時間：2023-05-30 10:37:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇事物說明文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（鹿泉市第一中學 河北 鹿泉 050200）
【摘 要】教師不大愛教說明文，學生也不大喜歡學說明文，覺得它枯燥而乏味。這一認識，使說明文成了語文教學中的一個薄弱環節。而事實上，讓學生學好說明文體，不僅是學生今后工作和生活的需要，而且它對學生整個思維的發展起著十分重要的作用。
【關鍵詞】高中；作文教學；重視；說明文體
說明文體平時練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說明文體的寫作，不僅有利于工作、生活，還能激發學生思維能力。
1. 說明文與其它文體思維的區別 說明文是說明事物的。所謂說明，就是要客觀地對某種事物或某一事理作解說，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無論在表達方式上或是在思維形式上，說明文都不同于記敘文、文學作品和議論文。 與記敘文、文學作品相比，記敘文和文學作品主要是通過回想、聯想和想象進行形象思維，而說明文則主要是通過分析和綜合進行抽象思維。可見，二者所運用的不是同一類思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無論議論或說明，都要運用抽象的分析和綜合的方法，說明文甚至像議論文那樣也要運用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過邏輯推理能夠一步步地推出結論（觀點或論點），從而證明自己觀點的正確性。而說明文的思維，則主要是通過分析和綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來揭示事物的本質和規律。議論文和說明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對抽象道理的分析和綜合，而說明文中對實體事物的說明則更多地對事物的實體進行分析和綜合。說明文雖然往往也要用到推理，但說明文的推理在于說明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點。
2. 說明文的在思維發展中的重要作用 為了引起大家對說明文教學的重視，在這里有必要談談說明文對學生思維發展的重要作用。從初中到高中，是學生形象思維和抽象思維迅速發展并不斷走向基本成熟的重要時期。學生要由記敘文的比較初級的形象思維發展到議論文的比較高級的抽象思維，其間起著過渡性重要作用的便是說明文的比較初級的抽象思維。 我們知道，說明文一般可分為實體事物的說明文和抽象事理的說明文。實體事物的說明文（如《松鼠》、《中國石拱橋》），為了說明事物的形狀、質料、特征、成因、類別、構造、功能等，雖然需要抽象的分析和綜合，但它畢竟還有著眼前的具體實物的形象或其表象的依托。在這一點上，實體事物說明文和記敘文思維憑借的材料或思維的對象都是實際事物的形象或表象，只是在思維加工的方式上一個采用了一形象加工的方式，一個采用了抽象加工的方式。所以，學生在由形象思維向抽象思維發展的過程中，第一步首先應該由記敘文過渡到實體事物的說明文，即由再現性的形象思維過渡到實物概念的抽象思維。實物概念是對實體事物分析、綜合、抽象、概括的結果，它已從具體形象或表象上升到了概念，但又比社會概念、科學概念、哲學概念等的抽象度低。因而可以說，實體說明文是由記敘文的比較初級的形象思維向著初級的抽象思維過渡的最佳轉換點。在此基礎上，第二步再由實體事物的說明文過渡到抽象事理的說明文，這樣，思維的抽象度就又提高了一步。抽象事理的說明文（如《人類的語言》、《食物從何處來》），為了闡明事理的概念、內容、規律、性質、關系、作用等，不僅要用分析和綜合的方法，而且要用概念、判斷和推理，它的要求比實體事物說明文高。但與議論文相比，因為抽象事理的說明文只是客觀地解說，主要不在于通過推理來論證自己的觀點，所以它的思維難度又比議論文要小一些。在學好抽象事理說明文的基礎上，第三步再過渡到議論文的抽象思維就比較容易些。由此可見，要學生由記敘文的形象思維一下子跳躍到議論文的抽象思維是比較困難的，說明文正好在二者之間起著一個中間環節的過渡作用。
3. 說明文思維能力的培養 說明文的思維能力應該包括思維方法（分析、綜合等）和思維形式（概念、判斷、推理）的運用能力，根據說明文的教學重點，這里著重談談思維方法運用能力的培養，關于思維形式問題我們結合到議論文思維能力的培養中去講。學寫說明文，所涉及的主要是分析、綜合、比較、分類、抽象、概括的方法。其中，分析和綜合是最基本的方法，其它的方法都是由分析和綜合的方法派生出來的。分析和綜合，是彼此相反而又互依存的兩種思維方法。分析，就是在思想上把整體分解為各個部分或方面，或者把整體的個別特征或屬性分出來。綜合，就是在分析的基礎上把整體的各個部分或各個方面聯系起來，或者把整體的個別特征或個別屬性結合起來。在認識客觀事物的過程中，人們總要經歷一個對事物的分析和綜合的思維過程，才會獲得對事物的認識。說明事物，就是要能夠抓住事物的特征，并把事物的特征說清楚。所謂特征，也就是個體與類或類與類之間所存在著的差異性。所謂特征，也就是個體與類或類與類之間所存在著的差異性。而要能看出這種差異性即抓住事物的特征，就必須在思想上先能夠將事物分解為各個部分或方面，通過比較認識，看其具有怎樣的個別特征，然后再把這些個別特征結合起來，形成對這一事物整體特征的認識。這是寫說明文必然要經歷的一個思維過程。
說明事物，不能只說明事物的外部形態，最根本的還在于能夠揭示其本質的屬性或特征，如它的性質、規律、原理、關系、成因等。如果說對事物外部形態的表面認識還是一種感性的認識，那么揭示其本質的屬性或特征則是一種理性的認識。這就必須對具體的感性的材料進行抽象和概括，由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真，使感性認識上升為理性認識。例如《中國石拱橋》在說明趙州橋時，就不單進介紹趙州橋的形體結構，而是從對橋的形體結構分析出發，分四個方面研究了橋的結構原理和設計特點，這就是對感性材料的抽象，然后經過概括，說明“橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫”。這就達到了對趙州橋的理性認識。在說明文的幾種思維方法中，分析、綜合是基礎，而抽象、概括是關鍵。要讓學生能夠由表及里看到本質，能夠由感性認識發展到理性認識，必須對抽象能力和概括能力的培養予以特殊的重視。學生抽象能力和概括能力提高了，說明事物本質屬性或特征的能力也就提高了。而從學生的思維發展來講，他們具備了抽象和概括的能力，也就順利地由形象思維過渡到了抽象思維。
說明文常考的考點包括以下四方面：
一是對說明對象及其特征的把握。
無論是事物說明文還是事理說明文都離不開“說明對象”，準確把握“說明對象”及其特征是說明文閱讀的基本能力。值得注意的是，說明對象指的是“物”，無論文章說明的內容是實是虛，說明對象一般都用一個名詞來表述，如文章說明的內容是“雨的形成”，說明對象即是“雨”。而說明對象的特征則常常用形容詞來表述，它應該是這一對象區別于其他對象的個性化的特點，由于說明對象的特點往往是復雜的，尤其是在事理說明文中，許多時候并非一個簡單的形容詞所能概括，因此，概括事物特點有時還需要用短語甚至句子的形式來表達。
二是對說明順序（思路）的把握。
說明文常常按時間順序、空間順序或邏輯順序來寫作，以時間為說明順序的說明文常常有較為明顯的時間標志詞，常用來介紹工藝流程或某一事物的歷史發展情況。以空間為說明順序的說明文也有較為明顯的語言標志，常常是方位名詞，常用來介紹名勝古跡、建筑物等事物。邏輯順序是按事物的內部聯系來介紹的，包含的方式很多，如總分順序、先主要后次要、從現象到本質（由表及里）、由因到果或由果溯因、從性能到功用……只要我們能將文章的思路理解清楚，就一定能發現其中包含的思路，邏輯順序常用來寫事理類說明文。判斷文章采用怎樣的說明順序很簡單，因為時間和空間順序常含相關的語言標志，而除此之外，就非邏輯順序莫屬了。
三是對說明方法及其作用的把握。
要正確地把握說明方法，就需要先記住常見的說明方法：舉例子、列數字、作比較、打比方、分類別、下定義、作詮釋、引資料等。在此基礎上，根據文章內容，逐一比較鑒別得出結論。而解決說明方法的作用也很簡單，就是看所選語句或段落說明了事物的哪一特點，這個問題大多能從文中找到。常用的答題術語為：××（備選詞語：生動、形象、準確、具體、有力）地說明了×××（從文中找出的事物特點）。
四是對說明語言的分析與鑒賞。
從語言特點的角度來看，說明文常常被分為平實說明與生動說明兩大類，因此，對說明語言的鑒賞也常常包括這兩個方面。如果供鑒賞的材料為生動說明，我們常按“怎樣寫的（修辭、描寫方法等）+ 寫得怎樣（生動、形象、逼真、傳神）+ 說明了事物的哪一特點（常可從文中找到）”來思考與表述。如果供鑒賞的材料為平實說明，我們常按“解釋詞語的詞典意義或表意范圍（如“幾乎”是“差不多”的意思，“唯一”表范圍）+ 解釋詞語在句中的意思 + 準確地說明了事物的哪一特點（常可從文中找到）+ 體現了說明文語言的準確性”來思考與表述。遇到“能否刪除（替換）”類的試題時，也按這一思路略作變通即可。
說明文答題時常見的失分點包括以下四個方面：
一是對事物特征的概括不準確。
概括事物特征時用詞不準確、概括不全面都可能導致失分，解決這一問題，一是概括特征用語要盡可能用文中的詞語，切忌無根據的編造；二是將自己認為可能是這一事物特征的答題“點”都羅列出來，然后根據“同類合并”的規則逐一篩選，得出最終結論。
二是根據文本信息給某概念下定義時欠準確。
對“下定義”這一說明方法的考查，常用“請你給文中××這一概念下一個準確的定義”的命題方式，不少同學在解題時出現較大偏差導致失分。解決這一問題，一是要懂得什么是“定義”，通俗地說，“定義”需要將相關概念的意義限定下來，不能讓讀者理解成其他的概念，因此，與事物相關的特點要盡量地多，特點越多，限制自然就越嚴謹了；二是要懂得怎樣表述“定義”，一般來說，定義只能用“××指的是××”或“××叫做××”這樣的單句形式來表達，與事物相關的特點需要全部綴連在一起，作為這個概念的修飾語。
三是對某些詞、句的含義理解不準確。
詞語意義包含詞典意義與語境意義兩個方面，許多同學在理解詞語意思時只注重理解單方面的意義而導致失分，這一點需引起高度重視。對說明文相關文句的理解，無非是要注意該句子說明的是事物的什么特點，只要用心從文中去搜索，就一定能找到答題的依據，避免“無中生有”或“答非所問”。
一談到說明文，師生都感到郁悶不堪。因為說明文沒有生動有趣的故事情節，沒有流光溢彩的具體畫面，沒有觸動心靈的個人情愫。有的只是枯燥難懂的專業術語，云里霧里的天文數字，毫無生氣與活力的平實言語。所以，遇到說明文單元，教師們總是暈頭轉向，無所適從。說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁，通過介紹或解釋事物的形狀、結構、類別、關系、功能、制作方法、發展過程和事理，使讀者了解某一實物或明了某一事理，目的在于給人以知識。提到說明文，就是說明對象、對象特征、說明方法、說明順序等知識點，毫無文學性可言，學生的學習興趣不高。這樣就導致學生在答題時許多地方都不規范，處處扣分也很難避免。借此，在說明文教學中，談幾點自我的教學見解，與大方之家共勉。
1．講解說明文的基礎理論知識
1、說明文的定義；2、說明文的目的；3、說明文的分類；4、說明順序；5、說明方法及其作用；6、說明文的語言特點；7、說明對象及其特征；8、說明文結構；9、中心句與支撐句。通過這樣一個教學過程，學生基本掌握了什么是說明文和說明文的相關理論知識。
2．利用課文中所涉題型有效進行說明文閱讀實際訓練
說明文閱讀答題的技巧性還是相當強的，只要把答題方法的共性告訴學生，然后經過一段時間的強化訓練，大部分學生都可取得比較明顯的效果。我先通過一些具體的練習題，讓學生討論歸納答題技巧的共性。然后把答題技巧的共性總結出來，印發給學生進行讀記，學生讀記好后，再配合一些題目訓練一下就好了，這樣可以取得事半功倍的效果。下面我列舉一些我給學生印發的答題共性：
2．1 說明順序是說明文考試的知識點之一，在答題時可答得具體些。1、空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內，前到后，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建筑物或實體）。例如《核舟記》，在開頭總說之后，便依中艙、船頭、船背一個個部位次第說來，頭緒清晰。《看云識天氣》則根據云在空中的高低位置，從上到下逐層說明，有條不紊地表述了云的形態變化與天氣陰晴雨雪的關系。 2、邏輯順序（先結果后原因，層層遞進，現象到本質，因到果，果到因，主到次，淺入深，個別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如“因為、所以”“首先、其次”）。例如《萬紫千紅的花》，說明了花的特征、花色和昆蟲的關系，花和人們的關系，這種先后順序就是按照事物的內在聯系安排的。又如《大自然的語言》，按“緯度”、“經度”、“高下”、“古今”的次序來說明物候現象出現的因素，按照的便是從主要到次要的邏輯順序。3、時間順序則是說明事物發展、演變，例如介紹工作程序的文章。例如，《從甲骨文到縮微圖書》，就是以時間的先后為序，介紹了我國書籍演變發展的過程，從書籍的雛形———甲骨文一直到現在縮微圖書。
2．2 說明方法及其作用：一般回答三個字，要掌握幾種常見的說明方法，會分析在文中的作用：1、舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。2、分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。對事物的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。使說明的內容眉目清楚，避免重復交叉的現象。3、列數字：具體而準確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。4、作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）。5、下定義：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特征/事理。6、打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。7、畫圖表：使讀者一目了然，非常直觀形象地說明的事物的××特點。8、作詮釋：對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。可以顛倒。9、摹狀貌：對事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說明更具體生動形象。10、引資料：能使說明的內容更具體、更充實。用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。
2．3 體味說明語言，概括語言特點。常見題型有如下兩種：1、說明文中詞語作用的認識與辨析：①“ⅩⅩⅩⅩ”詞好在哪里？②句中加點詞“ⅩⅩⅩⅩ”能否去掉，為什么？③文段中指示代詞指代對象的判斷。 2、分析、體味語言。說明文中文句的理解與品位主要有兩種題型：①請找出一句能體現說明文語言準確性、科學性的句子來分析。②“ⅩⅩⅩⅩ”在語言上有什么特點？ 答題時語言要規范。①“ⅩⅩⅩⅩ”詞好在哪里？——答題格式：用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，生動（準確）地說明了……事物的……特征，能激發讀者的閱讀興趣（符合實際，具有科學性）。②句中加點詞“ⅩⅩⅩⅩ”能否去掉或更換，為什么？——｛答題三步走：A.表態。明確表示“不能去掉”或“不能換”；B.結合語境結實該詞；C.與改換的詞或去掉加點詞后的語義進行比較，扣住說明文語言特點——“準確”。｝答題格式：①不能，用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，生動地說明了……，能激發讀者的閱讀興趣，去掉（或更換）就沒有這種效果了。②不能，刪掉“ⅩⅩⅩⅩ”句子的意思就變成了……，顯得太絕對化，用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，準確地說明了……。
2．4 說明文常見的結構形式： “總——分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進式等。分析文章結構，抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。
只要把握以上幾點，學生會認真參與到說明文課堂里來的，從而提高自己說明文的閱讀與寫作的能力。
收稿日期:2012-08-11
說明文的作用是介紹事物，闡述事理，給人以認識，它的客觀性特別強。所以在說明文閱讀試題中，答案大都能從文中找出，難度相對而言較小。
關于說明文的說明對象，常常是介紹某一事物或這一事物的某一現象或某一特征。關于說明對象的特征，就是該事物或現象區別于其他事物或現象的獨到之處。通過整體感知，可知說明對象是什么，特征是什么，運用什么說明方法。說明文的閱讀是知識和能力的大匯集，是中考試題中必不可少的內容之一。在閱讀中快速地識別、捕捉和利用文章的重要信息，對我們作答，尋找正確答案，提高答題效率，起到至關重要的作用。
本人認為，要提高中考說明文答題的有效性，就應該掌握如何快速捕捉說明文的重要信息的方法，下面擬從三個方面談談這個問題。
一、 要明確說明文閱讀考查的內容
縱觀歷年中考說明文的考題，主要考查理解能力、概括能力、分析能力和語言感知能力。主要有以下幾個方面的內容：
（1） 整體感知文章的主要內容，說明的是事理、事物、現象，或是某種技術。
（2） 了解文章所運用的說明方法。
（3） 把握說明對象的特征。
（4） 理清說明思路和說明的順序。
（5） 注意說明文語言的準確性和嚴密性。
（6） 文中代詞的指代內容。
（7） 根據文中現象或問題談自己的看法。
（8） 理清文章結構層次。
二、了解了所考內容后，閱讀就有了目的性、有針對性，可特別關注捕捉文段中以下的一些信息：
（1）中心句。文段中的中心句常用來概括說明對象的特征。中心句常常是文段的首括句。
（2）小結句。在文段結尾概括說明內容或說明對象的特征。標志性詞語有“總之”、“所以”、“因此”、“一句話”等。閱讀時這是捕捉的重點，要留心。
（3）文中出現的說明方法。考題中常會出現有關說明方法的題目。
（4）表示銜接的詞語。標志性的詞語有“首先”、“其次”、“再次”、“最后”或“第一”、“第二”、“第三”等詞語。
（5）過渡句。標志性的詞語有：“不僅……而且”、“……同時……”、“……更……”、“……另一方面……”等等。
（6）體現說明對象特征的詞語和表明說明文語言準確性的詞語。
（7）設問句。常常提示了下文內容。
（8）下定義的句子和作詮釋的句子。文章常常會在這方面設置問題。
三、說明文閱讀快速捕捉信息的方法和手段
在閱讀時，除了要重視和捕捉以上八個方面的信息，還需在閱讀時運用快速捕捉信息的方法和手段。主要是學會用筆對有用、重要的信息進行批畫和圈點。
所謂“批”，就是對文中出現說明方法的句子進行批注。即閱讀時發現有運用說明方法的句子就在旁邊批注。為了不影響文面，只需用一個字來替代標出。如“打比方”批注為“打”、“分類別”批注為“分”。簡批后，在完成考題時能很快找到答案。
所謂“畫”，就是對重要句子勾畫。如中心句、過渡句、總括句、設問句、下定義、作詮釋等語句，這些句子能幫助分析說明順序。
所謂“圈點”，就是對文中重要的詞語進行圈記、點示。閱讀時，發現文中出現限制修飾性詞語、表明事物特征的詞語、連接性詞語時就要進行圈點。圈點可增強記憶，引人注目，方便做題時前后聯系，分析解決問題。
關鍵詞：提高；素養；興趣；拓展
說明文是一種客觀地說明事物的文體，以說明為主要的表達方式，具體闡述事物的原理或者特征的文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。在初中語文中占有相當重要的比重。但是，在初中語文的教學中，由于說明文的語言平實，缺乏生動性和形象性， 不像其他文體那么生動活潑，富有情感，難以激起情感上的共鳴。教師講課時，再對文章動動手術，做一些開膛剝肚的肢解，抽血去肉，剩下的就是說明對象、說明順序和說明方法了。這樣一來，難免學生感到像吃雞肋一樣難受，學生只能由被動應付變為厭學說明文。在新的課程改革中，說明文教學也在“淡化文體”的吶喊聲中備受冷落。那么，初中語文教師應該怎樣改變這種現狀呢？
一、提高認識，明確說明文的重要
說明文同人們的生產、生活、工作有著密切的關系，是文學作品所無法取代的。從初中說明文的內容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識天氣》《中國石拱橋》《大自然的語言》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發人們的興趣。不僅給人以經驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。在飛速發展的現代化時代，說明文的用途越來越為重要。買來了空調，你就就得回閱讀空調的使用說明書；生產了一種新的產品，就得把新產品的使用方法條分縷析地介紹清楚。著名教育家葉圣陶先生也認為，文學作品，你可寫可不寫，而說明文，如作會議記錄、定條約，你就非寫不可。由此可見說明文的重要性非同一般。因此，筆者認為，說明文教學決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學生感受知識理趣的機會，而應該是讓學生在吸收課文原有知識養料的同時，觸類旁通適當地或介紹或引導學生去搜集相關的知識，激發學生進一步思考和研究的興趣。
二、提升素養，理解說明文的作用
科學素養，即人在了解自然并且將科學知識應用于生活的過程中所表現出來的內在品質。科學素養已成為當今社會高層次人才的重要發展素質之一。如今的初中學生正是祖國未來的花朵，因此這一特殊的社會群體科學素養的提高不僅對自身產生巨大作用，對于全社會全民族的意義也同樣深重。通過在初中語文課外說明文閱讀教學中對科學素養的提升進入嵌入式教學，這對學生的科學素養培養是十分有效的。學生通過對課外說明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地擴展了學生的閱讀視野，對學生科學素養的培養有重大的作用，對學生整體素質的提高也有很大幫助，甚至會大大提升學生的綜合能力。總之，學生科學素養的提高有待教師的引導和培養，要想全面提升學生的語文素養就是要用科學的角度去思考和學習。
三、激發興趣，教學說明文的基本
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。現行的初中語文教材中的說明文，多數形象生動，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。
在進行初中語文說明文的教學中，應該抓住學生們的興趣點，積極的創設輕松、愉快的學習環境，讓學生們也可以看到說明文的閃光點和有趣之處。從而可以產生極大的積極性，投入到初中語文的學習中去。在講授《中國石拱橋》時，向學生播放有關石拱橋的視頻錄像，來引起學生的注意力。
形象化的教學手段，包括實物、錄音、教學片段或者視頻等等，通過這些方式來呈現出事物的具體形態，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統一
多媒體運用于課堂教學對說明文教學而言是一大福音。無論是事物說明文還是事理說明文，對學生而言都是一種間接的體驗。多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說明對象變為直接的感官印象，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統一。在學習《看云識天氣》時，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來。讓學生們通過課文中對云彩的描述，來對這八種云彩圖對號入座。這樣學生們的求知欲一下子被激發出來，會積極主動地參與到語文的學習中來。
通過學習說明文知識解釋生活現象，激發學生強烈的求知欲和學習的興趣。生活中的許多現象往往看似平常，卻蘊涵著科學的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規律，生活其實就是一本大書。而說明文就是從生活出發，詮釋生活，介紹知識，明白道理。
四、拓展延伸，說明文能力的培養
說明文的語言特點可概括為兩種：一種是準確、嚴密，可稱之為“準確性”；一種是生動、活潑，可稱之為“生動性”。
針對說明文的語言，中考中常見的題型主要有三種：
1. 體會加點字的表達效果：如加點字能否刪去；在同一語境下加點字能否替換成其他近義詞；或是直接說說加點字的表達效果。
答題技巧這三種題型在中考說明文中出現的頻率是最高的，三者其實是一種類型的題目，所要考查的點大多是說明文語言的準確性，答題也有一定的規律可循，即:先表態，加點字不能夠刪除（或替換）；再釋詞：加點字表示什么含義；再比較：加點字刪去后句子表示什么含義（或替換的詞語表示什么含義）；最后下結論：若去掉（或替換掉）與原意不符，體現了說明文語言的準確性。
2. 分析所選語句或段落的語言特點。
答題技巧此類題型近年來在各地中考卷上越來越頻繁地出現，不得不引起重視。他更偏重于考查說明文語言的生動性，考生可從修辭手法、表達方式、寫作手法、句式變換等角度來著手賞析語言的生動形象性和感染力，具體會在下文中會分析到。
3. 分析比較兩段話的語言特點。
答題技巧此類型題目的設置大多旨在讓你區分準確平實的語言和生動形象的語言的特點，具體分析可參照文章上面兩點來思考。
對于說明文語言的分析，要遵循詞不離句、句不離篇的原則，既要了解某個詞語在句中的表達作用，還要體會它在段與篇中的特殊作用，這樣才能理解語言準確對突出事物特征所起的作用。
4. 分析某兩個或多個加點詞的順序能否顛倒？為什么？
答題技巧此類題型的解答一般是較為容易的，一般都不能隨意調換詞語順序。考生只需從兩個角度來加以考慮：一是詞語間是否有固定的邏輯關系，如由淺入深、由主到次、層層遞進等；二是加點詞語是否暗合文章結構，或是文章的說明順序。
以上只是思考答題的切入角度、技巧和套路，這只是一個框架和指引。要想在考場上自如應對千變萬化的考題，光有這些還不夠，還需要對說明文的語言有更深刻的了解，下面我們就來細細地賞析說明文的語言。
一、 說明文語言的準確性
說明文最主要的用途是傳播知識。要使傳播的知識準確無誤，就必須使用準確的語言來客觀地解說事物、闡明事理，否則便會“失之毫厘，謬以千里”。因此，“準確”是說明文的語言最重要的特征，是說明文語言的先決條件。
所謂準確性，最本質的要求就是符合客觀事實，抓住事物的特點，用準確、簡明、平實的語言，對事物的形狀、結構、性能、成因、功能等加以解說，不必修飾或描寫，只需要明白清晰地表達出來即可。
說明文語言的準確性往往體現在文中一些表示時間、數量、程度、范圍等的詞語上，這些詞語往往起到修飾限制的作用，研讀體會這類詞語的表達效果，將有助于我們對被說明事物的感知和理解，也將幫助我們在面對相應中考題時游刃有余。
1. 關注表示修飾、限制性的詞語
（1） 表示程度上的限制：如十分、很、比較、幾乎、相當、僅僅、最、一定、尤其、稍微、更加……
中考示例2010年河北省語文中考說明文閱讀《淘米水的妙用》中，有這么一句話被出成了考題：“淘米水還具有一定的藥用價值。”看到這樣的題目，考生們應該敏銳地察覺到考官所要考查的正是考生對于說明文語言準確性的把握，題中的加點詞語“一定”在程度上對淘米水的藥用價值起了限制作用，說明了淘米水藥用價值是有限的，不能無限放大，體現了說明語言的準確性和科學性。
（2） 表示范圍上的限制：如大多、大部分、全、都、主要、之一……
中考示例2009浙江溫州語文中考說明文閱讀《“綠色產業”完美轉身――迅速崛起的溫州森林旅游業》中要求考生說說畫線句中加點詞的作用：“溫州森林公園前身大都是位于窮山僻壤的國有林場，當初，這些國有林場一方面面臨以消耗森林資源為代價的困局，另一方面卻擁有良好的旅游吸引物――森林。”加點詞“大都”是絕大部分的意思，在范圍上起到了限制的作用，說明溫州森林公園的前身大部分是位于窮山僻壤的國有林場，但這并不是絕對的，不排除有例外的情況存在，這也正是體現了說明文語言的準確性。
（3） 表示數量上的限制：數字有確數與約數兩種。
對客觀事物的了解達到全面而又精確的地步，應用具體準確的確數予以說明，這樣可使模糊的概念變得清晰，使讀者對事物的了解更為真切具體。
中考示例2009貴州黔東南語文中考說明文閱讀《綠色技術》中有這樣一道考題：“我國綠色食品行業發展也很快，目前已有203家企業開發出389種綠色食品。”句中便是通過具體而精確的數字來說明我國綠色食品行業發展速度之迅猛，從而讓讀者對此有了更為直觀的感受。如果對客觀事物的了解和認識尚未達到全面、精確的地步，則應用約數加以說明，如約、多、幾、有余、很少、近等。中考時常將考點放在約數的使用上。
中考示例2010年黑龍江省雞西市語文中考說明文閱讀《我們身邊的碳排放》中的考題：“美國公共交通聯合會稱，公共交通每年節省近53億升天然氣，這意味著能減少150萬噸二氧化碳排放量。”加點字“近”就是約數，因為公共交通每年節省的天然氣只是接近53億升，所以文章用一個“近”字加以數量上的限制，表示并非確指。如果沒有這個“近”字，反而會使文章的說明顯得不可信。
（4） 表示時間上的限制：如當時、原來、目前、已經、一直、一向、漸漸……
中考示例2010年陜西省中考說明文閱讀《秦嶺》考題：“秦嶺自古以來就是皇家園林和離官別館的首選之地。”這里的“自古以來”從時間上加以了限定，說明秦嶺作為皇家園林和離宮別館首選之地由來已久。如果去掉便顯示不出這種從古到今的歷史上的淵源關系了。
（5） 表示估計、猜測：如大約、左右、大體、可能、也許……
中考示例2010年北京燕山中考說明文閱讀《霜葉紅于二月花》中的考題：“一般上部年幼的葉子比下邊老葉先變色，有時葉脈先變色，有時葉肉先變色，都可能與糖分有關。”加點的“可能”一詞同樣體現了說明文語言準確的特點。因為花青素的形成過程還不十分清楚，變色與糖分的關系還是一種猜測，用“可能”一詞將分析的原因解釋得更為客觀。
（6） 表示信息來源：如據說、據介紹、據考證、據調查……
中考示例2010年四川眉山中考說明文閱讀《閑話白菜》中的考題：“據考證 ，自從有人類以來，它就與人們的生活息息相關。” 加點字“據考證”是指根據資料考核證實并作出了一定的結論，說明“白菜栽培歷史悠久”，不是憑空捏造。若去掉，就有可能讓人覺得是杜撰的。以上六種是在中考說明文語言題中出現頻率較高的加點字的類型，當然表示修飾、限制的詞語遠不止以上的六種，如表示頻率上的限制：屢次、常常、偶爾、往往、經常、總是、有時等，表示質地的限制：軟、硬等，此處便不再一一詳細列舉了。所謂萬變不離其宗，相信各位考生只要掌握了其中的技巧，便能從容應對各種考題。
2. 關注關詞語的合理運用
留心關聯詞語在表意準確性上的特殊作用，恰當地使用關聯詞語，可使語言表達更連貫、更嚴密，能夠更好地體現說明文語言的準確性。
中考示例2010年湖北宜昌中考說明文閱讀《園林建筑的空間美感》中有一題：“頤和園還有個亭子叫‘畫中游’。‘畫中游’，并說這亭子本身就是畫，說，這亭子外面的大空間好像一幅大畫，你進了這亭子，也就進入到這幅大畫之中。”考題要求考生在文章中劃線處填充一組對應的關聯詞。
答案應該是“不是……而是……”。這組關聯詞層次清楚地說明了亭子之所以被稱之為“畫中游”的原因，否定了前者，肯定了后者，即在亭中便可將亭外如畫的風景盡收眼底，從而更進一步地印證了前文所說的，中國園林建筑的藝術是處理空間的藝術，一切樓、臺、亭、閣，都是為了“望”，為了得到和豐富對于空間美的感受。
二、說明文語言的生動性
葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”因此，在準確的前提下，為了把事物的特點說得更加生動形象，增強文章的啟發性和感染力，說明文要適當地采用生動形象的說明語言。
所謂生動性，就是借助描寫、記敘等表達方式，運用比喻、擬人等修辭手法，對事物進行形象的描寫，或概括，或具體；或簡潔，或豐腴；或精練，或詳盡；或平易樸實，或幽默風趣，總之不拘一格，這就是說明文的生動性。“科學小品文”和“文藝性說明文”的語言大多體現出這種風格。
說明文在保證語言準確性的基礎上，綜合運用各種方式，使用生動活潑的語言，不僅能增強文章內容表達上的形象性、可感性和文學色彩，還能使讀者獲得不同程度的美感體驗，受到美的陶冶，同時有助于加深讀者對說明內容的感知和理解。
1. 修辭方法的綜合運用使語言活潑清新
為了把人們不易看見的事物和現象、不易理解的過程事理闡述清楚，作者多會巧妙地運用多種修辭方法和說明方法，如比喻、擬人、引用、排比等，使讀者讀來更輕松，更容易理解。如《蜘蛛》一文將蜘蛛不同的腺體叫做“壺狀腺”“葡萄狀腺”等。腺體這種事物通常很難描摹，但作者形象的比喻，不僅清楚地說明了各種腺體的形狀特征，又說明了它們不同的功用，給人深刻的印象，也使文章顯得生動活潑，很有趣味。
中考示例2010年江蘇省鹽城中考說明文閱讀《沙漠荒涼的真正原因》中的考題：
畫線句子“今天如果我們不能有效遏制氣候變暖的發展趨勢，代表著沙漠未來希望的零星綠色將越來越少，直至完全絕跡，沙漠的擴張也將變得氣勢洶洶而且肆無忌憚。那樣令人絕望的未來，并非是我們所希望看到的！”在語言表達方面有什么特點？請任選一處加以分析。
答：采用了生動的語言來說明。如“氣勢洶洶”和“肆無忌憚”兩個成語，運用擬人的修辭手法，將沙漠人格化，生動形象地表現了土壤沙漠化的嚴重，警示人們保護環境。
其實，說明文中修辭手法的運用，其表達效果與其在記敘文中是差不多的，如比喻，是生動形象地表現了……；擬人，是使事物人格化；夸張、對比，是強調突出了……；排比，是增強語勢，強化情感等，這些都是考生們在平時閱讀中經常訓練到的。所謂一通百通，這些答題的技巧用在說明文中也是同樣適用的。
2. 表達方式的綜合運用使語言生動詩意
說明文以說明為主要表達方式，同時可以結合記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式，來介紹描畫事物的特點，既生動形象，又可增強文章的可讀性。如《蜘蛛》一文中：蜘蛛見它被網粘住，趕到前面，用絲向飛將身上繞一下，轉身便走，恐怕被它的標槍投著。但走不多遠，又轉回來，再繞一下，又走開。隨后是接連地繞幾轉，跑開一次，等到看看那飛將掙扎的力量已弱，才靠近它的身邊，把它細細捆縛。有時捆縛得細密到像一個布袋。
本段生動的描寫恰當地運用了“見”“趕”“繞”“轉”“走”“轉”“繞”“走開”“接連地繞”“跑開”“看到”“靠近”“細細捆綁”等一系列極其細膩的動作描寫。這樣寫就不僅是在介紹蜘蛛的習性，更像是在刻畫一個小小的生命。使枯燥的昆蟲知識顯得生動活潑，又使讀者獲得形象的感知，從而具體地了解蜘蛛的生活習性。
中考示例2009年山東淄博中考說明文閱讀《絢麗的蝴蝶》中有這么一段話：“擬態是一種自我防衛的方式，枯葉蝶是世界著名的擬態昆蟲。它的前后翅合起來，極像闊葉樹的枯葉，翅上的斑紋，更像一張枯葉上的主脈、支脈和真菌斑點，混雜在枯葉堆中，極難發現。”
這段話可以說是非常典型地體現了說明文語言的生動性。原本讀者對于什么叫“擬態昆蟲”還是概念模糊的，聰明的作者沒有在這里加入大量的術語解釋和枯燥的說明，而是巧妙地運用了比喻的修辭手法，以及描寫的表達方式，生動而細膩地描寫了枯葉蝶的形態。經過了作者的描述，讀者頭腦中的概念立刻清晰了起來。
3. 寫作手法的綜合運用使語言充滿美感
我們常見的寫作手法有動靜結合、虛實結合、襯托、多感官結合、形色結合等，寫作手法的靈活運用能使文章充滿美感，引起讀者的興趣。如《蘇州園林》中的選段：“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。”這段話虛實結合，想象、烘托，讓我們感受到了蘇州園林設計精巧及美麗，似乎身臨其境。
中考示例2008年湛江中考說明文閱讀《美麗港城的標志性公園――漁港公園》中的片段： “海之戀”入口廣場后面是題為“漁港船歌”的休閑景區，景區設計成一個半月形的小港灣，簡直是一個天然的漁船文化實物展覽館。展品之豐富，設計之巧妙，令人稱絕。景區里面停泊著從湛江各處漁港搜集來的各式各樣的漁船，小的是僅能容兩人的舢板，大的有幾百噸的遠洋拉網漁船。有的橫在寬闊的草坪上，猶如在海中飄蕩；有的依靠在觀光碼頭，正歸航休憩；有的擱散在沙灘中，似等待漲潮時再度起航……明月當空的夜晚游園，坐在船上，無論是小憩還是暢飲，都自然的會生發出“清風徐來，水波不興”的贊嘆。
此段運用了寫實和想象虛實結合、動靜結合的寫作手法，并綜合運用了排比、擬人、引用等修辭手法，使得說明對象形象鮮明，同時引發了讀者的豐富想象，充滿了詩情畫意。
4. 句式變化的綜合運用使語言多變靈動
句式的變化包括長句和短句、整句和散句，口語句式和書面語句式等。如《生物入侵者》運用了大量的成語或四字句，準確而簡明。如“安家落戶”“在劫難逃”“束手無策”“物競天擇”“為所欲為”“無動于衷”等成語運用得恰到好處，使文章語言生動活潑。
中考示例2009湖北恩施中考說明文閱讀《恩施民居――吊腳樓》中寫道：吊腳樓具有悠久的歷史。《舊唐書》載：“士氣多瘴疬，山有毒草及沙蛩蝮蛇，人并樓居，登梯而上，是為干欄”。吊腳樓襲古“干欄”建筑遺風，多懸于高崖陡坎，或河岸溪谷之上。遠遠望去，更顯險奇。平地吊腳樓則講究花樣精工，往往雕梁畫棟，古色古香。故吊腳樓或精塑細刻，或走馬轉閣，或凌空飛架，或險掛峭壁，與秀麗山川相映成畫，妙不可言。
其一，說明文是以說明事物為中心的，說明事物要有合理的順序，文章才能層次分明，條理清楚。
怎樣安排說明順序才算合理呢？這，決定被說明事物的性質和特點和是否符合人的認識規律。一般說，說明事物的成因、發展，往往以時間為序；說明事物形狀、構造，往往以空間為序；說明事物的制作、使用，往往以邏輯為序。把某一事物（或事理）的特點準確、清楚地說明，還必須根據事物本身的條理和它的固有特征，選取合理的順序來進行剖釋。
合理安排順序，是為了符合所說明的事物的特點，或者體現事理的內部聯系，或者遵循認識事物的規律，以便說明得清楚明白。條理性或稱言之有序，是寫好說明文的關鍵之一。根據說明目的和對象，說明文或用時間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，或以一種順序為主，兼用其他順序。安排順序是為說明文給人以知識的目的性所決定并為之服務的。通過有條理的介紹和闡釋，事物的特征清清楚楚，事理的本質明明白白，這樣的順序安排就是合理的。
如何合理安排說明順序？首先，明確說明對象的性質特點。如：以說明學校為題，最好以空間為序。因為它要告訴讀者的是建筑物的方位，學校是以空間分布的建筑體。只有依照從整體到局部，或從外到內，從前到后從上到下的說明順序，才適合建筑物內在的結構特點。其次，說明文給人知識，作者必須對所要傳授的知識有所了解，這是合理安排順序的前提。闡釋事理亦然，如對事物本身的邏輯關系若明若暗，就無從安排邏輯順序了。
最后說說觀察點和參照點。觀察點就是作者觀察事物的立足點。站的位置不同，角度不同，看到的就完全不同，得到的感覺也不一樣。通常有兩種觀察方法。一種叫定點觀察法，就是固定在一個位置上進行觀察。如寫《我們的教室》，觀察的位置可以在教室后邊，把教室的前后左右的情況都觀察清楚了，然后一層層寫出來。還有一種叫移位觀察法，就是移動位置觀察，用這種方法進行觀察，觀察點是移動的，參觀游覽，就是用這種方法進行觀察。
其二，說明文中的描寫，是為了說明事物或事理，描寫的運用必須適當，文字要力求簡潔，不能像寫記敘文，更不能像寫抒情散文那樣地過分渲染。說明文中的描寫比較靈活，或集中或分散安排，或與說明緊密結合，或滲透在說明中。描寫的語言色彩濃淡皆宜，或輕描淡寫，或濃彩渲染，或簡筆勾畫，或工筆細描。
常見的描寫方法有這樣幾種：
1、白描式。對說明的事物和內容只作簡單洗練的勾畫，不著深墨重彩描繪，稱為白描式。《中國石拱橋》介紹蘆溝橋上的石雕獅子是這樣描寫的：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲。”《從甲骨文到縮微圖書》介紹立體的會活動的書寫道：“打開書，書里的人和動物會站起來，躍然紙上，栩栩如生。”用“站”這個動詞和兩個成語對書里的人和動物能活動的特點進行描寫，給人以鮮明的印象。
2、點綴式。說明中文中的描寫，不是集中在一處，聚合在一段，而是分布于整篇，散見于全文，便是點綴式。說明文運用點綴式描寫，能使語言變得活潑，增強行文的變化和文章的趣味，避免表達呆板，讀來乏味的弊端。如《巍巍中山陵》中的2-4段：宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴密、協調……造型優美，栩栩如生；500多間大殿小廳處處金碧輝煌，豪華非凡。勒勃蘭的巨幅油畫，揮灑淋漓，氣勢橫溢，展現出一幅幅風起云涌的歷史畫面……仿佛置身在芳草如茵、佳木蔥蘢的園林中；站在正宮前極目遠眺，玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點點……沿池的銅雕塑豐姿多態，美不勝收。
3、濃彩式。為了展示事物的特征，增強文章的生動性和趣味性，說明文往往采用濃彩式的描寫方法。這種描寫落筆不惜重墨潑灑，大筆渲染。如《看云識天氣》開頭一段寫道：“有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……它們有時把天空點綴得很美麗，有時把天空籠罩得很陰森。”這段描寫文字，生動說明了云“姿態萬千，變化無常”的總特征。
關鍵詞：興課堂教學
啟迪思維
語言美
一、注意課堂教學的生發。要開拓與課文有聯系的知識
因為中學生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需老師喋喋不休！于是就采用了生發和拓寬的方法，激發學生的興趣。比如上《眼睛與仿生學》這一課，在理清該文說明順序、結構和方法的基礎上，介紹了仿生學的知識：在科學技術上，仿生學的產生主要是得到了動物某些特性的啟示。現代高精尖的科學技術，如飛機、潛艇、雷達、超聲波等無一不是從鳥的翅膀，魚的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發明出來的，同時還溫習了初中課文《松鼠》。學生興趣盎然，思路也開闊了。這樣的教學方法不僅大大地激發了學生讀寫說明文的興趣，而且豐富了學生的課外知識，并取得明顯的教學效果。
二、結合課文，參照比較，開闊視野，啟迪思維
比如，教《死海不死》這篇科技小品，讓學生了解了死海的成因和變遷，使他們對海洋產生了濃厚的興趣。于是趁熱打鐵，印發了與課文相關的文章《未來海底世界》這篇融科學性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內容上與課文互為補充，寫法上又可以參照比較，讓學生在學過的課文知識的礎上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學生掌握課文知識的情況，而且對豐富學生知識、開闊視野、培養能力、啟迪思維，都起到很大的作用。同時。因所比較的文章富有趣味性，能引人人勝，這也就調動了學生自學的積極性。從上述四點教法可以看出，它們在教學上有著重要的作用，初步概括為下列三點：
第一，充分挖掘學生學習說明文的潛力，提高學生學習說明文的效率。這四種方法，都是以說明文的知識性、趣味性來激發學生興趣為著眼點，這要就要求老師對每篇說明文教學給予精心設計，巧妙構思。它在結合講析說明順序一一說明對象一一說明方法的基礎上擴展教學內容。它既能提高學生思考、研究、想象和讀寫的訓練效率，還能以特有的新意和創造性來引起學生學習的興趣和快樂。
第二，有利于養成學生的自學能力和自學習慣。這四種方法是依據說明文的知識性、趣味性的特點而設計施教的，它能引導學生最大限度地發揮自己的聰明才智，去作
更好的發現：或把課內所學的知識用于新環境，形成能力；或者通過某種變式獲得新的知識和能力，使學生既獲得課內知識，又領會怎樣獲得更新知識的方法和途徑。
第三，能從學生的心理實際考慮。依照說明文的知識理趣來激發學生學習說明文的積極性，讓學生在學習說明文過程中感到新鮮和富有新意，并能根據課文的特點適時適度地“點”“面”相聯，以此來吸引學生，讓學生沉浸在求知氛圍中，使課內課外氣氛活躍，使學生精神振奮
三、引領學生感受說明語言的魅力
說明文語言之美，往往被其科學性與實用性掩蓋，被其他文體的文學美所淹沒。說明文語言的魅力表現在其準確、簡潔、生動、形象等方面。品析說明文語言首先在于其準確之美。如《中國石拱橋》課后練習提到“為了準確地說明事物，說明文用語很講究分寸”，文章中“比較”“大約”
“可能”“幾乎”
“當時”等詞或表程度，或表推測，或表限定，不能刪，不能換，無不顯示出作者嚴肅的科學態度。
品析說明文語言其次在于其生動之美。《中國石拱橋》中的引用把人帶入一種優美的境界，對獅子的描摹更是生動活潑，興趣盎然，讓人呼之欲出。《大自然的語言》開頭一段展現出一幅生動形象的畫面，美不勝收，令人目不暇接，寫活了物候，寫出了情感。《生物入侵者》中諸如“在劫難逃”“五彩斑斕”
“嘯聚山林”“束手無策”等雅詞的運用，使文章充滿了文學味；
“捕食鳥類，偷襲鳥巢，吞食鳥蛋”中一組動詞生動地寫出了棕樹蛇對鳥類的殘殺。
但是，盡管教材說明文的比例已占11％以上，有的教師對說明文本身固有的審美因素和藝術魅力還是缺乏足夠的認識和理解，認為說明文簡單抽象，枯燥乏味，缺少美的內涵，教起來沒情趣，學起來也難入境，因此對它缺乏應有的重視。
羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，是缺少發現。”你看《蘇州園林》寫得多美啊：文章從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等方面說明蘇州園林的特點。作者深入淺出，娓娓道來，處處顯示出精湛的美學觀點，給人一種如詩如畫的情致，使學生在美的享受中得到熏陶感染。就是一般的實用性說明文，也蘊涵著本身固有的美。關鍵是教師要發掘出美之所在，從而激起學生審美情趣。為此，語文教師在說明文教學中應注意這樣幾方面：
一、學習教材科學美
說明文所反映的事物是豐富多彩的。宇宙萬象、天文地理，無所不包、無所不及。無論是文藝性說明文還是實用性說明文，說明的主要對象都是客觀存在的實體。教材的科學性與知識性相結合的特點，是培養學生學科學、愛科學和堅持科學審美觀的教學重點。如《沙漠里的奇怪現象》、《宇宙里有些什么》及《活板》、《核舟記》等，內容豐富敘述生動，只要引導得法，就能增強學生熱愛科學和探索科學的情趣，還會激發他們向新的知識領域進軍的美好愿望，樹立起建設美好祖國的雄心壯志。
為了把事物的特征、本質、規律說準確、說明白，說明文強調言必有據，據必確鑿。如《死海不死》在說明“死海浮力大”時是這樣寫的：“那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢?因為海水的成度很高。據統計，死海水里含有多利，礦物質：135.46億噸氯化鈉(食鹽)：有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水的23％～25％。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一到海里就自然漂起來，沉不下去”。為了說明死海的特征，作者引用了三個數據說明了海水成度之高，從而得出“人在水中不會下沉”的結論，揭示出“死海不死”的謎底。寫得有理有據，令人信服。由此看來，科學的說明是文章的靈魂，也是教育學生尊重事實、培養實事求是美德的好教材。
二、挖掘材料趣味美
說明文是一種實用性很強的文體，它的事例、事理說明，不像記敘文那樣形象感人，也不像議論文那樣憑邏輯來推理，這就需要教師在發掘教材本身的趣味美上下工夫。
教材中的說明文都寫得很有趣味。如《宇宙里有些什么》引用牛郎織女的美好傳說，把銀河系寫得充滿神奇；《看云識天氣》中用了十七個比喻，生動形象地說明了云的千姿百態，變化無常。《中國石拱橋》、《故宮博物院》、《雄偉的人民大會堂》等，作者以淵博的知識，嫻熟的文筆，高超的美學情趣，熱情謳歌我國勞動人民的高超智慧與創造力，在字里行問無不滲透著贊嘆之情。諸如此類的作品，本身就飽含著濃郁的趣味美，讀后不僅會激起學生對勞動與勞動人民的贊頌之情和民族自豪感，也會增強學生對人類認識和改造世界的信心。而這就需要教師善于發掘教材，引導學生進入美育境地去鑒賞作品，使學生的情感與作品的內涵共鳴，在潛移默化中受到美的熏陶感染。
三、體會語言準確美
說明文的科學性決定了其語言的準確性。只有精確的語言，才能反映客觀事物的本質，才能保證嚴密的科學性。高爾基認為，阼為一利，感人的力量，語言的真正美，產生于言辭的準確、明晰和動聽。
說明文語言的主要特征是簡明、準確、通俗。如《中國石拱橋》在介紹趙州橋結構時是這樣寫的：“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”。這里的“兩肩”，不是兩側也不是兩旁，更不是上方下方，而是“兩肩”，一個“肩”字，簡明而形象地說明了兩個小拱的準確位置。又如《死海不死》中“這大概就是‘死海’得名的原因吧”一句，“大概’是模糊語，意為“可能”，從字面上看，似乎不夠準確，但“死海”得名的原因沒有可靠的事實可證，只能用推測，這反倒顯得極為準確。作者借助“大概’說明了這種不確定性，可謂用詞平實貼切之極!《大自然的語言》在描述一年四季更替時用了“冰雪融化”、“草木萌發”、“翩然歸來”、“銷聲匿跡”、“風雪載途”、“花香鳥語，草長鶯飛”等詞語，使說明的對象顯得具體直觀可以觸摸；“阿公阿婆，割麥插禾”，引用諺語使人仿佛聽到了布谷鳥清脆悅耳的叫聲，加深了人們對大自然語言的感性認識，可謂生動、形象之至。
說明文要把專業性很強的科學知識深入淺出地介紹給讀者，必須通俗易懂。《宇甫里有些什么》在介紹銀河時寫道：“從地球上望去，銀河就像一個環，套在地球周同”，形象地寫出了銀河的形狀位置。為了說明銀河寬闊無邊，文中用了這樣的比喻：“哪里知道，這條天河淹沒了一千萬萬顆星星啊!”“你一口氣數下去，得數一千多年!”本來很深奧的科學道理，寫得通俗易懂，使人一目了然。
四、領悟結構條理美
說明文的科學性，還表現在嚴格按照事物固有的規律來安排結構，形成嚴密的邏輯美。《花兒為什么這樣紅》按事物的內在聯系和因果關系，以邏輯順序行文，讓讀者知其然又知其所以然。不同的說明文，由于說明的內容角度不同，按不同的順序表現出篇章結構的各自特色。如《核舟記》按“總一分一總”的順序來說明。在“分說”中按“先中間后兩邊”的順序先介紹船艙后介紹船頭三人，在介紹船尾時也是這樣，條理清楚極了。
無論是按時空順序的縱、橫結構，或按事物的主次、因果順序的邏輯結構，還是縱、橫結合的綜合結構，它們都是反映事物、事理的本質特征的形式。這些形式本身就飽含著說明文結構的內在條理美。只要我們意識到這一點，在教學中讓學生把握其規律，感受其妙處，吸取其精華，就可以增強對美的鑒賞能力。
只要提起寫說明文，我們的頭腦中立馬會閃現說明對象、說明特征、說明方法等。內容雷同，形式呆板成了說明文寫作的“痼疾”。其實，只要變換寫作思路，說明文也同樣可以寫出滿分作文。不妨來看下面用說明文體寫成的作文片段。
三峽奇石是大自然的杰作，是無聲的詩、不朽的畫。請看，這枚名“天鵝戲水”的三峽奇石。這是一尊光滑圓潤的三峽石，畫面上，一只形態美麗的天鵝，它或許剛欣賞完滿城的飛花，它或許剛飽覽了草原的風光，它或許剛翱翔藍天從云端飛出，一路萬水千山，無限風光。猛然間，它俯視大地，差點兒驚叫出聲，天下竟然還有這么美麗的風景：只見青山幽幽，奇峰雄立，流水潺潺。再仔細看，碧波蕩漾的江面上，一葉葉白帆正逆江而上，江面上不時掠過一只只翠鳥……江山如此多嬌！天鵝猛收住翅膀，向下一個猛扎動作，它也想親一親清澈的三峽水，翅膀濺起了點點水花。
天鵝是吉祥、美好的象征，三峽水清澈、明凈。愿這尊載著三峽人誠摯祝福、帶著自然靈氣的三峽石能給遠方的客人帶來好運，帶來吉祥。也愿我們的友誼天長地久！
（《請天鵝捎去祝福》湖北宜昌一考生）
文章先用“無聲的詩、不朽的畫”總起，引出說明對象，然后張開想象的翅膀，細膩地描述三峽石上“風景”的優美，點明“天鵝戲水”的寓意。文章想象豐富，動靜結合，多用短句，雖是說明文，卻富有詩意和文采，給讀者以美的享受。
那么，如何把說明文寫出彩，我們可以從以下幾個方面下工夫：
一、精選說明對象，讓內容更新奇。選材新穎，不僅是對記敘文、議論文的要求，說明文選材亦是如此。提及說明文，我們不能老是把目光“鎖定”在課桌、文具等老生常談的說明對象上，要關注新事物，新現象，說明的內容才能出新。可關注科技新成果，如電腦、網絡、克隆技術、基因、納米技術、航天飛機、“嫦娥一號”等；也可以是生活中新出現的事物和現象，如信用卡、鐘點工、家教等。
二、巧用創新手段，使形式更新穎。其實，說明文完全可以用輕松幽默、大家喜聞樂見的形式寫。可用“一問一答”“幾人問一人答”的形式構思，也可采用電話采訪式；隨著網絡普及，還可以大膽地采用“發帖跟帖”式；也可采用“改裝節目式”，模仿“節目訪談”的形式構思――以事件為中心，以人物對話推動說明內容的呈現，既采用喜聞樂見的形式，又利用直觀通俗的說明方式，來介紹新事物，傳播新知識。
三、妙用修辭手法，讓語言妙筆生花。說明文從行文的語言風格上可分為平實說明和生動說明。科學小品文大量采用生動說明方式，采用多種修辭手法，如比喻、擬人等，語言顯得生動活潑。它寓科學性、知識性、形象性、趣味性于一體。是形象化的說明文，因而，更討人喜歡。
說明文是以介紹事物的形狀、構造、性質、變化、類別、狀態、功能、成因、結果等特征為主的文章。說明的目的是讓讀者有所知，給讀者提供知識，使之了解客觀世界，掌握解決問題的方法。《義務教育語文課程標準》對初中學段說明文寫作的要求是：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚”，這就為我們語文教師在開展說明文教學活動時劃定了范圍，確定了準繩。那么，如何指導，才能使學生把所要介紹的事物說得明白清楚呢？筆者以為教師應指導學生從以下三個方面做起：
一、把事物或事理說準確
這是寫說明文最重要的一點，如果你不把事物或事理說準確，給人以錯誤的認識，那就失去了寫說明文的意義。要準確說明，就要做到三點：第一，要科學客觀。所謂客觀，就是指作者要尊重客觀事實，對說明的事物不能以個人的好惡來褒貶，必須作符合實際的客觀介紹。第二，要抓住事物的特征。所謂特征，就是一事物區別于其它事物的標志，如《土地的自述》一文的開頭：“我的名字叫土地，我和大氣、海洋、各種生物一起組成了這個充滿綠色和生機的世界。我擁有寬達二百多億畝的龐大身軀，無數生靈在我的懷里跳躍，可以毫不夸張地說，沒有我就沒有美麗的地球。”這段話對什么是土地做了準確的解釋說明，給人留下了深刻的印象。所以說抓住事物的特征，對準確說明事物是很重要的。要抓住特征，就要仔細觀察事物，認真比較事物，同中求異。第三，說明的語言要準確。所謂語言準確就是既要在用詞造句方面精確，合乎語法規律，還要求準確地運用專門術語、概括性詞語，更要注意句子內部、句子之間的邏輯性，只有這樣才能說明規律，證明事理，準確地反映客觀實際，使讀者便于領會，不生誤解，如《眼睛為什么會近視》一文中對于近視形成原因的描述：“眼睛主要由一個晶狀體和一個視網膜組成。如果晶狀體太往前凸，外界景物就會落在視網膜前面，人們就看不清外界景物了。這就是我們所說的近視。”由于使用了專門術語，表述語言顯得既簡明又準確。一般來說，這種語言比較質樸、平實、不夸大、不縮小。
總之，說明文要準確無誤地反映客觀事物，就要抓住其形狀、大小、顏色、氣味、結構等區別于其他事物的特點來寫。
二、做到條理清楚言之有序
為了把事物特征說得準確、清楚、明白，必須合理地安排說明的順序，做到“言之有序”。言之有序有兩層含義：一是要遵循事物自身的規律，有條不紊地進行解說。如《鉛筆》一文，就是按照鉛筆從無到有，從單一到多樣的發展過程來寫的。這個順序是不能顛倒的。再比如我們介紹一座建筑，總要先寫外形，然后再寫內部結構。二是指整篇文章要有一個順序。以什么順序組織材料，要根據具體情況而定。一般說，主要有以下三種：一種是時間順序，寫某一事物的發展演變過程常以此為序，如《鉛筆》；一種是空間順序，解釋說明建筑物體時常常以此為序；一種是邏輯順序，說明事理的文章大都以此為序，或由此及彼，或由表及里，說明事物的因果關系以及事物的發展原理。如《眼睛為什么會近視》是按眼睛為什么會近視，近視是怎樣形成的，怎樣才能有效預防來寫的，邏輯層次非常清楚。在寫說明文時，可按上述要求，結合寫作的具體內容，合理運用說明順序。唯有條理清楚，才能使讀者很快把握說明的內容。
三、根據需要恰當選擇說明方法
寫說明文時，在做到準確說明的同時，還應注意把事物說得通俗易懂。為此，我們要根據說明對象的特點及寫作目的需要，恰當選擇、使用一些說明方法。常見的說明方法有舉例子、分類別、列數據、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料、作假設等。如果說明的事物是大家不太熟識的，那就要使用下定義的說明方法；說明某類事物的某個共同特征時就要舉例子；牽涉到事物的大小尺寸以及研究數據時就要使用列數據的方法；為了突出事物的某個特征要和相類事物作比較，那就要用作比較的說明方法了。如《鉛筆》一文中，作者于開篇說明鉛筆的形狀時，首先運用了打比方的方法（“你看它身長20厘米，細細的筆芯藏身于修長的木條中，就像一個體態苗條的小姑娘。”）；接下來為了準確而具體地說明鉛筆從無到有的發展變化過程，作者運用了引資料（英國牧羊人發現石墨；德國工匠做成石墨棒；美國人做成第一支現行使用的鉛筆等）；在說明鉛筆的功用時，作者則運用了列數據法（“一般一支鉛筆的筆芯可以畫三十五英里那么長，大約能夠書寫四萬五千個漢字。鉛筆的種類繁多，大約有三百多種。”），由此可見，為了把事物說得更加具體明了，運用適當的方法是必需的。此外，還應采用一些生動活潑的語言。說明文的語言以質樸為主，但也要注意生動，如在介紹自然景觀、名勝古跡時，就要注意使用一些較生動、活潑的語言，以一定的描寫、形容，或用一些比喻、擬人、設問等修辭手段，或者引用一些寓言、故事、傳說，這就能把要說明白的事物說得更精彩，更能吸引讀者。
總之，指導學生寫好說明文并非難事，只要通過我們的點撥指導使學生能夠條理清楚、言之有序地把事物或事理說準確并能根據需要恰當選擇說明方法，每個學生都能把說明文寫得明白而清楚。
【關鍵詞】新課程理念；說明文； 閱讀
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0067-01
不少的語文老師不太重視說明文教學，或認為說明文呆板、枯燥，或認為說明文通俗易懂，不值得花什么工夫去鉆研，去講解。對待說明文的教學，往往只是蜻蜓點水，或索性讓學生自學了事。由于教師不重視，學生也就容易被誤導，以為說明文不重要，可學可不學。這種做法是不對的，嚴重違背了《語文課程標準》中對說明文教學的要求。作為語文教師，我認為在說明文教學中，應不斷揣摩恰當有效的教學教法來調動學生學習說明文的積極性。
1 樹立明確的目標
省編初中語文第三冊，重點培養說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點培養記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用。可見，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。
2 教之以情，學之以趣
“以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？
3 充分利用和發掘教材中的趣味因素
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發和培養學生的學習興趣的。
4 引領學生感受說明語言的魅力
說明文語言之美，往往被其科學性與實用性掩蓋，被其他文體的文學美所淹沒。說明文語言的魅力表現在其準確、簡潔、生動、形象等方面。品析說明文語言首先在于其準確之美。如《中國石拱橋》課后練習提到“為了準確地說明事物，說明文用語很講究分寸”，文章中“比較”“大約”“可能”“幾乎”“當時”等詞或表程度，或表推測，或表限定，不能刪，不能換，無不顯示出作者嚴肅的科學態度。
品析說明文語言其次在于其生動之美。《中國石拱橋》中的引用把人帶入一種優美的境界，對獅子的描摹更是生動活潑，興趣盎然，讓人呼之欲出。
品析說明文語言還在于其形象之美，為了把人們不易看見的事物和現象、不易理解的過程事理闡述清楚，作者多采用形象的語言進行說明。
渴求知識學問的學生需要說明文，發展的時代和社會需要說明文。說明文教學是語文教學的重要組成部分，語文老師應該在說明文的教學多下功夫。
5 課內外結合，重視實物教學
說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學生學過《中國石拱橋》后，仔細觀察自己所在地區的某一座橋的特點，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數學生興趣很高。
第一，充分挖掘學生學習說明文的潛力，提高學生學習說明文的效率。這四種方法，都是以說明文的知識性、趣味性來激發學生興趣為著眼點，它要求老師對每篇說明文教學給予精心設計，巧妙構思。把說明對象――說明順序――說明方法――說明文語言的文體知識融入在教學內容極教學內容的擴展中。它既能提高學生思考、研究、想象和讀寫的訓練效率，還能以特有的新意和創造性來引起學生學習的興趣和快樂。
