時間：2023-05-30 10:44:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四季課文一年級，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：積累；成長
中圖分類號：G123 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-181-02
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生要發展就需要積累。積累是發展的基礎，積累是發展的前提，積累是發展的必經歷程，所以沒有積累就沒有發展。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的階段目標第一學段（1-2年級）的目標中就有一條：“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。”人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊，每個“語文園地”包括四個欄目，其中就旗幟鮮明地提出了“日積月累”這個欄目----引導學生積累好詞佳句、優秀段篇。那么，怎樣才能有效地引領一年級學生走進積累，讓他們在積累中成長呢？在教學中，我從以下方面作了一些嘗試和探索。
一、在模仿中積累
一年級學生特別善于模仿，因此，我在教學過程中，就十分注意利用學生的這一特點，經常引導學生進行模仿說練積累。如：在學習《四季》一課時，我就引導學生當小詩人，模仿課文自己創編小詩歌。現摘錄一個教學片段：
師：小朋友，你喜歡《四季》這首詩嗎？
生（響亮地）：喜歡。
師：我們來把這首詩美美地讀一遍。
[孩子們很有感情地讀，有的還加上動作表演著。]
師：你們想當小詩人嗎？
生（向往地）：想！
師：好，下面我們就來當一回“小詩人”。
生（一生怯怯地）：怎么當啊？
于是，我作了引導。
生1：老師，我來。（我示意他站起來說。）草芽綠綠，他對小鳥說：“我是春天。”
師：小詩人第一。
生2：桃花粉紅，他對人們說：“我是春天。”
師：小詩人第二。
生3：黃葉飄飄，他對小朋友們說：“我是秋天。”
師：小詩人第三。
[這時，課堂上舉起了如林的小手。]
師：看來，我們一（2）班要成為小詩人班了。下面，我們以四人小組編一首新的《四季》詩。比一比，看哪組合作得最認真、編得最好。行嗎？
[我隨即投影]：瞧，我是小詩人！
四季
他對說：他對說：
“我是春天。”“我是秋天。”
他對說：他對說：
“我就是夏天。”“我就是冬天。”
一（2）班小詩人：
[孩子們的小臉上露出了燦爛的笑容，很投入地當起他們的小詩人來，有的還邊說邊手舞足蹈的。]
過了好一會兒，大多數孩子得意洋洋地坐回了座位，我見合作交流得差不多了，就組織全班交流共享。一首首象模象樣的新《四季》詩，從孩子們富有靈性的小嘴里清泉般地流淌出來。”
二、在生活中積累
生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對我們要善于做生活筆記。茅盾告訴我們：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論在哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。
在農村，有一些老師說：“農村信息閉塞，學生見聞受到限制，缺少課外讀物，所以作文學生覺得可寫的東西不多。”其實不然，農村有農村的特點，我們教師要引導學生發揮農村的優勢，挖掘作文源泉。農村有著廣闊的天地，有著說不完道不盡的內容。在訓練時，要積極引導學生捕捉所看、所見、所做、所感，如四季的景色、飼養的家禽、田間的莊稼、使用的家具、參與的農活、山中的花草樹木，自然中的鳥獸魚蟲、來往的親戚朋友……身邊的人、事、物無處不有，關鍵是要善于觀察分析，引導學生做生活的有心之人，用心感受，仔細觀察，擷取生活中生動的寫作材料，不能僅做個生活的旁觀者，白白浪費這豐富多彩的生活素材。
三、在活動中積累
活動是學生喜聞樂見的學習形式。讓學生在活動中學習，在活動中積累，在活動中成長，會讓我們得到豐厚的回報。如：有一次，我組織學生開展了“找風”活動。我先示范說在哪兒找到了風：風在哪兒？找到了，找到了，風在旗桿上。你瞧，國旗笑紅了臉。然后，讓學生模仿匯報自己在哪兒找到了風，最后寫下來。學生寫得挺有味道的。如田振江小朋友寫道：
找風
風在哪兒？
找到了，找到了，
風在空中。
你瞧（qiáo），
風箏正在舞蹈（wǔdǎo）呢！
風在哪兒？
找到了，找到了，
風在林間。
你聽，
“沙沙沙”樹葉正在唱歌呢！
風在哪兒？
找到了，找到了，
風在河里。
你看，
【教學步驟】
一、引入新課
1.出示課文插圖。一年有四季，它們是春、夏、秋、冬，都有自己的特點，讓我們一起去看看吧。
2.學生看圖說圖。
【評析】利用插圖把學生帶入詩文描繪的境界，創設教學情境，調動學生學習的情感，激發學生觀察和說話的興趣。
二、學文識字
1.導入。同學們觀察得真仔細，有一首兒歌寫了這些季節特有的美景。（揭題）
2.提示方法。在讀的過程中，你遇到了困難，比如有的字不認識了，那該怎么辦呀？（學生自由讀書。教師巡視了解讀書情況）
3.范讀：要求一邊聽教師讀，一邊找出說話的是誰，用“＿”標出來。
【評析】對一年級學生滲透學習方法的指導是必要的。提示學生借助拼音幫助識字，增強學生自主學習的意識；低段學生的朗讀水平不高，教師的范讀很重要；找一找，劃一劃的動筆動腦活動巧妙地讓學生從耳聽、眼看、腦思、手畫中全方位感知一年四季中不同的季節特征。
4.學生匯報。（感情朗讀兒歌）
5.學習生字。①尖尖的草芽想跟我們交朋友了。你能跟這些草芽打個招呼嗎？（學習生字“對”“說”“是”）②圓圓的荷葉夸你們太棒了，她也送來了生字寶寶。快看看我們接到的是誰。（學習生字“葉”“圓”“夏”）③谷穗也趕來了，我們快給他讓座吧。（學習生字“秋”）④頑皮的雪人跑得滿頭大汗，讓我們一起為他擦擦。（學習生字“雪”“肚”“冬”“就”）
【評析】把讀詞悄悄地變了一下身，學生們的朗讀聲可愛極了，原來讀詞語也可以變得有情趣呀。讓學生在“打招呼”的過程中不知不覺讀準了詞語的音，解決了教學的重難點，巧妙地把學習生字融入到情感教育之中，學生接生字寶寶，給谷穗讓座，為小雪人擦汗，讓課堂充滿了人文性。
6.復習鞏固。①快看看，老師把拼音藏起來了，你們還認識它們嗎？②咱們來爬樓梯讀，一個詞比一個詞的聲音大些。③咱們再下樓梯讀，一個詞比一個詞的聲音小些。④我們把這些詞語放回課文中，你還能讀好嗎？（讀課文）
【評析】多種形式讓學生讀，從讀有拼音的生字再到讀無拼音的生字、上下樓梯讀，最后回歸詩文中讀，層層深入，使學生的識字經歷了一個由易到難的過程。教師把詞卡從低到高粘貼，就像音樂中的音階一樣，讓學生視覺上有個新鮮感，模仿唱音階的方法，在變化中享受讀詞的快樂。
三、游戲學句
1.熱身運動。我們來玩游戲好不好？在玩游戲之前得先做個熱身運動。（生讀課文）
2.游戲“排排坐”。①第一關：教師出示一個句子的亂句卡：“我、春天、是”學生排一排，齊讀。②第二關。教師出示三個句子的亂句卡：我、冬天、是、我、我、夏天、秋天、是、就是。學生交流之后派學生代表排一排，齊讀排列好的三句話。
3.游戲“捉迷藏”。①在學生排好的句子中抽掉寫有“我”的詞卡：誰是春天？②在學生排好的句子中抽掉寫有“秋天”的詞卡：我是什么？③指導觀察以上句子，發現什么了？（都是“是”字句）④說話練習。你知道哪個季節里還有什么，能用上“是”字句來表達嗎？
【評析】熱身運動和游戲都是變換形式讓學生讀兒歌，讓學生不知不覺中與文本對話。要讓學生愛讀書，教師就得花樣百出。同時通過游戲，讓學生在玩中認識“是”字句這種常見的句子結構，接著讓學生說熟悉的季節中有代表性的事物，用“是”字句來表達，調動學生的生活經驗，遣詞造句的語言能力就在這“認”“悟”“用”中悄悄形成了。
四、指導書寫
1.讀兒歌：七月荷葉圓，荷花別樣紅；九月谷穗彎，無花果兒香。（學生跟讀）
班班通的使用實現了現代教育信息技術與語文教學的有機整合，為語文教學提供了廣闊的空間，使語文教學發生了翻天覆地的變化，給語文課堂帶來了新鮮空氣，課堂顯得生機勃勃，充滿激情。使用“班班通”上課，課堂教學更直觀、更生動，使學生能有更多機會積極思考，積極參與教學活動，從而有效提高課堂教學效率。
關鍵詞 ：班班通 高效 識字 閱讀 口語交際 寫話
【中圖分類號】G633.3
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”， 乘著教育現代化的春風，我校多個班級開通了“班班通”。“班班通”的普及，改變了傳統語文教學的“一支粉筆加一塊黑板”的教學模式，實現了現代教育信息技術與語文教學的有機整合，為語文教學提供了廣闊的空間，使語文教學發生了翻天覆地的變化，給語文課堂帶來了新鮮空氣，課堂顯得生機勃勃，充滿激情。使用“班班通”上課，課堂教學更直觀、更生動，使學生能有更多機會積極思考，積極參與教學活動，從而有效提高課堂教學效率。下面我就以自己使用班班通的親身經歷，從小學語文低年級的識字教學、閱讀教學、口語交際、寫話教學等方面，談談自己的心得體會。
一、運用班班通激發學生的識字興趣。
識字教學是低年級語文教學的重點，而小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對他們而言，對圖畫的興趣濃于文字。班班通的使用幫助他們把抽象的符號具體形象化，使復雜、抽象的教學內容顯得明確、具體。如在“日、月、鳥、火”等象形字的教學中，我先出示給學生一組實物圖，再由實物圖到象形字，然后到現代漢字簡化字，以逐漸演變的動畫形式出現。生動有趣的畫面激發了學生的識字興趣，同時也調動了學生的多種感官參與識字，收到了良好的效果。
又如在教授一年級上冊課文《菜園里》這一課時，我將各種蔬菜以圖片的形式搬到了屏幕上，再配以親切的解說和動聽的音樂，把學生帶入了新鮮的蔬菜天地，讓孩子們在輕松愉快的環境中在認識蔬菜的同時也認識了生字。
我還聯系生活實際，利用班班通創設情景，有意識地培養學生在生活中識字，如把街上店面的招牌拍成照片，把各種包裝袋的商標拍下來等方法，制作成課件讓學生識字，使學生掌握更多的識字方法，并且樂于識字、善于識字，使語文課堂成為學生學習的樂園。
二、運用班班通，輔助閱讀教學。
低年級學生的生活經歷有限，因此閱讀教學是低年級語文教學的又一難點。運用多媒體輔助閱讀教學可以創設情境，開闊學生視野，幫助學生更好地理解課文。在學習《《快樂的節日》這篇課文時，我首先播放了《快樂的節日》這首歌曲，那歡快的旋律，優美的歌詞一下子激發了學生的興趣，情不自禁地跟著唱了起來，接下來的課文學習便水到渠成了。在學習古詩《村居》中，單憑學生朗讀詩句“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，很難想象詩中描繪的生機勃勃、煙霧迷蒙的意境，此時，我使用班班通讓學生對文中所描寫的情景有更直觀、更具體的認識，讓學生有身臨其境的感覺，學生對古詩的理解也更加深刻。在學習《王二小》時，由于文章描寫的故事與同學們的生活年代距離有些遠，學生很難深刻地理解文中王二小那種為了掩護八路軍和鄉親們不惜犧牲自己的精神，所以在教學這篇課文時，我特意搜集了有關的一些資料，還讓學生觀看了影片《王二小》，讓他們從畫面與聲音中去感受王二小的機智、勇敢、舍生忘死。整節課，學生們都很投入，在學完課文后，我還看到幾個孩子的眼睛里閃爍著晶瑩的淚花。課后還有很多同學都圍到我的面前跟我說：“老師，我覺得王二小很勇敢，他還那么小，就為革命獻出了自己的生命。”有的說：“我們覺得他很可憐。”還有的說：“我們要像王二小學習，要像他那樣勇敢！”等等，聽到他們說的這些話，我感到很欣慰。
三、運用班班通，提高學生的口語交際能力。
小學低年級語文教學中的“口語交際”十分重要，既可訓練學生口頭語言的表達能力又可培養學生與他人交流的能力和習慣。上好“口語交際”的關鍵是通過創設情境，激起學生說話的欲望，鼓勵學生說、問、評。通過近幾年的教學實踐，我發現利用班班通可輔助我們更好的創設情境，讓我們的口語課收到意想不到的效果。
比如一年級下冊的口語交際《續編故事》：“小白兔在路上散步，小松鼠匆匆忙忙趕來……”由于課本上口語交際內容只有一張圖片，加之學生生活經驗不足，想象力貧乏，因此學生發言不夠積極，于是我制作了動畫片，將“兔媽媽生病了”“小松鼠家著火了”“松鼠過生日”“前面有小動物落水”等內容以動畫的方式一一播放給學生們看。看著活生生的畫面，學生們紛紛舉起了小手。他們的發言十分精彩，講得繪聲繪色。
四、運用班班通，培養學生的寫話能力。
《語文課程標準》指出，低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫。教學中，要自覺落實《課標》要求，尤其要強化低年級作文訓練的意識，落實低年級說話寫話的要求，做到有內容，語句連貫、完整。
在培養學生的寫話教學中，教師可以充分利用班班通，有目的、有計劃、有步驟地對學生進行寫話練習。如在學習完《四季》后，筆者利用課件播放四季畫面，指導學生觀察圖畫，再讓學生根據課件看圖編詩，并把自己的詩讀出來，寫下來，既讓學生感受到了四季的美麗，又培養學生了說話寫話的能力。在老師的引領下，學生寫得精彩極了。有的學生寫道：“ 桃花紅紅，他對燕子說：‘我是春天。’”有的寫道：“西瓜圓圓，他對小熊說：‘我是秋天。’” 再如學完《畫家鄉》這篇課文后教師可以出示事先準備好的圖片。讓孩子們模仿課文的語言去寫寫自己的家鄉有什么景物，自己最喜歡干什么，幫助學生積累好詞好句，并學會運用到寫話訓練中去，鍛煉學生的語言表達能力。
在指導學生看圖寫話時，也可以通過運用多媒體將圖畫內容放大，引導學生有順序、有重點地觀察事物，培養學生的觀察能力，并要求學生把他們看到的、想到的用比較流暢的語言說出來，教師再適當地加上巧妙的點撥，在此基礎上，指導學生把說和寫結合起來，由淺入深、由扶到放地培養學生的寫話興趣和能力。
總之，利用班班通進行語文教學，實現了教學信息多方位、多層次的互動交流，提高了語文教學質量，全面提高了學生綜合素質。我們相信，隨著課程改革的不斷深入發展，“班班通”必將發揮越來越大的作用。
關鍵詞：就文取材；即興動筆；練筆交流
一、借助課文內容，啟發學生“心有所想”
快樂學習最符合小學生的心理特點。營造和諧、愉快、活躍的課堂氣氛，可以充分調動學生學習的積極性，從一年級開始就要先通過學習課文內容達到正確與錯誤、肯定與否定、美與丑的認知，達到“想”的效果，用課堂提問敦促學生“說”，并逐步完成語言積累的過程，最終實現“明確表達”的效果。
二、即興動筆，激活學生的創作思維
1.把握契機，讓學生“筆隨心動”
憑借多年的教學經驗，我能及時準確地抓住學生對教材深有感觸的瞬間――此時是讓學生動筆記錄自己“所言”的最好機會。三年級人教版的語文教材內，大多是文質兼美的典范文，不同文章不同內容，學生在閱讀過程中，也會有不同的情感體驗。這些不同的體驗，正是學生今后進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么這些素材將會被學生漸漸遺忘。
例如，三年級上冊《掌聲》講述了小女孩“英子”的故事，因為小兒麻痹癥，她走起路來一瘸一拐，平時總是有意躲避大家的目光。可不知情的新老師的無意之舉――要求英子上講臺講故事，給英子出了難題。在整個過程中，同學們不約而同響起的兩次掌聲徹底改變了英子。
于是我提議：咱們給英子寫封信好嗎？告訴她你是否也曾有過和她同樣害怕的經歷？告訴她你心里最想說的話，好嗎？學生異口同聲：“好！”
平時發言次數最少的董×給英子的信里有這樣的幾句話，讓我動容：“英子，你好！我和你有一個相似的地方，我的身體也不好，每天都需要打針，我總覺得我和其他同學不一樣，我沒有他們健康，但今天讀了你的故事，我真的很佩服你的勇敢，你可以當著全班同學的面勇敢地講完一個精彩的故事。我就不行了，每次上課當老師提問時，其實我是知道答案的，老師還鼓勵我，可是我的手就是很難舉起來，心里很怕自己說錯了會丟臉。學了你的故事，我想我也要學著勇敢一些才可以。”很多學生的字里行間都表達了對英子后來不懈努力學習精神的欽佩，還有對給予英子莫大鼓舞的同學的贊賞，更多的孩子則是聯想到了自己在生活中曾有過的與英子相似的心路歷程，讓“寫”變成了自己（體悟到的）真情流露的需求。學生在自己情感體驗得到升華的同時，寫作能力也得到了提高。
2.吸取課文精華，用仿寫指導“表達”
作為老師我們要為學生設置一些寫作的臺階，幫助學生明確各階段的要求，教學中我充分利用教材這個“教具”，尋找教材中能夠進行讀寫結合的點，恰當地進行小練筆的訓練。
例如，《翠鳥》一課有段描寫：“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淡綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”對翠鳥外貌顏色特征的描寫十分具體、形象、逼真，我結合這點設計了小練筆：仿照本段寫法，具體描寫了一種小動物的外形，讓讀過的人都喜歡上它。朱×同學寫道“小白兔是一種可愛的小動物。它有兩只長長的耳朵，里面有很多細而密的血管。它一雙像紅寶石一樣的眼珠下邊，長著一個靈巧的小嘴。它全身長著毛茸茸的兔毛，尾巴像一個小毛球一樣。”我把部分學生的練筆讀給大家聽，有意識地引導學生領悟寫作方法，指導學生模仿課文中的寫作方法，使學生從范文中得到啟發和借鑒，更加深了學生對課文精彩內容的領悟。
三年級上冊語文教材中，《富饒的西沙群島》關于寫西沙群島海底魚群的句式“有的……有的……有的……”將西沙群島海底，魚的數量與種類之多表現得淋漓盡致。學生給我呈現的是課間十分鐘活動、大商場人頭攢動、動物園的小動物等等場景。《美麗的小興安嶺》描寫四季風景的一段文字，將小興安嶺四季不同特征描寫得精彩細致。學生給我描述的是校園的角落、家鄉呼倫貝爾四季等不同的景致。
準確把握課文的精彩處，有意識地讓正處于作文起始階段的學生“依樣畫葫蘆”仿寫其實很必要。培養了學生動筆的興趣，也為今后高年級的作文打下了堅實的基礎。
三、練筆交流，開闊思路
每次小練筆寫完后，我會先請同桌兩人相互過目，再由四人小組推薦，哪怕是其中有一句妙言，也可以推薦出來展示，這樣的交流開闊了學生的思路，也增強了學生的滿足感。
一、用心看
用心看，就是指同學們應該遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，養成一種注意觀察的好習慣。大家可以從以下幾個方面去訓練。
1.觀察自然景觀
同學們要學會留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獲取自己所需要的材料：要對一些看似不大，實則很有意義的事情產生興趣，注意觀察起因、過程和結果；要留意房前屋后的植物一年四季如何變化，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈。晨曦中，觀察一下樹木花草的各種姿態，靜靜地傾聽花開的聲音；陽光下，飛過一只美麗的蜻蜓，吸引了你的目光，悄悄跟過去，仔細地看一看那對透明的大翅膀……久而久之，大家就會了解大自然蘊藏的秘密，生活中可以拿來與別人分享的話題越來越多。
2.留心校園變化
只要留心觀察，同學們就會發現美無處不在，校園生活已跟大家的童年生活融為一體。一提起校園，同學們就會感到格外的熟悉和親切，因為大家每天大部分時間是在校園里度過的。那么，怎樣用自己敏銳的心把校園的美景描繪出來呢？一個二年級的同學在描繪“秋天的校園”時這樣說——
秋天的校園仍舊光彩照人，樹依舊是那么綠；花兒好像不知道深秋已經來了，依舊競相開放，用它那芳香吸引著一只只蜜蜂；蝴蝶依舊在校園里翩翩起舞，用它那美麗的身影吸引著同學們的目光。
在指導觀察時，教師要讓同學們明白：要想有話說，就要留心觀察身邊的人和事；要抓住事物的本質、特征，而不只是“看”。
二、大膽說
教師在口語交際教學的過程中，要在學生已有的聽說能力的基礎上，通過創設口語交際情境，配以多種形式的口語訓練，進一步規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，為下一步的寫話打下基礎。
1.依據文本說
教科書文質兼美，圖文并茂，是對學生進行口語訓練的極好材料。例如：在教一年級上冊第一單元的四篇課文時，教師可先讓學生仔細看圖，然后簡單解釋一下，之后再完整、連貫地進行口語訓練：“我是××小學一年級的學生”“早晨，我們高高興興地來到學校”“上課時我們要專心聽講”“下課后，我和大家一起玩”。在教學漢語拼音“ɑ、o、e”時，可以這樣訓練：“圖上畫的是什么地方”“小女孩在做什么”“花公雞在干什么”……要求學生一句一句地說，讓人聽懂，做到言之有序。
隨著學生詞匯的增加和口頭表達能力的提高，教師在教學時可適當提升難度。如一年級下學期，在學習了《北京亮起來了》這篇課文后，教師可這樣引導學生：“老師這兒有三個詞語——北京、天安門、故宮，請同學們任選其中的一個詞語說一句話，看看誰說得最好。”這樣一來，學生興趣倍增，都想在大伙兒面前露一手。有的說“我愛北京天安門”；有的說“北京是中國的首都”；有的說“北京有美麗的故宮”；還有的說“我和爸爸去過北京”……通過有計劃、有目的、形式多樣的“說”，學生鞏固了生字詞，培養了說話的能力。
2.借助課件說
低年級的學生天生好動，喜歡那些會動的、新鮮的事物，而我們課文里的插圖或口語交際畫面的景物、人物雖然鮮艷奪目，但都是靜止的。教學時，教師可借助多媒體，事先做好課件，讓畫面動起來，以激發學生說的興趣。
一、轉盤識字法
在一年級下冊的兩篇識字課文里，都用到了轉盤識字法。這樣的識字方式比較適合形聲字。如“請”“清”“情”“晴”“睛”“蜻”這幾個字，它們都有一個共同的朋友“青”，給“青”加上不同的偏旁就能組成不同的漢字，而且這些偏旁都能表示這個字的意思。用這樣的方法指導學生識字，學生不知不覺中就了解了形聲字形旁表意，聲旁表音的特點。
因此，在二年級的課文《月亮灣》中，出現了一個生字“繞”，我就結合我們之前學過的漢字“曉”“澆”，另外又補充了“燒”“撓”兩個字做成了一個識字轉盤，讓學生根據形聲字的特點來區別這些漢字，學生看著這些字的形旁基本能了解“繞”是纏在一起的意思；“曉”是表示天亮了；“澆”表示一個動作，給花、菜澆水都要用到水，所以這個字有“氵”；“燒”要用火，所以以“火”為形旁；“撓”表示一個動作，撓癢要用手，所以以“扌”為形旁。利用這樣的轉盤識字法，整節課學生的學習興趣都很濃厚，他們不僅收獲了知識，也掌握了方法。
二、編口訣識字法
口訣讀起來瑯瑯上口，容易記憶，因此用編口訣來識字也是低年級學生比較喜歡的識字方法。如在教學《小松樹和大松樹》中的生字“松”時，學生就能根據自己的觀察說出這樣的口訣：公公站在木頭旁。又如在教學第三冊《識字5》中“翠竹”一詞中的“翠”，因為這個字的筆畫比較多，我問學生有什么好辦法可以記住這個字時，一個喜歡下棋的學生說：“小卒子頭上插了一根羽毛”。他的識記好辦法得到了大家的掌聲。
在學習《鋤禾》這首詩的時候，里面出現了生字“辛”，我讓學生觀察課文的插圖，來理解農民在烈日下勞作的辛苦和不易，在此基礎上理解“辛”，我說：“農民伯伯在地里勞動，一站就是十幾個小時，假如你是這位農民，你的感受如何？”學生們都說“很累，很辛苦”。我讓學生根據我剛才說的那句口訣再來看這個字，學生很快就把它記住了。
三、猜字謎識字法
低年級的學生好奇心強，有時候我就根據漢字的特點出一些字謎或者做一些動作讓學生來猜。既能活躍課堂的氣氛，又能調動學生的思維。在學習《螞蟻和蟈蟈》一課時，我一上課就給學生出了一個謎語：一邊有水一邊干。學生們聽了謎語后，很快就都用手指在課桌上比劃起來，幾秒鐘以后，有幾個思維活躍的學生知道了答案，便迫不及待地舉起了小手，道出了謎底“汗”。我接著問學生們：“一年四季，你什么時候出的汗最多？”學生都說：“夏天。”于是，我很自然地就導出了這篇課文的第一句話“夏天真熱”。
在一次默寫詞語時，我發現好幾個學生把“看”字下面的“目”寫成了“日”。在訂正默寫本之前，我讓學生根據我的動作猜猜我在模仿誰。我把手放在額前，做了一個向遠處眺望的動作。還沒等我做完，學生們就說：“是孫悟空，是孫悟空。”我說：“孫悟空在干什么？”學生都說在看很遠的地方。我接著說：“那你們看看我的手，我手下面是什么？”學生們說：“是眼睛。”“‘眼睛’就是‘目’，所以‘看’字下面應該是‘目’字。”以后再寫這個字時學生再也沒有出過錯。
四、利用生活識字法
生活處處皆語文，生活中有很多現成的資源也可以為我們學習漢字所用。在教學一年級上冊《識字5》中“貝殼”一詞中的“貝”時，我們教室里的一對叫“寶寶”和“貝貝”的雙胞胎就很興奮，貝貝說：“‘貝殼’的‘貝’就是我的‘貝’呀！”大家一聽果然是這樣，學生們輕輕松松就記住了這個字。
在小學語文教材中，尤其是我們蘇教版的教材，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養觀察、想象和語言表達等能力。
【關鍵詞】
小學語文 插圖運用 方法
一、利用插圖，培養學生的理解能力
識字是一年級教材的重點，因而，在識字教學中應注意培養學生識字的興趣，提高識字的效率。運用插圖就可收到這種效果。如《操場上》這篇課文，本課需要認識的字有14個，認字前，我先讓學生看圖，說說同學們都在進行哪些活動，然后問學生：你們想不想知道圖中這些活動名稱的字是哪些呀？激起學生識字的欲望后，再讓他們借助拼音讀生字，在讀的基礎上，讓學生把字詞與插圖中相應的活動項目連一連，就把識字與事物聯系了起來，提高了識字的效率，鞏固了識字的效果。再如，象形字對一年級小學生來說，難以將字形與表象統一，基于此，我借助文中的插圖，讓學生從觀察圖到觀察象形字，再到簡化字，利用學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。
盡管我們反對對語言文字作支離破碎的理解，但是培養學生理解詞句的能力是不可缺少的，因此，必須在學文中進行語言文字理解的訓練。小學生由于知識水平低，生活經驗少，因而借助課文插圖理解語言文字的內容，會收到事半功倍的效果。比如，教學《秋姑娘的信》時，文中“別忘了給小樹裹上冬衣”指什么？如不結合插圖，學生很可能只會聯系生活里的衣服及平時的經驗去理解。但是學生看圖后，就明白了“裹上冬衣”指的就是在小樹樹干上用稻草或草繩一圈一圈的圍起來給小樹保暖。再如《四季》中，“雪人大肚子一挺”是怎么回事呢？學生通過看圖中雪人的樣子，便自然地做出了“挺” 的動作，這個句子便不難理解了。
如在《比尾巴》一課的教學中，我啟發學生將小動物尾巴的特點與插圖的內容聯系起來，借助插圖中所畫的小動物用尾巴在干什么，讓學生來回答他們各自尾巴的特點，取得了較好的教學效果。再如學習《雪地里的小畫家》，課文講的是一群小動物在雪地上踩出了各種各樣的的腳印，像一幅漂亮的畫。如果沒有圖，學生對“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”很難一下子理解。當學生的思維遇到阻礙時，我就讓插圖及時登場，學生通過看圖，立刻明白了這句話的意思，免去了老師口干舌燥的講解，并且效果立竿見影。
二、利用插圖，培養學生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，這是著名生理學家巴浦洛夫的座右銘，充分說明了觀察的重要性。所以，從小培養學生的觀察能力是十分必要的。因此，我充分利用文中的插圖，采取有效的措施培養學生的觀察能力。例如，在教學第三個口語交際《這樣做不好》時，首先指導學生整體觀察兩幅插圖，弄清每幅圖上畫的是什么，用一兩句話說說圖意，然后再指導學生有序觀察，先觀察圖中的景象，再觀察圖中的人物，并啟發學生把看到的內容按照觀察的順序在腦海里排列起來，最后再讓學生在觀察中展開想象，注意人物的表情、動作、姿勢、神態等，不僅讓人物會講話，而且讓草坪會講話，讓水會講話，把觀察引向深入，以此培養學生的觀察能力。指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。比如一年級的繪本《小壁虎借尾巴》，教師就要緊緊圍繞本文章節訓練的重點，培養學生相應的觀察插圖的能力，了解壁虎尾巴再生性的功能。再如在二年級時就要指導學生要有一定的觀察順序：即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態，從整體到局部等。這樣堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高，再看圖作文時孩子們的寫作順序就會有條有理了。
三、利用插圖，培養學生語言表達和寫作能力
小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。在教《云房子》第二自然段中的這句話“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒人那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。”我緊接著引導學生觀察插圖中的云朵讓他們展開想象，問孩子們：“小鳥們還會造出什么樣的云房子呢？你能模仿課文中的句子寫一寫小鳥們造的其他云房子嗎？”
學生迅速動筆練習用自己的話寫。
生1寫道：“有的像大燈籠那樣高高地掛著，有的像小蝴蝶那樣輕輕地飛著；有的長長的火車，有的寬寬的大輪船；
生2寫道：“有的像大蘑菇那樣直直地撐著，有的像大白馬那樣威武地走著”……
當然，這種語言能力的培養并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養和訓練下得以逐步提高的。教師根據新課標要求，從一年級起就要有意識地培養學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。
總之，畫面是形象的，學生從感知開始，要讓學生對插圖有正確的理解，就必須指導學生多讀課文，多看圖，多聯想，并且與口述、畫畫、做做、寫寫相結合，把感性認識提高到理性認識。必須充分認識到，語文課本中的插圖并不僅僅是一種裝飾，正如數理化中的圖形是必不可少的有機部分一樣，千萬不可視而不見，無從下手，必須充分發揮它潛在的重要作用。
在提倡素質教育的今天，創新和個性是新時代學生的特征。而圖畫這種藝術手段的運用，使語文教學變得“趣”了、“美”了、“活”了，極大地調動了學生的學習主動性。教師要善于把握時機，引導學生帶著高昂的情緒去觀察課文插圖，理解課文語言，及時進行語言訓練，讓課文中無聲的畫面有靈動的生命，讓語文教學煥發藝術的光彩！
【參考文獻】
【1】小學語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社
【2】（美）坎特威茨Kantowitz 等著，楊治良 等譯.實驗心理學.華東師范大學出版社
一、利用游戲的形式，快樂識字
愛玩是低年級學生的天性，枯燥無味的識字過程難以吸引孩子的注意力，把學生喜歡的游戲引入課堂，能充分調動學生的學習積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中提高識字的情緒，激發了自主識字的興趣。我在識字教學中經常采用打牌識字、找找朋友、改名換姓等游戲方法進行教學，希望通過各種孩子們感興趣的玩樂方式，幫助學生在不知不覺中識記漢字。例如打牌游戲。首先讓學生把學過的漢字在家長的幫助下做成字卡，然后同桌輪流出一張“牌”讓對方認，如果同桌認識，則“牌”歸同桌;反之，則仍歸自己收起來。最后看看誰把對方的“牌”都能贏過來。又如，和學生共同創設“識字列車”“漢字王國”“漢字天地”等情境，每一個生字就成了“字寶寶”的角色。我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車”到“漢字王國”去和“字寶寶”交朋友、做游戲。有時候，我也會根據具體的課文內容來創設相應的情境。當教學《四季》一課時，在欣賞了四季的美景后，我結合課文內容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！”這樣一引導，學生把學習生字當成了“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。再如，利用合體字的規律進行“找找朋友”的游戲。教師把合體字制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生。如“玩耍”的“玩”字，先拆分成“王字旁”和“元”發下去。游戲開始，拿偏旁字卡的同學站起來說：“我是王字旁，誰來和我做朋友？”然后走到講臺前，另一個同學拿著卡片，邊說也邊往講臺走：“我是個‘元’字，我來和你做朋友。”兩個人把字卡對在一起，齊說：“玩，玩耍的玩。”許多合體字都是形聲字，學生在找朋友的游戲中，漸漸掌握了形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。學生利用這一識字規律，又提高了識字的效率。
二、自做“識字課本”，培養學生生活中識字
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。而課本能容納的東西卻很有限。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來，即生活中識字。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。
三、獨立識字，培養學生發現規律
識字教學不僅只是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生獨立識字。因此，教師在教學中要注意引導孩子發現并掌握識字規律和方法，逐步培養學生獨立識字的能力。另外，我認為應當鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到心靈上的滿足，就會更積極地去“探索新知”，如平時學生還會用一些演示法、比較法、編兒歌、編字謎等方法識字。
四、利用多媒體，激發學生的想象能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”多媒體課件識字，也能有效地吸引學生的注意力，調動起學生的學習熱情，如認識“船”，有游動的小船;認識“星”，馬上換成閃爍的星星。還有“轉盤”“摘蘋果”的游戲，學生也很感興趣。“摘蘋果”的游戲，則是讓學生復習生字，學生選擇自己喜歡的蘋果，讀對了，蘋果就從樹上掉下來;讀錯了，蘋果不動。學生對這個游戲非常感興趣，教學效果較好。另外，我們的漢字博大精深，每個漢字都有自己的演變歷史，都有屬于自己的一個小故事，利用多媒體課件可以更直觀形象地演示它的發展變化，在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，如象形字“矛”和“盾”，多媒體出示圖片和象形字，也能幫助學生把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。學生不僅記住了漢字，還感受到祖國漢字的生動有趣。
五、引導學生無意識字，進行知識的遷移
低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。
六、及時肯定學生的成績
所以，本人認為了解摸清農村小學生的特點是非常必要的、有意義的。其特點是：
1.父母外出打工多，留守學生多，父母與學校、學生交流機會少，督促機會少。
2.有些父母對學生學習不重視，認為讀書無用，可讀可不讀，沒有什么影響。
3.有些父母是有心無力，為了生計奔波，沒有精力輔導孩子。
4.農村學生見識窄，課外閱讀刊物沒有，上網沒有，受家庭經濟影響。
5.學生的老一輩大多是文化較低，沒有監管、輔導能力，缺少語言溝通和積累。
6.學生第一次練習試寫日記，存在畏懼、害怕、不敢寫的心理障礙。
針對這些情況，我認為隨著素質教育的推進，農村教師首先要摒棄這種認為農村學生知識面窄而放棄指導學習寫作的錯誤觀點。農村學生經過學前班、一年級的學習，口語已經有了一定的發展，學會了拼音、識了不少的字，能夠閱讀課文，這就為二年級寫入門日記打下了很好的基礎。因此，從二年級開始，本人就指導學生把每天看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。然而對于二年級的學生來講，要讓他們從寫單詞到要寫成句子、寫話，這是一個很大的轉折。如何才能使學生寫出完整的一句話、或一件事，這并不是一時就可以做到的。除了要有一個好的指導方法外，還要學生們多寫、多練，只有多寫、多練，才能把入門日記寫好。那么如何指導低年級學生寫好入門日記呢？經過多年的教學實踐，本人認為可以從以下幾個方面指導。
一、愛是教育的基礎
留守學生需要老師特別的關心、愛護、照顧、理解他們，與他們交朋友，清除他們心中的障礙是我們老師的首要任務，這對于見聞少、語言積累少的農村孩子來說尤其重要。
二、引導學生入好門
學生開始學寫日記，卻不知從何下筆，所以最初的指導要非常具體。本人收集一些低年級學生的日記讀給學生聽。為了便于看懂、寫得出來，選讀的日記應該是簡短的，開始是從模仿做起，找一些圖，讓學生看圖說話，然后把所說的話寫出來。要完成這一個過度階段，我們就要從模仿典型圖案開始練習寫，逐步把別人的東西融會變為寫出自己的。總之一開始就是從最簡單的一句話、二句話寫出來。例如：一位學生寫道：“今天放學回到家，我去河邊洗菜，回來后，媽媽很高興。”盡管就這些，但是是他獨立寫的，就應該肯定。對于剛入門學寫日記的學生來說，這種按照自然順序寫的日記，正是最基礎訓練。
三、培養興趣，指導篩選題材
興趣，題材是我們寫好日記的根本，興趣是最好的老師。題材是個人每天的見聞、行為以及感想。也就是包括個人的生活、學習。為此，我是從以下幾個方面進行指導。
1.有針對性提示習作題目、內容、變樣地以實物、謎語、故事、圖畫、情境出現，激發學生寫日記興趣。其次在講解學生日記時，要做到多鼓勵、少批評，給予充分的肯定。
2.從日常生活中捕捉。每個人每天經歷的事情很多，有動態的、有靜態的、有好事、有壞事、也有稀奇的、更有平常的，老師要指導學生選擇用好。
3.從四季景物變化中捕捉。一年四季各具特色的風景讓人贊嘆，然而學生對此都是感受不多、不深。春有百花夏有雨，秋有明月冬有雪。我就注意抓住四季特點，指導學生觀察，感受四季不同之美。
4.從天氣變化來捕捉。風霜雨雪、閃電白云，也是寫日記的好素材。春雨、雷雨、陣雨就各不相同，指導學生觀察，提高洞察力。我常抓住瞬間，指導學生細細體會、大膽想象。
5.從活動中捕捉。告訴學生，不僅是班級活動、學校活動都可以寫入日記，同學自己的活動天天都有、天天不同，也都是寫日記的內容。經常有意識地指導學生捕捉好素材。
四、指導學生多讀多練多寫，提高學生觀察能力
對農村基礎差的學生來說，就必須多讀、多練、多寫，而低年級學生的觀察力不強，往往是粗線條的浮于表面的觀察。農村生活豐富多彩，而且更貼近自然，有很多美的題材可以寫，學生缺乏的只是生活的觀察力。這就要我們通過不斷的練習，提升學生對身邊事物的敏銳觸覺。為此，我是這樣指導學生觀察事物的。
1.按順序觀察。如：按時間、空間順序觀察從外到里，從前到后，從上到下，從先到后等。
2.對比觀察。比較才能明白、理解。如春雨和雷陣雨的不同，白云與烏云的不同，引導學生充分運用分析比較的方法觀察區分事物之間的不同。
通過觀察，學生從易到難、由淺入深的訓練中不斷得到提高。要求學生養成堅持每天寫日記的習慣，把所見所聞所思所感都可以記下來。有話可長，無話可短，關鍵是要留心觀察，有隨時記錄的意識，從最簡單的開始，鼓勵學生多練多寫。
關鍵詞：農村小學 小學生課內外閱讀 培養興趣
隨著課改的深入，各小學也正逐步開展課外閱讀，積累了一些寶貴的經驗。然而在農村小學，由于大多數家長外出務工，孩子的娛樂工具只有電視，家長沒有讓小孩子上學前讀書的意識，上學前學生讀書是個空白。上學后，雖然老師也強調要他們多看課外書，但他們缺乏閱讀環境以及良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。其次，不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，即使有圖書室，由于師資比較缺乏也沒有專職的圖書管理員。圖書管理教師也不能提供培養學生課外閱讀的時間和空間，導致學生的課外閱讀受到限制。有沒有課外閱讀興趣將決定一個人獲取智慧的能力，對閱讀能力的提高也至關重要，課外閱讀的興趣應該從小培養。
那么如何培養農村小學生課外閱讀的興趣呢？針對農村的實際，要培養農村學生課外閱讀的興趣，我認為應從以下幾方面入手：
一、運用兒歌、游戲等激發學生的閱讀興趣
生活在農村的孩子，由于家庭、學校等諸多的因素，他們對課外閱讀缺乏興趣。學生本身的認知面窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確地認識自己，一年級學生運用入學前學會的兒歌、游戲等激發學生的閱讀興趣極為有效。
一年級一至六周是拼音教學，農村學生識字量很少，沒有辦法進行閱讀教學。經過調查我發現學生在學前都學了一些兒歌，于是我利用課外活動時間和同學們一同在操場上進行“當小老師”的游戲。剛開始我讓大家在同學面前背誦自己知道的兒歌，沒有同學大膽站出來背誦，我給他們做示范，并鼓勵膽子大些的同學當小老師給大家教兒歌，激發學生參與的積極性。兒童都很崇拜老師，為了自己能當小老師，課后通過多種方式學習兒歌。到第六周拼音學完了，學生已經能讀一些簡單的拼音讀本，我也發現學生利用課間十分鐘做起了小老師的游戲，并且對這游戲樂此不疲。
一學期下來學生通過這種方式學會了幾十首兒歌。其次，把游戲、表演、比賽、繪畫、唱歌等多種形式帶進課堂，吸引學生人人參與，主動參與，讓每位學生獲得表現的機會，養成課后閱讀和學習的好習慣。
二、運用榜樣的力量激發學生閱讀的興趣
列寧說：“榜樣的力量是無窮的。”平時在教學中，我留心觀察班中喜愛讀書的同學，及時進行表揚，讓全班同學分享他們課外閱讀的收獲，激發學生的閱讀興趣。針對小學生好勝心強這一特點，平時開展適當的競賽活動，如：開展“我是故事大王”活動、詞語接龍、認字擂臺賽、我說的比你好等活動，活動后對優秀學生進行獎勵。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要多讀書。
三、利用課堂教學激發學生閱讀的興趣
語文課堂是培養孩子閱讀能力、提高閱讀水平的最佳平臺。一節節生動有趣的課可以把孩子們帶入到如詩如畫的優美境界，也可以把孩子引入到起伏跌宕的情境中，給孩子留下終生難忘的印象。
如學了《吃水不忘挖井人》這篇課文后，我向學生介紹在戰爭中和小英雄們的事跡。并讓學生們去找一找時期英雄的故事。小朋友就找來了《在花山》、《難忘的潑水節》、《鄧媽媽補睡衣》、《小英雄雨來》等文章，學生能讀的讓他們自己讀來讀，學生不能讀的老師給他們讀。學了古詩《春曉》后，我進行了“我會背古詩”的活動，鼓勵學生課外尋找閱讀的快樂。
四、通過教師引導讀激發學生閱讀興趣
由于一年級學生自我的選擇能力還不是很強，教師可以不失時機跟孩子們一塊兒閱讀一部好書的開頭，引起他們的興趣。
如老師有聲有色地跟學生一起讀 《七個小矮人》，并做簡要的解釋，學生馬上就會捧著 《七個小矮人》讀起來，比老師還快走一步。
五、豐富課外閱讀的內容激發學生閱讀興趣
小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力比較差，需要在成人的指導下進行課外閱讀。而在農村小學，學生家長的文化層次相對較低，多數家長在家務農或在外地打工，空閑時間或者看電視，或者打牌搓麻將，即使有人拿起書本，也是那種不入流的消遣書，學生很難從家長那兒得到“讀好書”的熏陶。為了營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。在推薦讀物方面，老師起很大作用，也就是說，老師肩負著向學生推薦優秀課外讀物的重要使命。
為開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能力，我配合閱讀教學積極向學生推薦介紹與課文內容密切相關的讀物，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁。
1.以某篇作品為基點，向同類作品擴展。學到寫季節的課文，就大量地擴充關于不同季節的短文、兒歌、古詩。這樣閱讀的內容多了，對一年四季的認識也深刻了。
秋風習習，秋高氣爽，興華學校又迎來了一年一度的校級公開課聽評課活動，在本次活動中，各位授課教師都做了精心的準備，為我們呈現了一節節各具特色，不拘一格的課堂，讓孩子們和聽課的老師們在迷人的畫面中，在優美的音樂聲中，在老師聲情并茂的解說中，解讀文本，感受文本傳達的情意，真是大有收獲！現將本次活動的點滴心得總結如下。
一、課件制作精心，緊扣文本主題，那精彩的畫面傳達著各種各樣的信息，有的活潑，有的優美，有的慘烈，有種身臨其境的感覺。比如在聽陳薇老師的《巨人的花園》時，開首的幾張唯美至極的四季圖畫一下子就把我們拉進了課文中描述的魅力花園中；在聽陳清華老師的《地震中的父與子》時，最后出示的有關災難來臨時，父親如何救護子女的慘烈場景，再加上老師深情款款的解說，讓在場的每一位無不潸然淚下！在聽劉健老師的《鯨》時，幾張有關青島極地海洋館的海洋生物的圖片那么直觀那么形象地展現在我們面前，讓孩子們對即將要學習的課文產生了的濃厚的興趣，并激發了他們強烈的學習欲望。
二、教師的語言極具感染力，有時讓人捧腹大笑，有時讓人潸然淚下。比如張文靜老師的《伯牙絕弦》一課，張老師的語言如涓涓流水娓娓道來，整堂課都使人沉浸在她所渲染的濃濃氣氛當中，讓人留戀，讓人回味！在出示伯牙來到故地不見知音時的短歌一首， 老師至情至深的朗讀再加上凄美的音樂，仿佛我們也來到了這片天地，讓人不免心懷感傷，悲從心來。再比如全自珍老師的《桂花雨》，整節課有濃濃的花香，有迷人的美景，有優美的詩歌，，有醉人的音樂，有生動形象的煽情語言，還有濃濃的思鄉情，如詩如畫，繪聲繪色，時刻給人以美的享受和愛的熏陶。
三、游戲的穿插極大地活躍了課堂氣氛，給課堂增添了很多活力，同時也放松了孩子們疲憊緊張的神經。這在一年級的課堂中表現極為突出。
另外給我印象最深刻的還有房老師的一堂讀書交流會，她站在一個相當高的理論高度，為我們呈現了一節新型的別具特色的意義深遠的公開課，有讀書益處的傳授，有閱讀方法的指導，還有閱讀興趣的激發，與其說給孩子上了一堂好課，不如說給老師們提供了一次學習的寶貴機會，真是太棒了！
當然再好的課也有它自身的缺點，我們在聽完每一節后都會做認真地評課，揚長避短，多多吸取別人成功的經驗，爭取讓各自的教學水平有更快的提高，感謝這些辛勤而優秀的老師，為我們提供這么多學習的機會！我會更加努力，爭取做得更好！
《語文課程標準》的課程設計思路中指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。小學生“作文難，難作文，一見作文頭就痛”成了他們的同感。筆者跟四年級學生聊天時，部分同學說：“老師，我喜歡上語文課，但就是怕寫作文。”思考學生的問題，發現習作難的學生無外乎讀書少，積累素材有限，觀察不細致，想象不豐富，練習起步遲等。
做好素材積累要從讀書開始
唐代詩人杜甫寫到“讀書破萬卷，下筆如有神”。的確，做好素材的積累，就要從讀書開始。多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，必須讓學生多閱讀。
作為第一任老師的父母，按孩子們的年齡階段提供適合學齡兒童的課外書，培養他們愛讀書、讀好書、會讀書的良好習慣，從讀書中開闊視野，汲取習作素材。而作為教師就要指導學生做好筆記，要做好課內課文的讀書筆記，同時，老師依據課本教學要求，按照課文后面要求的“背誦自己喜歡的段落，抄寫好詞，佳句”，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累豐富詞匯、語句。這樣，學生掌握了優美的好詞佳句，就為寫好作文奠定了基礎，讓他們有詞可寫，有話可說。但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，筆者除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發育成長有利的課外讀物，并向學生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背，記在心中，加強體會，以便在習作中運用。
實踐證明，有了豐富的語言材料的積累，作文時就能做到“厚積而薄發”，更能準確地進行表達，使作文如行云流水。
寫作的源頭是觀察
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作的源頭在哪里呢？觀察。指導學生學會觀察生活中的人和事物，提高對周圍事物的觀察、分析、判斷能力。既要能觀察，還要會觀察。一是激發興趣，培養觀察習慣。直觀具體、色彩鮮艷、形式多樣的事和物，最容易吸引學生的注意力。指導學生觀察自然現象和社會生活中他們所能看得到、摸得著的感興趣的事物。如觀察星空、風、云、雷、電等景象的變化；鳥、狗、貓、蟲等小動物的外形和生活習性；花、草、樹、木的生長特點；四季的變化等。經過內容豐富的觀察訓練，激發學生向往觀察事物的激情。二是選擇不同視角，探尋獨到特征。既要看到別人能發現之處，想到別人能想到之處，又要看到別人發現不到之處，想別人想不到之處。三是把握全面，重點細節。觀察事物的全貌，指導學生根據觀察目的，有重點地進行細致觀察，把握事物特征，使觀察生活化、具體化。四是小結發現，張揚個性。在學生分散觀察的基礎上，集體討論觀察結果。相互交流、補充細節，組織多次觀察。這樣舉一反三的觀察得來的結果印象深刻，能提高學生的觀察水平。
例如：在教學《美麗的學校》習作時，筆者先提出了觀察要求：觀察有序，突出特點。抓住重點的1至2個觀察點詳細看、不同的位置看；粗略看其余的觀察點。然后引導學生討論學校的空間位置，按觀察順序的重點交流校門、教學樓、花園、操場等幾個觀察點，學生把所見、所聞、所想、所感做有次序的簡單記錄，達成“我口說我心”“我手寫我心”的目的。這樣，學生對我們的學校的寫作便成為言之有物，語言樸實，內容具體，敘述有條理、有詳略、有重點。
習作訓練要提前做鋪墊
語文教材編寫要求“作文從小學三年級開始才寫”。于是，有的教師認為作文應該從三年級抓起。在任教三年級語文課后，筆者深深感到：在小學低段就不能忽視作文的教學，我們要早起步、低起點。其實，小學一年級下學期就開始習作的最基本的訓練，比如，看圖說話，看圖寫話，能夠把簡單的幾幅圖編成一個情節基本完整的故事講出來，甚至能夠寫出來。要求學生能把句子寫通順開始，使得學生慢慢的從中感受到寫作的一些簡單的技巧和寫作的格式，為以后作文習作提前做準備。早起步，早練習，早見聞，教師必須抓住一切有利時機，從低年級開始指導學生觀察生活、體驗生活，指導學生進行課外練筆（可以寫日記、周記），讓他們養成寫作的習慣，提前享受習作進步的樂趣，發揮多讀、早練、多寫等提高作文水平的法寶。
教師要著眼于學生的進步，并多鼓勵。學生年齡小，上進心、榮譽感非常強，教師的鼓勵更容易讓他們體會到成功的喜悅。如果在作文教學中能點燃他們這一心理火炬，多挖掘孩子們的閃光點，學生作文的積極性就能提高。特別是學困生，哪怕是微小的進步，也要充分肯定。在習作發展階段，教師要尊重學生的習作成果，如此學生的習作才會綻放光彩。
