時間：2023-05-30 10:27:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇剪枝的學問，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《剪枝的學問》這篇文章記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發展為記敘的順序，以“我”滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”，生活中處處有學問，我們要做有心人。
一、剪枝實現豐產，細心成就豐收
“去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。‘咔嚓，咔嚓’，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。”很多同學都和“我”一樣好奇：果農憑什么判斷那些枝條是不結果子的枝條呢？因為作者是在冬季到果園去的，而桃樹是落葉植物，冬季是光禿禿的，沒有葉子的枝條怎么去判斷該不該剪呢？這就是學問，正如文章開頭所寫的：“王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子，總是那么大，那么甜。”這種學問是長期積累的經驗。“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”剪枝后的真正豐收是果園里那光鮮紅潤的大桃子：“桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。”果然如此，桃子獲得了豐收。王大伯的預料完全變成了現實，他那剪枝的學問便在這里彰顯得淋漓盡致，可謂是“剪枝實現豐產，細心成就豐收”。繼續深入思考，我們得知：果農應該是根據桃樹枝條上鼓起的花苞來判斷哪些枝條會結果，哪些不會結果，并細心觀察樹枝上鼓起的一個個小小的花苞，從花苞的數量來判斷這根樹枝結果的數量。
二、生活蘊藏學問，“減少”是為了“增加”
生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些觀賞樹木的剪枝。因為常見，我們也就不會特別去注意，去了解為什么要這么做。因為常見，所以漠視。課文就是以生活中的現象來揭示一個深刻的道理：“減少”是為了“增加”。讀課文后，靜下心來過濾生活中的場景，以往忽視的東西往往會清晰呈現在我們眼前，印證著“減少是為了增加”這一道理。這同時也是在啟示我們去關注生活中的小細節，在生活中做個有心人。
三、成就源于熱愛，成功來自好奇
通讀全文，我們不難發現王大伯這位種桃能手之所以能取得成功，源于對種桃這項工作的熱愛。文中，一個“撫摸”讓我們看到了王大伯對自己栽種的桃樹的愛，就如同對待自己的子女一般。“撫摸”這一動作所體現的真情，也深深觸動了我們。俗話說：生活處處皆學問，如果我們也都能對世界充滿好奇，并能去實踐，去探索，去追尋，就一定能獲得更多的學問，獲得更多的成功。
如今的小學語文教學中，部分教師還沒有充分意識到學生有效預習的重要性，沒有給學生布置合理的預習作業，更沒有認真檢查學生的預習情況，于是“預習作業”也就成了“沒有作業”的代名詞。近年來，隨著智能手機的普及，手機APP軟件為提高小學生語文有效預習提供了便利的條件。
兩點思考
筆者提倡將手機APP軟件與小學語文有效預習相整合是基于以下兩點思考：①基于學生自主學習素養的提升。葉圣陶老先生曾說過：“教是為了達到不教”。古人亦云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，終生受益。”為了學生能具備終生受益的學習能力，能夠適應現代化社會發展的需求，就應該從小培養他們的自主學習能力。從小學開始就要對學生進行此項能力的培養，利用手機普及化的優勢，通過手機APP軟件參與學生的學習，讓學生學會發現問題、思考問題、解決問題，達到自主學習的根本目的。②基于《語文課程標準》的要求。新課標中提到了“注重現代化科技手段的運用”，手機APP軟件可以使學生學習活動從課堂延伸到課外，充分利用身邊教育資源，增加學生實踐的機會，拓展學生的學習空間。
基于以上兩點，依據新課標中“主導―主體”教學模式，并以小學生的年齡特點、學習特點為原點，緊扣語文學科的獨特優勢，在手機APP軟件的支撐下小學語文有效預習能夠進一步提升小學生的自主學習的能力。
三點實踐
趣學生字 生字的預習是要求學生讀準字音，認清字形，了解字義。在布置預習作業時，為了逐漸培養學生的學習興趣，不宜布置機械似的類似抄寫類的作業，應該選擇幾個重點的字詞，利用《寫漢字》等手機APP件的趣味優勢，讓學生將生字學精學透，還可以引導同學們在微信或QQ群中交流自己的學習所得。在《剪枝的學問》一課中的“熟”字，筆畫多，不易寫美觀，再加上意思復雜，是個名副其實的重點字。筆者是這樣引導學生進行預習的：首先，從字源網中找到“熟”的起源，截取“熟”的圖片在群中，讓學生仔細觀察猜猜這是什么字。這種類似猜字謎的游戲方式一下子就吸引了學生學習的積極性。接著，筆者就讓學生自己利用手機APP軟件練習描摹生字，并將自己寫得最滿意的上傳到群中。同學們知道要將自己最好看的作品給大家展示，都認真起來，仔細觀察字形結構，利用軟件細心地描摹生字，將自己最好的作品展示在群中。當然也會出現不規范的現象，老師發現后在第二天的課堂上幫助學生有針對性地糾正，切實提高了課堂效率。同時也可以請寫好的同學拍一個微視頻，上傳到群中或在課堂展示，同學們在充分利用軟件互相學習，共同成長。最后，讓同學們用“熟”組個詞，并說一句話，將最滿意的一句發表到群中。全體家長和學生一同評選“最佳句子”。這樣的預習是有趣的，同學們在趣味中完成了預習作業，收獲滿滿的快樂。
競讀課文 課標中每個學段的目標都要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。俗話說“書讀百遍其義自見”，可見課文朗讀的的重要性。但因為這樣的作業實在無法進行檢查，這就養成了許多學生在預習時只顧著埋頭圈畫生字詞，而不放聲朗讀課文，甚至有一些自律性不高的同學，在預習時直接跳過，不朗讀課文。為此，筆者利用手機APP“一起作業網”中的“測試”功能，讓學生自己朗讀測試，并曬曬自己的分數。在第二天的課堂上將錄好的錄音播放給同學們聽，讓大家一起鑒賞。這樣既鼓勵學生大膽展示自我的閱讀，同時也對朗讀能力較弱的同學是一種鞭策。就這樣通過比一比，賽一賽，看誰的得分高，誰的課文錄音就得到展示。這樣的競爭機制，調動了學生朗讀的積極性，更加促使學生重視朗讀，努力使自己讀得正確、流利、有感情。通過實踐，筆者發現讓學生選擇自己喜歡的部分進行朗讀，效果更好。朗讀比較出色的同學讀得更棒了，朗讀比較弱的同學也能找到朗讀比較好的部分進行展示。就這樣共同競爭，共同進步，共同提升自己的朗讀水平。
敢于探知 對于課文內容的初步感知也是預習的重要內容。筆者是這樣進行的：采用小組互助的方式進行，從寫作的背景、文本的主要內容、文本所涉及到的情景等方面讓學生在小組里分解任務，自主學習，并將學習的體會在群中進行討論，分享自己的收獲或提出自己的疑惑。老師根據學生的要求設計教學目標。如在《剪枝的學問》一課中，學生共同收集關于剪枝的學問的相關資源，但有學生提出：剪枝是不是正如課文中所說的剪去“長得粗壯的、不結果實”的枝條？到底哪里的枝條是“長得粗壯的、不結果實”的枝條呢？于是，同學們紛紛行動起來，到處查找資料，最終在家長的幫助下，找到了一段視頻，上傳到微信群中，同學們觀看后，一下子就明白哪些枝條要剪掉，哪些枝條要保留下來。同學們對于學習困難敢于挑戰，這是難得可貴的精神財富。
結束語
“預習”正發生著改變，“學習”正發生著改變，我們只有適應這一改變，才能真正使小學語文預習做到有效。手機APP軟件為我們提供了便利，成為生活中不可或缺的一部分，它更應該走進我們的教育，讓我們的學生掌握并運用它。
（作者單位：江蘇省海安縣墩頭鎮吉慶小學）
關鍵詞：過渡語 自然 懸念 巧妙 情境
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0187-01
在平時的課中，過渡語一般不會很長，也不會很精美。如果是公開課，過渡語的設計顯然不能忽視了。自己有幸能經常聽課，漸漸地發現，教師的過渡語有的很重視，但沒設計好；有的設計好了，但沒用好；有的不夠重視，效果可想而知了。教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”的確，美的語言是蜜糖，它能牢牢地粘住學生，滋潤著學生的心田。過渡語是課堂語言的一部分，設計好過渡語也是教師的一項重要基本功。教師的過渡語不但能使課堂環環相扣，層層遞進，連接成一個完整的整體，還直接影響著學生的學習積極性，而且對培養學生的語言能力和思維方式具有潛移默化的作用。
1 自然過渡，水到渠成
教學目標這條主道一個個教學環節好比是顆顆珍珠，而各個環節活動間的過渡語則是串聯珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。在實際的教學中，我們會采用各式各類的引導與評價的語言。其中老師“自然的過渡語言”不僅簡潔明了，而且學生一聽就懂，一目了然。如在教學《剪枝的學問》這一課時，全文搞清“王大伯為什么要剪枝”是文章的重點。筆者是這樣教學的：先直接過渡拋出問題“ 王大伯為什么要剪枝呢？”輕聲讀讀第三自然段，找找答案。預設1：王大伯要剪去只吸收營養不結果實的枝條。預設2：剪掉這些枝條來年能長出更好的桃子。師順勢引導：要弄清這個問題，我們先要知道王大伯剪去的是什么枝條，留下的是什么枝條？先來看看王大伯剪去的是什么枝條？生回答（只吸收營養、不結果實、奪走養分的枝條）2. 王大伯留下的是怎樣的枝條？（能結桃子的枝條。）這里的過渡語沒有太多華麗的詞藻，但很自然地將一個個問題放在過渡語中，使學生一步步地順著老師的話語尋找答案，清晰明了，教學可謂水到渠成。
2 懸念過渡，引發思考
一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以牢牢抓住學生的期待心理，把學生的注意力和思路引導到新課上，以達到親切自然、引人入勝的目的。記得在教學《徐悲鴻勵志學畫》這一課時，筆者先簡介了徐悲鴻，而后筆者提出了一個質疑：同學們，我們可不可以把題目修改為《徐悲鴻學畫》？學生都回答說不可以。筆者又繼續質疑：那對于這個課題你心中有哪些疑問？學生紛紛舉手，歸納出三個問題：徐悲鴻為什么勵志學畫？他是怎么勵志學畫？結果怎樣？筆者歸納道：請大家帶著問題趕快去書中尋找答案吧。簡短的過渡，有針對性地設置懸念進行質疑，這樣孩子就能跟著你的思路一路思考去了。這樣的過渡方式可以統一使用在以“誰干什么”這樣的課題上，如《李時珍夜宿古寺》、《嫦娥奔月》等，簡潔的問題直指文章中心內容，讓學生拿到課題，在老師的一個過渡下，就從一開始明確了學習的中心內容。
3 巧妙過渡，增加美感
課堂教學中，用得巧、用得妙的教學過渡語，加上教者生動的表述，將會給課堂教學增添美感。巧妙的過渡，不僅考驗老師的靈活應變能力，同時也能夠給課堂帶來生機，活躍學生的思維。如教學《望廬山瀑布》一課時，課的一開始筆者是這樣導入的：李白寫了很多很多的詩，流傳下來的就有900多首。李白喜歡結交朋友，于是詩興大發寫下了《贈汪倫》（學生背）；李白喜歡喝酒，酒量驚人，沒人和他喝酒，他就和月亮喝，滿懷激情地創作了《月下獨酌》（學生背）；李白還喜歡到處旅游，寫下了很多描寫我們祖國美麗風光的詩句，如《望天門山》（學生背）。有一天，李白來到了廬山，那可是一個風景如畫的地方呀！于是李白詩興發了，揮毫寫下了這樣一首詩。在這里老師將李白眾多的詩歌融入了自己的話語之中，看似自然，實則設計地非常巧妙，令聽者也是一種享受。
4 情境過渡，置身其中
語文課，比起其他課來說，更講究情感的運用。老師要用情感真摯的語言把學生帶到文本的情境中，用發自內心的真摯情感去撥動學生的心弦，調控整個課堂，調動學生的積極情感。如在教學《》這一課時，講到第四自然段有哪些人目睹了這一壯舉時，筆者設置一個情景過渡在其中：如果你是現場的一位老爺爺或者老奶奶，你會怎么想，怎么做，怎么說？如果你是現場的一位孩子，你又會怎樣？如果你是站在人群中的一位記者，你又會怎樣？這樣就能使學生深入文本中，積極地思考，情感就自然而然地在他們心中產生。
情境過渡的手法在教學中運用比較廣泛。如蘇教版四年級上冊學習完《泉城》和《九寨溝》后，筆者設計了這樣一個問題：現在呀，老師要請個小導游來介紹那兒美麗的風光，那你覺得怎樣才能成為一名合格的小導游呢？讓孩子們在結合學習課文的基礎上，入情入境地進行表演，這樣的過渡方式孩子們是非常樂于接受的。
總之，有魅力的課堂過渡語是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走進文本的金鑰匙。一份設計好的過渡語，不僅具有觀賞性，更具有使用性，使學生始終保持旺盛的求知欲。我們要充分注意教學過程中過渡語的設計和運用。教師要以事先精心思考過的、飽含深情的、生動形象的語言去激發學生的情緒，使學生置身于愉悅的學習氛圍中，讓我們的課堂更精致，使學生對學習產生無窮的興趣。
參考文獻：
[1]李英姿.小議低年級語文課的導課藝術[J].小學語文教師，2000年第6期.
[2]錢威主編.語文教學藝術導論（節選）[M].新疆大學出版社.
古人云：“人非賢圣，孰能無過？”父母犯錯是很平常的事，子女如何對待犯錯的父母是一門不平常的學問，從小處說，它是家庭的教育問題，從大處看，它直接影響到了一個民族的存亡問題，孔子就像一盞明燈為我指出正確的方向，子曰：“事父母諫，見志不從，又敬不違，勞而不怨。”它的意思是父母有錯，要好言相勸，聽不進時，要尊重他們，要任勞任怨。”看到了這句話，我思續萬千，于是暑假里的那一幕霎時間浮現在了我的眼前。
那是一個炎熱的早上，媽媽帶我到外婆家去，由于眼睛被蚊子叮了一個大包，奇癢無比，一路上不斷地揉著眼睛，眼睛又紅又腫，可惡的眼睛過敏疹又發作了，一進家門，外公見到我著副尊容大發雷霆，二話不說就朝媽媽嚷嚷：“你怎么把他的眼睛打成這樣，你還配做母親嗎？”媽媽見了外公那怒氣沖沖欲言又止，她輕輕地把我拉到衛生間給我沖洗眼睛并上了藥，這時我疑惑不解地問媽媽：“媽媽，平常您批評我時，總是那么嚴厲，可這次外公錯怪了你，你都那么地溫順，這是為什么呢？”媽媽沒有回答，過了一會，她指了指窗外，我乍一看，只見有一些工人在為小樹在修剪枝丫，還又一些工人在為一棵為我們這風擋雨的，傾斜的大樹支撐并加固，這時媽媽語重心長地對我說：“你就是那棵小樹，我就是那些工人，你外公就是那棵老樹。”“我懂了，我懂了，你對我嚴厲是想要我成才，而你對外公溫順是報答他對你的養育之恩，盡到孝的責任！”我搶過媽媽的話茬說道，“對，對你說得很對，”媽媽點了點頭， “你一定要好好記住這句話
‘百事孝為先’”這時，我恍然大悟，于是飛奔回大廳對正在生氣的外公說：“外公啊外公，你錯怪了媽媽，我眼睛腫不是媽媽打的，是蚊子咬的！”外公不好意
思地對媽媽說：“你怎么不早說，你看現在多不好意思啊！”“沒關系，沒關系，”
媽媽淡淡一笑地說，“給你罵幾句有算得了什么？”家庭里又恢復了往日的平靜想到這里我終于悟到了孔子這段話的真正含意，媽媽的言行是勞無怨的寫照。
孔學是中華民族民族精神中的瑰寶，是民族思想的精華，幾千年來，它教育大家，要尊循“忠.孝.仁.義”,準則行事。這句話告訴我們，為人子女，一定要報答上一輩的養育之恩，對父母要奉行孝道，在父母犯錯的時侯，子女受到委屈，在怨和累情緒的干擾下，容易失去孝心，這句話告訴我們：應該忍辱負重的精神，寬容的態度，存有孝心，才能做到子曰：“事父母諫，見志不從，又敬不違，勞而不怨。” 我還悟到了其實孔子的這段話還有另一層的教育意義。首先要培養自己對父母有孝心——報恩之心，拓展自己的心胸，日后才有能力以博懷，用報恩之心對待社會，對待大自然，對待祖國，用坦蕩，樂觀的精神，接受撮折接受挑戰，無怨無悔為社會為人類，貢獻自己的聰明才智，建設一個和諧安定的中，讓世界變得更美好！
“語文綜合性學習”是一種新型的學習方式，是一種全新的課程組織形式，它超越了傳統單一學科的界限，將現代社會的綜合性課題和學生關心的問題統一起來，通過學生主題的、創造性的學習，有機地將語文知識與生活經驗、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文綜合知識解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發展。它與識字、寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與綜合性學習的緊密結合。
一、語文綜合性學習內容的開發
小學語文綜合性學習不是一門學科，所以它既沒有教材，又沒有學科學習的嚴密的系統性和順序性。在進行綜合性學習內容的開發和學習方式的設計時，我們遵循了自主性、開放性、可行性、發展性、實踐性和實效性等原則。在內容的開發上，我們從以下三個角度進行：
1.語文學科自身體系知識的綜合 語文不僅是我們學習、生活和工作的工具，而且負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。語文教學必須體現其綜合性，在語文學科的自身體系的綜合上，強調調整教材內容，加強知識的整體聯系；補充大量課外閱讀，注入豐富的人文內涵，吸收時代特有信息，在繼承傳統中學習語文，在學習語文中弘揚文化。
閱讀教材中，有些課文之間是相互關聯的，綜合性學習可以成為語文教學的主要內容。如蘇教版小語第六冊介紹科學知識的文章有好幾篇，比如《剪枝的學問》《陽光與彩虹》《維生素C的故事》等。根據這些文章的特點，安排“身邊的科學”為主題的學習探究活動。在這一主題下，又按層次分成小的研究專題，如廚房的學問、吃穿的學問……根據這些小的專題，學生自愿結成學習小組，自行查找資料，自行安排觀察時間和方法，自行設計匯報成果……在學生的努力下，常發生在身邊不為人知曉的科學奧秘一個個被揭開了，學生在活動中不只開闊了眼界，增長了知識，更重要的是在學習探究的過程中掌握了學習的方法。
2.語文學科與其他學科的融合 在語文教學中，我們要放開學生的手腳，課文的許多內容涉及到地名、方位、周邊環境、歷史背景等，課前要讓學生親自查一查，為學習課準備；課文中介紹的自然科學知識，學生一時不能明白其中道理的，讓學生動手做一做實驗；與美術相聯系的，可以讓學生動筆畫一畫；能陶冶情操的，讓學生傾心聽一聽、唱一唱，在領悟音樂的同時，激發學生的思考，將學生對音樂濃厚的興趣遷移到語文課堂來，在音樂聲中加深理解、領悟；能激發學生真情實感的，不妨讓學生寫一寫。各學科有意義的內容都可記錄下來，都會變成情真意切的佳作。
3.語文學科與社會生活的結合 在日常生活中，有些發生在身邊的事，往往就是良好的語文教學資源。在研究中，我們針對學校門口的小攤設計一個學習活動，我們要求學生用調查訪問的形式觀察校門外小攤個數及學生買零食情況，通過查閱有關資料了解商品包裝袋的有關知識，就擺攤的合法性去采訪工商管理人員，最后根據掌握的資料寫一份調查報告和一份給全校同學的倡議書。這一次語文綜合性學習，既有內容的綜合，又有能力的綜合，層層遞進，環環相扣。整個學習活動，不僅培養了學生觀察、分析的能力，而且教會了學生搜集、整理資料的能力，學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中培養了實踐能力。
二、語文綜合性學習實施的策略
1.借助辦手抄報、演課本劇，舉辦詩歌朗誦、書法比賽等形式，開展綜合性學習 語文是實踐性很強的課程，語文又是母語課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思是說教育不能脫離生活，不能脫離解決學習者的生活。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生的語文實踐能力。在綜合性學習活動中，我們可以組織學生辦手抄報、演課本劇、舉辦詩歌朗誦會、進行書法比賽等。這樣的形式有利于學生主動活潑地學習，有利于學以致用和學文育人。
2.利用參觀、考察、游覽等課外活動，開展綜合性學習 除了利用自然資源之外，語文綜合性學習活動的開展還應與博物館、鄉土風俗等人文資源緊密聯系結合，可組織學生進行參觀、考察、游覽、遠足等活動。開展這些活動應調動學生的積極性，使學生成為活動的設計者、組織者，而非僅僅是個被動參與者。比如，組織學生利用節假日深入社區民間采風，了解當地的歷史故事、神話傳說，或者搜集民歌民謠，既能陶冶情操，體驗生活，又能增長見識。
3.依托網絡平臺搜集資料，開展綜合性學習 人類已經進入信息時代，網絡已悄然走進了課堂和生活。充分依托網絡平臺，拓展學習渠道，已成為開展語文綜合性學習的重要驅動力。比如在“輕輕扣開詩歌的大門”的綜合性學習中，可讓學生網上采集中外詩歌及詩歌的發展史、詩人檔案，經加工、存儲后成文，最后在網上傳送或編輯成詩歌專集，根據需要進行現場交流。我們要充分運用網絡技術，開展綜合性學習，能促使多元信息與語文的人文性相碰撞交匯，能有效地培養學生搜集資料、處理信息的能力，為學生將來的發展打下堅實的基礎。
目前，我國經濟飛速發展，產業結構高度化，社會崗位需求不斷增多，高校擴招后畢業生人數也逐年增加，然而，由于就業結構性矛盾不斷加劇，出現招工與就業“兩難并行”的局面[1]。究其根本原因在于高校培養人才與社會需求脫節，人才供給與社會需求錯位。作為一所新建的民族地區高校，河池學院處于發展階段，人才培養體系還未完善，畢業生質量與社會需求尚有較大差距。為了縮短人才培養與社會需求間的差距，使畢業生符合社會需求，需要準確地了解用人單位對人才的需求標準。
本文以河池學院畢業生追蹤調查信息數據為基礎，利用數據挖掘技術對用人單位評價畢業生的信息數據進行推測和估計，探索用人單位錄用畢業生的規律及發展趨勢[2]，找出學校培養目標與社會需求的差距，為學校進行教育改革，提高畢業生就業能力提供依據。
1 教育數據挖掘
數據挖掘（Data Mining，DM）是從大量數據中尋找規律的技術，廣泛應用到市場推廣、醫療、房地產、客戶關系管理、工程、網絡信息挖掘等各個領域。在教育領域，越來越多的研究者使用數據挖掘技術。應用在數據相關教育領域的數據挖掘技術稱為教育數據挖掘（Education Data Mining，EDM）。教育數據挖掘是一種新興的數據挖掘技術，側重于從教育環境中的數據挖掘知識，根據教育體系中教學、管理和科研三個業務，將教育數據挖掘細分為E-Learning數據挖掘、E-Management數據挖掘和E-Research數據挖掘三個范疇[3]。E-Management數據挖掘使用教育機構數字化管理系統收錄的數據，挖掘包括教師績效評估、人才引進、招生決策、就業預測、畢業生就業追蹤等多方面信息，為教育管理部分做出決策提供有效支持。常見的數據挖掘方法有決策樹、神經網絡、樸素貝葉斯、粗糙集、模糊集、K近鄰法、遺傳算法等。綜合Romero[4]和Baker[5]對教育數據挖掘的分類，這些方法可分成統計分析與可視化、聚類（聚類分析等）、預測挖掘（決策樹等）、關系挖掘（關聯規則挖掘等）、文本挖掘五類。
2008年，針對畢業生和求職人員共存環境下的就業問題現狀，屈百達[6]等人建立動態對策模型，并給出H∞控制解法。通過求取反饋增益矩陣，得到在職人員、失業待業人員數名的優化組合結構關系，預測當期畢業生新增就業人數，緩解就業沖突。2009年，劉斕[7]等人轉化決策樹數據，利用二進制關聯規則挖掘算法分析大學生就業競爭力，提取有效規則，在培養學生就業能力上有一定指導作用。張穩[8]等人以新疆農業大學畢業生數據為例，采用多項式回歸和多元線性回歸兩種不同的算法對其數據建模，實現對該校就業率的預測。韋麗梅[9]等人從管理系統和課程設置的角度出發，經過調查問卷、訪談、座談會等方式，分析影響中職院校計算機類專業學生就業的因素。2010年，針對畢業生就業預測存在的不可靠性問題，程昌品[10]等人以廣東教育學院畢業生就業情況為例，使用基于信息增益比的決策樹方法構建畢業生就業預測模型。實驗測試表明，C4.5決策樹較ID3算法的預測效果有更好的可靠性和健壯性。2011年，牛麗[11]等人提出基于層次分析法和高斯隸屬函數的模糊綜合評價方法，以大學生就業能力評價的層次性、模糊性為例，評估大學生就業能力。缺點是沒有和計算機結合建立相應的評價系統。針對學生就業問題中出現噪聲造成不一致數據問題，常志玲[12]等人提出基于變精度粗糙集的決策樹模型，分析學生就業數據，簡化決策樹結構。賀愛香[13]等人分析C4.5算法建立流程及結構，并以安徽新華學院畢業數據為基礎，運用C4.5算法建立應用型本科高校就業模型，并驗證模型的正確性和實用性，為學校提高就業率提供決策支持。
綜上所述，大學生就業問題的研究方法有矩陣模型、決策樹模型、事務數據庫模型、管理學方法。決策樹模型依賴迭代或遞歸算法[4]，原理計算和實現較矩陣模型簡單，建立的決策樹較事務數據庫模型易于理解，且比管理學問卷調查等方法易實施。由于決策樹模型能夠將復雜的決策過程化簡成簡單決策的集合，并能夠提供容易解釋的解決方案。被廣泛應用于醫療診斷、專家系統、語音識別、遙感等各個領域[14]。
在教育挖掘領域使用這些技術，可以挖掘出很多方面的知識。本文將以河池學院畢業生追蹤調查信息數據為基礎，構建決策樹預測模型，從用人單位的角度，發現用人單位錄用畢業生的潛在標準，進一步預測畢業生的就業能力。預測目的主要是發現未被用人單位錄用的畢業生存在的問題。如果在大學生未畢業前，預測發現其將不會被用人單位錄用，學校就可以找出其原因所在，及時采取措施，調整培養計劃，提高他的就業能力，并幫助他順利就業。
2 決策樹算法
決策樹是一個樹型預測模型，代表的是對象屬性與對象值之間的一種映射關系。決策樹開始于一個根節點上，樹中節點表示某個對象；每個分叉路徑則代表某個可能的屬性值；葉結點是從根節點到該葉節點的路徑所表示對象的值。決策樹是運用概率分析進行評估、預測的一種樹型圖解算法，是預測分類的一個重要方法，常用于分析數據和評估預測。常用的決策樹方法有ID3算法、C4.5算法和CART算法等。
2.1 ID3（迭代二叉樹3代）
ID3是J.Ross Quinlan于1986年在奧卡姆剃刀基礎上開發的，基于信息熵的決策樹算法。ID3使用信息增益度量選擇分裂屬性，運用自頂向下的貪心策略建立決策樹，選擇具有最高信息增益的屬性為根節點，計算所有屬性可能的值以確定分支、節點和葉節點。樹的建立分兩階段，分別是樹構建和修剪。ID3算法原理如下：
定義1：假設數據集合S有s個數據樣本，類別標識屬性C可分為m個不同類Ci（i=1，2…，m），設si為Ci樣本數，則集合S分類的期望信息量為
（1）
式中pi表示Ci類在數據集合S中的概率，。
定義2：如果A是集合S的屬性，A有n個值，則集合S可分為n個子集Si（i=1，2，…，n），設sij為子集Si的樣本數，則由屬性A劃分成n個子集后集合S的信息量為：
（2）
式中E（Si）是屬性A劃分出的子集Si按類別標識屬性分類的信息量，s是集合S的樣本數。則屬性A分枝上的信息增益為：
Gain（S，A）=E（S）-E（S，A） （3）
迭代計算每個屬性的信息增益，選擇信息增益大的屬性為分裂屬性建立決策樹。
ID3算法不能處理連續屬性，需要離散化才能使用，在選擇最佳分離屬性的時候容易選擇那些屬性值多的一些屬性。
2.2 C4.5算法
C4.5算法是ID3的改進算法。C4.5采用信息增益率為度量來選擇決策屬性，克服了用信息增益選擇屬性時偏向選擇取值多的屬性的不足。C4.5使用悲觀剪枝法，消除不必要的分支，以提高分類的準確性。該算法在繼承ID3的同時，具有產生的分類規則易于理解，準確率較高的優點，能夠完成對連續屬性的離散化和不完整數據進行處理。信息增益率算法原理如下：
（4）
其中Gain（S，A）為屬性A的增益，由（3）式給出；SplitInfo（S，A）為分裂信息，代表屬性A分裂樣本集的廣度和均勻性。
（5）
2.3 CART（分類與回歸樹）
CART（Classification And Regression Trees）分類算法最早由Breiman 等人提出，已經在統計領域和數據挖掘技術中普遍使用。CART選擇Gini指數作為測試屬性，和ID3和C4.5算法不同的是，CART算法生成的決策樹是結構簡潔的二叉樹。CART算法使用后剪枝法，從決策樹中移除不可靠的分支，以改善精度。CART算法可以同時處理分類和連續屬性，也可以處理缺失值。不過，Gini指數是以分類純度來劃分節點的，因此，CART算法最初建立的樹也有錯誤率，因為有些葉子節點并不是純的。
3 預測挖掘過程
3.1 數據預處理
本文從河池學院歷年收集的畢業生追蹤調查信息中，提取了2009年至2013年用人單位對河池學院畢業生的評價信息數據，經與學校統計的畢業生就業狀況數據合并，集成了用人單位對河池學院畢業生的評價數據集，一共477條評價記錄，每條記錄包含的屬性有畢業生的個人基本信息，數據采集日期，用人單位對畢業生德、智、能等方面的評價。在這些屬性中，抽取用人單位錄用畢業生影響較大的4個屬性，分別為用人單位對畢業生評價選項中的道德素養、專業素質、實踐能力和創新能力，加標識屬性“是否錄用”，泛化后形成了如表1所示的數據集結構。
各屬性定義如下：
DD（道德素養）：包括畢業生的思想道德、社會責任感、團隊合作精神、敬業精神、心理素質等，分為優、良、一般、差四個等級。
ZY（專業素質）：指畢業生具備的相關專業素質，包括專業知識、學習新知識能力、語言表達能力、計算機能力和外語水平等，主要以學習綜合成績來描述，分為優、良、一般、差四個等級。
SJ（實踐能力）：指畢業生的實踐動手能力、獨立工作能力、人際交往能力、組織管理能力等，分為強、較強、一般、差四個等級。
CX（創新能力）：指畢業生創新運用知識和理論的能力，分為強、較強、一般、差四個等級。
LY（是否錄用）：指畢業生是否被用人單位錄用，包含被用人單位辭退的畢業生。分為YES、NO兩種。
集成數據集如表2。把數據集按年度分為兩個子數據集：其中2009-2012年的385條數據記錄作為訓練數據集，用于預測分類建模；2013年的92條數據記錄作為測試數據集，用于測試預測模型的準確度。
3.2 算法選擇
評價分類器通常有預測準確度、計算機復雜度和模型描述簡潔度三方面來。預測準確度是使用最多的比較尺度，特別是對于預測型分類任務；計算復雜度依賴于具體的實現細節和硬件環境，操作對象越是巨大的數據庫，空間和時間的復雜度問題越重要；模型描述越簡潔越受歡迎，尤其是對于描述型的分類任務。目前普遍認為，同時適用于各種特點數據的分類器是不存在的。
C4.5算法具有準確率較高、模型描述簡單和產生分類規則易于理解的優點。根據本文數據的特性和挖掘任務，選用C4.5算法作為本文數據預測挖掘算法。
3.3 C4.5預測模型構建
訓練數據集合中屬性“LY（是否錄用）”為類別標識屬性，其他DD（道德素養）、ZY（專業素質）、SJ（實踐能力）和CX（創新能力）為決策屬性。類別標識屬性“LY（是否錄用）”有385個值，其中“YES”319個，“NO”66個，則集合分類的期望信息量為：
3.3.1 計算決策屬性的信息量
對屬性DD（道德素養）
當DD（道德素養）=“優”時，有153個值：153個“YES”，0個“NO”，則
當DD（道德素養）=“良”時，有92個值：92個“YES”，0個“NO”，則
當DD（道德素養）=“一般”時，有74個值：53個“YES”，21個“NO”，則
當DD（道德素養）=“差”時，有66個值：21個“YES”，45個“NO”，則
由此得出屬性“DD（道德素養）”的信息量
3.3.2 計算決策屬性的信息增益
屬性DD（道德素養）的信息增益為：
Gain（S，DD）=E（S）-E（S，DD）=0.6610-0.3201=0.3409
3.3.3計算決策屬性的信息增益率
屬性DD（道德素養）的分裂信息為：
所以屬性DD（道德素養）的信息增益率為：
同理可計算出屬性ZY（專業素質）、SJ（實踐能力）、CX（創新能力）的信息增益率，分別為
GainRatio（S，ZY）=0.0755
GainRatio（S，SJ）=0.0260
GainRatio（S，CX）=0.0055
3.3.4 確定根節點
比較屬性DD（道德素養）、ZY（專業素質）、SJ（實踐能力）、CX（創新能力）四個屬性的信息增益率，屬性DD（道德素養）具有最大信息增益，所以選擇DD（道德素養）作為測試屬性，得到如圖1所示的決策樹根節點。
3.3.5 建立決策樹
屬性DD（道德素養）為根節點時，得到“優”、“良”、“一般”和“差”四個分支，利用遞歸方法，對每個分支迭代計算信息增益率，最后得出決策樹，如圖2。
通過上述計算方法得到的決策樹，詳細而龐大，每個屬性都被詳細地加以考慮，是一顆完美的樹，但實用性差，存在過擬合現象，實際使用中會導致數據失真。因此，需要對決策樹進行剪枝，采用悲觀剪枝法剪枝后決策樹如圖3。
3.4 ID3、C4.5和CART比較
WEKA是一個集合了ID3、 C4.5和CART等機器學習算法的開源應用軟件，廣泛應用于數據挖掘。導入訓練數據集，在WEKA平臺分別建立基于十折交叉驗證評估方法的ID3、C4.5和CART分類器。比較結果如表3、表4和表5。
從以上比較可以看出，準確度最高和計算時間最少的分類器是C4.5。雖然C4.5分類器對類“YES”分類準確度稍低于ID3和CART，但C4.5分類器對類“NO”分類準確度最高，且C4.5分類器對類“YES”和“NO”分類準確度相差最小，說明C4.5分類器對噪聲數據正確預測能力較強。綜合上述比較，在本文的數據挖掘研究中，C4.5分類器優于ID3和CART。
3.5 測試C4.5分類器
用測試數據集代入C4.5分類器進行測試，準確測出90條記錄，2條記錄預測錯誤，準確率達到97.8261%，如表6。
預測模型對“YES”類的預測準確率達98.7%， 對“NO”類預測準確率達92.9%，如表7。
從測試結果看，建立的分類器預測精度較高，預測已錄用（YES）類準確率高于未錄用（NO）。把預測結果和學校歷年的就業統計數據相比較，結果基本相符。
3.6 C4.5分類器規則
通過以上測試和評價，C4.5預測模型能較地應用本文數據挖掘分類預測，且有較高預測準確度。根據圖3所示決策樹得出以下預測分類規則：
（1）IF DD（道德素養）=“優”OR DD（道德素養）=“良” THEN LY（是否錄用）=“YES”。
（2）IF DD（道德素養）=“一般” AND ZY（專業素質）=“優”THEN LY（是否錄用）=“YES”。
（3）IF DD（道德素養）=“一般” AND ZY（專業素質）= “良” THEN LY（是否錄用）=“YES”。
（4）IF DD（道德素養）=“一般” AND ZY（專業素質）= “一般” THEN LY（是否錄用）=“YES”。
（5）IF DD（道德素養）=“一般”AND ZY（專業素質）=“差” THEN LY（是否錄用）=“NO”。
（6）IF DD（道德素養）=“差”AND ZY（專業素質）=“優” AND SJ（實踐能力）=“強”THEN LY（是否錄用）=“YES”。
（7）IF DD（道德素養）=“差”AND ZY（專業素質）=“優” AND SJ（實踐能力）=“較強” THEN LY（是否錄用）=“YES”。
（8）IF DD（道德素養）=“差”AND ZY（專業素質）=“優” AND SJ（實踐能力）=“一般” THEN LY（是否錄用）=“YES”。
（9）IF DD（道德素養）=“差”AND ZY（專業素質）=“優” AND SJ（實踐能力）=“差” THEN LY（是否錄用）=“NO”。
（10）IF DD（道德素養）=“差”AND ZY（專業素質）=“良” AND SJ（實踐能力）=“強” THEN LY（是否錄用）=“YES”。
（11）IF DD（道德素養）=“差”AND ZY（專業素質）=“良” AND SJ（實踐能力）=“較強” THEN LY（是否錄用）=“YES”。
（12）IF DD（道德素養）=“差”AND ZY（專業素質）=“良” AND SJ（實踐能力）=“一般” THEN LY（是否錄用）=“NO”。
（13）IF DD（道德素養）=“差”AND ZY（專業素質）=“良” AND SJ（實踐能力）=“差” THEN LY（是否錄用）=“NO”。
（14）IF DD（道德素養）=“差”AND ZY（專業素質）=“一般” THEN LY（是否錄用）=“NO”。
（15）IF DD（道德素養）=“差”AND ZY（專業素質）=“差” THEN LY（是否錄用）=“NO”。
分析以上分類規則可以得出，道德素養好、專業素質優秀、實踐能力較強的畢業生，符合用人單位錄用標準，能順利就業；如果道德素養較差，則須在畢業生的專業素質和實踐能力上較為優秀，用人單位才會錄用；對于道德素養和專業素質都較差的畢業生，用人單位一般不會錄用。
關鍵詞 職業中專 數學 薄弱學生 倦怠心理
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
在學生的整個數學學習生涯中，有也有低谷，學生不可避免地也會經受挫折、產生倦怠，甚至停滯發展的狀況。因此，學生的數學學習倦怠應被視為學生生涯歷程中的一個自然現象。更為重要的是，在出現倦怠的征兆時無論是學生個體，還是家長、教師、學校都應積極地采取相應措施，以使學生能夠擺脫倦怠，順利度過低潮期，重新追求學業成長。
1數學薄弱學生的定義
數學薄弱學生是指那些智力正常并且神經功能沒有表現出明顯的失調，然而在數學學習方面由于行為不良，教學不當等因素所造成的學習效果低下，學業成績大大低于自己相應智力水平的學生。其標準規定：中考數學成績不及格或經過學期考其成績不及格。
自從中專學生實行免試入學以來，學生的數學基礎越來越差，學生厭學的現象越來越嚴重，這樣就給中專數學教學進度的正常執行帶來許多負面影響。與此同時，學生數學學習的倦怠感正在打擊著無數有愛心、有理想、有責任感、樂于奉獻的教師們的工作熱情。基于此，筆者擬以學生為主題，探討學生數學學習倦怠的表現、影響，產生的根源與緩解對策等系列問題，以期為緩解中專學生數學學習倦怠狀況提供參考。
2數學薄弱學生倦怠心理產生的原因
2.1 基礎薄弱
無論與中專數學教師還是與學生談起數學學習，常常會聽到這樣的話“數學基礎不好，學起來就費勁。”可見數學基礎的好壞，是影響中專學生學習的一個重要因素。這里的數學基礎，有特定的含義，指的不是數學學科本身的基礎，而是指學生學習的數學方面的知識基礎。根據建構主義的觀點，數學是人類建構的產物。對于數學教育而言，數學學習是在學校的情境下將有關的數學知識再創造的過程。中專學生，如果沒有較好的數學知識基礎，解決數學問題將寸步難行。正如王梓坤先生所說的，“不論是學習數學或研究數學，都必須循序漸進，每前進一步都必須立腳穩固，這是數學方法中的一個顯著特點，其他科學也要循序漸進，不過數學尤為如此。前頭沒有弄懂，切勿前進。猶如登塔，只有一步一步上才能達到光輝的頂點。”
2.2 智力因素
學習數學需要很多方面的能力，比如：思維能力語言能力等，其中最主要的是思維能力。根據思維的不同形態來分，思維可分為動作思維形象思維和抽象思維。動作思維是以實際操作來解決問題的思維，它的特點是解決問題依賴實際動作；形象思維是利用表象來解決問題的思維，抽象思維是依賴概念判斷和推理的形式解決問題的思維，這種思維是借助于語詞符號來思考問題，故又稱為語詞邏輯思維。中專學生學習數學，是以抽象思維為主解決問題的。教學中發現，有的學生抽象思維能力差，尤其是文科專業的學生，學數學就更加困難。
2.3學習方法
對于數學學習，方法也很重要。現在有不少學生對于數學學習存在一些錯誤觀念，如“學習數學，就是要教師教，我們學，老師講，我們聽，老師舉例子，我們照著做。”“由于數學中許多東西不是日常見到的，所以教師沒有教過的我們就不懂。”“學數學主要靠記憶和模仿，記住一大套規定的法則和算法，并按例題的步驟去做。”“學數學只能老老實實地一步步推導，不能利用觀察實驗猜測等方法，因為數學是最嚴密的。”只有極聰明的人才能真正理解數學，一般學生是弄不懂數學是怎么回事，只能靠死記和機械地應用。”以上這些數學學習觀，直接決定著該學生的數學學習方法，那就是靠記憶和模仿，把教師放在自己學習的第一位，過分依賴老師，學習缺乏主動性，自覺性，自己的能動性沒有調動起來，自己的創造性得不到發揮和發展。對于中專學生來講，尤其是對口升學的學生，這是不好的學習方法，即使努力，也學不好數學的。
2.4心理因素
學生的學習的好壞與他們在學習活動中發生和表現出來的情感態度和各種想法等非認知因素有關。這些因素一般與學習內容的認知因素沒有直接的聯系，但顯然起著間接的影響。這種影響在一定條件下甚至會起到決定性的作用，因為人的學習與動物的學習不同，人是有思想，有感情的，情感伴隨著人的一生，也不可避免地影響著人的學習過程。作為教師，我們在教學過程中能夠感覺到學生的情感因素，如動機興趣等對學生學習的影響。但是，教師在實際教學的時候，幾乎只考慮學生的認知心理，很少顧及學生的非認知心理。這樣，許多相關的學習問題都得不到解決。因此，教學中我們必須充分關注學生的心理，對學生作積極引導，促進學生數學學習效率的提高。
2.5教師的影響
教師的教學對中專學生的學習直接有影響。這主要反映在兩方面。一是教師的業務素質，二是師生關系。中專學生正處于升學和就業的關鍵時期，尤其注重教師的水平。在他們升入中專之前，他們和他們的家長都從側面打聽其任課教師的業務情況，如果業務不強，他們還要求更換。所以，對于業務不強的教師，給對口升學的學生上課是不太可能，即使是上了對口升學的課，也會很難應付學生對他的抵觸情緒。實踐表明：適合中專的教師的業務素質主要體現在數學問題解決的能力上，擅長解題，且解法簡單又富有智慧，會很贏得學生的信任和欽佩；其次還應具備現代正確的數學教學觀，數學學習觀，以方便給學生作相應的、合理的正確的學法指導。另外，師生關系也直接影響著學生對數學的學習態度。數學在學生心目中是一門比較難的學科，數學教師在學生眼中具有不同于其他學科教師的特殊地位，認為數學教師聰明，能幫助他們解決困難，提高數學學習成效。如果數學教師對待學生態度和藹，親切，像朋友一樣熱心，學生就會主動地與教師接近，咨詢數學問題或有關數學學習的問題，這就有利于他們的數學學習。相反，如果教師一味地惡語傷人，引起學生的反感，學生就會因為不喜歡教師而影響對數學的學習。
3改變數學薄弱學生倦怠心理的對策
3.1 學生個體努力
解決數學學習倦怠的關鍵在于學生個體應意識到數學學習倦怠并不是只在一生中發生一次的現象，它可能反復發生在數學學習的各個階段，也可能轉移到其他課程的學習中。如果同學們能夠學著識別自身數學學習倦怠的癥狀，并在危害產生之前捕捉到它，那么學生就能很快地恢復平衡，而不需要一個較長的恢復時期。因此，學生應對數學學習倦怠持積極的態度，正確認識倦怠的各種癥狀，以便及早解決問題。
作為學生個體，必須采取適當的措施，包括有意識地觀察自己的學習環境，反省自己的學習失誤，對自己數學學習成功和失敗的原因進行正確的歸因，以增強數學學習動機，提高數學學習積極性。此外，還應主動爭取廣泛的社會支持，如多參與活動，拓展交際圈；多與朋友、家人保持聯絡，獲得理解及尊重；多與同學聯系，分享數學學習經驗等等。
3.2教師正確對待數學薄弱學生
作為一名教師，對學生特別是對“弱勢群體”，要做到：誠、愛、嚴、寬、實。
（1）誠。首先要擺正自己與學生的位置，要認識到教師是“傳道授業解惑者”，同時教師又是以學生為報務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。要讓學生相信你，愿意你為他服務，就必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。
（2）愛。教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少。筆者注意到了這個問題，便采取了與此不同的做法，個人“弱勢群體”更需要“愛”；較之于好學生，“弱勢群體”更需要關心，需要教師的愛的滋潤。
（3）嚴。對學生的愛要在心中，在行動中則表現為“嚴”。學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴格管理，要按照中專生行為規范來約束管理他們，培養他們遵守行為規范的好習慣。
（4）寬。對學生的思想教育、行為規范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴重錯誤的同學也要處理慎重，不能“一棍子打死”，不能動輒定為“品質”問題，因為他們畢竟還是學生，還是孩子，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。在筆者任班主任的班級中，一般不給學生以處分，而是教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬，因為這處分很可能會挫傷學生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會給他帶來終生的遺憾。
（5）實。幫助“弱勢群體”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫他解決實際問題，一定要落到實處，一絲不茍，而不是“點到為止”。
3.3改革教學方法
改革舊的教學方法，探索與社會需要的新的教學模式，一方面改進以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心傳統的灌輸式教學方法，另一方面積極探索以學生為中心的教學模式來調動學生的積極性。首先，增強學習意識，培養學習能力：要提高學習的自覺性，就要增強學生的學習意識，通過擺事實講道理，以身試法的形式，使學生意識到學習的意義和價值，是關系到他們未來的工作、生活和前途的大事，同時讓學生明白數學學習，并不是學會做題，是學會一種數學思維，數學思維一旦形成，用它思考問題、解決問題能力就會大大增強，有利于專業課的學習，從而調動學生學習的積極性。其次，以學生為中心，多種形式教學：教師在教學過程中要發揮學生自身的積極性和主動性作用，即學生的主體作用，培養他們的創造思維能力。因為教學過程不是一個由教師單方面地灌輸知識的凝固死板的簡單過程，而是由教師與學生共同攜手完成教學計劃，并不斷創新的合作活動過程。課堂上經常采用啟發式、提問式、討論式相結合的方法教學，增強學生的參與意識、創新意識，啟發學生獨立思考，舉一反三，引導學生提出有價值的好問題，訓練學生觀察、分析、揭示和概括能力，達到能力與綜合素質同步提高的目的。
參考文獻
[1] 于建華.中學數學教育領城存在的問題[J].數學教學通訊衛星，2002（2）.
[2] 奚定華.數學教學設計[M].華東師范大學出版社，2001.
[3] 沈呈民.中學數學現代基礎與結構[M].東北師范大學出版社，1999.
一、依托語文教材資源，進行綜合性學習
語文教材是語文學科最基本的也是很重要的課程資源，是進行語文綜合性學習很重要的憑借。語文新課標教材中的綜合性學習內容，在不同的學段以不同的方式呈現，從三年級起每冊都專門安排了綜合性學習的主題，從五年級起每冊還用一個單元的內容安排了一次大型的綜合性學習。教學時，要注重依托教材，立足課堂，充分利用語文教材安排的綜合性學習主題，引導學生進行語文綜合性學習。同時，要注重語文知識的整體聯系和課文內容的前后關系，注重語文單元學習內容的有機整合，引導學生進行語文綜合性學習。如，教學《一夜的工作》、《一張珍貴的照片》、《十里長街送總理》等有關的幾篇課文后，可引導學生以“懷念”為主題進行綜合性學習；教學《陽光與彩虹》、《剪枝的學問》、《維生素C的故事》等時，介紹科學知識的幾篇課文后，可引導學生以“身邊的科學”為主題進行綜合性學習等。
二、拓展課文教學內容，進行綜合性學習
小學語文課本編選的課文，內容豐富、體裁多樣、形式活潑、富有啟迪性，為語文綜合性學習提供了豐富的素材。教學時，可緊扣語文教材文本的特點，對課文內容進行適當的延伸、拓展，引導學生進行綜合性學習。如，有的課文，可以內容為引線，安排學生收集有關資料，教學時引導學生抓住課文重點，進行內引外連，由此及彼、以小見大；有的課文，言雖盡但意猶存，留有諸多“空白”，具有很大想象的空間，教學時可引導學生對空白處進行拓展，對故事情節進行延續等。如，教學《草船借箭》，結合課文結尾“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真不如他’”這句話，讓學生課后查閱三國故事書，看看周瑜臨死前說過一句什么話，引導學生以“周瑜真的佩服諸葛亮嗎”為主題進行綜合性學習。
三、開展語文實踐活動，進行綜合性學習
《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文綜合性學習強調書本學習與實踐活動的有機結合，豐富多彩的語文實踐活動是實施語文綜合性學習的有效途徑。教學中，可結合語文學科的特點和語文教學內容，通過組織學生開展經典詩文誦讀、書法繪畫比賽、優秀作品展覽和廣告語創編、警示牌制作、課本劇表演以及故事會、演講會、辯論會等多種形式的語文實踐活動，引導學生進行語文綜合性學習。如，教學《只有一個地球》，可組織學生實地調查家鄉的環境污染情況，然后收集材料，編輯環保宣傳小報，或撰寫建議書，向有關部門反映，引導學生開展以“爭做環保小衛士”為主題的語文實踐活動，引導學生進行綜合性學習。
四、結合學科橫向聯系，進行綜合性學習
每門學科都不是孤立存在的，學科之間也具有這樣、那樣的聯系。語文綜合性學習提倡跨領域學習，要求與其他課程相結合。《語文課程標準》強調：“注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。”在教學中，要打破傳統語文教學的學科壁壘，加強學科間的橫向聯系，注意尋求語文學科與其他學科之間的聯系點、知識之間的交叉點，設計綜合性學習的主題和內容，使學生綜合性地學語文、用語文。如，教學《挑山工》，為突破教學的重、難點，可讓學生先畫一畫折尺形的線路圖，再結合數學知識比較“直線距離”與“折尺形路程”的長短，理解挑山工走的路程比游人多一倍。然后引導學生結合課文內容編一道關于游人和挑山工的“路程”、“速度”、“時間”的簡單應用題進行計算、對比，加深理解，進行以“運用算理領悟哲理”為主題的綜合性學習。
五、發揮校外教育功能，進行綜合性學習
綜合性學習不受時間、空間的限制，內容不囿于文本課程和語文學科特定的知識體系。學生生活的空間有多大，他們語文綜合性學習的內容就有多寬。學生生活的天地就是他們語文綜合性學習的課堂。教學時，要注重搭建溝通語文與生活的橋梁，引導學生走出書本、走出課堂、走出校園，要走向自然、走向社會、走向生活，要注意開發和利用自然資源、社會資源、人文資源，拓展學生學習的空間，增加語文實踐的機會，引導學生進行綜合性學習。如，為培養學生愛家鄉、愛祖國、愛生活的情感，開展以“誰不說俺家鄉好”為主題的綜合性學習，引導學生調查家鄉的自然風光、文物古跡、民間工藝、風俗人情，了解家鄉的昨天和今天，感受家鄉的巨大變化，可通過寫調查報告、當導游解說、答記者提問、畫宣傳版面等多種形式在班里進行交流，展示自己學習的成果。
六、借助網絡信息優勢，進行綜合性學習
“哎，馬二販，我家那幾畝柑子樹，葉子上竟長起了黃道道 兒來。給我瞧瞧，別又犯什么雅病了。”于是馬二販嘴不回話， 又顛兒顛的去了。
“哎,馬二販，這回又從李技師那兒販回了啥鮮道道兒了， 給咱拉拉吧。”
“要得! ”這時馬二販子便會大模大樣地停住腳。那說話的 人，便會把手里的鋤兒，鏟兒的支在地上，或是搬來一塊胄石 吹吹灰讓他坐著。旁邊于活的，過路的，便自動圍成一搭圍兒， 讓馬二販子海說一頓^什么合理施肥，什么人工嫁接，不時述 從身上謨出幾本書來”柑桔栽培技術》、《柑桔病蟲害防治》。 說得那些大字不識的大伯、三爺們津津有味，頭點得像雞啄 米。
“馬二販子這小子肚子里的文化沒白學”，人們稱贊他。
“以后大家多聽他吹吹，踉著也發發小財。”人家私下里嘀 咕著。
在咱們這個小山村里，先前窮得打流光。學大寨那兒年，
開山造田，把山上的樹砍光了。山高缺水，梯田里不長稻子盡 長草，家家窮得叮當響。全村三百號人，就有三十多號漢子打 光棍。為啥?說到咱們村，連生了仔的老鼠都想改嫁到山外去， 誰還肯把自己的女兒往窮窩里送?一一窮名遠揚呢!
三中全會以后，上面允I午農民自個兒活絡活絡生財道兒。 三十多歲仍光棍一條的馬二叔，提著個#蛇皮”袋子，走東串 西，做起“二販乎”生意來了。溫州的塑料鞋，廣州的印花布，經 常帶到村里來，惹得始娘媳婦們擠破了屋子看希奇。馬二叔的 二販子”名字就這樣得來了。馬二叔很忌諱犯忌，每每有人叫 起,他總沒好@色給人看。為喑?這名字里總有一股讓人說不 出也道不清的^味兒。但犯忌,馬二叔“販子”生意還是像上足 了發條的鐘兒——沒得閑。
直到前年，上面說是我們村里從前鬧過，要開發老 區，把我們村列為柑桔栽培重點試驗地,并且派了農業局的李 技師專門登門指導，才把馬二販子的心收了回^來。
那陣子，馬二販子收起了他做販子的“蛇皮〃袋子，天天往 李技師那兒跑。不幾天，就揣回了李技師送的幾本書和一大捆 柑桔苗，在后山上那荒了多年的“梯田”上栽起柑拮樹來了。消 -數傳開，人們都來看希奇，把馬二販子那十幾畝荒地圍了個水 泄不通，比看新媳婦還熱鬧。馬二畈子便駝背子下嶺——就著 勢子，瘺水珠子噴噴地展開了現場說教，把從李技師那里聽來 的柑桔栽培技術,施展他販子功夫又販開了。
這些作田佬,只曉得“梯田”能長雜萆,躲山鼠，絕對沒見 過在山上栽這能結甜滋滋、紅彤彤的大秸子的事兒。不知道是 受那又酸又甜的柑子的誘惑呢，還是見馬二皈子搬來了李枝 師這號“山神”的保佑，或者是聽馬二販子說桔子樹能夠兩年
1
3
試花，三年結果，五年就可大豐收的許丨若。總之，內中有幾個波 馬二販子“煽動”了心，走上前，賠著笑臉說：“老馬呀，如來真 像你說約邡樣，那你明兒個也箝咱跟李技師要一捆來栽。”
"耍得要得! ”馬二販子滿門答應，第二天便真的替這幾個 捎了兒捆栽上了。山里人就是這樣，辦啥事就難開頭。失開了， 后面的就踉著呼啦一聲上了。就這樣其佘的人看了眼熱，也一 下孓涌到馬二販子的家里，央他代買樹苗。這一年，全村一百 來戶人京,除了村民組長何長貴不服氣，其余家家戶戶都在自 留地上栽上了柑桔苗。
這下馬二販子家可熱鬧了^東家嫂，西家伯，天天有人夜 里來登門求教。門檻上、扳凳上、床上灶前到處站著坐「著男畀 女女、老老少少。大家再也不是來瞄瞄那些時新的鞋辟帽帽 了。這些從來只知日出而作、3落而息的作田佬,竟然律津有 味地聽馬二畈子“販”來的農業科技知識了。吸著馬二販子的 發財經經兒，腦子里破天荒地做起了發財夢。
此后，馬二販子往李技師那兒跑得更動了。為啥?山里人 脾性怪，總覺得李技師那號“大知識分子”和&己這個黑臉漢 沾不上。就是有什么問題,往李技師面前一站心里頭就慌神， 也不見得講得清。就是講得清，也不見得聽得懂。那學問里的 名詞兒蠻深奧，倒不如聽馬二販子“販來的”更近乎些^就是一 茬沒聽清，也可以說一聲“馬二販子，奠講得咯樣快嘛，你不晚 得我的腦筋轉不過來?”馬二販子又會耐心地從頭講起。要講 到剪枝什么的，還帶著剪子到梯田里手把手教呢!要是在李技 師面前咯洋逞強，哪釹嘞?還不如央馬二販子去問。他和李技: 師拉呱得上。不過，這樣就忙壞了馬二畈子，連自家地里的柑 苗都顧不上。后來有人牽頭大家包了他山的拊苗，好讓他一心’
一意地去為大伙“販”發財經經。
一年栽樹，兩牟試花,三年過去，還真如烏二販子說的，宏 家戶戶的柑桔樹都結出了拳頭大的桔子。不知又是哪個牽頭， 家家戶戶都選出兩個最大最江的，送到馬二販子家，一個給馬 二販子嘗嘗，一個托他轉給李技師。“咱有奔頭了,都是托馬二 販子和李技師的福，不能忘本。”山里人心眼實，懂得知恩拫 德0
教學水平
“有效”，是指教師經過一段時間的教學后，通過一定的測評手段與方式，考查學生所獲得的具體的學業上的進步效果. 所以，學生所呈現出來的“進步”變化，成為衡量教學成敗的主要標尺. 所以，教師應考慮最大效率地利用課堂時間，提升教學效率. “教學”，是教師、學生兩個主體共同完成的一種“教”與“學”的行為，通過這種行為，使學生獲得知識、提高能力，使教師獲得教學經驗，提高教學水平.
“有效教學”的任務是全面提高學生的數學素養. 而此之前，教師需明確教學范圍，做到所授知識心中有數. 其次，有效的教學過程需要教師因材施教，應給予學生“帶入感”；教學中，教師需引導學生，讓學生在教學中能夠做到舉一反三，掌握知識要點，學會自我思考；課后，則讓他們學會思考與總結，以此提升數學教學的有效性.
實施有效教學過程，提升課堂
教學質量
1. 教學內容講究計劃性
在教學過程中，教師要對教學內容以及教學范圍有完整的認識，能夠在腦海中形成一個清晰的輪廓. 通常來說，數學教學具有一定的連貫性，上下教學章節之間，具有一定的邏輯性，前章知識內容是后章知識的鋪墊. 比如，學習一元一次方程之前，需要提前學習有理數，以及有理數的加減乘除.
對于教師來說，需要有計劃地實施教學，不能急于趕進度，這是實施有效教學的關鍵. 為了做到教學的有效性，在開學之前，教師應大概瀏覽教學課本以及教學參考資料，了解本學期以及下學期的教學內容. 結合課程標準，筆者會將重要的知識點以及與之相關的知識點圈畫起來，為課堂的重點講解做好鋪墊，做到教學內容心中有數.
比如，因式分解的教學內容在八年級上冊中，同時，該知識點是九年級一元二次方程和二次函數的基礎知識，只有學生掌握了因式分解知識，并且能夠熟練地運用，在后續的學習中才不會費力，所以在教學計劃中，為了給學生打好基礎，原本是3個課時的時間，筆者計劃用5個課時對學生進行系統講解與練習.
除了進行大范圍的掌握知識要點外，還應有一份以周為單位的詳細教學計劃. 在制定以周為單位的教學計劃中，應注意以下兩點：
（1）以課程標準為依托，在計劃中把握教學知識要點. 課堂教學應該有主次輕重之分，只有抓住了教學知識的重點，才能合理地安排教學時間，做到課堂知識講解的有效性. 通常情況下，重要的知識點一般會占用整個教學課時的以上.
（2）豐富知識內容，注重教學知識拓展. 在做教學計劃時，需要豐富教學內容. 教師不僅需要教學參考答案、教學課本，還應參考一些數學資料. 在教學資料中收集、整理一些具有代表性的知識或者例題，以豐富教學內容.
做好教學計劃，才能抓住教學重點，才能在教學過程中做到有的放矢、把握課堂節奏，為高效的教學過程做好鋪墊.
2. 教學過程追尋“帶入感”
做好了有效的計劃，還應找到具體的實施方法. 實施方法，也是保證課堂效率的關鍵所在. 我們知道，學生和教師是課堂的主體，二者缺一不可，如果一堂數學課只有教師的講解，而缺少學生的有效互動，那么這絕不是成功的課堂.
“帶入感”的主體是學生，教師是“帶入感”的實施者. 追尋“帶入感”的目的是能夠讓學生不由自主地融入課堂教學中. “帶入感”可以是一個數學問題，也可以是一道數學練習題，還可以是一個“笑話”……這些都可以將學生帶到課堂中.
比如，學習長方體時，筆者會以教室為模型，通過提問，將學生帶入課堂中. 也可以將幾個實際生活中的案例作為“帶入話題”，把學生帶入課堂中. 下面是筆者某次教學“拋物線”的課堂場景.
師：我軍導彈發射器與敵方軍艦處于同一水平線，相距8 km，我方發射導彈，導彈以200 m/s的速度運行，以發射點為原點，導彈軌跡為拋物線，3 s后，導彈到達最高點2.4 km處，請問，導彈能否擊中目標？
生：……（集體沉默）
師：上完這節拋物線課后，答案由大家自己去計算.
……
通過上述提問，能很好地將學生“帶入課堂中”. 通過這種“帶入感”的提問，加強了學生的積極性與主動性，使他們能自主參與到課堂的教學活動中，進而在課堂上管理自己、約束自己，為有效的教學過程奠定基礎.
3. 教學過程追求有效性
課堂教學，應該注重課堂的有效性. 有效的計劃以及將學生不由自主地帶入課堂，只是為“知識的傳授”提供了有利的環境. 筆者認為，“有效教學”，應以教學大綱為基礎，對教學大綱中重點要求的知識進行重點講解.
對于重點知識，應要求學生掌握，并能熟練運用. 這主要體現在，在了解知識原理的同時，能夠掌握相關公式以及計算公式的條件與具體應用，并且做到舉一反三的效果. 比如，對于拋物線，要求能熟練掌握其與一元二次方程之間的關系，并清楚地了解圍繞Δ的相關應用.
數學教學過程，一般是教師在課堂上講例題，學生再模仿學習，領悟，最后變成自己的知識. 所以，例題的選擇是教學過程的關鍵. 筆者認為，例題的選擇不宜太復雜，也不宜太簡單，題目中還應該反映出教學的知識要點. 對于例題，教師可以參考課本，也可以參考教學資料，還可以根據知識點的認識，自己設計教學例題，這樣才能更好地把握知識的全面性以及難易程度. 以下是筆者進行拋物線講解的一道例題：
（1）求拋物線l：y=x2+5x+6與x軸的交點個數以及交點坐標；
（2）求方程x2+5x+6=0的解；
（3）已知x2+5x+6>4k，求k的取值范圍.
從整體來看，（1）（2）比較簡單，而第（3）小問較為復雜，但這三個小問基本包含了拋物線的主要性質，題目的難易程度適中. 而這種類型的題目，我們在日后的練習與考試中會經常看到，所以將這樣的題目作為例題，最為適宜.
在例題講解的過程中，教師應結合教學知識內容，由簡單走向復雜. 一般來說，講解前可以讓學生先自行思考（此題包含了一元二次方程Δ的用法，拋物線開口方向的判斷，以及拋物線的最值計算），等學生思考完后，教師再進行講解.
當例題講解完后，學生基本上對該知識點有一個清楚的認識，這時，教師應與學生一起總結，總結的內容主要包含本課堂的主要知識點，以及相關題型的解題方法、解題步驟. 讓學生對這些知識點，有一個清晰的認識. 為了讓學生在課程完成后達到舉一反三的效果，教師可以出一兩道相關知識題讓學生練習. 練習的題目較例題而言，應具有一定的難度，比如筆者將第（3）小問變換為：已知mx2+5x+6
4. 注重課后練習環節
課后練習也是課堂教學的一個重要組成部分. “師者，傳道授業解惑也”，在課堂中沒有發現的問題，往往會在做“課后練習”時發現，所以，筆者認為，除了注重課堂的有效性外，教師還應注重課后練習的有效性.
剛剛結束新課時，課后作業應以鞏固基礎為主，而為了加強知識的掌握情況，主要應以題型訓練為主. 教師可通過收集、整理相關教學參考資料，對與當前所學知識相關的不同類型的題型進行匯總，讓學生進行該知識點的題型練習. 通過練習，可以發現一些問題，如學生對知識點的掌握不夠牢固，或學生應用知識點的靈活度不過，不能做到得心應手、舉一反三.
對于從練習中反饋出來的問題，在課堂上應得到解決. 通常情況下，死記硬背不是解決數學學習的良方，但從多年的教學經驗來看，通過“死記硬背”與“教學點撥”的結合，可以有效地解決“學生公式不熟悉，不能掌握解題方法”的教學難題. 當學生熟悉公式、掌握解題方法后，再讓其在課后進行有針對性的練習，這樣可以有效地提升教學成績.
講解一段時間后，應以溫故知新為主. 這時可以適當地出一些簡單的題型，而后將簡單的題型進行融合，使其成為一道新的題型，而這樣的題，往往是壓軸題. 可通過幫助學生總結來加強學生的印象，以此促進學生數學素養的提升.
--觀南京市秦淮區小學語文教師賽課的幾點思考
4月9日-4月10日，巧逢南京市秦淮區小學語文教師賽課活動 。我和同事有幸親臨現場，共聆聽了14節30分鐘的小課。
此次比賽是以同課異構的形式進行，14位參賽教師或兩人一組、或三人一組、或四人一組，共執教了蘇教版二---五年級的5篇課文：《“黑板”跑了》《晚上的“太陽”》《剪枝的學問》《我和祖父的園子》《灰椋鳥》。
這么多年以來，南京市在課堂教學中一直致力于同課異構的研究，我想他們的堅持有他們的目的和意義所在。眾所周知，“同課異構”就是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的教學設計、不同的教學構思、不同的教學方法，呈現出不同的教學風格的課堂。
兩天的觀課也證明了：對教材不同的建構和處理，所蘊含的教育教學理念不同，最終衍生出不同的課堂教學效果。也就是說，課堂教學的實效性、有效性很大程度上取決于課的設計。而合理優化的教學設計必然是對教材的精準把握、對教學學法的巧妙選擇、對學情熟知了解等一系列蘊含著教學理念的綜合產物及智慧結晶。
同課異構在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異”“異中求同”。這種教研方式可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。那么異構的終極目標是什么呢？那就是有效課堂。兩天的聽課，使我對有效課堂有了進一步的認識與理解。如果說“做人之美，在于簡約。”我想“課堂之美，在于簡約”也同樣有道理。
一、清溪流過碧山頭--去粗取精，勾勒簡單明朗的教學主線
課堂教學作為一個動態結構，其運行的軌跡應是-始于目標而又歸于目標，綜合推進，整體滾動，將學科素養培育串聯融合成整體，這個整體滾動的軌跡就是教學主線。課堂主線是課的靈魂，也是實現有效教學的關鍵抓手。教學主線它忠實地指向教學目標，是教學活動的“綱”，統御教學活動的全過程。
一條鮮明的教學主線就好比一首樂曲的主旋律，一堂沒有主線的課勢必散亂零碎，學生的注意力和思維活動也飄忽不定。在一堂課中，教學主線確定后，其他的教學環節：如三維目標的確定、教學內容的取舍、教學方法的使用、教學時間的把握都圍繞主線來進行。
在《黑板“跑了”》一課的教學中，執教者緊緊圍繞“安培是一個（ ）的人。”這一主線展開教學，繼而讓學生自主感悟安培的專心體現在哪兒？抓住關鍵詞句，品詞析句，朗讀體悟，感受主人公的品質，使人物形象躍然紙上。
在《灰椋鳥》一課的教學中，四位執教者都緊緊抓住“灰椋鳥歸林時的壯觀景象”這一主線問題展開教學，有異曲同工之妙。
師1：自讀課文，你從哪些語句中感受到了灰椋鳥歸林時的壯觀。
師2：課文哪些地方寫出了灰椋鳥歸林時的壯觀？默讀課批注，用著重號標出給你留下深刻印象的地方。
師3：課文那幾個自然段具體寫了灰椋鳥歸林時的情景？你能用一個詞來概括嗎？（學生板書：壯觀、密密麻麻、浩浩蕩蕩、成群結隊）默讀課文第四自然段，畫出你喜歡的描寫鳥的句子，邊讀邊思，你喜歡這些句子的理由是什么？
師4：默讀課文第四、五自然段，思考：灰椋鳥歸林時給你留下了什么印象？你是從哪些詞句中體會出來的？用“-”畫出。（選擇印象深的語句做批注）
可見，四位執教者都以同一條主線統領教學，并以主線輻射整課教學內容，達到了“提綱而頓，百毛皆順”的良好效果。可以說一條鮮明的教學主線不僅使課堂形散而神不散，而且使課堂去除了繁枝亂葉，顯得簡潔明快。
二、冗繁刪盡留清瘦--裁剪取舍，生成簡明扼要的教學內容
奧蘇泊爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了些什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”
對于三十分鐘的小課，亦或是四十分鐘的課，我們語文要訓練的東西很多，聽、說、讀、寫。我們往往想面面俱到。這樣做的結果是，眉毛胡子一把抓，不甚其累不說，反而最終面面不到。既然有限的時間我們做不到很多，那么我想能做到一課一得也很了不起。
且看一位教師對預習環節的檢測，就很講究策略。（《晚上的“太陽”》教學片段）
師：課文回家讀了幾遍？一遍的請舉手？兩遍？三遍？……六遍？（生舉手）
師：老師發現第二自然段是最長、最難讀的？你們有信心讀好嗎？（指名學生讀，師評價）
師：（出示兩組一字變調的詞語）請同學們自己讀一讀。你有沒有什么發現？（生答）
誰來當小老師領讀？
很明顯，這個教學片段不論是對課文朗讀的檢測還是難讀準字音的檢測，都擯棄了一把抓的通病，體現了很強的針對性。這個環節的設計也不正是體現了課堂的有效性、高效性的典范嗎？
因此，我們教師在教學中要學會創造性的使用教材，必須根據學生已有的知識和能力，取舍重構教材，突出主干知識，做到“三不講”： 學生已經學會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不懂的不講。
三、淡妝濃抹總相宜---合理運用，達成簡捷和諧的教學方法
說起教學方法，我們如數家珍：小組活動、情境對話、角色扮演、課堂訪談等等。但如果我們一味追求方法的多樣性，而忽略了實效性和合理性，就會有“亂花漸欲迷人眼”的作秀感，使語文課堂表面熱鬧非凡，而實際游離于語文本身的內涵之外。
俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，學習方法不在于多，而在于用得恰到好處。
請看一位教師執教《晚上的“太陽”》一課中的一個片段：
在理解了第一自然段：媽媽得了急性闌尾炎，不能送醫院，需要馬上做手術后，進入課文第二自然段的學習。
1、 默讀第2自然段，標出一共有幾句話。
2、 媽媽不能做手術，你是從第幾句話發現的？指名讀。
3、 全家人心情很焦急，師板書“焦急”，“焦”為什么是四點底？
4、 默讀課文第2自然段，畫出表現大家心里焦急的句子，小組討論交流。
5、 師出示第2自然段，并用紅色標出動詞，問：“發現了什么？”
6、 師出示句子：爸爸無可奈何地搓著手。
指名讀句子；你現在是爸爸，你搓著手想什么？（理解“無可奈何”）；指名讀（邊搓手邊朗讀，師評價）
7、 師出示句子：愛迪生焦急地看著媽媽。
指名讀句子；那你看著媽媽的時候在想什么？齊讀。
8、 師出示句子：愛迪生的手心攥出了汗水。
生做攥緊手的動作；師采訪：你為什么攥得這么緊？指名讀。
9、 師：出示三個有關動作描寫的句子，你最喜歡哪句？為什么？
10、 動作表達了人物的什么心情？
11、 師小結：只要我們關注動作，就能感受到人物內心的變化。
12、 如果你也在現場，你會用什么動作來表達你的內心？做游戲，師做動作學生說。（撓頭、轉圈等）
13、 同桌合作：一人做動作，一人用準確的語言把它說出來。
14、 指名讀、齊讀第2自然段，讀出感情。
在這個案例中，執教者緊扣動作描寫，結合想象、做動作、朗讀、做游戲等多種方式引領學生走進人物的內心世界，和他們同呼吸共命運。良好的情境創設、巧妙地扣住動作，使這一個自然段的教學扎實有效。
因此，在教學中面對多樣的教學方法，教師只有學會取舍，該著墨時須潑墨揮毫，該簡潔處須惜墨如金，淡妝濃抹總相宜。
大家都說，薄俊生老師的課不擺花架子，平平淡淡，簡簡單單，卻處處透露著真意。我說，那是因為薄老師一直在引領著學生進行扎扎實實的語文實踐，讓學生在與口頭語言和書面語言的親密接觸中，通過理解、感悟、積累、欣賞、評價等學習活動，真真切切地掌握一些運用語言的本領，使語言文字真正成為自己生活中“最重要的交際工具”，成為學習人類文化的門徑。
這就似一杯好茶，粗看平淡無奇，細品卻茶香四溢，沁人心脾。薄老師的課是耐人尋味的，經得起一品再品。
品味一：俗與雅
世間事物往往有雅俗之別，“俗”往往為大家所輕視、鄙棄，而“雅”則為大家所仰慕、追求。但走進薄老師的課堂，你會發現，這里似乎有點“俗”：沒有表面的熱熱鬧鬧，沒有嘩眾取寵的表演，沒有脫離主題的盲目拓展，也沒有那些無助于學生與文本對話的聲、電、圖、影的大雜燴，取而代之的是瑯瑯書聲，是靜思默想。
但細細品來，我們會發現，他總在創設一種學生與文本對話的真實語境和一種可親歷、可體驗的實踐情境。這里有的，是緊扣文本的理解感悟，是聲情并茂的描述朗讀。他引導學生全身心地去誦讀吟詠，使其出于口、入于耳，了然于心，直接迅速地感知言語的優美、領悟作品的韻味，形成對言語的感悟和積累。因此薄老師的課堂，自有一種清淡、拙樸之氣，從大俗中顯出大雅。
創設學生與文本對話的真實語境
在執教《我不是最弱小的》一課時，薄老師點出“朗讀就是代作者說話，代文中人和物說話”，引領學生進入文本，讓學生逐步淡忘讀者的角色，擔當起作者、文中人和物的角色。這就為學生創設了與文本對話的真實語境。
師：朗讀課文就是代作者和課文中的人物說話，把作者要說的意思通過我們的朗讀表達出來，把文章中人物的思想感情通過我們的朗讀體現出來。現在就請大家代作者或課文中的人物、事物說話。(生自由朗讀。)
師：從同學們的表情、姿勢看得出大家讀得很投入!現在誰想代作者介紹薔薇花。(指名讀，出示句子“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇……芳香撲鼻”。)
師：在這句話中，作者覺得薔薇花怎么樣?把這些意思介紹出來，你就是作者了。請大家再自由練讀，代作者介紹。(生讀。)
師：你聽出什么來了?
生：我仿佛聞到了薔薇花濃濃的香味。
師：還有誰愿意代薔薇花來說話?(生讀。)
師：你聽出了什么?
生：我看到了薔薇花很美，是粉紅粉紅的。
師：多么美、多么香的薔薇花啊，如果你喜歡的話，請你代作者來介紹薔薇花。
“代作者說話、代文中的人和物說話”，這樣的直白再“拙樸”不過，卻找到了“朗讀”這種傳統語文教學方式和“與文本對話”的最佳結合點，不僅把深奧的教學理念轉化成了一個要求明確、簡便易行的學習方法，而且一下子拉近了讀者(學生)與作者、與文中人和物之間的距離，把枯燥無味的閱讀方式變成了一種鮮活可感的“生活”方式。“代作者說話、代文中的人和物說話”讓學生在自主感悟、理解、欣賞、評價中自由張揚個性，將無聲的言語轉化為有聲言語，進入了語文實踐的“佳境”。
創設可親歷、可體驗的實踐情境
應該如何指導朗讀?仁者見仁，智者見智，沒有絕對最好的方法。薄老師在指導學生朗讀之時，沒有純粹形式上的“讀好讀重”“讀出……語氣來”之類的話，而是以“聽出什么意思來”“讀出……情感”作為朗讀指導的根本方法。的確，朗讀指導要從內容人手(讀出意思)，輔之以方法點撥(注意詞語輕重)，純粹的技巧指導只能把學生帶入誤區。創設一種可親歷、可體驗的實踐情境，對誦讀技巧進行藝術性點撥，是薄老師課堂中最常見的，看似“通俗”，卻是學生最受用的。
以下是他《滴水穿石的啟示》第一小節的朗讀指導片段：
生讀：原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方。……成為今天太極洞內的一大奇觀。
師：讀得可以嗎?給點掌聲!可剛才這名同學的朗讀給人的感覺，好像水滴有時滴在這個地方，有時又滴在了那個地方。誰再來讀，把這段話的意思讀出來。(生讀。)
師：滴水滴得近了一點，但是還有滴在其他地方的感覺。(生讀。)
師：這次有沒有滴在同一個地方?
生：有!因為“總是”讀得特別響。
師：是啊，我們要表達一個意思，就要把表示那個意思的詞讀出來。可是我聽了還有一個感覺：滴水穿石也沒有什么稀奇的。怎樣讀才能告訴大家，這是一大奇觀呢?(生再讀。突出了“奇觀”。)
師：讀得真好!真的是奇觀啊!一起讀一遍。
在這個過程中，學生經歷了一次有效的語文實踐，評價語言誘發了學生進一步走進課文。這不僅發展了學生的思維，對語言文字的賞析、品味也落在了實處，在關鍵之處的巧妙點撥，其實教會了學生如何讀書。試想，如果沒有這樣的情境設置，學生的認識往往只會停留在“讀書”上，只會停留在“文字”上，而現在，提升到了“體驗”，提升到了“感悟”，朗讀時已不需要老師作“要讀出重音”之類的提示，就會有一種水到渠成的自然情感流露。
與“代作者說話”一樣，薄老師用另一種方法為學生營造了進入文本、進入角色的通道，使學生以愉悅的心情去親近母語，投入學習。
品味二：濃與淡
薄老師的課堂重視涵泳。所謂涵泳，就是通過潛心體味，密詠恬吟，達到對言語作品深入的、全方位的感知與體悟。學生只有全身心地沉浸到作品中，體察之、玩味之，才能感受和領悟文本的妙處。
薄老師根據語文教學的特點和學生言語習得的規律，匠心獨運，引導學生憑借豐富的言語經驗，虛心涵泳，潛心化解，將作者言語作品中的知情內化為自己的認識結構和情感結構，形成了敏銳的語感能力。看似平平淡淡、波瀾不驚的課堂教學，其實正是當前在浮華的外衣背后切實提高每一個學生語文素養所必需的明智之舉。于是語文課真正找到了語文課的感覺，洋溢著濃濃的語文味。
比照探幽，品味言語
涵泳品味必須在吟誦熟讀的基礎上，潛心專注地研讀課文，進行詞與詞、句與句的比照，讓學生在比照中理解課文內容，領悟文章情感，在比照中體味語言表達的優美，進行語感的培養和語言的積累。《滴水穿石的啟示》一課，薄老師通過陳述句和反問句，步步推進地讓學生感受到了作者巧妙的表達方式，做到朗誦和感悟并舉，閱讀與寫作相聯，從而實現真正意義上的“主動發展”。
師：自己讀課文第4自然段和第5自然段，想想每個自然段講的是什么意思。
生：第4自然段告訴我們做事情不要半途而廢，要持之以恒，要目標專一。
師：就這一段話字面的意思來說，是說什么?
生：雨水不能把石塊滴穿，是因為它目標不專一，一會兒滴在這里，一會兒滴在那里。而水滴總是滴在同一個地方，就能把石塊滴穿。
生：第5自然段說做事情不要三心二意，也不要半途而廢，要目標專一。
師：目標專一，結果會怎么樣呢?
生：就能把事情做成功。
師：請同學們默讀這兩段話，它們有什么相同的地方，有什么不同的地方?
生：都是講水滴有持之以恒的精神。
生：水滴目標專一，雨水目標不專一。
師：這兩種現象形成了鮮明的對比。上一段話講能把石塊滴穿是從正面來講的，下面一段話講不能把石塊滴穿是從反面來講的。后面加一句“這是什么原因呢”，這叫什么寫法?
生：設問。
師：這樣就更強調了這段話的主要意思。一起讀這段話。(生讀。)
師：講同一個意思，可以用不同的語言、不同的方式來說。
(師出示兩段話：1 如果我們也像水滴那樣，還有什么事情做不成呢?2 目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能實現我們美好的理想。)
師：比較一下，這兩段話有什么相同的地方呢?
生：這兩段話都是告訴我們，只要不三心二意就可以把事情做成功。
師：兩句話的意思是一樣的，那么有什么不同呢?第一句話是用什么樣的方式來說的?
生：反問句。
生：第二句是陳述句。
師：第二句話中目標專一和三心二意是相反的，持之以恒和半途而廢是相反的。這種對比的運用進一步強調了做事情要目標專一、持之以恒，這樣才能獲得成功。這也是不同的表達方式。祖國的語言太豐富了，同學們以后寫作文，也可以這樣來寫。一起讀一讀這句話。
文本是語言的藝術，好的文章往往都以鮮明的色調和濃郁的芳香鋪就欣賞之路。薄老師和學生一起虛心涵泳，反復品味詞句，造就了真切的審美心境，引起學生體驗情緒的高漲。的確，對于文本的一字字、一句句都需要反復咀嚼，深入品味。在這個環節中，薄老師引導學生將兩段文字進行比照閱讀，學生慢慢地品味到可以用不同的表達方法來表達同一個意思：一是從正反兩個方面來說，二是用不同的句式來說，三是用反義詞語對比著來說。如果長期徜徉于這樣的語文課堂之中，學生的語文素養還會不高嗎?
想象聯想，豐厚語感
中國畫論有“計白以當墨”之說，說的是“留白”藝術是創造意境必不可少的，它給觀者留下聯想、想象的余地和空間，因而，它可以表現更多的東西。我們的教學藝術同樣如此。文本的“空白點”以及“不確定性”使作品呈開放的未完成狀態，為讀者運用想象與聯想進行填補與充實提供了可能性和必要性。在教學中，薄老師非常講究教學布白藝術，巧妙地啟發學生利用文本“空白”展開合理的聯想和想象，進行更深層次的語文實踐。以下是《掌聲》一課的教學片段。
師：請同學注意這樣一個詞語。(板書：默默。)
師：你從這個詞語中體會到了什么?小英的動作是什么樣子的?(學生自由想象并交流。)
師：“默默”前有兩個字，“總是”是什么意思?
師：小英每天總是默默地坐在教室里，心里會想些什么呢?
(學生自由想象并交流。她希望和同學們一起做操、比賽、活動。)
師：她擔憂她學習趕不上別人，總是坐在教室一角，一動不動一言不發，這樣的表現叫什么?(板書：憂郁。)這里有哪些詞語可以看出小英的心情是矛盾的?
生：猶豫。
師：她心里猶豫，會想到什么?(學生自由想象并交流。)
生：想上又不想上。
想象和聯想是觸發學生感悟文本的媒介，是培養學生對言語有較深感知力和較高鑒賞水平的有效途徑。在以上片段中，薄老師抓住了“默默”“總是”“猶豫”這三個詞語，啟發學生大膽想象，揣摩文中人物的內心世界。通過聯想、想象和品味，學生的情感進發自會源源不斷，與文本的語言文字達到情感共鳴的體驗層次，文本的意義世界也在學生的閱讀中得以充盈豐滿。
品味三：入與出
沒有科學的必要的訓練，就沒有正確的有效的實踐。語文練習，是課堂教學不可缺失的重要板塊，也是學生進行語文實踐的重要形式之一。薄老師追求從學生實際出發的、回歸本原的、扎扎實實地提高學生語文能力和素養的樸素的教學。因此，他也非常注重在此基礎上的語文訓練。
怎樣才能使語文練習對學生的思維活動和語言發展更具積極作用呢?課堂上，薄老師不但把學生帶入文本，讓學生接受、領悟、吸收、獲取文本的情感內涵和知識智慧，而且循序漸進地引導學生走出文本，“知人論世”，讀以致用，使文本遷移、延伸到實際生活中去，只有這樣，才能最終實現閱讀主體的自我超越。
在《剪枝的學問》一課教學活動的尾聲，薄老師設計了這樣的練習：
1.王大伯種桃出了名，參觀者絡繹不絕，王大伯應接不暇。大家想想怎樣才能幫助王大伯解決這個難題?你愿不愿意為王大伯當一回義務講解員呢?
那我們該怎樣向參觀者講解王大伯的種桃經驗呢?大家準備一下，呆會兒介紹給大家聽。
2.請同臬相互練習一下。
3.現在，我們聽課的老師就是新來的一批參觀者，誰愿意為他們作一次講解?(發小帽，拿小旗。)
4.還有哪些同學愿意當義務解說員?愿意的自己到這些參觀的老師前面為他們講解。
在本課的教學中，薄老師按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇一一臉疑惑―將信將疑一又驚又喜”的心理變化為線索，引導學生進入文本，認真地感知文本，仔細地理解文本，深刻地感悟文本，為學生的建構和整合打下了堅實的基礎。課末的這一練習設計，將課文作為一則典型的語言材料，成為學生進行語文實踐的模特。這種實踐的目的不是為了“學會”，而是為了“鞏固”，更是為了“發展”。學生必須通過這一練習，重新梳理課文，整合課文語言文字，進行重組和創造想象。
走進文本是根本，走出文本是深化。讓學生當一回義務解說員，是一種極現實、極有效的語言實踐，于是，在豐富多彩的語文實踐中，“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”就不是一句空話。在遷移運用的過程中，學生走出了文本，真正實現了對文本的超越。
結語
