時(shí)間：2023-05-30 10:45:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
從杜郎口中學(xué)的高校長的教學(xué)改革簡(jiǎn)介和這位老師上的課來說，杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式不外乎兩點(diǎn)，一是老師敢于“放” 二是學(xué)生學(xué)得“活”。
1、教師敢于“放”
（1）相信學(xué)生。杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生交頭接耳、粗聲大嗓、隨便插話、信口開河成了“課堂紀(jì)律”，不這樣反倒受批評(píng)。因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為，這種“課堂紀(jì)律”才真正能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在看起來無秩序的氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，視野開闊了，思維活躍了，這樣，你想讓學(xué)生成績不高，反倒是一件很難的事情。
（2）轉(zhuǎn)換角色。杜郎口中學(xué)的教師不是把“我”知道的告訴給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽，被動(dòng)地接受并確認(rèn)，而是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中有了親歷、有了體驗(yàn)，形成了“生成”的能力。杜郎口中學(xué)的教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動(dòng)彌補(bǔ)、豐富學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生提供咨詢。從專業(yè)知識(shí)的角度說，教師的學(xué)科知識(shí)的體現(xiàn)受到大幅度的限制，教育知識(shí)卻顯得十分重要。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時(shí)隱時(shí)顯。我們說，杜郎口中學(xué)的課堂里，教師并沒有消失，而是成功地進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。
（3）“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流、漫無目的，要把握一個(gè)準(zhǔn)確的“度”。衡量這個(gè)“度”的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生活動(dòng)時(shí)空的必要性和必需性，與此相對(duì)應(yīng)的，還有教師干預(yù)時(shí)空的必要性和必需性，兩相結(jié)合，找到一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)。“10+35”就是杜郎口中學(xué)教師對(duì)這種“度”的把握的經(jīng)典表述。還有，研究“放”的同時(shí)，要研究“收”，不該放的堅(jiān)決不能放，只有給“放”規(guī)定一個(gè)邊界線，才能保障“放”的效果。比如，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師還是攥在了自己手里。
2、學(xué)生學(xué)得“活”
傳統(tǒng)課堂里，教師是權(quán)威，是真理的化身，學(xué)生的思維要圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式服從于教師教學(xué)方式，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。杜郎口中學(xué)的學(xué)生“我的課堂我主宰”，在學(xué)習(xí)面前充滿著自信，具有主人公意識(shí)。教師的思維要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教師的教學(xué)方式服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系回到教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律上來。
（1）圍繞任務(wù)。任務(wù)是活動(dòng)的平臺(tái)，也是活動(dòng)的目標(biāo)。在杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”各個(gè)環(huán)節(jié)中，任務(wù)都是明確的。“預(yù)習(xí)”主要解決基礎(chǔ)知識(shí)，“展示”主要解決理解、內(nèi)化、提升的內(nèi)容，“反饋”主要是解決缺漏的內(nèi)容，特別注意解決學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的缺漏內(nèi)容。知識(shí)與能力，過程與方法、ji情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一在、體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)之中。
(2)突出表現(xiàn)。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)響應(yīng)，我們的課堂多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“聽”與“思”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程引起的內(nèi)在變化，所以，學(xué)生就顯得特別規(guī)矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。當(dāng)然，我們不可抹殺這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于知識(shí)傳承的功用。杜郎口中學(xué)的學(xué)生特別熱衷于“表現(xiàn)”：或說，可長篇大論，可只言片語;或?qū)懀稍陬A(yù)習(xí)本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他們把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”的過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升，與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)人才所需要的“表現(xiàn)力”在學(xué)校的真實(shí)場(chǎng)景中得到了訓(xùn)練。“聽”與“思”成了“表現(xiàn)”的前提，因?yàn)?ldquo;聽”不清楚，“思”不明白，何談表現(xiàn)！
（3）小組合作。杜郎口中學(xué)的老師充分利用小組合作這一教學(xué)手段讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谛〗M中交流各自搜集到的資料，對(duì)同一問題發(fā)表不同的看法，對(duì)同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。然后，組織交流，將小組的合力擴(kuò)展為全班的合力。
從整體上看，杜郎口中學(xué)的改革初具形態(tài)，但我覺得還遠(yuǎn)未真正成熟。從我們觀察到的數(shù)學(xué)課堂看，教師在“必要”的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮“必要”的作用做的還不夠，而且10+35從一定程度上還末真正體現(xiàn)，雖然每個(gè)小組都分有一定有任務(wù)，但在一個(gè)小組發(fā)表見解的時(shí)候，其它小組均不參與，只是在聽，這樣可能有利于一些優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于弱勢(shì)群體可能沒有多大的提高，所以我認(rèn)為在拋出一個(gè)問題時(shí)，應(yīng)該有一段供學(xué)生全神貫注、凝神思索的相對(duì)安靜的時(shí)間，應(yīng)以“個(gè)體——整體——個(gè)體”的操作模式為好，這樣才能比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
關(guān)鍵詞：杜郎口；“三三六”課堂模式；教學(xué)模式
走進(jìn)杜郎口中學(xué)，每個(gè)人都能感受到杜郎口中學(xué)學(xué)生的自信、陽光，人們會(huì)為這些孩子身上釋放出的學(xué)習(xí)熱情與激情所感染。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，人們會(huì)為杜郎口中學(xué)課堂的活力與實(shí)效而贊嘆。查閱了大量有關(guān)杜郎口模式的資料，筆者試圖對(duì)資料中的論述進(jìn)行驗(yàn)證。
一、杜郎口中學(xué)的教育理念：以人為本，關(guān)注生命
一走進(jìn)杜郎口中學(xué)的大門，首先看到是杜郎口中學(xué)的教育理念――以人為本，關(guān)注生命。圍繞“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念，杜郎口中學(xué)提出“以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值。以教師為本，關(guān)注教師的綜合素質(zhì)的提高，關(guān)注教師生命的意義。”
第一，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)理念：快樂學(xué)習(xí)，幸福成長。杜郎口中學(xué)的課堂里看不到三尺講臺(tái)，學(xué)生由聽眾變成“主角”，在平等中參與，在平等中合作，在平等中學(xué)習(xí)，在平等中成長。學(xué)生的主體地位得以凸顯，真正成為課堂的主人。
杜郎口中學(xué)的課堂遵循著這樣的主題：人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂。要把一個(gè)人的積極性變?yōu)閹资畟€(gè)人的積極性；把學(xué)習(xí)變成自己的事情。其教學(xué)意圖是為了激活學(xué)生的思維，釋放學(xué)生身上的潛能，真正做到自主學(xué)習(xí)，達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。學(xué)生展現(xiàn)出來的是自信、主動(dòng)、快樂與高效。杜郎口中學(xué)的課堂被稱為是主體性教育下的生命課堂。
第二，轉(zhuǎn)變歷程。1998年之前，在杜郎口中學(xué)的課堂上，教師上課就是一味地講授、灌輸，不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與參與，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，學(xué)習(xí)成績差，沒有信心，有些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒從而退學(xué)、輟學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)過深入調(diào)查和分析，找到學(xué)校自身存在的問題，又經(jīng)過反復(fù)研究，學(xué)習(xí)有關(guān)先進(jìn)教學(xué)理論，決定進(jìn)行徹底的教學(xué)改革，在探索中逐步形成了杜郎口中學(xué)教學(xué)理念。
第三，課堂教學(xué)模式。杜郎口課堂教學(xué)模式――“三三六”課堂模式。
“第一個(gè)三”是指三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。關(guān)于這三個(gè)特點(diǎn)，筆者在進(jìn)行大量的課堂觀察時(shí)深有體會(huì)。立體式指在課堂學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組又任務(wù)分工，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。大容量指課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋量大。快節(jié)奏是指課程進(jìn)行中節(jié)奏快，效率高。
“第二個(gè)三”是指課堂的基本模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。在筆者著重觀察的數(shù)學(xué)課堂中，常常將預(yù)習(xí)和展示課結(jié)合在一起進(jìn)行，課堂上既有學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，也有小組討論，圍繞共同的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，再經(jīng)過展示模塊，展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和能力的提升。反饋模塊則主要進(jìn)行反思與總結(jié)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
“六“是指六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、確定目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
二、杜郎口中學(xué)教學(xué)改革帶來的變化
（一）課堂改革的效果
課堂改革，是杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，讓人感觸最深的就是：課堂“活”起來了，學(xué)生“動(dòng)”起來了。
1、自信。杜郎口中學(xué)的課堂是一個(gè)自我展示、互動(dòng)的平臺(tái)，它極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自信。老師把課堂的話語權(quán)還給了學(xué)生，并努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生大聲說。為了說清說好，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，這樣，課堂上就形成了一個(gè)“場(chǎng)”，有了一個(gè)氛圍，在這個(gè)“場(chǎng)”的作用下，學(xué)生們互相感染、互相激發(fā)。
2、自主學(xué)習(xí)能力的提升。杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)課上，教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法，出示預(yù)習(xí)要求后，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搜集各種信息，做好雙色筆記；在展示課上，學(xué)生講解、點(diǎn)評(píng)、反饋，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，一定要形成自己的觀點(diǎn)，對(duì)文本知識(shí)有自己深刻的理解和分析，并能結(jié)合實(shí)例、公式等進(jìn)行表述，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提升。例如，在研究者進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于自主閱讀的測(cè)試中，教師交給學(xué)生一些關(guān)于三角形內(nèi)角和的材料后，幾個(gè)學(xué)生就提出了可以推廣到多邊形的內(nèi)角和公式的想法（這部分內(nèi)容學(xué)生以前沒有學(xué)過）。
3、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在杜郎口中學(xué)的課堂中，學(xué)生們敢于提問、善于提問，就如上述例證的自主閱讀測(cè)試，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力令當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的每一位老師折服。但學(xué)生確實(shí)需要老師隨時(shí)的協(xié)助，需要老師刺激他們的大腦思維，促使他們以更深入的視角思考問題。
4、表達(dá)的能力。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，每位老師感受最大的就是學(xué)生表現(xiàn)的自信和他們很強(qiáng)的表達(dá)能力。杜郎口學(xué)生表達(dá)時(shí)語言流暢規(guī)范，聲音清晰洪亮，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，肢體語言以及面部表情也都非常到位。
5、合作的能力。杜郎口中學(xué)教室中課桌是以小組為單位對(duì)桌排列，一班6桌-8桌，一桌8人-10人，學(xué)生對(duì)桌而坐。小組分派情況是按照成績S行分組。這樣保證了每一小組中的每一成員水平的差異性，這樣也確保了每組成員之間的水平的平衡。這樣的分組可以通過小組的合作過程，對(duì)部分同學(xué)成績能力的提高有所幫助。在小組討論時(shí)，學(xué)生之間，師生之間互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，互相碰撞，在每一次交流中學(xué)生的合作技能都得到進(jìn)一步的提升。
6、總結(jié)能力。杜郎口中學(xué)的學(xué)生總結(jié)能力很強(qiáng)，數(shù)學(xué)課堂中每一次展示后，班里都會(huì)有同學(xué)自愿出來把知識(shí)做個(gè)梳理，條理性很強(qiáng)。而且學(xué)生的筆記本記錄和總結(jié)都很清晰，有很強(qiáng)的條理性。板書時(shí)書寫規(guī)范，條理有序。
（二）課外――學(xué)校文化特質(zhì)
“學(xué)校文化是學(xué)校精神文化與物質(zhì)文化是總和，其核心是學(xué)校內(nèi)群體成員共享的價(jià)值觀與信念。”杜郎口中學(xué)學(xué)校報(bào)告廳里有一條橫幅：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。走在杜郎口中學(xué)的校園里，你能感受到這種“場(chǎng)”的力量。走廊里黑板上學(xué)生寫給自己激勵(lì)的話語“成功來自勤奮”、“自信就能成功”、“挑戰(zhàn)”、“創(chuàng)新”……，操場(chǎng)上筆直的隊(duì)列，充滿活力的兔子舞，圖書館里安靜地閱讀……處處都是學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。這些都生動(dòng)地體現(xiàn)了“學(xué)校文化的建構(gòu)是學(xué)校內(nèi)教師與學(xué)生群體接受、認(rèn)同特定文化所要求的價(jià)值信念和行為規(guī)范的過程。”在杜郎口中學(xué)，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的自信，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)……他們的信念和行為影響著杜郎口學(xué)校文化的建設(shè)，同時(shí)，杜郎口的學(xué)校文化對(duì)其學(xué)生的個(gè)體發(fā)展也有重大的影響。
三、建議
第一，創(chuàng)新與思考問題的深入。在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是必不可少的，其中首要的就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。“發(fā)現(xiàn)和提出問題”一直是我國數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，我國的學(xué)生不善于提問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。所以在杜郎口中學(xué)的下一步發(fā)展中，希望老師們能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題更深入一些，積極開動(dòng)學(xué)生的思維。還有杜郎口中學(xué)課堂中就提問環(huán)節(jié)還有待改善的地方。關(guān)于如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，筆者建議可以按照不同的層次進(jìn)行，例如，針對(duì)命題，可以改變命題的條件或結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，也可以對(duì)命題進(jìn)行推廣等等。
第二，教師專業(yè)發(fā)展。無論是在大學(xué)還是中小學(xué)，教師之間越來越多的專業(yè)合作，成為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)力量。因此，要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，除了傳統(tǒng)的個(gè)人自我修煉，組織參加培訓(xùn)，參與教學(xué)與學(xué)術(shù)交流等以外，還要構(gòu)建各種平臺(tái)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，使教師加強(qiáng)專業(yè)合作。專業(yè)合作的內(nèi)容既可以是較為具體的知識(shí)性探討，也可以是學(xué)法教法的交流；合作者可以是同一學(xué)科的教師，也可以是不同學(xué)科的教師；合作的方式既可以是傳統(tǒng)的，也可以是現(xiàn)代的……總而言之，一切有利于教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方式、媒介等都要加以運(yùn)用。
第三，圖書的種類。建議圖書的種類不僅僅只停留在小說等文科類圖書上，是否考慮也相應(yīng)地增加一些趣味類的數(shù)學(xué)圖書和科普類數(shù)學(xué)圖書，讓學(xué)生通過自己的閱讀增長數(shù)學(xué)知識(shí)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生自學(xué)和閱讀的能力很強(qiáng)，可以通過引進(jìn)一些數(shù)學(xué)相關(guān)書籍，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，還可以請(qǐng)一些數(shù)學(xué)界權(quán)威專業(yè)人員篩選推薦好的書籍和相關(guān)文獻(xiàn)。
第四，辯論會(huì)。建議開展一些形式活潑，內(nèi)容新穎的課外活動(dòng)，例如，辯論賽等。這樣的活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且還充分發(fā)揮了杜郎口中學(xué)的學(xué)生身上的自信和表達(dá)能力強(qiáng)的特長，充分挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，讓學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)得到充分的發(fā)揮。
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中小學(xué)是基礎(chǔ)教育課程改革的中心場(chǎng)域，所有學(xué)校都應(yīng)積極探索適合自己的課改之路，但從“杜郎口現(xiàn)象”發(fā)現(xiàn)，我國大部分學(xué)校存在明顯的他者情懷，缺乏必要的自我意識(shí)，無法充分發(fā)揮學(xué)校自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。教學(xué)改革需要學(xué)校樹立正確的學(xué)習(xí)觀，以學(xué)校校情為行動(dòng)出發(fā)點(diǎn)，集學(xué)校全體成員的智慧優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。
關(guān)鍵詞
課堂教學(xué);中小學(xué);自我意識(shí)
中小學(xué)課堂教學(xué)改革是我國當(dāng)前教育改革重點(diǎn)任務(wù)之一，要求學(xué)校通過自我革新，轉(zhuǎn)變學(xué)校教育理念和課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的課堂參與積極性。在實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)扮演何種角色，采取何種應(yīng)對(duì)之策，是決定中小學(xué)課程改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。所以，要對(duì)學(xué)校在課堂教學(xué)改革中的角色意識(shí)，給予更多的關(guān)切。
一、“杜郎口現(xiàn)象”之冷視
自2001年以來，我國的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，在這期間，不少地區(qū)和學(xué)校取得了驕人成果，成為全國的“模范”，基于此，不少學(xué)校索性無視自己的實(shí)際情況，直接向“模范”取經(jīng)。“他山之石，可以攻玉”，但是一味炮制他人模式，就不免產(chǎn)生諸多問題。
(一)“杜郎口現(xiàn)象”肇始
杜郎口中學(xué)是一所山東邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，位于魯西欠發(fā)達(dá)地區(qū)的茌平縣，在教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱的情況下，提出并實(shí)踐學(xué)生自主參與的“三三六”和“10+35”課堂教學(xué)模式。［1］經(jīng)過幾年的課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新，杜郎口中學(xué)的教學(xué)效果有了很大改善，并因此成為初中教學(xué)改革的成功典型。一時(shí)間，各地中小學(xué)爭(zhēng)先恐后地到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，紛紛向“杜郎口”看齊。截至2007年，杜郎口中學(xué)接待的全國30個(gè)省市的專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師達(dá)19萬人次。［2］杜郎口中學(xué)被教育界一再追捧，并為全國很多學(xué)校所效仿的教育現(xiàn)象，被稱為“杜郎口現(xiàn)象”。
(二)“杜郎口模式”價(jià)值反思
杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)為“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展”。［3］這種教學(xué)模式的使用，使垂死掙扎的學(xué)校活了起來，其更重要的意義在于，當(dāng)時(shí)正是新課程改革探索期，該模式確實(shí)為基礎(chǔ)教育樹立了榜樣。盡管不少媒體對(duì)“杜郎口模式”進(jìn)行大肆宣傳和評(píng)說，大談特談其教學(xué)模式是如何之好，但仍有研究者辯證地分析了這一教學(xué)模式。早在2008年就有研究者提出，“杜郎口模式”存在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)得不到保障、教師作用發(fā)揮受到限制、學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資源能力不足、時(shí)間分配方法不適合語言類課程的學(xué)習(xí)等問題。［4］由于學(xué)校的地域環(huán)境、師生特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)劃和特色文化等各有不同，其課堂教學(xué)的目標(biāo)、原則以及評(píng)價(jià)等均存在差異，所以，很難說杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式能夠適合所有學(xué)校的需要。此外，任何教學(xué)模式都是由各個(gè)環(huán)節(jié)和不同部分構(gòu)成的有機(jī)整體，來自全國的專家和中小學(xué)教師對(duì)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，基本上都是短期的，只能了解其部分環(huán)節(jié)，而且缺乏對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境以及學(xué)校發(fā)展情況的整體性認(rèn)識(shí)，也缺乏對(duì)其教學(xué)模式內(nèi)在作用機(jī)理的深入分析。正因?yàn)檫@樣，“杜郎口模式”對(duì)全國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的借鑒意義也是值得商榷的。
(三)“杜郎口現(xiàn)象”反思
事實(shí)上，類似杜郎口中學(xué)的學(xué)校還有很多，例如洋思中學(xué)、東廬中學(xué)，等等。這些學(xué)校抓住課程改革的機(jī)遇，在探索過程中逐漸形成了適應(yīng)新課程理念的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而成了教育界的璀璨明星。這些“榜樣”的發(fā)展路徑真的適合所有前來取經(jīng)的學(xué)校嗎?個(gè)別學(xué)校實(shí)踐成功的教學(xué)模式，一定是指導(dǎo)所有學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的萬能鑰匙嗎?這些教學(xué)模式能完全反映新課程改革理念的要求嗎?“杜郎口現(xiàn)象”的出現(xiàn)，反映出當(dāng)前我國中小學(xué)在課堂教學(xué)改革中的“他者情懷”，即過分地迷信、照搬、模仿其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，也反映出我國中小學(xué)在課堂教學(xué)改革的自我意識(shí)缺乏及能力的不足，這是制約課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵性因素。這種制約主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是對(duì)課程教學(xué)改革的核心理解不到位，刻板地復(fù)制榜樣學(xué)校的改進(jìn)模式;二是復(fù)制其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)表現(xiàn)出在課堂教學(xué)改革方面的創(chuàng)新能力不夠;三是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中新事物的認(rèn)識(shí)和分析不足，不少學(xué)校至今還沉迷于杜郎口這類中學(xué)的“課改神話”中。
二、課堂教學(xué)中學(xué)校的自我意識(shí)
如前所述，“他者情懷”會(huì)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)改革造成極為不利的影響，所以，作為課程改革主體的學(xué)校，應(yīng)逐漸從“他者情懷”的困境走向“自我意識(shí)”的覺醒。
(一)中小學(xué)的“自我意識(shí)”
“自我意識(shí)”是一個(gè)廣泛存在于哲學(xué)和心理學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)用詞。如從哲學(xué)角度出發(fā)，維之認(rèn)為“自我意識(shí)”是指人的群體與個(gè)體對(duì)自身的地位、自主性、影響力的一種自覺意識(shí)。［5］從心理學(xué)角度出發(fā)，盧家楣認(rèn)為“自我意識(shí)”是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，從形式上可表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)、情感、意志三種形式，即被稱為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)。［6］兩者的共同之處是都從“人”的視角去分析自我意識(shí)的概念，即作為人的個(gè)體的自我意識(shí)，即個(gè)體自己對(duì)自己的自我意識(shí)、自我意識(shí)主體和客體均為人自身。借用在課堂教學(xué)方面，中小學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師覺察和發(fā)揮其自我主體性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)的改革。
(二)自我意識(shí)的特質(zhì)
中小學(xué)在課堂教學(xué)改革中的自我意識(shí)在特質(zhì)成分上來看，應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)本校基本情況以及對(duì)學(xué)校發(fā)展改革的自知性、自覺性、自主性和自創(chuàng)性等四個(gè)部分。課堂教學(xué)改革中的自知性即指自我認(rèn)知，要求學(xué)校管理者和教師對(duì)本校基本情況，如外部環(huán)境、設(shè)施條件、學(xué)生狀況等各個(gè)方面有清楚的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，這是中小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的背景，也是前提條件和基礎(chǔ)。學(xué)校只有了解自身的足和不足，才能把握好課堂教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，從而確定更適宜的改革策略。課堂教學(xué)改革中的自覺性主要體現(xiàn)在實(shí)踐中的主動(dòng)性和自發(fā)性上，也就是說，學(xué)校課堂教學(xué)改革不應(yīng)被迫于外部力量，而是學(xué)校主動(dòng)探索、自發(fā)組織實(shí)施的改革行動(dòng)。一定意義上來講，我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革是自上而下的，也就是國家教育政策對(duì)中小學(xué)教育工作的驅(qū)動(dòng)，因此，大部分學(xué)校僅僅將課堂教學(xué)改革當(dāng)成一項(xiàng)需要完成的任務(wù)，這便是學(xué)校缺乏實(shí)踐主動(dòng)性和自覺性的原因之一。課堂教學(xué)改革中的自主性，是指中小學(xué)可以根據(jù)本校管理者和教師團(tuán)隊(duì)的自主意志行動(dòng)，不受外部其他因素過分干擾。伴隨我國政府職能的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，教育行政部門要積極給予中小學(xué)相關(guān)的政策性支持和幫助，發(fā)揮其理念引導(dǎo)者和改革輔助者的角色，而不是過分介入學(xué)校管理。課堂教學(xué)改革中的自創(chuàng)性是自知性、自覺性和自主性三個(gè)特質(zhì)的整合和升華，是自我意識(shí)的核心特質(zhì)。自創(chuàng)性意味著中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐要結(jié)合自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校團(tuán)隊(duì)的自我創(chuàng)造力，探索一條真正適合本校的課堂教學(xué)發(fā)展之路，而不是一味復(fù)制那些“榜樣學(xué)校”的做法。任何改革的核心都在于創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革亦是如此，學(xué)校管理者和教師必須重視自創(chuàng)性的發(fā)揮。
(三)自我意識(shí)在課堂教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)意義
縱觀那些在課堂教學(xué)中取得成就的學(xué)校，無不是通過自身主動(dòng)探索而取得的，中小學(xué)的自我意識(shí)對(duì)其在課堂教學(xué)改革中之現(xiàn)實(shí)意義也是顯而易見的。首先，中小學(xué)具備了自我意識(shí)，可以將中小學(xué)課堂教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，更能最大限度發(fā)揮學(xué)校主體的團(tuán)隊(duì)力量，保證學(xué)校主體在提高課堂教學(xué)上的參與性，使教師主動(dòng)去思考和研究“如何提高課堂教學(xué)效果”等重要問題。其次，中小學(xué)自我意識(shí)可以使課堂教學(xué)改革的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從之前的模仿甚至照搬他校的成果經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕覄?chuàng)新為核心的校本探索，更能發(fā)揮學(xué)校自身的創(chuàng)造力。最后，從改革的效果來看，自我意識(shí)要求課堂教學(xué)改革圍繞學(xué)校自身展開，更能找到適合本校教師、學(xué)生和不同學(xué)科的課堂教學(xué)模式。
三、校本創(chuàng)新:中小學(xué)自我意識(shí)的覺醒
課堂教學(xué)是學(xué)校最重要的日常活動(dòng)，學(xué)校自身力量和資源才是真正推進(jìn)課堂教學(xué)改革的動(dòng)力，中小學(xué)自我意識(shí)的覺醒是其在課堂教學(xué)改革中正視、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的前提，而課堂教學(xué)改革中的自我意識(shí)的覺醒，則要起于校本創(chuàng)新，即以校為本，不斷創(chuàng)新。
(一)樹立正確的學(xué)習(xí)觀
杜郎口中學(xué)等學(xué)校能夠在課堂教學(xué)改革中取得優(yōu)異成果，確實(shí)有值得其他學(xué)校學(xué)習(xí)的地方，只是最重要的是學(xué)什么?如何學(xué)?學(xué)習(xí)榜樣學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單地照搬和模仿，而應(yīng)當(dāng)在吃透其教學(xué)改革理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將這些理念運(yùn)用到自己的學(xué)校環(huán)境中。［7］“杜郎口模式”更重要的價(jià)值在于，給予其他學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)新的開放性啟示。對(duì)于其他學(xué)校來講，學(xué)習(xí)“杜郎口模式”的重點(diǎn)，也應(yīng)該放在課堂教學(xué)改革的過程和路徑上，而不是其最終成果上。
(二)以校情為出發(fā)點(diǎn)
很少聽說某學(xué)校在“取經(jīng)”之后取得明顯的成績。不少學(xué)校在學(xué)習(xí)榜樣學(xué)校時(shí)，把目光聚焦在了他們的課堂教學(xué)模式上，過分突出對(duì)教學(xué)模式的崇拜，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)校缺乏認(rèn)識(shí)和愿景構(gòu)想，導(dǎo)致學(xué)到的教學(xué)模式很難付諸實(shí)踐。在認(rèn)識(shí)榜樣學(xué)校的成果時(shí)，學(xué)校應(yīng)該秉持一種客觀態(tài)度和批判精神，在吸收他校課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，必須考慮包括師生情況和教學(xué)資源在內(nèi)的校情，并根據(jù)本校的需要進(jìn)行揚(yáng)棄，而不是一味模仿或復(fù)制。
(三)依靠學(xué)校主體的智慧大膽創(chuàng)新
目前妨礙中小學(xué)課堂教學(xué)改革向前推進(jìn)的癥結(jié)在于兩個(gè)方面，一是改革主體到底是誰，二是改革中的創(chuàng)新力來源于哪里。從實(shí)踐來看，中小學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)常會(huì)有兩種方式———請(qǐng)進(jìn)來和走出去。所謂請(qǐng)進(jìn)來，指請(qǐng)一些課堂教學(xué)領(lǐng)域的專家對(duì)本校教師開展講座，或者通過聽課、評(píng)課來進(jìn)行培訓(xùn)。所謂走出去，指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師到榜樣學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這兩種方式有一個(gè)共同缺陷，即作為課堂教學(xué)實(shí)踐的主體———本校教師均處于一種被動(dòng)地位，本校智慧得不到充分發(fā)揮。那些習(xí)慣模仿和復(fù)制他校經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，常常淹沒本校智慧，更缺乏大膽創(chuàng)新的魄力。發(fā)揮學(xué)校主體的智慧積極探索，才是推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的改進(jìn)是課程改革理論和實(shí)踐研究的目標(biāo)和歸宿之一。中小學(xué)只有理性地看待和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，本著提高課堂教學(xué)效果的初衷，以科學(xué)的理念為指導(dǎo)，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮自我意識(shí)，才能獲得課堂教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新。
作者：霍國強(qiáng) 單位：東北師范大學(xué)教育學(xué)部 呼和浩特土默特學(xué)校
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摘要：在當(dāng)前新課程改革的浪潮中，杜郎口教學(xué)模式也日益受到關(guān)注。本文通過對(duì)杜郎口教學(xué)模式的探討，要取杜郎口英語教學(xué)之長，舍我英語教學(xué)之差，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)造可行高效的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞:杜郎口教學(xué)；預(yù)習(xí)；展示；反饋
最近，我校掀起了學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的活動(dòng)，受益頗深。我想杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的成功在于最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因材施教尊重學(xué)生的理念”。
一、 杜郎口教學(xué)模式
杜郎口教學(xué)模式是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。
杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解不多于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)35分鐘）充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。
學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，不單是從表層面臨摹其課堂流程，依葫蘆畫瓢，更重要的是領(lǐng)悟其課堂精髓及各教學(xué)環(huán)節(jié)的含義，設(shè)置合理的教案，有效組織教學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“If I try , I can fly.”這是他們英語教師常說的話。
二、自主學(xué)習(xí)模塊的思考
1. 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)
杜郎口教學(xué)模式要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，這就要求老師備好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)。
1)讓學(xué)生在課前有幾自主學(xué)習(xí)分鐘的英語交流時(shí)間，以二人對(duì)話為主，在課前營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語。
2)對(duì)于英語課，單詞是第一大難關(guān)，因此碰到是晚自習(xí)是預(yù)習(xí)課時(shí)，他們的老師仍然要求學(xué)生要進(jìn)行組內(nèi)對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示單詞的學(xué)習(xí)，充分做好單詞關(guān)。如果是課文的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生朗讀、熟讀課文，還要概括文章的大意，不僅要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3)縱觀杜郎口英語課堂教學(xué)，我還深深感受到了課堂教學(xué)的藝術(shù)，比如課前的板書，一方面讓學(xué)生很明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，另一方面充分保證了有效教學(xué)，節(jié)約了大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、展示和反饋。教改除了要改革教學(xué)模式，更重要的是通過改革提高課堂效率，打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.展示課
展示課的目的是讓學(xué)生形成技能和技巧，其主要途徑是展示體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的基本知識(shí)和基本技能，展示對(duì)規(guī)律方法放的總結(jié)，不能貪多。所以展示課上選其作為展示的內(nèi)容，以達(dá)到鞏固所學(xué)之目的。
展示課的主要任務(wù)是：1熟練掌握新單詞2.講解預(yù)習(xí)課中找到的重點(diǎn)短語或句型，邊講解，邊造句（如果重點(diǎn)短語或句型較多，可以給各組分任務(wù)展示。這時(shí)，要注意學(xué)生的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，最后要面對(duì)全體統(tǒng)一穿插提問和鞏固）。3.仿照課文編對(duì)話，注重基礎(chǔ)。對(duì)話的形式不是唯一的（雙簧、三句半）取決于文本的內(nèi)容。4、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。給同學(xué)們幾分鐘時(shí)間瀏覽達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題，然后學(xué)生主動(dòng)講解，采用學(xué)生提問學(xué)生來鞏固穿插。5.整理預(yù)習(xí)筆記（摘錄本堂課中的重難點(diǎn)、收獲，或者整理錯(cuò)題等。教師在課堂中的作用：關(guān)鍵詞引導(dǎo)
在杜郎口中學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性的思維隨處可以體現(xiàn)。隨便的幾個(gè)重點(diǎn)短語的呈現(xiàn)，學(xué)生就可以在有限的時(shí)間里編出對(duì)話來，而且很流暢。我想我們的學(xué)生也需要這方面的鍛煉，老師盡可能設(shè)計(jì)多種形式的情景活動(dòng)，營造英語氣氛。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里編出對(duì)話，對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行深層次的理解和整合，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3.及時(shí)反饋
對(duì)學(xué)生的探討給于及時(shí)的反饋，及時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，使學(xué)生時(shí)刻感到成功感。即使較差的學(xué)生同樣會(huì)有很多收獲，這部分學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，也收獲了自尊心和自信心。
反饋課的主要任務(wù)是對(duì)近來所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固和檢測(cè)。可以口頭練習(xí)和書面檢測(cè)（以板塊的形式，名字有新意，如：學(xué)會(huì)歸納，重點(diǎn)鏈接，輕松變一變，永攀高峰，能力提升等）相結(jié)合。先讓大家用10分鐘做完，然后分組展示答案和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)（視情況也可以不寫知識(shí)點(diǎn)），在討論幾分鐘并核對(duì)答案后，又各組講各組的難題即可，最后課穿插提問并整理筆記。學(xué)生在展示過程當(dāng)中，在讀書、表演、編對(duì)話、講解語言點(diǎn)的同時(shí)，他們就是在反饋所學(xué)語言，另外，展示語言點(diǎn)的組可以設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題與同學(xué)互動(dòng)、講解，這也是一種反饋。
杜郎口中學(xué)的英語模式所取得的教學(xué)效果主要在于教師與學(xué)生的付出,杜郎口課堂是以學(xué)生為主講人,活動(dòng)形式多樣,師生互動(dòng),生生互動(dòng),兵練兵,兵強(qiáng)兵,使英語知識(shí)學(xué)在課堂、用在課堂、測(cè)在課堂。
三、學(xué)習(xí)杜郎口教數(shù)學(xué)模式應(yīng)注意的問題：
杜郎口教學(xué)模式的形成并不是一蹴而就，因而，我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒其模式的過程中也不能照搬照抄其模式，應(yīng)該注意以下問題。
1.對(duì)時(shí)間節(jié)奏把握不太準(zhǔn)確，學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，可能費(fèi)時(shí)太多，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。
2.部分學(xué)生預(yù)習(xí)不太充分，展示內(nèi)容單調(diào)或?qū)φ故緝?nèi)容不太了解，沒有掌握和領(lǐng)會(huì)展示板塊的重難點(diǎn)知識(shí)。課堂呈現(xiàn)任務(wù)完成不了，跟不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。
3.由于差生多，幫扶需要花費(fèi)許多精力，兵教兵有時(shí)會(huì)影響優(yōu)等生的成績。
4.組內(nèi)討論不分層次,基礎(chǔ)好的同學(xué)包辦代替現(xiàn)象嚴(yán)重。組員之間分工不明確,很多工作不細(xì)化。活動(dòng)任務(wù)單一,所有的小組全是一個(gè)任務(wù),然后依次展示,造成課堂效率低下,容量與密度跟不上,沒有達(dá)到高效課堂的要求。教師在布置小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)要注意多樣性,每組都要有不同的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)還要注意練習(xí)的同步性,凡是組內(nèi)能夠自行解決的任務(wù)就不要在依次展示了。
關(guān)鍵詞：新課改；杜郎口；模式；差異
前些日子，學(xué)校安排我們一行28人到山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。就是想“他山之石，可以攻玉”，更好地適應(yīng)新課改形勢(shì)，爭(zhēng)取做改革的參與者。學(xué)習(xí)者中有同事神清氣爽，見人言必杜郎口如何，仿佛是從印度取經(jīng)回來的唐僧，個(gè)人覺得完全沒有必要，畢竟我們也有自己的長處。作為一名山東人，很清楚地知道，山東是我國的教育大省，是中國教育文化的發(fā)祥地，儒道墨家學(xué)派都產(chǎn)生于齊魯大地；山東的很多教育經(jīng)驗(yàn)，一直是全國學(xué)習(xí)的樣板，煙臺(tái)、青島、沂蒙山地區(qū)都出過很多的值得全國學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，甚至我曾經(jīng)生活過的小縣城，也曾有一所學(xué)校同時(shí)出過省文理科狀元。
其實(shí)，說起杜郎口經(jīng)驗(yàn)，并沒有什么深?yuàn)W的大道理、大理論，他們的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是找準(zhǔn)一個(gè)突破口把它做實(shí)。他們的突破口是什么呢？就是“課堂”和“精神”。他們的課堂招數(shù)也不是什么新鮮的，理論源于蘇霍姆林斯基、錢夢(mèng)龍、魏書生，源于嘗試教學(xué)法，源于目標(biāo)教學(xué)法，源于自學(xué)輔導(dǎo)法。而這些課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法在我們學(xué)校都學(xué)習(xí)過，試驗(yàn)過，而且一直在實(shí)踐中，但是為什么這么多人在關(guān)注杜郎口中學(xué)，學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)？
下面，本人就我校和杜郎口中學(xué)的一些情況作以下簡(jiǎn)單對(duì)比。
一、環(huán)境的差異
杜郎口中學(xué)地處魯西南的一個(gè)農(nóng)村，是山東貧困地區(qū)，學(xué)校周圍都是荒野，即便出去也沒有什么可以玩的，活動(dòng)較少且范圍小。而我校位于西安市中心，周圍環(huán)境復(fù)雜，網(wǎng)吧就有好幾個(gè)，對(duì)學(xué)生來講，城市誘惑太多。
在農(nóng)村，特別是比較貧窮的地區(qū)，上大學(xué)是改變孩子命運(yùn)的最主要的途徑，甚至可以說，成績差可能一輩子待在農(nóng)村。“窮人家的孩子早當(dāng)家”，我也是從農(nóng)村走出來的大學(xué)生，從小就深知祖輩生活的艱辛，只有考大學(xué)才可能走出去。相信杜郎口中學(xué)的學(xué)生也是如此，通過他們的言行舉止可以看出來他們較淳樸、單純，生活的艱辛對(duì)他們的影響很深。而城市的孩子，家庭條件相當(dāng)好，幾乎從未對(duì)生活、對(duì)未來有過擔(dān)憂，即使成績差也不是問題，甚至有學(xué)生家長找校長明確提出不想讓孩子學(xué)習(xí)太辛苦，就學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力而言，農(nóng)村學(xué)生普遍要大于城市學(xué)生。
二、學(xué)校構(gòu)成的差異
杜郎口中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，全校共有教學(xué)班20個(gè)，一個(gè)班大概有35～45個(gè)學(xué)生左右，學(xué)生總計(jì)1000人左右；而我們學(xué)校，一個(gè)年級(jí)有22個(gè)班級(jí)，每班至少60個(gè)人，共有學(xué)生4000人左右，兩所學(xué)校規(guī)模差距太大。杜郎口中學(xué)教職工不到100人，大部分教師專科畢業(yè)，極少部分擁有本科學(xué)歷。反觀我校，教職工近200人，至少是本科學(xué)歷，當(dāng)然學(xué)歷不代表能力，但至少反映了一個(gè)基本素質(zhì)的問題。
三、生源和成績差異
能進(jìn)入我校的學(xué)生絕大部分是過五關(guān)斬六將，即使成績不很優(yōu)異那也是家庭條件優(yōu)越。反觀杜郎口中學(xué)是一所公辦義務(wù)教育學(xué)校，其生源是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村學(xué)生，整體素質(zhì)和省城的孩子確實(shí)有較大差距。我校在整個(gè)西安市教學(xué)水平至少穩(wěn)定在前六（也有說前三的），而杜郎口中學(xué)經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革后，在茌平縣處于領(lǐng)先，這也不在一個(gè)檔次。
四、關(guān)于家長情況
根據(jù)我的了解，我校學(xué)生家長基本有兩類：一是高級(jí)知識(shí)分子，二是學(xué)問低，但很有錢，而且其中有比例不小的離異家庭。而杜郎口中學(xué)學(xué)生家長絕大部分是老實(shí)巴交的農(nóng)民，文化水平不高，收入較低，都極其渴望自己的孩子通過接受教育改變命運(yùn)，在他們眼里，教師可以幫助他們改變現(xiàn)狀。
所以在與學(xué)校溝通時(shí)效果大不相同。城里的部分孩子厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，特別是一些家長忙于個(gè)人事業(yè)，缺少對(duì)孩子的教育、指導(dǎo)。如，前陣子我校召開家長會(huì)，個(gè)別家長甚至與會(huì)十分鐘不到就離開會(huì)場(chǎng)。而在農(nóng)村，即使家長水平不到，不能有效指導(dǎo)孩子，也會(huì)積極配合學(xué)校的教育工作。
這也就決定了我們學(xué)校和杜郎口中學(xué)不具有可比性，但這并不是說我們就是最好的，杜郎口中學(xué)沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方，我覺得，他山之石可以攻玉，只有將適合我們的杜郎口經(jīng)驗(yàn)、精神借鑒過來，針對(duì)我校的實(shí)際進(jìn)行調(diào)整或改革才是可行之路，畢竟我們不是杜郎口中學(xué)，我們也不想成為杜郎口中學(xué)第二，我們就是西安愛知初級(jí)中學(xué)。
通過學(xué)習(xí)對(duì)比，我覺得，學(xué)習(xí)杜郎口模式的核心應(yīng)該在于：讓學(xué)生動(dòng)起來！
根據(jù)我所搜集的材料，還有一些老師口中的評(píng)價(jià)及網(wǎng)絡(luò)論壇上的意見，說明它改革成功的很大一點(diǎn)原因在于：讓學(xué)生動(dòng)了起來。我們看它本質(zhì)的教學(xué)模式的改革――“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，是以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，就是說，給學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為“自己的老師”。其實(shí)，我們學(xué)校也一直在強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，只是還沒有形成體系，模式還不夠到位，但既然講究因材施教，當(dāng)然可以因人而異，切記盲目照抄照搬，經(jīng)驗(yàn)主義害死人，邯鄲學(xué)步不可取，只有適合自己的才是最好的。
關(guān)鍵詞 新舊教學(xué)理念；碰撞；思考
昆銅的教學(xué)理念是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求和欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式。于是很多學(xué)校就向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)行“三三六”或“10+35”模式，學(xué)習(xí)安吉縣昆銅中學(xué)：“以學(xué)定教、小組合作、六步三查”的課堂教學(xué)改革。老師積極撰寫導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行集體備課，學(xué)生按成績好壞分成較均勻的幾個(gè)小組，教室前后黑板各被分成三塊，前面黑板上還有一大表格，記錄每節(jié)課每個(gè)小組的得分……在新舊教學(xué)理念的碰撞下，舊的教學(xué)理念有沒有東西值得我們保留的？哪些要保留的？保留多少？怎么樣協(xié)調(diào)新舊教學(xué)理念，來促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展呢？
從整體上看，不管杜郎口中學(xué)還是昆銅中學(xué)的改革初具形態(tài)，還遠(yuǎn)未真正成熟，因?yàn)榻逃膶?duì)象是人，人類是不斷進(jìn)步不斷發(fā)展的，所以教育是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的不斷摸索不斷前進(jìn)的過程。當(dāng)然一所學(xué)校教育水平怎么樣與學(xué)校發(fā)展條件有關(guān)，也有可能是我們考察不夠全面，分析不夠深透。以下是我考察幾所中學(xué)后認(rèn)為其教學(xué)模式中的一些不足之處，希望大家來幫忙，看看有些地方能不能用舊的教育理念來填補(bǔ)。
一、學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不足
獨(dú)立思考就是自己個(gè)性的標(biāo)新形式之一，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄗ杂X地、主動(dòng)的、鮮明的表現(xiàn)出來，這是一個(gè)習(xí)慣與思維養(yǎng)成的過程。獨(dú)立思考可以鍛煉學(xué)生，提高分析問題的能力；有助于以后獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的能力；可以提高自己的分辨能力，學(xué)會(huì)提煉信息的能力；有助于對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)以及良好世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。教育，就是把受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人，因此，個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該得到有效的保障。
新課程理念的預(yù)習(xí)課在課堂中的一般操作如下：
首先給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，接著小組長帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備。以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。最后反饋，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。
整個(gè)預(yù)習(xí)課就第一步有幾分鐘時(shí)間是個(gè)體時(shí)間。接下來的展示課和反饋課更是群體時(shí)間多。從我們觀察到的語文課情況看，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，似乎沒有給學(xué)生留足獨(dú)立的、不受別人干擾的學(xué)習(xí)時(shí)間。比如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師確定目標(biāo)、布置任務(wù)以后，應(yīng)該有一段供學(xué)生全神貫注、凝神思索的相對(duì)安靜的時(shí)間。再比如結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前，也應(yīng)該有一段自我整理，自我消化的相對(duì)安靜的時(shí)間。我認(rèn)為，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的組織形式以“個(gè)體――整體――個(gè)體”的操作模式為好，這樣才能比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這就是舊的教學(xué)理念中的模式，也就是說舊的教學(xué)理念中有我們要值得保留的東西。
二、教師引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師作用的發(fā)揮是不恰當(dāng)?shù)模欠梁W(xué)生學(xué)習(xí)的，是不符合教育教學(xué)規(guī)律的。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們自由的探究、大膽的展示。這無疑是一個(gè)極好的思想，但學(xué)生畢竟年齡小、知識(shí)面狹窄，閱歷淺，加上條件限制，他們對(duì)教材內(nèi)容的探究和展示總有這樣那樣的不足，這時(shí)就要我們教師恰到好處、點(diǎn)石成金式的予以點(diǎn)撥。杜郎口中學(xué)的課堂改革，把教師作用的發(fā)揮限制在“必要”的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生活動(dòng)留足了時(shí)間。但是，從我們觀察到的課堂看，教師在“必要”的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮“必要”的作用做的還不夠。怎么解決就涉及到新舊教學(xué)理念的協(xié)調(diào)，對(duì)于老師一節(jié)課講多少不能一刀切，只能說盡量少講，學(xué)生已經(jīng)知道了的不講，講了以后學(xué)生還是不懂的也不講。我們知道不同的課，比喻語文，數(shù)學(xué)，英語，科學(xué)，就是同一種課中的不同內(nèi)容，老師發(fā)揮作用的時(shí)間也會(huì)不一樣，不能一律說10分鐘后教師就要閉嘴的。
三、學(xué)習(xí)資源的來源
傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)資源的控制權(quán)基本上掌握在教師手中，教師為學(xué)生搜集資源，并整理加工提供給學(xué)生。杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，意味著資源的搜集、整理和加工的工作必須由學(xué)生自己來做。這里存在的問題是，要有足夠的資料來源，還要學(xué)會(huì)整理加工。這些對(duì)中學(xué)生來說是一件很難的事情。城里的小孩這種資源的搜集和整理能力要強(qiáng)一點(diǎn)，但農(nóng)村的學(xué)生能自己做這些事情幾乎是不可能的，象杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強(qiáng)圖書資料建設(shè)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增置計(jì)算機(jī)設(shè)備等，這是一項(xiàng)巨大的工程，涉及到學(xué)校建設(shè)、財(cái)政等方方面面。另外教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、查閱和運(yùn)用資料的基本方法。具體的他們的資源的搜集、整理和加工是怎么實(shí)施的，我也不太清楚。那么在這些條件的局限下，傳統(tǒng)課堂中老師在資源的搜集、整理和加工中是不是也在起主導(dǎo)的作用呢？
教學(xué)改革也是不斷摸索的過程，新的教學(xué)理念出來，有它的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有它的不足，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新的教學(xué)模式的時(shí)候不能一味的模仿和抄襲，只有將新舊兩種教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合在一起，取長補(bǔ)短，才更能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教育教學(xué)改革和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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杜郎口小組合作初中語文反思初一學(xué)生應(yīng)該是初中階段學(xué)習(xí)語文興趣最濃的一個(gè)階段，可是筆者在語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生厭學(xué)，甚至輟學(xué)。除卻家庭的原因，我認(rèn)為語文教學(xué)方式單一枯燥也有一定的原因。大多數(shù)學(xué)生在課上一言不發(fā)，沉默寡言，課下卻異常活躍，是不是課堂要求太過嚴(yán)厲呢？語文課本來應(yīng)該是百家爭(zhēng)鳴，百花齊放的呀，能不能把課下的狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課上來，讓課堂重新活躍起來呢？
一、我校語文學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)
1.典型“師生問答式”教學(xué)，課堂形式單一、缺少生氣
師生問答式教學(xué)，是我校進(jìn)行“杜郎口”教學(xué)模式改革之前一直延續(xù)的課堂教學(xué)模式，以語文課堂為例，課堂上的預(yù)設(shè)和生成，一般都以問題的設(shè)置為主要形式，如我校某位語文教師在講解文言課文《三峽》時(shí)，試圖讓學(xué)生回答“作者在寫三峽的景色時(shí)，為什么沒有按照春、夏、秋、冬的四季順序，而先寫夏季景色”這一重點(diǎn)問題。
問題提出之后，有些學(xué)生沒有思路，此時(shí)教師又引導(dǎo)學(xué)生回答這樣幾個(gè)問題：
①為文章劃分層次，并說出第一段和二、三、四段之間的關(guān)系。
②總結(jié)三峽的景色在四個(gè)季節(jié)的不同特征，四個(gè)季節(jié)都突出了哪種景物。
學(xué)生在回答了后面兩個(gè)問題后，就容易回答出老師提出的第一個(gè)問題，而整個(gè)課堂都以師生一問一答的形式為主，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不僅是學(xué)生，就連教師也會(huì)感覺到乏味吧。
2.教師成為主體，學(xué)生成了課堂上的“觀眾”
由于缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流與展示，缺少學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的過程，教師就不能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)難題。可以說，語文學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)阻礙了學(xué)生成為課堂上的主體，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展設(shè)置了障礙。
二、“杜郎口”教學(xué)模式在我校語文課堂上的應(yīng)用
2011年，我校開始實(shí)行學(xué)習(xí)山東杜郎口教學(xué)模式改革，在實(shí)踐中探索適合我校實(shí)際情況的新的教學(xué)模式。
1.學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式中的預(yù)習(xí)課
在杜郎口中學(xué)有著這樣的規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不能上，同樣，沒有預(yù)習(xí)充分的課也不能上，預(yù)習(xí)上整個(gè)教學(xué)過程中最重要的部分，至少要占到一節(jié)課的百分之七十。
語文課上的預(yù)習(xí)更加重要，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有預(yù)習(xí)好的課，才能更好的展示、反饋。
2.以初一年級(jí)的一節(jié)語文預(yù)習(xí)課《鄉(xiāng)愁》為例
學(xué)案下發(fā)之后，同學(xué)們按照要求以小組為單位完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
老師簡(jiǎn)單說出一些要求，就為各小組分配了不同的任務(wù)。首先一部分同學(xué)提煉需要掌握的作家作品常識(shí)，其余同學(xué)認(rèn)真觀察并幫助改正錯(cuò)誤。全班同學(xué)很快的行動(dòng)起來，教室內(nèi)、外的四塊黑板前都站滿了學(xué)生，學(xué)生們的粉筆字熟練、清晰、工整，著實(shí)令人賞心悅目。更讓人驚訝的學(xué)生們的寫字速度和準(zhǔn)確程度，大概十分鐘左右，教室里的所有黑板上都寫滿了同學(xué)們提煉的重點(diǎn)內(nèi)容，有的學(xué)生還在自己寫的文字內(nèi)容之后附上自己查找的額外的一些相關(guān)資料，如“著名作品”“生平事跡”“主要成就”“相關(guān)著述”等。
上述環(huán)節(jié)完成后，全班學(xué)生開始自由誦讀課文，而后老師在說明要求后，全班同學(xué)以小組為單位開始了轟轟烈烈的誦讀詩歌比賽，你方唱罷我方登場(chǎng)，詩歌誦讀一個(gè)比一個(gè)精彩。誦讀過后，學(xué)生按照教師下發(fā)的學(xué)案分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)組員都由組長布置不同的任務(wù)，思考3～5分鐘之后，每組派出一名學(xué)生表述本組同學(xué)共同完成任務(wù)的情況，教師和其他組員進(jìn)行評(píng)析、解疑并提問。
課程的最后，教師總結(jié)本節(jié)課的預(yù)習(xí)情況和每個(gè)組及每個(gè)組員在本節(jié)課的得分情況（總結(jié)后匯總到學(xué)生各項(xiàng)得分總表，每學(xué)期末進(jìn)行量化評(píng)比），并解答個(gè)別學(xué)生提出的疑問。
杜郎口式的語文課堂不同于傳統(tǒng)的語文課堂，它的教學(xué)理念就是讓學(xué)生做課堂的主人，這是我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒的地方，但杜郎口式的教學(xué)模式是否適用于每個(gè)學(xué)校，答案當(dāng)然是否定的。我們需要做的，是在學(xué)習(xí)、借鑒的實(shí)踐中不斷摸索、探究，找到適合本校的最好的教學(xué)模式。對(duì)于杜郎口教學(xué)模式中不適合學(xué)校實(shí)際情況的，要認(rèn)真的反思，并改良、優(yōu)化，使之發(fā)揮最優(yōu)的效果。
三、針對(duì)我校學(xué)習(xí)杜郎口小組合作教學(xué)模式的現(xiàn)狀，提出的優(yōu)化策略
1.減少教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程
將原來展示課的預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)減少到明確目標(biāo)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、反饋檢測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)，這樣操作起來更加簡(jiǎn)單、有效。在減少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)課的過程也進(jìn)行優(yōu)化，問題的設(shè)置不再全部由學(xué)生生成，而是由教師和學(xué)生共同預(yù)設(shè)一些重點(diǎn)問題，減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)。一般情況下，教師預(yù)設(shè)的問題是符合教學(xué)規(guī)律、循序漸進(jìn)的，是能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)的，學(xué)生首先預(yù)習(xí)教師布置的預(yù)設(shè)問題，可以節(jié)約很多時(shí)間，提高課堂效率。在完成教師預(yù)設(shè)的問題之后，再由學(xué)生根據(jù)教學(xué)過程中自己的思考，自主生成問題，再進(jìn)行小組討論交流，這樣，依舊可以鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如果運(yùn)用得好，學(xué)生預(yù)設(shè)的問題還可能跟隨著教師的思路，并對(duì)教師預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行有效的補(bǔ)充和再學(xué)習(xí)，是一種知識(shí)的升華。
2.強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，保證課堂紀(jì)律
教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)，而不是任何一方的獨(dú)角戲。杜郎口在倡導(dǎo)學(xué)生自主、個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，無限地放大了學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生自由言論，想說就說，隨時(shí)隨地，這就造成了課堂紀(jì)律的混亂，而教師又無所適從。這可行嗎？學(xué)生再健談，再主動(dòng)，也是學(xué)生，學(xué)生要遵守課堂的紀(jì)律，學(xué)生要尊敬教師，所以教師應(yīng)重視并強(qiáng)化自身在課堂上的主導(dǎo)作用，扎實(shí)有效地引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，讓課堂內(nèi)容真正的生動(dòng)起來，而不是只有表面的熱鬧。
3.真正地發(fā)展學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，避免流于形式
為了趕在早上八點(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)到達(dá)杜郎口中學(xué)，我們五點(diǎn)十分起床，五點(diǎn)半就出發(fā)了，早餐也在大巴車上解決。雖然大家都好困，但懷著“朝圣”的心情，我們興高采烈地出發(fā)了。
大巴車下了高速路后又在鄉(xiāng)間窄窄的水泥路上前行了大約一個(gè)小時(shí)，終于到達(dá)位于山東省聊城市茌平縣的杜郎口中學(xué)。導(dǎo)游介紹說，杜郎口中學(xué)有2棟教學(xué)樓，一棟辦公室，一棟實(shí)驗(yàn)樓，一個(gè)多功能報(bào)告廳，2棟學(xué)生公寓，4排教師宿舍，一個(gè)食堂和一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。后來當(dāng)我們深入實(shí)地時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校校舍、設(shè)施、設(shè)備在農(nóng)村也許算很好的了，但比起城市，特別是像深圳這樣的城市，還是有一定的差距。
一下大巴車，我們馬上被眼前的一幕吸引了：校園的鐵欄桿內(nèi)，花圃的一角，四位站著的學(xué)生根本無視周圍那么多前來參觀學(xué)習(xí)的各地的老師，他們邊用英語在交談，邊設(shè)計(jì)動(dòng)作，孩子們的眼神都專注于講話的同學(xué)，臉上洋溢著自信的光芒和微微的喜悅，他們是那么的投入，根本不受人來人往的影響，可以想象，此時(shí)他們正在知識(shí)的海洋自由的搏擊，快樂地遨游！他們也許是在為課堂的展示做著準(zhǔn)備。導(dǎo)游說，杜郎口中學(xué)目前也就五、六百學(xué)生，但每天都有許多來自全國各地的參觀學(xué)習(xí)的教育工作者，最多時(shí)一天有二千余人。學(xué)校的教學(xué)工作絲毫不受影響，學(xué)生都習(xí)以為常了。
因?yàn)橄掠辏驗(yàn)榧庇诳吹浇淌依锏膶?shí)況，我們下車后三步并作兩步迅速走進(jìn)教學(xué)樓。踏上教學(xué)樓的樓梯，映入眼簾的是每級(jí)階梯、每個(gè)房梁下面都是關(guān)于聊城市或茌平縣的或地理、或歷史的一句知識(shí)簡(jiǎn)介。假如學(xué)生們每天記住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，日積月累，收獲也是驚人的的，至少說起自己的家鄉(xiāng)，可以如數(shù)家珍。每層樓的樓梯轉(zhuǎn)角的墻面、走廊的墻面都是學(xué)生們展示自我的空間，學(xué)生們的作文、以各個(gè)科目為主題的手抄報(bào)琳瑯滿目，如：英語隨筆、創(chuàng)作平臺(tái)、學(xué)有所獲、走進(jìn)生活、學(xué)以致用、心靈放飛、成果園地……，學(xué)生們充實(shí)的學(xué)習(xí)生活由此可見一斑。
我先在兩棟教學(xué)樓走了一遍，發(fā)現(xiàn)每個(gè)教室都是開放的，來自各地的老師自由進(jìn)出教室，就像參觀書畫展覽一樣隨意，只是沒有人隨意交談，學(xué)生們絲毫不受影響。接著，我主要尋找英語課堂。走進(jìn)九年級(jí)的一間教室，發(fā)現(xiàn)下一節(jié)是英語課，便在教室里等待。教室里的課桌分成六個(gè)小組擺放，有的八人一組、有的九人一組，學(xué)生約有50人；學(xué)生們?nèi)齼蓛桑械恼驹诖斑吜奶臁⒂械臑闇?zhǔn)備下節(jié)課在做著筆記、有的在黑板上板書：板書分為幾大板塊，如單詞園地、新聞吧（課文要點(diǎn)）、拓展延伸、快樂達(dá)標(biāo)。上課鈴聲響了，學(xué)生們快步回到座位，一位也許是班長、也許是課代表、也許是值日生的女生，走到講臺(tái)前布置當(dāng)節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生們很快四人一組、五人一堆，都按照任務(wù)活動(dòng)起來。因?yàn)橛泻枚嗦犝n的老師，我好久都沒發(fā)現(xiàn)當(dāng)節(jié)課的任課老師，直到課進(jìn)行到一半，才發(fā)現(xiàn)有一位老師在教室里走動(dòng)，不時(shí)傾聽各小組的討論，間或指導(dǎo)幾句，任課老師自始至終都沒有大聲說過一句話，整個(gè)教室氣氛熱烈卻不雜亂，學(xué)生們都積極、主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中。能形成這樣的課堂氛圍，我覺得很神奇。不過，疑惑的是各小組都小聲而熱烈地討論著，老師只是來回走動(dòng)，學(xué)生們掌握知識(shí)的情況？有多少學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)？任務(wù)的預(yù)設(shè)和生成的情況怎樣？老師真的了然于胸了嗎？
隨便走進(jìn)報(bào)告大廳，很巧，一節(jié)七年級(jí)的英語課馬上開始了，課題是National heroes（民族英雄）。整個(gè)報(bào)告大廳坐滿了各地來的聽課者，臺(tái)上就是一位英語老師和一個(gè)班的學(xué)生們。老師手執(zhí)麥克風(fēng)，發(fā)言的學(xué)生們輪流傳遞四個(gè)麥克風(fēng)。不論是個(gè)人回答，還是小組表演，學(xué)生們都落落大方。下課時(shí)，任課老師總結(jié)說，只有5位學(xué)生沒有發(fā)言，下節(jié)課他們將是優(yōu)先發(fā)言者。臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。師生們之前付出多少努力不言而喻。
走出報(bào)告大廳，身旁忽然傳來急促的腳步聲，伴隨著一個(gè)男生的聲音“快！快”兩隊(duì)戴著白手套的學(xué)生排隊(duì)快速通過，我以為他們是要趕到哪個(gè)教室上課，目光追隨他們的身影，原來是去操場(chǎng)做課間操。身旁沒有老師在，但學(xué)生們卻能自我管理得很好。做完課間操，又有幾個(gè)學(xué)生在主席臺(tái)上進(jìn)行英語演講和新聞播報(bào)，然后主持的學(xué)生宣布各班帶回，也有個(gè)別班級(jí)留下，當(dāng)場(chǎng)在操場(chǎng)師生共同點(diǎn)評(píng)做操情況。杜郎口中學(xué)時(shí)時(shí)、處處都給學(xué)生提供展示自我的空間和機(jī)會(huì)。
中午的報(bào)告大廳，朗誦比賽進(jìn)行得如火如荼，教師和學(xué)生們都精神抖擻，全情投入到比賽之中，是什么樣的精神讓他們?nèi)绱瞬恢＞氲赝度氲綄W(xué)習(xí)之中呢？
在杜朗口中學(xué)，我們用眼睛看、耳朵聽、筆記記、相機(jī)拍，力求全方位了解這個(gè)吸引了全國各地教育工作者的學(xué)校。直到坐在返程的大巴車上，我才有時(shí)間思考：
據(jù)介紹，杜朗口中學(xué)的教師素質(zhì)并不高，第一學(xué)歷為全日制本科畢業(yè)的老師僅一人，全日制大專畢業(yè)的教師也就百分之二、三十。學(xué)生就是周邊農(nóng)村的孩子。他們的英語口語也許不很標(biāo)準(zhǔn)，曾被調(diào)侃為“杜郎口英語”，但他們卻能形成自主、合作、高效的杜朗口教學(xué)模式。杜朗口教學(xué)模式無疑是成功的，但如果我們?nèi)P復(fù)制定然是失敗的。首先中小學(xué)學(xué)生年齡不同，自我約束、自我管理的能力不同。其次杜朗口中學(xué)學(xué)生住校，他們每天的教學(xué)任務(wù)基本是生生、師生共同完成；我們的學(xué)生走讀，學(xué)生中午、下午放學(xué)后都回家，所以每天的教學(xué)任務(wù)能否完成還與家校能否配合關(guān)系密切。再次，杜朗口中學(xué)地處鄉(xiāng)村，周圍環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾較小，而且學(xué)生們都有股努力學(xué)習(xí)、跳出農(nóng)門、改善生活環(huán)境的勁頭，而我們的學(xué)生地處鬧市，放學(xué)后易受周圍環(huán)境的影響，不易靜下心來學(xué)習(xí)。
我們要學(xué)習(xí)、借鑒杜朗口教學(xué)模式，我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)的是杜朗口人的精神。杜朗口中學(xué)是在生源流失嚴(yán)重，面臨被撤并的絕境中開始改革的，通過艱苦奮斗取得了成功。杜朗口人身上有一股積極、主動(dòng)、向上、堅(jiān)持的精神，有一股不斷努力的鉆勁、韌勁，他們可以在中午時(shí)間把朗誦比賽進(jìn)行得熱火朝天，他們師生都已經(jīng)習(xí)以為常，可見他們的時(shí)間也是擠出來的。下課時(shí)間看不見老師的活動(dòng)，但幾乎看不到學(xué)生們追逐、打鬧、嬉戲，相反卻有許多的學(xué)生在排練課堂要展示的節(jié)目，似乎這就是他們娛樂、放松的方式。能形成這樣的校園學(xué)習(xí)氛圍實(shí)屬不易。教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)路漫漫兮，吾輩應(yīng)上下而求索。我們只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，摸索出適合我們自己的教學(xué)模式，營造出本地特色的校園學(xué)習(xí)氛圍！
1 關(guān)于學(xué)習(xí)方式的界定
關(guān)于學(xué)習(xí)方式研究的范疇，首先出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域，在《教育大辭典中》把學(xué)習(xí)方式定義為個(gè)人在學(xué)習(xí)時(shí)接受和加工信息的方式。國內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)方式概念的界定并沒有統(tǒng)一的說法，許多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解也是見仁見智。我國教育心理學(xué)家張春興認(rèn)為：“它是指學(xué)生在變化不居的環(huán)境中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)由其知覺、記憶、思維等歷程，在外顯行為上表現(xiàn)出帶有認(rèn)知、情意、生理三種性質(zhì)的習(xí)慣性特征。”[1]林崇德在心理學(xué)大辭典中把學(xué)習(xí)方式定義為：“學(xué)習(xí)方式是個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的具有偏好性的行為方式與行為特征，反映個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)體差異，個(gè)體的性格及學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，有多種不同類型。”[2]陳德琥在《現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式》中指出：“學(xué)習(xí)方式是指人們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和認(rèn)知取向，是學(xué)習(xí)新知或解決問題時(shí)所采取的一貫方式。”[3]美國學(xué)者大衛(wèi)·紐曼（David Nunan）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)方式是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的首選方法。”[4]美國學(xué)校管理者協(xié)會(huì)（the American Association of School Administrators）發(fā)現(xiàn)多數(shù)教育者認(rèn)同“學(xué)習(xí)方式是學(xué)生個(gè)體取得最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方法”[5]。亨特（Hunt，1979）的定義比較寬泛：“學(xué)習(xí)方式描述了一個(gè)學(xué)生采用的那些他或她學(xué)了什么內(nèi)容的方式。”[6]
在我國，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)國家對(duì)教育的高要求，新課程改革對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的概念從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三個(gè)方面做了界定。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在第十一章中指出：“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”由此可見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。
杜郎口中學(xué)的三三六教學(xué)模式，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，將其從一個(gè)不起眼的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)發(fā)展成為一個(gè)走在課程改革前沿，普及素質(zhì)教育，值得大多數(shù)教師學(xué)習(xí)的教育基地。
2 對(duì)杜郎口中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思考
2.1 傾向自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)者不再一味地聽從教師的安排，被動(dòng)接受教師傳遞的知識(shí)，教師在此擔(dān)任的是引導(dǎo)課程進(jìn)行的組織者的責(zé)任，不再是單純的知識(shí)傳授者，完全體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，根據(jù)教師的問題呈現(xiàn)方式，能夠積極主動(dòng)地搜索與教師所提出的問題有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要，會(huì)主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是被動(dòng)地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)。在每堂課上課之前，學(xué)習(xí)者會(huì)很自覺地復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容。上課時(shí)，在教師的示意下，迅速到黑板前面展示勞動(dòng)成果，每節(jié)課課前的自我檢測(cè)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要手段。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和情境性，試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛而靈活的遷移應(yīng)用[7]122。在杜郎口中學(xué)的課堂中，每一個(gè)教師都能夠?qū)⒔?gòu)主義的這種思想帶到課堂中來，促進(jìn)了教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。
2.2 傾向合作學(xué)習(xí)
從學(xué)習(xí)者的座次來看，學(xué)習(xí)者是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的，當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)習(xí)者迅速以小組為單位展開思考。需要借鑒的是，學(xué)習(xí)者的積極性都非常高，參與性很強(qiáng)，幾乎所有的學(xué)生都能參與到討論中來，學(xué)習(xí)者也會(huì)以小組為單位完成教師在課堂上布置的任務(wù)。根據(jù)學(xué)校的教師介紹，每個(gè)班都會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生設(shè)立一對(duì)一的幫扶小組，由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來幫助成績較差的學(xué)生。小組之間合作交流在促使學(xué)習(xí)者共同發(fā)展的同時(shí)，也彌補(bǔ)了一個(gè)教師面對(duì)有差異的眾多學(xué)習(xí)者考慮不周的問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流、相互爭(zhēng)辯和討論，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解[7]119。
2.3 傾向于探究學(xué)習(xí)
在杜郎口中學(xué)的課堂上，教師提出問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，在探究的過程中引起思想的碰撞。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。杜郎口中學(xué)的探究性教學(xué)模式，確立了學(xué)習(xí)者的主體地位，促使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。教師也參與到探究的過程中來，這就促進(jìn)了教師與學(xué)生的情感交流，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建。
2.4 傾向于較長時(shí)間的課堂討論
杜郎口中學(xué)取消了三尺講臺(tái)，這就預(yù)示著教師和學(xué)生是站在平等的位置上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索的。學(xué)生可以在課堂上大膽地發(fā)言，不用擔(dān)心說錯(cuò)后受到同學(xué)或老師嘲諷，使課堂氛圍更加和諧，更加自由，更能展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。杜郎口中學(xué)采用“10+35”的課堂教學(xué)模式，即每節(jié)課教師的引導(dǎo)不超過10分鐘，剩下的35分鐘全部是由學(xué)生自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)生有35分鐘的課堂討論的時(shí)間，能夠?qū)⒆约旱南敕皶r(shí)地與他人共享，大膽地發(fā)言，又不缺失禮貌，真正做到了以學(xué)生為主體，做到了信息及時(shí)獲得，錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
3 杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式存在的問題
首先，教師在課堂上的主要作用沒有得到充分的發(fā)揮，缺少精彩的評(píng)析和點(diǎn)撥，給學(xué)生的自我展現(xiàn)留了很多時(shí)間，使教師不容易對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行整體把握。學(xué)生在課堂中唱主角，這就對(duì)教師的主導(dǎo)作用更是提出了高要求：它要求教師在預(yù)習(xí)課時(shí)能對(duì)課堂進(jìn)行整體的籌劃，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行把握；在展示課上發(fā)揮良好的組織能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來的問題進(jìn)行經(jīng)典的點(diǎn)撥和總結(jié)；在反饋課上進(jìn)行整合、糾錯(cuò)和檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義的構(gòu)建。這就對(duì)教師各個(gè)方面都提出高要求。
其次，由于教師的引導(dǎo)時(shí)間綜合起來只有10分鐘，難道在課堂上，僅僅憑借教師這10分鐘的點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠掌握所需要的知識(shí)嗎？在復(fù)習(xí)課上，這樣可以，要是在展示課上，該怎么將45分鐘講授完的知識(shí)凝聚到10分鐘的時(shí)間里講完呢？這10分鐘的時(shí)間，真的能讓學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通嗎？文科的知識(shí)或許可以，理科的知識(shí)呢[8]？萬一遇到理化的實(shí)驗(yàn)，又該怎樣把這種“10+35”的課堂進(jìn)行實(shí)施呢？在這么短的時(shí)間里，學(xué)生能夠理解實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)原理嗎？因此，筆者認(rèn)為，在這10分鐘的時(shí)間里，學(xué)生的精力或許還沒集中到學(xué)習(xí)中來，教師已經(jīng)把授課內(nèi)容講完了。留給教師講授的時(shí)間，不能僅僅為10分鐘。
最后，采用的合作式學(xué)習(xí)方法中，針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，都有一個(gè)一對(duì)一的幫扶小組，這對(duì)成績較差的學(xué)生或許是件好事，但是對(duì)學(xué)習(xí)成績較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，在一定的程度上耽誤了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，這就要求教師針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的教學(xué)方式。然而，并沒有發(fā)現(xiàn)教師針對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)與講解。所以，在這種課堂上，教師是不能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的，對(duì)于成績較差的學(xué)生來說，帶有很大的局限性。
盡管杜郎口中學(xué)的教育模式還存在一些問題，但是它的確有許多值得借鑒的地方，這就需要結(jié)合自身情況，選其精華，應(yīng)用到新課程改革中來。■
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關(guān)鍵詞：杜郎口教學(xué)模式；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)施策略；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0117-02
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用，有著不可替代的重要地位。“杜郎口教學(xué)模式”是新課改實(shí)施過程中較具影響力的一種教學(xué)模式，怎樣在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“杜郎口教學(xué)模式”的探究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，教師好教、能教好呢？筆者結(jié)合多年指導(dǎo)畢業(yè)生試講和教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)杜郎口教學(xué)模式在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)施過程進(jìn)行了初步的分析和探討。
一、杜郎口教學(xué)模式簡(jiǎn)介
杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”教學(xué)模式，[1]其最顯著特點(diǎn)就是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展”。學(xué)生在課堂上自主參與，課堂上絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，教師僅用極少的時(shí)間實(shí)施“點(diǎn)撥”，課堂由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“主動(dòng)式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。[2]教學(xué)中民主性得到充分體現(xiàn)，學(xué)生有了實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有了獨(dú)立思考的時(shí)間，有了積極自主、敢于創(chuàng)新的意識(shí)，這也是課堂活力的源泉和學(xué)習(xí)能力的升華。
二、杜郎口教學(xué)模式在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中極其重要的組成部分，它不僅能鞏固所學(xué)物理知識(shí)，延展理論知識(shí)體系，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、相互合作、持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而這也正是杜郎口教學(xué)模式最根本的出發(fā)點(diǎn)，值得在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展和探索。
1.實(shí)施策略。①重視預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是順利實(shí)施杜郎口教學(xué)模式的前提和保障，如果預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失或準(zhǔn)備不充分，就會(huì)嚴(yán)重影響到后面幾個(gè)環(huán)節(jié)的開展。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，必須要求學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)工作，掌握實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清實(shí)驗(yàn)儀器安裝、調(diào)節(jié)及注意事項(xiàng)等；
②充分展示。實(shí)驗(yàn)時(shí)，預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中取得的成果、存在和發(fā)現(xiàn)的問題在小組之間、組與組之間進(jìn)行展示、交流與探討。該過程中，學(xué)生是主角，學(xué)生提出問題、討論、闡述自己的觀念和見解，最后構(gòu)思和設(shè)想解決方案；教師只在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)；③反饋和總結(jié)、撰寫學(xué)習(xí)心得。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器材對(duì)預(yù)習(xí)、展示階段的構(gòu)思和設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證和檢測(cè)，把出現(xiàn)的問題和疑慮及時(shí)進(jìn)行反饋。此過程中，還要充分發(fā)揮學(xué)生間“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的作用；實(shí)驗(yàn)完成后，把實(shí)驗(yàn)過程中取得的成果及存在的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，形成心得體會(huì)，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中借鑒和反思。
2.實(shí)施步驟。[1][3]①預(yù)習(xí)交流。讓學(xué)生通過自學(xué)或交流，知道要學(xué)哪些知識(shí)，并根據(jù)知識(shí)目標(biāo)，對(duì)識(shí)記的知識(shí)進(jìn)行記憶，對(duì)要求理解和掌握的知識(shí)初步熟悉其認(rèn)知過程，培養(yǎng)自學(xué)能力。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所思；②分配任務(wù)。學(xué)生預(yù)習(xí)完應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)后，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分配給各個(gè)小組；③完成任務(wù)。每個(gè)小組都有了任務(wù)，通過各個(gè)成員的合作，把自己的主要知識(shí)點(diǎn)研究透徹，有實(shí)驗(yàn)的要完成實(shí)驗(yàn)；④展現(xiàn)提升。各小組把自己的任務(wù)通過演示實(shí)驗(yàn)、講解等方式表演展示給大家，讓所有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)；⑤穿插鞏固。對(duì)其他組的問題不理解的學(xué)生可“問”同學(xué)，爭(zhēng)取最大數(shù)量的學(xué)生對(duì)所有的知識(shí)都能理解和掌握；⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師按照本節(jié)課程要求出示典型練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況并鞏固本節(jié)知識(shí)。
3.實(shí)施的過程。
（1）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。教師利用學(xué)生熟悉的日常現(xiàn)象和生活常識(shí)導(dǎo)入新課，這樣可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加感性化，[4]也使學(xué)生意識(shí)到物理與我們的生活是如此的貼近，物理學(xué)是如此的有用，從而激發(fā)其探求物理奧秘，應(yīng)用物理知識(shí)的興趣。
（2）預(yù)習(xí)。確定教學(xué)目標(biāo)。[5]由學(xué)生討論或通過查閱相關(guān)資料完成。這個(gè)過程中，物理教師往往在循環(huán)指導(dǎo)，參與到學(xué)生們的討論當(dāng)中去。例如，在學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力時(shí)，可以提出以下問題：①滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？②是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？③是否與接觸面積的大小有關(guān)？④是否與物體運(yùn)動(dòng)的方向有關(guān)？我們將全班分為幾個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)來探究一個(gè)猜想。
（3）制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)桌上放一些器材，讓學(xué)生從中選取合適器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想是否正確。學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，于是很快地想到控制變量法。研究摩擦力是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)時(shí)，學(xué)生選擇了質(zhì)量相同、面積相同、運(yùn)動(dòng)方向相同的兩個(gè)物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同理，在其他實(shí)驗(yàn)中也可用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（4）展示。小組之間進(jìn)行交流。通過做實(shí)驗(yàn)得出影響摩擦力大小的因素，并開始在全班交流、討論，把自己實(shí)驗(yàn)探索的結(jié)果同全班同學(xué)分享。如果有不能解決的問題，各個(gè)小組可以把問題提出來，全班匯總，再由各小組研討，找出答案展示給全班同學(xué)。其中，允許學(xué)生采取各種形式辯論、闡述，無需舉手，站起來就發(fā)言，形成了全員參與探究型、開放型的課堂教學(xué)形式。[6]自己去探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，然后組員相互交流與切磋。最后全班匯總，由教師和學(xué)生一起來討論完成。
（5）反饋。對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟進(jìn)行反思和總結(jié)，探討實(shí)驗(yàn)過程中存在的不足及改進(jìn)方法，并且完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中給學(xué)生更多的相互合作、自主探究的機(jī)會(huì)，課堂氣氛活躍，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，全身心地投入實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果對(duì)照及探討。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，從十個(gè)初二班級(jí)中隨機(jī)抽取了一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，分組進(jìn)行了教學(xué)效果的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，把班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分成人數(shù)相同（每組30人）的兩組，第一組采用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而第二組仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：①浮力及阿基米德原理；②串聯(lián)電路與并聯(lián)電路。實(shí)驗(yàn)考核分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算和應(yīng)用、分析和設(shè)計(jì)。考核結(jié)果見下表：
數(shù)據(jù)顯示，在兩次對(duì)照驗(yàn)的考核結(jié)果中，采用杜郎口教學(xué)模式的第一組學(xué)生在三個(gè)知識(shí)板塊的考核中成績都明顯優(yōu)于第二組學(xué)生，尤其是涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解應(yīng)用、分析探討及設(shè)計(jì)部分，這種差異更為顯著。這也充分說明杜郎口教學(xué)模式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，是一種值得重視和借鑒的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
總之，杜郎口教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的很多不足，能較好地處理教與學(xué)、基礎(chǔ)與能力、智力與非智力等因素的關(guān)系，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
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2、陶冶學(xué)生情感、思想；
3、賞識(shí)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步；
4、加強(qiáng)班級(jí)凝聚力；
5、加強(qiáng)學(xué)生自我管理；
6、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力；
7、展示學(xué)生的才藝。通過觀摩考察，大家一致認(rèn)為，杜郎口中學(xué)是我國新課程改革的一面旗幟，是我國實(shí)施素質(zhì)教育的典范。
杜郎口教學(xué)模式簡(jiǎn)介：
杜郎口中學(xué)是一所地處魯西南平原上的農(nóng)村初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考試成績居倒數(shù)之列，如今，杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)用了8年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式。
“三三六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥。這種模式被稱為“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）模式。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：
⑴三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。
立體式――目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量――以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。
快節(jié)奏――單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。
⑵三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋
預(yù)習(xí)――明確目標(biāo)、生成本課重、難點(diǎn)，初步達(dá)成目標(biāo)。
展示――展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
反饋――反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。
⑶課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
⑷課堂教學(xué)環(huán)境的變化：無任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間使用課桌縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對(duì)面而坐；教室前面的講臺(tái)沒有了，師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。
從踏入杜郎口中學(xué)大門的那一刻起，一直到回來的路上，我們都在想，杜郎口中學(xué)究竟有何特別之處，驚人之處，可取之處，每天都有那么多人不遠(yuǎn)千里萬里前來學(xué)習(xí)？沒有流生，幾乎每一個(gè)畢業(yè)生都能考上縣重點(diǎn)高中；沒有人懈怠，每一位教師都在竭盡全力地工作，秘訣是什么？！
把簡(jiǎn)單的事情做好了就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事情做好了就是不平凡。就個(gè)人膚淺的認(rèn)識(shí)而言，杜郎口中學(xué)能夠把大家熟知的管理概念真正解讀透徹，把看似簡(jiǎn)單的改革道理真正弄明白，把大家經(jīng)常倡導(dǎo)的新課程理念真正轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動(dòng)，把學(xué)科專業(yè)理論實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把那些看似最簡(jiǎn)單的推進(jìn)措施落實(shí)到工作的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)；杜郎口中學(xué)能夠把別人不敢做的事情做起來，把平常的事情做精致，把常見的事情做出新意，讓教師職員工都緊張地工作起來，讓學(xué)生都能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)起來，讓所有的人都能精神起來；杜郎口中學(xué)能夠創(chuàng)造一個(gè)讓所有的人都能參與改革，置身改革，享受改革的人文環(huán)境，建設(shè)一個(gè)發(fā)展學(xué)校、發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)生的良好的運(yùn)行機(jī)制。
杜郎口中學(xué)的課程改革體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人的一種勇氣和膽識(shí)，一種智慧和科學(xué)的態(tài)度，一種求是的精神和務(wù)實(shí)的作風(fēng)。
杜郎口中學(xué)的課程改革歷時(shí)數(shù)年，已經(jīng)建立了自己的價(jià)值理念，這種價(jià)值理念正在支配著、影響著，促進(jìn)著杜郎口中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教師、杜郎口中學(xué)的學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，生存和發(fā)展。杜郎口中學(xué)的價(jià)值追求就是在促進(jìn)個(gè)人實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值最大化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化。
喚醒人的責(zé)任意識(shí)，追求個(gè)人價(jià)值的最大化，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化。
自改革開放以來，國家施行的各項(xiàng)方針政策的價(jià)值追求就是解放人的手腳，激活人的心智，調(diào)動(dòng)人的積極性，挖掘人的潛能，使每一個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自身效能的最大化。課程改革的核心理念和價(jià)值追求也是如此。杜郎口中學(xué)為每一位學(xué)生和教師都鋪設(shè)了一條平坦的通道，架設(shè)了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。教室內(nèi)、走廊內(nèi)、校園內(nèi)隨處可見的黑板和來自于本校學(xué)生的“名人名言”，課桌上的空間、教室的空間、課堂上的時(shí)間和空間，都在真正意義上成為了學(xué)生自主參與，自我展示，自主發(fā)展的舞臺(tái)。
杜郎口中學(xué)的黑板多，多到成為該校的一道風(fēng)景線了。每一個(gè)教室里外都有四塊黑板，學(xué)生幾乎是人人一塊黑板，一塊挨著一塊，那是供學(xué)生學(xué)習(xí)演練、交流互動(dòng)、匯報(bào)展示用的；綜合樓的走廊里教師幾乎人人一塊黑板，一字兒排開靠在墻邊，那是供教師自我反思、相互交流、持續(xù)改進(jìn)用的；綜合樓的大廳里教學(xué)管理人員幾乎人人一塊黑板，分列在大廳的兩側(cè)，那是供中層教學(xué)管理人員跟蹤檢查、及時(shí)反饋、指導(dǎo)教師改進(jìn)工作用的；報(bào)告廳的門前是一排溜的黑板，那么寬大，那么搶眼，上面貼滿了教師的教學(xué)方案，方案上都有備課組長、年級(jí)組長和班主任的簽字，那是供一線教師和學(xué)校最基層的教學(xué)管理人員展示工作過程的平臺(tái)。
在這里學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員，大家都把自己的學(xué)習(xí)過程，交流的過程，思考的過程，工作的過程，改進(jìn)的過程，一覽無余地展示在眾人的面前，這黑板自然就成了人的“眼睛”，就成了自己的“臉面”，就成了自己的“責(zé)任田”——“收獲”、“不足”、“改進(jìn)”都成了自己的事情。自己的事情自己做，自己的事情自己一定要做好，那就成了天經(jīng)地義的事了。因此，從這個(gè)意義上說“黑板”就有了約束和激勵(lì)的作用，就具有了一般的工具所沒有的教育學(xué)、心理學(xué)意義上的作用。
其實(shí)，我們并不是說所有的學(xué)校都要搞許多黑板，而是認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)必須找到喚醒師生責(zé)任意識(shí)的一種有效的方式。因?yàn)椋?zé)任意識(shí)的缺位，所有工作都將是被動(dòng)的。
喚醒人的主體意識(shí)，追求主體作用的最大化，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化。
“開放的課堂”是杜郎口中的第一個(gè)顯著的特點(diǎn)。“開放的課堂”徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理；“開放的課堂”促進(jìn)教師徹底轉(zhuǎn)變角色，改變了教學(xué)方式；“開放的課堂”真正確立了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)習(xí)方式。新課程提出的“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的要求在這里得到了完美的體現(xiàn)。《中國教育報(bào)》以《他們?yōu)樾抡n程改革貢獻(xiàn)了什么？》為題報(bào)道了江蘇的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和**的杜郎口中學(xué)。而杜郎口中學(xué)最典型的特征就是開放課堂。課堂的開放首先表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校24個(gè)教學(xué)班全天候的開放。在正常上課時(shí)間，參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽課，不需要預(yù)先通知，學(xué)校不怕“亮丑”，他們每天展現(xiàn)的都是自己實(shí)踐的教育原生態(tài)，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學(xué)”。老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。教師沒有了講臺(tái)和講桌，學(xué)生的課桌上沒有了“書山”和“掩體”。“直至死地而后生”。這種“開放的課堂”把教的主體和學(xué)的主體推向了一種“絕境”，從客觀上對(duì)“主體”形成了一種強(qiáng)大的壓力。
杜郎口中學(xué)課堂的開放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式——“班級(jí)授課制”從它誕生那一天起，就是學(xué)生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講解，講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。而學(xué)生在課堂上則必須是服服帖帖，規(guī)規(guī)矩矩，不敢越雷池半步。杜郎口中徹底打破了這種封閉的管理模式，教室里沒有講臺(tái)，一面窗戶、三面黑板，學(xué)生分組對(duì)面而坐，不再朝著一個(gè)方向。教室沒有了講臺(tái)和講桌，也就沒有了權(quán)威，教師和學(xué)生每一個(gè)人都享有同等的話語權(quán)。10+35和0+45的課堂教學(xué)模式有效限定了教師的無效講解。學(xué)生發(fā)言不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌控”成了學(xué)生的信條。這種內(nèi)在的主體意識(shí)的覺醒，生命意識(shí)的覺醒，是杜郎口中學(xué)的課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)的根源之所在。
其實(shí)，我們不是說所有的學(xué)校都要全面地開放課堂，而是認(rèn)為：推進(jìn)課程改革必須為喚醒學(xué)生的主體意識(shí)想辦法，要為每一位學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展想辦法。所謂的開放課堂只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者推進(jìn)課程改革的膽識(shí)和智慧的一種表現(xiàn)形式，只是一種手段，也許是在課改之初的一種無奈的選擇。
喚醒人的精致意識(shí)，追求管理機(jī)制效能的最大化，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化。
應(yīng)該說明的是，在短短的一天時(shí)間里想全面解讀一所學(xué)校的內(nèi)涵是不可能的，想全面了解一所學(xué)校的管理運(yùn)行機(jī)制也是不可能的。我們只能從杜郎口中學(xué)的一些簡(jiǎn)單的、個(gè)別的管理表象上作一些主觀的推斷——高效的管理的背后肯定有一個(gè)強(qiáng)大的、有力的、精致的、科學(xué)的管理運(yùn)行機(jī)制支配著。杜郎口中學(xué)就是靠機(jī)制來管理學(xué)校、管理教師、管理學(xué)生的，是靠精致化管理求得高效益的。
“開放的課堂”。對(duì)于杜郎口中學(xué)來說，開放的課堂教學(xué)管理模式已經(jīng)成為一種課堂管理機(jī)制。開放的課堂為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生人人有事做，人人想做事，人人能做成事；開放的課堂確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一大批中下等學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的感覺，找到了做人的尊嚴(yán)，“為尊嚴(yán)而學(xué)習(xí)成為學(xué)生最直接的心理要求”；開放的課堂成為實(shí)施課程改革的平臺(tái)，成為促進(jìn)教與學(xué)的理念的轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，“管”與“理”的方式的轉(zhuǎn)變的最為有效的措施。課堂管理的精致化是教學(xué)管理的重中之重。
“管理的時(shí)間模塊”。杜郎口中學(xué)的教學(xué)管理時(shí)間模塊最小的設(shè)定為半天，即半天反饋一次監(jiān)控的情況，半天實(shí)施一次整改。每天早上班前十分鐘會(huì)議和每天下午班前十分鐘會(huì)議由業(yè)務(wù)管理人員準(zhǔn)時(shí)反饋前一個(gè)半天的教學(xué)監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出具體的整改意見，直奔主題，點(diǎn)名道姓，寥寥數(shù)語，一針見血。這種“短平快”的管理模式令人吃驚。如果從過程性跟蹤管理來看，應(yīng)該說該校管理的時(shí)間模塊是每一節(jié)課。我們不得不反思多年來一直堅(jiān)持的、自認(rèn)為有效的“周檢查”，“月評(píng)比”的管理方式是不是時(shí)間跨度大一些了，管理的方式是不是粗糙一些了，管理的硬度是不是軟一些了，管理的效果是不是小一些了。
“管理重心前移”。杜郎口中學(xué)的教學(xué)管理方式是變“事后監(jiān)督為事前監(jiān)控”。所有的教學(xué)方案，訓(xùn)練內(nèi)容在進(jìn)入課堂之前都要經(jīng)過集體研究，并經(jīng)由班主任、備課組長、年級(jí)組長審核簽字，進(jìn)入課堂之后又有教學(xué)管理人員和驗(yàn)評(píng)小組跟蹤監(jiān)控。這種針對(duì)每一堂課的“把好入口，緊跟出口”的做法，保證了課堂教學(xué)的有效性。在主渠道上下功夫，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上做文章，避免了“馬后炮”、“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”現(xiàn)象的發(fā)生。
“課代表、備課組長的管理權(quán)威”。在杜郎口中有兩種現(xiàn)象令人不解。一是課代表的權(quán)威性，二是備課組長的權(quán)威性。在初三（2）班，我看到英語課代表正在監(jiān)督檢查所有同學(xué)默寫英語單詞的情況，點(diǎn)評(píng)好的、糾正錯(cuò)的，批評(píng)差的，制止抄寫的，做得理直氣壯，忙得不亦樂乎。原以為她是老師，一問才知道竟然是同學(xué)。在當(dāng)天下午班前反饋會(huì)議上，我看到另外一種情況。在業(yè)務(wù)校長簡(jiǎn)短的反饋之后，各備課組迅速拉開，就近開小會(huì)。沒有桌椅板凳，沒有人拖拖拉拉，沒有人東張西望，也沒有人遮遮掩掩，模棱兩可。我跟蹤了解英語、數(shù)學(xué)兩個(gè)備課組長的工作情況，兩個(gè)組長隨即在備課組的小會(huì)上針對(duì)個(gè)別教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、課堂教學(xué)以及班級(jí)秩序的管理等方面存在的問題進(jìn)行了指導(dǎo)，說得簡(jiǎn)單明了，聽得認(rèn)真仔細(xì)。我對(duì)十分鐘會(huì)議開得這樣及時(shí)、迅速、有效感到由衷的佩服。這足以證明該校層級(jí)管理機(jī)制的健全和運(yùn)行的有效。
其實(shí)，我們并不是說所有的學(xué)校都要照搬杜郎口中學(xué)的管理模式，因?yàn)楦餍６加凶陨淼膶?shí)際情況，而是認(rèn)為：在有了宏觀決策之后，靠最基層的管理人員把管理的最基礎(chǔ)的工作做實(shí)了，把“末梢神經(jīng)”和“毛細(xì)血管”的事情也都管理得有條不紊，有質(zhì)有量，這才是管理的功夫之所在，精致之所在，否則，再好的藍(lán)圖和計(jì)劃都將是一紙空文。
喚醒人的文化意識(shí)，追求文化浸潤效能的最大化，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體利益的最大化。
所謂學(xué)校文化，是指一所學(xué)校在辦學(xué)的過程中，逐漸積淀、整合、提煉出來的，反映學(xué)校廣大師生員工共同的理想目標(biāo)、精神信念、文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)范和行為準(zhǔn)則的價(jià)值觀念體系和群體意識(shí)。就其內(nèi)涵來說，它是一所學(xué)校在長期的發(fā)展過程中逐漸形成的共同的價(jià)值取向和心理訴求，是一所學(xué)校在各種環(huán)境下得以發(fā)展壯大的精神支柱，是激勵(lì)全校師生為自己的美好目標(biāo)積極進(jìn)取的精神動(dòng)力；從其外延看，它體現(xiàn)在全校師生的思維方式、行為方式和生活方式之中，體現(xiàn)在全校師生的共同理想信念、道德品格、價(jià)值準(zhǔn)則和性格特征之中，表現(xiàn)在學(xué)校的政治生活和文化形態(tài)之中。杜郎口中學(xué)正是看到了學(xué)校文化的浸潤作用，并且緊緊抓住校園的主體——學(xué)生，大做課程改革文化的文章。
對(duì)于杜郎口中學(xué)學(xué)生的日常行為規(guī)范就不再敘述了，著重談?wù)勗撔５恼n改文化建設(shè)。杜郎口中學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是來自于學(xué)生的，關(guān)乎與課改的“名人名言”多。教學(xué)樓的走廊上，目之所及，都是來自于學(xué)生的置身于課程改革的感言、名言。用本班、本校學(xué)生的“名言”營造課改氛圍和課改文化，而不是常見的科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家等名人畫像，這是不多見的。我真是十分敬佩學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的獨(dú)特視覺和驚人的創(chuàng)意：讓學(xué)生現(xiàn)身說法，讓學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生來推動(dòng)課改，把蘊(yùn)藏在學(xué)生中的巨大潛力激發(fā)出來。這些“名言”，有的是對(duì)課程改革理論的感悟，有的是對(duì)課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同，有的是參與課程改革的態(tài)度，有的是參與課程改革的收獲，真可謂是激勵(lì)人、鼓舞人、教育人、引領(lǐng)人。如：
課堂是自己的，如果讓別人占為己有那還了得。——初二(2)班張成龍
每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生。——初二（3）班孫曉麗
善于合作的人，將是進(jìn)步最快的人，也是實(shí)力最強(qiáng)的人。——初二（4）班高加良
最有力的回答是行動(dòng)，最有效的方法是參與。——初二（4）班張殿亮
我的心情隨課堂的生動(dòng)而快樂，我的收獲隨課堂的細(xì)節(jié)而碩大，我的視野隨課改的存在而開闊。——初三（8）馮海峽
我的課堂我做主，我的風(fēng)采我展示。——初三（4）班劉飛
課堂上的機(jī)會(huì)對(duì)于每一個(gè)人來說都是均等的，就看你如何把握。——初三（4）班張夢(mèng)霞
你爭(zhēng)我辯，爭(zhēng)辯課堂精彩；你說我論，論說課堂陣地。——初三（4）班張承龍
……
學(xué)生是課程改革的參與者，也是課程改革的受益者；沒有學(xué)生的真正參與，就無所謂成功的課改；沒有讓學(xué)生享受到課改的益處，也就無所謂成功的課改。既然學(xué)生是課改的參與者，是課改的主體之一，那就完全有必要讓學(xué)生理解、掌握課改的指導(dǎo)思想和具體要求，就有必要把課改的理念、理論、要求具體而又形象地灌輸?shù)綄W(xué)生的心靈深處，就有必要用文化浸潤的方式在學(xué)生中營造濃厚的課改文化，以求課改成為學(xué)生的一種自覺。也只有這樣才能在真正的意義上實(shí)現(xiàn)師生的參與、互動(dòng)，合作、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課改的價(jià)值理念。
杜郎口中學(xué)就是要通過面對(duì)學(xué)生的（不僅僅面對(duì)教師）全面的、持久的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、宣傳，提高學(xué)生的參與意識(shí)、主動(dòng)精神和實(shí)踐能力。難能可貴的是這種文化追求已經(jīng)通過每一個(gè)細(xì)節(jié)滲透到每一個(gè)人的靈魂深處，已經(jīng)成為該校的每一位成員的自我追求。這正是該校的發(fā)展實(shí)力之所在，發(fā)展?jié)摿χ凇Ｔ撔５恼w教學(xué)質(zhì)量高，或許能從這里找到答案。
其實(shí)，我們并不是說所有的學(xué)校都要張貼和懸掛學(xué)生的頭像和所謂的格言，而是認(rèn)為：要用課改的理論武裝學(xué)生的頭腦，浸潤學(xué)生的心靈，在學(xué)生的心田里建設(shè)一種能真正推動(dòng)課程改革一路前行、持續(xù)發(fā)展的文化。否則，課程改革和學(xué)校發(fā)展是沒有潛力的。
