時間：2023-05-30 10:29:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蚯蚓的日記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
3月20日
媽媽說我應該永遠記住三件事：1.地球給了我們需要的一切，2.我們鉆地道的時候，也同時幫忙照顧了地球。3.絕對不要在爸爸吃飯的時候煩他。
3月29日
今天我努力教蜘蛛怎樣鉆地。一開始他全部的腳都卡住了，后來他又吞了一堆土。明天他要教我怎樣倒立走路。
4月1日
蚯蚓沒辦法倒立走路。
4月4日
釣魚季從今天開始。我們全都鉆到更深的地方。
4月10日
下了整晚的雨，地下濕透了。我們一整天都呆在人行道上。（跳房子是一種非常危險的游戲。）
4月15日
今天我忘記帶午餐，肚子實在是太餓了，只好吃家庭作業。老師叫我寫十次“我以后不吃家庭作業”。寫完以后，我把那張紙也吃了。
4月20日
今天我偷偷靠近公園里的一些小孩，他們沒聽到我來了。我在他們的面前扭來扭去，他們大聲尖叫。我就愛看他們這個樣子。
5月1日
爺爺教過我們，禮貌非常重要。所以今天我對遇到的第一只螞蟻說“早安”。隊伍里還有六百只螞蟻。我在那里站了一整天。
5月8日
昨天晚上我做了一個最可怕的噩夢——巨大的鳥在玩跳房子！
5月15日
今天我和蜘蛛吵架。他跟我說有腳算酷，然后他就跑了，我追不上他。也許他說得沒錯。
5月16日
我逗蜘蛛笑，他笑的太厲害了，結果從樹上掉下來。誰說一定要有腳呢？
5月28日
昨天晚上我去參加學校的舞會。把頭向前擺，把頭向后擺。扭扭身體轉個圈，我們只能這樣跳。
6月5日
今天美勞課，我們做通心面項鏈。我把我的作品帶回家，大家把它當晚餐吃了。
6月15日
我姐姐覺得自己美極了！我告訴她，不管花多少時間照鏡子，她的臉永遠長得跟她的屁股一個樣。蜘蛛覺得這真的很好笑。媽媽可不這么想。
7月4日
我長大以后想要當秘密情報員。蜘蛛說我得非常小心，因為總統可能一不小心就會踩到我。“這個工作很危險，”我告訴他，“但是總得有人去做。”
7月28日
作為一條蚯蚓，有三件事情我不喜歡：1.不能吃口香糖2.不能養狗3.功課那么多
7月29日
作為一條蚯蚓，有三個好處：1.永遠不必看牙醫2.永遠不會因為拖著泥巴進屋兒被罵3.永遠不必洗澡。
8月1日
[關鍵詞]繪本 知識 兒童讀物
[中圖分類號]G23[文獻標識碼]A
在文字發明之前，人類記述重大事件，往往在石壁上刻制一組圖。圖畫成了人類交流的一種方式。用圖畫給尚未識字的孩子講解知識，兒童讀物的作者和編輯們，便應該對它好好做一番研究了。
在此，我想談談幾本值得研究的知識繪本。
一、《好餓的毛毛蟲》——用巧妙的裝幀設計將抽象概念化為可感可知
《好餓的毛毛蟲》是美國作家艾瑞克·卡爾的作品，全世界累計發行2 000萬冊以上。這本書，無論是書名還是內容、繪畫以及裝幀制作，可說是達到了完美的統一。故事情節再簡單不過：一只饑餓的小小毛毛蟲爬出來了，開始了它的七日大餐。星期一，它吃了一只蘋果，可還是很餓。星期二，它增加了食量，吃了兩個梨子，還是沒有吃飽，接下來星期三、星期四、星期五，直到星期六，它的食量與日俱增，它吃過的東西有李子、草莓、橘子、蛋糕、冰淇淋、黃瓜、奶酪、香腸、棒棒糖等一應孩子眼中的美食。然后，就到了星期天。毛毛蟲在這一天吃了屬于毛毛蟲自己的食物——綠葉。這時，這只一直吃個不停的毛毛蟲已經變得巨大無比，再后來，又變成了美麗的蝴蝶。
艾瑞克用絢爛的顏色、寫意的拼貼畫和繽紛的果實，架起了一只明快的攝影鏡頭，讓小讀者目睹了一只毛毛蟲化蝶的整個生命歷程。
在寥寥二十幾頁中，作者通過一只貪吃的毛毛蟲吃食的活動，巧妙地在故事里糅進了水果、數字、星期、生命周期等知識概念。在表達“吃”這個概念時，作者獨具匠心地利用裝幀工藝，在每個水果上挖了一個洞，當讀者翻過這頁，就會欣喜地發現，一只毛毛蟲正從洞里爬出來，就像一個人酒足飯飽地晃出飯店。
毛毛蟲一個洞接一個洞地爬，它吃掉的東西越來越多，小讀者認識的物品也隨之增多。但故事并沒有讓毛毛蟲就這么一成不變地吃下去，以便省事地將知識繼續灌輸。就在小讀者差不多已經形成思維定式，猜想著毛毛蟲又要鉆進下一個洞中去吃什么的時候，作者讓毛毛蟲戛然而止了，它突然不再吃任何東西，而是爬進了自己建造的小房子（繭子），靜靜地待著。這時，小讀者的視線只能看到那間小房子的外表。即將發生什么事呢？這一停頓，產生了極大的神秘感，思維慣勢帶來的倦意頓時煙消云散。這是一個鋪墊，一個閱讀時的心理調度，它起到能量集聚的作用，以使小讀者在后面即將揭曉的突變中，產生更大的驚喜和感動——那個生命終于鉆出繭子來了，然而它不再是胖大可笑、總也吃不夠的毛毛蟲了，而是一只婀娜多姿的蝴蝶！它吃下去的營養讓生命得到了升華。
這是一本經典的幼兒認知繪本，軟化了的知識巧妙地融入故事中，四條知識鏈互相交織：一是時間的認知——通過毛毛蟲活動的時間，引出從星期一到星期天的概念。二是物品的認知——蘋果、梨子、李子、草莓等豐富的食物，當然，這里介紹的不是毛毛蟲的真實食物，但這是故意犯下的一個錯，正是這種并不叫真的空靈，使作品獲得了向幼兒介紹水果和食品知識的空間。三是數字的認知——一個蘋果，兩個梨子……數字1～5的概念和數與量的相應關系被引出來了，這種數量關系用裝幀設計絕妙地配合著，從1～5頁，頁面被裁成五分之一寬，五分之二寬……直到整頁寬，這種直觀的量化表達，在抽象的數字和具象的實物個體之間，架起了一座橋梁，以便讓小讀者更容易地理解。四是生命周期的認知——從小毛毛蟲到大毛毛蟲再到蛹，最后收尾于破繭化蝶的。
通常，一本幼兒的認知讀物能將一條知識鏈展示清楚已屬不易，《好餓的毛毛蟲》竟然一口氣鋪設了四條，而且這四條同時出現的知識鏈互相并不犯沖，而是有機地配合著。四條知識鏈有明有暗，時間的認知、物品的認知、數字的認知是明的，生命周期的認知是暗的。明暗互相交織，互為關照。在吃這個吃那個的明線活動中，小毛毛蟲在悄悄變化，不知不覺地長大了。在這里，作者發揮繪本的優勢，用繪畫和翻頁呼應著內容的發展，將這只毛毛蟲一頁比一頁畫得長一些、大一些，身體上濃烈的紅色塊和綠色塊漸漸膨脹，華麗的色調釋放著成長的歡欣。
從傳授知識的角度來看，《好餓的毛毛蟲》將知識巧妙地編成內容的一部分，融入故事之中，知識的軟化可謂非常到位。但這樣的方式因為要配合故事的情節，所以介紹知識往往受到局限，難以具體周到。不過對以啟蒙為主要目標的幼兒讀物來說，認知并不一定非要追求系統和全面。
二、《金老爺買鐘》——讓閱讀和知識學習成為一場充滿快樂和疑問的求知探秘之旅
《金老爺買鐘》是1974年英國凱特·格林威獎首獎得主——美國作家佩特·哈群斯的作品。這是一本溫暖而快樂的書。故事情節是這樣的：憨憨的金老爺在自家閣樓里找到了一只鐘。為了弄清楚這只鐘準不準，他買回了一只新鐘，并把它擺在三樓的臥室里。金老爺先看了這只鐘的時間，然后爬到閣樓上再去看那只舊鐘，結果，發現兩只鐘相差一分鐘。這下他不知道該相信哪只鐘了，他只好再去買一只鐘……這樣接二連三地買回了幾只鐘之后，金老爺還是搞不清究竟哪只鐘是準確的。最后，受到鐘表師傅的指點，他上街買了一只懷表。從那以后，他所有的鐘都準確一致了……
佩特·哈群斯的諸多作品都讓我們沉浸在大智若愚的趣味中，《金老爺買鐘》亦然。從表面看，主人公金老爺憨實得可愛，有點懵懵懂懂，本來只需要一只表就能解決的問題，他卻大費周章，不辭辛勞地買來一只只鐘，而且還一趟趟在家里樓上樓下地來回核對……這樣一個直線思維的人，作者寫他，當然不會僅僅是為了取悅讀者。這本書的一個隱性目的，便是教會孩子認識鐘點。金老爺盡管每次都是趕緊跑，然而后看的鐘還是比先看的多走一兩分鐘。正是這小小的一兩分鐘時間差，引導小讀者漸漸學會了認識時鐘。
不同于普通的知識讀物一頁接一頁，按部就班地說教知識，《金老爺買鐘》是娛樂化的知識讀物，因而具有更廣闊的表達空間和更隱秘的教育形態，知識的傳授若有若無地見諸主人公的生活之中，藏在有趣的文字和畫面里，留給最善于發現細節的孩子去發現，去學習對他們而言頗具難度的“認時鐘”。
因此，閱讀《金老爺買鐘》便成為小讀者的一場充滿快樂和疑問的求知探秘之旅。時間差到底是怎么回事呢？這是作者設下的一個迷局，正如一切成功的探案故事，答案到最后才會揭曉，原來所有的鐘其實都是準確的，只是這位金老爺沒有明白“逝者如斯”的自然規律。
時間如流水，一刻也不會停滯；空間無邊無際，綿延不息。對于孩子而言，這些時空的概念是模糊空洞、難以理解的。他們有屬于自己的時間和空間感覺。在他們看來，時間歸時間，空間歸空間，空間的變化對時間沒有影響，正因為如此，金老爺這個老小孩才搞不明白為什么每間房間的鐘的時間都不一樣。故事看似簡單，卻有著小小的懸疑和趣味盎然的推理思考。小讀者會在這樣的思考中初步建立起正確的時空概念。
三、《蚯蚓的日記》——日記為“藤”，牽出一個個知識的“瓜”
《蚯蚓的日記》是美國作家克羅寧和漫畫家布里斯合作的作品。這是一本極為有趣的繪本，故事以日記體的形式，講述了一只小小的蚯蚓的生活。人格化的小蚯蚓用尾巴夾著鉛筆，坐在啤酒瓶蓋凳子上，一本正經地在書桌（蘑菇）上記著日記。“桌”上赫然放著一個地球儀，暗示著蚯蚓和地球之間的特殊關系。就故事的層面而言，這本書記述的是一只蚯蚓的日常生活；就知識的層面來看，這本書展示的是小蚯蚓與大地球之間的依存關系。小蚯蚓的日記猶如一根“藤”，順著藤，讀者能摸到不少知識的“瓜”。
小小蚯蚓的日記，從3月20日開始。這是一個刻意的選擇。“二月驚蟄又春分”，3月20日前后，正是春分之日，驚蟄也才剛剛過去，春風送暖，萬物復蘇，蚯蚓的活動也開始了。書中并不明說春分是一個重要的節氣，然而通過日記的日期以及蚯蚓在這一天的活動，已經把這個知識傳遞給小讀者了。
接下來，日記寫到蚯蚓媽媽要小蚯蚓記住的三件大事：“1.地球給了我們需要的一切。2.我們鉆地道的時候，也同時幫忙照顧了地球。3.絕對不要在爸爸吃報紙的時候煩他。”前兩條很明顯是在傳授知識，而第三條，似與知識不相干，純屬蚯蚓媽媽給孩子立下的私房家規，但是稍加思索，依然是一條重要的知識。后面的情節也提到了吃紙——忘記帶午餐的小蚯蚓把老師布置的家庭作業紙吃掉了，連老師罰他抄寫的作業它也止不住吃掉了。這些大膽而有趣的行為，使小讀者的神經興奮，然而在它們的背后，分明是作者向孩子吐哺知識的細微心思：通過這些描寫，孩子的腦海中肯定已經深刻地烙上了蚯蚓是喜歡吃紙的知識印記，進而，他們也不難領悟到，人類給地球制造的廢紙垃圾，有一些是由蚯蚓幫忙清理掉了。
在此之前，談到動物的長相問題，憑經驗的人多以為文字描述不如插圖來得準確直觀，文字難以說清楚的東西，圖可以讓人一目了然。但是在《蚯蚓的日記》中，我們卻看到在圖畫無能為力的地方，文字是如何絕妙地展示著它的講解才能：小蚯蚓懷著小男生惡作劇的心態，對在鏡子（水坑）前流連的姐姐說：“不管花多少時間照鏡子，她的臉永遠長得跟她的屁股一個樣。”這固然不是什么文雅的說辭，卻精妙地點出了蚯蚓首尾相同的外貌特征，令人拍案叫絕。小讀者在哈哈大笑之后，一定已經牢牢記住了這一點。
嚴格地說，《蚯蚓的日記》不算是一本典型意義上的知識繪本，其中的知識，隱藏在妙趣橫生的情節、自白和圖畫之中，就像一根藤上隨意結出的瓜，這里一個，那里一個，既不系統也不連貫，然而卻是點點滴滴，如春雨般潤物細無聲，不著痕跡地深入小讀者的心田。但受過訓練的少兒讀物編輯出版專業人員，只需加以深思，便能心領神會。
四、《大家來逛動物園》——將繪本和認知捏合得天衣無縫
《大家來逛動物園》是日本童書作家阿部弘士的作品。
動物園，是每一個孩子想要一去再去的地方，是孩子最初的探險地，認識生命的啟蒙園。《大家來逛動物園》就像是一個帶著孩子游覽動物園的家長，娓娓介紹著眼前的一個個動物。如果說前三本繪本還是隱秘型的知識讀物，那么這一本則是在大張旗鼓地談知識了，連故事也不講了。但它依然是好看有趣、讓人愛不釋手的繪本。
首先是它的繪畫，承襲著繪本一貫的手繪風格，而不是知識讀物通常采用的照片或寫實畫。外形、比例、色彩只求基本屬實，注重的是畫面的述說能力。介紹長頸鹿的長腿時，畫面是一個成人揮舞著掃帚站在長頸鹿的肚子底下，打掃這只動物剛剛落地的糞便；為了說明鵜鶘嘴巴的袋子大，將鵜鶘的嘴透明化，然后在里面放上一群沙丁魚；介紹大猩猩的力氣大時，則畫的是一只胖大的猩猩和十個成人正進行著拔河比賽，標志輸贏的繩結被大猩猩遠遠拖過了界河，就連那一隊拼命掙扎的對手也快要一并被它拖過來了。如此無拘無束、天真爛漫而又明白易懂的表述方式，是屬于繪本的。
文字，是《大家來逛動物園》另一出彩的地方。“駱駝的駝峰，是便當，塞滿了像奶油一樣的營養”“烏龜的龜殼可以躲貓貓”“馴鹿是圣誕老公公的好朋友”……我想，一個成人一定是先把自己變成了孩童，才能作這般童話的癡想。
豪豬媽媽全身都是刺，
豪豬寶寶全身也都是刺，
還好，媽媽的上沒有刺。
書中介紹豪豬的主體文字就只有上面這三行。然而它不僅把豪豬的特點說明了，也解除了孩子心中的疑問和擔憂。既然豪豬媽媽渾身是刺，那么豪豬寶寶喝奶的時候會不會被戳到嘴呢？于是書中趕緊做一點補充：“還好，媽媽的上沒有刺。”不是光顧著介紹知識，還同時照顧著小讀者的心思并加以細心呵護，這是童心和愛心兼備者才會有的手筆。
此外，作者寫黑猩猩是千面怪人，野鴨子排著隊游泳，紅鶴粉紅色羽毛的秘密，松鼠喜歡儲藏食物，獅子一直睡到傍晚……這些都是對動物極其了解的人才會注意到的題材。但每一種動物只注重一個主要的特點，則又是孩童的觀察視角。
小烏龜做龜縮，把頭藏起來，把手藏起來，把腳也藏起來，連尾巴也藏起來，這下，終于可以安心了。
小松鼠藏橡果，先挖一個洞，把橡果放進洞里，鋪上泥土把洞蓋好。然后，就忘記藏在哪里了。討厭，只好再藏一次。
作者筆下的小動物，已經不是單純的小動物，它們被賦予了孩子的靈性，仿佛一個孩子的靈魂隨著觀察的目光輻射了出去，浸入對象的內核里了。從教育的方式看，《大家來逛動物園》并無太多的新意，仍然是生動形象的比喻加簡明有趣的畫面，然而因為處處閃耀著童心的光輝，遂成為出類拔萃的上品。
此外，像《要是你給老鼠吃餅干》（引導小讀者熟悉一天的生活）、《誰嗯嗯在我的頭上》（通過不同的動物大便認識動物）、《我不知道我是誰》（通過一只兔子的自我認知引導小讀者完成自我認知的過程）等，也都是非常優秀的知識繪本。我們或許能夠通過研習它們，學到一些如何用圖畫向孩子傳授知識的智慧。
參考文獻：
[1] 吉姆·崔利斯.朗讀手冊.天津：天津教育出版社，2006.
[2] 松居直.我的圖畫書論.長沙：湖南少年兒童出版社，1997.
觀察日記三則
10月3日
星期六
晴
今天下午，我吵著要去釣魚，好不容易把爺爺給拖了出來。他說：“釣魚，沒有魚餌怎么行哪？”半路上，爺爺去買了一包蚯蚓。“什么？蚯蚓還能做魚餌？”我一頭霧水。爺爺只是笑笑。到了釣魚的地方，爺爺熟練地從袋子里扯出一條蚯蚓。我仔細觀察它，蚯蚓全身都是暗紅的，靠頭部的一塊兒還有一個不大明顯的，顏色較深的環帶。它靠身體的收縮而向前移動著：頭先朝一個方向伸，身體后部一拱，
再跟上來。這和蝸牛的爬行差不多。
這次釣魚，我認識了蚯蚓，也對它產生了興趣——我把剩下的蚯蚓帶回了家。
10月4日
星期日
晴
剛把蚯蚓拿回家，我就迫不及待地過去看它們。蚯蚓怎么不見了？只剩下一堆土。我拿著小棍兒翻了翻土，嗨，它們都在土底下干活兒呢。
這么多的蚯蚓，大的有一公分那么長，小的只有4.5厘米長，只是比頭發絲兒稍微粗些。
一只蚯蚓被我挑在盤子里，聽說蚯蚓分成兩段不會死，我叫爸爸來試試。他一手拿一根小棍，分別按住蚯蚓的頭和尾，向兩個方向扯。過了一會兒，爸爸把小棍拿開，蚯蚓快要變成兩段了，它痛苦的扭曲著身體，爸爸一狠心，把蚯蚓徹底分成了兩段。有頭的一段比較安靜地躺在盤子上，后一段不停地扭著。爸爸說，扯玩了蚯蚓，他都吃不下晚飯了。
真奇怪！蚯蚓被扯開了，怎么沒流血呀？
10月5日
星期六
晴
我查電腦去！蚯蚓的血是暗紅色的？昨天我并沒有看見暗紅的液體呀！真不明白！
《兔子帕西一家的奇妙故事叢書(注音版)》
(20冊)
明天出版社
推薦理由：這天，只有5只小兔子待在家里，他們的爸爸奧西姆和齊尼婭姑媽出去買東西了。能不能做蘋果煎餅吃呢？按照齊尼婭姑媽的烹飪書，什么東西都能做出來！開始，一切都很順利。哎喲!鍋里的油噼啪作響，涌起的泡沫溢了出來，油鍋起火了……這些貪吃又勇敢的小家伙最后能逃避嗎？
在這套由法國引進的系列圖畫書中，大森林里的生活充滿奇遇和挑戰，帕西家5只性格迥異的小兔子們在一次次的歷險中，逐漸變得更加堅強，勇敢、聰明，并學會了許多生活中應該遵守的規則。
適讀年齡：3歲以上
《小艾來了系列》(3冊)
少年兒童出版社
推薦理由：“我叫小艾，我6歲了。”小艾的故事就這樣開始了，她是個如小鳥般嘰嘰喳喳叫個不停的小姑娘，住在紐約的大飯店里。小艾的座右銘是：“決不允許無聊的事情發生。”因此她讓每一天都充滿了神奇的冒險。
數十年來，小艾的形象受到世界各地無數讀者青睞，無論是她充滿幻想的小腦瓜還是一次次精彩的歷險，甚至她身邊調皮的小狗和烏龜也都深入人心，孩子們嫉妒小艾自由快樂的生活，大人們也捧起書本，從中找尋著兒時快樂的回憶。
適讀年齡：5歲以上
《安徒生童話》
四川少年兒童出版社
推薦理由：《安徒生童話》可以說是孩子們書架上永遠的珍藏，然而能否讓孩子真正領悟到童書故事的美妙，譯本的文字質量是非常重要的。此本童話選用了著名的文學翻譯家葉君健先生的譯本。他的安徒生中文譯本與美國譯本同被評為“當今世界上兩個最好的譯本”。
不但如此，此譯本每個故事的最后，還有葉君健先生的注釋與解讀。
同時，此書的插畫作者是德國曾獲過多次大獎的尼古拉斯，海德巴赫，他的插畫極具兒童趣味。讓孩子們在聽故事的同時，更多了一份閱讀的樂趣。
適讀年齡：2歲以上
《蚯蚓的日記》
少年兒童出版社
推薦理由：日記一則：今天我忘記帶午餐了肚子實在太餓了，只好吃回家功課。老師叫我寫10次“我以后不吃回家功課”。寫完以后，我把那張紙也吃了。
日記二則：作為一條蚯蚓，有3個好處：1、永遠不必看牙醫。2、永遠不會因為拖著泥巴進屋里而被罵。3、永遠不必洗澡。
這是一本極為有趣的圖畫書，以日記書寫的方式，從小蚯蚓的觀點看世界，記錄了學校、家庭和朋友之間開心與不開心的生活點滴。
這本充滿創意和幽默感的圖畫書，是那種讓你讀完立刻想去講給孩子聽的故事。
適讀年齡：4歲以上
《洞里洞外的小老鼠》
接力出版社
推薦理由：老鼠一家生活在童話書里，他們生活得非常快樂，只要大筆一揮，畫什么就會有什么!一天，他們發現了書上有一個洞，通過這個神奇的洞，他們可以從書本的世界進入書外的世界。書外的世界既新奇又好玩，他們在探險的過程中找到了很多樂趣。
可是，有只可怕的加霍貓畫了小貓，來侵犯他們的書本世界……這是個很長的故事，可孩子們讀起來卻一點兒也不厭倦。這是為什么呢7如果你像書中最后頁建議的那樣，找來一根帶子，在書的小洞洞上系一個漂亮的蝴蝶結，你就知道答案了。
適讀年齡：3歲以上
《新版張天翼長篇童話選》
新蕾出版社
推薦理由：提起《大林和小林》，《寶葫蘆的秘密》以及《禿禿大王》的故事，相信所有的爸爸媽媽都不會感到陌生。中國現代文學大師張天翼的中篇童話，伴隨幾代人的成長，經久不衰。特別是其中的《大林和小林》堪稱不朽的杰作，70多年來影響了幾代的中國孩子。
當然，在閱讀這套童話時，孩子和爸爸媽媽所感興趣的地方可能會有所不同。成人也許更了解童話本身對當時社會的諷刺意味，而今天的孩子們，則可能對書中怪誕的想象和幽默活潑的語言更感興趣。對此，爸爸媽媽不必強求，只需把書展視在孩子面前，聽他們的笑聲就足夠了。
讀者投／1，票啟事
從2006年1期起，《父母必讀》雜志與紅泥巴網站將繼續聯合推出2006年度童書排行榜，您可以通過寫信或網上投票的方式選擇自己喜愛的童書。
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一等獎2名，獎品：價值1000元的童書
二等獎5名。獎品，價值500元的童書
三等獎50名，獎品，價值50元的童書
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2006年度童書排行榜參評方法
圖書范圍：適合8歲以下兒童閱讀的各類童書。
參評方式：由出版社提供5套樣書，并寫來自薦意見。
評選原則：最終的評選結果由三部分因素構成――讀者投票、
專家意見及紅泥巴讀書俱樂部與父母必讀雜志社評議。
注：本活動為公益性活動，不收取任何費用。
1、《大衛上學去》[美]大衛·香農/文·圖；余治瑩/譯；河北教育出版社
2、《好消息壞消息》[美]杰夫·麥克/文·圖；李兮/譯；江蘇文藝出版社
3、《猜猜我有多愛你》[愛爾蘭]山姆·麥克布雷尼/文；[英]安妮塔·婕朗/圖；梅子涵/譯；明天出版社
4、《月亮，生日快樂》[美]法蘭克·艾許/編繪；高明美/譯；明天出版社
5、《蚯蚓的日記》[美]朵琳·克羅寧/文，[美]哈里·布里斯/圖；陳宏淑/譯；明天出版社
6、《下雪天》[美]艾茲拉·杰克·季茲/編繪；上誼編輯部/譯；明天出版社
7、《一寸蟲》[美]李歐·李奧尼/編繪；楊茂秀/譯；明天出版社
8、《雪人》[英]雷蒙·布力格/編繪；明天出版社
9、《月亮的味道》[瑞士]麥克·格雷涅茨/著；漪然，彭懿/譯；二十一世紀出版社
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】主題；角度；點； 線；面
近年來，隨著早期閱讀越來越被人們所重視，“繪本”帶動了全國上下一股讀書熱，開展繪本教學活動成為幼教界的熱門活動。但在這些活動的開展中，也出現一些了問題：對繪本的教育價值挖掘方向偏頗、活動的重點偏移、年齡適宜性考慮不周等。產生這些問題的最根本原因在于教師對繪本的解讀不到位，未能全面地、深層次地解讀繪本，未能正確挖掘繪本的教育價值。因而，解讀繪本、選好繪本，是進行有效繪本教學的基本業務素養之一，也是成功進行繪本教學的關鍵所在。
所謂繪本即大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個像故事的主題。一本繪本就像一串珍珠項鏈，要有一根線把珠子串起來，否則大珠小珠散落四處，連不成串。英文稱Picture Book，日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。其畫面既展示出寬廣的視野，又有細節的特寫，既有極其有趣的故事情節，又暗藏著起、承、轉、合的節奏設計。由此可見繪本是非常強調用圖畫來講故事的書，圖畫語言對于繪本來說和文字有著同等重要的地位。因此，在進行繪本教學時，我們既要重視文字語言也要重視圖畫語言，更不該把繪本等同于故事教學或者看圖講述教學。
一、選繪本，要看作品的主題
就像每篇文章都有其中心思想一樣，任何優秀的繪本，都有其突出的主題，如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我永遠愛你》是以“愛”為主題的；霸王龍系列：《我是霸王龍》《永遠永遠愛你》《你看起來好像很好吃》《我愛你》與《愛心樹》是關于“愛與感恩”的主題；《討厭黑夜的席奶奶》《鱷魚怕怕牙醫怕怕》《雞蛋哥哥》《卡夫卡變蟲記》與七色花繪本系列則是以孩子面對成長的心理為主題的；《好臟好臟的哈利》《大衛，不可以》系列則以孩子的行為習慣養成為主題；《好餓的毛毛蟲》《十個土豆》《小威向前沖》通過有趣的畫面和生動的故事，貫穿著科學知識；《是誰嗯嗯在我的頭上》則透過幽默有趣的故事情節，帶領孩子認識各種動物的大小便，滿足其好奇心，幫助孩子健康地面對大小便的正確常識。雖然說千萬個人會有千萬個角度解讀繪本，但作者所要表達的主要的作品內涵是不變的，只有讀懂作者的意圖，明確繪本的主題，才能找準繪本的教育價值，才能發揮繪本的最大價值，也只有這樣才不會舍本取末，才能設計出優秀的教學活動。那么，怎樣才能找準作品的主題呢？其實在作品的前言（序）或者后記當中往往會呈現作者對作品的介紹以及其他人對作品的解讀。我們看完繪本后，將自身對繪本的理解加上這些前言或者后記中的注釋，自然很容易找到作品的主題。特別是對于一些國外的作品，由于存在著文化差異性，我們和作者看事物的角度未必一致，因此選用這些作品，如何正確解讀就顯得更加的重要。
二、選繪本，要換著角度“看”
雖說千萬個人會有千萬個角度來解讀繪本，但作為幼教工作者，必須要換著角度“看”繪本。除了站在教師自身的角度“看”，還應從幼兒的角度去“看”。幼兒對作品的理解跟成人對作品的理解會有極大的差別，不同年齡階段的幼兒對作品的理解也會有很大的差異，教師站在幼兒年齡特點上再“看”一次，將能發現所選的作品是否適合該年齡段的幼兒，也將能更好的解決作品年齡適應性的問題。
如繪本《月亮先生》：住在天上的月亮先生看到地球上的人們快樂多彩的生活，非常羨慕，終于，一個偶然的機會，他抓著彗星的尾巴來到了地球，本想好好玩玩的他卻被人抓起來關進了監獄，月亮先生怎么辦呢？他有沒有辦法逃脫？月亮有陰晴圓缺，月亮先生也會隨著月亮的變化，慢慢變瘦，瘦到可以穿過鐵窗，這樣就輕易逃脫了，人們還不知道他是怎么逃走的呢……他時而高興，時而害怕，時而歡喜，時而憂愁，故事起伏跌宕。 大班幼兒對圖書內容的理解能力較強，愛學、好問，喜歡探究，有極強的求知欲望，并能初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關系，所以對月亮先生的種種波折和月亮具有陰晴圓缺的科學現象感興趣，也能初步理解。
三、選繪本，要看兩個“點”
首先，是幼兒對作品的興趣點。從幼兒的角度出發，找到幼兒對作品的興趣點，發揮這個“點”的效應，激發幼兒閱讀繪本和參加活動的興趣，是成功開展繪本教學活動的關鍵要素之一。其次是作品和幼兒發展之間的聯系點，這也是體現繪本的教育價值所在之處。不同的作品對幼兒的發展側重點也不同，有的更多在于發展幼兒的語言能力；有的更多的在于關注幼兒的情感發展和品格形成；有的在于激發幼兒對科學的興趣并了解簡單的科學知識；有的更多的在于發展幼兒的觀察能力，如《野獸國》這個繪本中畫面隨著故事的進展越變越大，然后再逐頁縮小，很適合幼兒觀察。對于不同發展需要的幼兒，教師應選擇不同的作品，并在活動中將幼兒的興趣點和作品與幼兒發展之間的聯系點巧妙的結合起來，讓幼兒在快樂學習中獲得有益的發展。
四、選繪本，要看兩條“線”
對于故事性突出的繪本，教師要看兩條“線”，一條“明線”，即故事發展的線索，這一點很多教師都能注意到；一條“暗線”，這是故事發展過程中隱含著的一些線索，這個容易被忽視的，也是幼兒需要老師的引導才能發現的線索。
如《野獸國》中，當男孩來到野獸國時，畫面便跨過頁，大群野獸出現，畫面便跨雙頁拉開，在逐步放大，到大鬧一場時，便連續三頁滿版，情節到達最。然后男孩要收心了，畫面再對稱式地逐頁縮小，最后回到房間，只有一行文字“而且還是熱的呢”沒有任何圖畫，以此來做一個余味無窮的結尾。書中圖片逐漸放大到逐步縮小為明線，而男孩的心理過程隨著圖的變化而變化則是暗線。
如《石頭湯》中村民們的心理變化過程；《貓頭鷹喔喔嗚》中的貓頭鷹的心理變化過程；只有理清繪本中的這兩條線，孩子們也才能更加深入的理解作品。
五、選繪本，要看幾種“面”
除了要看書內頁的“面”，封面、封底、扉頁、環襯上往往還有著豐富的內容，如《猜猜我有多愛你》這本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。教師就可以引導孩子看圖，猜猜他們對話的內容，從而引出故事的題目――猜猜我有多愛你。《我爸爸》這本幽默的繪本里，環襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部。而《蚯蚓的日記》的環襯是蚯蚓在不同時期所拍的照片，有第一天上學時的留影，有和家人、好朋友的合影，還有考試成績單和教師的評語，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長記錄，雖然還沒有開始讀故事，但已經被這些可愛的畫面給吸引住了。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，也不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事！《猜猜我有多愛你》這本書實際上有兩個扉頁，第一個是張單頁，第二個是一個帶版權頁的跨頁。在第一張扉頁上，作者畫了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上，這時的大兔子是靜止不動的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過來，一雙黑點似的眼睛望著書外，也就是故事之外的你，似乎在詢問你：嗨，你準備好了嗎？快和我們一起走進這個名叫《猜猜我有多愛你》的故事里吧！當翻過這一頁，你會看到三幅充滿了動感的小圖――大兔子背著小兔子揚起了后腿、準備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實是一個連貫的起跳動作――這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”這富有動感的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。
有的繪本看完合上書時，故事卻仍在繼續，比如《蚯蚓日記》的封底，繪本的主人公小蚯蚓寫的日記本上多了這么一句話――“我有一種被偷看的感覺”，讓人不禁啞然失笑！孩子們和繪本中的小蚯蚓的距離更近了，通過畫面，讀者和文本又進行了一次對話。
其次要看前后聯系的畫面，繪本是用繪畫語言講述故事的，因此在故事發展過程中有很多畫面是前后聯系的，老師在活動前要先找出這些畫面，這是引導孩子觀察畫面，發展孩子觀察能力的最好媒介。
如：《母雞蘿絲去散步》中，細心的老師會發現，其每一頁上的背景是一個橫向的移動，在前一頁的背景中總能看到后一頁的鋪墊，在后一頁的背景中宗能看前一頁畫面的延續；《貓頭鷹喔喔嗚》中母雞們對貓頭鷹前后所表現出的不同態度的畫面，這樣的畫面讓孩子們對比觀察，對發展孩子的觀察能力和理解作品是有很大的幫助的。
再次，還要看動態的畫面。繪本是用繪畫語言講述故事的，因此，作者會將很多動態的內容會用繪畫的形式表現出來，有時候只是眼神的變化、有時候是夸張的表情和肢體，有時候或者只是幾條簡單的線條（動線）。這些細節、這些動態都是不應該錯過的精彩之處，都該讓孩子們停下來看一看，乃至學一學其夸張的表情和動作。
此外，繪本將視覺藝術性體現得非常精妙，對于精美的畫面，我們要引導幼兒去欣賞，培養幼兒感受美、欣賞美的能力。
當前市面上的繪本有很多，將繪本引入教學之前教師要做很多的準備工作，睜亮雙眼“看”繪本、精讀繪本、選好繪本，才能帶領孩子們走進繪本的圖文世界，真正讓孩子在繪本中汲取養分獲得發展。
我常思考一個問題：現在的孩子幸福嗎？他們被限制在百平米以內的空間，過著錦衣玉食、循規蹈矩的生活，他們百般受寵，卻生來孤獨，城市的繁華禁錮吞噬著他們純真的天性。
為了彌補物質琳瑯背后的精神蒼白，向來奉行快樂教育的我，喜歡帶著溜溜實行各種“主題行”，而這一次，我決定帶他回鄉下老家“野”一把！
一聽說要去鄉下，溜溜樂開了懷，小腦瓜開了閘似的甩出一連串問題：“媽媽，那里有牛嗎？” “外婆家的咕咕雞會生蛋嗎？”“我可以看到海鷗嗎？”……面對他的“狂轟亂炸”，我故作神秘：“到時你就知道啦！”
我老家東劍在舟山群島某個小島上，我們須換乘輪船、汽渡、汽車等一系列交通工具才能到達。途中，溜溜想讓我抱，可見我雙手提滿行李，識趣的他只好一聲不吭繼續往前走。“溜溜真懂事，知道媽媽辛苦！”我這一夸，竟使這小子人品大爆發，他居然還要幫我提行李！好吧，男人的紳士風度必須從小培養，我果斷賞他一小袋，頗為欣慰地看著他小而堅強的背影在我前面踉蹌而行。
公車行駛在蜿蜒崎嶇的山路上，我們隨著車子一同顛簸。溜溜笑著說：“媽媽，汽車怎么像小白兔一樣，一跳一跳的呀？”我被他的想象力折服，頓時覺得坐車并不那么枯燥。沒過一會兒，他又發現新大陸似地問：“媽媽，為什么這里的山都連在一起呢？它們手拉手在跳舞嗎？”小孩的觀察角度總是那么妙趣橫生，我怎么就沒發現連綿起伏的山脈在跳舞呢？溜溜真是個小詩人！“我想它們是一家人，左邊最高的是爸爸，右邊是媽媽，中間最小的是溜溜！”我這比喻讓他撲哧一聲笑了：“怎么這么有趣呀！”傾刻間，所有疲憊感消失在母子的歡聲笑語間……
下車了，路邊的牽牛花，擠擠挨挨，競相開放，仿佛在歡迎我這個舊主的歸來。一進家門，溜溜外婆端出一個大木盆讓溜溜洗澡，這個木盆是我小時候洗澡的，現在，溜溜坐在里面，有種時空交錯的感覺。
讀萬卷書，不如行萬里路！倘若“親子閱讀”是給孩子最好的精神饋贈，那么“親子旅行”便是這種饋贈更具體、更生動的延伸。對于找只螞蟻都有難度的城市來說，鄉下真是個大開眼界的地方。盡管，孩子熟識百科卡里千奇百怪的動植物，但卻沒見過真正的辣椒長在枝頭的樣子，更別提見識蝸牛、蚱蜢、蟋蟀這些小動物的真面目了。 “媽媽，你快來，我看到了一條蚯蚓！”溜溜手舞足蹈地跑過來。他能準確判斷這是蚯蚓，是因為繪本《蚯蚓的日記》，而這是他第一次親眼見到他的“老朋友”。借此，我帶他重溫繪本情節，幫助他更好地感知與理解。“蚯蚓松土”還沒看夠，一抬頭他又看到了“蜘蛛織網”，眼前真真切切的連環畫面讓溜溜來不及牽移思緒，只是睜大眼睛呆呆地望著。不過，最沖擊他視覺的還屬蜈蚣！剛看到時，他一聲尖叫，嚇得直往我懷里躲，過會兒又擋不住強烈的好奇心，探頭探腦。“我們去數一下蜈蚣有幾條腿吧！”他在彷徨間被我拉到了蜈蚣旁邊。我拿了只玻璃瓶罩住蜈蚣，這下溜溜放松了警惕，開始仔細觀察玻璃瓶里的“小怪物”，并拍著手說：“蜈蚣好有趣啊！”趁他不注意，我拿掉了玻璃瓶，他先是一個本能的閃躲，接著開始小心翼翼地靠近，最后蹲下來，開始從容地面對它的新伙伴。哈，這不就是一堂最生動的自然課嗎？
溜溜在鄉下的生活節奏緩慢而充實。早晨，幫外婆一起印蕃薯片（舟山方言，意為把紅薯片攤在院子里曬），灑滿陽光的院子，香味四溢；午后，坐著外公的三輪摩托，去海塘看外公拉螃蟹、抓魚蝦，下泡沫筏體驗漁人的辛勞與樂趣；傍晚，我帶他來到田野上，看各種蔬果生長的樣子，為他吟誦《憫農》，讓他切實體會農民的艱辛與糧食的珍貴；晚上，溜溜坐在院子跟外公有模有樣地吹笛子、拉二胡，累了吃塊西瓜，抬頭看看滿天的星星，偶而一架飛機閃爍而過，都會讓他興奮不已。他喜歡在院子里瘋狂地追趕雞鴨，和它們嬉戲、聊天；喜歡拿著榔頭蹲在舊摩托車邊上敲敲打打；喜歡踩著外公的大靴子，戴上頭盔和手套，變身“魔法騎士”在水泥路上肆意奔跑。
我們也無須顧慮，任憑這匹“小馬” 在純樸的鄉間重獲“野”性，追逐自由……
2001年，孫孫5歲。一天，小家伙兒從幼兒園回家帶回繪畫作品《天鵝》，全家很驚詫：“這是什么呀?”他堅定地回答：“天鵝!”全家更為驚詫：分明是一個大籃球啊!孫孫毫不在乎。于是我們便問他怎樣欣賞這幅作品。他果斷地強調要豎著看：“頭向上，它正在飛，不能放平，放平就會掉下來……”
“奶奶，我在小一班的時候，他們說‘大甲’可以進化成‘肯泰羅’。等我上了中班一查，發現‘大甲’無進化!”小家伙一邊說著一邊信手畫他的“精靈世界”。
咱也弄不清他在中班“查”什么，怎樣“查”，可是我畢竟有了新發現：哎呀，怎么疏忽了，人家也有歷史了――從小一班到中班，再往前推，他這5年的人生經歷再加上10月胎兒，也夠小家伙說“古”的了。倒是我顯得有些幼稚，大甲是什么?肯泰羅又是什么?那是一個什么樣的“怪物”世界?
不懂就向孫孫“下問”唄。生活在電子游戲時代的小家伙滔滔不絕：大甲就是那怪模怪樣帶殼子的、蟲子一樣的家伙，肯泰羅就是那個大怪牛……開始還行，后來我便越聽越發地不懂。但是這時候的不懂一定要裝懂了，否則就要傷害我誨人不倦的教授積極性……
每天傍晚小家伙進家門，不是爺爺奶奶便是爸或媽，準有一兩個人高喊：“梓T，洗手!換鞋!”為了強調洗手的重要性，往往還要補充一句：“你不洗手，細菌進你肚子里，你就會得病。”后來才發現，小家伙根本就沒明白大人叫喊的用意：那天他聽完這頓叫喊后，便一鼓作氣地完成了繪畫大作《細菌游戲》。我們才發現他對細菌的理解就猶如快樂的動物園，他每天惰于洗手換鞋是在幻想生病，幻想在肚子里開個快樂的動物園之類的事情……
養蠶者說
我是孫孫的聚寶盆，他那只死在罐兒里的小壁虎遺體、用紙箱板做的大鯊魚、精心構圖的小精靈，諸多寶貝我一概珍藏，自然包括那本養蠶日記。
去年春，為表揚他的作文《救蚯蚓》和《“吊死鬼”變蛾》等，老師獎勵他兩只蠶寶寶。那天只見他激動地弓著腰、雙手捧著蠶寶寶、小心翼翼地走著走著……
“奶奶養過蠶嗎?”“養過。”“也是兩條?”“不，好幾十條。”“我爸呢?”“上百條。”他羨慕地大叫起來，我又補上了一句：“中間死了一半，是我喂了撒過農藥的桑葉，沒幾分鐘它們就全身變綠……我和你爸、你叔傷心得不敢再看，多虧爺爺把死蠶挑出去繼續喂養，直到它們做繭。”
“爺爺真好。那后來呢?”“不養了。”“為什么?”“太傷心了……”
孫孫堅定地看著我：“奶奶，這回我不讓你傷心，老師還讓我寫觀察日記呢!”
養蠶包含著采集桑葉和喂養。采集由他爸、我的兒子負責，他媽負責挑選他爸采回的桑葉，優食劣汰。孫孫的《養蠶日記》便隨著蠶寶寶的生長、吐絲、做繭、成蛾、產卵做全程記載。
孫孫的蠶，有老師獎勵的兩條，同學送給的4條，6條蠶蛾全部做繭，做繭后依舊延續著故事，它們把我們全家串聯起來。
加了醋的蜜
最初畫畫兒沒有藝術目的，畫著畫著竟然發現自己可以創作自娛自樂的寓言連環畫兒了。孫孫亦成就不菲，假期與我同畫，平素抽空兒獨自做畫，成了學校美術課的常“優”生，為此，我的兒、孫孫的爸送他一正式速寫本，以資鼓勵。
兒子贈本的那一瞬間，我醋醋地、羨慕地看著孫孫：“你爸只知道鼓勵他的孩子，怎么就沒想到鼓勵他的媽媽呀……”
孫孫立馬安慰道：“奶奶別急，等我大學畢業掙的第一筆錢，給您買個跟我這個一樣的速寫本!”
此事發生在他9歲、我72歲的2005年春天。天曉得，等他大學畢業掙了工資，我還能再畫否?可是，孩子純真的話依舊猶如一縷希望之光緊緊地包裹著我，像陽光一樣溫暖，像蜜一樣甜。
【關鍵詞】繪本閱讀；問題意識；創新能力
筆者認為，小學低年級課外閱讀教學的著眼點可從繪本開始。繪本是美倫美奐的文字和繪畫藝術的結合，使得低年級學生不需要教師過多的引導就被繪本自然吸引，可看精致唯美的畫面，可讀簡短雋永的故事。面對豐盛的閱讀“盛宴”，如果學生只是聽到了一個個故事，知道故事的情節發展，卻沒有在低年級——“黃金閱讀期”學會思考，沒有逐漸形成自己的閱讀建構。那么在中高年級甚至以后的廣泛閱讀中都會“被別人的思想牽著鼻子走”。
我校開展了課外閱讀的研究課題，筆者通過多年實踐覺得可以大概地分成四個階段在低年級繪本閱讀中來逐步培養學生的問題意識。
一、“問”繪本題目，培養“生疑”意識
繪本的題目是題眼、精華、神韻。在閱讀之前，讓學生閱讀題目來問問題，一是培養學生問題萌芽——“生疑”意識，二是能在接觸到書的第一時間內猜測了解繪本的大概，快速啟動學生的閱讀期待，把讀書的方法漸漸滲透給學生。
《我家是動物園》中作者用兒童化的視角去觀察一家人都像什么動物，既詼諧幽默又洋溢著濃濃的親情。題目與學生的生活經驗有所不同，我們可以這樣啟發學生去想：我的家怎么會是動物園呢？我的家人都是一個個動物嗎？進而引導學生結合繪本封面上的男孩和香蕉來進行閱讀前的“生疑”。在正式閱讀繪本前讓學生問，是一種很重要的閱讀思維方式，甚至它還是一種很好的思考習慣。
“盡信書不如無書。”低年級學生的閱讀還是要培養良好的閱讀習慣，讓學生帶著問題讀書就是其中之一。不管哪個學生在問，不管學生問了什么，這階段就是要讓每個學生先問起來，等學生有了看到書題就“生疑”的意識后，再教會學生提問的方法，從而更有效地“生疑”。
二、“問”文本內容，培養“質疑”思維
在繪本閱讀中，沒有問題難以誘發和激起學生的求知欲；沒有問題，學生也就不會去深入思考，繪本閱讀就只是表層的。繪本用豐富的畫面和簡潔有韻味的文字講述故事，含蓄表達創作意圖。低年級的學生能否正確地看圖、讀故事呢？教師應有效提問引發學生思考，設計問題要“精”，要有層次和思維價值，能促進學生創造性思維能力的發展。
學生自由閱讀《蚯蚓的日記》后，教師用以下問題檢查學生閱讀：你覺得繪本講了些什么？關于這個故事你有想問的嗎？在檢查并幫學生梳理文章后可共同探討學生感興趣的蚯蚓性格、語言、動作等等。有學生重新認識了蚯蚓這種生活中陌生卻重要的動物；有學生了解蚯蚓的生活習性；有人還質疑“我們不是蚯蚓，怎么知道蚯蚓在地下的生活呢？作者寫的蚯蚓的生活是真實的嗎？”等等。
我們鼓勵學生對繪本進行不同角度不同層次的閱讀，甚至閱讀中發現了繪本中不符合生活實際的、前后矛盾等，這是批判式閱讀的萌芽。因此教師提問不必糾纏于故事情節，更多的應該是指引者，讓學生的問題思維向更深處蔓延。
三、“問”繪本情節，培養“揣測”意識
繪本是一種圖畫和文字的結合體，文字描述說明圖畫，圖畫豐富了文字的內容，圖畫和文字是和諧共生的。閱讀繪本不僅僅是欣賞，是從繪本中汲取知識和哲理，許多有懸念的繪本我們可以揣摩創作者的故事中體現出來的精心。尤其是繪本中會使用有好多相同的句式來講述故事的主人公遇到的不同的人或者物，我們可以讓學生根據繪本的圖畫去揣測故事的情節發展。
《誰咬了我的大餅》、《是誰嗯嗯在我頭上》之類的繪本充滿懸念。繪本一開始都是講了一個故事的結局：小豬的大餅被吃掉了，小鼴鼠的頭上被弄上嗯嗯了，兇手到底是誰？低年級的兒童對類似的故事總是無窮的好奇。教師在閱讀教學中，充分利用學生的求知渴望，讓學生猜測故事情節，并由此說出猜測的理由。這時學生就是和作家同樣角色的創作者，用自己的語言和知識來創作一個故事。如果學生創作的故事和繪本類似，教師鼓勵學生，如果猜得不同，教師則將做記錄，把這些新奇的故事匯編成另一本同題目的繪本書，這是一件很有意義的事情。那么，學生不僅讀了一個故事，還創作了一個故事。這對學生習得繪本中的語言，學會講述懸念故事的技巧，甚至為低中年級的童話故事寫作做好鋪墊。
四、“問”故事結尾，培養“追疑”意識
繪本故事的結尾通常會激發讀者不同的想象閱讀。繪本故事結束了，可是創作并沒有停止，教師可以讓學生模仿或者自己創造新的故事來。“后來會發生什么呢？”這樣能夠激發學生的追疑意識，不僅僅只滿足于聽了一個故事。
如《當熊遇見熊》是一個神奇的故事。小熊每到一處，遇到了困難，總用它神奇的畫筆來幫助度過難關。在故事的結尾，教師指引學生追問：最后這個故事會是什么樣呢？學生愛幻想的腦袋瓜里會蹦出很多有趣的故事，這個時候教師放手讓學生自編自創，可以畫出故事也可以寫出故事，甚至合作創作繪本續編。
隨著社會的不斷進步，科學知識也越來越深入現實生活，教師實施生活化科學教學，符合現階段素質教育的要求，有利于滿足小學生的發展需要。現如今，科學教學中存在一定問題，不利于生活化教學的順利開展。因此，本文分析小學科學教育中實施生活化教學策略具有一定的探究意義。
一、生活化教學在科學教育中實施的必要性
（一）科學教學現狀
在傳統的科學教學中，科學教師所開展的教學活動僅限于課堂，并且，教師在課堂中占有絕對性地位，一味地進行科學理論知識灌輸；教師傳授知識時，嚴重脫離現實生活，不注重實踐。長此以往，教師的教學激情會逐漸減退，小學生的學習能動性會漸漸降低。學生在無趣狀態下所接受的科學知識是毫無意義、毫無價值的，這不僅限制了學生的思維空間，而且不利于高效課堂的打造。
（二）教學生活化的意義
由于小學科學具有綜合性學科特點，它是各領域基礎性知識與技能的融合體，然而科學教材中的基礎知識均來自于現實生活，并且應用于生活，同時，具有實踐指導性作用。科學教學生活化，一方面能夠激發小學生的學習興趣，增強小學生的科學素養。另一方面能夠擴大小學生的思維空間，培養學生的抽象思維意識。在此基礎上，有利于教師及時完成教學任務，提高科學教學的效率和質量。
二、小學科學教育中生活化教學的具體策略
（一）積極運用生活化教學素材
小學科學教材中涉及的學科知識點較多、知識深度較淺、知識更新速度較慢，教師要想在實際教學中豐富學生的知識儲備、深化知識體系，就要相應地進行知識補充，并在實際生活中選用教學素材。例如，教師講解“電路連接”相關科學知識時，教師可以先讓學生列舉生活中的電路連接實例，然后在科學課堂中針對簡單電路進行現場連接操作，并相應地進行科學理論知識和注意事項講解，同時，還可以順勢鼓勵小學生以小組的形式設計家庭電路連接方式。由于本課科學教學與學生生活聯系緊密，進而利于調動小學生的積極性，使其主動參與科學教學活動。此外，生活中的素材來源簡單、操作方便，小學生能夠通過實踐操作鞏固科學知識，鍛煉動手能力。
（二）明確、創設生活化教學情境
教師要想實現生活化教學的良好效果，首先要了解本班學生的學習情況以及學生對現實生活的認知情況，在此基礎上，明確、創設生活化教學情境。前者指的是，教師開展新的科學教學之前，明確告知學生新課內容，這樣學生就會有目標地進行生活化資料搜集、整理，此過程即小學生主動了解生活、增強科學學習自主性的過程。后者指的是，科學教師在實際課堂教學中，理論知識所依據的素材多數來源于現實生活，進而使小學生在生活化教學情境中，體驗學習科學的樂趣。例如，在科學課堂中，教師開展《探討飲料包裝信息》這一活動，小學生在生活中會經常喝多種飲料，進而它與學生的距離并不遙遠，但是包裝信息是最易被學生忽視的，學生以小組形式搜集家庭在6天內喝過的飲料包裝，并在第七天進行組內成員間的信息整合，進而確保信息的全面性和具體性。創設生活化教學情境，不僅能夠培養小學生養成善于觀察生活的良好習慣，而且會拉近學生與科學學科間的距離。
（三）開展生活化課外實踐活動
科學生活化教學過程中，教師可以有組織、有計劃地帶領學生走出課堂，走進自然，在自然中發現科學、學習科學。創新教學模式的同時，能夠調動小學生的好奇心，能夠激發小學生的學習熱情。例如，學習《動物》等相關知識時，教師為了更好地完成科學教學目標、實現教學效果，進而教師要確保小學生深入了解所要學習的動物，在此基礎上，有效地進行知識普及、新內容傳授。以動物――蚯蚓為例，為了順利找到大自然中的蚯蚓，首先要了解蚯蚓的生長特性和生活環境，進而學生能夠在掌握基本知識的基礎上，在相對潮濕的土壤中進行尋找，找到蚯蚓之后，教師引導學生細致觀察蚯蚓的外形以及行走特點，并鼓勵學生勇敢地用手觸碰蚯蚓身體，觀察蚯蚓的反應情況。課外實踐活動結束后，教師可以鼓勵學生飼養蚯蚓，進而培養小學生的愛心和耐心，最后，小學生要針對所開展課外實踐活動，自主完成觀察日記。生活化課外實踐活動的開展，能夠使小學生感受到生活化科學的存在意義，一定程度上能夠提高小學生的科學文化素養。
除此之外，教師還可以實施課后作業生活化以及教學評價生活化，使小學生在學習的各個階段享受到生活化的科學學習，鞏固學生科學基礎知識的同時，以便于又快又好地實現教學目標。
一、讀書猜詞，口頭說話快樂多
課外閱讀是習作的源頭活水，為了在全班營造濃厚的閱讀氛圍，一年半來，每個早讀我都堅持為學生朗讀課外書3至5分鐘，采取相機停頓，讓學生猜測書中原詞的形式，見縫插針式地訓練學生用詞的準確性，靈活滲透寫作的知識點。
一次，朗讀張秋生《小巴掌童話》里的《貓蛋 虎蛋 刺猬蛋》，末尾——
小老鼠躲在墻角里，氣得直翻白眼。
讀到“氣得……”，我停頓下來，讓孩子們猜測小老鼠氣得怎么樣了。
生1：氣得直喘氣。
師：這樣說可以，加個“粗”字更準確，氣得直喘粗氣。不過書里不是這樣寫的。
生2：氣得用腳踢墻。
師：好玩，可惜書里沒這么描寫。
生3：氣得蹦來蹦去。
師：還沒猜對。
生4：氣急攻心。
師：你太厲害了，這個成語也知道，佩服。但作家不是這么寫的。
生5：直捶胸脯。
師（表演）：這叫捶胸頓足。人特別生氣、特別傷心的時候，容易做出這樣的舉動，不過你還是沒猜對。
（我表演翻白眼，終于有個孩子答對了。接下來是拓展延伸。）
師：有沒有同學以前在日記里寫過人生氣的？
（十來個學生舉手。）
師：你是怎么寫那個人生氣的樣子的？
生6：我寫過媽媽生氣，寫媽媽非常生氣。
生7：我寫過爺爺生氣，寫爺爺很生氣。
生8：我寫過您生氣，寫老師氣死了。
師：哈哈，我現在不是好好的站在這里嗎？寫人生氣，千萬不能寫氣死了。要寫出氣成什么樣子了。同樣，寫高興、寫傷心，也不能說高興死了，傷心極了。下面，我們來試試，看誰能形容一個人高興時的樣子。比如說我們班吳巧吧，這次期中考試得了總分第一名，要寫她很高興，怎么說？
生9：吳巧高興得手叉著腰。
生10：吳巧高興得嘴巴咧成了一朵花。
生11：吳巧高興得向家長要錢買東西吃。
生12：吳巧高興得露出了小酒窩。
師：“小酒窩”前面加上“兩個”“可愛的”，再說一遍。
生13：吳巧高興得露出了兩個可愛的小酒窩。
生14：吳巧高興得眉毛彎了起來。
師：彎成什么形狀？
生14：吳巧高興得眉毛彎成了月牙兒。
生15：吳巧高興得眉毛彎成了香蕉形狀。
（教師表演，眉毛夸張地上聳，問還可以怎么用眉毛形容高興的樣子。）
生16：吳巧高興得眉毛像在跳舞一樣。
生17：吳巧高興得像有人在撓她的癢癢。
師：這個“撓”字一用，你就是小作家了。
生18：吳巧高興得小白牙露出來了。
海量課外閱讀和課內寫作指導，本應該就是這樣珠聯璧合、水融！
千萬別低估孩子的智商，這種讀中帶猜的互動很有效，活躍了氣氛，不僅可以猜一個詞，也可以猜一句話，還可以猜測后面的故事情節，非常吸引低年級學生的注意力，也順便訓練了口頭表達。
二、日記評改，邊改邊悟快樂多
日記對于起步階段練筆興趣的提升不言而喻，但是只布置寫，不集中評講，日記水平很難提高。而評講的最好材料來自原汁原味的日記，隔十天半個月左右，圍繞一個主題知識點來評講。
比如一天上午我就用半節課，圍繞“人物說話要伴隨動作、表情”這個寫作知識點來評講。
待評片段（選自施心語日記《69分》）：
媽媽（ ）問：“你們沒發數學卷子？”我（ ）說：“發了。”媽媽又說：“你把卷子拿出來給我看看。”我（ ）說：“我拿給你看，你別打我。”“我不打你。”媽媽（ ）說。
師：第一個括號那兒可以填什么詞語？
生1：溫柔地。
（教師故意用發嗲的聲音讀了第一句，全班大笑，都明白了這個詞語不合適。）
生2：媽媽“開心地”問。
（教師用略顯夸張的高音讀句子，再輔以開心之極的表情。孩子們同樣悟出不合適。）
生3：好奇地。
師：有一個字對了，再猜。
生4：奇怪地。
師：OK。媽媽奇怪地問，這就有道理了，能說得通了。第二個括號填什么？
生5：難過地。
師：我難過地說：“發了。”不好。
生6：對著媽媽。
師：難道你和媽媽說話時，臉不對著媽媽？來，我們表演一下。
教師分別請了三個學生當施心語的媽媽，教師當女兒。“媽媽”每問一句：“你們沒發數學卷子？”“女兒”就分別對著墻壁、門、天花板上的日光燈回答：“發了。”
小不點兒們笑得東倒西歪。在生動的表演中，在荒唐的歸謬中，不需要教師啰唆什么，很多表達技巧孩子們都會自己領悟。教師的功勞，在于化難為易，在于幫助學生豁然開竅。
最后終于生7猜出了原文里的“害怕地”一詞。
第三處括號生8說填“緊張地”，生9說填“傷心地”，生10說填“快要哭出來了”，都有一定的道理。這兒教師不輕易否定他們的答案，不輕易宣布謎底，只要有一點點理由，都鼓勵百家爭鳴，這樣到中、高年級，孩子們的作文必然是個性化的、百花齊放的。老實講，生10的“快要哭出來了”，我覺得比原文更精彩、更確切。
第四處括號生10說填“安慰我”，我夸獎了他。最后無人猜出原文詞語，我請施心語說了她當時的用詞——“摸著我的頭”。
三、連詞成段，想象飛翔快樂多
提供幾個詞語，讓學生展開合理想象，把詞語之間的空白填補出來，編織出一段比較通順完整的文字，這種連詞成段訓練，對低年級孩子而言，是不錯的形式。
一次，我指導全班用四個詞語編一個小故事。因為強調注意情節的差異性，因此學生的寫話基本沒有雷同的。
螞蟻 野花 山坡 鉆出來
師：這樣編好不好——一只螞蟻從洞里鉆出來，看見山坡上的野花開了。
生1：不好。因為太簡單了，沒什么意思。
師：對！我們不僅要把四個詞語都編進一段話里，還要努力讓情節有趣、內容具體。另外，每個人編的故事應該各不一樣。比如，只能是螞蟻看見野花嗎？
生2：也可以是小刺猬看見的。
生3：也可以是梅花鹿看見的。
師：大家說得很好。同樣，從洞里鉆出來的不一定非要是螞蟻，也可以是——
生4：也可以是田鼠。
生5：也可以是蚯蚓。
師：即使是螞蟻，也不一定是從洞里鉆出來，也可以是——
生6：也可以是從草叢里鉆出來。
生7：也可以是從野花的花瓣里鉆出來。
師：也可以從犀牛，或者大象，或者河馬的鼻孔里鉆出來呢。同樣的道理，野花不一定是看見的，也可以是——
生8：也可以是摘下來的。
生9：也可以是買來的。
生10：說不定是誰送的。
關鍵詞：新課程；多媒體技術；早期閱讀；融合
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0255-02
隨著教學改革的不斷深入，多媒體輔助教學成為早期閱讀教學的重要方面。多媒體教育技術借助其形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯燥乏味的知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，憑借其生動性、直觀性、趣味性來吸引幼兒的注意力，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中。
一、多媒體技術與早期閱讀活動的巧妙結合
1.多媒體技術構筑美好的早期閱讀課堂。早期閱讀給予幼兒美的享受，使幼兒情感上、精神上獲得極大的寬慰。多媒體生動有趣、直觀具體的形象，與幼兒接受上的感性態度十分契合，因而首先產生的是美感效應。繪本《猜猜我有多愛你》營造了一個充滿了詩意和溫馨的意境，通過多媒體技術將靜止的圖片制作成FLASH并配以優美抒情的樂曲，整個繪本就“活”起來了，幼兒在優美的音樂中想象、講述、對話，得到了文學的熏陶和閱讀的快樂。
2.多媒體技術彰顯早期閱讀的愉悅性。教師通過多媒體課件制作，將圖書中靜態的畫面轉化為多媒體的動態情景，更重要的是，幼兒不是作為單純的某個知識去理解它，而是進一步提高了學習的積極性，從而幫助幼兒感知閱讀的過程。繪本《蚯蚓的日記》教學中，我選取了具有代表性的蚯蚓日記圖片制作成電子白板課件，吸引了幼兒的注意力，幼兒愿意主動去探索繪本帶來的奧秘。活動中通過使用白板中放大鏡、顯露器、神奇墨水等功能，幫助了幼兒的想象。
3.多媒體技術關注個體的認知能力。由于個性和環境的差異，幼兒之間的閱讀能力存在著明顯的差異。多媒體技術的運用符合幼兒以具體形象思維為主的思維規律。早期閱讀的語言既是兒童能夠理解的，又是需要其“跳一跳”才能掌握的，通過多媒體技術將復雜的內容簡化成易于幼兒理解接受的方式，可根據幼兒的個體水平，再挑戰兒童現有語言能力的基礎上促進其語言的發展。
4.多媒體技術體現了早期閱讀的教育功能。幼兒在詩化語言創編的過程中，主要通過對作品的感悟、表現和想象這三方面獲得學習經驗和有效發展。在多媒體生動畫面的刺激下，幼兒想象的閘門被開啟，創新意識隨之萌發，編創激情油然而生。這時，他們會表現出非凡的想象力，表達出充滿童趣的稚嫩語言。
綜上所述，我們不得不說，多媒體信息技術在幼兒早期閱讀的教學活動中發揮著無可替代的作用，是教材形態的重要部分，是教師的重要教學工具，也是幼兒學習的重要的認知工具。
二、適時適度地應用多媒體技術，讓幼兒更深入地閱讀
當然，多媒體的使用和教學的內容，要在以教學為目的，以宗旨為指導的前提下適當地使用。
1.應用于激趣導入時。合理利用聲音、動畫、視頻、投影、幻燈等信息技術手段，為幼兒創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜、能再現生活又高于生活的情景進行課堂教學，使教材變得更為生動形象，同時刺激幼兒的生理感觀，激發幼兒的各種積極心理因素，從而調動了幼兒閱讀的興趣。如教學活動《調皮的太陽》，我利用多媒體技術把兒歌以動畫的形式呈現在幼兒面前，幼兒的興趣被激活了，馬上以積極的情感投入到學習中，學念兒歌不再被動。
2.應用于拓展想象時。在早期閱讀教學活動中，運用多媒體可以給幼兒提供大量的視覺、聽覺形象，能使幼兒簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境。在教學活動《小羊過橋》中，我做了前半段故事的動畫，畫面在此定格，接著會發生什么事情呢？于是小朋友你一言我一語，孩子的思維就像插上了翅膀。活動中既鍛煉了幼兒的語言能力，又培養了幼兒的觀察力，鍛煉了思維。
3.應用于突破重難點時。多媒體在教學中的恰當切入能成為活動突破重難點的點睛之筆，把抽象的知識點形象化，將重難點深入淺出，讓幼兒直接感知和理解教學內容，優化幼兒的認知過程，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高教學效果。如教學活動《憫農》，因語言的表述與現在不同，年代久遠，幼兒無法理解古詩的意思。多媒體的運用，以動感、直觀的畫面演繹了古詩，同時配上憂傷的音樂，讓幼兒感受到農民勞動的艱辛和糧食的來之不易。通過動態的演繹，整個活動的重點、難點得到了充分的演示，幼兒也比較容易地接受了相應的知識。
4.應用于強化重點時。運用多媒體技術進行早期閱讀教學，教師可根據需要對整節課進度進行調節，有選擇地使所演示的內容再現。例如在早期閱讀《螞蟻和西瓜》教學中，通過白板透視鏡功能讓幼兒觀察螞蟻搬西瓜的場面，所以活動一開始幼兒的注意力一下子就集中了，打破了以往一頁一頁翻看的慣例，而是以觀看重點畫面引出，強化了重點，使教學更有效。
