時間：2023-05-30 10:45:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇杜郎口中學教學模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從杜郎口中學的高校長的教學改革簡介和這位老師上的課來說，杜郎口中學的教學模式不外乎兩點，一是老師敢于“放” 二是學生學得“活”。
1、教師敢于“放”
（1）相信學生。杜郎口中學的課堂，學生交頭接耳、粗聲大嗓、隨便插話、信口開河成了“課堂紀律”，不這樣反倒受批評。因為老師們認為，這種“課堂紀律”才真正能夠保證學習質量。學生在看起來無秩序的氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學習積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，這樣，你想讓學生成績不高，反倒是一件很難的事情。
（2）轉換角色。杜郎口中學的教師不是把“我”知道的告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受并確認，而是讓學生主動發現知識、建構知識，學生在獲得知識的過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”的能力。杜郎口中學的教師，作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調控學習內容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。從專業知識的角度說，教師的學科知識的體現受到大幅度的限制，教育知識卻顯得十分重要。從教師作用的領域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時顯。我們說，杜郎口中學的課堂里，教師并沒有消失，而是成功地進行了角色轉換。
（3）“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流、漫無目的，要把握一個準確的“度”。衡量這個“度”的標準就是學生活動時空的必要性和必需性，與此相對應的，還有教師干預時空的必要性和必需性，兩相結合，找到一個最佳結合點。“10+35”就是杜郎口中學教師對這種“度”的把握的經典表述。還有，研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅決不能放，只有給“放”規定一個邊界線，才能保障“放”的效果。比如，學習的主要內容，學習目標的確定，教師還是攥在了自己手里。
2、學生學得“活”
傳統課堂里，教師是權威，是真理的化身，學生的思維要圍著教師轉，學生的學習方式服從于教師教學方式，嚴重違背了教學規律和學習規律。杜郎口中學的學生“我的課堂我主宰”，在學習面前充滿著自信，具有主人公意識。教師的思維要圍著學生轉，教師的教學方式服從于學生的學習方式，使教師與學生的關系、教學與學習的關系回到教學規律和學習規律上來。
（1）圍繞任務。任務是活動的平臺，也是活動的目標。在杜郎口中學“預習”、“展示”、“反饋”各個環節中，任務都是明確的。“預習”主要解決基礎知識，“展示”主要解決理解、內化、提升的內容，“反饋”主要是解決缺漏的內容，特別注意解決學習能力差的學生的缺漏內容。知識與能力，過程與方法、ji情感態度與價值觀有機統一在、體現在三個環節之中。
(2)突出表現。與傳統的接受學習響應，我們的課堂多強調學生的“聽”與“思”，強調學生學習過程引起的內在變化，所以，學生就顯得特別規矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。當然，我們不可抹殺這種學習方式對于知識傳承的功用。杜郎口中學的學生特別熱衷于“表現”：或說，可長篇大論，可只言片語;或寫，可在預習本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他們把學習收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”的過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，與此同時，現代社會人才所需要的“表現力”在學校的真實場景中得到了訓練。“聽”與“思”成了“表現”的前提，因為“聽”不清楚，“思”不明白，何談表現！
（3）小組合作。杜郎口中學的老師充分利用小組合作這一教學手段讓學生合作學習。學生們在小組中交流各自搜集到的資料，對同一問題發表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發，形成學習的合力。然后，組織交流，將小組的合力擴展為全班的合力。
從整體上看，杜郎口中學的改革初具形態，但我覺得還遠未真正成熟。從我們觀察到的數學課堂看，教師在“必要”的時間內發揮“必要”的作用做的還不夠，而且10+35從一定程度上還末真正體現，雖然每個小組都分有一定有任務，但在一個小組發表見解的時候，其它小組均不參與，只是在聽，這樣可能有利于一些優秀的學生，對于弱勢群體可能沒有多大的提高，所以我認為在拋出一個問題時，應該有一段供學生全神貫注、凝神思索的相對安靜的時間，應以“個體——整體——個體”的操作模式為好，這樣才能比較符合學生的認知規律
關鍵詞：杜郎口；“三三六”課堂模式；教學模式
走進杜郎口中學，每個人都能感受到杜郎口中學學生的自信、陽光，人們會為這些孩子身上釋放出的學習熱情與激情所感染。走進杜郎口中學的課堂，人們會為杜郎口中學課堂的活力與實效而贊嘆。查閱了大量有關杜郎口模式的資料，筆者試圖對資料中的論述進行驗證。
一、杜郎口中學的教育理念：以人為本，關注生命
一走進杜郎口中學的大門，首先看到是杜郎口中學的教育理念――以人為本，關注生命。圍繞“以人為本，關注生命”的教育理念，杜郎口中學提出“以學生為本，關注學生的生命狀態，關注學生的生命質量，關注學生的生命價值。以教師為本，關注教師的綜合素質的提高，關注教師生命的意義。”
第一，杜郎口中學的課堂教學理念：快樂學習，幸福成長。杜郎口中學的課堂里看不到三尺講臺，學生由聽眾變成“主角”，在平等中參與，在平等中合作，在平等中學習，在平等中成長。學生的主體地位得以凸顯，真正成為課堂的主人。
杜郎口中學的課堂遵循著這樣的主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。要把一個人的積極性變為幾十個人的積極性；把學習變成自己的事情。其教學意圖是為了激活學生的思維，釋放學生身上的潛能，真正做到自主學習，達到個性發展的目的。學生展現出來的是自信、主動、快樂與高效。杜郎口中學的課堂被稱為是主體性教育下的生命課堂。
第二，轉變歷程。1998年之前，在杜郎口中學的課堂上，教師上課就是一味地講授、灌輸，不關注學生的體驗與參與，學生學習進度跟不上，學習成績差，沒有信心，有些學生產生厭學情緒從而退學、輟學。學校領導者經過深入調查和分析，找到學校自身存在的問題，又經過反復研究，學習有關先進教學理論，決定進行徹底的教學改革，在探索中逐步形成了杜郎口中學教學理念。
第三，課堂教學模式。杜郎口課堂教學模式――“三三六”課堂模式。
“第一個三”是指三個特點：立體式、大容量、快節奏。關于這三個特點，筆者在進行大量的課堂觀察時深有體會。立體式指在課堂學習中，每個學習小組又任務分工，承擔相應的任務。大容量指課堂學習中學生學習的內容涵蓋量大。快節奏是指課程進行中節奏快，效率高。
“第二個三”是指課堂的基本模塊：預習、展示、反饋。在筆者著重觀察的數學課堂中，常常將預習和展示課結合在一起進行，課堂上既有學生的獨立思考、自主學習，也有小組討論，圍繞共同的主題進行合作學習，再經過展示模塊，展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的應用和能力的提升。反饋模塊則主要進行反思與總結，及時地發現問題，解決問題。
“六“是指六個環節：預習交流、確定目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
二、杜郎口中學教學改革帶來的變化
（一）課堂改革的效果
課堂改革，是杜郎口中學教學改革的重點，走進杜郎口中學的課堂，讓人感觸最深的就是：課堂“活”起來了，學生“動”起來了。
1、自信。杜郎口中學的課堂是一個自我展示、互動的平臺，它極大地培養了學生的自信。老師把課堂的話語權還給了學生，并努力創造機會讓學生大聲說。為了說清說好，學生就會主動思考，這樣，課堂上就形成了一個“場”，有了一個氛圍，在這個“場”的作用下，學生們互相感染、互相激發。
2、自主學習能力的提升。杜郎口中學的預習課上，教師提出預習要求和預習方法，出示預習要求后，由學生自主學習，搜集各種信息，做好雙色筆記；在展示課上，學生講解、點評、反饋，所以學生自主學習時，一定要形成自己的觀點，對文本知識有自己深刻的理解和分析，并能結合實例、公式等進行表述，在這樣的學習模式下，學生的自主學習能力得到了很大提升。例如，在研究者進行的一項關于自主閱讀的測試中，教師交給學生一些關于三角形內角和的材料后，幾個學生就提出了可以推廣到多邊形的內角和公式的想法（這部分內容學生以前沒有學過）。
3、發現問題和提出問題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在杜郎口中學的課堂中，學生們敢于提問、善于提問，就如上述例證的自主閱讀測試，學生們發現問題、提出問題的能力令當時在場的每一位老師折服。但學生確實需要老師隨時的協助，需要老師刺激他們的大腦思維，促使他們以更深入的視角思考問題。
4、表達的能力。走進杜郎口中學的課堂，每位老師感受最大的就是學生表現的自信和他們很強的表達能力。杜郎口學生表達時語言流暢規范，聲音清晰洪亮，語調抑揚頓挫，肢體語言以及面部表情也都非常到位。
5、合作的能力。杜郎口中學教室中課桌是以小組為單位對桌排列，一班6桌-8桌，一桌8人-10人，學生對桌而坐。小組分派情況是按照成績S行分組。這樣保證了每一小組中的每一成員水平的差異性，這樣也確保了每組成員之間的水平的平衡。這樣的分組可以通過小組的合作過程，對部分同學成績能力的提高有所幫助。在小組討論時，學生之間，師生之間互相質疑，互相補充，互相碰撞，在每一次交流中學生的合作技能都得到進一步的提升。
6、總結能力。杜郎口中學的學生總結能力很強，數學課堂中每一次展示后，班里都會有同學自愿出來把知識做個梳理，條理性很強。而且學生的筆記本記錄和總結都很清晰，有很強的條理性。板書時書寫規范，條理有序。
（二）課外――學校文化特質
“學校文化是學校精神文化與物質文化是總和，其核心是學校內群體成員共享的價值觀與信念。”杜郎口中學學校報告廳里有一條橫幅：一切為了學生，為了學生的一切。走在杜郎口中學的校園里，你能感受到這種“場”的力量。走廊里黑板上學生寫給自己激勵的話語“成功來自勤奮”、“自信就能成功”、“挑戰”、“創新”……，操場上筆直的隊列，充滿活力的兔子舞，圖書館里安靜地閱讀……處處都是學生自我展示的舞臺。這些都生動地體現了“學校文化的建構是學校內教師與學生群體接受、認同特定文化所要求的價值信念和行為規范的過程。”在杜郎口中學，學生找到了學習的自信，體會到了學習的快樂，學會了合作，學會了學習……他們的信念和行為影響著杜郎口學校文化的建設，同時，杜郎口的學校文化對其學生的個體發展也有重大的影響。
三、建議
第一，創新與思考問題的深入。在中學數學教育中，進行創新能力的培養和創造性思維的培養是必不可少的，其中首要的就是要培養學生發現問題和提出問題的能力。“發現和提出問題”一直是我國數學教育中的一個薄弱環節，我國的學生不善于提問題已經嚴重影響到學生創新性思維的培養。所以在杜郎口中學的下一步發展中，希望老師們能對學生進行更有效地引導，引導學生思考問題更深入一些，積極開動學生的思維。還有杜郎口中學課堂中就提問環節還有待改善的地方。關于如何在教學中引導學生發現問題、提出問題，筆者建議可以按照不同的層次進行，例如，針對命題，可以改變命題的條件或結論，引導學生進行探索，也可以對命題進行推廣等等。
第二，教師專業發展。無論是在大學還是中小學，教師之間越來越多的專業合作，成為教師專業發展的促進力量。因此，要促進教師的專業發展，除了傳統的個人自我修煉，組織參加培訓，參與教學與學術交流等以外，還要構建各種平臺，創造各種機會，使教師加強專業合作。專業合作的內容既可以是較為具體的知識性探討，也可以是學法教法的交流；合作者可以是同一學科的教師，也可以是不同學科的教師；合作的方式既可以是傳統的，也可以是現代的……總而言之，一切有利于教師專業發展的途徑、方式、媒介等都要加以運用。
第三，圖書的種類。建議圖書的種類不僅僅只停留在小說等文科類圖書上，是否考慮也相應地增加一些趣味類的數學圖書和科普類數學圖書，讓學生通過自己的閱讀增長數學知識。杜郎口中學的學生自學和閱讀的能力很強，可以通過引進一些數學相關書籍，讓學生通過自己的學習提高自身數學素養。同時，還可以請一些數學界權威專業人員篩選推薦好的書籍和相關文獻。
第四，辯論會。建議開展一些形式活潑，內容新穎的課外活動，例如，辯論賽等。這樣的活動，不僅豐富了學生的課余生活，而且還充分發揮了杜郎口中學的學生身上的自信和表達能力強的特長，充分挖掘學生身上的優點和亮點，讓學生的強項得到充分的發揮。
參考文獻：
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中小學是基礎教育課程改革的中心場域，所有學校都應積極探索適合自己的課改之路，但從“杜郎口現象”發現，我國大部分學校存在明顯的他者情懷，缺乏必要的自我意識，無法充分發揮學校自身的主動性和創造力。教學改革需要學校樹立正確的學習觀，以學校校情為行動出發點，集學校全體成員的智慧優化創新實踐教學。
關鍵詞
課堂教學;中小學;自我意識
中小學課堂教學改革是我國當前教育改革重點任務之一，要求學校通過自我革新，轉變學校教育理念和課堂教學模式，充分調動學生和教師的課堂參與積極性。在實踐中，學校應扮演何種角色，采取何種應對之策，是決定中小學課程改革能否順利進行的關鍵。所以，要對學校在課堂教學改革中的角色意識，給予更多的關切。
一、“杜郎口現象”之冷視
自2001年以來，我國的課程改革已經進行了十余年，在這期間，不少地區和學校取得了驕人成果，成為全國的“模范”，基于此，不少學校索性無視自己的實際情況，直接向“模范”取經。“他山之石，可以攻玉”，但是一味炮制他人模式，就不免產生諸多問題。
(一)“杜郎口現象”肇始
杜郎口中學是一所山東邊遠鄉鎮初級中學，位于魯西欠發達地區的茌平縣，在教學設施簡陋、師資力量薄弱的情況下，提出并實踐學生自主參與的“三三六”和“10+35”課堂教學模式。［1］經過幾年的課堂教學改革和創新，杜郎口中學的教學效果有了很大改善，并因此成為初中教學改革的成功典型。一時間，各地中小學爭先恐后地到杜郎口中學學習經驗，紛紛向“杜郎口”看齊。截至2007年，杜郎口中學接待的全國30個省市的專家、領導、教師達19萬人次。［2］杜郎口中學被教育界一再追捧，并為全國很多學校所效仿的教育現象，被稱為“杜郎口現象”。
(二)“杜郎口模式”價值反思
杜郎口中學的自主學習模式表現為“教為主導、學為主體、師生互動、共同發展”。［3］這種教學模式的使用，使垂死掙扎的學校活了起來，其更重要的意義在于，當時正是新課程改革探索期，該模式確實為基礎教育樹立了榜樣。盡管不少媒體對“杜郎口模式”進行大肆宣傳和評說，大談特談其教學模式是如何之好，但仍有研究者辯證地分析了這一教學模式。早在2008年就有研究者提出，“杜郎口模式”存在學生個體學習得不到保障、教師作用發揮受到限制、學生搜集學習資源能力不足、時間分配方法不適合語言類課程的學習等問題。［4］由于學校的地域環境、師生特點、發展規劃和特色文化等各有不同，其課堂教學的目標、原則以及評價等均存在差異，所以，很難說杜郎口中學的教學模式能夠適合所有學校的需要。此外，任何教學模式都是由各個環節和不同部分構成的有機整體，來自全國的專家和中小學教師對杜郎口中學教學模式的學習，基本上都是短期的，只能了解其部分環節，而且缺乏對學校內外部環境以及學校發展情況的整體性認識，也缺乏對其教學模式內在作用機理的深入分析。正因為這樣，“杜郎口模式”對全國中小學教學實踐的借鑒意義也是值得商榷的。
(三)“杜郎口現象”反思
事實上，類似杜郎口中學的學校還有很多，例如洋思中學、東廬中學，等等。這些學校抓住課程改革的機遇，在探索過程中逐漸形成了適應新課程理念的教學模式，轉而成了教育界的璀璨明星。這些“榜樣”的發展路徑真的適合所有前來取經的學校嗎?個別學校實踐成功的教學模式，一定是指導所有學校進行課堂教學改革的萬能鑰匙嗎?這些教學模式能完全反映新課程改革理念的要求嗎?“杜郎口現象”的出現，反映出當前我國中小學在課堂教學改革中的“他者情懷”，即過分地迷信、照搬、模仿其他學校的經驗，也反映出我國中小學在課堂教學改革的自我意識缺乏及能力的不足，這是制約課堂教學改革的關鍵性因素。這種制約主要表現在三個方面:一是對課程教學改革的核心理解不到位，刻板地復制榜樣學校的改進模式;二是復制其他學校的經驗，自然會表現出在課堂教學改革方面的創新能力不夠;三是對課堂教學實踐中新事物的認識和分析不足，不少學校至今還沉迷于杜郎口這類中學的“課改神話”中。
二、課堂教學中學校的自我意識
如前所述，“他者情懷”會對中小學課堂教學改革造成極為不利的影響，所以，作為課程改革主體的學校，應逐漸從“他者情懷”的困境走向“自我意識”的覺醒。
(一)中小學的“自我意識”
“自我意識”是一個廣泛存在于哲學和心理學研究領域的一個用詞。如從哲學角度出發，維之認為“自我意識”是指人的群體與個體對自身的地位、自主性、影響力的一種自覺意識。［5］從心理學角度出發，盧家楣認為“自我意識”是一個人對自己的意識，從形式上可表現為認識、情感、意志三種形式，即被稱為自我認識、自我體驗、自我調節。［6］兩者的共同之處是都從“人”的視角去分析自我意識的概念，即作為人的個體的自我意識，即個體自己對自己的自我意識、自我意識主體和客體均為人自身。借用在課堂教學方面，中小學課堂教學需要學校的領導和教師覺察和發揮其自我主體性，在此基礎上進行教育教學的改革。
(二)自我意識的特質
中小學在課堂教學改革中的自我意識在特質成分上來看，應包括學校領導和教師對本校基本情況以及對學校發展改革的自知性、自覺性、自主性和自創性等四個部分。課堂教學改革中的自知性即指自我認知，要求學校管理者和教師對本校基本情況，如外部環境、設施條件、學生狀況等各個方面有清楚的認識。事實上，這是中小學進行課堂教學改革的背景，也是前提條件和基礎。學校只有了解自身的足和不足，才能把握好課堂教學改革的方向和目標，從而確定更適宜的改革策略。課堂教學改革中的自覺性主要體現在實踐中的主動性和自發性上，也就是說，學校課堂教學改革不應被迫于外部力量，而是學校主動探索、自發組織實施的改革行動。一定意義上來講，我國中小學課堂教學改革是自上而下的，也就是國家教育政策對中小學教育工作的驅動，因此，大部分學校僅僅將課堂教學改革當成一項需要完成的任務，這便是學校缺乏實踐主動性和自覺性的原因之一。課堂教學改革中的自主性，是指中小學可以根據本校管理者和教師團隊的自主意志行動，不受外部其他因素過分干擾。伴隨我國政府職能的現代化轉變，教育行政部門要積極給予中小學相關的政策性支持和幫助，發揮其理念引導者和改革輔助者的角色，而不是過分介入學校管理。課堂教學改革中的自創性是自知性、自覺性和自主性三個特質的整合和升華，是自我意識的核心特質。自創性意味著中小學的教學實踐要結合自身特點，充分發揮學校團隊的自我創造力，探索一條真正適合本校的課堂教學發展之路，而不是一味復制那些“榜樣學校”的做法。任何改革的核心都在于創新，課堂教學改革亦是如此，學校管理者和教師必須重視自創性的發揮。
(三)自我意識在課堂教學改革中的現實意義
縱觀那些在課堂教學中取得成就的學校，無不是通過自身主動探索而取得的，中小學的自我意識對其在課堂教學改革中之現實意義也是顯而易見的。首先，中小學具備了自我意識，可以將中小學課堂教學改革的動機由被動轉變為主動，更能最大限度發揮學校主體的團隊力量，保證學校主體在提高課堂教學上的參與性，使教師主動去思考和研究“如何提高課堂教學效果”等重要問題。其次，中小學自我意識可以使課堂教學改革的方式發生轉變，從之前的模仿甚至照搬他校的成果經驗，轉變為以自我創新為核心的校本探索，更能發揮學校自身的創造力。最后，從改革的效果來看，自我意識要求課堂教學改革圍繞學校自身展開，更能找到適合本校教師、學生和不同學科的課堂教學模式。
三、校本創新:中小學自我意識的覺醒
課堂教學是學校最重要的日常活動，學校自身力量和資源才是真正推進課堂教學改革的動力，中小學自我意識的覺醒是其在課堂教學改革中正視、發揮自身優勢的前提，而課堂教學改革中的自我意識的覺醒，則要起于校本創新，即以校為本，不斷創新。
(一)樹立正確的學習觀
杜郎口中學等學校能夠在課堂教學改革中取得優異成果，確實有值得其他學校學習的地方，只是最重要的是學什么?如何學?學習榜樣學校的改革經驗，不能簡單地照搬和模仿，而應當在吃透其教學改革理念的基礎上，創造性地將這些理念運用到自己的學校環境中。［7］“杜郎口模式”更重要的價值在于，給予其他學校實踐創新的開放性啟示。對于其他學校來講，學習“杜郎口模式”的重點，也應該放在課堂教學改革的過程和路徑上，而不是其最終成果上。
(二)以校情為出發點
很少聽說某學校在“取經”之后取得明顯的成績。不少學校在學習榜樣學校時，把目光聚焦在了他們的課堂教學模式上，過分突出對教學模式的崇拜，同時對自己的學校缺乏認識和愿景構想，導致學到的教學模式很難付諸實踐。在認識榜樣學校的成果時，學校應該秉持一種客觀態度和批判精神，在吸收他校課堂教學改革的成功經驗時，必須考慮包括師生情況和教學資源在內的校情，并根據本校的需要進行揚棄，而不是一味模仿或復制。
(三)依靠學校主體的智慧大膽創新
目前妨礙中小學課堂教學改革向前推進的癥結在于兩個方面，一是改革主體到底是誰，二是改革中的創新力來源于哪里。從實踐來看，中小學的課堂教學改革經常會有兩種方式———請進來和走出去。所謂請進來，指請一些課堂教學領域的專家對本校教師開展講座，或者通過聽課、評課來進行培訓。所謂走出去，指學校領導和教師到榜樣學校學習經驗。這兩種方式有一個共同缺陷，即作為課堂教學實踐的主體———本校教師均處于一種被動地位，本校智慧得不到充分發揮。那些習慣模仿和復制他校經驗的學校，常常淹沒本校智慧，更缺乏大膽創新的魄力。發揮學校主體的智慧積極探索，才是推進中小學課堂教學改革成功的關鍵。課堂教學是學校教育教學的核心環節，課堂教學的改進是課程改革理論和實踐研究的目標和歸宿之一。中小學只有理性地看待和學習他人經驗，本著提高課堂教學效果的初衷，以科學的理念為指導，從本校的實際情況出發，充分發揮自我意識，才能獲得課堂教學的實踐創新。
作者：霍國強 單位：東北師范大學教育學部 呼和浩特土默特學校
參考文獻:
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摘要：在當前新課程改革的浪潮中，杜郎口教學模式也日益受到關注。本文通過對杜郎口教學模式的探討，要取杜郎口英語教學之長，舍我英語教學之差，結合我校學生實際情況，創造可行高效的教學方式。
關鍵詞:杜郎口教學；預習；展示；反饋
最近，我校掀起了學習杜郎口教學模式的活動，受益頗深。我想杜郎口中學教學模式的成功在于最大限度地調動了學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，充分體現了“以學生為主體，教師為主導，因材施教尊重學生的理念”。
一、 杜郎口教學模式
杜郎口教學模式是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索新創的“三三六”自主學習的高效課堂模式。
杜郎口中學的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解不多于10分鐘，學生活動35分鐘）充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。
學習杜郎口教學模式，不單是從表層面臨摹其課堂流程，依葫蘆畫瓢，更重要的是領悟其課堂精髓及各教學環節的含義，設置合理的教案，有效組織教學，從而充分調動學生學習積極性。“If I try , I can fly.”這是他們英語教師常說的話。
二、自主學習模塊的思考
1. 預習是學習的起點
杜郎口教學模式要求學生做好充分的預習，這就要求老師備好導學案，引導學生預習，發揮學生的主觀能動性，自主學習獲得新知識。
1)讓學生在課前有幾自主學習分鐘的英語交流時間，以二人對話為主，在課前營造學習英語的氛圍，培養學生的英語口語。
2)對于英語課，單詞是第一大難關，因此碰到是晚自習是預習課時，他們的老師仍然要求學生要進行組內對學、群學、展示單詞的學習，充分做好單詞關。如果是課文的預習，要求學生朗讀、熟讀課文，還要概括文章的大意，不僅要培養學生正確的語音、語調，還要培養學生的閱讀能力。
3)縱觀杜郎口英語課堂教學，我還深深感受到了課堂教學的藝術，比如課前的板書，一方面讓學生很明確本節課的教學重難點和教學目標，另一方面充分保證了有效教學，節約了大量的時間讓學生進行互動、展示和反饋。教改除了要改革教學模式，更重要的是通過改革提高課堂效率，打造高效課堂，激發學生學習的積極性和興趣，從而達到提高學生的學習能力的培養。
2.展示課
展示課的目的是讓學生形成技能和技巧，其主要途徑是展示體現教學重難點的基本知識和基本技能，展示對規律方法放的總結，不能貪多。所以展示課上選其作為展示的內容，以達到鞏固所學之目的。
展示課的主要任務是：1熟練掌握新單詞2.講解預習課中找到的重點短語或句型，邊講解，邊造句（如果重點短語或句型較多，可以給各組分任務展示。這時，要注意學生的傾聽習慣的培養，最后要面對全體統一穿插提問和鞏固）。3.仿照課文編對話，注重基礎。對話的形式不是唯一的（雙簧、三句半）取決于文本的內容。4、達標測評。給同學們幾分鐘時間瀏覽達標測評題，然后學生主動講解，采用學生提問學生來鞏固穿插。5.整理預習筆記（摘錄本堂課中的重難點、收獲，或者整理錯題等。教師在課堂中的作用：關鍵詞引導
在杜郎口中學，學生的創造性的思維隨處可以體現。隨便的幾個重點短語的呈現，學生就可以在有限的時間里編出對話來，而且很流暢。我想我們的學生也需要這方面的鍛煉，老師盡可能設計多種形式的情景活動，營造英語氣氛。讓學生在規定的時間里編出對話，對所學課文進行深層次的理解和整合，真正達到學以致用的目的。
3.及時反饋
對學生的探討給于及時的反饋，及時的評價與鼓勵，使學生時刻感到成功感。即使較差的學生同樣會有很多收獲，這部分學生不僅收獲了知識，也收獲了自尊心和自信心。
反饋課的主要任務是對近來所學內容的復習、鞏固和檢測。可以口頭練習和書面檢測（以板塊的形式，名字有新意，如：學會歸納，重點鏈接，輕松變一變，永攀高峰，能力提升等）相結合。先讓大家用10分鐘做完，然后分組展示答案和相應的知識點（視情況也可以不寫知識點），在討論幾分鐘并核對答案后，又各組講各組的難題即可，最后課穿插提問并整理筆記。學生在展示過程當中，在讀書、表演、編對話、講解語言點的同時，他們就是在反饋所學語言，另外，展示語言點的組可以設計相關習題與同學互動、講解，這也是一種反饋。
杜郎口中學的英語模式所取得的教學效果主要在于教師與學生的付出,杜郎口課堂是以學生為主講人,活動形式多樣,師生互動,生生互動,兵練兵,兵強兵,使英語知識學在課堂、用在課堂、測在課堂。
三、學習杜郎口教數學模式應注意的問題：
杜郎口教學模式的形成并不是一蹴而就，因而，我們在學習借鑒其模式的過程中也不能照搬照抄其模式，應該注意以下問題。
1.對時間節奏把握不太準確，學生進行展示時，可能費時太多，導致完不成教學任務。
2.部分學生預習不太充分，展示內容單調或對展示內容不太了解，沒有掌握和領會展示板塊的重難點知識。課堂呈現任務完成不了，跟不上教學進度的現象。
3.由于差生多，幫扶需要花費許多精力，兵教兵有時會影響優等生的成績。
4.組內討論不分層次,基礎好的同學包辦代替現象嚴重。組員之間分工不明確,很多工作不細化。活動任務單一,所有的小組全是一個任務,然后依次展示,造成課堂效率低下,容量與密度跟不上,沒有達到高效課堂的要求。教師在布置小組活動任務時要注意多樣性,每組都要有不同的學習任務,同時還要注意練習的同步性,凡是組內能夠自行解決的任務就不要在依次展示了。
關鍵詞：新課改；杜郎口；模式；差異
前些日子，學校安排我們一行28人到山東杜郎口中學學習。就是想“他山之石，可以攻玉”，更好地適應新課改形勢，爭取做改革的參與者。學習者中有同事神清氣爽，見人言必杜郎口如何，仿佛是從印度取經回來的唐僧，個人覺得完全沒有必要，畢竟我們也有自己的長處。作為一名山東人，很清楚地知道，山東是我國的教育大省，是中國教育文化的發祥地，儒道墨家學派都產生于齊魯大地；山東的很多教育經驗，一直是全國學習的樣板，煙臺、青島、沂蒙山地區都出過很多的值得全國學習的經驗，甚至我曾經生活過的小縣城，也曾有一所學校同時出過省文理科狀元。
其實，說起杜郎口經驗，并沒有什么深奧的大道理、大理論，他們的經驗實際上就是找準一個突破口把它做實。他們的突破口是什么呢？就是“課堂”和“精神”。他們的課堂招數也不是什么新鮮的，理論源于蘇霍姆林斯基、錢夢龍、魏書生，源于嘗試教學法，源于目標教學法，源于自學輔導法。而這些課堂教學模式、教學方法在我們學校都學習過，試驗過，而且一直在實踐中，但是為什么這么多人在關注杜郎口中學，學習杜郎口經驗？
下面，本人就我校和杜郎口中學的一些情況作以下簡單對比。
一、環境的差異
杜郎口中學地處魯西南的一個農村，是山東貧困地區，學校周圍都是荒野，即便出去也沒有什么可以玩的，活動較少且范圍小。而我校位于西安市中心，周圍環境復雜，網吧就有好幾個，對學生來講，城市誘惑太多。
在農村，特別是比較貧窮的地區，上大學是改變孩子命運的最主要的途徑，甚至可以說，成績差可能一輩子待在農村。“窮人家的孩子早當家”，我也是從農村走出來的大學生，從小就深知祖輩生活的艱辛，只有考大學才可能走出去。相信杜郎口中學的學生也是如此，通過他們的言行舉止可以看出來他們較淳樸、單純，生活的艱辛對他們的影響很深。而城市的孩子，家庭條件相當好，幾乎從未對生活、對未來有過擔憂，即使成績差也不是問題，甚至有學生家長找校長明確提出不想讓孩子學習太辛苦，就學習內驅力而言，農村學生普遍要大于城市學生。
二、學校構成的差異
杜郎口中學是一所農村中學，全校共有教學班20個，一個班大概有35～45個學生左右，學生總計1000人左右；而我們學校，一個年級有22個班級，每班至少60個人，共有學生4000人左右，兩所學校規模差距太大。杜郎口中學教職工不到100人，大部分教師專科畢業，極少部分擁有本科學歷。反觀我校，教職工近200人，至少是本科學歷，當然學歷不代表能力，但至少反映了一個基本素質的問題。
三、生源和成績差異
能進入我校的學生絕大部分是過五關斬六將，即使成績不很優異那也是家庭條件優越。反觀杜郎口中學是一所公辦義務教育學校，其生源是當地的農村學生，整體素質和省城的孩子確實有較大差距。我校在整個西安市教學水平至少穩定在前六（也有說前三的），而杜郎口中學經過近幾年的教學改革后，在茌平縣處于領先，這也不在一個檔次。
四、關于家長情況
根據我的了解，我校學生家長基本有兩類：一是高級知識分子，二是學問低，但很有錢，而且其中有比例不小的離異家庭。而杜郎口中學學生家長絕大部分是老實巴交的農民，文化水平不高，收入較低，都極其渴望自己的孩子通過接受教育改變命運，在他們眼里，教師可以幫助他們改變現狀。
所以在與學校溝通時效果大不相同。城里的部分孩子厭學情緒比較嚴重，特別是一些家長忙于個人事業，缺少對孩子的教育、指導。如，前陣子我校召開家長會，個別家長甚至與會十分鐘不到就離開會場。而在農村，即使家長水平不到，不能有效指導孩子，也會積極配合學校的教育工作。
這也就決定了我們學校和杜郎口中學不具有可比性，但這并不是說我們就是最好的，杜郎口中學沒有值得我們學習的地方，我覺得，他山之石可以攻玉，只有將適合我們的杜郎口經驗、精神借鑒過來，針對我校的實際進行調整或改革才是可行之路，畢竟我們不是杜郎口中學，我們也不想成為杜郎口中學第二，我們就是西安愛知初級中學。
通過學習對比，我覺得，學習杜郎口模式的核心應該在于：讓學生動起來！
根據我所搜集的材料，還有一些老師口中的評價及網絡論壇上的意見，說明它改革成功的很大一點原因在于：讓學生動了起來。我們看它本質的教學模式的改革――“三三六”自主學習模式，是以學生在課堂上的自主參與為特色，就是說，給學生一個自由活動的空間，充分調動學生的積極性，讓學生成為“自己的老師”。其實，我們學校也一直在強調師生的互動，只是還沒有形成體系，模式還不夠到位，但既然講究因材施教，當然可以因人而異，切記盲目照抄照搬，經驗主義害死人，邯鄲學步不可取，只有適合自己的才是最好的。
關鍵詞 新舊教學理念；碰撞；思考
昆銅的教學理念是充分激發了學生對學習的渴求和欲望，實現了學生學習的積極性和主動性，課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式。于是很多學校就向杜郎口中學學習實行“三三六”或“10+35”模式，學習安吉縣昆銅中學：“以學定教、小組合作、六步三查”的課堂教學改革。老師積極撰寫導學案，進行集體備課，學生按成績好壞分成較均勻的幾個小組，教室前后黑板各被分成三塊，前面黑板上還有一大表格，記錄每節課每個小組的得分……在新舊教學理念的碰撞下，舊的教學理念有沒有東西值得我們保留的？哪些要保留的？保留多少？怎么樣協調新舊教學理念，來促進教學的進一步發展呢？
從整體上看，不管杜郎口中學還是昆銅中學的改革初具形態，還遠未真正成熟，因為教育的對象是人，人類是不斷進步不斷發展的，所以教育是一項長遠的不斷摸索不斷前進的過程。當然一所學校教育水平怎么樣與學校發展條件有關，也有可能是我們考察不夠全面，分析不夠深透。以下是我考察幾所中學后認為其教學模式中的一些不足之處，希望大家來幫忙，看看有些地方能不能用舊的教育理念來填補。
一、學生獨立思考時間不足
獨立思考就是自己個性的標新形式之一，能夠將自己的想法自覺地、主動的、鮮明的表現出來，這是一個習慣與思維養成的過程。獨立思考可以鍛煉學生，提高分析問題的能力；有助于以后獨立學習知識的能力；可以提高自己的分辨能力，學會提煉信息的能力；有助于對學生情感的培養以及良好世界觀和價值觀的培養。教育，就是把受教育者培養成為社會需要的人，因此，個體學習時間應該得到有效的保障。
新課程理念的預習課在課堂中的一般操作如下：
首先給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，接著小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。結合預習提綱，為下面的預習展示做準備。以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。最后反饋，對下一節課的內容提前做好預設。
整個預習課就第一步有幾分鐘時間是個體時間。接下來的展示課和反饋課更是群體時間多。從我們觀察到的語文課情況看，杜郎口中學的課堂教學，似乎沒有給學生留足獨立的、不受別人干擾的學習時間。比如，在預習環節，教師確定目標、布置任務以后，應該有一段供學生全神貫注、凝神思索的相對安靜的時間。再比如結束預習環節之前，也應該有一段自我整理，自我消化的相對安靜的時間。我認為，預習環節的組織形式以“個體――整體――個體”的操作模式為好，這樣才能比較符合學生的認知規律，這就是舊的教學理念中的模式，也就是說舊的教學理念中有我們要值得保留的東西。
二、教師引導作用發揮不夠
傳統的課堂教學中教師作用的發揮是不恰當的，是妨害學生學習的，是不符合教育教學規律的。現代教育理念強調學生的自主合作探究，要充分發揮學生的主體地位，讓他們自由的探究、大膽的展示。這無疑是一個極好的思想，但學生畢竟年齡小、知識面狹窄，閱歷淺，加上條件限制，他們對教材內容的探究和展示總有這樣那樣的不足，這時就要我們教師恰到好處、點石成金式的予以點撥。杜郎口中學的課堂改革，把教師作用的發揮限制在“必要”的時間內，給學生活動留足了時間。但是，從我們觀察到的課堂看，教師在“必要”的時間內發揮“必要”的作用做的還不夠。怎么解決就涉及到新舊教學理念的協調，對于老師一節課講多少不能一刀切，只能說盡量少講，學生已經知道了的不講，講了以后學生還是不懂的也不講。我們知道不同的課，比喻語文，數學，英語，科學，就是同一種課中的不同內容，老師發揮作用的時間也會不一樣，不能一律說10分鐘后教師就要閉嘴的。
三、學習資源的來源
傳統課堂中，學習資源的控制權基本上掌握在教師手中，教師為學生搜集資源，并整理加工提供給學生。杜郎口中學的課堂，學生掌握了主動權，意味著資源的搜集、整理和加工的工作必須由學生自己來做。這里存在的問題是，要有足夠的資料來源，還要學會整理加工。這些對中學生來說是一件很難的事情。城里的小孩這種資源的搜集和整理能力要強一點，但農村的學生能自己做這些事情幾乎是不可能的，象杜郎口中學地處農村，條件比較差，迫切需要加強圖書資料建設，加強校園文化建設，增置計算機設備等，這是一項巨大的工程，涉及到學校建設、財政等方方面面。另外教師要指導學生學會搜集、查閱和運用資料的基本方法。具體的他們的資源的搜集、整理和加工是怎么實施的，我也不太清楚。那么在這些條件的局限下，傳統課堂中老師在資源的搜集、整理和加工中是不是也在起主導的作用呢？
教學改革也是不斷摸索的過程，新的教學理念出來，有它的優點，也會有它的不足，我們在學習新的教學模式的時候不能一味的模仿和抄襲，只有將新舊兩種教學理念有機結合在一起，取長補短，才更能適應新課程標準，促進教育教學改革和發展。
參考文獻：
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杜郎口小組合作初中語文反思初一學生應該是初中階段學習語文興趣最濃的一個階段，可是筆者在語文教學過程中發現越來越多的學生厭學，甚至輟學。除卻家庭的原因，我認為語文教學方式單一枯燥也有一定的原因。大多數學生在課上一言不發，沉默寡言，課下卻異常活躍，是不是課堂要求太過嚴厲呢？語文課本來應該是百家爭鳴，百花齊放的呀，能不能把課下的狀態轉移到課上來，讓課堂重新活躍起來呢？
一、我校語文學科傳統教學
1.典型“師生問答式”教學，課堂形式單一、缺少生氣
師生問答式教學，是我校進行“杜郎口”教學模式改革之前一直延續的課堂教學模式，以語文課堂為例，課堂上的預設和生成，一般都以問題的設置為主要形式，如我校某位語文教師在講解文言課文《三峽》時，試圖讓學生回答“作者在寫三峽的景色時，為什么沒有按照春、夏、秋、冬的四季順序，而先寫夏季景色”這一重點問題。
問題提出之后，有些學生沒有思路，此時教師又引導學生回答這樣幾個問題：
①為文章劃分層次，并說出第一段和二、三、四段之間的關系。
②總結三峽的景色在四個季節的不同特征，四個季節都突出了哪種景物。
學生在回答了后面兩個問題后，就容易回答出老師提出的第一個問題，而整個課堂都以師生一問一答的形式為主，日復一日，年復一年，不僅是學生，就連教師也會感覺到乏味吧。
2.教師成為主體，學生成了課堂上的“觀眾”
由于缺少學生與學生之間的交流與展示，缺少學生展現學習思維的過程，教師就不能很好地了解學生的學習過程以及學生在學習過程中遇到的難點難題。可以說，語文學科的傳統教學阻礙了學生成為課堂上的主體，對學生的個性發展設置了障礙。
二、“杜郎口”教學模式在我校語文課堂上的應用
2011年，我校開始實行學習山東杜郎口教學模式改革，在實踐中探索適合我校實際情況的新的教學模式。
1.學習“杜郎口”教學模式中的預習課
在杜郎口中學有著這樣的規定：沒有預習的課不能上，同樣，沒有預習充分的課也不能上，預習上整個教學過程中最重要的部分，至少要占到一節課的百分之七十。
語文課上的預習更加重要，它是學生自主學習的前提和基礎，只有預習好的課，才能更好的展示、反饋。
2.以初一年級的一節語文預習課《鄉愁》為例
學案下發之后，同學們按照要求以小組為單位完成不同的學習任務。
老師簡單說出一些要求，就為各小組分配了不同的任務。首先一部分同學提煉需要掌握的作家作品常識，其余同學認真觀察并幫助改正錯誤。全班同學很快的行動起來，教室內、外的四塊黑板前都站滿了學生，學生們的粉筆字熟練、清晰、工整，著實令人賞心悅目。更讓人驚訝的學生們的寫字速度和準確程度，大概十分鐘左右，教室里的所有黑板上都寫滿了同學們提煉的重點內容，有的學生還在自己寫的文字內容之后附上自己查找的額外的一些相關資料，如“著名作品”“生平事跡”“主要成就”“相關著述”等。
上述環節完成后，全班學生開始自由誦讀課文，而后老師在說明要求后，全班同學以小組為單位開始了轟轟烈烈的誦讀詩歌比賽，你方唱罷我方登場，詩歌誦讀一個比一個精彩。誦讀過后，學生按照教師下發的學案分組完成學習任務，每個組員都由組長布置不同的任務，思考3～5分鐘之后，每組派出一名學生表述本組同學共同完成任務的情況，教師和其他組員進行評析、解疑并提問。
課程的最后，教師總結本節課的預習情況和每個組及每個組員在本節課的得分情況（總結后匯總到學生各項得分總表，每學期末進行量化評比），并解答個別學生提出的疑問。
杜郎口式的語文課堂不同于傳統的語文課堂，它的教學理念就是讓學生做課堂的主人，這是我們需要認真學習、借鑒的地方，但杜郎口式的教學模式是否適用于每個學校，答案當然是否定的。我們需要做的，是在學習、借鑒的實踐中不斷摸索、探究，找到適合本校的最好的教學模式。對于杜郎口教學模式中不適合學校實際情況的，要認真的反思，并改良、優化，使之發揮最優的效果。
三、針對我校學習杜郎口小組合作教學模式的現狀，提出的優化策略
1.減少教學環節，優化教學過程
將原來展示課的預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六個環節減少到明確目標、學案導學、小組合作、反饋檢測四個環節，這樣操作起來更加簡單、有效。在減少課堂教學環節的同時，對預習課的過程也進行優化，問題的設置不再全部由學生生成，而是由教師和學生共同預設一些重點問題，減輕學生的預習負擔。一般情況下，教師預設的問題是符合教學規律、循序漸進的，是能夠體現教學目標和教學重、難點的，學生首先預習教師布置的預設問題，可以節約很多時間，提高課堂效率。在完成教師預設的問題之后，再由學生根據教學過程中自己的思考，自主生成問題，再進行小組討論交流，這樣，依舊可以鼓勵學生的個性發展，保護學生自主學習的興趣，如果運用得好，學生預設的問題還可能跟隨著教師的思路，并對教師預設的問題進行有效的補充和再學習，是一種知識的升華。
2.強化教師的主導作用，保證課堂紀律
教學是師生雙方的互動，而不是任何一方的獨角戲。杜郎口在倡導學生自主、個性發展的同時，無限地放大了學生的活動，學生自由言論，想說就說，隨時隨地，這就造成了課堂紀律的混亂，而教師又無所適從。這可行嗎？學生再健談，再主動，也是學生，學生要遵守課堂的紀律，學生要尊敬教師，所以教師應重視并強化自身在課堂上的主導作用，扎實有效地引導課堂學習，讓課堂內容真正的生動起來，而不是只有表面的熱鬧。
3.真正地發展學生的自主、創新能力，避免流于形式
為了趕在早上八點鐘準時到達杜郎口中學，我們五點十分起床，五點半就出發了，早餐也在大巴車上解決。雖然大家都好困，但懷著“朝圣”的心情，我們興高采烈地出發了。
大巴車下了高速路后又在鄉間窄窄的水泥路上前行了大約一個小時，終于到達位于山東省聊城市茌平縣的杜郎口中學。導游介紹說，杜郎口中學有2棟教學樓，一棟辦公室，一棟實驗樓，一個多功能報告廳，2棟學生公寓，4排教師宿舍，一個食堂和一個標準化的運動場。后來當我們深入實地時，發現學校校舍、設施、設備在農村也許算很好的了，但比起城市，特別是像深圳這樣的城市，還是有一定的差距。
一下大巴車，我們馬上被眼前的一幕吸引了：校園的鐵欄桿內，花圃的一角，四位站著的學生根本無視周圍那么多前來參觀學習的各地的老師，他們邊用英語在交談，邊設計動作，孩子們的眼神都專注于講話的同學，臉上洋溢著自信的光芒和微微的喜悅，他們是那么的投入，根本不受人來人往的影響，可以想象，此時他們正在知識的海洋自由的搏擊，快樂地遨游！他們也許是在為課堂的展示做著準備。導游說，杜郎口中學目前也就五、六百學生，但每天都有許多來自全國各地的參觀學習的教育工作者，最多時一天有二千余人。學校的教學工作絲毫不受影響，學生都習以為常了。
因為下雨，更因為急于看到教室里的實況，我們下車后三步并作兩步迅速走進教學樓。踏上教學樓的樓梯，映入眼簾的是每級階梯、每個房梁下面都是關于聊城市或茌平縣的或地理、或歷史的一句知識簡介。假如學生們每天記住一個知識點，日積月累，收獲也是驚人的的，至少說起自己的家鄉，可以如數家珍。每層樓的樓梯轉角的墻面、走廊的墻面都是學生們展示自我的空間，學生們的作文、以各個科目為主題的手抄報琳瑯滿目，如：英語隨筆、創作平臺、學有所獲、走進生活、學以致用、心靈放飛、成果園地……，學生們充實的學習生活由此可見一斑。
我先在兩棟教學樓走了一遍，發現每個教室都是開放的，來自各地的老師自由進出教室，就像參觀書畫展覽一樣隨意，只是沒有人隨意交談，學生們絲毫不受影響。接著，我主要尋找英語課堂。走進九年級的一間教室，發現下一節是英語課，便在教室里等待。教室里的課桌分成六個小組擺放，有的八人一組、有的九人一組，學生約有50人；學生們三三兩兩，有的站在窗邊聊天、有的為準備下節課在做著筆記、有的在黑板上板書：板書分為幾大板塊，如單詞園地、新聞吧（課文要點）、拓展延伸、快樂達標。上課鈴聲響了，學生們快步回到座位，一位也許是班長、也許是課代表、也許是值日生的女生，走到講臺前布置當節課的任務，學生們很快四人一組、五人一堆，都按照任務活動起來。因為有好多聽課的老師，我好久都沒發現當節課的任課老師，直到課進行到一半，才發現有一位老師在教室里走動，不時傾聽各小組的討論，間或指導幾句，任課老師自始至終都沒有大聲說過一句話，整個教室氣氛熱烈卻不雜亂，學生們都積極、主動地參與到小組活動中。能形成這樣的課堂氛圍，我覺得很神奇。不過，疑惑的是各小組都小聲而熱烈地討論著，老師只是來回走動，學生們掌握知識的情況？有多少學生完成了教學任務？任務的預設和生成的情況怎樣？老師真的了然于胸了嗎？
隨便走進報告大廳，很巧，一節七年級的英語課馬上開始了，課題是National heroes（民族英雄）。整個報告大廳坐滿了各地來的聽課者，臺上就是一位英語老師和一個班的學生們。老師手執麥克風，發言的學生們輪流傳遞四個麥克風。不論是個人回答，還是小組表演，學生們都落落大方。下課時，任課老師總結說，只有5位學生沒有發言，下節課他們將是優先發言者。臺上十分鐘，臺下十年功。師生們之前付出多少努力不言而喻。
走出報告大廳，身旁忽然傳來急促的腳步聲，伴隨著一個男生的聲音“快！快”兩隊戴著白手套的學生排隊快速通過，我以為他們是要趕到哪個教室上課，目光追隨他們的身影，原來是去操場做課間操。身旁沒有老師在，但學生們卻能自我管理得很好。做完課間操，又有幾個學生在主席臺上進行英語演講和新聞播報，然后主持的學生宣布各班帶回，也有個別班級留下，當場在操場師生共同點評做操情況。杜郎口中學時時、處處都給學生提供展示自我的空間和機會。
中午的報告大廳，朗誦比賽進行得如火如荼，教師和學生們都精神抖擻，全情投入到比賽之中，是什么樣的精神讓他們如此不知疲倦地投入到學習之中呢？
在杜朗口中學，我們用眼睛看、耳朵聽、筆記記、相機拍，力求全方位了解這個吸引了全國各地教育工作者的學校。直到坐在返程的大巴車上，我才有時間思考：
據介紹，杜朗口中學的教師素質并不高，第一學歷為全日制本科畢業的老師僅一人，全日制大專畢業的教師也就百分之二、三十。學生就是周邊農村的孩子。他們的英語口語也許不很標準，曾被調侃為“杜郎口英語”，但他們卻能形成自主、合作、高效的杜朗口教學模式。杜朗口教學模式無疑是成功的，但如果我們全盤復制定然是失敗的。首先中小學學生年齡不同，自我約束、自我管理的能力不同。其次杜朗口中學學生住校，他們每天的教學任務基本是生生、師生共同完成；我們的學生走讀，學生中午、下午放學后都回家，所以每天的教學任務能否完成還與家校能否配合關系密切。再次，杜朗口中學地處鄉村，周圍環境對學生學習的干擾較小，而且學生們都有股努力學習、跳出農門、改善生活環境的勁頭，而我們的學生地處鬧市，放學后易受周圍環境的影響，不易靜下心來學習。
我們要學習、借鑒杜朗口教學模式，我們更應該學習的是杜朗口人的精神。杜朗口中學是在生源流失嚴重，面臨被撤并的絕境中開始改革的，通過艱苦奮斗取得了成功。杜朗口人身上有一股積極、主動、向上、堅持的精神，有一股不斷努力的鉆勁、韌勁，他們可以在中午時間把朗誦比賽進行得熱火朝天，他們師生都已經習以為常，可見他們的時間也是擠出來的。下課時間看不見老師的活動，但幾乎看不到學生們追逐、打鬧、嬉戲，相反卻有許多的學生在排練課堂要展示的節目，似乎這就是他們娛樂、放松的方式。能形成這樣的校園學習氛圍實屬不易。教學有法，教無定法。教學路漫漫兮，吾輩應上下而求索。我們只有在實踐中學習，在學習中實踐，摸索出適合我們自己的教學模式，營造出本地特色的校園學習氛圍！
1 關于學習方式的界定
關于學習方式研究的范疇，首先出現在心理學領域，在《教育大辭典中》把學習方式定義為個人在學習時接受和加工信息的方式。國內對于學習方式概念的界定并沒有統一的說法，許多學者對學習方式的理解也是見仁見智。我國教育心理學家張春興認為：“它是指學生在變化不居的環境中從事學習活動時，經由其知覺、記憶、思維等歷程，在外顯行為上表現出帶有認知、情意、生理三種性質的習慣性特征。”[1]林崇德在心理學大辭典中把學習方式定義為：“學習方式是個體在進行學習活動時所表現出的具有偏好性的行為方式與行為特征，反映個體學習活動中的個體差異，個體的性格及學習習慣有關，有多種不同類型。”[2]陳德琥在《現代學習方式》中指出：“學習方式是指人們在完成學習任務過程中的基本行為和認知取向，是學習新知或解決問題時所采取的一貫方式。”[3]美國學者大衛·紐曼（David Nunan）認為：“學習方式是個體進行學習的首選方法。”[4]美國學校管理者協會（the American Association of School Administrators）發現多數教育者認同“學習方式是學生個體取得最佳學習狀態的一種方法”[5]。亨特（Hunt，1979）的定義比較寬泛：“學習方式描述了一個學生采用的那些他或她學了什么內容的方式。”[6]
在我國，傳統的學習方式已經不能適應國家對教育的高要求，新課程改革對現代學習方式的概念從自主學習、合作學習、探究學習三個方面做了界定。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在第十一章中指出：“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”由此可見，實現學生學習方式的轉變勢在必行。
杜郎口中學的三三六教學模式，靈活多樣的學習方式，將其從一個不起眼的鄉鎮中學發展成為一個走在課程改革前沿，普及素質教育，值得大多數教師學習的教育基地。
2 對杜郎口中學學生學習方式轉變的思考
2.1 傾向自主學習
學習者不再一味地聽從教師的安排，被動接受教師傳遞的知識，教師在此擔任的是引導課程進行的組織者的責任，不再是單純的知識傳授者，完全體現了以教師為主導、學習者為主體的學習模式。學習者在學習過程中能夠充分發揮學習的自主性，根據教師的問題呈現方式，能夠積極主動地搜索與教師所提出的問題有關的知識內容。此時，學習者把學習當作一種內在的需要，會主動地完成學習任務，而不是被動地為了完成學習任務而學習。在每堂課上課之前，學習者會很自覺地復習上一節課的內容。上課時，在教師的示意下，迅速到黑板前面展示勞動成果，每節課課前的自我檢測是促進學習者進行自主學習的重要手段。
建構主義強調知識的動態性，強調學習是一個主動構建的過程，強調學習的社會性和情境性，試圖實現學習的廣泛而靈活的遷移應用[7]122。在杜郎口中學的課堂中，每一個教師都能夠將建構主義的這種思想帶到課堂中來，促進了教學改革的進一步發展。
2.2 傾向合作學習
從學習者的座次來看，學習者是以小組為單位進行學習探究的，當教師提出問題時，學習者迅速以小組為單位展開思考。需要借鑒的是，學習者的積極性都非常高，參與性很強，幾乎所有的學生都能參與到討論中來，學習者也會以小組為單位完成教師在課堂上布置的任務。根據學校的教師介紹，每個班都會針對學習成績較差的學生設立一對一的幫扶小組，由學習成績較好的學生來幫助成績較差的學生。小組之間合作交流在促使學習者共同發展的同時，也彌補了一個教師面對有差異的眾多學習者考慮不周的問題。建構主義認為，每一個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流、相互爭辯和討論，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解[7]119。
2.3 傾向于探究學習
在杜郎口中學的課堂上，教師提出問題，學生以小組為單位進行探究，在探究的過程中引起思想的碰撞。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用與傳統教學相比已發生很大變化。杜郎口中學的探究性教學模式，確立了學習者的主體地位，促使學習者能夠根據不同的學習內容，選擇不同的學習方式。教師也參與到探究的過程中來，這就促進了教師與學生的情感交流，幫助學生進行有意義的知識構建。
2.4 傾向于較長時間的課堂討論
杜郎口中學取消了三尺講臺，這就預示著教師和學生是站在平等的位置上對新知識進行探索的。學生可以在課堂上大膽地發言，不用擔心說錯后受到同學或老師嘲諷，使課堂氛圍更加和諧，更加自由，更能展現學生的個性。杜郎口中學采用“10+35”的課堂教學模式，即每節課教師的引導不超過10分鐘，剩下的35分鐘全部是由學生自己決定學什么、怎么學。學生有35分鐘的課堂討論的時間，能夠將自己的想法及時地與他人共享，大膽地發言，又不缺失禮貌，真正做到了以學生為主體，做到了信息及時獲得，錯誤及時糾正。
3 杜郎口中學課堂教學模式存在的問題
首先，教師在課堂上的主要作用沒有得到充分的發揮，缺少精彩的評析和點撥，給學生的自我展現留了很多時間，使教師不容易對授課內容進行整體把握。學生在課堂中唱主角，這就對教師的主導作用更是提出了高要求：它要求教師在預習課時能對課堂進行整體的籌劃，對學生的性格特點、學習方式進行把握；在展示課上發揮良好的組織能力，能夠對學習者在學習過程中呈現出來的問題進行經典的點撥和總結；在反饋課上進行整合、糾錯和檢測，促進學習者的有意義的構建。這就對教師各個方面都提出高要求。
其次，由于教師的引導時間綜合起來只有10分鐘，難道在課堂上，僅僅憑借教師這10分鐘的點撥，學生就能夠掌握所需要的知識嗎？在復習課上，這樣可以，要是在展示課上，該怎么將45分鐘講授完的知識凝聚到10分鐘的時間里講完呢？這10分鐘的時間，真的能讓學生把知識融會貫通嗎？文科的知識或許可以，理科的知識呢[8]？萬一遇到理化的實驗，又該怎樣把這種“10+35”的課堂進行實施呢？在這么短的時間里，學生能夠理解實驗中的反應原理嗎？因此，筆者認為，在這10分鐘的時間里，學生的精力或許還沒集中到學習中來，教師已經把授課內容講完了。留給教師講授的時間，不能僅僅為10分鐘。
最后，采用的合作式學習方法中，針對各個學習成績較差的學生，都有一個一對一的幫扶小組，這對成績較差的學生或許是件好事，但是對學習成績較好、領悟能力較強的學生來說，在一定的程度上耽誤了自己的學習時間。因此，這就要求教師針對不同的學生，用不同的教學方式。然而，并沒有發現教師針對學習成績較差的學生進行單獨的輔導與講解。所以，在這種課堂上，教師是不能夠對不同的學生進行個案輔導的，對于成績較差的學生來說，帶有很大的局限性。
盡管杜郎口中學的教育模式還存在一些問題，但是它的確有許多值得借鑒的地方，這就需要結合自身情況，選其精華，應用到新課程改革中來。■
參考文獻
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關鍵詞：杜郎口教學模式；物理實驗教學；實施策略；教學效果
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0117-02
物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中具有十分重要的作用，有著不可替代的重要地位。“杜郎口教學模式”是新課改實施過程中較具影響力的一種教學模式，怎樣在物理實驗教學中實施“杜郎口教學模式”的探究性學習，使得學生愿學、樂學，教師好教、能教好呢？筆者結合多年指導畢業生試講和教學實習的經驗，對杜郎口教學模式在物理實驗教學中的具體實施過程進行了初步的分析和探討。
一、杜郎口教學模式簡介
杜郎口中學自主創新的“三三六”教學模式，[1]其最顯著特點就是“教為主導，學為主體，師生互動，共同發展”。學生在課堂上自主參與，課堂上絕大部分時間留給學生，教師僅用極少的時間實施“點撥”，課堂由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變，學習方式由“接受式學習為主”向“主動式學習為主”轉變。[2]教學中民主性得到充分體現，學生有了實踐訓練的機會，有了獨立思考的時間，有了積極自主、敢于創新的意識，這也是課堂活力的源泉和學習能力的升華。
二、杜郎口教學模式在物理實驗教學中的實施
實驗教學是物理教學中極其重要的組成部分，它不僅能鞏固所學物理知識，延展理論知識體系，提高教學效果和學習效率，還能激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力和解決問題的能力，使學生養成勤于思考、相互合作、持之以恒的學習品質，而這也正是杜郎口教學模式最根本的出發點，值得在實驗教學中開展和探索。
1.實施策略。①重視預習。預習是順利實施杜郎口教學模式的前提和保障，如果預習環節缺失或準備不充分，就會嚴重影響到后面幾個環節的開展。物理實驗教學前，必須要求學生充分做好預習工作，掌握實驗的教學目標、重點、難點，弄清實驗儀器安裝、調節及注意事項等；
②充分展示。實驗時，預留一定的時間，讓學生把預習中取得的成果、存在和發現的問題在小組之間、組與組之間進行展示、交流與探討。該過程中，學生是主角，學生提出問題、討論、闡述自己的觀念和見解，最后構思和設想解決方案；教師只在必要時進行適當點撥和引導；③反饋和總結、撰寫學習心得。實驗過程中，學生在教師指導下應用實驗器材對預習、展示階段的構思和設想進行驗證和檢測，把出現的問題和疑慮及時進行反饋。此過程中，還要充分發揮學生間“兵教兵”、“兵強兵”的作用；實驗完成后，把實驗過程中取得的成果及存在的問題及時進行總結，形成心得體會，以便在后續學習中借鑒和反思。
2.實施步驟。[1][3]①預習交流。讓學生通過自學或交流，知道要學哪些知識，并根據知識目標，對識記的知識進行記憶，對要求理解和掌握的知識初步熟悉其認知過程，培養自學能力。教師在學生預習時，設計自學提綱，使學生學有所依、學有所思；②分配任務。學生預習完應該學習的知識后，把每個知識點分配給各個小組；③完成任務。每個小組都有了任務，通過各個成員的合作，把自己的主要知識點研究透徹，有實驗的要完成實驗；④展現提升。各小組把自己的任務通過演示實驗、講解等方式表演展示給大家，讓所有的學生對這些知識有更加深入的認識；⑤穿插鞏固。對其他組的問題不理解的學生可“問”同學，爭取最大數量的學生對所有的知識都能理解和掌握；⑥達標測評。教師按照本節課程要求出示典型練習題，檢驗學生的掌握情況并鞏固本節知識。
3.實施的過程。
（1）創設情景，導入新課。教師利用學生熟悉的日常現象和生活常識導入新課，這樣可以使學生對相關物理知識的認識更加感性化，[4]也使學生意識到物理與我們的生活是如此的貼近，物理學是如此的有用，從而激發其探求物理奧秘，應用物理知識的興趣。
（2）預習。確定教學目標。[5]由學生討論或通過查閱相關資料完成。這個過程中，物理教師往往在循環指導，參與到學生們的討論當中去。例如，在學習滑動摩擦力時，可以提出以下問題：①滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？②是否與接觸面的粗糙程度有關？③是否與接觸面積的大小有關？④是否與物體運動的方向有關？我們將全班分為幾個大組，每組用實驗來探究一個猜想。
（3）制定計劃和設計實驗。教師在實驗桌上放一些器材，讓學生從中選取合適器材設計實驗來驗證自己的猜想是否正確。學生發現影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，于是很快地想到控制變量法。研究摩擦力是否與接觸面的粗糙程度有關時，學生選擇了質量相同、面積相同、運動方向相同的兩個物體進行實驗。同理，在其他實驗中也可用控制變量法進行實驗。
（4）展示。小組之間進行交流。通過做實驗得出影響摩擦力大小的因素，并開始在全班交流、討論，把自己實驗探索的結果同全班同學分享。如果有不能解決的問題，各個小組可以把問題提出來，全班匯總，再由各小組研討，找出答案展示給全班同學。其中，允許學生采取各種形式辯論、闡述，無需舉手，站起來就發言，形成了全員參與探究型、開放型的課堂教學形式。[6]自己去探究問題、發現問題，然后組員相互交流與切磋。最后全班匯總，由教師和學生一起來討論完成。
（5）反饋。對實驗的原理、方法和步驟進行反思和總結，探討實驗過程中存在的不足及改進方法，并且完成實驗報告。在整個實驗過程中給學生更多的相互合作、自主探究的機會，課堂氣氛活躍，讓學生真正意識到學習是自己的事情，全身心地投入實驗探究活動。
4.實驗教學效果對照及探討。在教學實習中，從十個初二班級中隨機抽取了一個班級的學生，分組進行了教學效果的對照實驗。對照實驗中，把班級的學生隨機分成人數相同（每組30人）的兩組，第一組采用杜郎口教學模式進行實驗教學，而第二組仍采用傳統的教學模式進行實驗教學。
實驗內容為：①浮力及阿基米德原理；②串聯電路與并聯電路。實驗考核分為三個部分：基礎知識、計算和應用、分析和設計。考核結果見下表：
數據顯示，在兩次對照驗的考核結果中，采用杜郎口教學模式的第一組學生在三個知識板塊的考核中成績都明顯優于第二組學生，尤其是涉及對實驗內容的理解應用、分析探討及設計部分，這種差異更為顯著。這也充分說明杜郎口教學模式能夠更好地調動學生的積極性和主動性，讓學生更好地實現“要我學”到“我要學”的轉變，更有利于培養學生的創造力和思維能力，是一種值得重視和借鑒的實驗教學模式。
總之，杜郎口教學模式，克服了傳統物理實驗教學的很多不足，能較好地處理教與學、基礎與能力、智力與非智力等因素的關系，能充分調動學生的學習積極性和主動性，達到較好的實驗教學效果。
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2、陶冶學生情感、思想；
3、賞識學生點滴進步；
4、加強班級凝聚力；
5、加強學生自我管理；
6、激發學生內在潛力；
7、展示學生的才藝。通過觀摩考察，大家一致認為，杜郎口中學是我國新課程改革的一面旗幟，是我國實施素質教育的典范。
杜郎口教學模式簡介：
杜郎口中學是一所地處魯西南平原上的農村初中，曾經連續10年在縣里考試成績居倒數之列，如今，杜郎口鎮中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式。
“三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）模式。“三三六”自主學習模式：
⑴三個特點：立體式、大容量、快節奏。
立體式――目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。
大容量――以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節奏――單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
⑵三大模塊：預習――展示――反饋
預習――明確目標、生成本課重、難點，初步達成目標。
展示――展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋――反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。
⑶課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
⑷課堂教學環境的變化：無任何現代化教學設施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。
從踏入杜郎口中學大門的那一刻起，一直到回來的路上，我們都在想，杜郎口中學究竟有何特別之處，驚人之處，可取之處，每天都有那么多人不遠千里萬里前來學習？沒有流生，幾乎每一個畢業生都能考上縣重點高中；沒有人懈怠，每一位教師都在竭盡全力地工作，秘訣是什么？！
把簡單的事情做好了就是不簡單，把平凡的事情做好了就是不平凡。就個人膚淺的認識而言，杜郎口中學能夠把大家熟知的管理概念真正解讀透徹，把看似簡單的改革道理真正弄明白，把大家經常倡導的新課程理念真正轉化為實踐的行動，把學科專業理論實實在在地轉化為教師的實踐經驗，把那些看似最簡單的推進措施落實到工作的每一個具體的環節；杜郎口中學能夠把別人不敢做的事情做起來，把平常的事情做精致，把常見的事情做出新意，讓教師職員工都緊張地工作起來，讓學生都能自覺主動地學習起來，讓所有的人都能精神起來；杜郎口中學能夠創造一個讓所有的人都能參與改革，置身改革，享受改革的人文環境，建設一個發展學校、發展教師、發展學生的良好的運行機制。
杜郎口中學的課程改革體現了學校領導一班人的一種勇氣和膽識，一種智慧和科學的態度，一種求是的精神和務實的作風。
杜郎口中學的課程改革歷時數年，已經建立了自己的價值理念，這種價值理念正在支配著、影響著，促進著杜郎口中學、杜郎口中學的教師、杜郎口中學的學生的生活和學習，生存和發展。杜郎口中學的價值追求就是在促進個人實現自身價值最大化的基礎上實現整體利益的最大化。
喚醒人的責任意識，追求個人價值的最大化，在此基礎上實現整體利益的最大化。
自改革開放以來，國家施行的各項方針政策的價值追求就是解放人的手腳，激活人的心智，調動人的積極性，挖掘人的潛能，使每一個人都能實現自身效能的最大化。課程改革的核心理念和價值追求也是如此。杜郎口中學為每一位學生和教師都鋪設了一條平坦的通道，架設了一個寬闊的平臺。教室內、走廊內、校園內隨處可見的黑板和來自于本校學生的“名人名言”，課桌上的空間、教室的空間、課堂上的時間和空間，都在真正意義上成為了學生自主參與，自我展示，自主發展的舞臺。
杜郎口中學的黑板多，多到成為該校的一道風景線了。每一個教室里外都有四塊黑板，學生幾乎是人人一塊黑板，一塊挨著一塊，那是供學生學習演練、交流互動、匯報展示用的；綜合樓的走廊里教師幾乎人人一塊黑板，一字兒排開靠在墻邊，那是供教師自我反思、相互交流、持續改進用的；綜合樓的大廳里教學管理人員幾乎人人一塊黑板，分列在大廳的兩側，那是供中層教學管理人員跟蹤檢查、及時反饋、指導教師改進工作用的；報告廳的門前是一排溜的黑板，那么寬大，那么搶眼，上面貼滿了教師的教學方案，方案上都有備課組長、年級組長和班主任的簽字，那是供一線教師和學校最基層的教學管理人員展示工作過程的平臺。
在這里學生、教師、教學管理人員，大家都把自己的學習過程，交流的過程，思考的過程，工作的過程，改進的過程，一覽無余地展示在眾人的面前，這黑板自然就成了人的“眼睛”，就成了自己的“臉面”，就成了自己的“責任田”——“收獲”、“不足”、“改進”都成了自己的事情。自己的事情自己做，自己的事情自己一定要做好，那就成了天經地義的事了。因此，從這個意義上說“黑板”就有了約束和激勵的作用，就具有了一般的工具所沒有的教育學、心理學意義上的作用。
其實，我們并不是說所有的學校都要搞許多黑板，而是認為要實現學校的發展目標必須找到喚醒師生責任意識的一種有效的方式。因為，責任意識的缺位，所有工作都將是被動的。
喚醒人的主體意識，追求主體作用的最大化，在此基礎上實現整體利益的最大化。
“開放的課堂”是杜郎口中的第一個顯著的特點。“開放的課堂”徹底打破了傳統教學的封閉式管理；“開放的課堂”促進教師徹底轉變角色，改變了教學方式；“開放的課堂”真正確立了學生的主體地位，改變了學習方式。新課程提出的“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的要求在這里得到了完美的體現。《中國教育報》以《他們為新課程改革貢獻了什么？》為題報道了江蘇的洋思中學、東廬中學和**的杜郎口中學。而杜郎口中學最典型的特征就是開放課堂。課堂的開放首先表現為整個學校24個教學班全天候的開放。在正常上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知，學校不怕“亮丑”，他們每天展現的都是自己實踐的教育原生態，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”。老師要認真準備每一節課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。教師沒有了講臺和講桌，學生的課桌上沒有了“書山”和“掩體”。“直至死地而后生”。這種“開放的課堂”把教的主體和學的主體推向了一種“絕境”，從客觀上對“主體”形成了一種強大的壓力。
杜郎口中學課堂的開放還表現為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講解，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。而學生在課堂上則必須是服服帖帖，規規矩矩，不敢越雷池半步。杜郎口中徹底打破了這種封閉的管理模式，教室里沒有講臺，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教室沒有了講臺和講桌，也就沒有了權威，教師和學生每一個人都享有同等的話語權。10+35和0+45的課堂教學模式有效限定了教師的無效講解。學生發言不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我掌控”成了學生的信條。這種內在的主體意識的覺醒，生命意識的覺醒，是杜郎口中學的課堂煥發出勃勃生機的根源之所在。
其實，我們不是說所有的學校都要全面地開放課堂，而是認為：推進課程改革必須為喚醒學生的主體意識想辦法，要為每一位學生的主動發展想辦法。所謂的開放課堂只是學校領導者推進課程改革的膽識和智慧的一種表現形式，只是一種手段，也許是在課改之初的一種無奈的選擇。
喚醒人的精致意識，追求管理機制效能的最大化，在此基礎上實現整體利益的最大化。
應該說明的是，在短短的一天時間里想全面解讀一所學校的內涵是不可能的，想全面了解一所學校的管理運行機制也是不可能的。我們只能從杜郎口中學的一些簡單的、個別的管理表象上作一些主觀的推斷——高效的管理的背后肯定有一個強大的、有力的、精致的、科學的管理運行機制支配著。杜郎口中學就是靠機制來管理學校、管理教師、管理學生的，是靠精致化管理求得高效益的。
“開放的課堂”。對于杜郎口中學來說，開放的課堂教學管理模式已經成為一種課堂管理機制。開放的課堂為學生提供了學習的時間和空間，使學生人人有事做，人人想做事，人人能做成事；開放的課堂確立了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣，使一大批中下等學生找到了學習的感覺，找到了做人的尊嚴，“為尊嚴而學習成為學生最直接的心理要求”；開放的課堂成為實施課程改革的平臺，成為促進教與學的理念的轉變，教與學的方式的轉變，“管”與“理”的方式的轉變的最為有效的措施。課堂管理的精致化是教學管理的重中之重。
“管理的時間模塊”。杜郎口中學的教學管理時間模塊最小的設定為半天，即半天反饋一次監控的情況，半天實施一次整改。每天早上班前十分鐘會議和每天下午班前十分鐘會議由業務管理人員準時反饋前一個半天的教學監控中發現的問題，并提出具體的整改意見，直奔主題，點名道姓，寥寥數語，一針見血。這種“短平快”的管理模式令人吃驚。如果從過程性跟蹤管理來看，應該說該校管理的時間模塊是每一節課。我們不得不反思多年來一直堅持的、自認為有效的“周檢查”，“月評比”的管理方式是不是時間跨度大一些了，管理的方式是不是粗糙一些了，管理的硬度是不是軟一些了，管理的效果是不是小一些了。
“管理重心前移”。杜郎口中學的教學管理方式是變“事后監督為事前監控”。所有的教學方案，訓練內容在進入課堂之前都要經過集體研究，并經由班主任、備課組長、年級組長審核簽字，進入課堂之后又有教學管理人員和驗評小組跟蹤監控。這種針對每一堂課的“把好入口，緊跟出口”的做法，保證了課堂教學的有效性。在主渠道上下功夫，在關鍵環節上做文章，避免了“馬后炮”、“堤內損失堤外補”現象的發生。
“課代表、備課組長的管理權威”。在杜郎口中有兩種現象令人不解。一是課代表的權威性，二是備課組長的權威性。在初三（2）班，我看到英語課代表正在監督檢查所有同學默寫英語單詞的情況，點評好的、糾正錯的，批評差的，制止抄寫的，做得理直氣壯，忙得不亦樂乎。原以為她是老師，一問才知道竟然是同學。在當天下午班前反饋會議上，我看到另外一種情況。在業務校長簡短的反饋之后，各備課組迅速拉開，就近開小會。沒有桌椅板凳，沒有人拖拖拉拉，沒有人東張西望，也沒有人遮遮掩掩，模棱兩可。我跟蹤了解英語、數學兩個備課組長的工作情況，兩個組長隨即在備課組的小會上針對個別教師教學基本功訓練、課堂教學以及班級秩序的管理等方面存在的問題進行了指導，說得簡單明了，聽得認真仔細。我對十分鐘會議開得這樣及時、迅速、有效感到由衷的佩服。這足以證明該校層級管理機制的健全和運行的有效。
其實，我們并不是說所有的學校都要照搬杜郎口中學的管理模式，因為各校都有自身的實際情況，而是認為：在有了宏觀決策之后，靠最基層的管理人員把管理的最基礎的工作做實了，把“末梢神經”和“毛細血管”的事情也都管理得有條不紊，有質有量，這才是管理的功夫之所在，精致之所在，否則，再好的藍圖和計劃都將是一紙空文。
喚醒人的文化意識，追求文化浸潤效能的最大化，在此基礎上實現整體利益的最大化。
所謂學校文化，是指一所學校在辦學的過程中，逐漸積淀、整合、提煉出來的，反映學校廣大師生員工共同的理想目標、精神信念、文化傳統、學術風范和行為準則的價值觀念體系和群體意識。就其內涵來說，它是一所學校在長期的發展過程中逐漸形成的共同的價值取向和心理訴求，是一所學校在各種環境下得以發展壯大的精神支柱，是激勵全校師生為自己的美好目標積極進取的精神動力；從其外延看，它體現在全校師生的思維方式、行為方式和生活方式之中，體現在全校師生的共同理想信念、道德品格、價值準則和性格特征之中，表現在學校的政治生活和文化形態之中。杜郎口中學正是看到了學校文化的浸潤作用，并且緊緊抓住校園的主體——學生，大做課程改革文化的文章。
對于杜郎口中學學生的日常行為規范就不再敘述了，著重談談該校的課改文化建設。杜郎口中學的另一個特點就是來自于學生的，關乎與課改的“名人名言”多。教學樓的走廊上，目之所及，都是來自于學生的置身于課程改革的感言、名言。用本班、本校學生的“名言”營造課改氛圍和課改文化，而不是常見的科學家、政治家、藝術家等名人畫像，這是不多見的。我真是十分敬佩學校領導的獨特視覺和驚人的創意：讓學生現身說法，讓學生自己教育自己，讓學生來推動課改，把蘊藏在學生中的巨大潛力激發出來。這些“名言”，有的是對課程改革理論的感悟，有的是對課程改革所倡導的學習方式的認同，有的是參與課程改革的態度，有的是參與課程改革的收獲，真可謂是激勵人、鼓舞人、教育人、引領人。如：
課堂是自己的，如果讓別人占為己有那還了得。——初二(2)班張成龍
每節展示一分鐘，必定改變你一生。——初二（3）班孫曉麗
善于合作的人，將是進步最快的人，也是實力最強的人。——初二（4）班高加良
最有力的回答是行動，最有效的方法是參與。——初二（4）班張殿亮
我的心情隨課堂的生動而快樂，我的收獲隨課堂的細節而碩大，我的視野隨課改的存在而開闊。——初三（8）馮海峽
我的課堂我做主，我的風采我展示。——初三（4）班劉飛
課堂上的機會對于每一個人來說都是均等的，就看你如何把握。——初三（4）班張夢霞
你爭我辯，爭辯課堂精彩；你說我論，論說課堂陣地。——初三（4）班張承龍
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學生是課程改革的參與者，也是課程改革的受益者；沒有學生的真正參與，就無所謂成功的課改；沒有讓學生享受到課改的益處，也就無所謂成功的課改。既然學生是課改的參與者，是課改的主體之一，那就完全有必要讓學生理解、掌握課改的指導思想和具體要求，就有必要把課改的理念、理論、要求具體而又形象地灌輸到學生的心靈深處，就有必要用文化浸潤的方式在學生中營造濃厚的課改文化，以求課改成為學生的一種自覺。也只有這樣才能在真正的意義上實現師生的參與、互動，合作、發展，實現課改的價值理念。
杜郎口中學就是要通過面對學生的（不僅僅面對教師）全面的、持久的、系統的學習、宣傳，提高學生的參與意識、主動精神和實踐能力。難能可貴的是這種文化追求已經通過每一個細節滲透到每一個人的靈魂深處，已經成為該校的每一位成員的自我追求。這正是該校的發展實力之所在，發展潛力之所在。該校的整體教學質量高，或許能從這里找到答案。
其實，我們并不是說所有的學校都要張貼和懸掛學生的頭像和所謂的格言，而是認為：要用課改的理論武裝學生的頭腦，浸潤學生的心靈，在學生的心田里建設一種能真正推動課程改革一路前行、持續發展的文化。否則，課程改革和學校發展是沒有潛力的。
