時間：2023-05-30 10:55:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇萌芽閱讀答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《范仲淹有志于天下》、《岳陽樓記(節選)》 1．(1)有的時候 (2)就 (3)探求 思想感情 2．B 3．(1)妻子與孩子們穿的、吃的只是滿足于(簡單的)需要罷了。(2)沒有這種人，我同誰―道呢? 4．“發憤苦讀”的句子：或夜昏怠，輒以水沃面；食不給,啖粥而讀。體現作者曠達胸襟的句子：不以物喜，不以己悲。5．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表現的是作者憂同憂民、以天下為己任的高尚情懷；在［甲］文中，他是以這句話自勉的，而在[乙］文中，這句話已經成為他的政治抱負了。感受：允許從各個角度來談，此略。
《與朱元思書(節選1》、(始得西山宴游記(節選)) 1．(1)向 (2)指點 (3)從此2．(1)蟬不停地叫著，猿不停地啼著。(2)持杯滿飲，頹然欲醉，不知太陽落山了。3．(1) 夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。(2)攀援而登，箕踞而遨 心凝形釋，與萬化冥合，然后知吾向之未始游，游于是乎始 4．相同點：都表達了作者對景物的贊美之情，也表達了作者對美景的留戀之情。不同點：[甲]文的作者帶有苦惱的心情，[乙]文的作者帶有欣喜的心情。
2006年中考說明文閱讀專題訓練參考答案
蛛網奧秘新探 1．說明的主要對象：蛛網的奧秘。新“發現”：可以是概括的――發現了蜘蛛濕絲的獨特構造；發現了蜘蛛的濕絲并不是單絲。也可以是具體的――發現了濕絲上布有一滴滴細小的珠狀膠黏液體，每一滴珠狀體內都含有一卷絲線，可以松開伸直，也會彈回，恢復成線圈。 2．(1)蜘蛛體內有一種骨蛋白，它在蜘蛛體內時呈液體狀，一旦排出體外遇到空氣就硬化為絲。(2)這是由舉例子這一說明方法的特點――用人們比較熟悉的、有代表性的事物來做例子――決定的，相對而言，圓蛛是最常見的一種蜘蛛了。(3)分類別；作比較。 3．第一問：不會。第二問：不僅英國的蜘蛛一年之中所消滅的昆蟲的總重量難以統計，就是全體英國人的體重總量也很難有個準確的數值，作者只是想借此說明蜘蛛可以消滅大量的蚊、蠅等昆蟲，類似的內容是不需要準確數字的，因此這樣寫并不影響說明文語言的準確性和嚴密性。4．提示：可圍繞著“產品名稱”、“產品特點”、“用途”、“制作過程”等方面來介紹，示例略。
動物帶來的高科技 1．一、神奇的“生物鋼”；二、蝗蟲的避免撞車功能；三、蝙蝠拐杖。2．“生物鋼”是一種由轉基因羊奶或牛奶的纖維中造出的具有超強韌性的物質。3．“生物鋼”不僅有鋼鐵的強度，而且可以生物降解，不會造成環境污染。4．牛比山羊對植被的破壞性小；牛的產奶量比山羊高得多。5．蝗蟲在飛行時能躲避其他運動物體。6．盲人使用“蝙蝠拐杖”，就可以知道障礙物的具體方位，能夠及時躲開障礙物，能對盲人的出行起到指引作用。所以這“蝙蝠拐杖”對盲人來說就像是一幅“腦中地圖”。
2006年中考議論文閱讀專題訓練參考答案
書的征服(節選) 1．一個人不能只是被書征服，還要善于征服書。允許有其他概括。2．抓住精髓(吃透)，摸清規律(掌握)，把厚書讀薄；有選擇地讀書，不被書所累；認真閱讀、仔細品味對自己有益的好書；閱讀消遣、娛樂類的書時不要占據正規時間和太多時間；堅持終生閱讀生活這部“書”。能說出三點即可。3．(1)占據了我們的空間，占用了我們的時間，控制著我們的頭腦。允許有其他概括。(2)“能滿足你的精神需要，激發你的才智，幫助你完善自己”的書。也可以用自己的話進行概括。(3)意思：這是作者在怎樣對待“好書”這個問題上對我們的忠告，意思是即使是“好書”也不能過于迷信。允許有其他表述。修辭方法：比喻。4．概括性的事實型論據。5．答案不唯一，但所寫的必須是書名，且不能有錯別字。
讓孩子們剛強起來 1．北京市東城區教委啟動“陽剛計劃”，將通過各種優惠政策提高該區中小學、特別是小學男性教師的比重，將男教師的比例由目前的13％提高到50%。 2．支持態度。依據：“東城區教委既看到了問題，也拿出了辦法。這種嘗試是值得稱道的。” 3.在鑄造學生的意志品質和內在氣質方面存在著明顯的不足。4．用權威人士的話來證明培養學生堅強品格的重要性。5.應重視培養孩子的堅強品格。6．指缺乏堅強品格的“乖孩子”。 7．開放性試題，言之成理即可。
2006年中考記敘文閱讀專題訓練參考答案
萌芽 1．文章主要寫了兩件事：第一件事――男孩想讓葡萄核長出葡萄苗，結果遭到了父親的粗暴對待；第二件事――女孩想讓葡萄核長出葡萄苗，卻得到了父親的暗中幫助。允許有其他概括。2．(1)讓種下去的葡萄核長出葡萄苗來。(2)你說的這些我都知道，我也是每天都給葡萄核澆水的，可是爸爸說我“執迷不悟”，還把我的花盆給摔碎了。允許有其他表述。(3)稱贊的理由：答案不唯一，允許有多種說法，如：女孩的父親能理解孩子的心，女孩的父親懂得尊重孩子的感情等。“哭”的原因：答案不唯一，允許有多種說法，如：為自己的不幸遭遇而哭，為父親的不理解而哭等。3．我的觀點：不能刪掉。這段“重復”不僅非常準確地表現出了小男孩純真的個性(刻畫人物的需要)，也是為了將兩件事情的前因后果進行全面的對比(表達的需要)。4．這里的“萌芽”，既有寫實的成分(孩子們渴望長出的葡萄的萌芽)，又有寫虛的成分(孩子們創新精神和創新意識的萌發)；文章以“萌芽”為題，既寄托著作者關心孩子們成長的心情，又表達了作者對家長、老師等人在保護孩子們創造精神方面的要求和希望。允許有其他概括。5．答案不唯一，允許從多個角度來談。
暖心的故事 1．學校閱覽室管理員讓一名沒有卡號的農民工進了閱覽室。2．這個故事反映了農民工積極高尚的精神追求，社會上許多人的美好心靈。3．心理描寫。揭示了人物的內心世界，反映出他們崇高的精神境界。4．表達了作者對那些渴求知識、具有愛心的人們的高度贊美的思想感情。5．我們應該珍惜今天優越的學習條件，刻苦學習，學好本領。6．那位管理員是一個工作認真負責、堅持原則，卻又極具愛心的人。
2006年中考語文模擬試題(一)參考答案
第一部分(26分)
1．(1)páng (2)bìng (3)鑣 (4)隙(每個1分) 2．(1)千學萬學學做真人 (2)走的人多了，也便成了路 (3)今夜月明人盡望 王建 (4)商女不知亡國恨
泊秦淮 (5)無案牘之勞形 (6)先天下之憂而憂 (7)別是一番滋味在心頭 (8)人間哪得幾回聞(第二句兩空1分，其他每空1分，若有錯、漏、添字，該空不得分)3．世界人口急劇增長(或：地球人口增長過快)4。答案開放。要熱情誠懇、親切自然，簡潔明快，飽含激情，充滿崇敬贊美之情。示例：今天秋高氣爽，陽光燦爛，我們全校師生非常榮幸地迎來
了費俊龍、聶海勝兩位飛天英雄，首先讓我們大家向他倆表示深深地敬意!(鼓掌)同時邀請他倆給我們大家講幾句話，大家以熱烈的掌盧歡迎!(鼓掌) 5．物候，指動植物或非生物受氣候和外界環境因素的影響，而出現的季節變化現象。(基本對即可)氣候及理由：略。(言之有理即可，目的是培養創新精神、實踐能力，運用“專題”知識)6．保爾?柯察金 鋼鐵是怎樣煉成的7．(1)例一：“新”與“舊”對比。“新”是唱新詞，“舊”是飲酒唱詞的環境――舊亭臺，新詞舊景對比，抒發了今是昨非的悵憫情思。例二：“去”與“來”對比。“去”是花落去，“來”是燕歸來，來去對比，增加了對時光逝去的惋惜之情。(言之有理皆可)(2)自然(現象) 人(的感受) 對時光流逝、人遷、聚散無定的惆悵、感傷(意思對即可。前兩空1分，后空1分)
第二部分(44分)
一、8．D 9．D 10．漢朝的天下崩潰，奸臣竊取了政權，皇上逃難出奔。(意思對即可) 11．[甲]文：諸葛亮自述經歷 [乙]文：徐庶推薦諸葛亮 二、12．A 13．美國的學生可以跳躍式學習，而中國的學生需要按部就班的訓練。14．進行有規則的訓練 敢于挑戰權威15．答案自主開放，言之有理即可。示例：喜歡中國式的教育，因為知識訓練扎實是創新的基礎。三、16．D 17．①防寒(或“取暖”) ②供應熱水⑧節省取暖費18．全部裝置由電機控制(答“由電機控制”亦可，超字不得分)19．略(此為開放探究題，言之有理皆可)四、20．親情力量的巨大。(意思對即可) 21．速度 長度 22．為兒子從陽臺上墜落而驚呆 為母親在極短的時間內從馬路那邊跑到馬路這邊并穩穩地接住兒子的奇跡而驚呆23．略(答案開放，言之有理即可)
第三部分(50分)
24．作文略。
2006年中考語文模擬試題(二)參考答案
第一部分(1題一3題，12分)
1．(1)大漠孤煙直(2)衡陽雁去無留意(每空1分，有錯該空不得分)2.(1)學而不思則罔 思而不學則殆(每空1分．有錯該空不得分)(2)示例一;天街小雨潤如酥草色遙看近卻無 示例二：隨風潛入夜 潤物細無聲(每空1分。這是一道開放性試題。所寫內容課內外不限，只要符合題目要求、沒有錯誤，即可得分) 3．(1)示例：當時的工廠已經到了破產的邊緣，張洪瑞“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，擔任起了這個工廠的領導，經過幾年的奮斗，終于使工廠扭虧為盈，成了當地的外星企業。(這是一道開放性試題。運用詩句恰當2分，語言通順1分。不足60字扣1分)(2)示例：孫悟空由仙石化成，手持一根如意金箍棒，能夠七十二變，一雙火眼金睛，能識妖魔鬼怪，他鬧龍宮、闖冥府、大鬧天宮。他保護唐僧等歷盡八十一難去西天取得真經，自己也修成正果。他機智勇敢、愛憎分明，是一個深受人們歡迎的藝術形象。(這是一道開放性試題。內容概括正確1分，個人評價1分，語言通順1分)
第二部分(4題～24題，58分)
一、4．紀傳體 5．(1)燕雀安知鴻鵠之志哉 (2)天下苦秦久矣 6．(1)假如 (2)適逢(3)愛戴 7．(1)你是耕地的，怎么能夠富貴?(2)現在果真把我們這些人假托是公子扶蘇、項燕的部下，向天下人倡導，應該會有很多響應的。8．胸懷大志、具有超人的膽識和智謀。
二、9．(1)zhuā (az)oǎz 10．在奧陶紀的沉積巖里發現了一種在更晚的泥盆紀陸生植物化石上才有的種子的化石。11．不能。因為這只是人們的一種推斷，去掉之后變成了肯定，它與事實就不符了。12．在沉積巖當中找到那個時代登陸的植物體本身。13．(1)這種種子是由好幾個種子凝結在一起、然后由表皮包裹起來而形成的。(2)這種種子落入沉積淤泥的時間在距今4．43億年到4．89億年之間。(3)這些種子的植物一定是小型的植物。(4)這種種子內部，存在一種薄片狀結構，和苔蘚植物的種子非常相似。(4分，每點1分)
三、14．具有獨到的眼光和見解。15.古老的傳統和某些先入之見束縛著人們的思想。16．要有好奇心,不被傳統束縛，不被名譽所累；肯學習，肯鉆研，必能在實踐中鍛練出一雙慧眼。17．對比論證。正反兩相對比，說明了高斯被名譽所累的危害以及愛因斯坦大膽創新的意義。18．示例：知識不夠廣博、研究不夠深入、方法欠妥……(這是一道開放性試題，只要符合主旨，即可得分)
竹子
竹，是極平凡的，然而，竹子和人們生活息息相關。青青翠竹，全身是寶；竹桿既是建筑的材料，又是造紙的原料；竹皮可編織竹器；竹瀝和竹茹可供藥用；竹筍味道鮮美，助消化，防便秘。翠竹真不愧是“綠色的寶礦”。然而，我更欣賞竹子那種頑強不屈的品格，自古至今，它和松、梅被人譽為“歲寒三友”，歷年競相為詩人所題詠，畫家所描繪，藝人所雕刻，游人所向往，當春風還沒有融盡殘冬的余寒時，新竹就悄悄地在地下萌芽了。春風一過，它就像一把利劍，穿過頑石，刺破土，脫去層層筍衣，披上一身綠裝，直插云天。暑往冬來，迎風斗寒，經霜雪而凋，歷四時而常茂，充分顯示了竹子不畏困難，不懼壓力的強大生命力，這是一種人們看不見而確實存在的品格。我想，竹子品格體現的不正是我們中華民族自強不息、不屈不撓的民族精神嗎？作為我們每個人，需要的不也是這種精神嗎？
1．“息”字的解釋有：
（1）呼吸時進出的氣；（2）停止；（3）消息；（4）利息。
文中“息息相關”的“息”應屬于_______________種解釋。“自強不息”的”息”屬第___________種解釋。
2．這段短文寫了竹子的_______________、_______________兩個方面，重點寫了竹子的_______________。
3．作者從_______________、_______________、_______________、_______________、_______________的用途寫了竹子“全身是寶”。
4．“歲寒三友”是指_______________、_______________、_______________。
5．用“~~~~”畫出表現竹子強大生命力的語句；用“（ ）”畫出作者由竹子引起的聯想。
6．竹子的品格體現的不正是我們中華民族自強不息、不屈不撓的民族精神嗎？
這是_______________句。竹子最突出的品格是______________
7．寫出這篇短文的中心思想。
《竹子》答案
1．（1） （2）
2．用途 生命力 頑強生命力
3．建筑材料 造紙原料 編織竹器 藥用 竹筍可食
4．松竹梅
5．“春風一過，它就像……強大生命力。”（我想……需要的不也是這種精神嗎？）
關鍵詞：小學語文；教學方法；興趣；教學重點
一、走進生活實踐，培養學習興趣
陶行知先生曾說過：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”“語文的外延與生活的外延相等。”所以，語文教師要做到語文教學生活化、社會生活語文化。
“興趣是最好的老師”。在平時的語文學習中，教師要引導學生不要只局限于一本書，而要貼近生活取材，引導學生在生活中關注語文，在語文中關注生活。要從報紙、小說、雜志、電視、互聯網及日常交際等現代人常處的語言環境中選取語文材料，特別是與教材知識點有關的，讓學生辨別錯字、診斷病句、仿寫句子、探明方法，提升自己的語文水平。讓學生養成記筆記的好習慣，把感想真實、自然地流瀉于筆端，每周在班級內開辟讀寫專欄，讓同學間相互交流、修改、完善，久而久之，養成一種良好的寫作習慣，那么學生的欣賞能力、寫作能力就會在不知不覺中增長。
二、大量閱讀，豐富語言積累
小學階段正是培養學生閱讀興趣的關鍵時期，大量閱讀是學生豐富語言積累的有效途徑。我在歷年所教的學生中發現，一些平常有著良好閱讀習慣、會經常進行課外閱讀的學生，無論是語言表達能力還是習作能力，往往都比平常不愛閱讀、少閱讀的學生更強。作為語文教師，更應該樹立新的閱讀教學觀：閱讀是為了幫助學生增加文學修養，提高文學素養，在閱讀與寫作的實踐中學會學習。因此，教師要指導學生將課內閱讀積累與課外閱讀積累有機地結合起來，實現課內閱讀積累向課外閱讀積累的有效遷移，使閱讀積累能夠不斷延伸、逐步增量，進而實現學生文化底蘊、語文素養的提升。
三、引導學生探究問題，以疑促思
疑問往往是思維的開始，是促使學生去探索、去創新的動力。所以，在教學過程中教師要積極創設有一定探究性的問題情境，激發學生創新欲望。例如，教學《烏鴉喝水》一文，我把整節課用簡筆畫貫穿起來為學生講述：“有一天，陽光特別的強烈（勾畫出熱辣辣地太陽），連樹葉也紋絲不動，懶洋洋的（勾畫綠樹），小動物們都熱地張著嘴，在樹蔭下乘涼（畫幾只小動物）。這時一只烏鴉渴極了，飛來飛去到處找水喝（勾畫口渴的烏鴉），突然它在不遠處發現了一個裝著水的瓶子，但烏鴉卻沒有立刻喝上水......”勾畫到這里，學生已經完全沉浸在故事中，于是我提問：“烏鴉為什么沒有立刻喝到水？”這個問題引起學生的好奇，學生紛紛猜測，思維活躍起來，對課文產生了興趣，急切想進入課外中去尋找答案。在學生熟悉課文后，我借助實物演示，讓學生觀察烏鴉喝到水的方法，繼續設疑：為什么石子投進瓶里水面會升高？誰還有更好的方法讓烏鴉喝到水？在寬松、愉悅的問題情境中，學生產生了對新知識的渴求，在興趣的促使下自主探索，答案有很多種：有的說把瓶子傾斜，有的說把瓶頸打掉一截，有的說用吸管，竟然還有學生說讓烏鴉用翅膀夾住瓶子往嘴里倒……見解非常獨特、新穎，學生已經有了創新意識的萌芽。
四、質疑讓語文教學的效果更好
新課程提倡問題教學，原因是所有新知識的接受，無一例外都是從質疑開始的。提出的問題越多，思路也就越清晰，得到的知識也就會越準確越豐富。質疑教學需要幾方面的探索與嘗試：第一，突出教學重點，對于學生的質疑，因勢利導地帶到教學重點上來；第二，學生受思維能力所限，可能對自己的質疑表達不清，教師要借機鍛煉學生的思維能力；第三，寬容學生的質疑，學生所提出的質疑可能是多方面的，有時稍顯雜亂，教師應當對此做模糊處理，有些問題可以引導學生在課外解決。
關鍵詞：初中語文 個性化閱讀
作為一名初中語文教師，在閱讀教學中，要善于發現學生智慧的火花，抓住他們獨特感受善意誘發，課堂才能煥發生命的活力，才能實現個性化閱讀。現結合閱讀教學實踐中的一些做法進行一點膚淺的探討。
一、個性化閱讀的意義
“個性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現了語文學科應“重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異”等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本。這對打破傳統語文課堂教學教師肢解文本一講到底，不容學生有半點疑惑地被動吸收的閱讀教學方式無疑起到了顛覆性的作用。作為學習主體的學生逐漸鮮活起來，他們在課堂上充滿了機智與智慧，也充滿了歡樂,使學生成為真正的閱讀主體，并最終培養起學生真正的獨立閱讀能力。
個性化閱讀切合語文學科的思維性的本質屬性，是培養學生思維能力的重要手段，語文學科的工具性中最重要的一點即是語文是一門思維的學科。聽說讀寫是語言思維的具體表現，一個人閱讀能力的高低從根本上是由其思維品質的高低所決定的。個性化閱讀學習探究性閱讀的創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力，其指向便是創造性思維的培養。
二、正本清源，注重體驗
同樣的作品由不同的人可以解讀出不同的結果，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。這就要求我們在指導閱讀教學時應結合實際，注重學生的獨特體驗，注重個性化閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受。
新課改以來，體驗性學習成為語文教學的一個發展方向。《語文課程標準》在“總目標”中提出，要培養學生“具有獨立的閱讀能力，能有自己的情感體驗”，“體驗”成了語文課改中得到普遍關注的一個熱點。語文閱讀教學，引導學生生成體驗的關鍵，是必須讓學生親自品、讀課文，并通過聯想和想象，激起自己的生命意識，從而獲得情感的熏陶。這意味著教師的教學手段和教學方法也要隨之而動，實施個性化教學。
三、創設民主、平等、自由的課堂氛圍
教師要更新觀念，認真全面地貫徹落實新課標精神，讓它在每一節語文課堂綻放美麗的花朵。學生在長期的語文閱讀實踐中，因多名教師教學風格、觀念、能力等各不相同，會產生畏懼心理、從眾心理、依賴心理。面對這些表現，教師必須創設一種民主、平等、自由的課堂氛圍，讓學生有話可說、有話敢說。
1、閱讀課堂要去“專制”，求民主。
教師不要專制化，獨霸講臺，把自己看作知識的權威，對眾多教學參考資料不加辨別的全盤接受，并毫不保留的灌輸給學生。教師要學會期待，給學生充足的思考時間，不要急于公布正確答案。學生提出的新觀點，我們要虛心傾聽，合作探究，認真辨其真偽，不要一棍子打死，把學生的個性體驗消滅在萌芽之中。我們要讓民主走進課堂，正如著名教育家陶行知先生所說“創造力最能發揮的條件是民主。”學生個性化的理解就是創造性的體現，教師要允許“一千個《哈姆雷特》的讀者就有一千個哈姆雷特”。為此，我們要鼓勵學生說出自己的心中真實感受，提倡學生爭鳴，只有在生命、心靈的碰撞中，才能生成新知。
2、學生要去除依賴心理，扮演閱讀主角。
有部分學生迷信專家、學者精心編寫的《課課通》、《課文全解》、《教學參考用書》，甚至教師的金口玉言，缺乏自信、缺乏批判，習慣于繼承，形成了“坐、等、靠”的壞習慣。教師根據每一課教學目標精心設計多個練習，有必做題和選做題，使學生在自主選擇中完成教學目標，使學生愿意去做。對上面列舉類似的教輔用書，教師要把它們清理出課堂，去除學生的依賴心理，使其憑靠自己的深度閱讀、認真獨立思考獲取知識、感受真善美，讓合作探究成為課堂的主旋律，讓課堂成為學生表演的舞臺，使學生真正成為閱讀的主角。
四、認真耐心的指導，培養個性化閱讀能力
學生個性化閱讀能力的提高不是一朝一夕一蹴而就的，它離不開教師認真、耐心的指導與適量的閱讀實踐。
1、學生多元化的解讀有的價值取向欠佳，此時教師就應積極引導，使其符合社會發展的主流思想，符合精神文明建設的要求，體現人文思想。
2、教師要培養學生給文章做批注的習慣，批注的內容可以是對語段的賞析、對觀點的辨析、對遣詞造句的評價等。長時間的批注就能提高學生發現問題、解決問題的能力，進而獲得獨特的感受、體驗。
3、“書讀百遍，其義自見”，這就需要教師在平時教學中，指導學生多讀。正如湖北省特級教師洪鎮濤所說“讀是第一教學法”。學生所作的答案都要源于文本、回歸文本，不能脫離它去憑自己的想象造出答案。
4、學生閱讀重在品與賞（語文要體現出人文精神，因而閱讀時就要欣賞課文優美、精辟的語句；初步欣賞作品中的形象和描寫。），不要搞題海訓練，為做題而做題，淺嘗輒止。“興趣是最好的老師”，學生只有在少而精的賞析中，才能體驗美感，產生濃厚的興趣，達到以讀為樂。
5、教師要教學生善于反思，把練習中出現的問題，要歸類整理、分析原因、制定彌補措施，在反復的有針對性的訓練中，提高學生閱讀能力。
《小學語文課程標準》指出：“必須全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放有活力的語文課程。”語文課程性質決定了語文閱讀教學要具有開放性。語文是最重要的交際工具，人文性與工具性相統一是語文課程的基本特點。語文與社會環境的關系較其它課程更為密切，因而語文閱讀教學不僅是學校的學科教學活動，而且還廣泛地存在于學校各學科課程與綜合實踐活動之中，存在于家庭、社會環境之中。我們學校的語文教育應打通學校內外阻隔的院墻，將語文閱讀教學納入大語文學習系統。開放性的小學語文閱讀教學對促進學生語文素養的全面發展，開發其身心素質潛能、創新精神、實踐能力，將起到重要作用。
然而，長期以來，由于種種原因，我們的語文閱讀教學處于一種相對封閉的狀態。有專家認為“語文的外延與生活的外延相等”，可惜這種觀念很大程度只是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，語文閱讀教學的這種封閉狀態再也不能繼續下去了，開放性的學習必然要進入我們的視野，運用到語文閱讀教學中來。
開放性的小學語文閱讀教學是一種新的教育理念和新的閱讀教學形式，是針對傳統閱讀教學“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性弊端提出的，它指的是小學語文閱讀教學在大語文教學觀、大課程觀的指導下，打破單一的、封閉的教學模式的束縛，讓學生置于一種動態、自由、廣闊、多元的閱讀環境中，讓現代生活大系統和學生生活經驗小系統相貫通，力求把教學建立在相互聯系的兩個系統上促進學生主動發展，本身具有現代性、社會性、主體性和全程性的特點。我從兩方面對小學語文閱讀課堂教學進行了創新，讓閱讀課富有時代精神和鮮明個性。
一、設計開放性的問題，激活學生的思維
要從教學實際出發，注意問題引入的適時性和減少封閉性問題的數量。封閉性問題一般是本身齊全的，能迅速回答的，如“同意/不同意”或“對/錯”，因而所需指導比開放性問題需要得少。開放性問題一般用在那些不能用幾個簡單種類而需要用較多的細節和論述加以回答的復雜問題，它們被用來引出受訪者獨特的見解、觀點或目標，有助于培養學生在閱讀教學中的發散性思維和探究意識。要挖掘教材創造因素設計開放性問題，培養學生多角度思考問題。語文教學中蘊含著許多創造教育因素，教師要在系統把握教材后，打破學生的思維定勢，解除學生思維的禁錮，創造性地設計開放性問題，在傳授知識的同時，進行創造性思維的訓練。
教師在課堂教學中要重視學生的“疑問”，鼓勵學生大膽生疑、質疑。如教學《赤壁之戰》，在學生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學生：“你現在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃，效果好。精讀后，可用“詢問式”，如：“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方沒講清楚？請你告訴我。”以此讓學生回顧教學的過程，進行信息反饋，進行學習的再創新，促使學生的“創新萌芽”快速成長。哲學家被普爾認為：“正是問題激發我們去學習、去發展知識、去實踐、去觀察。”教學中問題的思路決定著學生學習的思路。傳統教學雖然也以問題為主線，但由于教師偏愛求同型教學方法，導致教學求同思維為教學思路的基本特征，使學生思路向著教材或教師的思路行進，思維的結果通常是書本即定的正確答案，時間一長學生習慣于求同思維，抑制了求異思維的發展。轉貼于 因此教學中教師應盡量設計和提出一些開放性的問題，讓學生有充分思考、想象和發表意見的余地。當教師在課堂上提出一些開放性的沒有單一標準答案的問題時，就比較容易引起學生的想象力，從而產生豐富的聯想，做出不一樣的回答，很容易適應學生的個性差異，激發學習動機和興趣，有利于學生求異思維的發展。教師設計開放性的問題，讓學生積極參與，將學生自己的思維同教師的問題結合起來，利用自己的知識和經驗，提出多種解決方案，這樣由教師設計一個問題發散開來、由學生提出不同意見的過程，實質上就是學生發散思維的過程——創造性思維的過程。例如教學《小壁虎借尾巴》，當課文講到最后時教師提出了一個開放性問題：“同學們想想看，小壁虎以后尾巴再斷了還會去借尾巴嗎？”學生思維活躍起來，有的說：“小壁虎還會去借尾巴的，如不去借它就沒有尾巴了。”有的說：“小壁虎不去借尾巴了，因為誰也不肯給它。”這時一位同學馬上站起來反駁：剛才這兩位同學說的都不對，小壁虎尾巴再斷了不會去借了，因為它本身會長出新尾巴。
二、尋找教材內容與生活的聯系點，打開學生的思路
21世紀是知識競爭的社會，單靠課本與課堂教學是遠不能滿足中學生發展的需求的。因此在閱讀教學中，教師要創造性地處理教材，并結合學生的認識規律、生活經驗，注意與學生的生活實踐聯系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內容更豐富生動。所以，閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活中的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述、用多媒體創設情境要更直接、更生動。如學了《桂林山水》之后，我引導學生聯系他們曾經看到的景色或景點，用簡單的語言概括它們的特征，用詳細的描述來展現它們與眾不同的美、獨特的美。學生很快聯想到許多教師聞所未聞的新鮮旅行目的地，極大地拓寬了他們的視野。
經過反復的指導，學生已經敢于問問題和多角度地回答問題，具有了初步獨立閱讀的能力，形成了較豐富的積累，具備了良好的語感，最終全面提高了自己的語文素養。
這次閱讀活動本班有50名幼兒參加，我作為學前班的一位老師，自閱讀活動開展以來，通過開家長會，對每個孩子的了解以及學校活動的開展，我的感觸很多。這項活動主要由家長輔導，孩子良好的閱讀興趣形成，需要家庭和學校共同創建、營造。幼兒閱讀不僅僅是能否認識幾個字的問題，而是培養閱讀習慣、提高閱讀興趣的問題，好的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣不僅能促進孩子的觀察力、想象力、知識遷移能力，更重要的是能培養孩子良好的非智力品質。如：認真學習、愛護公物等態度品德意識。那么，如何培養幼兒閱讀的興趣，正確引導幼兒閱讀就將是我們需要共同思考探索的問題。今天我既是家長又是老師就這個問題，從家庭和幼兒園兩方面談談我的一些感受。
一、家長培養幼兒的閱讀興趣
通過調查得知，很多家長都有這樣的感受，家里的圖書孩子要么扔得滿地都是，要么一本書被涂得亂七八糟，撕得七零八落，本子卷來卷去，書包亂糟糟的，看到很頭痛,很生氣，認為自己的孩子只知道玩，不喜歡讀書。為什么孩子會出現這樣的問題呢？主要有以下幾個原因：
1、閱讀興趣和閱讀習慣不夠。家長認為自己的孩子“喜歡閱讀”的很少,許多幼兒愛聽家長講故事，不喜歡自己“閱讀”故事，因而每天“纏著家長要求講故事”。
2、圖書種類不豐富。家長在為孩子購買圖書時，偏向選擇“知識類”的圖書。如：識字、學數等。孩子能寫字、做幾道題就行了，較少考慮孩子的興趣和書籍所具備的特點。
3、孩子閱讀環境欠佳。很多幼兒沒有一個固定的圖書架和書袋，沒有固定安靜的圖書角。總是東放一本,西放一本，可見，幼兒的家庭閱讀的物質環境普遍欠佳。
4、家長缺乏正確的引導。閱讀具備個別化的教育特點，一對一的閱讀非常重要。因此，家長是指導孩子閱讀的最好老師。但是，大部分家長往往是在孩子“纏得沒辦法”時才給孩子講個故事。
然而，家長作為孩子的第一任老師，該如何來培養孩子對閱讀活動的興趣呢？我們試試下面的方法。
1、良好的閱讀環境增強孩子的閱讀興趣。家長要給孩子提供一個安靜的閱讀環境，讓幼兒用有自己的閱讀材料，可以隨時、隨手拿到進行閱讀活動。可以準備一個書架，專門擺放孩子的圖書。家長千萬不要小看這個書架，它對培養孩子閱讀興趣是有好處。
2、孩子、父母常經常一塊學習，提高幼兒閱讀興趣。在父母和孩子一起閱讀的過程中，特別是父母要把孩子親切地摟在懷里，給他們讀他喜愛的書，在父母溫柔的語調指引下，孩子看每一幅畫面，理解畫面的故事內容，受到書中美的啟迪，他們會感到閱讀是一種其樂無窮的事情。
3、選擇孩子感興趣的閱讀書籍。家長在為孩子選擇購買圖書時，不能一味地看圖書的內容，要從孩子的角度出發，選擇那些是孩子感興趣的的書籍，進一步培養他對閱讀活動的興趣。
4、正確的指導幼兒閱讀活動。閱讀在很大程度上就是親子閱讀，如學校安排《阿苯貓》報，完全由家長、孩子一起學習，可見家長在閱讀中的作用有多大。
二、教師培養幼兒的閱讀興趣
教師如何培養幼兒的閱讀興趣呢？開展閱讀活動已有三個月的時間，通過統計、實際活動掌握情況來看有一定的新喜和傷感，針對我班開展的閱讀活動談一些感受。
1、幼兒自主選擇圖書：自己選，你想看哪一本書？在班里，創設開放式的“我喜歡的圖書”閱讀角，擺放適合幼兒年齡的各類圖書，有童話故事、寓言故事、神化故事。
2、引導幼兒學會觀察：看一看，你看到什么？
在語言課上，在游戲或自由活動時，幼兒可以從中獲得取之不盡、用之不完的知識，作為幼兒教師在活動時可利用圖片和書中的內容進行講解，因勢利導，先讓幼兒看，然后問：如“誰說我不吃”一文中，“你看到了什么？”幼兒憑借畫面上的色彩、圖畫或簡單的文字加上自己的想象，或多或少地理解其內容，他們會高興地告訴你：“我看到了……”他們這時的理解往往不夠全面，我們不僅要讓幼兒看到，更重要的是要引導幼兒觀察到畫面的全部，使他們更好地理解圖畫的全部內容，由淺入深地讓幼兒觀察圖畫上有什么？他們在干什么？后來呢？這時孩子會在你的誘導下回答：“火車、飛機、潛水艇”怎么樣？……”然后再進一步引導幼兒逐頁、有序地觀察、理清思路，把握好故事結構，讓幼兒懂得故事的人物、地點、事件以及開始、經過和結果。還要引導幼兒學會觀察圖片的頁碼，逐步積累幼兒閱讀經驗。
3、多給幼兒設置懸念：找一找，結果怎樣了？
懸念法是我們在教學中常用的一種方法，因為懸念能激發幼兒自主閱讀的興趣。從圖書架上選一本精彩的書，給幼兒聲情并茂地講述書中的故事，當故事情節達到時停止，然后告訴幼兒圖書架上有這本書，要想知道故事結果可自己翻書找。如此書數量較多，可讓大家一起找，若同樣的書少，可讓幼兒輪流看書找答案，讓找到結果的幼兒把答案告訴老師和其他小朋友，這樣不僅調動了幼兒閱讀圖書的積極性，而且可向幼兒傳遞種種信息，逐漸讓幼兒懂得許多知識可以從圖書中獲得，對幼兒的智力提高和今后的學業大有幫助。
4、啟發幼兒再思考：想一想，結果還可能怎么樣？
在幼兒閱讀或聽故事時，往往故事只有一個結局，為了培養幼兒的思維和想象能力，應鼓勵幼兒對所閱讀的內容進行積極思考，讓幼兒想想看，結果還會怎么樣？這時幼兒可根據自己的理解、想象、思維及平時積累的知識進行初步判斷，提出自己的觀點并告訴大家，這樣既可促進幼兒語言及邏輯思維能力發展，還可培養幼兒的空間和時間概念。
5、加強家園合作。鼓勵家長共同參與閱讀的培養，在家中為幼兒創設良好的閱讀環境，選擇優秀的幼兒圖書以及了解孩子的閱讀興趣和閱讀方式，選擇適宜的親子共讀方式，有目標地安排讀物讓家長與孩子一起閱讀。創設家園親子閱覽欄，既有適合幼兒閱讀，也有家長的閱讀，在幼兒入園離園前開放，吸引家長帶幼兒前來閱讀，培養閱讀興趣；注重家園聯動，指導家長培養幼兒對閱讀的興趣、養成良好的閱讀習慣、提高幼兒閱讀的技能。
關鍵詞：閱讀活動；創新思維；措施
閱讀能力是在人3～8歲期間形成的，我國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。
閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發展口語的同時思維也得到發展，只有成功激發了幼兒的聽說興趣，創造性思維才能得到發展。現結合我園開展的閱讀課程談談在閱讀活動中如何培養幼兒的創新思維。
一、選擇合適的故事讀本，激發幼兒的閱讀興趣
蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好。”怎樣讓幼兒積極地參與到活動中來，喚起幼兒的閱讀感知呢？選擇適合幼兒年齡特點、圖畫色彩明亮鮮艷、內容幽默有趣、情節富有懸念而又有時代教育意義的作品非常重要。為小班幼兒選擇的故事讀本，應畫面大、色彩鮮明、清晰干凈、形象真實可愛、文字簡練，內容要符合小班幼兒的閱讀理解水平，如故事讀本《遛狗》《蒼蠅、蒼蠅，快走開》《我喜歡跳》等與小班幼兒的生活經驗相近，內容有趣，深受幼兒的喜歡。為中班幼兒選擇讀本，內容要符合中班幼兒的年齡特點，可以增加一些有關生活、安全、科學常識、文明禮儀等方面的知識，故事情節要能引發幼兒深入探討，加深幼兒觀察和思考的深度和廣度，如《誰會飛》《植物的葉子》《天黑了》等作品。而大班幼兒已經有了一定的生活和學習經驗，故事可以知識性強一些，適當突出文字理解，內容可側重情節變化，留有一定的線索，能引發幼兒思考判斷，辨別是非，如《誰的房子最特別》《可回收利用的垃圾》《什么聲音》等讀本，能引發幼兒的閱讀期待。
二、把握閱讀活動中的提問技巧，啟發幼兒的思維想象力
對于低齡幼兒，教師應以引導幼兒讀圖為主，引導幼兒在色彩明亮鮮艷的圖畫中找出故事的主要角色、環境，教師通過豐富的表情和肢體動作啟發幼兒講述圖畫內容，培養幼兒的觀察力、想象力。在讀圖階段的閱讀活動中，教師的提問非常重要，必須在非常了解故事讀本的基礎上進行，如這個讀本要給幼兒傳達怎樣的思想，幼兒通過讀本獲得哪方面的發展，因此教師的提問要根據幼兒的年齡特點，圍繞活動所要達到的目標展開，積累知識技能，提高幼兒觀察力、想象力、思維理解力以及語言組織表達力等。
1.描述性、判斷提問，提升幼兒的讀圖能力，培養幼兒的觀察注意力
低齡幼兒的閱讀活動一般以讀圖為主，要使幼兒學會看圖，并讓幼兒把觀察到的圖畫信息表述出來。描述性提問比較重要，教師一般會問幼兒：這是一個什么地方？你是怎么知道的？圖畫上有誰？他們在干什么？引導幼兒觀察人物的穿著打扮等來判斷人物的身份（男、女、老、少）。
教師還可以運用判斷性提問，引導幼兒觀察人物的動作、表情來判斷人物的心情（喜、怒、哀、樂），如XX的表情是怎樣的？他為什么這樣？猜猜他會說什么？你會想到什么？……通過這樣的提問，幼兒的觀察、判斷能力會在活動中得到提高。以讀圖為主的閱讀活動中，幼兒可以不受文字約束，根據圖畫信息，自由發揮想象，構建故事情節。當一個個生動的人物形象、不同的故事結局從幼兒口中說出時，教師要給予恰當的表揚鼓勵，幼兒的想象力、創編能力會得到提升。
2.分析性、評價性提問，提高幼兒的分析理解能力，培養幼兒思維的敏捷性
當幼兒具有一定的閱讀基礎時，當教師出示一幅圖，幼兒基本上能把圖畫信息完整講述出來，這時教師就要引導幼兒對讀本進行深層次的分析，找出故事主線（線索），幫助幼兒理解作品人物（角色）的內心世界、所要傳送給讀者的信息、作品的教育意義等。以故事繪本《什么聲音》為例，教師首先要引導幼兒觀察封面顯示的地點、時間、小男孩的表情及標題來猜測故事情節，然后引導幼兒逐頁觀察。第一頁：卡卡（男孩名）在做什么？爸爸媽媽的動作和表情是怎樣的？晚上卡卡夢到了什么？引導幼兒觀察卡卡從夢中醒來的表情以及媽媽的動作，猜測媽媽會說什么。第二天晚上卡卡又聽到了什么？引導幼兒觀察卡卡的姿勢和表情，猜測他的想法。第三個晚上又發生了什么事？引導幼兒觀察卡卡和小魚表情動作的變化。第九頁：卡卡沒心情玩火車了，可是爸爸媽媽的表情是怎樣的？（很神秘，有點興奮）。第十二頁：卡卡看到了什么？分析卡卡開心的原因，再引導幼兒聯想之前卡卡聽到的到底是什么聲音，從而引導幼兒說出爸爸媽媽和聲音之間的聯系，爸爸媽媽為什么這么做。（教師可回翻到能啟發幼兒思考的關鍵頁面，給幼兒提示）為什么這么神秘不告訴卡卡？引導幼兒說出爸爸媽媽對卡卡的愛（想給卡卡一個驚喜）以及希望卡卡玩火車玩具后養成收拾的習慣。這是一個有懸念的故事，從聲音入手，引起幼兒觀察圖畫信息，尋找線索，尋找答案，感受爸爸媽媽對孩子的愛，幼兒在尋找線索、答案的過程中理解力、判斷力、想象力、語言概括力都得到了發展。
三、引導幼兒在閱讀中發問，培養幼兒的質疑能力
“學起于思，思起于疑”，疑是思之源，思是智之本，疑是探索新知的開始，也是探求新知識的動力，質疑中蘊含著創新的萌芽。在閱讀活動中，教師要有意識、有目的地培養幼兒的質疑能力，鼓勵幼兒勇于提出問題。鼓勵幼兒發問的方式很多，有課前發問，有課后發問，有課中發問，也有的是整個活動都是圍繞一個主題或中心展開的，如辯論會。課后發問一般是當閱讀故事（或其他活動）結束后，教師可以直接說：這個故事講完了，現在是提問時間，小朋友有什么問題要問嗎？教師要采用相應的教育策略激發幼兒發問的愿望，如為鼓勵幼兒大膽提問，用獎紅花的形式表揚幼兒，也可設小問號獎、聰明獎、小博士獎、進步獎、創意獎等多種獎項激發幼兒發問的積極性。
閱讀活動中的課中發問是教師運用較多的方式，當幼兒對故事結局不滿意或是續編故事結局時，教師故意拋出一個難題讓大家思考，在這種情境下一般會有爭議，而爭議是質疑的開始，教師要充分把握教育契機，把幼兒帶入“疑―問―解”的氛圍中，如《可回收利用的垃圾》是一個以環保為主題的讀本，讀本涉及的經驗是幼兒熟悉的廢品回收再利用，教師可在有爭議的問題上讓幼兒充分表達，激發幼兒提問，如為什么要回收垃圾？電池回收后用來做什么？塑料、報紙回收后怎么利用？當幼兒的認知沖突被激發，會由教師設疑轉為幼兒質疑，把幼兒帶入“疑―問―解”的氛圍中，幼兒的思維敏捷，他們會充分調動已有的經驗解決新的問題，把閱讀活動推向。
學無止境，學習過程是知識更新的過程，也是解決問題的過程，教師要學會做智慧的引領者，而不僅僅是知識的灌輸者。富有智慧的教師所帶的班級幼兒總有解決不完的問題，舊的問題解決了，新的問題又會出現，又開始新一輪的“新疑―新問―新解”，在這樣的反復過程中，幼兒的質疑能力得到提升，創造的火花也將隨時點亮。
幼兒的創新思維是在觀察、思考中形成的，從小培養幼兒閱讀、觀察、思考的習慣，培育創新的幼苗，對人一生的發展和社會進步具有積極的教育意義。
關鍵詞：思維火花；思維情趣；應變能力；標新立異
小學語文教學要注重培養學生思維能力，在教學的各個環節都要不失時機的點燃學生思維火花。
一、調動學生思考的情趣
興趣是人們積極探索客觀事物的一種知識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，增加快樂的情緒、興趣，可以激感、培養意志，喚起某種動機，改變某種狀態。它是最好的老師，可以激勵學習的主動性，提高學習的效率。興趣濃厚的情況下，注意力集中，思維最活躍、最敏捷。因此，在語文學習的過程中，創設合理的學習情景，是激發起學習興趣，使學生主動思考、積極思維、主動參與學習活動的有效手段之一。
如在講解《海上日出》一課時，自讀課題后我就首先引導學生想一想：看到這個課題你最想知道什么？有的學生說想知道海上看日出與在草原、山中看日出有什么不同，有的說想知道海上日出是怎樣一番景象……然后讓學生再自讀課文尋找答案。其中有這樣一個問題：為什么文中說太陽像負著什么重擔似的，一縱一縱地向上升？一石激起千層浪，學生立刻又認真地思考起來，并展開了激烈地討論。可見急于尋求答案的心態引發了他們積極思維的興趣。
二、激勵學生參與教學過程
每個人的認知水平、思維方式都有之一定的差別。個性不同決定著思維方式與深淺度的不同。使學生在愿意思考、主動動腦思維的情況下還要給學生更多的自主權，建立開放的教學過程，關注每位學生，使學生樂于思考，這是每位教師必須注意的，否則，課堂上就會尤如一潭死水。
在課堂中為了實現這一點，我是這樣做的：1.創造自主學習的機會，讓學生在師生互動過程中產生思維動機，在寬松快樂的情境中展示自主學習的魅力。如“赤壁之戰”一課，講到火攻曹營這一計策時，創設了這樣一個情境。學生當黃蓋，師生是黃蓋手下的將領。黃蓋充分閱讀課文后，回答火攻曹營的路上手下提出的問題。黃蓋有許多問題被手下卡住，因而都很投入地再去讀課文，尋找答案。學生們興致勃勃的爭先回答、相互補充。從而理解了火攻計劃的周密與巧妙。2.滿足最佳心理需要，提高自主學習的質量。在教學過程中，設計的問題過難，會始中下等生失去學習興趣，思維停滯。問題過易，又會使一些學生覺得索然無味，對學習失去興趣，不利于培養學生的創新能力。因此在教學過程中格外注意每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要，注意設計那些能激發不同層次學生興趣的、啟發性強、發散性強的問題與情境，調動起每位學生的積極性，激發他們自主學習的興趣。如在講“心愿”一課時我設計了這樣的問題：仔細閱讀課文，說說這對法國夫婦的美好心愿是什么？為什么會萌發這種美好的愿望，談談你的理由。3.運用競爭機制，調動學生勤于思考的能動性，擴大學習參與面。小學生比成年人更渴望成功、得到表揚，但他們自我調控與意志力又較弱，多數學生參與活動是從興趣出發的。玩是孩子的天性，你看，球場上孩子們在比賽誰的投籃命中率高呢。比賽競爭是激活學生思維的興奮劑。于是每當課文較復雜或學生思維出現低潮時，我就適時組織一些比賽，看看哪組舉手發言的多，哪組讀書最認真，能發現有價值的問題，優勝組展示在百花園中的風采展一欄。學生們為爭第一，無不積極思維。4.合理安排獨立學習與合作學習的方式，培養學生的個性，促使學生始終處于積極的思維與情感活動之中。獨立學習是學習自主化的最佳方式。平時教學中，要善于從獨立學習實踐中總結出自主感悟自主探究的學習方法，并為學生提供時間、機會，在學習體會有爭議時適當采用合作似的學習方式。如把握課文內容方面就可根據教學內容的不同從這些方面來自己學習，寫景狀物類思考這些事物有什么特點？從哪體會出來的？寫人記事類可以這樣想：文章主要寫的是誰的什么事？從中體會到這是怎樣一個人？你怎樣體會到？在讀書過程中針對這些問題邊讀邊適當標注，同時看看有什么不懂的問題提出來，把自己的體會和同學交流，問題通過組內討論解決，這樣可以使獨立學習的結果得以檢驗完善，可以使有爭議的問題通過討論找到最合理的答案，避免不成熟的想法當眾發言所造成的尷尬，有利于保護孩子的自尊心養成學生勤于思考的習慣。
三、訓練學生隨機應變能力
思維的靈活性又叫思維的變通性，是指擯棄舊的習慣思維方法，開創不同方向的那種能力。提高思維的靈活性就是訓練學生思維隨機應變，變化多端，觸類旁通，舉一反三，不局限于某一方面，不受消極定勢的桎梏，因而能產生超常的構思，提出不同凡俗的新觀念，為創造打好堅定的基礎。
語文教學中，教師教學方法靈活多樣，對培養學生思維的靈活性起著很大的作用。因此，我認真鉆研教材，努力設計多種教學方法，引導學生進正向、逆向、橫向、縱向等思維活動，提高學生思維的靈活性。
在教學課文時，我常常不拘泥于教材原有結構，而是根據教材實際需要，變序導讀、多向分析。如訓練學生改變課文標題、詞句、結構、人稱、體裁等進行教學。分析課文時，改變文章順序：對于重點部分明顯的文章，直奔中心，突出重點，然后前后串聯，瞻前顧后理解課文，有的文章結尾是總結句、中心句的，我則抓住結尾，進行逆推追溯，有的文章幾個自然段結構、寫法相似，則在教好其中一段的基礎上，縱橫交叉，舉一反三，引導學生自學其它段落。經常運用變序導讀的方法，不僅使學生更好地掌握了文章內容，理解了文章中心，同時也訓練了學生思維的多向性、靈活性。
在閱讀教學中，我經常訓練學生思維的兩面性，讓學生思考總是時，不只看到其正面，同時注意它的反面，形成思維的多角度。比如教《糶米》一課，引導學生得出舊氈帽朋友多收了三五斗，理所應當增加收入的結論，接著閱讀下文發現他們得了比往年更壞的兆頭。讓學生在那些似乎不合理但又合理的思維中認識事物對立的兩個面，認識這種對立而統一的客觀。這樣可以使學生的思維走出固執僵化的模式，達到靈活多變的程度。
四、鼓勵學生標新立異
為使學生思維具有這一特性，我常常引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識做出某種新穎、獨特的轉換和組合，依靠自己的努力去解決問題。教學中，經常有學生跟我唱“反調”，這是創造力的萌芽，我決不肆意扼殺，而是及時表揚他善動腦筋，發表了與眾不同見解，鼓勵他們以后解決問題時，也要不滿足于一般，而是大膽地突破陳規、標新立異，別辟蹊徑，探索具有創新意識的簡捷妙法。
一、認真閱讀數學題，仔細解答，勤于練習
關于閱讀，一般人想到的首先是閱讀小說、詩歌，就是文學方面的內容，說到數學閱讀，他們會問：數學也需要閱讀嗎？答案是必然的，閱讀才能理解題意，才會更準確、快速地解答。閱讀之后，是答題，這是一個熟能生巧，巧能生靈的過程。學習，其實就是一個熟能生巧的過程，認認真真地做，慢慢地就會有所悟、有所得，就會巧能生靈。《中庸》說：“人一能之，己十之，人十能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖柔必強。”只要有耐心，有了學習方面的困難，反復研磨，困難自然能夠迎刃而解。
二、讓學生“想學”，增加學習的趣味
藝術是相通的，知識可以互補，技不壓身，“書到用時方恨少”。舉例說，數學和語文的關系有多大？一般人可能認為甚少，其實不然。數學家蘇步青在專業上的研究可以說是赫赫有名，名震天下。就是這位數學家，他上小學時就能背誦《左傳》《唐詩三百首》，這對他撰寫論文來說如虎添翼。再如著名物理學家、諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧先生上初中的時候就開始了對《孟子》一書的背誦，大約是初中畢業以后，已經能夠非常熟練地背誦，并獲益良多。很多學生錯誤地認為，某個學科和另外一個學科沒有什么關系，學不學都無所謂，只要學好專業對可以了。殊不知這是一種非常嚴重的錯誤，因此，教師要引領學生學習先人博聞多學的精神。一件件前人成功的事例，難道對我們沒有啟發嗎？難道不能激起我們想學的動力嗎？有了這些認識，想學的種子自然萌芽，學習的激情水到渠成地被點燃。
三、給學生創造快樂的學習氛圍
數學教學，尤其是低年級的教學，教師一定要循循善誘。學生年紀小，天正爛漫，憨態可掬，甚至童言無忌，教師要喚起他們對知識的渴望，學過的知識，要利用生活的所見所聞與之結合，要鼓勵學生的個性發展，激發逆向思維，多總結成功的經驗，進行全新的有效教學，讓學生在輕松、自由的氛圍中積極地投入到學習中去，讓數學課堂春風拂面、其樂融融。
四、了解學生的特點
小學生年齡幼小，天真爛漫，由于受到生活環境所見所聞的限制，他們的見識比較短淺，思維緩慢，反應不是很敏捷，很多事情他們都顯得孤陋寡聞。因此，教師要引發他們重視學習數學的認知，認識到認真學習數學對自己的人生有什么幫助，同時引發他們的家長倒動孩子們的學習熱情，在平日里對他們進行一些數學知識重要的灌輸，如果能夠懂得輔助教育的方法，讓學生有進取的人生觀，則“善莫大焉”了。
五、教師要不斷加強自身的修養
教師的職業很平凡，但教師的努力，證明了三尺講臺，有我會不同！教學之路漫漫，有時候雖有淚流，卻覺得幸福滿懷，無法言喻。我積極參加各種教科研活動，多次外出學習，寤寐之間，行止之際，對教學刻難忘懷、殫精竭慮。深研于課本之內，窮磨于課堂之外。我學習多媒體課件的制作和應用，使原本枯燥的數學課堂變得生動精彩、春光融融，學生在課堂上能夠歡聲笑語。
一、多項選擇題
1.兒童家庭教育指導的渠道有(ABC
)。
A．幼兒園的指導
B．社區的指導
C．社會團體的指導
D．個別指導
2.兒童基本的生活習慣有(ABCD
)。
A．飲食習慣B.
衛生習慣C．睡眠習慣D.
喝水習慣
3.家庭精神環境主要包括(ACD
)。
A.
父母性格B．家庭收人C．家庭結構D．家庭氛圍
4.消極的兒童家庭教育方式有(
BCD)。
A．民主型B．溺愛型C.
放任型D.
矛盾型
5.0—3歲兒童身體發展的家庭教育指導主要包括(
ABCD)。
A．食物喂養B．生活起居C．衛生護理D.
疾病防治
6.0—3歲兒童情意的培養應注意(ABC
)。
A.創設一個關愛、接納和尊重的心理環境B.安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容
C.引導嬰幼兒學會表達、宣泄自己的不良情緒D.教孩子認識周圍的事物。
7.5-6歲兒童心理發展的特點有（ABCD
）。
A．抽象思維開始萌芽B．安排合理的生活作息制度和豐富的年活內容C．語言的社會化水平提高
D.
自我調節能力逐步增強
8.培養3—6歲兒童良好習慣應注重（
ABCD
）。
A.
建立良好的作息制度B.
細致入微，教給方法C.
增強教育過程的趣味性
D.
及時鼓勵，強化良好行為
9.
聽力殘疾兒童的特點有（ACD
）。
A．聽覺受到嚴重的限制,其他感知覺起到代償作用B．語言交流遇到障礙C．個性受到一定的影響
D．學習與正常兒童有很大的差異
10.腦癱兒童的家庭教育指導(ABD)
A.
正確認識孩子的病情B．運動、感覺的訓練C.
培養孩子的自立精神D．交流能力的訓練
11.兒童家庭教育的特點包括(
ABD
)
A.
奠基性與終身性B.
安全性與多樣性C．隨機性與針對性D.
親情性與權威性
12.
兒童家庭教育的方法有(ABC
)。
A.
興趣誘導法
B.
游戲活動法C.
實踐操作法
D.
參觀觀摩法
13.
家長教育方式的特點有(ABCD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
穩定性
D.
整合性
14.
3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容有(BCD
)。
A.
生命教育B.
教學活動合作C.
管理合作D.
研究合作
15.
0-3
歲兒童身體發展的家庭教育指導有(ABCD)。
A.
食物喂養B.
生活起居C.
衛生護理D.
身體鍛煉
16.
0-3
歲兒童語言的培養應注意(ABD
)。
A.
多和孩子說話，創造說話、交流的氛圍B.
教孩子說話與認識周圍事物同步進行C.
訓練孩子的智力
D.
在游戲中練習說話
17.
3-4
歲兒童心理發展特點有(ABCD
)。
A.
思維與動作相伴隨B.
認識過程體現元意性C.
愛模仿D.
語音發展出現飛躍
18.
3-6
歲兒童社會性發展的任務有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學會與他人相處，
懂得分享、合作和協商C.
理解并遵守基本的社會規范D.
具有較強的認知興趣和能力
19.
日本家庭教育中最具特色的是(ABD
)。
A.
禮儀培養B.
挫折教育C.
親子閱讀D.
自立教育
20.
智力落后兒童的家庭教育指導包括(
ACD
)。
A.
及早發現，
尋求專業幫助B.
培養孩子的自學習慣C.
家長要給與孩子理智的愛D.
在家庭中注意培養孩子的基本能力
21.兒童家庭教育的任務有(ABD
)。
A.
促進兒童身體的健康發展B.
促進兒童認知能力的發展C.
促進兒童心算能力的發展D.
促進兒童生活自理能力與良好習慣的養成
22.
兒童家庭教青指導的形式包括(
ABC
)。
A.個別指導B.
專家指導C.
集體性指導D.
文字音像資料的介紹推薦
23.
家長教育方式的特點有(
ABCD
)。
A.
系統性B.
情感性C.
穩定性D.
整合性
24.
家長道德素質主要包括(BCD
)。
A.
社會道德B.
傳統美德C.
婚姻道德D.
人生信仰
25.0-3
歲兒童生活習慣養成方面的具體目標有(ABCD
)。
A.
促進嬰幼兒有規律地睡眠B.
培養良好的進餐習慣C.
增強嬰幼兒的生活自理能力D.
引導嬰幼兒養成良好的衛生習慣
26.0-3
歲嬰幼兒的衛生護理應注意(ABD
)。
A.
做好衣物的清洗和晾曬B.
注意嬰幼兒個人衛生C.
經常給嬰幼兒洗澡、做好身體撫觸D.
嬰幼兒的日常生活用品要定期消毒
27.4-5
歲兒童心理發展特點有(
ABCD
)。
A.
具體形象思維占優勢B.
自我意識初步形成C.
社會交往水平提高D.認識活動的有意性得到發展
28.3-6
歲兒童身體發展的家庭教育指導包括(ABC
)。
A.
提供均衡營養B.
加強體青鍛煉C.
養成良好習慣D.
欣賞藝術美
29.
孤獨癥兒童的特征有(ABD
)。
A.
興趣范圍狹窄B.
語言發育遲緩C.
刻板的行為模式B
不主動與他人交流
30.
評價家庭和社區合作教青活動可以從以下幾個方面人手(
ACD
)。
A.
隨機性B.目的性C.
互動性D.
有效性
31.兒童家庭教育的內容涉及(
.ABC
)。
A.
健康教育
B.語言教育C.
社會教育
D.
生命教育
32.
兒童家庭教育指導從面上指導來說，
內容可以有(
.ABD
)。
A.
教育觀念的更新
B.
兒童身心發展知識C.
家庭矛盾的處理方法D.家庭中評價兒童發展的知識與方法
33.0-3
歲兒童生活習慣的養成方面的具體目標主要包括(
.ABCD
)。
A.
培養良好的進餐習慣B.
促進嬰幼兒有規律地睡眠C.
引導嬰幼兒養成良好的衛生習慣D.增強嬰幼兒的生活自理能力
34.
0-3
歲兒童身體發展的家庭教育指導問題涉及(
BCD
)。
A.
自我保護
B.
生活起居C.
衛生護理
D.食物喂養
35.
家長教育方式的特點有(
ABD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
系統性D.
整合性
36.
3-6
歲兒童身體發展的家庭教育指導包括(
.ABCD
)。
A.
提供均衡營養B.
加強體育鍛煉C.
養成良好習慣D.
培養自護能力
37.
5-6
歲兒童心理發展特點有(
ABCD
)。
A.
抽象思維開始萌芽B.
好學、好問，
好動腦c.
自我調節能力逐步增強D.
語言的社會化水平提高
38.
3-6
歲兒童社會性發展任務有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學會與他人相處，
懂得分享、合作和協商C.
理解并遵守基本的社會規范D.
具有較強的認知興趣和能力
39.
超常兒童的家庭教育指導涉及(ACD
)。
A.
正確認識超常兒童B.
培養孩子的良好氣質C.
關心孩子的全面和諧發展D.
循序漸進，
量力而行
40.
截肢兒童的家庭教育指導應注意(
.BCD
)。
A.
培養良好的行為習慣B.
注意孩子日常生活能力的培養C.
盡量送孩子到普通學校學習D.
關注孩子的特殊需要
二、判斷題(將√或×坎在題后括號內,每小題2分,共20分)
1.
學前兒童家庭教青對兒童身體發展的促進作用主要是通過對兒童的合理養育和鍛煉
來實現的。(對
)
2.
家長的人才觀會影響到家庭教青的目標定位、內容選擇、投入重點及教青方式.(
對)
3.
1-2
歲兒童以有意注意為主，
注意的持久性較低。(錯
)
4.
特殊兒童雖然各有特點，
但對教青的需求都是一樣的。(錯)
5.
物質條件好是孩子成長唯一的決定性因素，
家庭環境中的“軟件“作用不大。(錯)
6.
親子游戲是家庭游戲的核心。(對
)
7.
對于3-6
歲兒童來說，
家庭教青的目標與幼兒園保教目標是一致的。(對
)
8.
超常兒童不只是智力型和學術型的。(對)
9.
幼兒園、社區不僅能夠為學前兒童身體健康發展提供必須的物質條件，
還能為學前兒
童和家庭提供相關的指導。(對
)
10.
學前兒童家庭教青的現狀是由遺傳因素所決定的。(錯
)
11.“家庭教育支援政策”是韓國政府針對家庭教育落后和家長疏于管教子女導致教育危機而提出的。(
錯)
12
家長道德素質的高低是影響兒童行為的重要因素。(對
)
13.直覺行動思維是2-3歲兒童主要的思維方式。(對)
14.中度智力落后兒童的智商在50~70或55~75之間。(錯
)
15.在親子游戲發生的初級階段,親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。(對)
16.不同類型的家長親子觀會導致不同的教養態度和教育方式。(對)
17.對于3-6歲兒童來說,家庭教育的目標與幼兒園保教目標是一致的。(對)
18.特殊兒童雖然各有特點,但對教育的需求都是一樣的。(錯
)
19.相對于0-3歲兒童的家園合作,幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時,主動性、責任性也更強。(對)
2O.選擇家庭教育內容和方法是家長教育能力的核心。(對)
21.
家庭教育指導的重點或者說核心是“助其他助“
。(錯)
22.
物質條件好是孩子成長唯一的決定性因素，家庭環境中的“
軟件“作用不大。(錯
)
23.
在家庭當中，兒童與父母之間的親子游戲，以及兒童操作擺弄實物所進行的實物游戲
是兩種主要的游戲形式。(對)
24.
孤獨癥兒童大多數智力低下，
但也會有一部分是高智商。(對)
25.
家長道德素質的高低是影響兒童行為的重要因素。(對)
26.
智力低下是所有腦癱患兒的主要伴隨癥狀。(錯
)
27.
對3--6
歲兒童進行美的熏陶就是要支持孩子的藝術興趣，
鼓勵孩子創造美。(對)
28.
超常兒童不只是智力型和學術型的。(對)
29.
幼兒園、社區只能為學前兒童和家庭提供相關的指導。(錯
)
30.
選擇家庭教育內容和方法是家長教育能力的核心。(對)
41.
選擇家庭教育內容和方法是家長教育能力的核心。(對)
42.
家長的教育觀間接影響其對兒童的教育方式和教養行為。(錯)
43.
1-2
歲兒童意志活動萌芽開始出現。
(對)
44.
對特殊兒童的教青和訓練的最基本目的和任務就是要讓他們能夠實現生活自理。(對)
45.
家長文化素質的高低決定著家長對早期教育的重視程度。(對)
46.
物質條件好是孩子成長唯一的決定性因素，
家庭環境中的“軟件“作用不大。(錯)
47.
中度智力落后兒童的智商在50~70
或55~75
之間。(錯)
48.
孤獨癥兒童存在著不同程度的視覺和聽覺信號系統的不同步。對(
)
49.
幼兒園、社區不僅能夠為學前兒童身體健康發展提供必須的物質條件，還能為學前兒童和家庭提供相關的指導。(對)
50.
在親子游戲發生的初級階段，
親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。(對)
三、簡答題(每小題10分,共2O分)
1.如何培養3-6歲兒童的社會性?
答：
(1)接納、肯定孩子,培養自尊、自信(2.5分);
(2)愛孩子,讓孩子學會愛(2.5分);
(3)在交往中發展孩子的交往能力(2.5分);
(4)培養孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)。
2.家長應如何教育孤獨癥兒童?
答：(1)細心觀察,及早發現(2分);
(2)家長要調整好自己的心態,積極地面對孩子的問題(2分);
(3)在家庭中有意識地、有針對性地對孤獨癥兒童進行一定的訓練(2分);
(4)為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分);
(5)培養孤獨癥兒童的社會交往技能(2分)
3.
如何對孤獨癥兒童進行家庭教育指導?
答:
(1)
細心觀察，及早發現(1分)；
(2)
家長要調整好心態，積極面對孩子的問題(2分)；
(3)
在家庭中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練(3分)；
(4)
為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分)；
(5)
培養孤獨癥兒童的社會交往技能(2分)。
4.
簡述0一3
歲兒童家庭和幼兒園合作共育活動的評價指標。
答:
(1)客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況(1分)。
(2)
理論結合實際，分析教育問題(2分)。
(3)
將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家
長進行細致的分析9幫助家長學習從兒童身心發展的特點、規律出發來分析和解決問題(6
分)。
(4)
發揮家庭的主體作用。（2分)。
5.
如何培養3-6
歲幼兒的社會性?
答:
(1
)
接納、肯定孩子，
培養自尊、自信(2.5分)；(2)
愛孩子，
讓孩子學會愛(2.5分);
(3)
在交往中發展孩子的交往能力(2.5分);
(4)
培養孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)
6.
如何在家庭中培養智力落后兒童的基本能力?
答:
(1
)
訓練兒童的感知覺和動作的發展(2.5分)
;
(2)
促進兒童語言能力的提高(2分)
(3)
提高孩子的生活自理能力(2分)
;
(4)
培養兒童與正常兒童的交往能力(2分)
;
(5)
重視對孩子的科學知識和生活常識的教育(2分)
7.
家庭教育對學前兒童發展具有什么作用?
答:
(1)
提供兒童身體和心理發展的先天條件(2分)；
(2)
奠定兒童身體發展的基礎(2分)；
(3)
啟迪兒童語言和智慧的萌芽(2分)；
(4)
培養兒童基本的生活習慣和能力(2分)；
(5)
幫助兒童適應最初的社會(2分)；
8.
針對0-3
歲嬰幼兒的語言教育可以采取哪些措施?
答:
(1)
創造條件，誘發孩子發出聲音(1分)
；
(2)
多和孩子說話，創造說話、交流的氛圍(2分)
；
(3)
教孩子說話與認識周圍事物同步進行(6
分)
；
(4)
訓練孩子的聽力（2分)
；
(5)
在游戲中練習說話(2分)
四、論述題(16分)
1.請選擇3個兒童家庭教育方法,依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的三個兒童家庭教育方法的含義;
(2)依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則,并提出自已的觀點或建議,
參考答案：
相關知識點:
(1)興趣誘導法是指在家庭教育中,家長善于發現、利用孩子的興趣,引導孩子對周圍事物進行深人的探究和學習的方法。兒童的興趣有消極和積極之分,家長要善于利用兒童的積極興趣,引導兒童的學習向有益的方向發展;孩子的興趣也有先天和后天之分。孩子先天的興趣需要家長的及時發現和栽培;一旦發現了孩子的興趣愛好,家長要注意保護和提供及時的、有針對性的幫助,這樣才能有效地保持、深化孩子的興趣;孩子對某些事物不感興趣,需要家長通過后天去培養。
(2)游戲活動法就是家長利用兒童喜愛游戲的特點,給幼兒提供游戲的機會,讓幼兒在游
戲中學習生活所需要的知識和技能的方法。家長一方面要鼓勵孩子進行多種多樣的游戲,另
一方面要為孩子游戲提供時間和空間、材料上的支持,同時還要鼓勵孩子多與同伴一起游戲。
最后,家長也應抽時間參與孩子的游戲。
(3)實踐操作法是指在家庭教育中,家長借助于兒童參與的各種動手、動腦的操作活動,來促進兒童發展的方法。家長首先要讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐;其次家長要鼓勵孩子進行各種科學探究實踐;第三,家長要鼓勵孩子參加各種游戲活動;第四,家長要鼓勵兒童參與社會交往活動。
(4)環境熏陶法是指在學前兒童家庭教育中,家長有意識地通過創設良好的家庭環境和氛圍,對孩子施加潛移默化的影響的教育方法。對于物質環境的創設,家長首先應注意為兒童準備豐富的玩具和操作材料;其次,家長要注意保持家庭環境的干凈、整潔,這對培養孩子良好的生活衛生習慣,具有暗示作用。第三,家長應注意諢用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境,這對孩子的藝術品位和修養有良好的熏陶作用。精神環境創設應做到:第一,為兒童創造和諧的家庭氛圍,和諧的家庭氛圍是孩子健康成長的必要條件;第二,尊重孩子的人格、主體性和自由;第三,注重家長的榜樣示范作用。
(5)賞識獎勵法是指家長在家庭教育中,用欣賞的眼光看待孩子的優良行為,并對孩子的
優良行為給予積極正面的評價的方法。首先,家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為
和進步相聯系;其次,家長要把握好表揚鼓勵孩子的度;第三,家長對孩子的鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主,少承諾物質獎勵。
(6)榜樣示范法是指在家庭教育中,家長利用具有示范作用的各種榜樣教育孩子,使孩子學習榜樣的良好行為的教育方法。最重要的榜樣是兒童的父母,其次是老師和同伴,還有文學、藝術作品中孩子喜愛的人物。要想給兒童起到好的榜樣的作用,父母和老師要以身作則;
家長要為孩子選擇合適的同伴;家長平時要注意積累相關的文學知識,用榜樣的形象感化孩子的思想,引導孩子的行為。
(7)暗示提醒法是在家庭教育中,家長運用含蓄、間接、簡化的方式和方法對孩子的心理實施影響的教育方法。暗示可以分為語言的暗示、動作的暗示(含眼神、手勢、表情、暗號等)。暗示法運用的根本目的是為了保護孩子的自尊心、不影響孩子活動的興致。暗示法經常被用一些不便家長直接指出孩子錯誤的場合,暗示法可以分為直接暗示、間接暗示和反暗示。提醒法的使用,需要家長的教育智慧。
自我認識從略。
2.
試從家長的兒童觀、親子觀、人才觀、教育觀四個方面任選兩個觀念聯系實際分析家長的教育觀念對兒童家庭教育的影響。
要求:
(l)闡明已選擇的兩個教育觀念及對兒童家庭教育的影響;
(2)
聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣8分。
參考答案
相關知識點:
(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響:家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和
態度。有些家長認為，兒童發展是被動發展的過程，兒童沒有自己的權利、地位和自主意愿。
在這種兒童觀的影響下，家長元視兒童發展的規律及兒童積極主動性的發揮，強迫兒童完全按照父母的意愿來發展，結果導致兒童的自由個性、積極性、主動性和創造性被壓抑，兒童心智得不到充分發展;有些家長把兒童的發展完全看成是遺傳因素決定的，家長起不了什么作用。這種家長在實際實施教育時，往往過于消極，忽視自身在兒童發展中的作用，忽視對孩子的教育，經常采取一種放任自流的方式，其結果就是導致兒童的學習與發展無人問津，心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發展的主動性，同時環境和教育也是影響兒童發展的非常重要的因素，兒童有自己獨立的人格、思想，享有獨立的社會地位和權利，能根據自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時.往往態度積極，能時刻關注孩子的發展，了解他們的想法和需求，并能根據孩子的特點以及他們遇到的問題，進行有針對性的、適時適當的引導。
(2)
家長的親子觀對兒童家庭教育的影響:
家長的親子觀就是指家長對子女和自己關系的基本看法，也可以說是教養動機。有的家長將孩子看作是自己的私有財產和附屬物，其教養動機往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實現自己沒有實現的理想。在教育孩子時，往往讓孩子按照自己的意愿行事，這種教養方式導致孩子過于順從、缺乏獨立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關系時，態度比較漠然，因而在教育孩子時，往往沒有明確的教養動機，忽視對孩子的教育。有的家長非常看重孩子自身的發展，其教養動機主要是為了孩子自身發展和將來的幸福，因而在教育孩子時就比較容易采取民主、科學的教育方式。
(3)
家長的人才觀對兒童家庭教育的影響:
家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一般而言，家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實品質的培養;注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質;側重創造型人才的家長，更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業上的“成功“，而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發展。一般而言，對子女的期望過高容易產生“專制型“的教育方式，期望過低則容易造成“忽視型“的教育方式。
(4)
家長的教育觀對兒童家庭教育的影響:
家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。一些家長認為“樹大自然直“，孩子的發展是遺傳決定好的，教育對孩子來說作用不大，因而任其發展。一些家長認為我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學校做的事。這是一種“只養不教“的觀點。實踐中，家長應該明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。
自我認識從略。
3.
聯系實際說明如何開展3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動。
要求:(1)簡述開展3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動相關內容s
(2)
聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，
參考答案
相關知識點:
3-6
歲兒童家庭、幼兒園合作教青的內容包括z
親職教青、教學活動合作、管理合作、研究
合作、資源合作等方面。方式有z鼓勵家長參與幼兒園管理的方式(家長委員會、家長志愿者)
;加強家園聯系的方式〈家園聯系冊、家園聯系欄)
;家園現場溝通交流的方式〈家長會、約談)
;
向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式(家長學校、家長沙龍)
;幫助家長了解幼兒園教育的方式(教育活動開放日)。除了以上有效地家園合作方式外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的形式。家園合作共育活動的特點(評價家園共育活動的基本標準)
:活動目的明確，準備充分；形式靈活；既體現了幼兒園的主導性，又發揮了家長的主體性，體現家園合作共青的教青理念，注意及時小結和總結、積累，注意經驗分事和資源共事。
自我認識從略。
4.
結合實際論述閱讀對3-6
歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。
要求：
(1)
說明閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；
(2)
結合實際闡述你對3-6
歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣
參考答案
相關知識點:
作用：首先，閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發展孩子的傾聽和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優秀文學作品的機會，為孩子體會文字的美，發展連貫的講述能力提供了機會。第三，在閱讀中能培養孩子對文字的敏感性。
方法：首先，為孩子創設良好的閱讀環境，開展多種形式的親子共讀活動。其次，每天最好有相對時間的親子共讀的時間。第三，開展多種形式的親子共讀活動“親子共讀有接種形式，可以媽媽讀，孩子聽了還可以媽媽和孩子一起講。在多種形式閱讀中，孩子掌握了閱讀的方法，獲得了一定的文字閱讀的能力。長期與好書相伴，閱讀成了孩子生活的一部分。這種良好的習慣和情操，使孩子受益終身。
自我認識從略。
5.論述0-1、1-2、2-3歲各年齡階段兒童身心發展的基本特點。
答案要點:
（1）0-1歲兒童身心發展特點。
a.身體發展特點：身體發展變化迅速，身高和體重發展變化快，身體比例變化明顯，神經系統發育迅速；身體各部位和各項器官發育尚不成熟，發展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現；動作發展跨度較大。
b.心理發展特點：各種感覺在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發展；知覺有了初步發展，圖形知覺和深度知覺較早顯現；注意開始發展，由注意事物形狀至看得見的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識和經驗的支配；嬰幼兒以短時記憶為主，長時記憶時間不斷增長；思維發展處于感知運動階段，對客觀世界的認識，主要依賴自己的感官和動作；此時是嬰兒語言發生和儲備期，他們聽得多，積累得多，說得少；生理需要是否得到滿足是這一時期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會化的一個重要標志；社會交往對象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內容多以照看者對嬰兒實施生活照料和嬉戲行為為主。
（2）1-2歲兒童身心發展特點。
a.身體發展特點：1歲后兒童身體發展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項器官功能處在繼續發展時期，仍需得到保護。首先，從身高方面來講，此時期的增長速度比起第一年要減緩。其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運動。第三，神經系統繼續發展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過程很不平衡，造成兒童活動的高度不穩定性，導致他們不能長時間從事一種活動，容易被有趣事物吸引。此時開始練習獨立行走，但開始階段很不平穩。手的精細動作發展，逐漸學會拿東西做動作，從單純擺弄物體發展到把物體當工具使用，開始學習使用工具。
b.心理發展特點：1-2歲兒童感知覺的精細程度得到長足發展，但總體水平不高。2歲時，目測物體大小的準確率可以達到60%，而且他們開始關注體積較小的東西。在顏色知覺方面，1.5歲兒童同色配對的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進行紅色、黃色和白色積木的配對。此階段以無意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣，注意活動更加具有探索性和積極主動性。此時兒童的思維發展水平仍處于感知運動階段，認識事物仍大量依靠自己的感官和動作參與。1歲半到2歲時，兒童已經能夠運用心理表象而不再是外顯行為來解決問題。此時兒童理解成人語言的水平提高，能夠逐漸說出一些有意義的詞語。情緒進一步發展，意志活動萌芽開始出現。在社會交往方面，父母仍是主要的交往對象，與母親的交往占據了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時，社會性游戲絕對超過單獨游戲，社會交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢。
（3）2-3歲兒童身心發展特點。
a.身體發展特點：身體各部位和各器官仍在發展之中，動作發展的技巧性和難度也進一步增強。
b.心理發展特點：直覺行動思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動作相伴隨，出現假想性游戲，思維的自我中心化特點明顯。2-3歲是嬰幼兒語言發展的關鍵時期，兒童開始使用合乎語法規則的完整句準確地表達思想，言語中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，情緒的沖動性和易變性特點非常明顯，此時還出現了情緒的自我調節。3歲嬰幼兒行為的沖動性特點仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經出現堅持性，但3歲幼兒堅持性的整體發展水平仍然很低。2-3歲的時候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識萌芽的最重要的標志，3歲左右幼兒出現最初的獨立性和自主性。
（4）0-3歲兒童身心發展的主要特點:
身體各方面發展變化迅速，但發展尚不成熟，獨立的生活自理能力較弱。身體發展遵循四個原則：即頭尾原則，身體發展先從頭部和上身動作開始，然后延伸至身體的其他部分；遠近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現為軀干的發展先于四肢末端的發展；等級整合原則，即簡單技能先獨立發展，然后逐漸地這些簡單的技能被整合成更復雜的技能；系統獨立性原則，即不同的身體系統有著不同的發展速率。
進入語言發展的關鍵期。思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨，出現了表象和想象。基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，出現了情緒的自我調節。但總體而言，情緒的沖動性和易變性特點非常明顯。自我意識萌芽，出現最初的獨立性和自主性。社會性游戲逐漸超過單獨游戲，與同伴的社會交往逐漸超過與母親的交往。
內容有點多，同學們在答題時可以只答要點。
6.論述適宜3—6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內容和方法。
答案要點:
3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系。
幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時，主動性、責任性也更強。
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容及方式。
內容：親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。
方式：（1）鼓勵家長參與幼兒園管理的方式有：家長委員會、家長志愿者；
（2）加強家園聯系的方式有：家園聯系冊、家園聯系欄；
（3）家園現場溝通交流方式有：家長會、約談；
（4）向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式有：家長學校、家長沙龍；
（5）幫助家長了解幼兒園教育的方式有教育活動開放日。
除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的形式。
7．聯系實際論述日本、韓國、美國的兒童家庭教育對中國兒童家庭教育的啟示。
答案要點:
日本教育：日本家庭教育重視禮儀培養、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，才能培養兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。
韓國教育：韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統教育主要體現在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個方面；
“狼型”教子法意在讓孩子學會獨立，培養孩子的記憶力、觀察能力、堅忍不拔的精神和團隊意識，挖掘孩子的潛能；“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學會自律自控，學會放棄，讓孩子面對現實，在逆境中尋找解決方法。
美國教育：美國家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規培養和親子閱讀。尊重兒童主要表現在美國父母對孩子慣常使用的說話方式上，引發孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊；由于美國文化尊重人的個體性和差異性，美國父母很少會拿別人的孩子和自己的孩子做比較；與中國父母相比，美國父母更為尊重子女的意見，注重耐心的聆聽和平等地交流；美國父母對孩子的尊重還體現對孩子自我選擇的尊重上。美國家長對子女早期發展和學習的參與主要表現在家內事務的參與和家外（如幼兒園或社區）事務的參與。在美國常規培養中，“常規”的內涵不是“紀律”而是“習慣”。習慣養成后，按照習慣做事情就成了一件自然而然的事情。美國家庭的常規培養主要體現在飲食、睡眠和如廁三個方面。外國兒童家庭教育對中國家庭教育的啟示：
中國孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、獨立教育；
中國家庭應當重視培養孩子良好的生活習慣和行為習慣；中國社會和教育界應當更加注重對家長的教育和支持。
五、案例分析題(24分)
1.2歲半的毛毛馬上要上幼兒園托班了，在一個炎熱的下午,幼兒園托班王老師滿頭大汗地到了6樓毛毛的家門口,按下門鈴后,里面的木門打開了,一位女士隔著鐵門間道:“你找誰?”王老師答:“我是毛毛的老師,今天來家訪。”女士謹慎地說:“我們不知道你要來家訪,也沒有做什么準備,不巧的是,我們正要出門去奶奶家。您有什么事情,盡快說吧!”王老師說:“也沒什么大事，就是下個星期一帶孩子來報到時，最好讓孩子隨身帶上自己喜歡的玩具。還想和您溝通一下孩子的情況。”女士說:“好的,謝謝您,王老師,溝通只能下次了。不好意思。”王老師無奈地與母子“再見”后,轉身揮汗下樓去了。
本案例中王老師的家訪行為有什么不正確的地方嗎?請根據“第六章兒童家庳與幼兒園、社區的合作共育”中的0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的相關理論、觀點或教材活動案例評價進行分析。
要求:相關理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰;宥自己明確的觀點和認識且分析、說明具體;闡述、評論邏輯性強:字數不少于500字。
參考答案
相關知識點:
(1)家訪是一種以訪問、談話為主要方式的個別交流形式,主要目的是讓教師了解幼兒在
家庭里的行為表現以及所處的家庭環境,加強溝通-交流經驗,共同促進幼兒發展。
(2)家訪活動應該目的明確,準各充分,并且注意到一些細節的處理,如:準備小禮物、提前預約時間、教師著裝、征求家長同意、使用技術設備等。應該運用多種方法,多途徑、多角度的獲取信息。應該在家訪后整理分析家訪情況并及時向家長反饋,活動完整性較好,有始有(依據活動案例2評價)
聯系案例、自我認識從略。
2.
女兒非常好強，雖然只有五歲，可什么事都想親自嘗試。一天，她看到一位和她差不多年齡的男孩子，騎著兩個輪子的自行車飛快地從身邊過去，非常羨慕。于是吵著要我把她的自行車后輪兩側的兩個小輪也拆掉。我考慮到女兒還小，所以拖了一段時間才準許了她。那天，我帶女兒來到水泥場地讓她練習騎兩個輪子的自行車。平時騎慣了四輪車的女兒，騎上了兩個輪的車子，一開始還適應不過來呢，看著女兒騎車搖搖晃晃的樣子，我心理總是懸著，不斷作勢要去幫她一把，可女兒卻騎得興趣盎然，根本感覺不到騎車不穩的危險。女兒沒有我的幫助，著實摔了幾下，但她跌倒了，又馬上自己爬起來再騎。看著女兒不怕疼，很認真的樣子，我也就索性放開手腳讓她去練習了，只是在旁邊及時給予一些點撥和鼓勵。在一次次的跌倒后，女兒逐漸掌握了平衡技巧，車技也有所進步了。看著女兒騎在車上驕傲地向我微笑，我真的很感動。
請根據“第四章3-6
歲兒童家庭教育指導”中3-6
歲兒童身體發展的家庭教育指導方面的相關理論或觀點進行分析。
要求:相關理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰；自己明確的觀點和認識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強:字數不少于500字。
答：一共有三個參考答案，任選一個
參考答案1
相關知識點:
體育鍛煉可以增強幼兒體質。通過科學的體育鍛煉，不僅能促進身體的正常發育和機能的協調發展，發展幼兒身體動作的協調性和靈活性，還能提高有機體對于環境的適應能力和對疾病的抵抗力及康復能力。體育鍛煉也有利于幼兒，心理良好、協調地發展。比如，培養幼兒克服困難的勇氣，堅強的意志品質，樂觀的生活態度。而且，通過體育活動，獲得一兩種感興趣的體育技能，有助于豐富幼兒生活，增加生活的情趣。
聯系案例、自我認識從略。
參考答案2
相關知識點:
開展多種形式的體育鍛煉:
(1)開展經常性的親子體育游戲，不僅可以鍛煉孩子身體動作
的協調性和靈活性，也使親子感情得到了交流。(2)培養對球類活動的興趣。球類活動可以增強孩子的體質，發展身體動作的協調性、團隊的合作精神，也有助于培養家庭的共同興趣和愛好。(3)鼓勵孩子發展自己的愛好。在廣泛接觸各種體育活動形式之后，孩子有發現自己興趣的機會。
聯系案例、自我認識從略。
參考答案3
相關知識點:
在和孩子一起鍛煉的過程中，有一些問題需要特別重視。
(1)和孩子一起做好活動的準備。首先，要準備豐富的器械玩具。其次，要做好相對安全
的場地準備，第二，檢查孩子的著裝，要便于活動，檢查好鞋帶、衣服等。
(2)
發揮同伴在體育鍛煉中的作用。同伴既有利于孩子堅持體育活動，又可以增加他們的
交往機會，提高其交往能力。
(3)
重視孩子意志品質的培養。體育活動要堅持，尤其是鍛煉，這樣有助于培養幼兒克服
困難的精神和堅強的意志品質。家長要以身作則，言傳身教。
聯系案例、自我認識從略。
3.
2
歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經常哄她
吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢?媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病“扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔“的游戲。媽媽對苗苗說“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎?因為它愛吃胡蘿卡。咱們比賽吃胡蘿卡，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。“苗苗當然想當小白兔了，竟和媽媽“搶吃“起胡蘿卜來.看到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。
請根據“第三章：3歲兒童家庭教青指導“中的兒童心理發展的家庭指導相關理論或觀
點分析此案例。
要求:相關理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰；自己明確的觀點和認識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強:字數不少于500字。
參考答案：
相關知識點:這是0-3歲兒童心理發展的家庭教育指導中習慣養成方面的表現。
0一3歲嬰幼兒養成良好的習慣的具體指導：
(1)教養者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養者，要讓孩子養成良好
的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。
(2)
充分發揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現如今嬰幼兒的影響也不容忽視。
(3)
好習慣的養成要循序漸進、循循善誘。習慣的養成是一個循序漸進的過程，
教養者要
充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養成一些習慣。
聯系案例、自我認識從略。
4.幼兒園半日開放活動對我們家長來說，并不是一個陌生的名字，2年來，我已經參加了4
次這樣的活動。以往的半日開放活動，
就是讓家長到幼兒園來看一看孩子們的活動，
看完孩子的活動，半日活動也就結束了。然而，幼兒園這次開展的半日活動部和過去有所不同，獲益良多。教師把自己精心設計的一張觀察記錄表發到每個家長手中，使我們既能清楚地意識到教師對半日活動的安排，又能了解教師對每一項活動的具體要求，以及自己孩子在活動中的表現，教師讓我們一邊對照觀察記最表觀幫活動，一邊做些簡單的記錄，在相應的鋪導。比如，做操時，孩子的態度是否認真，動作是否開始上課時孩子的注意力是否集中，能否積極舉手發言，是否在積極思考，進餐時，孩子是否有愉快的情緒和良好的習慣等。在參與半日活動中，我們家長能在這份記錄表的“引導下”有的放矢地、全面地了解孩子。
請根據“第六章
兒童家庭與幼兒園、社區的合作共育”中家園合作教育方式的相關的理論或觀點進行分析。
要求:相關理論或論點應用準確、恰當且陳述清晰；自己明確的觀點和認識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強:字數不少于500字。
參考答案：
相關知識點:
關鍵詞：閱讀策略；折紙活動；動手能力
我們發現在以往的折紙活動中，通常采取教師示范，幼兒跟著學的教學模式，忽視幼兒能力的培養。《綱要》中指出，能力本身就是一種終身受益的品質，最根本的能力則是自我學習的能力。在折紙活動中，怎樣培養孩子的自我學習能力？“授之以魚，不如授之以漁。”我們注重引導學生親身解讀、體驗和感受，讓他們去發現、探索，引導幼兒通過看步驟示意圖從而折出各種作品。通過有效的折紙特色教學方法讓幼兒學會觀察各種折紙示意圖，幼兒可以輕松掌握一些折紙的基本方法，并且學會舉一反三，幫助幼兒把智力技能與掌握的符號結合起來，在頭腦中進行轉換，通過技能整合而變成自己的折紙能力和技巧，其效果遠遠勝于模仿來的技巧。
一、引導觀察，閱讀感知折紙的基本符號
折紙的初期，我們首先引導幼兒閱讀常見的折疊符號。讓孩子們玩一玩長方形和正方形的紙，在“我會看、我會折”的游戲中，引導幼兒觀察折紙示意圖中的基本符號。孩子們的觀察細致入微，不放過圖示上的每一個小細節。鏡頭：我們出示了一張正方形的紙，問這張紙是什么形狀？上面為什么有一條印子，它表示什么意思呢？周綺墨說這是一個正方形，折一下就有這個印子了。（你怎么知道是對折的呢？）因為我看到這條虛線了，而且上下兩個長方形是一樣大的。
在第一幅圖的閱讀中，孩子會自然而然地加入一些已有的經驗來幫助閱讀，這樣單一的線條和圖示，對他們而言是最簡單的閱讀內容，從而學會了對折。從以教師為指導的集體教學學會折疊的簡單技能到自主折疊，幼兒學會觀察、對比，讓部分幼兒從中脫穎而出，再來進行集體閱圖折疊，讓孩子知道原來不用老師一步一步地教，通過自己看圖來學會折紙。
二、從基本形入手，嘗試舉一反三，提高幼兒的動手能力
折紙都有其規律，它們都是在一定基本形的基礎上，進行千變萬化構成不同的作品。我們根據不同折紙的步驟，找出一些折紙作品的共同規律，然后根據幼兒的年齡特點，對折紙內容進行科學的選擇和安排，使折紙的內容系統化、規范化。在教幼兒折紙時，我們不是單個獨立地教，而是從基本型入手，嘗試舉一反三，使幼兒很快掌握一系列折紙作品，提高學習效率。我們遵循了折紙由易到難，由簡到繁的原則，幫助幼兒學習基本的折疊方法。如先學習對邊折、對角折，再學習集中一角折、四角向中心折、到雙三角形、雙正方形、菱形的、組合折紙及一物多法等內容，根據大班幼兒的年齡特點（處于抽象思維萌芽階段，有強烈的探索欲望，但仍以具體形象思維為主）逐漸引導幼兒從看步驟示意圖過渡到看圖示示意圖。
折紙所用的基本形狀，一般有雙正方形、雙三角形、菱形等形狀，這些基本形狀的折法在折紙中運用得比較多，教孩子學會這些基本折法能讓折紙活動變得輕松易懂。
1.以點帶面、以強帶弱的指導方式
孩子的能力有差異，在折紙過程中能力差的孩子不時向能力好的孩子求助，“幫我折一下吧。”“你是怎么折的啊？我不會。”……孩子的能力各有差異，但這并不是讓能力強的幼兒代替能力差的幼兒完成折紙，而是創造條件讓他們有相互學習的機會。跟別人學折難點部分來逐步培養幼兒獨立動手操作的能力。按幼兒能力的強弱進行分組，通過閱讀觀察提供給孩子自由交流的空間，鼓勵他們交談討論，共同克服困難發現變化規律，然后合作完成一個手工作品。用以點帶面、以強帶弱的方式，讓能力強的幼兒幫助能力差的幼兒，在活動中幼兒可以自由交談，互相協作，在自己學會的同時幫助同伴共同進步，在大膽嘗試的過程中，幼兒還學會了共同克服困難。
2.抓住一日活動中的零星時間，支持幼兒的自主學習
“眼過百遍，不如手做一遍。”利用午飯后、早晨來園給孩子多次實踐的機會，班級區角“心靈手巧”的創設要求教師有供幼兒自主折紙的區域，經常在區域內投放一些幼兒喜歡的折紙作品和作品的步驟示意圖，讓幼兒自主學習折紙，讓幼兒看看、折折、做做，久而久之他們能看著圖示折，積累了不少折紙的經驗和技巧，孩子們之間不由自主地形成了一種同伴之間的互動，能力強的幼兒有了發揮的舞臺，能力差的幼兒有了學習的榜樣，這種互動多數是由幼兒間的模仿而引起的，幼兒間的互動更具有平等性，因而這種互動更能體現幼兒的自主性和合作性。如當幼兒在操作過程出現困難，尋求老師的幫助時，教師就引導幼兒去尋求同伴的幫助，這樣在幼兒掌握技能的同時，又能提高幼兒的交往能力，讓幼兒的學習更有效。
3.溫故而知新――反復練習
折紙活動是一個反復練習和操作的過程，在折紙圖示中許多符號都有專有的名稱，幼兒在“熟能生巧”中學會理解和運用。“溫故而知新”，孩子們看到廢棄的紙不再是用完就扔，經過孩子的改造，轉眼就成了折紙作品。
通過大班一年的實踐和探索，孩子們閱圖能力和動手能力都有了極大提高，在閱讀策略的支持下，幼兒的折紙活動真正成為幼兒自己的課程。教師充分利用折紙示意圖開展探索性折紙，讓幼兒看示范分解圖，鼓勵幼兒提問題、尋答案，做到問題在前，答案在后；嘗試在前，解釋在后；探究在前，討論在后；啟發在前，指導在后。幼兒根據已有對圖示的理解，通過各種感官親自動手，動腦去嘗試探索，并發現問題，且通過互動來解決問題，享受成功的樂趣。
一、選擇題(本大題共20小題,每小題3分,共60分)
1.(2014三明質檢)《歷書》云:“春分后十五日,斗指乙,為清明,時萬物皆潔齊而清明,蓋時當氣清景明,萬物皆顯,因此得名。”農諺:“清明前后,點瓜種豆。”材料中“清明”作為節氣主要是因為()
A.祭祖掃墓 B.踏青游玩
C.農業生產 D.政治清明
解析:C 清明時節,萬物皆顯,適合農種。故“清明”作為節氣主要是因為農業生產。
2.“不農則不地著,不地著則離鄉輕家,民如鳥獸,雖有高城深池,嚴法重刑,猶不能禁也。”(《漢書·食貨志》),通過這則材料可以說明統治階級的“重農”目的是()
A.防止田地荒蕪,加強田間管理
B.控制農民人身自由
C.重視在田畝投入人力以提高產量
D.鼓勵農民專心生產而不違法亂紀
解析:B 材料信息的意思是:不從事農業就不能在一個地方定居下來,不能定居就會離開鄉土,四處奔散。這樣的話,國家即使有嚴厲的法令,殘酷的刑罰,還是不能禁止他們。可見,作者主張通過“重農”以達到控制農民人身自由的目的。
3.(2013北京西城測試)據考古發現,在戰國中晚期的墓葬中,河北興隆縣一次出土鐵范87件,大多為農具范。河南新鄭韓國鑄鐵作坊遺址出土陶范300余件,其中農具范占60%以上,出土鐵農具200多件,占全部鐵器的63.5%。說明戰國中晚期在上述地區()
A.鐵器開始用于農業生產
B.鐵犁牛耕是主要耕作方式
C.生產中普遍使用鐵農具
D.鐵農具制作技術臻于成熟
解析:C 本題考查學生對歷史現象的分析能力。題干中“鐵范87件,大多為農具范”“鐵農具200多件,占全部鐵器的63.5%”等信息表明戰國中晚期在上述地區鐵制農具被普遍使用。A項不符合題干現象,B、D兩項在材料中沒有體現。
4.(2013長沙測試)中世紀中國財產繼承主要實行均分制度,據記載:“今(南朝宋時)士大夫以下,父母在而兄弟異計,十家而七矣。庶人父子殊產,亦八家而五矣”“至清代……大江南北其子有余財而不養父,弟有余財而不養兄者比比也”,以上材料主要反映當時中國的家庭()
A.結構比較復雜
B.一度嚴重缺乏道德責任感
C.受儒家思想的影響有限
D.具有很強的再造和裂變能力
解析:D 小農經濟下,一個家庭的男丁成年后如果“兄弟異計”,就會分家脫離原來的集體,成為一個新的、獨立的家庭單位。“大江南北其子有余財而不養父,弟有余財而不養兄者比比也”明顯體現了在中國傳統宗族社會里,家庭具有很強的再造和裂變能力,這是由小農經濟決定的。材料沒有強調家庭結構問題,排除A項;材料不是在談道德問題,而且B項中“嚴重缺乏”表述不符合史實;宋學形成,儒家思想大發展,排除C項。故選D。
5.(2013洛陽統考)北魏均田制實行后,文獻中出現了“莊園”一詞,被指私人圈占的成片土地。唐代均田制實行后,“莊園”一詞的使用更加普遍。據此可知()
A.均田制導致土地集中現象加劇
B.北魏至唐朝前期政府不限制土地買賣
C.均田制未能杜絕土地兼并
D.封建小農經濟日益被大莊園經濟取代
解析:C 本題主要考查學生對材料的分析理解能力。北魏實行均田制主要是為了限制土地兼并,但文獻中出現了“莊園”一詞,說明仍存在土地兼并;唐代均田制實行后,“莊園”一詞的使用更加普遍,說明均田制未能杜絕土地兼并。
6.明朝時,“田中事,田主一切不問,皆佃農任之”,地主與佃農之間,“交租之外,兩不相問”。對此現象分析不正確的是()
A.土地所有權與經營權慢慢分離
B.佃農有較大的生產自主權
C.有利于調動佃農的生產積極性
D.地主與佃農間存在雇傭關系
解析:D 由材料可知,土地所有權屬于地主,土地的生產經營權掌握在佃農手中,這有利于調動佃農的生產積極性,A、B、C三項分析正確。地主與佃農之間存在的是租佃關系而非雇傭關系,故D項錯誤。
7.(2013蘇北四市聯考)《漢書·貢禹傳》載:“故時齊三服官輸物不過十笥(盛衣物或飯食等的方形竹器),方今齊三服官作工各數千人,一歲費數鉅萬。”材料反映漢代()
A.官營紡織業技術水平高超
B.政府鼓勵民營手工業發展
C.官營紡織業規模大耗資多
D.手工業產品大量投放市場
解析:C “三服官”是漢官名。從材料信息可以看出漢代官營手工業規模大,耗資多。故選C。
8.(2013晉商四校聯考)《呂氏春秋·孟冬紀》關于秦代官營手工業有這樣的記載:“物勒(刻畫)工(制造者)名,以考其誠。工有不當,必行其罪,以究其情。”這表明秦代官營手工業()
A.產品做工精美 B.質量管理嚴格
C.生產不計成本 D.產品不入市場
解析:B 材料體現的是秦代官營手工業中實行產品刻名負責制,反映其對質量管理嚴格。A、C、D三項在材料中沒有涉及。
9.(2013洛陽統考)《登州府志》記載,“紡織花布,以自衣被。窮鄉山陬(山腳),無問男婦為之,其織作須織工。勤有余布,亦兼鬻(賣)于鄉市,復有布賈販之城市”。這反映出當時登州()
A.自然經濟解體
B.家庭手工業發展
C.民營手工業向農村擴展
D.出現經濟區域分工
解析:B 材料大意:登州府家庭棉紡織業相當普遍,生產的布料除自給自足外,還賣到鄉里的集市上,再由布販轉運賣到城市去,因此B項正確;A項表述錯誤,C、D兩項在材料中沒有體現。
10.(2013浙江模擬)明代,廣東省規定煉鐵“定山主以為爐首,立爐首以為總甲,收土民以為丁伴,擇荒郊以為冶所,嚴巡捕以為約束,明保勘以為清查,時啟閉以為聚散,定丁數以為撙節”。這反映了明代()
A.“重農”政策有所松弛
B.官營手工業仍占主導地位
C.政府對冶鐵業的管理很嚴格
D.在冶鐵業出現資本主義萌芽
解析:C 從材料中的“定”“立”“嚴巡捕”“明保勘”“定丁數”等表述可以看出,明朝政府對冶鐵業的管理十分嚴格。A、B 兩項與史實不相符合。D項在材料中沒有體現。
11.(2013湖南聯考)宋代吳處厚曾說:“蜀有痎市,而間日一集,如瘧疾之一發,則其俗有以冷熱發歇為市喻。”這段話反映的是()
A.宋代蜀地瘧疾流行
B.宋代的集市貿易十分繁榮
C.“市坊”制度已經被徹底打破
D.宋朝經濟沒有能均衡發展
解析:B 材料中的“痎市”指隔日一次的集市。材料之意是在四川有一集市,每隔一天進行一次貿易,該地就好比得瘧疾的病人一樣,忽冷忽熱。由此可以看出材料反映了宋代集市貿易十分繁榮。
12.(2014咸寧四校聯考)北宋真宗時期通行的鐵錢“小錢每十貫重六十五斤……街市買賣至三五貫文,即難以攜持”,益州16家富商聯合發行交子。南宋紹興三十年“初命臨安府印造會子,許于城內外與銅錢并行”“千里之遠,數萬之緡,一夫之力克日可到。”對該材料理解準確的是()
A.宋代紙幣取代金屬貨幣
B.會子成為了世界上最早發行的紙幣
C.長途販運貿易開始出現
D.紙幣從信用憑證到官方法定的過程
解析:D A項“取代”說法錯誤;B項“世界上最早”說法錯誤;C項“開始出現”說法錯誤;題干描述了紙幣從北宋出現至南宋發展的過程:富商聯合發行——初命臨安府印造,D項正確。
13.(2014泉州質檢)明中葉學者王世貞說:“徽地四塞多山,土狹民眾,耕不能給食,故多轉賈四方。而其俗亦不諱賈。賈之中有執禮行誼(注:意為儒學修養高)者,然多隱約不著,而至其后人始,往往修詩書之業以謀不朽”。材料不能說明()
A.地理環境不利農業,是徽州發展商業的一個重要原因
B.商業致富和科舉仕宦,是當時徽州發展的兩個重要支點
C.徽商重儒入仕,體現近代商業和封建權勢結合的特點
D.用經商所得厚利,讓子弟業儒入仕是徽商的終極目標
解析:C 材料大意是徽州地區四面多山,地少人多,糧食供應不足,故人們多從事商業。并且當地的風俗也不輕視商業。商人之中的儒商在經商致富后,其后代往往以研讀詩書、科舉入仕為目標。故A、B、D三項材料能夠體現。C項中“近代商業”的表述錯誤。
14.(2013寧波測試)據《明經世文編》記載,“延綏鎮兵馬云集,全賴商人接濟軍需,每年有定額。(政府)往往召集山西商人,領認淮、浙二鹽,輸糧于各堡倉給引,然后前去江南鹽運使司,領鹽發賣,大獲其利。”材料反映出明朝的晉商()
A.獲得了全國的食鹽專賣權
B.以誠信為經營原則,以義取利
C.掌控了國家軍政大權
D.得到官府庇護,獲取高額利潤
解析:D 材料反映了晉商在政府庇護下,販賣鹽、糧給軍隊提供軍需,“大獲其利”,D項符合史實。A項中“全國”說法錯誤;B項材料沒有反映;C項曲解了材料。
15.(2014皖南八校聯考)史載,宋朝湖州農民“以蠶桑為歲記”,嚴州“谷食不足,仰給它州,唯蠶桑是務”;太湖洞庭山區“然地方共幾百里,多種柑橘桑麻,糊口之物,盡仰商販”;“蜀之茶園,皆民兩稅地,不殖五谷,唯宜種茶……”;穎昌府“城東北門內多蔬圃,俗稱香菜門”。上述材料最能說明()
A.政府放棄重農抑商政策
B.商品自由流通程度很高
C.以市場為導向的商業性農業發展較快
D.農業精耕細作,剩余產品大量商品化
解析:C 從材料湖州“以蠶桑為歲記”、嚴州“唯蠶桑是務”、洞庭山區“多種柑橘桑麻,糊口之物,盡仰商販”“蜀之茶園……不殖五谷,唯宜種茶”等可知以市場為導向的商業性農業發展迅速。A項與史實不符;B項材料無體現,D項與材料“谷食不足”不符。
16.中國古代政府歷來對商業發展嚴格控制,下表為明清時期各地商業集市變化統計表,表中數據說明,自明朝嘉靖至清朝道光年間()
A.農民與市場的聯系不斷加強
B.南北經濟交流日趨頻繁
C.資本主義萌芽發展緩慢
D.州縣集市的密度北方超過南方
解析:A 由表格資料可知,州縣集市密度應是南方超過北方,D項錯誤;B、C兩項在材料中體現不出來;明嘉靖至清道光年間集市數量迅速增加,反映出商品經濟在農村的廣泛發展,A項符合題意。
17.(2012年北京文綜,12)秦漢至明代,商人長期處于社會底層。一個重要原因是統治階層認為商人()
A.不事生產 B.不尊儒術
C.不敬宗族 D.不納租稅
解析:A 本題考農抑商政策。在生產力比較低的情況下,統治者將農民束縛在土地上,既可以保證農業生產,增加國家賦稅收入,也可以防止農民自由遷徙,保證地方社會治安和穩定,而抑制商業,主要是因為商人有投機行為,卻不事生產,不利于管理和維護統治,B、C、D三項不符合史實,正確答案為A。
18.(2014湛江二模)明朝曾有官員指出:“寇與商同是人,市通則寇轉為商,市禁則商轉為寇,始之禁禁商,后之禁禁寇。禁之愈嚴而寇愈盛……”對此理解正確的是()
A.寇與商都是日本人 B.海禁的積極作用明顯
C.海禁加劇了寇患 D.應當加強海禁政策
解析:C 關鍵信息“禁之愈嚴而寇愈盛……”,是說禁商越嚴,寇就越多,結合明朝對外商業政策可以得出答案為C。
19.(2013湖北聯考)“帝王們也是‘經濟人’,也要追求效用化,他們的政策‘選擇’也受到客觀條件的制約。社會結構和政治經濟制度,都是‘經濟人’在特定資源環境下‘理性選擇’的結果” 。按此觀點來解釋“重農抑商”政策的話,下列結論中可以成立的是()
A.“重農抑商”政策實現了古代經濟政策效用的化
B.“重農抑商”政策始終是中國古代帝王的明智選擇
C.“重農抑商”政策是自然經濟占主導地位時的必然選擇
D.“重農抑商”貫穿于中國古代史
解析:C 重農抑商政策曾經在中國古代起到積極作用,但到了封建社會后期,該政策阻礙了社會經濟的發展,排除A項。B項中的“始終是中國古代帝王的明智選擇”與史實不符,可排除。商周時期,國家曾采取鼓勵政策,支持商業的發展,戰國時期,為了禁止農民棄農經商,商鞅在秦國實行變法時,首倡“重農抑商”,排除D項;C項表述正確,符合題意。
20.(2013臨沂模擬)康熙五十六年,清政府下令禁止人民前往南洋貿易。一位學者曾經指出:“沿海居民……深知水性,慣熟船務之舵
工。水手不能勝任擔負重物,以謀得一朝之食。或走險海中,為賊駕船,圖目前糊口之計;其游手無賴,更無所事事。”這位學者認為海禁造成()
A.國家海防力量有所增強 B.科技發展逐漸停滯
C.政府無法掌握國際變化 D.人民就業機會縮減
解析:D 本題考查學生材料分析能力。材料表明沿海居民慣熟船務,多為舵工水手,海禁后沿海居民或走險海中,為賊駕船,甚至很多人游手好閑,無所事事,人民就業機會大大減少。
二、非選擇題(本大題共2小題,每小題20分,共40分)
21.家庭是最基本的社會單元,它既是一個生活組織,也是一個經濟組織,它還曾經是一個權力組織。閱讀下列材料,回答問題:
材料一 (中國古代)傳統結構中,每一家以自己的地位做中心,周圍劃出一個圈子……凡是拉得上親戚的,都包容得下……在鄉下,家庭可以很小,而一到有錢的地主和官僚階層,可以大到像個小國(注:指規模大且具有權力組織特點)。
——《鄉土中國》
材料二 16世紀一位英國面包師的家庭構成(家庭手工作坊)(單位:人)
男主人 女主人 孩子 幫工 學徒 女仆 1 1 3 4 2 2 ——根據哈羅德·帕金《現代英國社會的起源》
材料三 在英國至少從1530年開始,他們已不再認為獨身是一種美德,相反,他們認為婚姻是由上帝創立的……他們主張把宗教和家庭聯系起來,過一種理想的宗教家庭生活,也就是說,宗教信徒除了去教堂禮拜與圣餐外,在家中也進行祈禱與閱讀《圣經》。
——《湖南師范大學社會科學學報》
1999年第04期(作者:蔡騏)
(1)根據材料一并結合所學知識,在鄉下,家庭很小的經濟因素是什么?(3分)中國古代一些家庭規模大且具有權力組織的特點,請結合古代政治史分析其制度根源。(3分)
(2)現代家庭是親人居住、消費和情感寄托的單位。根據材料二指出16世紀的英國家庭還有哪些更寬泛的功能?結合所學知識,闡明這些功能在現代家庭中衰退的原因。(6分)
(3)材料三中的“他們”指哪類人?結合所學知識,英國宗教家庭生活為什么會發生這種變化?(4分)
(4)20世紀90年代以來,我國出現“空巢老人”“留守兒童”等特殊家庭,試分析其與經濟體制改革的關系。(4分)
解析:第(1)問第一小問應從小農經濟下以家庭為生產生活基本單位,規模狹小,分工簡單,生產方式落后,小農經濟具有脆弱性等角度進行思考;第二小問結合所學可知應是西周宗法制影響的結果,宗法制下家庭內部成員既有血緣關系,又有政治隸屬關系,是導致“一些家庭規模大且具有權力組織的特點”的制度根源。第(2)問第一小問據材料二面包師的家庭是一個手工作坊,有“幫工”存在,說明有生產功能,有“學徒”,說明還有技能培訓的功能;第二小問聯系工業革命后現代工廠的出現思考回答。第(3)問依據“英國”“1530年”“主張把宗教和家庭聯系……”可以判斷“他們”的身份;“變化原因”可聯系宗教改革進行分析。第(4)問注意題干中限制條件“20世紀90年代以來”和“與經濟體制改革的關系”分析作答。
答案:(1)經濟因素:小農經濟(或“自然經濟”;或具體描述小農經濟的形態);(2分)經濟條件有限。(1分)
制度根源:西周實行宗法制。(2分)將血緣和政治權力相結合,形成宗族(家族)觀念。(1分)(答“封建制度”給1分)
(2)功能:生產單位(或經濟功能);(1分)技能培訓。(1分)
衰退原因:工業革命;(2分)大機器生產取代手工勞動;(1分)工廠制度取代手工作坊。(1分)(如答“學校教育發展”亦同等給1分)
(3)指:新教徒。(2分)(或清教徒,或加爾文教徒,或路德教徒同等給2分,若答新興資產階級只給1分)
原因:宗教改革;(1分)形主義宗教觀(或宣揚“因信稱義”)。(1分)
(4);改革開放使城市化進程加快;農民進城務工成為趨勢;市場經濟體制逐步建立;人口自由流動加快。(每點2分,答出任意2點即可得滿分4分)
22.下表是某中學歷史研究性學習課上,三個研究小組展示的材料和所得出的結論。
組別 材料 結論 甲組 廢除丞相以后相當于丞相地位的官員享有權力范圍的變化
時期
職位
所享有權力范圍
明代中
葉后
內閣
首輔
擁有票擬權,但不是合法的宰相,地位受到挑戰
清代
軍機
大臣
承旨擬寫,上傳下達,備皇帝顧問
君主****空前強化 乙組 商品經濟發展,資本主義萌芽產生 丙組 永樂二年正月,禁民下海。時福建瀕海居民,私載海舡,交通外國,因以為寇,郡縣以聞。遂下令禁民間海船。原有海船者,悉改為平頭船,所在有司防其出入
順治元年,清政府頒發“遷海令”,將北起山東南至廣東的沿海居民內遷三四十華里,并且將所有沿海船只悉行燒毀,寸板不許下水。凡溪河裝柵,貨物不許越界,時刻瞭望,違者死無赦
夷貨非衣食所需,可謂中國不缺耶。絕之則內外隔而構之釁無由生矣,夷雖欲窺伺我也,何可得哉 明清政府實行閉關鎖國,禁絕一切海外貿易 請回答:
(1)上述三組結論,哪一組有明顯錯誤?試闡述你的理由。(2分)
(2)其余的兩組結論,哪一組可以從材料中直接推導出來?哪一組不能從材料中直接推導出來?請分別說明理由。(10分)
(3)有學者認為“明清時期的中國社會處于資本主義的前夜”,綜合上述材料并結合所學知識,分析說明當時中國未能走上資本主義道路的原因。(8分)
解析:第(1)問是對基本概念的考查,據所學知識容易作出判斷;第(2)問主要考查對“資本主義萌芽”的認識,“資本主義萌芽”最基本的特征是雇傭關系,而這一點在圖中不能直接推導出來;第(3)問實際是考查明清時期資本主義萌芽發展緩慢未能推動中國向近代社會轉型的原因,注意題目要求“綜合上述材料并結合所學知識”回答,材料中涉及政治、經濟、外交層面,依據所學知識補充思想領域未能推動中國社會轉型的因素。
答案:(1)丙組:明清實行閉關鎖國政策,但不是禁絕,而是嚴格限制對外貿易。(2分)
(2)甲組可以從材料中直接推導出來。
明朝的內閣和清朝的軍機處都是中樞機構,但內閣首輔與軍機大臣都無決策權,進一步加強了君主****統治。
乙組不能從材料中直接推導出來。
