時(shí)間：2023-05-30 10:37:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇湯姆叔叔的小屋讀后感，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
湯姆叔叔的小屋讀后感范文 最近，我讀了《湯姆叔叔的小屋》這本書。這本書的作者是哈麗特·比徹·斯托夫人。《湯姆叔叔的小屋》又譯作《黑奴吁天錄》或《湯姆大伯的小屋》。
這本書講了奴隸主謝爾比在股票市場(chǎng)上投機(jī)失敗，為了還債，決定把兩個(gè)奴隸賣掉，一個(gè)是湯姆，另一個(gè)是伊麗莎的兒子哈里。伊麗莎不是一個(gè)俯首貼耳聽主人擺布的奴隸，當(dāng)她偶然聽到主人要賣掉湯姆和自己的兒子哈里后，就連夜帶著兒子逃跑了。她的丈夫喬治·哈里斯是附近種植場(chǎng)的奴隸，也因不滿主人的虐待逃了出來。一家三口歷經(jīng)艱險(xiǎn)，終于在廢奴派組織的幫助下，成功地抵達(dá)加拿大。
湯姆卻是另一種遭遇。他支持伊麗莎逃走，但是他自己卻甘愿聽從主人擺布，被轉(zhuǎn)賣成了奴隸販子黑利的奴隸，并被黑利賣給了一個(gè)叫克萊爾的人做了他的家奴，湯姆在這期間與主人的小女兒伊娃建立了深厚的感情，不久小女孩病死，圣克萊爾根據(jù)小女兒生前愿望，決定將湯姆和其他黑奴解放。可是圣·克萊爾在一次意外事故中被人殺死，圣·克萊爾的妻子不但沒有解放湯姆和其他黑奴，還將他們送到黑奴拍賣市場(chǎng)拍賣。從此，湯姆落到了一個(gè)極端兇殘的奴隸主勒格里手中，在勒格里在非人的折磨下湯姆的身心遭到了巨大的摧殘。最后，為了保護(hù)兩名逃跑的女奴，湯姆被主人打的死去活來。就在湯姆奄奄一息的時(shí)候，他過去的主人的兒子喬治·謝爾比趕來贖買湯姆，但是湯姆已經(jīng)無法接受他過去的小主人的遲來的援手了，他遍體鱗傷地離開了人世。喬治·謝爾比以湯姆大叔的名義解放了他名下的所有黑奴，并對(duì)他們說：“你們每次看見湯姆大叔的小屋，就應(yīng)該聯(lián)想起你們的自由。”
看了這本書，我知道150年前那些黑人的辛苦，也知道了那時(shí)人們心里的黑暗。我要作一個(gè)像湯姆叔叔一樣正直的人。我認(rèn)為那時(shí)人們對(duì)自己的奴隸像牛羊一樣是不對(duì)的。只要是白人生下來就是主人，只要是黑人生下來就成為奴隸，一些黑人頭腦精明，十分能干，卻要聽所謂的“主人”擺布。讓人深思的是，是誰讓黑人成為奴隸？是誰讓一個(gè)能干、樸實(shí)、勤勞、正直的湯姆被人打死？是誰讓一個(gè)能干的黑人變成一件商品？是誰讓一個(gè)累死的奴隸像一條死狗一樣在法律上不受保護(hù)？是150年前人們的暴力、血腥和殘忍！
從這本書上我知道了人不自強(qiáng)、自力要受欺負(fù)，國(guó)家不強(qiáng)大要受戰(zhàn)爭(zhēng)。讓我們好好學(xué)習(xí)，天天向上吧！讓我們不像黑人一樣成為別人的奴隸。加油吧！努力吧！鑄造輝煌的我們祖國(guó)的明天吧！
湯姆叔叔的小屋讀后感范文
黑奴的悲慘，和人們對(duì)于奴隸的不屑并且惡毒而造成的。這種現(xiàn)象在很多書內(nèi)有所體現(xiàn)，《湯姆叔叔的小屋》能夠說是代表作了。
《湯姆叔叔的小屋》全書以湯姆的命運(yùn)為主線，寫了一個(gè)黑奴的一生。湯姆一出生就是黑奴，長(zhǎng)大后因?yàn)橹魅饲穫鵁o奈被賣出。但他遇到了可愛又善解人意的小伊娃，伊娃的爸爸花重金買下了他。但不幸的是伊娃和男主人接連著去世了，家里剩下的唯一能做主的女主人從來沒有對(duì)他正眼相待過。于是，可惡的女主將其賣給了一個(gè)莊園的主人，在那里，湯姆幫忙兩個(gè)向往自由的女工逃跑。而他，卻依然忠心耿耿地留下了。當(dāng)喬治少爺趕來贖回他時(shí)，他已經(jīng)奄奄一息了。
其實(shí)這本書內(nèi)最打動(dòng)我的是伊萊薩帶著孩子逃跑時(shí)的情景，那一段的細(xì)節(jié)描述十分細(xì)致，讓我覺得眼前都是一片血紅。光著腳跳過浮冰，這對(duì)于一個(gè)虛弱的女子來說，幾乎不可能做到，但她做到了。是什么樣的情節(jié)讓她變得這么勇敢除了她對(duì)孩子的愛，還有一個(gè)重要的原因--恐懼。這是對(duì)債主的一種恐懼，她必須明白如果此時(shí)被抓會(huì)被打的體無完膚，所以她選擇了放手一搏。
伊萊薩沒了命似的逃跑，兩個(gè)女工費(fèi)盡心思地逃跑，這也顯現(xiàn)出社會(huì)對(duì)于黑奴的瞧不起和輕視，正是這種輕視，使得湯姆忠心耿耿卻慘遭厄運(yùn)。
但也并不是所有人都這樣，或許伊娃的笑臉和小喬治的諾言，給了他堅(jiān)持到最終的力量吧。
湯姆叔叔的小屋讀后感范文 《湯姆叔叔的小屋》講述了一個(gè)黑奴在一生中的經(jīng)歷。在肯塔基州，農(nóng)場(chǎng)主塞爾比家中有位叫湯姆的黑奴，他是一位有著虔誠(chéng)的信仰、并且心地善良的人，深受塞爾比一家和其他奴隸的喜愛，尤其是塞爾比的兒子喬治和湯姆感情最好，稱他為湯姆叔叔。
他們本來有著平靜安定的生活，但是一場(chǎng)突如其來的災(zāi)禍打亂這一切，湯姆的主人塞爾比經(jīng)商失敗，正面臨著因欠債而失去田地的困境。塞爾比做出了一個(gè)艱難的決定：將湯姆和另外一名黑奴當(dāng)做抵押品，抵押給專門買賣奴隸的商人黑利來換取資金。這一場(chǎng)變故為湯姆悲慘坎坷的一生拉開了序幕。
在小說中，黑人湯姆是一個(gè)擁有慈祥外貌、心地善良的中年男人，面對(duì)許多事情都用很樂觀的心態(tài)去看，去面對(duì)。自從被賣出去以后，湯姆叔叔就經(jīng)歷了各種痛苦和挫折，他被抵押出去后常受到鞭打和喝斥，而他只能選擇忍耐，因?yàn)樵谒谋澈螅兴钠拮雍秃⒆釉诘却@堅(jiān)定了他活下去的信念。從那以后，湯姆叔叔的主人越來越殘忍的對(duì)待湯姆，一次次鞭打，一次次訓(xùn)斥，都讓他十分的痛苦，但是他自己沒辦法掌控命運(yùn)，在那個(gè)年代，就是一個(gè)黑奴時(shí)代，只要是黑人，就沒有辦法享受優(yōu)厚的待遇。最終的湯姆，還是和其他的黑人奴隸一樣，慘死在奴隸主的教鞭下。
今天，我細(xì)細(xì)品味了一本經(jīng)典名著——《湯姆叔叔的小屋》。看了這本書，讓我記憶最深刻的人物有兩個(gè)：一個(gè)是湯姆，他忠心耿耿，全身心維護(hù)主人利益。另一個(gè)是哈里，他和他的父母，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，最終成功地抵達(dá)加拿大。
這本書中，湯姆的遭遇令人同情。在奴隸們紛紛逃跑的情況下，他自己沒有逃跑。他從小就忠順于主人，甘愿聽從主人擺布。在這期間他被轉(zhuǎn)賣到新奧爾良，成了奴隸主海利的奴隸。在一次溺水事故中，湯姆救了一個(gè)奴隸主的女兒的命，孩子的父親從海利手中將湯姆買過來，為主人家趕馬車。不久主人在一次意外事故中被人殺死。于是湯姆又被拍賣掉了。從此，湯姆落到了兇殘的奴隸主萊格利手中。萊格利經(jīng)常任意鞭打奴隸們。湯姆忍受著痛苦的折磨，最后為了幫助兩個(gè)女奴逃跑，湯姆被打得皮開肉綻，但是他最后什么都沒有說。在他奄奄一息的時(shí)候，他之前的主人來買湯姆，但是湯姆最終遍體鱗傷地離開了人世。
看了這本書后，我從湯姆叔叔身上看到了善良、能干，還有樂于助人的好品質(zhì)，我一定要向他學(xué)習(xí)！
昌平小學(xué)六年級(jí)：朱紫盈
【摘要】小學(xué)課外閱讀情況不容樂觀，小學(xué)教師應(yīng)從提高認(rèn)識(shí)、激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和條件等方面入手，指導(dǎo)學(xué)生選擇書籍、科學(xué)的閱讀方法、做好積累。
【關(guān)鍵詞】課外閱讀；興趣；提高
“一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生是缺乏獲取新知識(shí)能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭是文化內(nèi)涵淺薄、平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校是呆板沉滯、令人窒息的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族， ”必然是一個(gè)沒有希望的民族。
然而目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。
一、課外閱讀資源貧乏，涉及的范圍十分窄，造成學(xué)生閱讀能力的局限性。在大部分家長(zhǎng)與學(xué)生的思想里，形成了優(yōu)秀的作文等同于課外書籍這一狹隘的概念。為了考試，只好針對(duì)性的買些作文書，學(xué)生平時(shí)閱讀的內(nèi)容很少涉及到古今中外的名著、民間傳說、科幻讀物等。
二、有的學(xué)校雖構(gòu)建了圖書角、圖書廚柜，只是擺設(shè)。因此，學(xué)生的課外閱讀存在如下問題：
1.沒有好書讀。因?yàn)槎鄶?shù)圖書角、圖書廚柜很少有小學(xué)生喜聞樂見、高質(zhì)量的、緊跟時(shí)代的課外書籍。家中更不用說有藏書，有合適的書。
2.沒興趣讀。書廚、柜中只有一些陳舊的書或是作文書，沒有學(xué)生感興趣的讀本，所以他們不想讀。
3.沒有時(shí)間讀。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，單一的評(píng)價(jià)手段，導(dǎo)致老師、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，用大量的練習(xí)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間。同時(shí)電視、網(wǎng)絡(luò)等有聲媒體的普及，占去了學(xué)生一部分課外閱讀的時(shí)間，學(xué)生不愿意面對(duì)單調(diào)的文字。
4.有的學(xué)生雖能調(diào)控課外閱讀的時(shí)間，但目的不明、方法不當(dāng)。學(xué)生們認(rèn)為，看課外書的目的主要是為了考出好成績(jī)。因而，即便閱讀也，是流于形式，是囫圇吞棗，摘抄些所謂好詞佳句。
如何面對(duì)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 切實(shí)在小學(xué)生中廣泛、深入開展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的課外閱讀興趣與能力呢？可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，主要從以下幾方面著手：
一、讓學(xué)生有書讀。首先我們充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，成立“書香讀 ；開放圖書室，內(nèi)有上萬冊(cè)小學(xué)生喜聞樂見、高質(zhì)量的、緊跟書社”時(shí)代的課外書籍；并對(duì)圖書分門別類，把它分成中外名著長(zhǎng)篇小說類、童話類、寓言類、民間故事類，科技類，歷史典籍類，道德精品類，學(xué)習(xí)工具類等等，方便學(xué)生借閱。
其次我們通過告家長(zhǎng)一封信、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，宣傳課外閱讀的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)多為孩子買課外讀物，現(xiàn)在很多高年級(jí)學(xué)生的藏書量達(dá)到幾十冊(cè)以上。
再次我們還建立班級(jí)圖書角，讓學(xué)生每天都能有圖書借閱，同時(shí)我們還建立了圖書交流制度，讓圖書動(dòng)起來，達(dá)到資源共享，從而使家長(zhǎng)花較少的錢讓孩子能看到更多的課外書。
二、讓學(xué)生有好書讀。時(shí)下出版物眾多，但魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，制定了各年級(jí)學(xué)生的必讀書目，如二年級(jí)學(xué)生的必讀書目為《一千零一夜故事》《豪夫童話》（注音版）；三年級(jí)學(xué)生的必讀書目為《伊索寓言》《愛麗斯漫游奇境》等 。與此同時(shí)考慮到學(xué)生的閱讀能力的差異性，還可以推薦了一部分選讀書目，如《會(huì)飛的房子》《湯姆叔叔的小屋》《月亮寶石》等。這些課外讀物思想健康，學(xué)生閱讀后能使他們從中認(rèn)識(shí)真、善、美，樹立正確的審美觀。
三、讓學(xué)生有時(shí)間讀。留給學(xué)生足夠的課外閱讀時(shí)間，是落實(shí)課外閱讀的前提。蘇霍姆林斯基說過：讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。學(xué)校建立了課外閱讀時(shí)間保障機(jī)制，并從地方課程中開辟一節(jié)作為課外閱讀指導(dǎo)課，這樣極大的保障了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。
四、讓學(xué)生有興趣讀書。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)校要靈活機(jī)動(dòng)采取興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。
1.成立“讀書社團(tuán)”為了滿足部分課外閱讀量大、能力強(qiáng)的學(xué)生，定期組織他們開展讀書交流探討活動(dòng)，極大地滿足了他們的閱讀需求，提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)。
2.建立“書香少年”“書香班級(jí)”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)選，在評(píng)選都能激發(fā)班級(jí)整體學(xué)生愛讀書。
3.榜樣激勵(lì)。教師經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家喜愛讀書的例子，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。與此同時(shí)我們還以身邊的教師和愛讀書、會(huì)讀書的學(xué)生為榜樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
4.開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。利用各種集體活動(dòng)、競(jìng)賽，讓學(xué)生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。如開展介紹一本好書、講故事比賽、讀后感交流會(huì)、成語擂臺(tái)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對(duì)課外閱讀保持著比較持久的興趣。
五、讓學(xué)生會(huì)讀書。在培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的同時(shí)，還注重學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，既教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖x書方法，還注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，讓課外閱讀真正成為學(xué)生自身的需求。
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認(rèn)為“有當(dāng)讀之書，有熟之書，有當(dāng)看之書，有當(dāng)再三細(xì)看之書，有當(dāng)備以查考之書。”教師要正確指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，例如對(duì)經(jīng)典性的書籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會(huì)真情實(shí)感，應(yīng)用細(xì)讀和精讀方法。對(duì)于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學(xué)生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片斷進(jìn)行閱讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的積累。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”一個(gè)人光讀書不做筆記，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上邊讀邊記。初中生應(yīng)學(xué)會(huì)用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，要寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節(jié)本式的。有時(shí)摘取書一二個(gè)句子或部分章節(jié)，有時(shí)也可以把自己認(rèn)為是佳作的文章作為精讀，做好摘錄并作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，對(duì)自己訂閱的報(bào)紙，也可以作剪貼分類，做成剪報(bào)本。
還可根據(jù)學(xué)生的愛好及個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關(guān)軍事的書籍，作文語言平淡的可提醒他多看些優(yōu)美的文章……這樣可做到因材施教，學(xué)生也各有所獲。
總之，只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握正確的閱讀方法，讀書就能逐漸成為學(xué)生的自覺行為。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：課內(nèi)外；互動(dòng)；英語；故事；閱讀
一、問題的提出
北京師范大學(xué)易代釗教授曾強(qiáng)調(diào)，“要提高外語教學(xué)效率，必須加強(qiáng)中學(xué)階段的外語閱讀教學(xué)”，并提出學(xué)生要讀原汁原味的外語語料。十六字教學(xué)法創(chuàng)始人張思中老師也認(rèn)為，閱讀原著是快速提升學(xué)生語言能力的有效途徑之一。同時(shí)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也提出了不同等級(jí)的閱讀能力要求及不同學(xué)段學(xué)生年閱讀詞數(shù)量（初中約年10～15萬詞）。而目前普遍存在的常態(tài)課閱讀教學(xué)狀況讓人擔(dān)憂：教師死摳文本中的語言知識(shí)，課上舍不得給學(xué)生足夠的真正閱讀時(shí)間，更缺少恰當(dāng)?shù)拈喿x策略指導(dǎo)；學(xué)生課后模仿錄音背誦課文，做與課文相關(guān)的語言知識(shí)訓(xùn)練題，或功利性地做些語篇閱讀理解題，學(xué)生完全是在被動(dòng)地接受英語閱讀應(yīng)試訓(xùn)練。我校經(jīng)過在初一、初二學(xué)生中的探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在中學(xué)生的英語故事閱讀訓(xùn)練過程中采取的“課內(nèi)外互動(dòng)”模式是學(xué)生通過閱讀認(rèn)知世界、搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的有效方法，也是學(xué)生通過閱讀與文本對(duì)話、生成新認(rèn)識(shí)和感悟的過程，更是提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要途徑。
二、“課內(nèi)外互動(dòng)”的內(nèi)涵
“課內(nèi)外互動(dòng)”包含兩個(gè)層面：教師課內(nèi)導(dǎo)讀，學(xué)生課后自讀。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與閱讀分享，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的方法在課后自主開展閱讀實(shí)踐。英語故事指的是經(jīng)過改編后適合不同學(xué)段學(xué)生的分級(jí)英文名作，如外研社出版的輕松英語名作欣賞系列叢書Uncle Tom’s Cabin（湯姆叔叔的小屋）、Peter Pan（彼得潘）等。
三、“課內(nèi)外互動(dòng)”前的準(zhǔn)備工作
（一）英語教師的培訓(xùn)
首先，學(xué)校對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，改變教師的某些觀念及方法，讓教師從“教教材”改為“用教材教”。故事閱讀訓(xùn)練不僅是提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)讀書、會(huì)思考、愛讀書，進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)、終身閱讀的習(xí)慣。其次，要讓教師改變閱讀課授課策略。英語故事是經(jīng)過改編的經(jīng)典，其內(nèi)容豐富，情節(jié)跌宕，引人入勝，發(fā)人深思，圖文并茂且篇目較長(zhǎng)，故課內(nèi)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)問題的設(shè)置就不能簡(jiǎn)單沿用普通閱讀課教學(xué)模式，且授課教師要提前閱讀完一學(xué)期學(xué)生閱讀材料，即提前感知文本。當(dāng)全體英語老師對(duì)“課內(nèi)外互動(dòng)”的中學(xué)生英語故事閱讀訓(xùn)練有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，學(xué)校邀請(qǐng)北京外國(guó)語大學(xué)教授張連仲老師、華中師范大學(xué)北京研究院張劍老師等專家對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，進(jìn)一步解讀該閱讀模式，并由張劍老師親自示范如何上好英語故事閱讀課、如何進(jìn)行導(dǎo)讀訓(xùn)練等。
（二）學(xué)生閱讀的狀況
學(xué)生是閱讀的實(shí)踐者，所以了解學(xué)生的閱讀狀況及能力就顯得很重要。于是學(xué)校從學(xué)生的課外英文閱讀材料、閱讀時(shí)間、閱讀速度、閱讀習(xí)慣及興趣等方面對(duì)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，以利于更好地選擇合適的閱讀材料并有效開展英語故事閱讀實(shí)踐。
四、“課內(nèi)外互動(dòng)”的開展
（一）給學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間
閱讀是需要時(shí)間保證的。老師要提高上課效率，課上盡可能多地?cái)D出時(shí)間給學(xué)生閱讀，課后也要少布置些書面作業(yè)，留給學(xué)生閱讀的時(shí)間。
閱讀初期應(yīng)該是原生態(tài)的、綠色的休閑閱讀。教師不要過多打斷學(xué)生閱讀過程，要給予學(xué)生連續(xù)閱讀的機(jī)會(huì)。該階段主要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀耐心、閱讀興趣及課后閱讀習(xí)慣為主，對(duì)學(xué)生的閱讀要給予信任，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂，而不是把閱讀當(dāng)作負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要杜絕對(duì)閱讀材料詳細(xì)信息或細(xì)節(jié)的問答、檢查，多一些對(duì)文本人物、作者意圖、故事情節(jié)的探討或交流，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，每人有話可說，各抒己見，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的熱情。
（二）加強(qiáng)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，提升閱讀素養(yǎng)
當(dāng)學(xué)生的初期閱讀實(shí)踐進(jìn)行一段時(shí)間后（約2周），教師要逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀策略指導(dǎo)及閱讀能力的培養(yǎng)，即課內(nèi)導(dǎo)讀訓(xùn)練，并提醒學(xué)生將課內(nèi)閱讀實(shí)踐所形成的策略、感悟積極運(yùn)用到課后的自主閱讀，提高自身的“習(xí)得”能力。對(duì)于一本讀物某一章節(jié)來講，課內(nèi)導(dǎo)讀過程常分為三段：讀前的導(dǎo)、讀中的導(dǎo)和讀后的導(dǎo)。
1.讀前的導(dǎo)――導(dǎo)出閱讀欲望，開啟質(zhì)疑之門
教師在該環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)，要最大化地激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料充滿期待，大膽預(yù)測(cè)，帶著質(zhì)疑的眼光和渴望解謎的熱情投入閱讀實(shí)踐（孫曼麗，2003）。以“Uncle Tom’s Cabin”的第二章節(jié)“Leaving Home”為例（以下均以“Uncle Tom’s Cabin”中的章節(jié)為例），教師可以進(jìn)行以下導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：Why did Eliza run away with Henry？ Can they run away successfully？ What would happen to them if they failed to run away？ Did Uncle Tom run away together with them？ Why didn’t Uncle Tom run away？
老師逐一拋出問題供學(xué)生思考、猜測(cè)，激活學(xué)生思維，學(xué)生在后續(xù)的閱讀過程中不斷對(duì)先前的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證或修正。在課內(nèi)導(dǎo)讀初期，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，設(shè)置懸疑，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時(shí)，尤其要注重對(duì)每一本讀物第一章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，這關(guān)系到學(xué)生對(duì)整本書的興趣。隨著學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)的深入，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可逐漸側(cè)重于對(duì)讀物背景的介紹與討論，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。
2.讀中的導(dǎo)
（1）導(dǎo)出文本真情，激感體驗(yàn)
文章不是無情物，字字句句皆有情。名作故事閱讀的一個(gè)本質(zhì)，就是對(duì)語言文字的品味與欣賞，同時(shí)，也是對(duì)語言背后情感態(tài)度和人文價(jià)值的頓悟。教師在導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵語句，然后聯(lián)系上下文語境進(jìn)行細(xì)讀、深讀，感受字里行間所蘊(yùn)含并傳遞出的情感色彩。以第二章節(jié)“Leaving Home”中的幾句文字為例：
So she jumped on a chunk of ice in the river.
Then she jumped onto another piece of ice！
She wasn’t wearing any shoes， and her feet were bleeding.
But at last she crossed the river.
教師可以讓學(xué)生先默讀上述文字，并思考幾個(gè)問題：①Was it cold on that day？ How do you know？ ②Do you dare to walk on the ice without shoes？ Why did Eliza （she） dare to？ ③Why didn’t Eliza stop when her feet were bleeding？ What would you do in that case？ ④What do you think of Eliza？ Why？ ⑤Why did the writer use an exclamation mark at the end of the second sentence？學(xué)生通過對(duì)上述問題的思考，體驗(yàn)了情感，并從字里行間感受到了母親的堅(jiān)強(qiáng)及母愛的偉大。接著，教師可以將學(xué)生的思緒拉回到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生尋找身邊的母愛，使學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)一步升華。
（2）導(dǎo)出文本聯(lián)系，提升整合能力
簡(jiǎn)易名作雖是改寫而成，但它仍然保留了原作的結(jié)構(gòu)體系、故事情節(jié)及人物特征等。教師在導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)要建立大語篇觀，跳出某一段落或章節(jié)，充分利用作者對(duì)人物及事件的描寫及讀物的較長(zhǎng)篇幅，讓學(xué)生全篇搜索，歸納細(xì)節(jié)，整合信息。以第四章節(jié)“Uncle Tom meets an angle”為例。
教師通過呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生討論：What makes Eva become an angle in Uncle Tom’s eyes？學(xué)生通過到本章節(jié)前、中、后大跨度地搜尋信息，再歸納整理完成下面的表格。
學(xué)生通過搜索文本內(nèi)在細(xì)節(jié)，整合信息，培養(yǎng)了大語篇意識(shí)，更是成功地進(jìn)行了文本重構(gòu)。而初中教科書由于受篇幅及文體的限制，缺少故事情節(jié)，教師難以組織類似訓(xùn)練。
（3）導(dǎo)出文本留白，拓展想象空間
閱讀的一個(gè)重要任務(wù)就是以讀者為中心的文本解讀，而非作者為中心，更不是教師為中心。文本中常有一些作者有意無意留下的空白，尤其是經(jīng)過改編簡(jiǎn)寫的名作，從而形成“言已盡而意無窮”“余音繞梁”的閱讀空間（邵國(guó)興，2009），這就賦予讀者多元解讀的契機(jī)。所以，教師在導(dǎo)讀時(shí)要很好地利用這些文本留白，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展想象空間。以兩個(gè)章節(jié)為例：第一章節(jié)“Slaves and masters”中，Master Shelby與Mr. Haley進(jìn)行奴隸交易時(shí)是如何討價(jià)還價(jià)的？Master Shelby說Uncle Tom是他的最好奴隸，Uncle Tom究竟好在哪里？第三章節(jié)“North to freedom”中，Eliza的丈夫是如何成功逃離他的主人的？Eliza一家團(tuán)聚后是如何享受短暫快樂的？
學(xué)生通過與文本的互動(dòng)，填補(bǔ)留白，重構(gòu)故事，拓展了想象力，同時(shí)也真正地與文中的人物進(jìn)行對(duì)話并展開心靈的碰撞。
（4）導(dǎo)出文本疑惑，培養(yǎng)批判思維
所謂批判就是對(duì)文本信息進(jìn)行質(zhì)疑或反駁，對(duì)文本的“隱蔽”或“漏洞”進(jìn)行探究，而中學(xué)階段正是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以，教師在導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)要適時(shí)地、有機(jī)地通過讀物培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力，提高批判思維能力。以第四章節(jié)“Uncle Tom meets an angle”中的部分文字為例：
One day， she called her father to her bedside.
“I am going to see the angels soon，”She said.
“Promise me you’ll free Tom after I die.
He needs to go home to his family.
Mr. St. Clare could not say no.”
“Okay， my dear. I promise I will.”
Finally， Eva died.
After Eva’s death， Mr. St. Clare called Tom into his office.
“Tom”， he said with a smile，
“I’m going to make you a free man”.
Tom was the happiest he’d ever been in his life.
……
Moments later， Mr. St. Clare died.
He had died before finishing Tom’s freedom papers.
Mrs. St. Clare sold Tom to a mean farmer named Simon Legree.
教師可以提出質(zhì)疑：既然Mr. St. Clare按照女兒Eva的遺愿同意給予Uncle Tom自由，雖然未來得及簽寫賦予Tom自由的法律文書，在Mr. St. Clare突然死后，他的妻子難道就不能履行女兒的遺愿嗎？是不是給予黑奴自由一定要有法律文書？
批判思維的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在閱讀進(jìn)程中對(duì)文本的不斷反思與評(píng)估。批判性閱讀能力是中學(xué)生審視文本和閱讀世界的必備“工具”。沒有批判性思維能力，創(chuàng)新性思維能力就無從談起。所以，廣大英語教師也應(yīng)有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
3.讀后的導(dǎo)
學(xué)生經(jīng)過基于課內(nèi)的導(dǎo)讀實(shí)踐，課后仍需對(duì)先前文本進(jìn)行二次或多次閱讀，即鞏固性閱讀，或?qū)φn內(nèi)未讀完材料進(jìn)行自主續(xù)讀，也可選擇分級(jí)英文名作中的新語料進(jìn)行閱讀。相信教師都有這樣的感受：對(duì)文本反復(fù)閱讀的次數(shù)越多，我們的發(fā)現(xiàn)就越多，感悟也會(huì)越深。所以，對(duì)學(xué)生課后的導(dǎo)讀也顯得非常必要。課后導(dǎo)讀提倡“五鼓勵(lì)”。
（1）鼓勵(lì)動(dòng)筆
向?qū)W生提出“不動(dòng)筆墨不讀書”。動(dòng)筆有兩個(gè)要求：第一，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄文本中的好句、好短語、好詞等，通過日積月累豐富自己的語言知識(shí)。學(xué)校則適時(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行英語類的語言知識(shí)競(jìng)賽；第二，鼓勵(lì)學(xué)生先自主寫短評(píng)、寫讀后感、編制手抄報(bào)或進(jìn)行故事續(xù)寫等，再在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行分享、交流、修改，推出最佳人選或材料參加班級(jí)交流，并在班級(jí)英語角張貼展示。
（2）鼓勵(lì)朗讀
通過朗讀，學(xué)生做到了眼到、嘴到、耳到，可謂入于眼、出于口、聞?dòng)诙Ｓ谛模鰪?qiáng)了語感。同時(shí)要督促學(xué)生充分利用與讀物配套的錄音進(jìn)行模仿跟讀。
（3）鼓勵(lì)編演
對(duì)已讀文本的編演是對(duì)讀物的二次創(chuàng)作。學(xué)生利用課后時(shí)間團(tuán)結(jié)合作，分工角色，將靜態(tài)的文本變得鮮活起來，學(xué)生的表演才能得以展示，所學(xué)語言也得以運(yùn)用，學(xué)生會(huì)有成就感。
（4）鼓勵(lì)自讀
學(xué)生課后自己開辟閱讀空間，根據(jù)自身需要及實(shí)際，恰當(dāng)選擇讀物，將課上閱讀體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)及策略運(yùn)用到課后的自讀實(shí)踐。
（5）鼓勵(lì)交流
課后開辟時(shí)間或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生交流閱讀心得，分享自己的心愛讀物，或進(jìn)行“圖書漂流”。
五、“課內(nèi)外互動(dòng)”中需要注意解決的問題
根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)踐反饋的信息，在閱讀訓(xùn)練過程中，教師要有機(jī)地解決以下問題：生詞的處理，不規(guī)則動(dòng)詞過去式、過去分詞的認(rèn)知，長(zhǎng)句子的剖析。針對(duì)暴露的問題，我們進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。
（一）生詞的處理
在導(dǎo)讀過程中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文及圖片揣摩生詞的能力。以第五章“The deep south”中的幾句文字為例：
That night， Tom lay in the shed.
He was badly injured.
He couldn’t move at all.
“injured”是本段的生詞。如果孤立地看單句，學(xué)生難以猜出詞義。這時(shí)，教師可提醒學(xué)生觀察文本中Tom被鞭打的圖片及前后句動(dòng)作“l(fā)ay in the shed”及“couldn’t move at all”，并發(fā)揮想象，答案便可迎刃而解。根據(jù)上下文猜測(cè)詞義也是課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的要求。
（二）不規(guī)則動(dòng)詞過去式、過去分詞的認(rèn)知
阻礙學(xué)生閱讀的又一障礙是不規(guī)則動(dòng)詞過去式、過去分詞。教師可以將課標(biāo)不規(guī)則動(dòng)詞進(jìn)行分類，或鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)下載，分階段背誦且背熟。對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生會(huì)讀、了解詞義便可。
（三）長(zhǎng)句子的剖析
長(zhǎng)句子指的是各種狀語從句及定語從句，其中尤以定語從句最難理解。根據(jù)我們的實(shí)踐，如果教師講解恰當(dāng)，并加強(qiáng)與狀語從句對(duì)比，找出差異，學(xué)生對(duì)于定語從句的認(rèn)知阻礙便可解決。當(dāng)然，在后續(xù)的閱讀中，如果出現(xiàn)長(zhǎng)句子，教師可鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)辨認(rèn)，提高對(duì)長(zhǎng)句子的剖析能力。
六、結(jié)束語
以上闡述的“課內(nèi)外互動(dòng)”是中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)英語故事進(jìn)行閱讀的一種訓(xùn)練模式。隨著學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，自制力的提高，對(duì)閱讀需求度的增加，教師要將閱讀自還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際選擇自己感興趣的讀物，甚至原版讀物，這時(shí)學(xué)生就真正成了閱讀的主人，閱讀才會(huì)真正發(fā)生，學(xué)生也才會(huì)從閱讀跨越到“悅讀”。當(dāng)然，此時(shí)“課內(nèi)外互動(dòng)”模式的內(nèi)容將發(fā)生變化，即變?yōu)閷W(xué)生課上交流匯報(bào)，課后自主閱讀，此時(shí)的教師則成了監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者或欣賞者，整個(gè)閱讀又回到了原點(diǎn)，回歸了自然。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，我校初一、初二學(xué)生閱讀興趣更濃，閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)，閱讀速度不斷提高，詞匯量逐步上升，語言表達(dá)更趨地道。葉寧慶曾說：“讓學(xué)生在人生記憶力最佳、思維最活躍的階段閱讀經(jīng)典名作”。因此，廣大英語教師一定要行動(dòng)起來，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在黃金年齡段擴(kuò)大閱讀量，增加語言輸入，為學(xué)生自身發(fā)展打下堅(jiān)厚的語言文化基礎(chǔ)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
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[4]邵國(guó)興.談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自主閱讀能力[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（4）.
