時(shí)間：2023-05-30 10:34:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇冬天的詩(shī)詞，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在詩(shī)詞里看冬，我的心就和暖起來(lái)。
唐代詩(shī)人白居易的《早冬》，我品味無(wú)盡。“十月江南天氣好，可憐冬景似春華。霜輕未殺萋萋草，日暖初干漠漠沙。老拓葉黃如嫩樹(shù)，寒櫻枝白是狂花。此時(shí)卻羨閑人醉，五馬無(wú)由入酒家。”我尤愛(ài)這首古詩(shī)，詩(shī)人白居易拿起溫暖的筆，道出了冬不只是冷漠和蕭瑟，還有美好和生機(jī)，安然和恬適，讓人在路的盡頭有了希望和向往。詩(shī)人借景抒感，給人心靈的碰撞和啟迪。《早冬》里說(shuō)，早冬天氣雖已冷寒，但仍像春天一樣可愛(ài)美好。“似春華”三個(gè)字，鮮活地贊美了冬天的美景和對(duì)冬天的愛(ài)意，讓人在無(wú)盡的遐思中生出暖意來(lái)。
清代詩(shī)人潘德c的《鎮(zhèn)江至江寧山雜述》，亦頗具意味，同樣寫(xiě)出了冬天的明快和艷麗，給人視覺(jué)的美感和內(nèi)心的寬慰。“人畏冬山肅，我愛(ài)冬日麗。老木妍新霜，淺紅透深翠。”詩(shī)人是說(shuō)，別人畏懼冬的酷冷，我卻眷愛(ài)它的冷艷和明麗。經(jīng)霜的老樹(shù)在冬天里更加美麗了，淺淺的紅色中透著深濃的翠綠。詩(shī)人從自己的經(jīng)歷和感受中吟頌冬天，別有一番意趣。它告知人們，只有懂得欣賞，自然會(huì)陶醉其中。
古詩(shī)詞中，唐代詩(shī)人柳宗元的《江雪》，可謂是一個(gè)冷寒的畫(huà)面。但冬天雖至，卻不凄涼。“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”這首詩(shī)作，結(jié)構(gòu)至為精巧。雖寫(xiě)江雪，但不直接入題，直到結(jié)尾才豁然開(kāi)朗，“寒江雪”三個(gè)字便生生地冒出來(lái)，讓人回味悠遠(yuǎn)，很是吸引人。它乍看是一目了然的山水畫(huà)，沒(méi)有行人和飛鳥(niǎo)，唯有一位披蓑戴笠的老翁孤舟垂釣。詩(shī)人借此抒發(fā)自己遭受迫害被貶的抑郁悲憤之情，寫(xiě)出了人生的荒寒靜寂。《江雪》畫(huà)面十分幽冷，意境十分空曠明凈。但詩(shī)人柳宗元身處逆境，執(zhí)著而不孤獨(dú)，堅(jiān)定而不妥協(xié)，孤憤而又向上，寧?kù)o而又超脫，這便是冬天里驅(qū)走寒意的一篝火。
“終南陰嶺秀，積雪浮云端。林表明霽色，城中增暮寒。”唐代祖詠的名作《終南望余雪》，是一首典型的詠雪詩(shī)。這首詩(shī)是說(shuō)，終南山北嶺景色秀麗，積雪像是浮在云端。初晴的陽(yáng)光明亮地照在樹(shù)梢上，可是長(zhǎng)安城今夜會(huì)更冷了吧？此詩(shī)緊扣主題，詠物寄情。清新明朗，樸實(shí)俏麗。“陰”“秀”“浮”“明”“霽”幾個(gè)字，把這首詩(shī)給寫(xiě)活了，將冬日雪景明亮亮地呈現(xiàn)出來(lái)，真是一首千古佳作。詩(shī)文開(kāi)始鋪寫(xiě)終南山明亮的顏色，末句筆鋒陡轉(zhuǎn)，裹著濃重的詩(shī)意和美感，真實(shí)地表達(dá)了詩(shī)人深邃的思想，更能溫暖人心和打動(dòng)人。
賞閱古詩(shī)詞，詩(shī)人名家有的把冬天寫(xiě)得空靈，有的寫(xiě)得沉寂，有的寫(xiě)得冷艷，有的寫(xiě)得濃重，但都極富美感和意趣。冬雖冷寒寥寂，但有傲寒獨(dú)放的紅梅。雖雪霜漫空起舞，但有“孤舟垂釣”的堅(jiān)定和高昂。古詩(shī)詞不僅給人視覺(jué)上的享受，還把人帶進(jìn)一個(gè)無(wú)限開(kāi)闊的境地，讓人在詩(shī)里詞外品味無(wú)盡的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)心靈的愉悅和溫暖。
（選自《甘肅林業(yè)》，有刪節(jié)》）
[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞教學(xué)；繪畫(huà)；情感
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0047-01
在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往忽略對(duì)詩(shī)歌意涵的引領(lǐng)，要么讓學(xué)生將詩(shī)詞的意思一抄了事，要么直接讓學(xué)生背誦，導(dǎo)致詩(shī)詞教學(xué)只求能背而不求解，妨礙了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的解讀。筆者認(rèn)為，教師可以借助動(dòng)手繪畫(huà)這一途徑，讓學(xué)生在涂鴉的同時(shí)，將詩(shī)情和畫(huà)意融為一體，由此引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)詞。
一、借道繪畫(huà)，領(lǐng)悟詩(shī)歌意涵
小學(xué)教材中，一些耳熟能詳?shù)脑?shī)歌不但通俗易懂，而且蘊(yùn)藏著豐富的意涵。教師可借助有效的繪畫(huà)途徑，抓住詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其中的深意。
比如，人教版教材中《草》這首詩(shī)歌，詩(shī)人緊緊抓住草原中的野草，對(duì)其頑強(qiáng)的生命力給予真誠(chéng)的贊美。雖然內(nèi)容直白淺顯，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解其中豐富的情感意涵，還存在著一定的難度。為此，我讓學(xué)生借助繪畫(huà)來(lái)體會(huì)這首古詩(shī)中的野草精神。我先讓學(xué)生觀察野外的小草，然后根據(jù)觀察和理解，拿出畫(huà)筆進(jìn)行描畫(huà)。學(xué)生畫(huà)出了一片嫩綠的、生機(jī)盎然的草地，并指出這是春天的小草。我追問(wèn)：“夏天的草是什么樣的？秋天呢？冬天呢？”學(xué)生畫(huà)出了夏天草的茂盛與深綠，秋天草的黃綠相間，冬天草的一片枯黃。我讓學(xué)生用古詩(shī)中的句子來(lái)表示自己的畫(huà)，這樣學(xué)生便深刻理解了“一歲一枯榮”的含義，并體會(huì)到了小草頑強(qiáng)的生命力。
二、借道繪畫(huà)，擴(kuò)展豐富想象
在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助繪畫(huà)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將詩(shī)歌意象融合在直觀形象的圖畫(huà)中，從而加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
比如，在教學(xué)人教版《鄉(xiāng)村四月》一詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，之后閉上眼睛，想象一下眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面。從看到的、聽(tīng)到的、聞到的開(kāi)始想象，然后說(shuō)說(shuō)自己想要畫(huà)什么。有學(xué)生說(shuō)，想要畫(huà)一片綠色的大草原，那里有蒙蒙細(xì)雨，淡淡煙霧，還有茂密的樹(shù)林；有學(xué)生說(shuō)，想要畫(huà)一片生機(jī)勃勃的稻田；有學(xué)生說(shuō)，想要畫(huà)出飛翔的杜鵑鳥(niǎo)，飛得累了就站在枝頭啼叫。此時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生想象：“畫(huà)面是什么樣的顏色？”學(xué)生展開(kāi)想象，這里的山是綠色的，草是綠色的，山坡上的樹(shù)木是綠色的，田地里的禾苗是綠色的，江南的水也是綠色的……在這樣的想象空間里，每一個(gè)學(xué)生都借助繪畫(huà)，將詩(shī)歌中的美景詮釋了出來(lái)，不僅理解了詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵，而且在繪畫(huà)中提高了審美能力，擴(kuò)展了豐富的想象空間。
三、借道繪畫(huà)，突破詩(shī)歌難點(diǎn)
在古詩(shī)詞教學(xué)中，由于年代久遠(yuǎn)的緣故，學(xué)生理解詩(shī)詞中的句子存在著一定的難度。為了突破難點(diǎn)，就需要借助繪畫(huà)設(shè)置相應(yīng)的階梯，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究、自由體會(huì)，逐步領(lǐng)悟詩(shī)歌中豐富的情感。
比如，在人教版課文《漁歌子》中流露出詞人對(duì)大自然的熱愛(ài)，以及詞人閑適的心情。@是教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)所在。為此，我先讓學(xué)生根據(jù)詞的前兩句內(nèi)容，畫(huà)出景物。學(xué)生畫(huà)出了一座山，山前有幾只展翅飛翔的白鷺，山腳下，河水邊，桃花正在盛放著，嬌艷的花瓣落在水中，流向了遠(yuǎn)方；河水清澈見(jiàn)底，魚(yú)兒正在水里游來(lái)游去。這是遠(yuǎn)處的景物。那么，在近處有什么呢？學(xué)生繼續(xù)畫(huà)了江邊垂釣的老翁。他身上披著綠色的蓑衣，頭上還戴著斗笠，小雨輕輕地落下來(lái)，他卻渾然不覺(jué)，仍然在專(zhuān)注地釣魚(yú)。根據(jù)學(xué)生畫(huà)出來(lái)的這幅圖畫(huà)，我讓他們思考：“為什么要畫(huà)出白鷺呢？白鷺代表了什么？”學(xué)生這才領(lǐng)悟到，白鷺是自由閑適的象征。它們自由自在地飛翔，正如垂釣的老翁一樣，樂(lè)而忘歸，充滿了對(duì)大自然的熱愛(ài)和深情。由此，學(xué)生借助繪畫(huà)，對(duì)詞中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵有了直觀的感受和體驗(yàn)，從而有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。
四、借道繪畫(huà)，品析詩(shī)歌修辭
小學(xué)教材選用的詩(shī)詞不但詞句優(yōu)美，而且運(yùn)用了巧妙的修辭手法。學(xué)生借助繪畫(huà)，能夠感受到作者的匠心獨(dú)運(yùn)，從而汲取豐富的文學(xué)養(yǎng)料，提高審美鑒賞能力。
比如，在教學(xué)人教版《望洞庭》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)生活的觀察，畫(huà)出遠(yuǎn)山和湖水，還有懸掛在高空的月亮。學(xué)生勾勒出詩(shī)中的景物之后，再根據(jù)詩(shī)歌的描寫(xiě)，涂上顏色。他們涂上了藍(lán)色的畫(huà)面，淡黃的月色，并涂出了綠色的洞庭山。但在詩(shī)中有一句“鏡未磨”，該如何畫(huà)出來(lái)呢？學(xué)生仔細(xì)思考后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)湖上沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候，湖面就會(huì)宛如沒(méi)有磨過(guò)的銅鏡一般，與天上的月色交相應(yīng)和。由此，學(xué)生借助繪畫(huà)，品味到了詩(shī)人借助巧妙的比喻，將平靜的湖面比作了一面銅鏡，形容波瀾不驚的湖水與秋月交相應(yīng)和的美景。
“三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕，曾是娉婷佳人來(lái)”。夜幕下，隔世的詩(shī)句，不經(jīng)意的撥動(dòng)著我的心弦，敲打著淺愁下的無(wú)眠。冬夜漫長(zhǎng)，一顆心在文字里漫步、駐足、守望。把一闕闕喜愛(ài)的詩(shī)詞小令，在唇齒間咀嚼生香。
時(shí)光的杯盞里，一縷文字生成的墨香，在空氣中氤氳著迷人的芬芳。回眸，過(guò)往的一切都是風(fēng)景。風(fēng)起，云散，一切皆是緣。讓文字在輾轉(zhuǎn)的四季里停留，定格便是永恒。走過(guò)的人生，豐盈著心底的夢(mèng)。花謝無(wú)語(yǔ)，亦芬芳著過(guò)往的曾經(jīng)。
這個(gè)冬天，與文字相約，與雪花為伴，與梅花相戀。一瓣，兩瓣…化作千言萬(wàn)語(yǔ)，暖半世情懷，暖一季冬天。
留不住的光陰從指尖花落，留下的文字記錄著心中的瞬間。沐浴在文字里，給心靈找一個(gè)可以停靠的港灣。如水的日子，有風(fēng)吹過(guò)，漾起漣漪片片。時(shí)光的隧道里，有暗香浮過(guò)，憶起，便是心暖。
擁有一顆敏感的心，善于發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：一幅畫(huà)，一杯茶，，一片落葉，一棵餐桌上的青菜，一朵晶瑩的雪花，一棵碧綠的小草…入眼，都是風(fēng)景。把心開(kāi)成一朵文字里的梅花，不張揚(yáng)，不凋零，只散發(fā)出一縷暗香。芬芳著未央的流年，豐盈著薄涼的冬天。
以歲月做箋，在時(shí)光的隧道中播種美好，欣然每一個(gè)日出，用心感悟。釋然每一個(gè)日落，用心聆聽(tīng)。抖落歲月的塵埃，以一顆無(wú)塵的心，還原生命的本真；以一顆感恩的心對(duì)待生活中的所有。
樹(shù)，在秋天放下了落葉，心很疼。可是，整個(gè)冬天，它讓心在平靜中積蓄力量。春天一到，芳華依然。
回眸2013：溫暖永存，心中的碎碎念念，敲打成了文字，定格成了永恒。他日，翻閱，是一種紀(jì)念，亦是一種心暖。素錦年華里，留下了心底的斑斕。懂得，已是無(wú)憾。
展望2014：珍惜手中的每一分，每一秒，在自己的領(lǐng)域里努力進(jìn)取，做個(gè)滿意的自己。用文字記錄自己心靈的軌跡。在寂靜一隅，掬一捧清歡，在文字里做一朵清淡的小花，散發(fā)出縷縷幽香，芬芳我的四季。
梅，剪雪裁冰，一身傲骨。此花與蘭、竹、菊并稱(chēng)為四君子，傲雪獨(dú)立，錚錚鐵骨，是不少?lài)?guó)人掛在墻上，捧在手上，供在心里的，最深入血液和靈魂的一種花。在中國(guó)浩瀚的唐詩(shī)宋詞里，就有許多有關(guān)梅花的詩(shī)篇飄香其間。詩(shī)人以梅為骨，以詩(shī)為心，或抒情或感嘆，朵朵梅韻穿越滄桑歲月的洗禮，成為歷經(jīng)千載傳誦的絕唱。
梅花的美在于凌寒脫俗的本性。 “冰雪林中著此身，不與桃李混芳?jí)m”元代詩(shī)人王冕將混世芳?jí)m的普通桃李與冰雪林中的白梅對(duì)比，從而襯托出梅花的素雅高潔。詩(shī)人以梅自況，借梅花的高潔來(lái)表達(dá)自己堅(jiān)守情操，不與世俗同流合污的高格遠(yuǎn)志；梅花的美在于未動(dòng)意先香。宋代人陸游在《卜算子?詠梅》里如此詮釋?zhuān)骸绑A外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”超越了生命的花季，梅屬于冬天，卻用火的青春與生命，向人們展示出春意里的情懷；梅花的美還在于形韻凝神質(zhì)。“怕愁貪睡獨(dú)開(kāi)遲，自恐冰容不入時(shí)。故作小紅桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。寒心未肯隨春態(tài)，酒暈無(wú)端上玉肌。詩(shī)老不知梅格在，更看綠葉與青枝。”蘇軾筆下的《紅梅》通過(guò)幾個(gè)對(duì)比就將它的神韻一覽無(wú)遺的反襯出來(lái)。
如果說(shuō)雪是冬天的精靈，那么梅就是冬天的風(fēng)骨。在詩(shī)人的筆下梅和雪往往相攜出場(chǎng)，點(diǎn)綴著季節(jié)的意境。“有梅無(wú)雪不精神，有雪無(wú)梅俗了人。日暮詩(shī)成天又雪，與梅并作十分香。”冬天因梅與雪的相依相伴，少了幾許孤寂和冷清，而多了幾許畫(huà)意。同樣是宋代詩(shī)人盧梅坡《雪梅》的另一首寫(xiě)道："梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。"寥寥幾筆就將雪和梅的特性勾勒得淋漓盡致，梅風(fēng)雪韻里的濃與淡，被一個(gè)“遜”一個(gè)“輸”描得入木三分，又高雅脫俗，成就了冬季里最經(jīng)典的顏色。
梅花是人間的使者，是我們中國(guó)民族精神的象征，它凌寒飄香，不屈不撓，自強(qiáng)不息，鐵骨冰心。關(guān)于梅，人們談?wù)撎啵N梅， 賞梅，寫(xiě)梅，畫(huà)梅， 梅深入到人們生活的各個(gè)角落。“君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日倚窗前，寒梅著花未？”梅花在王維的筆下演化成了故鄉(xiāng)的象征、鄉(xiāng)愁的載體。“何物關(guān)心歸思急，孤山開(kāi)遍早梅花”。此詩(shī)的典故說(shuō)的是清朝曾有一位叫陳介眉的官人，聽(tīng)說(shuō)孤山的梅花開(kāi)了，立即丟官棄印從京城千里迢迢騎馬狂奔至杭州，為的就是一睹梅的芳容。“不受塵埃半點(diǎn)侵，竹籬茅舍自甘心。只因誤識(shí)林和靖，惹得詩(shī)人說(shuō)到今。” 這是宋代王淇寫(xiě)的一首詠梅詩(shī)，通過(guò)對(duì)梅花特點(diǎn)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了詩(shī)人淡泊名利、與世無(wú)爭(zhēng)的志趣。詩(shī)中提到的林和靖即林逋，后人稱(chēng)為和靖先生，北宋初年著名隱逸詩(shī)人。 有一天獨(dú)自欣賞梅花時(shí)，一下子被梅花的神姿吸引了，從此入孤山種梅花，一輩子沒(méi)有下山。終生不仕不娶，惟喜植梅養(yǎng)鶴，人稱(chēng)“梅妻鶴子”。他《山園小梅》詩(shī)作里的“眾芳搖落獨(dú)喧艷，占盡風(fēng)情向小園，疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”是詠梅的傳世詩(shī)句。至于辛棄疾“更無(wú)花態(tài)度，全是雪精神”（《臨江仙?探梅》），陳亮“欲傳春消息，不怕雪埋藏”的詩(shī)句，更是遺貌取神的感概之吟。醞釀了整整一個(gè)冬季，穿越風(fēng)，穿越雪，穿越嚴(yán)寒。梅用傲骨讓短暫的花季成為永恒的仰視，從而征服了無(wú)數(shù)文人騷客的筆和心。
梅韻飄香詩(shī)心鑄，濃筆傳世數(shù)千年。塵世癡梅愛(ài)梅的詩(shī)人就是梅的知音，生為梅花因有這樣的詩(shī)人應(yīng)無(wú)憾也。作為看客，在閑時(shí)把身心交給詩(shī)詞里的梅韻濯洗，也不愧是一種心靈的療養(yǎng)。
（陳昌喜薦自《懷化日?qǐng)?bào)》2016年12月19日）
第一步：積累
坡曾說(shuō)：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。由此可見(jiàn)，古詩(shī)詞的積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)。積累要講究方法：
一是巧用積累卡片。學(xué)生可以自己制作，也可以去文具店購(gòu)買(mǎi)，但要便于隨身攜帶和保存。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)積累，例如可以按照寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、抒情等分類(lèi)；也可以更加細(xì)化分類(lèi)，如寫(xiě)景的詩(shī)句，按季節(jié)有春夏秋冬，按景物有風(fēng)霜雨雪、花草樹(shù)木等；如抒情的詩(shī)句，有思鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)情、親情、愛(ài)情、友情等。古詩(shī)詞積累卡片的好處是學(xué)生攜帶方便，可以利用下課等點(diǎn)滴時(shí)間進(jìn)行背誦，而且學(xué)生可以隨時(shí)將看到的好詩(shī)句進(jìn)行分類(lèi)記載，積少成多。
二是運(yùn)用積累本。學(xué)生準(zhǔn)備一本厚點(diǎn)兒的精美練習(xí)本，每學(xué)期由學(xué)生自己選擇一位古代詩(shī)人，準(zhǔn)備一本這位詩(shī)人的作品集，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志等方式，對(duì)他的作品進(jìn)行研究，分類(lèi)匯總。如李清照可以分成生平簡(jiǎn)介、文風(fēng)介紹、代表作品、名言賞析等欄目。這樣，學(xué)生不僅對(duì)李清照有了全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且鍛煉了他們搜集、整理信息的能力。
三是自辦手抄報(bào)。教師可以在前面兩種積累的基礎(chǔ)上，圍繞一些主題來(lái)創(chuàng)辦，如“走進(jìn)山水田園詩(shī)人”“邊塞詩(shī)人的胸懷”等，通過(guò)手抄報(bào)，可以使學(xué)生將所學(xué)的古詩(shī)詞加以運(yùn)用，增加他們的自豪感。
第二步：賞析
學(xué)生的積累有了一定的基礎(chǔ)之后，我們就要思考如何將古詩(shī)詞和作文教學(xué)進(jìn)行銜接，最好的方法是先找一些范文來(lái)欣賞。首先是讓學(xué)生去搜集一些在古詩(shī)詞運(yùn)用方面比較優(yōu)秀的文章，特別是名家名篇、歷屆中（高）考中的滿分作文等，讓學(xué)生欣賞文句、片段，并作點(diǎn)評(píng)批注。然后將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，利用課堂時(shí)間，先小組交流討論，每組推選優(yōu)秀的文章和精彩的批注，再上講臺(tái)交流，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的積極性。其次教師要自己選擇典型范文，帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)感受。
例如有一節(jié)課我選擇了這段文字讓學(xué)生欣賞：
唐人眼中的花，嫵媚而濃烈。“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”那里的落英繽紛，很美。宋人眼中的花，伊人憔悴，“淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去。”那里的花燭照紅妝，紅瘦綠肥，很美。清人眼中的花，飄零流水，“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐？”那里的花，游絲無(wú)力，楚楚動(dòng)人，也很美。
――節(jié)選自遼寧一高考作文《今年花勝去年紅》
我的點(diǎn)評(píng)是：文章擷取白居易《憶江南》、歐陽(yáng)修《蝶戀花》及《紅樓夢(mèng)》中黛玉的詩(shī)句，緊扣話題，展現(xiàn)了三幅不同的畫(huà)面，有的繁盛美麗，有的滿目凄涼，昔日之花與今日之花相對(duì)照，歷史之景與現(xiàn)今之景相襯托，為表現(xiàn)主題作了很好的鋪墊，而且風(fēng)流華美，讀來(lái)滿紙花色蕊香，令人折服。
學(xué)生看到這段文字，也艷羨不已。因此，欣賞訓(xùn)練可以使學(xué)生從感性的角度感受古詩(shī)詞運(yùn)用到寫(xiě)作中的妙處，從而更好地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)詞寫(xiě)作的熱情。
“賞”和“析”是不分家的，在賞的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考：我們?nèi)绾巫屪约旱奈恼乱策@么精彩呢？由此，可以讓原來(lái)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究、討論，歸納方法。我通過(guò)一年的課題研究，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞在作文中運(yùn)用的方法非常多，現(xiàn)列舉一二： 1.直接引用法。如：展望未來(lái)是李白的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”；回顧歷史是晏殊的“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”。2.取詞摘句法。如：“那潤(rùn)物的小雨，可曾撫淡了錦官城的濃艷。”“沏上一杯茶，來(lái)聽(tīng)一曲巴山夜雨的傾訴。”3.詞句重組法。如：“那飄逸的太白，可愿為我拉來(lái)九天的銀河，千尺的飛流。”“窗前明月光永遠(yuǎn)是思鄉(xiāng)的霜露。”4.聯(lián)詞擴(kuò)句法。如：將“碧天如水夜云輕”擴(kuò)成“碧天如水，長(zhǎng)空澄碧，是夢(mèng)是幻，夜月飄忽不定的進(jìn)了我的眼，融入我的心。”5.畫(huà)面想象法。如：“那探出墻頭的一抹杏花紅，可知園外春意正濃。”“夕陽(yáng)映紅的古道上，斜長(zhǎng)的一抹，是被西風(fēng)吹瘦的馬的影子。”
第三步：訓(xùn)練
在學(xué)生歸納出方法以后，我們要運(yùn)用典型的方法對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練，練習(xí)的過(guò)程也應(yīng)是循序漸進(jìn)的，可以先由句子的訓(xùn)練開(kāi)始，再到段落直至篇章。
1.化詩(shī)成句。要求學(xué)生可以將古詩(shī)詞融入段落中，對(duì)之前歸納出來(lái)的方法要有針對(duì)性的重點(diǎn)練習(xí)。比如直接引用法，可以這樣來(lái)練習(xí)：①我愛(ài)春天，在桃紅柳綠的江南感受“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”的勃勃生機(jī)；②我愛(ài)夏天，在碧波蕩漾的荷塘享受“______________，――――――”的無(wú)限樂(lè)趣；③我愛(ài)秋天，在高遠(yuǎn)澄明的天地，抒發(fā)“_________________，_________________” 的豪邁之情；④我愛(ài)冬天，在白雪皚皚的原野，領(lǐng)略“________________，________________”的蒼茫壯闊。又如取詞摘句法，教師可以給出詩(shī)句讓學(xué)生來(lái)拼裝，如寫(xiě)夏景，可提供詩(shī)句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等等。也可以是教師給出一個(gè)話題，讓學(xué)生采用歸納法，在自己豐富的積累中造出富有自我個(gè)性的句子。
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---“千古詞帝”李煜
簾外雨潺潺，冬意闌珊。
站在窗前，獨(dú)自。凝望蒼穹中無(wú)邊際的夜，雨幕漣漣，逶迤婆娑，思緒隨之沉沉，陡然記起了那句“獨(dú)自莫憑欄”的句子，一個(gè)獨(dú)字，言不盡心里遺落的萬(wàn)千悲傷，千份惆悵，于是，便憶起了那個(gè)曾經(jīng)徘徊在南唐一汪月色里的你，是否也如我這般憑欄，渡一般輕愁？
抖落三千青絲，隱約忘記了的許多紅塵情事，魚(yú)般娓娓游來(lái)，在這一方天地間曼歌搖曳，落地成愁.....
朦朧間，有雨劃過(guò)臉龐，樹(shù)影搖晃，那個(gè)你，依舊是記憶中的模樣，白衣長(zhǎng)袖，骨骼清瘦，溫文爾雅，一把桃花扇，玲瓏手中，步履款款，行走在輕煙霧籠的夢(mèng)里。
三千里地山河，太重！豈是你一簾雨意的情懷所能承載的？世人不解。
四十年來(lái)家國(guó)，太沉！又豈是你一城春花秋月的往事所能了斷的？誰(shuí)人能懂！
所以，就著雨意，我讀懂了你的心事，了解了你的心傷！
難得有這樣的夜啊！一直以來(lái)裝飾了你的夢(mèng)，春殿花開(kāi)，燭花紅艷。笙歌陣陣，直徹九霄外；清簫悠悠，穿透水云間。那個(gè)紗裙翩翩、輕舞飛揚(yáng)、纖纖素步的女子，隨清清脆脆地樂(lè)律，重按《霓裳》時(shí)的千般嬌媚，生生在你的筆間，斷了半壁江山。
雕欄玉砌的西樓，猶在，只是不知昨夜是否還有東風(fēng)再次從你的紙上吹過(guò)？亂了落花流水？
斜掛在窗外枝椏間的那輪明月，不知是否還能數(shù)清會(huì)有多少沉淪在夢(mèng)里的往事 ，會(huì)再次醉了那夜東風(fēng) ？從此不問(wèn)天上人間。
獨(dú)自憑欄時(shí)，一城風(fēng)絮，落花流去，無(wú)奈嘆春早，何須？晚妝初了明肌雪的美麗，魚(yú)貫列入，媚了你的眼眸，美麗了你所有的日子 ；云裳飛揚(yáng)，碎步輕移時(shí)的頻頻顧盼，則驚鴻了你所有的歲月。
可否還記得當(dāng)年那個(gè)花明月暗的春宵，劃襪步香階，手提金縷鞋子的女子，淺笑盈盈般站立在你的詩(shī)詞間，與你恣意相戀，一直伴你到最后。
你笑了。所以，你是幸福的。我說(shuō)。
你可知？終因?yàn)槟愕墓P調(diào)太過(guò)濃重，所以夢(mèng)里的江南依舊鮮麗 ，朱顏雖改，歷史的長(zhǎng)卷終難掩春意闌珊的那個(gè)雨夜。或許，就該如此啊！感嘆之余，是否可消除你寸寸思量的疼？
但愿.....
潑墨，我以工筆畫(huà)形式把那年?yáng)|風(fēng)再次臨摹，流水落花春去也，為何嘆！為何惜！為何而入夢(mèng)！！
提筆，我以宋詞的 名義把這段往事重新溫婉，無(wú)限江山見(jiàn)時(shí)難，嘆難見(jiàn)！嘆難了！嘆難再入畫(huà)！！！
青石板上倦眠千年的故事，一一被雨打落，這個(gè)季節(jié)，不見(jiàn)桃葉，也就難渡你憑欄時(shí)的一聲哀怨，更何況你對(duì)月時(shí)的一江春愁？
不忍你的輕嘆，不堪你的清愁，回首，再回首，塵埃散盡，一汪明月，一段月明， 難整夢(mèng)里的三千里地山河！你的詩(shī)詞指點(diǎn)不了你的江山。
你應(yīng)該明白的。
冬悄悄的來(lái)了，秋姑娘還沒(méi)來(lái)得及告別，冬韻就輕歌曼舞而來(lái)，帶著純潔和夢(mèng)想輕奏一曲溫婉的歌，攜著雪花翩翩起舞的韻律，還有梅花的芳菲在人間淡淡揮灑韻致，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎
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冬韻，淺淺的著韻在潔白的雪花，在芬芳嫵媚的梅花上綻放，美好的情愫在飄蕩，絲絲溫馨，盈著陽(yáng)光淡淡的清香，清晨空氣清新，陽(yáng)光暖暖照著我，愜意盈滿心間，靜靜的聽(tīng)一曲滌情的小夜曲，任時(shí)光輕飄飄的流轉(zhuǎn)，溫馨的感覺(jué)絲絲盈暖，這個(gè)冬天溫暖如春，音樂(lè)如小溪，緩緩流淌流入你遙遠(yuǎn)的心泉，將一脈如春的暖意融入你的心中，攜縷縷陽(yáng)光帶去最真摯的美好祝愿！
凝望雪夜，晶瑩玉蝶踏塵飛，情愫隨風(fēng)舞翩翩，雪舞瓊花罩蒼穹，瑩白世界如詩(shī)如夢(mèng)，輕吟淺唱一曲溫婉的歌。此時(shí)遐思翩翩，晶瑩的詩(shī)心伴著飛舞的雪花牽著夢(mèng)幻，輕攜思念，扶搖飛舞，穿越時(shí)空，將一束心香脈脈傳送到你的窗前，不經(jīng)意間輕輕滑入你的夢(mèng)鄉(xiāng)......
雪夜舒千卷，花時(shí)灑芬菲。輕輕入君夢(mèng)，墨醇漾秋池！冬韻漫揮灑，溫馨韻漫紗。悠然凝眸望，徜徉詩(shī)逸幽。
冬韻漫拂，在晶瑩的雪花間飛舞。雪花，是人間的精靈，她把美好帶給人間，默默融入大地，當(dāng)緋紅吐綠時(shí)她知道哪里有她的魂，晶瑩潔白飄飄灑灑，大山，山川，田野，河流、池塘、屋舍，一切霎時(shí)，銀裝素裹的世界，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”柔柔地飄灑，她是春天的使者，訴說(shuō)著冬天的童話，帶來(lái)春的訊息，冬天來(lái)了，春天不遠(yuǎn)了，無(wú)限生機(jī)綻面前！
冬韻綻放在雪花飛舞中涵芳，美好的夜晚，雪花的花瓣晶瑩馨香，她仿佛是一位曼妙女子穿越千年的守望，在世間吟唱一曲詩(shī)歌，傾訴愛(ài)戀，凄婉悠長(zhǎng)。
冬韻綻放在梅花的俏姿，默默逸韻， 風(fēng)裁梅韻馥郁香，雪剪花蕊潤(rùn)翱翔。玉蝶翩躚綻翼翅，陽(yáng)光輕浴漫幽芳。
冬韻幽香如一卷雅美詩(shī)詞，又像是寒梅綻放，靜默與紅塵中芬芳將一脈暖香輕漫于世間，靜夜輕歌漫舞，輕輕的將脈脈柔情和眷戀擁一卷墨芳穿越時(shí)空安恬于你的枕畔，伴你入夢(mèng)徜徉溫馨沁芳菲，恬美回味夢(mèng)幽香！
四季如歌，春賞花，夏溫馨，秋成熟。冬恬靜雅美！冬天的陽(yáng)光很暖很暖，沐浴陽(yáng)光感受溫暖，雪花晶瑩，飄逸隨風(fēng)蝶舞翩，冰清玉潔品質(zhì)佳，最是“一片冰心在玉壺”的品格，冬韻飄賦吟詩(shī)篇。蘊(yùn)滿希望和夢(mèng)想，獨(dú)具魅力默默溫婉頌歌謠。
在冬韻里我憧憬在雪花送春的美好，感受著這寒冷之中陽(yáng)光的溫暖，一片雪融花在我的手心晶瑩剔透，飛舞的花瓣雪攜著溫馨和幸福穿越時(shí)空悄悄飄到你的心扉......
伴著春的夢(mèng)想，輕漫夏的溫馨，迎來(lái)秋的成熟，品味冬的韻味。這一季，擁有心靈的寧?kù)o，淺讀大自然的偉大，靜靜融入冬韻，感受冬天的安恬。人生因這一季多了慧智和色彩，心靈變得純凈而安詳。
冬韻就像一副淡淡的畫(huà)卷，將翩翩白雪輕描淡寫(xiě)，將梅花飄香綻于畫(huà)卷栩栩如生，此時(shí)心歸于自然，像潺潺的小溪，默默心泉清泉涌蕩，緩緩流淌水弦波動(dòng)，輕奏一曲春天的旋律悠揚(yáng)，裊裊生煙，一幅美好綻現(xiàn).......
【關(guān)鍵詞】詩(shī)情畫(huà)意；小學(xué)語(yǔ)文
一、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)情
1.從直白的古詩(shī)入門(mén)
在古詩(shī)中有很多語(yǔ)言直白的佳作，比如《詠鵝》《鋤禾》等，都被很多家長(zhǎng)和老師選作入門(mén)必學(xué)。例如《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。”第一行詩(shī)學(xué)生很容易從字面上來(lái)理解意思。“月光透過(guò)窗戶找到床前的地面上，好像是地上有一層厚厚的霜”。引導(dǎo)學(xué)生――虛景和實(shí)景。我們所見(jiàn)到的月光是白色的，“白色”的月光讓人產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)好像地面上結(jié)了一層“霜”。“霜”是大自然中的一種現(xiàn)象，是孩子日常能見(jiàn)到的一種現(xiàn)象。學(xué)生們對(duì)“霜”的評(píng)價(jià)是“冷”“冬天才有”“冷冰冰”等等。前兩行詩(shī)給人一種寒冷的感覺(jué)。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的意思是“抬頭仰望皎潔的月亮，低頭思念遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親人”。遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的一個(gè)人在深夜不能入睡，給人一種什么樣的感覺(jué)，“孤獨(dú)、凄涼”派生出怎樣的情，想要家人的溫暖、思念之情油然而生。讀了《靜夜思》你有什么感受呢？6、7歲左右的孩子感受的其中的氛圍和情感。
2.從直白到含蓄的提升
與入門(mén)的簡(jiǎn)單直白相比，學(xué)是循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。與《詠鵝》和《靜夜思》比起來(lái)《江雪》和《曉出凈慈寺送林子方》等古詩(shī)都是曲折見(jiàn)意。“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的描畫(huà)，畫(huà)外之意是生存環(huán)境的一種寫(xiě)照。“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”是在寫(xiě)實(shí)景更是作者對(duì)自己處世的心態(tài)的一種描寫(xiě)。從整首詩(shī)來(lái)看是是作者在寫(xiě)景，景中蘊(yùn)含作者對(duì)自己審視的描寫(xiě)對(duì)人生態(tài)度，全部從古詩(shī)的字里行間體悟出來(lái)，然而從詩(shī)面上卻看不出作者的身世之感。只有和作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和環(huán)境，聯(lián)系起來(lái)，才能更深刻的體味到這一層意思。詩(shī)歌表達(dá)的一個(gè)比較大的特點(diǎn)是含蓄，往往表面一個(gè)意思，而實(shí)際講的是另一層意思。
3.同類(lèi)情的不同詩(shī)歌進(jìn)行比較
比較是認(rèn)識(shí)事物異同的方式，是啟迪思維，深化理解的途徑，閱讀古典詩(shī)詞時(shí)，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行思路比較，中心比較，語(yǔ)言比較等，在比較中讀出異同，讀出詩(shī)情的優(yōu)劣。我把《渭城曲》《別董大》《贈(zèng)汪倫》這三首詩(shī)同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生三幅不同的畫(huà)面，《渭城曲》畫(huà)面清新，卻以樂(lè)景寫(xiě)悲情；《別董大》畫(huà)面凄涼，卻以悲景寫(xiě)豪情。奮發(fā)精神盡顯其中；《贈(zèng)汪倫》平淡直白的畫(huà)面是敘事體情，“不及汪倫送我情”的感激，依戀全在詩(shī)句之中。
二、領(lǐng)略畫(huà)義
（1）從構(gòu)圖入手，在古詩(shī)中作者通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)調(diào)動(dòng)讀者情緒，使讀者在情不自禁中受到作者的影響接受作者的觀點(diǎn)和情緒。如《漁歌子》“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。”根據(jù)這兩行詩(shī)我們看到了一副由遠(yuǎn)而近，由上而下的畫(huà)卷，河面上“青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”畫(huà)面變得飽滿而恬靜，給人一種愜意自適的感覺(jué)。從結(jié)構(gòu)上講純屬遠(yuǎn)景寫(xiě)意的詩(shī)如《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”圖畫(huà)顯得蒼勁而飄渺，給予讀者不同的情感體驗(yàn)，不同的詩(shī)作不同的風(fēng)格的畫(huà)，從他們的意象不同的詩(shī)人作不同風(fēng)格的畫(huà)，從他們的意象和構(gòu)圖充分體現(xiàn)這樣直觀的視覺(jué)沖擊力更易引起學(xué)生共鳴，真正是通俗易懂。
（2）從色彩著筆。在一幅近乎完美的畫(huà)中除了巧妙地構(gòu)圖和意象給人留下深刻地印象外，色彩地搭配更能給人耳目一新地感覺(jué)，為讀者地情緒體驗(yàn)起到了推波助瀾地作用。如《宿新市徐公店》“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”從這首詩(shī)來(lái)看畫(huà)面是活潑、歡快、富有生命力的。詩(shī)中那“未成蔭”地“瘦綠”滿眼金黃地菜花，讓人感到的是初夏地溫暖，作者熱愛(ài)生活地情感躍然紙上。如《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”這樣的寫(xiě)法一反中國(guó)畫(huà)的色彩，淡雅，大有西方油畫(huà)的之列和厚重感。色彩留給讀者的印象更為直接和深刻與意象構(gòu)圖搭配渾然天成，用畫(huà)來(lái)解釋詩(shī)更符合小學(xué)生地年齡特點(diǎn)。
先說(shuō)意象，意象是包含作者主觀感情的客觀物象，像我們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌《再別康橋》中的“金柳”“青荇”“潭水”，《雨巷》中的“雨巷”“丁香”，散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中的“冷雨”等。它們沒(méi)有進(jìn)入作者視野之前，都是客觀事物，沒(méi)有情感，而進(jìn)入作者視野之后，便成為作者的表情達(dá)意的寄托，這就是意象。古詩(shī)詞中一些意象的代表意義是固定的，如“夕陽(yáng)”，它多給人以失落、凄涼之感，古人常用它來(lái)抒發(fā)念古、思鄉(xiāng)之情。《天凈沙?秋思》中“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)D”等詩(shī)句就是如此。又比方說(shuō)梧桐，它代表著凄涼、悲傷、愁苦。李煜《相見(jiàn)歡》中“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，李清照《聲聲慢》中“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”等，都是一種悲苦心情的寫(xiě)照。因此，讀懂詩(shī)歌先要把握好詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象。
再說(shuō)意境，意境是詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界，它由一連串的意象組成。作者在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)，意象選擇只是第一步，把意象連串在一起營(yíng)造出一種氛圍來(lái)表情達(dá)意，就是意境。如賀鑄《青玉案》中“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”，這三個(gè)意象組成一個(gè)整體，藝術(shù)地回答了“試問(wèn)閑愁都幾許？”它不是三個(gè)意象的簡(jiǎn)單相加，而是形成了一個(gè)凄美的藝術(shù)境界：閑愁像無(wú)邊無(wú)際的如煙青草，似狂飛亂舞的滿城飛絮，若凄清迷茫的黃梅時(shí)雨。再如李白《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”這首詩(shī)由“黃鶴樓”“煙花”“孤帆”“長(zhǎng)江”等意象組合而成，它們連綴在一起勾畫(huà)出了一幅融情于境的畫(huà)面：孤帆消失，江水悠悠，和久立江邊若有所失的詩(shī)人形象，表達(dá)送別友人的深情摯意。
在理解了意象與意境的基礎(chǔ)上我們來(lái)探討借景抒情的兩種表達(dá)方式。借景抒情中的景與情往往有著兩種不同的表現(xiàn)關(guān)系即正相關(guān)與負(fù)相關(guān)，也就是我們所說(shuō)的寓情于景、情景交融與以景襯情兩種模式。每種模式在答題時(shí)都有一定的規(guī)律，下面舉例說(shuō)明。
一、 寓情于景、情景交融
如《西廂記?長(zhǎng)亭送別》：
碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。
“黃花”“西風(fēng)”“雁”，這些是古詩(shī)詞中描寫(xiě)秋景常見(jiàn)的意象，“自古逢秋悲寂寥”，在古代文人筆下秋天就是一幅肅殺的景色，它不像春天萬(wàn)象更新，不像夏天生機(jī)勃勃，也不像冬天純白無(wú)瑕，秋天是“天涼未寒”的季節(jié)，似涼非涼，似冷非冷，這種感覺(jué)最是惱人，所以一般文人都用秋景營(yíng)造一種凄冷、蕭瑟的氛圍，表現(xiàn)一種或痛苦或壓抑的感情。此時(shí)鶯鶯和張生剛剛新婚，本來(lái)應(yīng)該開(kāi)始一段幸福快樂(lè)的生活，結(jié)果卻因崔母對(duì)功名利祿的追逐，迫使張生新婚第二天就要去赴京趕考，就這樣新婚燕爾面臨分別，心中的無(wú)奈、痛苦不言而喻，因而此景正應(yīng)此情，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”將離別的無(wú)奈通過(guò)凄清的景物全然表現(xiàn)出來(lái)。
再如張繼的《楓橋夜泊》：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
在月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火這些意象組成的幽寂冷清的氛圍中，客子又聽(tīng)到寒山寺的夜半鐘聲，一種羈旅的孤寂襲上心頭；而同時(shí)，又從這清寥幽美的風(fēng)物中，領(lǐng)略到情味雋永的詩(shī)意美。
因此我們?cè)谫p析此類(lèi)詩(shī)歌時(shí)應(yīng)遵循這樣一種思路模式，即作者用怎樣的景物（意象）渲染了怎樣的氣氛（意境），表達(dá)了怎樣的感情。
二、 以景襯情
如李煜《望江南》：
多少恨，昨夜夢(mèng)魂中。還似舊時(shí)游上苑，車(chē)如流水馬如龍。花月正春風(fēng)。
霜降作為秋季的最后一個(gè)節(jié)氣，此時(shí)天氣漸涼，秋燥明顯，燥易傷津，那么為了方便大家，共同閱讀吧!下面給大家分享關(guān)于二十四節(jié)氣霜降詩(shī)句詩(shī)詞大全最新，歡迎閱讀!
二十四節(jié)氣霜降的詩(shī)句1、霜降水自落，春濃花欲迷。
——姜特立《偶題·霜降水自落》
2、念兄適吳越，霜降水初冷。
——蘇轍《次韻子瞻潁州留別二首》
3、九月霜降后，水涸為平地。
——白居易《大水》
4、大火流兮草蟲(chóng)鳴，繁霜降兮草木零。
——張衡《定情歌》
5、桃李與荊棘，霜降同夜萎。
——白居易《讀漢書(shū)》
6、霜降向人寒，輕冰淥水漫。
——元稹《詠廿四氣詩(shī)·立冬十月節(jié)》
7、船到岳陽(yáng)應(yīng)漸穩(wěn)，洞庭霜降水如油。
——孫蕡《下瞿塘》
8、家在水中霜降早，船行林半鷺飛低。
——吳嘉紀(jì)《九日寄徐式家》
9、暴流沒(méi)馬不加減，霜降石出不加增。
——何夢(mèng)桂《愚石歌》
10、霜降百物肅，御冬必此須。
——李復(fù)《種菜》
11、火燒寒澗松為燼，霜降春林花委地。
——白居易《謫居》
12、霜降明朝節(jié)，坐雨聲，紅閃一燈如血。
——趙熙《秋思耗》
13、雪凝霜降不肯春，花神豈類(lèi)婦人仁。
——李曾伯《又用韻·雪凝霜降不肯春》
14、霜降水澤枯，歲晚木葉落。
——仇遠(yuǎn)《予久客思?xì)w以秋光都似宦情薄山色不如歸意濃·威鳳巢深林》
15、看松好待嚴(yán)霜降，試玉宜將烈火燒。
——王禹偁《放言·賢人雖學(xué)心無(wú)悶》
16、霜降菊叢折，守根安可存。
——蘇轍《和子瞻記夢(mèng)二首》
17、霜降紅梨熟，柔柯已不勝。
——蘇軾《梨》
18、潦收沙衍出，霜降天宇晶。
——張九齡《秋晚登樓望南江入始興郡路》
19、凄清早霜降，淅瀝微風(fēng)起。
——白居易《玩止水》
20、微霜降而下淪兮，悼芳草之先蘦。
——屈原《遠(yuǎn)游》
21、田深狡兔肥，霜降鱸魚(yú)美。
——蘇轍《登南城有感示文務(wù)光王遹秀才》
22、霜降水痕收，迅池塘猶暮秋。
——高明《商調(diào)·二朗神》
23、霜降碧天靜，秋事促西風(fēng)。
——葉夢(mèng)得《水調(diào)歌頭·九月望日與客習(xí)射西園余偶病不能射》
24、山中有流水，霜降石自出。
——文天祥《山中感興三首·山中有流水》
25、霜降水泉涸，風(fēng)緊草木枯。
——舒岳祥《送達(dá)善歸玉塘》
26、季秋甫強(qiáng)半，霜降才應(yīng)律。
——王鏊《壬戌九月·季秋甫強(qiáng)半》
27、霜降幽林沾蕙若，弦驚翰苑失鴛鸞。
——錢(qián)起《送李九貶南陽(yáng)》
28、霜降水痕收，淺碧鱗鱗露遠(yuǎn)洲。
——蘇軾《南鄉(xiāng)子·霜降水痕收》
29、露深花氣冷，霜降蟹膏肥。
——王冕《舟中雜紀(jì)·其十》
30、氣當(dāng)霜降十分爽，月比中秋一倍寒。
——耶律楚材《過(guò)夏國(guó)新安縣》
31、去年霜降斫秋荻，今年箔積如連山。
——蘇軾《和子由蠶市》
32、家貧祿尚薄，霜降衣仍單。
——岑參《送李翥游江外》
33、霜降百工休，把酒約寬縱。
——黃庭堅(jiān)《次韻晉之五丈賞壓沙寺梨花》
34、巴江暮秋末，霜降千林空。
——晁公溯《巴江》
二十四節(jié)氣之霜降的詩(shī)詞《露》
【唐】徐寅
鶴鳴先警雁來(lái)天，
洗竹沾花處處鮮。
散彩幾當(dāng)蟬飲際，
凝光宜對(duì)蚌胎前。
朝垂苑草煙猶重，
夜滴宮槐月正圓。
怵惕與霜同降日，
頻繁思薦獨(dú)凄然。
《重九日宴江陰》
【唐】杜審言
蟋蟀期歸晚，茱萸節(jié)候新。
降霜青女月，送酒白衣人。
高興要長(zhǎng)壽，卑棲隔近臣。
龍沙即此地，舊俗坐為鄰。
《讀《漢書(shū)》》
【唐】白居易
禾黍與稂莠，雨來(lái)同日滋。
桃李與荊棘，霜降同夜萎。
草木既區(qū)別，榮枯那等夷。
茫茫天地意，無(wú)乃太無(wú)私。
小人與君子，用置各有宜。
奈何西漢末，忠邪并信之。
不然盡信忠，早絕邪臣窺。
不然盡信邪，早使忠臣知。
優(yōu)游兩不斷，盛業(yè)日已衰。
痛矣蕭京輩，終令陷禍機(jī)。
每讀元成紀(jì)，憤憤令人悲。
寄言為國(guó)者，不得學(xué)天時(shí)。
寄言為臣者，可以鑒于斯。
《諭友》
【唐】白居易
昨夜霜一降，殺君庭中槐。
干葉不待黃，索索飛下來(lái)。
憐君感節(jié)物，晨起步前階。
臨風(fēng)踏葉立，半日顏色低。
西望長(zhǎng)安城，歌鐘十二街。
何人不歡樂(lè)，君獨(dú)心悠哉。
白日頭上走，朱顏鏡中頹。
平生青云心，銷(xiāo)化成死灰。
我今贈(zèng)一言，勝飲酒千杯。
其言雖甚鄙，可破悒悒懷。
朱門(mén)有勛賢，陋巷有顏回。
窮通各問(wèn)命，不系才不才。
推此自豁豁，不必待安排。
《大水》
【唐】白居易
潯陽(yáng)郊郭間，大水歲一至。
閭閻半飄蕩，城堞多傾墜。
蒼茫生海色，渺漫連空翠。
風(fēng)卷白波翻，日煎紅浪沸。
工商徹屋去，牛馬登山避。
況當(dāng)率稅時(shí)，頗害農(nóng)桑事。
獨(dú)有傭舟子，鼓枻生意氣。
不知萬(wàn)人災(zāi)，自覓錐刀利。
吾無(wú)奈爾何，爾非久得志。
九月霜降后，水涸為平地。
關(guān)于二十四節(jié)氣之霜降的諺語(yǔ)夏雨少，秋霜早。夏雨淋透，霜期退后。
秋雨透地，降霜來(lái)遲。
秋雁來(lái)得早，霜也來(lái)得早。
風(fēng)大夜無(wú)露，陰天夜無(wú)霜。
今夜霜露重，明早太陽(yáng)紅。
霜重見(jiàn)晴天。
嚴(yán)霜出毒日，霧露是好天。
濃霜毒日頭。
霜后暖，雪后寒。
霜降播種，立冬見(jiàn)苗。
壩里霜降點(diǎn)。
寒露種菜，霜降種麥。
晚麥不過(guò)霜降。
霜降前，要種完。
麥不讓霜。
濕地?zé)o晚麥。
霜降攏菜(白)，立冬起菜。
霜降拔蔥，不拔就空。
霜降蘿卜，立冬白菜，小雪蔬菜都要回來(lái)。
地凍蘿卜長(zhǎng)。
復(fù)收揀起地里糧，積少成多堆滿倉(cāng)。
豐收第一收，精收第二收，復(fù)收第三收，三收才算收。
復(fù)收一畝數(shù)量少，萬(wàn)畝復(fù)收不得了。
寧可吃到肚里，不可瞎到地里。
莊稼老漢不知閑，放下鋤頭拿扁擔(dān)。
扁擔(dān)不扎，兩頭溜塌。
秋天彎彎腰，強(qiáng)似冬天轉(zhuǎn)三遭。
出門(mén)帶鐮刀，回來(lái)挑一挑。
上洼不空手，回來(lái)不空簍。
霜降見(jiàn)霜，小雪見(jiàn)雪(粵)。
霜降打了霜，來(lái)年?duì)€陳倉(cāng)(湘)。
霜降見(jiàn)霜，米爛陳倉(cāng)(蘇、浙、甘)。
霜降有霜，稻像霸王(蘇)。
霜降不割禾，一天少一籮。(華南)
霜降晴天，冬不冷(云)。
霜降晴，風(fēng)雪少;霜降雨，風(fēng)雪多(贛)。
霜降無(wú)雨，暖到立冬(粵)。
霜降無(wú)雨露水大(贛)。
霜降有雨，開(kāi)春雨水多，霜降無(wú)雨，冬春旱(廣西)。
霜降下雨連陰雨，霜降不下一冬干(鄂、湘)。
古詩(shī)文是中華文化寶庫(kù)中的瑰寶，其語(yǔ)言之凝練，意境之深遠(yuǎn)，意蘊(yùn)之深刻，情感之豐富，堪稱(chēng)文學(xué)樣式之魁首。但因其特殊的語(yǔ)言文字特點(diǎn)，再加上作者創(chuàng)作的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生要想理解它，走近它的確有一定的難度。而當(dāng)下的古詩(shī)文教學(xué)仍然存在諸多弊端：課堂上，教師講得多、學(xué)生讀得少；集體討論多、個(gè)體涵詠少。學(xué)生大多都是在教師的帶領(lǐng)下層層剝筍，解詞析句。這樣的課堂，不僅索然無(wú)味，也無(wú)生命的活力與張力。
那么，小學(xué)的古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)該如何來(lái)教呢？
一、堅(jiān)持誦讀，教出韻味
讀，是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)，也是有效的方法。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讀準(zhǔn)、讀通、讀順是誦讀古詩(shī)詞的前提。古詩(shī)詞，講究韻律平仄，節(jié)奏鮮明。五言和七言詩(shī)在停頓上也有一定的規(guī)律，只有把古詩(shī)詞讀正確，有節(jié)奏，學(xué)生才能對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容有初步的感受。
朱自清先生在《新詩(shī)雜話》中說(shuō)：“韻是一種復(fù)沓，可以幫助情感的強(qiáng)調(diào)和意義的集中，至于帶音樂(lè)性、方便記憶還在次要的作用。”古詩(shī)的形式一般有五言、七言、五言朗讀，一般以2―3停頓為多。如《靜夜思》一詩(shī)：床前/明月/光，疑是/地上/霜。七言以2-2-3停頓為多，如《山行》一詩(shī)：遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/深處/有人家。節(jié)奏關(guān)聯(lián)著聲音的速度和力度，讀出節(jié)奏，不僅要讀出快慢，而且要讀出輕重，讀出其中的情感韻味。又如王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)，“每逢佳節(jié)倍思親”是名句，“倍思親”讀的速度可慢一些，語(yǔ)調(diào)要深沉些，以傳達(dá)詩(shī)人強(qiáng)烈的思念親人之情，“遍插茱萸少一人”的“少一人”則要讀得更慢些，聲音要顯得平緩深沉，以傳達(dá)出詩(shī)人的遺憾惋惜之情。
隨著學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容不斷地深入理解，誦讀也應(yīng)不斷提高。可朗朗出聲，可低唱慢吟，可正襟危坐地誦讀，可搖頭晃腦式地自我陶醉。要想真正把詩(shī)味品出來(lái)，還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，體會(huì)詩(shī)人的情感。如在教學(xué)《示兒》一課時(shí)，也緊緊抓住“但悲不見(jiàn)九州同”的“悲”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，孩子不僅品出了悲傷，還有悲痛，甚至還品出悲憤，悲嘆……因而，入情入境，應(yīng)該是詩(shī)詞誦讀的又一境界。讓學(xué)生通過(guò)一定的語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，應(yīng)當(dāng)是誦讀古詩(shī)文的至高追求。
二、舉象造景，感悟詩(shī)情
“詩(shī)歌的本質(zhì)在于美寓于形象中，給予無(wú)實(shí)體的概念生動(dòng)的感性的美麗形象。”古詩(shī)文雖然普遍篇幅短小，但只要把詩(shī)人所描繪的意象和詩(shī)情相融合，一個(gè)獨(dú)特的意境也便呈現(xiàn)在人們眼前。文有文心，詩(shī)有詩(shī)眼。在古詩(shī)文教學(xué)中，要把握好“情”“景”統(tǒng)一，做到“虛”“實(shí)”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境，感受詩(shī)情，從而得到美的感染和情的熏陶。
如《游園不值》，可引導(dǎo)學(xué)生想象園中的春色：
師：作者游園沒(méi)有遇到園主人，進(jìn)不得園子，可是他看到了什么？
生：一枝紅杏偷偷地從墻角探出頭來(lái)。
師：是啊，他看到了一枝紅杏出墻來(lái)！作者又從一枝紅杏想象到了什么呢？
生：園內(nèi)春色滿園，怎么關(guān)也關(guān)不住。
師：一個(gè)“滿”字，真切地描寫(xiě)出了園內(nèi)的美麗景色，現(xiàn)在讓我們跟隨著詩(shī)人的腳步，展開(kāi)我們想象的翅膀，想象“滿園”是怎樣的景色呢？用自己的話把想象中“滿園”的景色描述一下。
生：楊柳翩翩起舞，各種美麗的花兒競(jìng)相開(kāi)放。
生：蝴蝶與蜜蜂在花叢中嬉戲，滿園都是濃郁的花香。
……
師：春色就像一個(gè)可愛(ài)的、調(diào)皮的精靈，它活蹦亂跳，向四面八方擴(kuò)展，它要沖破一切束縛。而那枝出墻的紅杏，便是春色的象征，它要向大千世界炫耀春色，報(bào)告春的消息。
（在優(yōu)美的音樂(lè)中，出示春天的畫(huà)面，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受。）
再如愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的《示兒》，用還原情境的方法再現(xiàn)詩(shī)人的濃濃愛(ài)國(guó)之情：
師：公元1210年冬天的一個(gè)夜晚，一位老人重病纏身，即將離開(kāi)人世。（出示圖）彌留之際，他用顫抖的手給兒子題了一首詩(shī)作為遺囑。這首詩(shī)，這份遺囑，千百年來(lái)一直被世人所傳誦。它就是我們今天要學(xué)的一首古詩(shī)，（板書(shū)）一齊讀――
生：（齊）《示兒》。
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道《示兒》在題目中的意思，就是――
生：寫(xiě)給兒子看。
生：告知兒子。
師：你還知道這位奄奄一息的老人是誰(shuí)嗎？
生：是詩(shī)人陸游。
在教學(xué)一開(kāi)始，教者就用聲情并茂的講解、原汁原味的課文插圖給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了作者陸游及創(chuàng)作意圖，營(yíng)造了詩(shī)歌的“創(chuàng)作情景”，暗示了整首詩(shī)的情感基調(diào)，拉開(kāi)了“知詩(shī)人”的序幕。在體會(huì)詩(shī)人的創(chuàng)作情感時(shí)，教者出示了南北宋時(shí)期的歷史插圖讓學(xué)生欣賞，出示了歷史背景資料讓學(xué)生閱讀，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，在一次又一次的誦讀中，在傷感悲愴的音樂(lè)聲里，腦海中不禁浮現(xiàn)出南宋昏庸的國(guó)君權(quán)貴畫(huà)面，浮現(xiàn)出民不聊生的社會(huì)場(chǎng)景，浮現(xiàn)出為此悲憤不已的陸游形象，為體會(huì)作者的“悲”情成功地創(chuàng)設(shè)了情景，真正達(dá)到了“語(yǔ)境還原”的目的。
三、填補(bǔ)空白，升華認(rèn)知
古詩(shī)文的語(yǔ)言精練，言簡(jiǎn)意賅，閱讀古詩(shī)文需要學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象去感悟詩(shī)中內(nèi)涵。想象是人類(lèi)的天賦，少年兒童的想象力更加豐富。要真正理解詩(shī)詞的意思，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)豐富的想象，補(bǔ)充詩(shī)詞的內(nèi)容。填補(bǔ)空白的方式有很多種，如：完善故事情節(jié)，填補(bǔ)背景，課外拓展等等。
1.抓住空白，在練筆中漸漸豐潤(rùn)
如果說(shuō)想象拉近了學(xué)生與詩(shī)人之間的距離，那么動(dòng)筆練寫(xiě)則把詩(shī)人的感受，學(xué)生的體驗(yàn)真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也使語(yǔ)文教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練有了一個(gè)落腳點(diǎn)，可謂一舉兩得。如何巧妙練筆？教學(xué)《尋隱者不遇》，我們可以抓住詩(shī)中的空白點(diǎn)。
詩(shī)人賈島拜訪的隱者是什么相貌，作者沒(méi)寫(xiě)；我懷著怎樣的心情而來(lái)，作者沒(méi)寫(xiě)；我問(wèn)了童子哪些問(wèn)題，作者仍舊沒(méi)寫(xiě)。寥寥20字，只寫(xiě)了童子一個(gè)人的回答。教師在教學(xué)時(shí)，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)、還原當(dāng)時(shí)情境，讓學(xué)生動(dòng)筆練寫(xiě)詩(shī)人與童子的對(duì)話。學(xué)生在練寫(xiě)中，詩(shī)就變得具體而有味了，詩(shī)的意境越來(lái)越清晰、豐厚起來(lái)。
2.補(bǔ)充背景，在拓展中不斷升華
一首詩(shī)描繪的是一個(gè)場(chǎng)景，不同的詩(shī)作則會(huì)有不同的場(chǎng)景，如果將多個(gè)相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景結(jié)合在一起，則會(huì)起到意想不到的效果。在教學(xué)古詩(shī)《示兒》時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)到愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游內(nèi)心復(fù)雜的情感，不僅拓展了金兵入侵，人民生活在水深火熱之中的時(shí)代背景，還補(bǔ)充了另一首古詩(shī)《題臨安邸》，讓學(xué)生跨越時(shí)空，看到統(tǒng)治者過(guò)著怎樣驕奢逸的生活。由此一步步深入，學(xué)生不僅體會(huì)到了詩(shī)人內(nèi)心無(wú)比的悲傷、凄苦的悲痛、無(wú)盡的悲憤，學(xué)生與詩(shī)人的情感也在拓展中不斷地升華。
3.課外拓展，在積累中慢慢豐厚
學(xué)完一首古詩(shī)后，可以趁熱打鐵地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，如學(xué)完李白的《靜夜思》和王勃的《送杜少府之任蜀州》，你是否還知道其他表達(dá)思鄉(xiāng)、思念情感的詩(shī)作？學(xué)完《春夜喜雨》你還知道杜甫其他的詩(shī)作嗎？學(xué)習(xí)完描寫(xiě)一種意向的詩(shī)，如月亮，隨即讓學(xué)生搜集整理出許多寫(xiě)月亮的詩(shī)歌，開(kāi)一個(gè)詩(shī)歌吟誦會(huì)，學(xué)生們定會(huì)興致盎然。這樣幫助學(xué)生課外拓展，當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，可以跳出教材，進(jìn)行詩(shī)詞分類(lèi)的組塊教學(xué)，讓孩子們感受古典文學(xué)的博大精深，詩(shī)詞探究的無(wú)窮奧秘，從而激起他們更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
秋風(fēng)里。夜幕下。
走在大街上，音像店里傳來(lái)王強(qiáng)的《秋天不回來(lái)》。也許真是我太過(guò)懷舊的緣故，聽(tīng)著那首曾經(jīng)很喜歡可又很久都不再聽(tīng)的曲子，眼睛竟沒(méi)來(lái)由地潮濕起來(lái)。
疲倦地回到家，就不停地聽(tīng)著那首《秋天不回來(lái)》；然后再細(xì)碎地讀著杜甫的《登高》："風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。"風(fēng)、猿、鳥(niǎo)、樹(shù)、 江、病、鬢、酒共牽一情，同關(guān)一愁，可謂悲廣愁深；再念及柳永的"多情自古 傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”……就把自己送進(jìn)了一個(gè)令人傷感的悲秋世界。
我原來(lái)也悲秋憐秋？可我更愛(ài)秋天。秋天就像是我的知心朋友，我的所有心事只有在它面前才盡可坦露無(wú)遺。夏天里我怕暴露，春天里我怕張揚(yáng)，冬天里又得儲(chǔ)藏——所以只有在秋天里最好，云舒云卷，雁來(lái)雁去，所有陳舊的故事和現(xiàn)在的心情，都可以裹挾著唐風(fēng)宋韻，一幕幕在心屏回放，彌漫著秋光……
月下的桂樹(shù)開(kāi)得正好，那濃郁的花香，足以讓我生怕踩碎了它的投影。我小心翼翼地不敢移動(dòng)分毫，我只愿這時(shí)的自己已化身為蝶，停駐在桂樹(shù)上，與月能就此遙相對(duì)望。
小女早已進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。窗外的街燈投進(jìn)屋內(nèi)，看她精致的小臉在那燈光下熠熠生輝，我都恍惚間有了再世為人的感覺(jué)。那些花開(kāi)的日子，葉綠的日子，草長(zhǎng)鶯飛的日子，不就是為了寫(xiě)就這樣美好的詩(shī)詞嗎？
