)評(píng)價(jià)（采用小組內(nèi)同學(xué)相互評(píng)價(jià)；分A、B、C三個(gè)等級(jí)）
八、教學(xué)反思
在初中化學(xué)中，“物質(zhì)的推斷”作為中考必考題型之一，難度相對(duì)較大，一部分學(xué)生在推斷題上存在嚴(yán)重的失分現(xiàn)象，更有學(xué)生對(duì)這類(lèi)題根本無(wú)從下手。因此，每年的考前復(fù)習(xí)中，專(zhuān)題復(fù)習(xí)板塊“物質(zhì)的推斷”師生都格外重視。推斷題所涉及的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多，可以說(shuō)在每一個(gè)章節(jié)中都有分布，因此，學(xué)生在解答題目時(shí)如果建立不起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就很難準(zhǔn)確、規(guī)范地解答此類(lèi)題目。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)法，它針對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握其中的知識(shí)和技能。能否依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思想將知識(shí)點(diǎn)整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了嘗試。
要迅速、正確地解答此類(lèi)題目，必須靈活掌握不同類(lèi)型物質(zhì)推斷的解題思路和方法。物質(zhì)的推斷，重點(diǎn)雖然是推斷，但核心離不開(kāi)物質(zhì)。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)融合項(xiàng)目學(xué)習(xí)思想，針對(duì)其中一個(gè)層面――對(duì)物質(zhì)進(jìn)行“全面”梳理來(lái)把握推斷題的解題方法和思路。圍繞這個(gè)問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了子任務(wù)（見(jiàn)圖1）以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。
二、按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)思想設(shè)計(jì)教學(xué)流程
任務(wù)一：復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)及常見(jiàn)的酸、堿、鹽的物理性質(zhì)和用途。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識(shí)與技能：
對(duì)剛學(xué)習(xí)完的第十、第十一單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，總結(jié)酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，每一條化學(xué)性質(zhì)中羅列代表性的化學(xué)方程式，鞏固所學(xué)知識(shí)；尋找貫穿酸、堿、鹽的核心物質(zhì)，并對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)進(jìn)行全面梳理，包括物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制取、與環(huán)境的關(guān)系等方面的內(nèi)容，做到知識(shí)之間的整合；能夠根據(jù)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框圖。
2.過(guò)程與方法：
自主復(fù)習(xí)，小組合作，探討交流，互相補(bǔ)充完善所總結(jié)的知識(shí)，形成組內(nèi)的比較全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框圖，組內(nèi)分享升華，組間共享交流完善。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)對(duì)核心物質(zhì)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生形成善于總結(jié)的學(xué)科思維，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)α闵⒌闹R(shí)整合學(xué)習(xí)。
第一學(xué)時(shí)
[情景導(dǎo)課]
以初三第一次適應(yīng)性考試中的推斷題（見(jiàn)圖2）導(dǎo)人本節(jié)課的課題“物質(zhì)的推斷”。
（設(shè)計(jì)意圖：分析第一次適應(yīng)性考試學(xué)生對(duì)此題的答題結(jié)果，較大一部分同學(xué)存在嚴(yán)重的丟分情況，而且此題的開(kāi)放度比較大，是一個(gè)知識(shí)面涵蓋較廣的試題，而且考試剛剛結(jié)束，學(xué)生對(duì)它的印象比較深刻，切入課題自然快速。）
推斷題的呈現(xiàn)形式千變?nèi)f化，我們?nèi)绾螐那ё內(nèi)f化中找到解題的突破口，即能夠分析推斷題中的“變”與“不變”。推斷題的重點(diǎn)是“推斷”，但其核心是“物質(zhì)”。
[民主導(dǎo)學(xué)]
每個(gè)小組的成員展示自己總結(jié)的任務(wù)一中布置的內(nèi)容：酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)以及常見(jiàn)的酸、堿、鹽的物理性質(zhì)和用途。組內(nèi)互相補(bǔ)充完善知識(shí)點(diǎn)。
任務(wù)二：尋找核心物質(zhì)。
根據(jù)化學(xué)方程式尋找貫穿酸、堿、鹽性質(zhì)的核心物質(zhì)（核心物質(zhì)為二氧化碳和水）。對(duì)這兩種物質(zhì)進(jìn)行全面梳理。
點(diǎn)撥：物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制取、用途、與環(huán)境的關(guān)系。這里并不是指物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室制法，廣義上的制取，即有該物質(zhì)生成的化學(xué)反應(yīng)，在總結(jié)方程式的時(shí)候可以按照基本反應(yīng)類(lèi)型來(lái)總結(jié)。
師生共同探討以“水”為核心物質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)梳理。（見(jiàn)圖3）
教師對(duì)每個(gè)方程式所涉及到的知識(shí)要給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，明確復(fù)習(xí)思路，形成良好的思維習(xí)慣。例如：水的物理性質(zhì)中可以涵蓋分子的特點(diǎn)所能解釋的日常生活現(xiàn)象；水的電解實(shí)驗(yàn)包含實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出以及反應(yīng)微觀本質(zhì)的探究；水與環(huán)境的關(guān)系部分可以涵蓋水的凈化等相關(guān)的知識(shí)；水生成的反應(yīng)中可以總結(jié)部分酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)以及對(duì)基本反應(yīng)類(lèi)型的鞏固。
任務(wù)三：對(duì)物質(zhì)梳理之后，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖
在對(duì)“水”進(jìn)行梳理的過(guò)程中，學(xué)生積極參與，不斷思考整合，這樣就把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，而且按照物質(zhì)類(lèi)別把單質(zhì)、酸、堿、鹽都融在了一起，在將來(lái)的解題過(guò)程中，相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用就會(huì)比較熟練。在這個(gè)探究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握物質(zhì)總結(jié)的一般思路和規(guī)律，從而在后續(xù)的復(fù)結(jié)中能夠得心應(yīng)手。
以“水”為例，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)“二氧化碳”進(jìn)行全面總結(jié)。以下是學(xué)生的總結(jié)作品。（見(jiàn)圖5）
學(xué)生作品展示
[點(diǎn)撥提升]
二氧化碳在大氣中的存在，體積分?jǐn)?shù)約占0.03%，二氧化碳的存在導(dǎo)致正常的雨水PH約等于5。6；二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法和工業(yè)制法原理；二氧化碳物理性質(zhì)中涵蓋的用途；相關(guān)碳酸鹽的化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)。
三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)推動(dòng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的思考
本次O計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)中考化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)“物質(zhì)的推斷”進(jìn)行不同于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的整合，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固，以及對(duì)物質(zhì)進(jìn)行全面梳理之后建立的由點(diǎn)到線、由線到面的復(fù)習(xí)思路，由此，對(duì)“物質(zhì)”有了較全面的整合和把握之后，“推斷”就比較簡(jiǎn)單了。
相較于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，本案例呈現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂教學(xué)；方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-063-1一、注重基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的有效性
初中化學(xué)是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，有許多培養(yǎng)學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)。比如對(duì)于二氧化碳和氧氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在全面掌握二氧化碳和氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、制取等基礎(chǔ)知識(shí)后，分別拿出一集氣瓶氧氣和一集氣瓶二氧化碳，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鑒別兩瓶無(wú)色的氣體。這個(gè)問(wèn)題涉及到二氧化碳和氧氣的性質(zhì)，學(xué)生回答此問(wèn)題不僅要從二氧化碳和氧氣的化學(xué)性質(zhì)出發(fā)，還要找出它們各自的特性，并進(jìn)行嚴(yán)密的語(yǔ)言組合才能完整地解答此題。這對(duì)于班上的大部分學(xué)生而言都能找出一兩種鑒別方法，可要把所有的鑒別方法歸納完整就比較困難。此時(shí)老師可幫助同學(xué)們加以補(bǔ)充和歸納，使答案盡可能完整，這就好比“三個(gè)臭皮匠勝過(guò)諸葛亮”。在大家都認(rèn)為問(wèn)題已接近尾聲準(zhǔn)備放松時(shí)，教師可以再請(qǐng)一位中等生把整個(gè)答案進(jìn)行一次小結(jié)，這樣不但可以隨時(shí)提醒學(xué)生上課要聽(tīng)講，而且老師也可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使基礎(chǔ)知識(shí)在思維訓(xùn)練中得到有效地的落實(shí)，從而做到在有限的時(shí)間里培養(yǎng)有效思維能力。
二、注重舉一反三，加深學(xué)生思維的深刻性
初中化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還必須培養(yǎng)學(xué)生思維能力的深刻性，這樣為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的的基礎(chǔ)。學(xué)生思維能力的深刻性關(guān)鍵體現(xiàn)在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程中能否做到舉一反三。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力的深刻性，教師可根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的易錯(cuò)題，把它們進(jìn)行歸納整理并加以變式訓(xùn)練。
三、注重實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生思維的擴(kuò)散性
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不但可以發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證科學(xué)原理，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
如：向燃著的蠟燭中傾倒二氧化碳這一實(shí)驗(yàn)，我們就可以分成三個(gè)步驟來(lái)做。
步驟1：向只有一支燃著蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳，由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)出蠟燭熄滅的原因。在此基礎(chǔ)上提出困惑：此實(shí)驗(yàn)雖然說(shuō)明了二氧化碳不能燃燒不能支持燃燒且密度比空氣大的性質(zhì)，但現(xiàn)象與結(jié)論不能讓人一目了然。
步驟2：針對(duì)步驟1中的困惑，馬上有學(xué)生提出將上述實(shí)驗(yàn)中的蠟燭換成兩支高矮不同的蠟燭。老師可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生立即動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，可實(shí)驗(yàn)結(jié)束后統(tǒng)計(jì)真正實(shí)驗(yàn)成功的寥寥無(wú)幾，大家都像打了敗仗的士兵一個(gè)個(gè)垂頭喪氣。老師及時(shí)要求小組討論實(shí)驗(yàn)失敗的原因，瞬間教室里一片沸騰，不一會(huì)兒便三言兩語(yǔ)地提出改進(jìn)方法。
步驟3：聽(tīng)了同學(xué)們的改進(jìn)方法，我一一點(diǎn)評(píng)，作出肯定評(píng)價(jià)。同時(shí)話題一轉(zhuǎn)把裝置改進(jìn)成向燒杯中漏斗里傾倒二氧化碳，呈上改進(jìn)后的裝置，并問(wèn)學(xué)生這樣傾倒二氧化碳成功率會(huì)提高嗎？頓時(shí)教室里一片尖叫。
擴(kuò)散思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力，是智力的核心。培養(yǎng)孩子廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)開(kāi)拓孩子的智慧極為重要。
四、注重知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性
