開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我不是最弱小的教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

除了這些，我覺得引導學生質疑也非常重要。學生有疑，“小疑則小進，大疑則大進”。在閱讀教學中還要依據文本遣詞造句、布局謀篇等特點并結合學生實際，巧妙而恰當地設計具有一定思維價值的“疑”，使學生在循序漸進中學會質疑，始終保持一顆積極的渴望探究之心去讀書、品詞析句。讓學生在享受著質疑、解疑之樂的同時，更能有良好的心態再次投入到讀書品文中去。

1.課始引疑，激發讀書之欲

如在教學《我不是最弱小的》這篇課文時，先指導學生理解課題，然后指導學生初讀課文――提問題：“這句話是誰說的？”、“他為什么要這樣說？”要讓學生帶著問題朗讀課文。

引導學生質疑：“看著老師的板書，你有什么問題想了解嗎？”那么學生自然提出這樣的問題：“爸爸為什么要把雨衣送給媽媽？”、“媽媽為什么把雨衣送給薩沙？”、“薩沙又為什么把雨衣蓋在薔薇花上呢？”

以學生所提問題引導學生讀書，在品詞析句感悟中，抓住薩沙和媽媽的語言、動作等描寫，并伴之有感情的朗讀、體會后，讓學生體會到每個人都要保護比自己弱小的人。

在語文課堂教學，不在于教師解開了學生頭腦中的多少個問號，而在于學生產生了多少個新問號；不在于教師的教學設計有多嚴密，而在于是否能激起學生強烈的好奇心和探究欲。在教學中，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，使學生理解語言文字，并能領悟到其中所蘊含的道理。

2.課中引疑、持續讀書之情

在精讀指導中，先讓學生讀第一、二自然段，簡要說說這部分描寫了什么內容，引導學生思考：“第一自然段里不交代‘天氣悶熱’好不好？為什么？”、“第二自然段中‘趕忙’、‘接過……沒有穿……卻……’寫爸爸、媽媽讓雨衣的語句，告訴我們什么？”

導讀第三至第八自然段時，分角色朗讀對話，分別展示兩個句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”、“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”讓學生思考這兩句話包含的意思，體會薩沙的聰明、可愛。

出示媽媽說的第二句話，質疑：這是一個什么句子？給它換一種說法。這兩句話比較著讀一讀，它們有什么不同？讓學生體會反問句的作用，引導學生學生體會薩沙的自豪、自強與自信。

在不斷的“生疑―>解疑―>生疑―>解疑”的循環往復中，學生參與閱讀教學過程的迫切之心始終得以激發，自然讀書品文、熏陶感染、領悟表情達意之法等效果也就更顯著了。

讓學生帶著自己發現的問題去讀，又使學生有了解決問題的要求，學生的學習興趣就激發出來了。學生主體參與的狀態是積極主動的，他們主動發問、提出疑惑、積極尋求答案，這是教學期待的狀態，體現了學生的自我發現，并在發現中尋求更深刻發現的學習行為特征，使課堂教學呈靈動狀態。

3.課尾引疑，延續讀書之心

第2篇

【關鍵詞】 小學語文；巧用；互聯網；信息資源；滋潤

作為一名小學語文教師，通過自己教學實踐更能感受到互聯網信息資源在教育教學中彰顯的魅力。互聯網資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據，巧妙地把互聯網信息資源與語文課 進行整合。從不同角度激發學生的興趣、創設情境、開拓視野有利于教師組織教學，為小學語文課堂潤色。

一、互聯網信息化資源與小學語文課的整合重在一個“巧”字

當今是一個信息爆炸的時代，網絡媒體資源異常的豐富。網上的教學課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的“拿來主義”為我們教師節省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現在：（1）課件與本來的教學設計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學生的引導 結合不當。（3）學生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網絡上的媒體資源可以“拿來”，但要結合學生實際進行巧妙整合。

1、信息化資源的利用“巧”在適度。人常說“物極必反”。網絡資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應“忍痛割愛”結合實際，取其精華，最大限度發揮它的作用，為語文教學畫龍點睛。

2、信息化資源的利用“巧”在適時。同一種資源用在不同的時段對學生的發展會起到不同的效果。記得我給兩屆學生同樣教學《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學生的課堂教學中用視頻時，要求學生邊看邊聯想，把你想到的描述出來。結果學生浮想聯翩，聯想的內容異常豐富。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養學生的發散思維能力，對學生的口語表達和寫 作能力也有幫助，極大的調動了學生的學習興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學生教學本課時，把這段視頻用在 學習完課文之后拓展練習時，讓學生練習寫作時播放。大部分學生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學生思維的發展和能力的培養大相徑庭。這樣的教學效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學更具有藝術性。

二、利用互聯網信息化資源為語文課添光彩

互聯網信息化資源輔助教學是傳統教學模式的一種大變革，信息化資源與語文教學的有效整合，也是信息時代教育教學發展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發揮其資源優勢，讓多媒體資源為語小學文課畫龍點睛，為我們的語文課添光彩。

1、利用互聯網信息化資源激發興趣。 愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”少年兒童正處于各方面成長的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學和生理學角度來考慮更能激發學生的學習興趣、符合學生的審美 需求，發揮學生的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。我在設計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學生會失去學習興趣，注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學時發現孩子學習的積極性不高、有厭學情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學生們立刻打起精神，真個 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學生興趣盎然、激情高漲。這時再給學生布置任務，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認真鉆研教材，把握學生的心理，利用多媒體資源發揮其優勢作用，調動學生的 學習興趣，讓學生全身心的投入到學習中去，這樣的語文課堂就會“活”起來。

2、利用互聯網信息化資源創設情境。人常說：“觸景生情”，語文課堂教學也是如此。對于大多數的農村孩子來說外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學生只能從文字中體會景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺，對大自然 的贊美只是作者情感的真實流露。既然網絡資源已普及到農村，多媒體設備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學穿越時空，去看看煙臺四季的海，去欣賞內蒙古大草原的迷人風光，給學生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學設計中，我搜集了草原視頻和表現草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學 生創設情境。在教學時，我以導游的身份組織教學，學生成了內蒙古草原上的一個個游客，我們一會兒欣賞草原美景，一 會兒欣賞老舍的《草原》美文，一會兒學生又是小導游介紹草原美景。整節課情境無處不在，學生在課堂上旅游，在快樂中學文，在游戲中鍛煉了能力。最后學生舍不得離開，對草原的贊美之情油然而生。