時(shí)間：2023-05-30 10:44:54
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇以微笑為話題的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
近些年來(lái)，許多省市的中考作文為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)考生的創(chuàng)新精神，都有讓考生“自擬題目”的要求。毫不夸張地說(shuō)，文章標(biāo)題的質(zhì)量直接影響到整篇文章的藝術(shù)魅力，不但存在著給閱卷老師第一印象的問(wèn)題，甚至是高分或滿分的第一環(huán)。因?yàn)樾路f的標(biāo)題，會(huì)讓閱卷老師“驚鴻一瞥”，“一見(jiàn)鐘情”。這樣，作文就可能播下優(yōu)良的種子，一個(gè)好的分?jǐn)?shù)可能就“一錘定音”了。
“自擬題目”的好策略有哪些呢?
策略一――妙用辭格增情趣
妙用辭格策略指根據(jù)特定的語(yǔ)言環(huán)境、文體和內(nèi)容，靈活巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、夸張和對(duì)偶等修辭手法擬題。辭格的妙用，能讓題目生動(dòng)形象、美妙貼切、含蓄雋永，使文章錦上添花，定能激發(fā)閱卷者的閱讀興趣與欲望。
如，2005年南通市以“生命的芳香”為話題作文，一考生用比喻的修辭手法擬了個(gè)《生如夏花》的題目，說(shuō)明一個(gè)人活在世上要充分展現(xiàn)自身應(yīng)有的價(jià)值，不負(fù)作為一個(gè)人的身份：“生，應(yīng)當(dāng)如夏花一樣絢爛。就算只是一朵不知名的野花，也應(yīng)該對(duì)著生活展開(kāi)自己的花瓣，讓自己綻放，才無(wú)悔于生命的原野。”又如《風(fēng)云絮語(yǔ)》、《母親河在哭泣》、(擬人)，《著一襲美麗的綠袍》、《生活好比一桌宴席》、《父親為我撐起藍(lán)天》(比喻)，《得道多助，失道寡助》、《躺著讀書，站著做人》(對(duì)比)，《我聞到了陽(yáng)光》、《綠色可聽(tīng)》(通感)，《讀書樂(lè)，樂(lè)讀書》(頂針)，《誰(shuí)染楓林醉?》(設(shè)問(wèn))等。這些標(biāo)題巧用辭格，生動(dòng)形象，新穎別致，很有創(chuàng)意，含蓄而巧妙地表達(dá)了文章的主題，給人以耳目一新的感覺(jué)。
策略二――引用古詩(shī)顯典雅
此類題目引用古典詩(shī)詞中的語(yǔ)句，或營(yíng)造意境，或點(diǎn)明觀點(diǎn)，較能展示考生的文學(xué)修養(yǎng)。如，有一位考生在以“離別母校”為話題的作文中，借用杜甫的名句“恨別鳥(niǎo)驚心”為題，形象地突出了依依惜別母校的感情。再如，比喻人物晚年無(wú)私奉獻(xiàn)精神之類的話題作文可擬《化作春泥更護(hù)花》，表現(xiàn)新生事物發(fā)展的話題作文可擬《小荷才露尖尖角》，又如《淡妝濃抹總相宜》、《柳暗花明又一村》、《霜葉紅于二月花――談楓葉變紅的原因》、《鄰家有女初長(zhǎng)成》、《橫看成嶺側(cè)成峰》等。詩(shī)句的應(yīng)用，反映考生具有較為深厚的文化底蘊(yùn)，給人以詩(shī)的意境，詩(shī)的享受。
策略三――巧(化)用歌名翻新意
此類題目巧用或化用流行歌曲為題，令人先睹為快。
有一些膾炙人口的歌曲，它們的名字或歌詞在人們的記憶里留下深刻的印象。如能巧(化)用歌名擬題翻新意，一定會(huì)給閱卷老師帶來(lái)美好的享受。如有一位考生在以“真情”為話題的作文中，化鄧麗君的《恰似你的溫柔》為《掐死你的溫柔》，指責(zé)生活中有的人矯揉造作。閱卷老師一看題目就笑出聲來(lái)，其他老師看了也全樂(lè)開(kāi)懷。據(jù)說(shuō)盡管此文在語(yǔ)言上還存在一點(diǎn)不夠流暢的遺憾，卻被閱卷老師一致評(píng)為滿分。再如以“親情”為話題的作文可擬《為了母親的微笑》、《讓我悄悄地告訴你》等，以“春夏秋冬”某個(gè)季節(jié)為話題的作文可擬《我和春天有個(gè)約會(huì)》、《大約在冬季》等。又如以下這些滿分作文標(biāo)題《該拒絕時(shí)就拒絕》、《愛(ài)上“錯(cuò)誤”沒(méi)商量》、《痛并快樂(lè)著》、《一夜無(wú)眠》、《我是一只小小鳥(niǎo)》、《都是作弊惹的禍》、《競(jìng)爭(zhēng)不相信眼淚》等，都巧(化)用一些深入人心、耳熟能詳?shù)牧餍懈枨芰铋喚碚咭欢脼榭欤踔僚陌附薪^。
策略四――追求時(shí)尚亮眼眸
此類題目能將學(xué)生所感興趣的流行時(shí)尚元素與話題結(jié)合，以新奇的方式讓題目別出心裁。
如，以“溝通”為話題的作文，一位考生化用曾流行一時(shí)的《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》一書名，擬了個(gè)時(shí)尚的題目《誰(shuí)動(dòng)了我的日記》，不能不說(shuō)該考生心有靈犀。又如：《點(diǎn)擊鄉(xiāng)村畫頁(yè)》、《劉姥姥上網(wǎng)記》、《網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍》、《不聊也罷》、《保鮮誠(chéng)信》、《清空回收站》、《人生，請(qǐng)帶好兩本護(hù)照》、《走近那張“牛皮癬”》、《“塵埃落定”眾生相》等，其中的“點(diǎn)擊”、“上網(wǎng)”、“網(wǎng)絡(luò)”、“回收站”、“護(hù)照”、“清空”、“聊”、“保鮮”、“牛皮癬”和“塵埃落定”等時(shí)尚詞語(yǔ)仿佛一股股清新的涼風(fēng)撲面而來(lái)，讓人精神為之一振。也仿佛點(diǎn)點(diǎn)星光，點(diǎn)亮閱卷者的雙眸。
策略五――反常求異引人思
有意以不合常情、不合邏輯的說(shuō)法作題目之未發(fā)，自然會(huì)別具一格，啟人深思。
如，以“自嘲”為話題的考場(chǎng)作文，重慶一位考生擬的題目為《我胖，我快樂(lè)》，該作文以調(diào)侃的筆調(diào)突出自己的“體胖”：“終于造就了一個(gè)橫看成筒側(cè)看成箱的胖女孩兒”，達(dá)到“自嘲”的效果。再如，《我想當(dāng)差生》、《遺憾真美》、《我們不要“減負(fù)”》、《為“攘雞者”喝彩》、《為“懶漢”辯解》、《“杞人憂天”不該貶》、《人生應(yīng)該做點(diǎn)錯(cuò)事》等不落窠臼，富有懸念，引人深思的題目，會(huì)收到出奇制勝的效果。
此外，矛盾法(如《才，錢，權(quán)，我選擇哪一個(gè)?》)幽默法(如《摸一摸猴子屁股》)、算式法(如《1+1+?》、《7-1>0》標(biāo)點(diǎn)法(如《?――!》)、中西合壁法(如《N年前VSN年后》)和形象描繪法(如《把握別人垂下的藤索》)等等，都可以帶給閱卷者極大的視覺(jué)沖擊，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。
最近一部叫作《舌尖上的中國(guó)》紀(jì)錄片受到了大家的歡迎，美食喚醒了國(guó)人舌尖上的滋味，而它在滿足人們食欲的同時(shí)，還勾起了人們的故園情思、親情百味等滋味。生活中處處充滿滋味，美食的滋味，親情的滋味，人生的滋味。
縱覽近幾年的各地中考作文，這類話題也不時(shí)地被關(guān)注。2013年，湖北宜昌卷以“人間有味是清歡”為題，這道命題作文直接要求考生著眼生活，體察人間百味，感受“清歡”的滋味；湖北孝感卷以“滋味”為話題，引領(lǐng)考生體驗(yàn)生活的滋味；重慶卷以“微笑的味道”為題，引領(lǐng)考生關(guān)注生活的真善美，品味微笑的滋味。其實(shí)，從大范圍來(lái)看，生活體驗(yàn)類作文題都可歸類于“滋味”這類話題。2012年中考中，安徽省卷以“ 在其中”為題，這道半命題作文，也是引導(dǎo)考生感受生活，寫出在某件事情中感受到的生活滋味；江蘇無(wú)錫卷以“幸福就是現(xiàn)在”為題，引領(lǐng)考生品嘗幸福的滋味。
那么，我們初中生如何寫好此類話題的作文呢？應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：
一、審題化大為小。
話題作文的“話題”一般十分寬泛，如果籠統(tǒng)地去做文章，勢(shì)必內(nèi)容空泛、文意散漫。所以，寫好話題作文的第一要?jiǎng)?wù)是在一個(gè)寬泛的范圍內(nèi)，擇其一點(diǎn)，不及其余，弱水三千，只取一瓢。這就是“化大為小”的功夫，把話題具體化。也就是要給“滋味”一個(gè)限定條件，比如，什么樣的滋味，在哪里品嘗到的滋味。抓住一點(diǎn)，給自己提供一個(gè)充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺(tái)，寫出立意鮮明集中、內(nèi)容具體充實(shí)的好文章。
二、敘寫以小見(jiàn)大。
別人給我們的幫助、激勵(lì)，在我們內(nèi)心是感激的“滋味”；做錯(cuò)了事，在我們內(nèi)心是愧疚的“滋味”；回報(bào)了別人的幫助，在我們內(nèi)心是感恩后的愉悅的“滋味”……“一滴水里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情。”越是生活中的細(xì)節(jié)越是能夠貼近人心，給人似曾相識(shí)的感覺(jué)。我們要擦亮眼睛，選擇一個(gè)獨(dú)特的視角，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題，這就是“以小見(jiàn)大”。也就是說(shuō)，不一定非要寫驚天動(dòng)地的大事，選取生活中的溫馨小事，從一個(gè)小事中品味“滋味”，感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好。
三、抒發(fā)人生感悟。
不同的人，人生經(jīng)歷不同，對(duì)人生的看法也不同。寫作中可以結(jié)合生活的某一方面，談自己對(duì)生活的看法。這要求考生，先要充分進(jìn)行敘事，把從生活中感受到的“滋味”寫具體，由此激發(fā)出內(nèi)心的感受。然后在結(jié)尾有針對(duì)性地進(jìn)行升華，把這種“滋味”上升為人生感悟，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐 演講 笑對(duì)失敗 活動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)文實(shí)踐中去，從而達(dá)到傳授知識(shí)、增長(zhǎng)才干的目的。但是在實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要理性地引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)生活化，讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入生活。
寫作演講稿是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。演講稿不同于一般的小學(xué)生作文，它與生活聯(lián)系密切，有一定的演講對(duì)象。好的演講稿能起到啟迪思想、教育引導(dǎo)的作用，能鼓舞人心、振奮精神。筆者現(xiàn)以“笑對(duì)失敗”為主題，介紹一下小學(xué)演講稿的寫作技巧及方法。
用演講稿的形式來(lái)抒發(fā)自己的真情，是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)。只有用積極樂(lè)觀的生活態(tài)度來(lái)驅(qū)趕失敗的陰霾，用心來(lái)寫作文章，抒發(fā)人生感悟，才會(huì)給人以生命的啟迪和思索，也才能給人一種精神上的解脫和安慰。
演講稿是小學(xué)作文在形式上的創(chuàng)新，是一大文體上的亮點(diǎn)。以“笑對(duì)失敗”為例，寫作這篇文章時(shí)，我們要在掌握好演講稿的寫作規(guī)律基礎(chǔ)上，深刻把握演講主題內(nèi)容，領(lǐng)悟人生真諦，積極樂(lè)觀融于感悟，才會(huì)寫出面對(duì)失敗，坦然微笑以對(duì)的美文來(lái)。具體說(shuō)來(lái)，我們要做到以下幾點(diǎn)。
一、觀察生活，讓生活的氣息溢彩生光
對(duì)于學(xué)生演講稿，演講的對(duì)象主要是學(xué)生，其目的就是讓聽(tīng)眾信服，增強(qiáng)自己說(shuō)理的感染性，達(dá)到傳播思想、教育引導(dǎo)、形成共鳴的目的。針對(duì)演講稿的主題，要想寫好“笑對(duì)失敗”的演講稿，小作者必須要認(rèn)真地觀察生活，讓生活的氣息在文中活靈活現(xiàn)。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以指導(dǎo)小學(xué)生，讓他們舉自己的、身邊的事例來(lái)旁證。如寫自己，考試的失利，在痛苦中煎熬，在沮喪中無(wú)奈，然而終于豁然開(kāi)朗，用微笑沖開(kāi)了籠罩在自己頭上的“陰影”，自己站起來(lái)了，走向了自信。又如，寫別人，鄰居、親朋在生意上、在生活上、在精神上遭遇失敗的打擊，他們沒(méi)有放棄，沒(méi)有自卑，他們硬是靠自己的“闖勁”與成功“握手言歡”。
當(dāng)然，生活氣息強(qiáng)的偉人、名人的事例也是寫作本主題的重要素材。如我們可以列舉發(fā)明大家愛(ài)迪生8000次失敗、數(shù)學(xué)家羅巴切夫斯基從失敗中摸索規(guī)律等事例。只有在文中融入濃濃的生活之味，才能讓讀者、讓聽(tīng)眾感受到文章的“精髓”之美。
二、運(yùn)用多種表達(dá)方式感悟生活，彰顯文章主題之美
主題是文章的中心。在寫作演講稿時(shí)，我們要指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己文章的內(nèi)容，確定文章的主題思想。同時(shí)，我們也應(yīng)指出，演講稿中作者要闡述的中心，是文章的“靈魂”，它流露在“表面”，讀后、聽(tīng)后，會(huì)讓我們感受到作者的見(jiàn)解、主張。
對(duì)于“笑對(duì)失敗”這個(gè)話題，我們不應(yīng)選擇消極、悲觀的論調(diào)作為演講稿的“核心”，而要把微笑面對(duì)失敗，敢于在失敗中奮起，走向成功作為文章的“靈魂”。我們?cè)僖源藶檩S線，設(shè)計(jì)若干個(gè)小論點(diǎn)作為文章的分論點(diǎn)，圍繞主題逐層挖掘思考，彰顯文章主題之美。
波瀾壯闊，讓多樣表達(dá)方式流光溢彩，是文章出彩的重要方式。在演講稿寫作中，我們可以根據(jù)行文的需要選擇靈活多樣的表達(dá)方式。我們可以選擇記敘、議論，也可以選擇說(shuō)明、描寫等表達(dá)方式來(lái)闡述自己的見(jiàn)解和主張。我們?cè)谖恼麻_(kāi)篇可以運(yùn)用議論的表達(dá)方式，旗幟鮮明地提出自己的主張，之后夾敘夾議，在事例中穿插議論，在描寫中抒發(fā)感情，有血有肉，讓讀者感同身受，從不同角度感受主題的韻美。
三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记桑屟葜v稿盎然生趣、渾然一體
成功的演講稿，既要在文筆上仔細(xì)推敲，也要在技法上“有所作為”，有所創(chuàng)新。在演講稿寫作中，要使文章富有情趣，溢滿生機(jī)與活力，就要借助恰當(dāng)?shù)膶懽骷记伞Ｎ覀兛梢灾笇?dǎo)小學(xué)生采取舉例的形式，運(yùn)用借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合等方式，也可以運(yùn)用多種修辭手法、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，增強(qiáng)文章的趣味性、感染性，在凸顯文章亮點(diǎn)中使文章熠熠生彩、風(fēng)光無(wú)限。
當(dāng)然，演講稿在結(jié)構(gòu)上“一體化”，會(huì)給人一種完整的、清晰的印象。我們可以借助前后呼應(yīng)、過(guò)渡等形式，使行文自然流暢、連貫統(tǒng)一，讓演講稿在結(jié)構(gòu)上達(dá)到渾然一體的效果，吸引聽(tīng)眾的興趣和注意力。在材料組織上，我們要講究事例之間、人物之間、記敘與議論之間的過(guò)渡；在段落層次上，要側(cè)重行文的前后呼應(yīng)、步步深入等技巧；在感情上，要緊扣聽(tīng)眾心理，以前文為基礎(chǔ)，深化文章的主旨。
寫演講稿要針對(duì)演講的對(duì)象，但其根本還是要回歸到文體、回歸到生活中去。寫文章都是為了表明看法、抒發(fā)感情、傳播思想。在演講稿的構(gòu)思中，我們要切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生扎根生活，不要脫離生活，成為“空中樓閣”，讓人聽(tīng)后“莫名其妙”，或者感覺(jué)是不切實(shí)際的空談。
參考文獻(xiàn)：
[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2006.
[2]崔現(xiàn)龍.微笑面對(duì)失敗，讓成功不再遙遠(yuǎn).語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)：八年級(jí)版，總第186期.
友情，古往今來(lái)一直是人們談?wù)擁炞u(yù)的一個(gè)話題！人們都在贊美她，頌揚(yáng)她，謳歌她！之所以如此，是因了她的魅力、她的美好、她的偉大！是因?yàn)樗俏覀兩凶钪匾钭畈豢苫蛉钡臇|西！
人們贊美友情，稱頌她是嚴(yán)冬里的炭火，是酷暑里的濃蔭！是啊，人生的道路不是一帆風(fēng)順的，有荊棘，有坎坷，有艱辛，有困苦，然而，朋友，唯有朋友，才會(huì)在你陷入困境和苦悶之時(shí)，伸出援助的手，為你披荊斬棘；伸出溫暖的手，為你融化堅(jiān)冰；伸出親切的手，為你遮擋住炙人的炎炎烈日，以友誼為話題的作文。
人們謳歌友情，稱譽(yù)她是沙漠里的綠洲，是大海里的航標(biāo)燈。是啊，每個(gè)人的一生當(dāng)中，有風(fēng)和日麗艷陽(yáng)高照之日，也有煙霧彌漫頹廢迷茫痛苦之時(shí)，而這時(shí)，朋友，唯有朋友，才能給你安慰，給你鼓勵(lì)，為你撥開(kāi)濃霧，為你指點(diǎn)迷津。所以，友情，就是一片照射在冬日的陽(yáng)光，能使陷入困境的人們感到人間的溫暖；友情，就像一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；友情，好似一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉！
我珍惜友情，我珍愛(ài)朋友，因?yàn)?--朋友是我生命的綠洲，是我心靈歇腳的驛站，也是我收藏心事的寓所，更是我儲(chǔ)蓄感情的行囊！朋友，就像是生命中的一盞燈，在你最需要溫暖的時(shí)候給你送來(lái)溫暖；就像是你的精神支柱，在你最頹廢的時(shí)候給你勇氣。在緊張忙碌的生活中，朋友的一個(gè)問(wèn)候、一條祝福的短信就會(huì)給你帶來(lái)莫大的感動(dòng)；在單調(diào)枯燥的生活中，朋友的一通電話會(huì)給你帶來(lái)無(wú)比的欣喜；在郁悶煩惱的生活中，朋友的一句“你好嗎”，就會(huì)使你熱淚盈眶，中學(xué)生作文
孤獨(dú)的時(shí)候，仰望滿天繁星，我會(huì)想起朋友；寂寞的時(shí)刻，低眉斂首，我會(huì)想起朋友；難過(guò)的時(shí)候，淚痕滿面，我會(huì)想起朋友；傷心的時(shí)刻，憂郁無(wú)助，我會(huì)想起朋友；快樂(lè)的時(shí)候，暢懷大笑，我會(huì)想起朋友；開(kāi)心的時(shí)刻，微笑凝望，我會(huì)想起朋友！
在我的生命歷程中，就因?yàn)橛斜姸嗯笥训闹С趾完P(guān)懷，有眾多朋友的幫助和理解，所以，我才走得這么從容，走得這么安定，我才生活的這么充實(shí)，這么安靜，這么堅(jiān)強(qiáng)！
博客，最初的我根本不知是何許東西，我以為它只是一個(gè)獨(dú)屬于我的封閉的小小的世界，所以，我就把它當(dāng)成是我----心情郁悶時(shí)傾訴的對(duì)象；痛苦煩惱時(shí)述說(shuō)的場(chǎng)所；開(kāi)心快樂(lè)時(shí)共享的朋友。然而，卻原來(lái)它是一片廣闊的天地，是一個(gè)豐富多彩令人目不暇接的世界，南來(lái)北往的朋友都可以在這里瀏覽、觀光，都可以在這里停留、駐足、歇息。在這個(gè)五彩繽紛的世界里，人們相互交流，彼此探討，加深了解，增進(jìn)友情。也正因?yàn)檫@，我才有緣結(jié)識(shí)了眾多的朋友；也正因?yàn)檫@，我才有幸得到了諸多朋友的關(guān)心、鼓勵(lì)和支持！有這么多朋友的理解和幫助---我將不會(huì)再孤獨(dú)，不會(huì)再寂寞，我將不再是人世間的一個(gè)孤獨(dú)的過(guò)客，我將不再是昔日的那個(gè)孤寂的我。從今往后，我希望我能是人世間的----一個(gè)能給他人帶來(lái)開(kāi)心帶來(lái)快樂(lè)帶來(lái)歡欣的天使！給人快樂(lè)，自己快樂(lè)！
我不由想起大學(xué)時(shí)我教同學(xué)們唱過(guò)的一首歌---友情，人人都需要友情，不能孤獨(dú)走上人生旅程。要珍惜友情可貴，失去的友情難追，誠(chéng)懇，相互勉勵(lì)，閃耀著友情的光輝，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)讓那友情溫暖你我心胸！
“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，人世間最難得的是朋友！最可貴的是朋友！不管人生路上有幾多風(fēng)雨，朋友們，你們將是我心靈永恒的守候！永遠(yuǎn)是我心中那道亮麗的風(fēng)景！
相逢是首歌！遇見(jiàn)你將是我的緣！淡淡想念起的是朋友的你，淡淡的牽掛的是朋友的你！淡淡的溫暖將友情的燈光點(diǎn)亮，溫馨地照耀這人生的旅途！擁有朋友的人生不再孤單。
高三:dhlkdf
古人云：“意猶帥也。”所謂“意”就是立意，它是作者思想感情和寫作意圖在文章里的集中體現(xiàn)。立意的統(tǒng)帥作用，不僅表現(xiàn)在它決定著材料的取舍，還表現(xiàn)在它影響著文章的謀篇布局、表達(dá)手法等方面。因此，立意的“高下”是決定文章成敗的關(guān)鍵。
如何才能從“人人心中有”的題材中提煉出“人人筆下無(wú)”的主題來(lái)呢？
一、小題大做，立意顯真情
同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作時(shí)，選擇的內(nèi)容不一定是大事，只要我們善于透過(guò)表面看到事物的本質(zhì)，就可以寫出好的文章。有時(shí)，一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一聲輕語(yǔ)、一次微笑，可能有著豐富的內(nèi)涵。小題大做，往往可以達(dá)到“小中見(jiàn)大”的效果。
某同學(xué)的習(xí)作《一碗面條》里就有這樣的情節(jié)：“每次回家，我剛把鑰匙鎖孔，媽媽的身影就會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在門口；當(dāng)我把目光移向桌面時(shí)，準(zhǔn)會(huì)見(jiàn)到一碗熱乎乎的面條。那一瓣瓣的蒜頭和綠綠的蔥絲，看著就讓我心動(dòng)，面里的蔬菜更是天天變換著。我品嘗著面條，戶外帶來(lái)的寒氣頓時(shí)消散得無(wú)影無(wú)蹤，一種家庭的溫馨漸漸地從心頭升起……”讀到此處，相信同學(xué)們?cè)诟惺苄∽髡吖P下濃濃的親情時(shí)，也會(huì)聯(lián)想到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。之所以會(huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)，一個(gè)很重要的原因是：小作者善于從小事入手，小題大做，流露真情，從而引起讀者的共鳴。
二、角度標(biāo)新，立意見(jiàn)新穎
常言道：“文似看山不喜平。”同學(xué)們還應(yīng)該學(xué)會(huì)從與眾不同的角度去思考問(wèn)題，這樣也能讓文章的立意高人一籌。
比如一次以“關(guān)心”為話題的考試作文，絕大部分考生把筆墨放在了生病或遇到困難時(shí)，老師和家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)心上。然而有的考生將目光移到了大家關(guān)心的一些熱點(diǎn)問(wèn)題上，寫作角度與眾不同，文章因而新穎別致，寫出了新意。如一名考生寫申辦奧運(yùn)，文中把“對(duì)體育一竅不通的媽媽”對(duì)報(bào)刊上申奧內(nèi)容的關(guān)注，把“球迷爸爸”在等待中顯出的那分孩子般的煩躁，寫得讓人忍俊不禁；尤其是對(duì)樓上樓下人們言行的描述，讓人感覺(jué)到一個(gè)個(gè)普通的家庭對(duì)申辦奧運(yùn)寄予的希望。透過(guò)文字，我們仿佛可以觸摸到那一顆顆正在跳動(dòng)的愛(ài)國(guó)之心。還有一位考生寫環(huán)境保護(hù)，小作者把地球比作一位美麗的少女，通過(guò)古今的變化，寫出了她正在遭受著嚴(yán)重的破壞。文章字里行間表現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和對(duì)環(huán)境保護(hù)工作的極大關(guān)注。還有的考生將青蛙擬人化，用寓言的形式，對(duì)社會(huì)上殘害自然界生靈的丑惡現(xiàn)象進(jìn)行了有力的抨擊。這些作文由于寫作角度不同，立意就顯得高遠(yuǎn)，讀來(lái)倍感新穎。
三、反面著筆，立意求深刻
在寫作過(guò)程中，有些事情從正面寫可能難以激起讀者的興趣，而從反面著筆，卻能顯出新意，使主題深刻。
有篇題為“這個(gè)名字最賤”的文章，寫的是親朋好友為一個(gè)百日的小孩取名的事，孩子的爸爸認(rèn)為“名字越賤越好”，于是大姨給取名為“苦草”，舅舅給取名為“狗兒”。正當(dāng)大家爭(zhēng)論不休時(shí)，突然聽(tīng)到一聲清脆的響聲，原來(lái)，躺在小黑屋里病床上的爺爺想喝水，由于身體虛弱，不小心摔碎了杯子。面對(duì)圍過(guò)來(lái)的客人，臟兮兮的老人掙扎著坐起來(lái)，口里吐出了這樣一句話：“我看，就叫……‘爺爺’好了，那‘苦草’‘狗兒’，都沒(méi)有‘爺爺’兩個(gè)字賤！”小作者從反面著筆，點(diǎn)出了大家對(duì)待小孩與老人的不同態(tài)度，一針見(jiàn)血地指出了當(dāng)今社會(huì)上存在的不孝敬父母的現(xiàn)象。正是因?yàn)榉疵嬷P，文章因而立意深刻，收到了較好的表達(dá)效果。
一、真正轉(zhuǎn)變授課觀念
這幾年的語(yǔ)文教改歷程可概括為：教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受師生雙向互動(dòng)學(xué)生自主，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。“導(dǎo)讀自學(xué)式”教學(xué)法采用的是第三種教學(xué)理念。這種觀念真正突出了學(xué)生的主體地位。觀念轉(zhuǎn)變看似容易做則難。你必須從內(nèi)心真正接受，才能主動(dòng)地積極實(shí)踐，學(xué)生自主的夢(mèng)想才能飛起來(lái)。
二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生敢于質(zhì)疑
興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)某科產(chǎn)生興趣，爆發(fā)的熱情會(huì)讓你想象不到。學(xué)生的興趣來(lái)自教師淵博的知識(shí)、良好的形象、和諧的師生關(guān)系、教師授課的魅力。我從下面三點(diǎn)做起：（1）帶著微笑上課，始終營(yíng)造一個(gè)親切民主的教學(xué)氛圍。（2）適時(shí)鼓勵(lì)，把課堂變成學(xué)生大膽質(zhì)疑、民主發(fā)言的樂(lè)園。（3）經(jīng)常與學(xué)生交流，用尊重贏得學(xué)生的愛(ài)戴。這三點(diǎn)做法讓每一屆學(xué)生都把我當(dāng)做良師益友。親其師，信其道，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，再給他們一個(gè)民主的環(huán)境，他質(zhì)疑的膽量便會(huì)茁壯成長(zhǎng)，他的主人意識(shí)也會(huì)日益增強(qiáng)。放飛學(xué)生自主夢(mèng)想漸漸就變成了現(xiàn)實(shí)。
三、使學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師應(yīng)該真正做素質(zhì)教育的倡導(dǎo)者，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)。“導(dǎo)讀自學(xué)”把學(xué)習(xí)的自交給了學(xué)生，取得了事半功倍的效果。
1.做好導(dǎo)
用激情的語(yǔ)言和變幻的手法導(dǎo)入課文，激起學(xué)生自主探究、大膽表達(dá)的興趣。如《事物的正確答案不止一個(gè)》可從身邊的事例導(dǎo)入，立馬就抓住了學(xué)生的思維；《應(yīng)有格物致知的精神》以“諾貝爾獎(jiǎng)的獲得中為什么沒(méi)有大陸本土的中國(guó)人”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣；《雨說(shuō)》以優(yōu)美的配樂(lè)朗誦導(dǎo)入；《中國(guó)人失掉自信力了嗎》以激將法導(dǎo)入。總之，“導(dǎo)”的核心是感染熏陶，是激起學(xué)生壓抑不住的閱讀興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)
自讀自學(xué)的方式是多樣的，其前提是教師一定把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們參與、主動(dòng)質(zhì)疑解疑。如《傅雷家書兩則》，引導(dǎo)學(xué)生以寫讀書筆記、當(dāng)堂交流的方式自學(xué)，學(xué)生在深情贊美傅雷舐?tīng)偕钋榈耐瑫r(shí)，談到了親情，一種濃厚的人文性在筆記中流淌；《孔乙己》一課，學(xué)生躍躍欲試參加課本劇表演，表演中感受到社會(huì)的悲涼及封建科舉制度的罪惡，同時(shí)樹(shù)立了正確的讀書觀；學(xué)過(guò)《談生命》后，學(xué)生在讀后感中對(duì)生命的本質(zhì)作了延伸：談到了積極進(jìn)取，無(wú)愧于自己。更多的時(shí)候，導(dǎo)讀時(shí)教師設(shè)下思考題，讓學(xué)生在自讀中找答案，討論中學(xué)會(huì)分析，發(fā)表見(jiàn)解中訓(xùn)練歸納概括的能力。導(dǎo)讀自學(xué)中，教師應(yīng)是高明的導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)做主人的愉快，品嘗成功的喜悅。
3.激發(fā)寫
“言之有物，言之自愿，言之快樂(lè)”是語(yǔ)文教師和學(xué)生一直盼望的寫作境界。怎樣能讓學(xué)生言之有物呢？一是學(xué)課文時(shí)引導(dǎo)他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)寫感想。二是每周抽出一節(jié)課來(lái)閱讀課外書，培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的能力。三是常給學(xué)生讀極富感染力的美文，既熏陶思想，又可作為寫作的材料。怎樣讓學(xué)生言之自愿、言之快樂(lè)呢？一要改變他們的思想，讓學(xué)生在寫作中傾吐心里話，把每一次寫作都看做自己的獨(dú)創(chuàng)。二是寫作話題貼近學(xué)生生活。話題往往是班內(nèi)剛發(fā)生的事或是熱門話題。三是教師要抓好批改評(píng)價(jià)，要用充滿激情的語(yǔ)言讀學(xué)生范文，讓他們有成就感；要用充滿愛(ài)心的文字寫批語(yǔ)，把作文看做交流的平臺(tái)。采用自評(píng)互評(píng)的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。
如果說(shuō)語(yǔ)文教師應(yīng)該有詩(shī)人的激情，那么語(yǔ)文教師在寫作中更應(yīng)該激起學(xué)生詩(shī)人般的激情。記得教九年級(jí)下冊(cè)第一單元的新詩(shī)時(shí)，窗外寒風(fēng)呼嘯，于是，以“風(fēng)”為話題的詩(shī)歌創(chuàng)作在課堂上燃燒。兩天后，一本厚厚的學(xué)生詩(shī)集就掛在了教室，老師們看了，連連夸獎(jiǎng)；學(xué)生們看著，滿臉自豪！
語(yǔ)文，應(yīng)該充滿詩(shī)情畫意；語(yǔ)文，應(yīng)該滿含人文關(guān)懷；語(yǔ)文，應(yīng)該立足社會(huì)生活。“導(dǎo)讀自學(xué)”讓學(xué)生低耗高能地學(xué)好我們的國(guó)語(yǔ)，讓學(xué)生高素質(zhì)地做好中國(guó)人。
作答仿寫試題的基本要領(lǐng)是：重視閱讀題干，深入研讀被仿寫句以求深度理解；確定“不變”和“變”的部分，明確思考搜尋對(duì)象；確定具體試題的綜合程度，分項(xiàng)（句式、語(yǔ)氣、修辭、擴(kuò)展、連貫得體鮮明生動(dòng)等語(yǔ)用原則）落實(shí)，整體表達(dá)；檢查閱讀效果，必要時(shí)調(diào)整修改。最重要的是平時(shí)有意培養(yǎng)自己鑄煉語(yǔ)句的習(xí)慣，熬出你的語(yǔ)言“老鹵”。而訓(xùn)練要講究一定的策略和程序。
對(duì)于仿寫試題，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可分成不同類型，這里我們將仿寫試題分為三大類型，即命題仿寫、半命題仿寫和自命題仿寫。
所謂命題仿寫，就是題目已經(jīng)限制了話題，你只能就這個(gè)話題表達(dá)你的理解，采用規(guī)定的句式、修辭等。讀準(zhǔn)被仿寫句的句式特點(diǎn)，正確運(yùn)用規(guī)定的修辭方法，表達(dá)題目暗示要表達(dá)的思想情感傾向，成為作答此類試題的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。 這類題目擬定出來(lái)，有一個(gè)大前提，就是命題人相信所有考生對(duì)這個(gè)“話題”都熟悉，都有相當(dāng)豐富的儲(chǔ)備。假如我們答題人覺(jué)得這個(gè)話題比較陌生，平時(shí)讀到它或想到它的時(shí)間很少，臨題沒(méi)有發(fā)言權(quán)，這很可能說(shuō)明我們的知識(shí)面需要大大擴(kuò)展。
【高考真題】（2012年高考山東卷）16.根據(jù)語(yǔ)境，仿照下面的句子中本體（畫線部分）的句式，補(bǔ)寫出兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠黧w。（4分）
作詩(shī)填詞，本來(lái)是為了傳情達(dá)意。如果寫出的詩(shī)詞不能傳情達(dá)意，這就有如______， 又如______， 還有什么用呢？
【參考答案】 做出的飯菜不能吃，買來(lái)的衣服不合身；買來(lái)的床不能臥睡，建好的橋不能行車；買來(lái)的資料不能用，采下的果子不能吃 ； 汲取的井水不能飲用，買來(lái)的汽車不能駕駛。
【高考真題】（2012年高考四川卷）20.按照要求續(xù)寫句子。要求：①運(yùn)用比喻修辭手法；②“回憶”與“希望”的內(nèi)容形成對(duì)比；③語(yǔ)意連貫。（6分）
回憶和希望的關(guān)系，我們或許可以這樣說(shuō)：回憶畢竟是遠(yuǎn)了、暗了的暮靄，希望才是近了、亮了的晨光；回憶______，希望______；回憶______，希望______。
【參考答案】 （回憶）畢竟是秋日的繽紛落葉，（希望）才是枝頭的盎然春意；（回憶）畢竟是揚(yáng)塵遠(yuǎn)去的背影，（希望）才是迎面而來(lái)的微笑。
【高考真題】（2012年高考重慶卷）20.請(qǐng)?jiān)谙旅鏅M線處補(bǔ)上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。要求：運(yùn)用比擬，與前面的語(yǔ)句構(gòu)成排比，語(yǔ)意連貫。(2分)
水，有著很強(qiáng)的可變性：伸長(zhǎng)脖子，就變成了江河；站直身子，就變成了噴泉；______，______。
【參考答案】 敞開(kāi)胸懷，就變成了大海。
【溫馨提示】該題是一道綜合試題：從題干“仿照下面的句子……”看是仿寫試題；從被仿寫句和仿寫句之間的關(guān)系看，是擴(kuò)展語(yǔ)句；從題干“補(bǔ)寫出兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠黧w”看，該題又是修辭運(yùn)用。對(duì)此，我們要有綜合眼光，整體把握題意，努力做到仿寫句能擴(kuò)展畫線句（被擴(kuò)展句），且是比喻性擴(kuò)展，且擴(kuò)展的句式為“動(dòng)詞+的+名詞+不能+動(dòng)詞”。
“寫出的詩(shī)詞不能傳情達(dá)意，這就有如______， 又如______”這種表達(dá)句式，很有思想容量，也是很多人喜歡使用的，尤其是在議論文或者議論性的散文抑或議論性的談話里常常出現(xiàn)。諸如以下句式：
感覺(jué)生命總是在途中，這就有如候鳥(niǎo)，總是從南飛到北，又從北飛到南；______；______。（泉水，總是從溪流入河，又從河流入海。花草，總是從春長(zhǎng)到夏，又從夏長(zhǎng)到秋。）是的，自從離開(kāi)起點(diǎn)以后，生命就總是在途中，在時(shí)間與空間的途中。
水氣抵達(dá)天空或許就成了彩虹，蛹到了生命的盡頭或許就成了蝴蝶。但并不是所有的抵達(dá)和終點(diǎn)都具有終極輝煌，這就有如花朵的終點(diǎn)是凋謝；_________；_________。（道路的終點(diǎn)是絕境；生命的終點(diǎn)通常是死亡。）
當(dāng)然，仿寫是引導(dǎo)我們?nèi)ヨT煉自己的語(yǔ)言，而不是要求我們寫起文章來(lái)都如此“循規(guī)蹈矩”。錢鐘書筆下的類似文段，不僅透視著思想的深刻，更顯現(xiàn)語(yǔ)言的靈巧與智慧。如錢鐘書《談中國(guó)詩(shī)》中有一句：“每逢這類人講到中國(guó)文藝或思想的特色等等，我們不可輕信，好比我們不上‘本店十大特色’那種商業(yè)廣告的當(dāng)一樣。”要按照上述試題的句式，就只能說(shuō)成是：“每逢這類人講到中國(guó)文藝或思想的特色等等，我們不可輕信，這就有如每逢有人講到‘本店十大特色’之類的商業(yè)廣告，我們不可輕信。”
我們這樣分析，既是要引你欣賞句式的表現(xiàn)力，又是讓你明白洞悉句式的實(shí)質(zhì)和底蘊(yùn)才是高考如此重視仿寫的真諦所在。
所謂半命題仿寫，就是命題人給定有限的命題范圍，讓考生自主選擇其一作為話題進(jìn)行擴(kuò)展仿寫。這種試題，要求考生選擇迅速，力爭(zhēng)在最短的時(shí)間里確定自己的話題，以贏得更多的時(shí)間就一個(gè)話題深入思考。這樣操作，就將半命題試題轉(zhuǎn)化為命題仿寫了。
【高考真題】（2012年高考天津卷）22.請(qǐng)補(bǔ)寫出空缺的語(yǔ)句，與前兩句構(gòu)成排比，使語(yǔ)段意思連貫，風(fēng)格統(tǒng)一。（4分）
作一次心靈旅行，就以那一本本零落的古卷殘頁(yè)為車票，感受著穿越時(shí)空的欣喜。我與李白共攀蜀道，與辛棄疾拍遍欄桿______，______，______。無(wú)論是漠北黃沙，還是江南水鄉(xiāng)，我都一一留下足跡。
【參考答案】 與王維共賞落日，與馬致遠(yuǎn)淪落天涯。
【溫馨提示】這是一道半命題仿寫試題，要求選擇“我”讀某兩位作家的感受來(lái)寫。所填語(yǔ)句還要考慮到能從邏輯上擴(kuò)展尾句，如果“與李白共攀蜀道”可以算作江南的話，所寫語(yǔ)句最好要有塞北。如此才能保證題干中的“使語(yǔ)段意思連貫，風(fēng)格統(tǒng)一”得以在答案中體現(xiàn)。至于題干要求“構(gòu)成排比”，只要不變句式，很好實(shí)現(xiàn)。所以類似的寫法很多。諸如與李賀督戰(zhàn)雁門，與杜牧游春江南；與沈從文緬懷鳳凰，與張承志品味大漠；與老舍茶館品茗，與汪曾祺云南看云等。
所謂自命題仿寫，就是命題人不給定話題，讓考生自主選擇話題進(jìn)行擴(kuò)展仿寫。當(dāng)然，仿寫仍有句式、修辭等方面的嚴(yán)格要求。這種試題比較開(kāi)放，能給每位考生提供充分展示自我的個(gè)人空間。但是，選擇什么話題，能不能在最短時(shí)間里確定自己的話題，就成為考生的考試能力的表現(xiàn)了。為此，我們最好能在平時(shí)有意選擇幾個(gè)話題（態(tài)度、習(xí)慣、親情，或堅(jiān)韌、隱忍、寬容，或人生、事業(yè)、家庭，或挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、合作，或兒童、少年、青年，或螞蟻、蜜蜂、翠竹……），進(jìn)行必要的積累儲(chǔ)備和思考，僅從備考層面來(lái)說(shuō)，這不僅為仿寫，也為作文打基礎(chǔ)。
【高考真題】（2012年高考全國(guó)課標(biāo)卷）17.依照下面的示例，自選話題，另寫兩句話，要求使用擬人的修辭手法，句式與示例相同。(5分)
梅花在冰天雪地的季節(jié)吐蕾，意在教導(dǎo)我們：學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)；曇花于萬(wàn)籟俱寂的深夜綻放，意在提醒我們：不要張揚(yáng)。
【參考答案】 螞蟻用弱小身軀扛起生命的重量，意在啟迪我們：弱小并不可怕。蜜蜂在風(fēng)吹雨淋中勤奮采蜜，意在告訴我們：人生需要勤奮。
底蘊(yùn)成“目”
所謂底蘊(yùn)成“目”，就是考生在擬題時(shí)可以化用或引用名人名言、古詩(shī)詞、經(jīng)典歌詞等，也可以運(yùn)用一些修辭方法以增強(qiáng)標(biāo)題的文化底蘊(yùn)，從而給閱卷老師留下良好的第一印象。
比如：以“傳統(tǒng)”為話題作文。考生可以參考以下示例。
引用或化用名人名言、古詩(shī)詞等擬題：回歸傳統(tǒng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮/傳統(tǒng)深深深幾許/腹有“傳統(tǒng)”氣自華/失“雅”猛于虎/時(shí)尚誠(chéng)可貴，傳統(tǒng)不可拋/莫讓流行遮傳統(tǒng)/傳統(tǒng)時(shí)尚應(yīng)相宜……
運(yùn)用修辭手法擬題：我和傳統(tǒng)有個(gè)約會(huì)/留住我們的“根”/都是“時(shí)尚”惹的禍/傳統(tǒng)。前行道路上的一盞明燈/傳統(tǒng)與時(shí)尚的對(duì)話/傳統(tǒng)。永不老去/與傳統(tǒng)一路前行……
底蘊(yùn)成“段”
所謂底蘊(yùn)成“段”。就是考生將眾多有關(guān)傳統(tǒng)文化的材料作為寫作素材，具體行文時(shí)，可以將這些素材同類疊加或異類疊加，亦可以用詩(shī)詞將其串聯(lián)起來(lái)。
1.同類疊加
例1百家爭(zhēng)鳴，各有其芳華。你的歌聲若不顯出你最獨(dú)特的嗓音。只能湮沒(méi)于喧囂的人世。莊子恣肆。老子凝練沉穩(wěn)。墨子嚴(yán)密周全，韓非子肅穆苛刻，則《莊子》抑或《道德經(jīng)》，《墨子》抑或法家大集，無(wú)不承載著其獨(dú)特見(jiàn)解、個(gè)性思考。中國(guó)臺(tái)灣云門舞集享譽(yù)全球，其舞姿超凡脫俗，攝人心魄，而其門下弟子亦無(wú)一不是高雅的性情中人。作者與作品如人與影，映照著彼此最真實(shí)的一面。作者只有將最真實(shí)的生命投射。作品才能溫潤(rùn)如玉，毫無(wú)雜質(zhì)地現(xiàn)其熠熠光華。
此例疊加使用老子、墨子、韓非子等文化素材，使原本較為抽象的“作品與人品”變得真切可感。下筆如有神的背后，必然有讀書破萬(wàn)卷的文化底蘊(yùn)。
2.一“線”串“珠”
例2“己所不欲，勿施于人”，這是至圣先師孔子教給我們的處世哲學(xué)：“王無(wú)罪歲”“民貴君輕”，這是主張“法先王，行仁政”的大思想家孟子教給我們的民本思想；“天下興亡，匹夫有責(zé)”，這是明末清初“三大儒”之一的顧炎武教給我們的立身之道……傳統(tǒng)文化不僅對(duì)我們有所啟迪。而且能夠提高我們的素養(yǎng)，陶冶我們的情操，更教給我們修身、齊家、治國(guó)之道……傳統(tǒng)文化的意義與價(jià)值也就由此可見(jiàn)一斑了。
對(duì)于孔子、孟子等許多傳統(tǒng)文化素材，作者沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的闡釋，而是引用其最具代表性的言論。通過(guò)這些言論，其思想精髓便可見(jiàn)一斑。如此行文，不僅內(nèi)容豐富，底蘊(yùn)深厚，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
底蘊(yùn)成“文”
所謂底蘊(yùn)成“文”。就是考生僅選取一則有底蘊(yùn)的素材，將其成文。具體方法可深度解讀，可反彈琵琶，可情景再現(xiàn)……
1.深度解讀
例3不知何時(shí)，肩上停了一只蝴蝶。“他帶走的是我，留下的卻是他。我們?cè)趬?mèng)中飛舞，在花間大笑，我們讓后人疑惑已久，可我們感知著對(duì)方。他在這俗世累了、倦了，所以他為他妻子的解脫而開(kāi)心。他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在微笑，也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思考。他讓生命的每一刻都如我翅膀上的花紋一樣關(guān)艷。他選擇了我，讓自身也升華得那樣美麗。”蝴蝶撲閃著翅膀，飛入花間。我閉上眼，這直透心房的花香不正是莊子的智慧嗎？
莊子的智慧，就在這一花一草中嗎？
“你是官吏？”腳邊爬來(lái)了一只老龜。“不，不是，和你一樣不是。”我俯下身子。“好得很，清爽得很！莊子曾以我為喻，拒絕相位。其實(shí)，這泥土并不臟，曳尾于其中真的是世間最快活的事兒。有人曾問(wèn)我，帶著這么重的殼行走累嗎？殊不知，我早就把這殼視為自己的血與肉，又怎么會(huì)覺(jué)得累呢？就像有人問(wèn)莊子，讀那么多書累嗎？在自然中行走累嗎？書與自然早已是他的血與骨。何談受累呢？”龜轉(zhuǎn)過(guò)身，爬向淤泥深處。我直起腰來(lái)，原來(lái)這淤泥中也蘊(yùn)藏著莊子的智慧呢……
例3借蝴蝶、老龜之口，展現(xiàn)了莊子的智慧。在對(duì)材料的處理上，考生僅選取莊子這一則素材進(jìn)行解讀，不僅彰顯了深厚的文化底蘊(yùn)，而且還解讀出了厚重與新意。
2.反彈琵琶
例4“黔無(wú)驢，有好事者船載以入。至則無(wú)可用，放之山下。”后來(lái)，驢被虎“斷其喉，盡其肉”，驢可謂死得悲，死得慘！死后還留下個(gè)“黔驢技窮”的罵名，又可謂死得冤，死得屈！H本來(lái)是拉車推磨的，無(wú)車可拉，無(wú)磨可推，當(dāng)然也就無(wú)可用，無(wú)可用當(dāng)然也就無(wú)法顯其能。驢倘若不到黔這無(wú)用武之地，那么就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)可用的局面，當(dāng)然也就不會(huì)有被老虎吃掉的厄運(yùn)。驢到黔是其自覺(jué)自愿的嗎？非也！柳老先生說(shuō)得很明白：“有好事者船載以入。”顯然，驢的悲劇是好事者造成的，故好事者才是罪魁禍?zhǔn)住Ｈ藗儾蛔肪亢檬抡叩呢?zé)任，卻把罪責(zé)加在驢的身上。這實(shí)在是千古奇冤。所以，黔驢技窮的責(zé)任不在驢，而在好事者！
黔驢技窮是一個(gè)膾炙人口的成語(yǔ)，比喻僅有的一點(diǎn)兒本領(lǐng)早已使完了，再?zèng)]有別的辦法。此例卻反彈琵琶，為驢正名。作者從“只有盡其用，方可顯其能――英雄要有用武之地”的角度切入，得出了黔驢技窮的責(zé)任不在驢。而在好事者，把罪責(zé)加在驢的身上實(shí)在是千古奇冤的結(jié)論。這樣處理素材，可謂視角獨(dú)特。見(jiàn)解新穎。能夠給人耳目一新之感。自然可以為作文增光添彩。
3.情景再現(xiàn)
例5在這個(gè)有著慘白月色的夜晚，他獨(dú)坐短松岡，一壺清酒伴著淚千行，他的面容在月光下憔悴而又落寞。他一定是趕了好久的路后才回到這里的，來(lái)不及洗去臉上的浮塵，來(lái)不及整理泛白的鬢角，因?yàn)樗幌肟炜旎氐竭@里，再好好地看看那個(gè)讓他魂?duì)繅?mèng)縈的女子。如今，只有那棵棵松樹(shù)掩映下的墳冢默默地回應(yīng)著他的呼喚。他的手輕輕地?fù)徇^(guò)墳頭，將清酒緩緩地灑在墳前，深深凝望后毅然轉(zhuǎn)身。這是怎樣的悲痛呀！曾經(jīng)伉儷情深，如今只剩下他形單影只，但他沒(méi)有沉淪，他用他那堅(jiān)實(shí)的肩膀撐起這份悲痛。撐起對(duì)亡妻深深的思念。撐起那個(gè)不完整的家。化作一首千百年來(lái)被人傳誦的詞：“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜……”
摘 要： 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)能有效強(qiáng)化教學(xué)效果。提問(wèn)技巧必須圍繞教學(xué)中心設(shè)計(jì)重點(diǎn)的問(wèn)題，必須具有針對(duì)性、啟發(fā)性、曲折性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有所創(chuàng)新。富于技巧的課堂提問(wèn)，能收到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 提問(wèn)技巧
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)是強(qiáng)化教學(xué)效果行之有效的方法之一。因?yàn)樗陂喿x教學(xué)中的新授、練習(xí)、鞏固各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用，它有利于集中學(xué)生的注意力，充分活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思考、迅速回答問(wèn)題的習(xí)慣。還有利于訓(xùn)練口語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)鞏固知識(shí)、拓展智力大有益處。
一、提針對(duì)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的
成語(yǔ)“有的放矢”，一語(yǔ)道破了針對(duì)性的奧秘。課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，明確難點(diǎn)。抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重心所在。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易理解的地方，它是教學(xué)過(guò)程中的“攔路虎”，也是教師解疑的一個(gè)靶心。教師以學(xué)生為本的教學(xué)思路，也就是從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣可以通過(guò)提出問(wèn)題、解決難點(diǎn)給語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造活潑的氣氛，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如：教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)難點(diǎn)呢？注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么”，讓學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確這一點(diǎn)。
二、提曲折性問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣
課堂提問(wèn)如果只是簡(jiǎn)單問(wèn)答，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題以“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，這就是提問(wèn)的技巧所在，它能促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。所謂的“曲問(wèn)”，就是變提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”，“沒(méi)問(wèn)題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？這就要求教師提出出人意料的問(wèn)題，使教學(xué)平中見(jiàn)奇。例如：在教學(xué)《我愛(ài)這土地》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：同樣是熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須聯(lián)系詩(shī)歌的寫作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛(ài)國(guó)情感之“真”，更能珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，并懂得如何鑒賞一首詩(shī)，品味詩(shī)句。這一曲問(wèn)的妙處，與直接問(wèn)這首詩(shī)表達(dá)作者怎樣的思想感情是不能相比的。
三、提啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維
怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？必須針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。在課堂上提出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，充分活躍他們的思維，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓知識(shí)輻射開(kāi)。例如在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”僅此一句，體現(xiàn)了作者的惜墨如金。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用增刪法理解：（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？（2）在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣，學(xué)生馬上就問(wèn)（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比做碧水，把竹柏影比做藻荇，再問(wèn)（2）體會(huì)到作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
四、通過(guò)優(yōu)化提問(wèn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維
在課堂中提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維能力。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂、追求自由幸福的生活時(shí)，教師可提問(wèn)：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”一些學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展”。這樣就很自然地引出陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢(mèng)想。一些學(xué)生都對(duì)這一提法表示贊同。教師可提示：“流水的這種追求必須以何為依托呢？”在明確了“地勢(shì)上從高往低”后馬上有學(xué)生提出不同看法：流水盡管永不停息地追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無(wú)奈的臣服。
五、不斷創(chuàng)新提問(wèn)，強(qiáng)化閱讀效果
在課堂現(xiàn)場(chǎng)以學(xué)生的自主讀、寫、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成教學(xué)互動(dòng)，從而讓課堂氣氛變得生動(dòng)活潑。例如：教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，在學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文了解了課文的背景之后，教師可提出一個(gè)問(wèn)題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？課堂上開(kāi)始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師可以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后可追問(wèn)：作者寫這些變化的用意何在？從而引出全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)光明未來(lái)滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中，主問(wèn)題是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬(wàn)”的一系列智能訓(xùn)練活動(dòng)，更由于這一問(wèn)題而形成較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)板塊。
好奇與質(zhì)疑是創(chuàng)新之源，世事就是在一次次質(zhì)疑與一個(gè)個(gè)解答中不斷進(jìn)步和發(fā)展。課堂上適時(shí)適度而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭曉靜.初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧[J].教育理論與實(shí)踐，2011（11）.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；“聽(tīng)”的能力；培養(yǎng)
大家知道在與他人交往時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的話，這是對(duì)別人應(yīng)有的尊重和禮貌。人際交往中“聽(tīng)”很重要，而我們的語(yǔ)文教學(xué)也是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，而語(yǔ)文中的口語(yǔ)交際教學(xué)又是以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為基礎(chǔ)的。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一些粗淺的做法。
一、培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力
在學(xué)生聽(tīng)新課之前，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，如我在講《白鵝》時(shí)，先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)《鵝》，通過(guò)老師和學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生“聽(tīng)”的欲望。同時(shí)還要教給學(xué)生“聽(tīng)”的方法，培養(yǎng)其“聽(tīng)”的能力。我們可以這樣分步訓(xùn)練：
1 所故事后用圖畫來(lái)表達(dá)故事內(nèi)容，這是為了訓(xùn)練形象記憶。據(jù)心理學(xué)研究，最簡(jiǎn)單的記憶，就是形象記憶。
2 教師說(shuō)一段話，然后學(xué)生用一句話或一兩個(gè)詞概括下來(lái)，訓(xùn)練重點(diǎn)詞語(yǔ)記憶。這種方法，既練聽(tīng)覺(jué)記憶，也練概括能力，這樣的訓(xùn)練我們?cè)诿抗?jié)語(yǔ)文課上都可以做，訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很多。
3 教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題“聽(tīng)”，讓他們聽(tīng)得不盲目。通過(guò)有目的的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠把聽(tīng)話行為貫穿始終，就能夠?qū)λ麄兘邮盏降男畔⑦M(jìn)行有效的梳理，理解主要意思。
二、培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的禮儀
在全班集體交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：一位學(xué)生在發(fā)表自己的見(jiàn)解，另一位學(xué)生覺(jué)得與自己的意見(jiàn)不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，這些都是對(duì)發(fā)言者的不尊重。傾聽(tīng)是一種能力，更是一種禮節(jié)。教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽(tīng)者。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，絕不在學(xué)生發(fā)言時(shí)打斷學(xué)生。教師的“傾聽(tīng)”有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知情況，有針對(duì)性地調(diào)控課堂，也是對(duì)學(xué)生人格的尊重。教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，潛移默化中，學(xué)生會(huì)感到傾聽(tīng)是一種禮貌、一種尊重，更是一個(gè)人的修養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的習(xí)慣
在教學(xué)活動(dòng)中，“聽(tīng)”常以“讀”為伴，如教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，我讓學(xué)生男女讀、分小組讀、同桌互相讀、分角色讀。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)聽(tīng)、領(lǐng)會(huì)和理解。學(xué)生發(fā)言說(shuō)：他從同學(xué)們的讀中感受到了小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)時(shí)心情一次比一次急切；他聽(tīng)出了保護(hù)環(huán)境迫在眉睫。這樣，課文中要解決的問(wèn)題在同學(xué)們“讀”與“聽(tīng)”的互動(dòng)中迎刃而解。
總之，“聽(tīng)”作為口語(yǔ)交際能力的重要組成部分，是一個(gè)人的基本素養(yǎng)，值得我們花大力氣去培養(yǎng)，訓(xùn)練“聽(tīng)”的途徑需要我們?nèi)ヌ骄俊?/p>
(作者單位山西省曲沃縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))
豎起大拇指／王艷琴
最初想寫這個(gè)題目，緣于一次周末的自學(xué)考試監(jiān)考。記得當(dāng)時(shí)有四堂考試，第一堂有兩位老師遲到了，校長(zhǎng)當(dāng)即批評(píng)了他們，殺一儆百，當(dāng)然后面幾堂大家都早早來(lái)到考點(diǎn)，但當(dāng)我們正襟危坐，期待著領(lǐng)導(dǎo)的贊許或表?yè)P(yáng)時(shí)，校長(zhǎng)只是掃視了一圈，發(fā)現(xiàn)人都按時(shí)到齊，連點(diǎn)名都省略了。當(dāng)然，不遲到是我們理所應(yīng)該做到的，但心里還是難免產(chǎn)生了些許的失落，就是這件纖塵小事，卻在我的心里產(chǎn)生了一些感悟，并由此聯(lián)想到了自己平時(shí)的教學(xué)。
上課時(shí)，我總認(rèn)為學(xué)生坐得端正，聽(tīng)講認(rèn)真，作業(yè)整齊都是應(yīng)該的，平時(shí)對(duì)上課做小動(dòng)作、作業(yè)不完成的同學(xué)關(guān)注過(guò)多，對(duì)好學(xué)生卻熟視無(wú)睹，他們的心靈是否也有一點(diǎn)失落呢?后來(lái)的一件事使我找到了解決問(wèn)題的方法。
那是去年的國(guó)慶前夕，學(xué)校組織教職工大合唱，當(dāng)時(shí)第三首歌難度較大，練習(xí)時(shí)，唱了幾遍，效果都不太理想，這時(shí)，唱完一遍后，指揮老師有力地豎起了兩個(gè)大拇指，并露出了贊許的微笑，盡管當(dāng)時(shí)已經(jīng)站得雙腿僵硬，兩腳發(fā)麻，但我們都不禁為之一振，在接下來(lái)的練習(xí)中，就連平時(shí)唱歌跑調(diào)、五音不全的我也不由得大聲吼了起來(lái)。
這件事對(duì)我的觸動(dòng)很大，作為成年人的我們尚且如此，更何況是十四五歲的孩子呢?在平時(shí)，我們對(duì)待學(xué)生，何不多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)贊許，少一點(diǎn)責(zé)備呢?從此，我改變了自己的教學(xué)態(tài)度，多看同學(xué)們的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，還可以進(jìn)行全班性的表?yè)P(yáng)，如：“今天同學(xué)們表現(xiàn)得都非常好，老師這節(jié)課很高興。”后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的積極性、自覺(jué)性都有了很大的提高，師生關(guān)系也融洽了。陳思翔主動(dòng)補(bǔ)寫作業(yè)交到辦公室；沈柱、李博、翟佳元這些差生一下課都圍到我身邊來(lái)說(shuō)東道西，表現(xiàn)很活躍。有一次，在默寫《敕勒歌》時(shí)，翟佳元沒(méi)有過(guò)關(guān)，那天，他正好請(qǐng)假，當(dāng)念到他的名字時(shí)，李博、鮑安鵬都把手舉得高高的：“老師，我替他寫，我替他寫。”我知道他們是想表現(xiàn)自己，就說(shuō)：“好，你倆到黑板上來(lái)寫。”他們到黑板上都默寫對(duì)了，我當(dāng)即對(duì)他們豎起了大拇指，并及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們：“你們今天表現(xiàn)得都很好，翟佳元明天來(lái)后；你倆負(fù)責(zé)檢查并督促他過(guò)關(guān)。”第二天，李博在樓道碰到我就說(shuō)：“老師，我檢查了翟佳元，他還沒(méi)背會(huì)。”我從他的眼里讀出了得意和期待，于是進(jìn)一步鼓勵(lì)他：“再督促，爭(zhēng)取讓他今天一天內(nèi)背會(huì)。”他頭點(diǎn)得像雞啄米，高興地跑開(kāi)了，此后我發(fā)現(xiàn)他上課聽(tīng)課、記筆記更認(rèn)真了，讀課文時(shí)聲音也洪亮多了。
美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”并且他還得出結(jié)論：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20％-30％，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80％-90％。可見(jiàn)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的重要性。而我認(rèn)為表?yè)P(yáng)、激勵(lì)最有效的方法莫過(guò)于豎起大拇指。
法國(guó)教育家盧梭也曾說(shuō)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”“十根手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低。”后進(jìn)生，我們也可以把他們稱作欠優(yōu)生，他們是遲開(kāi)的花朵，而每一朵花都有它開(kāi)放的理由，作為園丁的我們，又何不多為這樣的花朵培植一塊成長(zhǎng)的沃土，讓他們多一次開(kāi)放的機(jī)會(huì)呢?即使再差的學(xué)生也總有某些方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，可能在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，或者勞動(dòng)積極，搞衛(wèi)生認(rèn)真等等。作為老師，不僅要發(fā)現(xiàn)他們的這些閃光點(diǎn)，更要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立自尊和自信，讓他們?cè)谇斑M(jìn)中找到自己人生的坐標(biāo)，并創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，如，參加學(xué)校體育隊(duì)，辦墻報(bào)或板報(bào)，參加興趣小組，使他們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，品嘗成功的喜悅，產(chǎn)生追求成功，追求發(fā)展的意識(shí)，激發(fā)其努力上進(jìn)的自信心。
美國(guó)教育家戴爾?卡耐基在他《人性的弱點(diǎn)》一書中，講到鼓勵(lì)更容易讓人成功時(shí)，敘述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)40多歲的人，要重新學(xué)習(xí)中斷了20年的跳舞，但他請(qǐng)的第一位老師告訴他，必須忘掉過(guò)去的一切，重新開(kāi)始。由于灰心，沒(méi)有動(dòng)力，所以沒(méi)有幾天他便放棄了。第二位老師告訴他跳舞的姿勢(shì)或許有點(diǎn)陳舊，但基本功還不錯(cuò)，并不斷鼓勵(lì)他：“你有天生的韻律感覺(jué)。”“你真是天生的一位跳舞專家。”最后他終于學(xué)有所成。由此可見(jiàn)，激勵(lì)對(duì)一個(gè)人是何等的重要，而找的一次不經(jīng)意的失誤也印證了這一點(diǎn)。
那是一次檢查課文背誦，我指定幾個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)負(fù)責(zé)檢查幾個(gè)差生，把劉婕的名字叫成了楊瀾。當(dāng)天下午，在我指定的四個(gè)同學(xué)中，楊讕是第一個(gè)到辦公室向我匯報(bào)檢查隋況的人。第二天上課時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)上課從不主動(dòng)發(fā)言的孩子，4竟自信地舉起了她的手。在前幾天以“幸福”為話題作文時(shí)，她的《幸福的七分褲》又被當(dāng)作范文在班上朗讀，一年多來(lái)，我第一次見(jiàn)到這個(gè)羞澀的小姑娘的笑臉，由此，我更加堅(jiān)信：我們的學(xué)生是多么需要老師的肯定與贊美啊!
