時間：2023-05-30 10:26:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小雪詩詞，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
原文：
莫怪虹無影，如今小雪時。
陰陽依上下，寒暑喜分離。
滿月光天漢，長風響樹枝。
橫琴對淥醑，猶自斂愁眉。
譯文：都已經到了小雪時節(jié)，彩虹應該不會再出現。天氣漸冷，溫暖的氣息逐漸離去。月光灑滿天際，冷風吹動樹枝。在這樣的節(jié)氣中，縱使彈琴飲酒，都不能釋懷我心中的煩悶。
2、《小雪后書事》唐代：陸龜蒙
原文：
時候頻過小雪天，江南寒色未曾偏。
楓汀尚憶逢人別，麥隴唯應欠稚眠。
更擬結茅臨水次，偶因行藥到村前。
鄰翁意緒相安慰，多說明年是稔年。
譯文：一年一歲的小雪節(jié)氣又到了，江南景色都一般無二。江南小雪之后，景色與秋天所差不多，江上丹楓，田間麥隴都還依舊。看著這美好的景象，我不禁想著在水邊結一間茅屋，像魏晉名士那樣，在服食藥物之后為散發(fā)藥性而來到村邊。聽到村中老翁們在感嘆，瑞雪過后，明年一定是個豐年啊！
3、《次韻張秘校喜雪三首》宋·黃庭堅
原文：
滿城樓觀玉闌干，小雪晴時不共寒。
潤到竹根肥臘筍，暖開蔬甲助春盤。
眼前多事觀游少，胸次無憂酒量寬。
聞說壓沙梨己動，會須鞭馬蹋泥看。
那天的陽光好燦爛，那天的我，也依舊開開心心的，像個頑皮的孩子。
一切都好，只是我不經意的笑，切斷了你我之間的橋梁。
橙子的聰明要是能用一點再學習上該有多好，可他偏不，只會根據古詩詞罵人。他罵你罵的好難聽，一開始，你在后面使勁踢他，可他依舊不理你的無奈。我們都在一旁“咯咯”地笑，絲毫沒有留意到，你的表情已經變得不耐煩，以至于冷漠的打斷了我們的笑聲。
下課后來找你玩，不理不睬。我和小雪都很奇怪，問你是不是生氣了，你也只是沉默地搖了搖頭。我們對你說了好多“對不起”，你雖然淺淺地笑了一下，卻沒有因此與我們搭腔。放學后你第一次沒有跟我們一起走，而是一個人走掉了。
第二天，我一來到學校就向你道歉，你終于肯理我們了。你知道嗎，當時我的心里，就如同嘗到了糖果一樣甜。
沒想到，厄運并沒有結束。上課后，橙子回到座位上，發(fā)現書包掉了，便很生氣的問我是誰弄掉的。我想了想，下課后你經常跑到他的座位上玩，或許是你弄的。于是我就把這個猜測告訴了橙子。橙子待你回來后給你算帳，沒想到你十分激動，或許是很在意你在橙子心中的形象吧。橙子告訴你是我說的，你便一撅嘴，又不理我了。我跟你和橙子解釋，說我只是推測，并沒有說一定是你弄的。因為我害怕你會再一度的不理我。
一切都無濟于事。你開始對我冷漠。小雪聽說后想讓我去跟你道個歉，我突然發(fā)現好像無論什么都要順著你，這算什么。本來我也只是推測而已，并沒有針對你的意思。于是我心一橫，打算不再理你了。而那顆已經融化了的糖果，也散出了幾絲苦味。
不知道我會因此而牽累小雪，因為她跟我玩的緣故，你也不理她了。
我腦子里亂亂的。為什么你總要高高在上，像一個驕傲的公主，而我們就必須點頭哈腰的討好你？人人都是平等的，不要總以你這樣孤傲的性格還針對我們。
放學的路上，小雪跟我說了很多很多，都是關于你的。冷不丁的，我又想起來我們以前一起聊天，一起開玩笑，一起偷偷地編緋聞，一起在聽寫時互相提醒。還記不記得那些愉快？我們的曾經，是那樣美好。
晚上郁悶的上QQ，發(fā)現你在線。我的心里好復雜，要是以往，我們早就聊得不亦樂乎了。可是今天好像缺了點什么……正想著，你突然給我發(fā)來了一條信息。你知不知道，我是多么驚喜。打開對話框一看，你只發(fā)了一個“笨”，我不明白什么意思，剛想問問你，你卻發(fā)來一條讓我近乎絕望的信息：“對不起，不是給你發(fā)的。”僅此一句，便是我心灰意冷。
難道就不能友好地相處嗎？難道朋友之間連一句簡單的玩笑也不能開嗎？如果這樣的話，我真是懷疑我們之間的友誼了。
明天怎么辦？是繼續(xù)跟你冷戰(zhàn)，還是主動低頭認錯？我的心里亂亂的。這顆糖果，也沒了味道。
雪，是冬天的精靈。當冬季來臨，雪花漫天飛舞的時候，整個世界都變成了童話一般。同學們，這個時候，你最喜歡做什么？是的，到雪地里去，堆雪人，滾雪球，打雪仗，或者去踩出一串串腳印……
冬季雖然寒冷，但是因為有了雪的裝扮，大地更加美麗了！今天，就讓我們一起走進雪的世界，去文字中領略雪的魅力吧！
【與雪有關的詩詞】
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
——唐·柳宗元《江雪》
日暮蒼山遠，天寒白屋貧。
柴門聞犬吠，風雪夜歸人。
——唐·劉長卿
《逢雪宿芙蓉山主人》
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。
——唐·韓愈《雪》
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
——唐·岑參
《白雪歌送武判官歸京》
梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
——宋·盧梅坡《雪梅》
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
——唐·高適《別董大》
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
——唐·杜甫《絕句》
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。 山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。 須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。 江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。
——《沁園春·雪》
【帶雪的詞語】
大雪紛飛 冰天雪地 漫天飛雪 白雪茫茫 白雪皚皚 鵝毛大雪 雪花飛舞
冰封雪蓋 風雪交加 萬里雪飄 冰雪消融 飛雪迎春 傲霜斗雪 雪中送炭
【和雪相關的諺語】
瑞雪兆豐年。
冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。
冬有三天雪，人道十年豐。
今年大雪飄，明年收成好。
大雪兆豐年，無雪要遭殃。
冬雪消除四邊草，來年肥多蟲害少。
【描寫雪的句段】
初下雪時，往往雪片并不大，也不太密，如柳絮隨風輕飄，隨著風越吹越猛，雪越下越密，雪花也越來越大，像織成了一面白網，丈把遠就什么也看不見了。又像連綿不斷的幃幕，往地上直落，同時返出回光。
冬天，如花絮般飛春寒料峭揚的白雪讓我想起了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，傲霜怒放的臘梅使我不由自主地吟誦“遙知不是雪，為有暗香來”。
喜歡雪，沒有理由，只是愛它的輕盈，卻不張揚；癡迷于它的典雅，卻不做作。純純的顏色，潔白如晶，如天使，似鵝毛，飄飄灑灑，漫天飛舞。它雖沒有華麗的外套，白色卻是最好的衣冠；它雖稱不上雍容華貴，素雅卻是最佳的裝扮。帶著它的雅致，邁著絕美的舞姿，隨著冬的到來而翩翩起舞，洋洋灑灑，一瀉千里。
踏上由雪鋪砌的小路，獨自漫步，踩上去聽那咯吱咯吱的樂聲，真比那天籟之音還要醉人，難怪有詩這樣寫道：“此曲只應天上有，人間哪得幾回聞。”你瞧，遠處那被雪覆蓋的枯枝，似開出了一朵朵白色的小花，真有點“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的味道，卻又好似玉雕的一般，晶瑩剔透。還有那房屋上，也都披上了厚厚的雪戎裝，遠遠望去，清一色的白，好像是誰特意為它們粉砌的一樣，白璧無暇，晶晶亮。再看看遠遠近近的人們，追逐嬉戲，一個個的雪球在空中飛來飛去，只留下一串串清脆的歡呼聲在耳邊回蕩。
那時候的冬天比現在的冬天要冷的多,雪下的也很大。當大片大片的雪花如約而至時,一會工夫,房頂上,樹枝上,地面上,就落下了厚厚的一層,到處都是白茫茫的。一個干干凈凈,銀妝素裹的世界。
看雪還是要去北方。進入冬天，雪就成了北方唯一的風景。城市里白雪皚皚，山野上蒼茫一片，真是“千里冰封，萬里雪飄”。尤其是在林區(qū)，倘若大雪遮天蔽日地下上幾天幾夜，清早忽然起來，順著窗戶霜花的縫(fèng)隙(xì)，猛地發(fā)現雪停了，世間萬般寂靜，無聲無息。
【作家筆下的雪】
露凝霜重漸傾欹，宴賞才過小雪時，
帶有馀香金淡泊，枝無全葉翠高披。
半床落葉蛩聲病，萬里寒云雁陣遲。
明歲秋風知再會，暫時分手莫相思。
如今，早已物是人非，一切都如這殘菊一般，但不知是否能夠只是“暫時分手”而已，而相思卻要濃濃地布滿心頭了。
雖說不舍，卻也有萬分之一的慶幸：從此便不再有趙姨娘給她帶來的困擾了。無奈自己身為庶出，自比不得正出的高貴血統(tǒng)。不甘身份低微的她總想出人頭地，也干過些大事，卻無奈趙姨娘總是當她的絆腳石，定要口口聲聲的一次次揭開她心底的傷疤。她恨趙姨娘，她多希望自己也是正出的小姐，那樣就不會有人不服她了，可這個世上，怎么能事事盡遂人意呢？
現在的現實是她要遠嫁了，要告別昔日的歡笑，告別昔日的玩伴……當然也要告別自己的骨肉之親，她不愿這樣，但天下哪一個女子能違背天命呢？她是女兒身，“女子無才便是德”，她既已讀了些詩書，這就足夠了。誰叫自己是女兒身呢？誰叫社會裁決判定女子地位的是男權呢？一切只有隨命運漂泊，一切都要由上天來定奪。
她默默地登上船去，在彩船山熱鬧喜慶的音樂中，她懷著那顆悲痛的心上路了，遠遠地，她恍惚看到岸上似乎有幾個姐妹為她送行，可再仔細一看，只是空空的船頭上有幾顆孤零零的樹。穿逾行逾遠了，載著探春那顆失落的心和紅樓一夢，去了……
正是：
“才自精明志自高，
生于末世運偏消，
[關鍵詞]小學音樂；整合；不同學科；創(chuàng)新；情操
[中圖分類號]G623.71[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18006501
音樂是一門充滿藝術性的學科，其最主要的教學目的是不斷提高學生的審美能力以及創(chuàng)造能力。然而，要想更好地提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力，單純的唱歌是無法完全實現這個教學目的的。所以，教師要精心地組織音樂教學，將音樂學科與不同學科進行有效整合，慢慢滲透音樂教學，使音樂教學更加精彩。那么，教師應如何根據音樂教學的內容，實現音樂學科與其他學科的巧妙整合呢？
一、舞之韻，活躍課堂氣氛
音樂和舞蹈是相輔相成的，舞蹈的表現離不開音樂，舞蹈的產生和發(fā)展與音樂有著非常密切的聯(lián)系。舞蹈需要音樂的伴奏來輔助呈現不同的姿態(tài)以及動作，而音樂的節(jié)奏也需要通過優(yōu)美的舞蹈動作來進行形象、直觀地展現。因此，用舞蹈韻律來表現音樂，既可以增強學生的節(jié)奏感，提高學生對音樂的表現能力，又可以通過舞蹈動作的呈現，使學生領會歌詞的意境。
例如，教學四年級《舞起來》這個單元時，其中有一部分是藏族舞蹈，教師應運用達爾克羅茲體態(tài)律動教學法，鼓勵學生充分伸展身體，在跳、走、彎曲、搖擺等方式上，運用身體的各個部位表現旋律，教授學生一些藏族踢踏舞的簡單舞步，同時讓學生跟著《我的家在日喀則》的音樂片斷跳一跳，逐步體驗舞蹈的手眼身法步。在音樂教學中滲透舞蹈的意韻，不僅可以活躍課堂氣氛，還能加深學生對音樂的理解，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在舞蹈和音樂的融合中明白：音樂不僅可以用聲音來傳遞，而且可以用肢體動作來加強和表現，不斷挖掘音樂的魅力。
二、文之美，陶冶學生情操
音樂與文學、詩歌的結合，在藝術作品中所呈現出的魅力，各自獨立又相互映襯。如在我國的音樂歷史發(fā)展中，《水調歌頭》《春曉》等歌曲都是根據詩詞編制曲調，進而傳唱。優(yōu)美的旋律可以幫助學生記憶歌詞與理解歌詞，既激發(fā)學生的學習興趣，又收到了啟情益智的教學效果。
例如，教學二年級《小雪花》這個單元時，教師可以先運用謎語“叫花不是花，夏天不見它。寒風出來時，飄落千萬家”導入新課。接著，教師提出問題：“同學們，冬天的雪花美嗎？我們之前學過有關雪的音樂嗎？”教師引導學生思考討論，共同歸納出有關雪的歌曲，有《雪花飛舞》《江雪》《雪花》等。此時，教師可以就《江雪》向學生提問：“同學們，你們能背誦這首詩嗎？讓我們一起有感情的背誦。”隨后，教師讓學生欣賞《江雪》這首音樂，再配上一些畫面，使學生的想象力在優(yōu)美的旋律中得到充分展現，詩詞的意境在音樂中得以體現。這樣教學，使學生在學習和掌握音樂知識的同時夯實語文基礎，實現音樂與語文的完美融合。
三、畫之情，激發(fā)學生創(chuàng)新
音樂學科和美術學科是學校藝術教育中最主要的兩個學科，是提高學生審美能力以及藝術修養(yǎng)的重要途徑。從一定意義上講，美術是流動的音樂，而音樂是流動的畫面，它們相互融合，緊密相連。音樂與美術相結合不僅豐富了美術課堂教學內容，提高了教學質量，而且使美術課達到了“聲中有畫，畫中有聲”的境界。
例如，教學四年級《田野在召喚》這個單元時，在《我們的田野》的伴奏聲中，學生想象田野的場景。同時，教師引導學生想象歌曲所表現的意境，并讓學生把這種意境用畫筆描繪出來。一方面，教師給學生提供顏色來表達歌曲的情感，如紅色代表快速和熱情、綠色代表舒緩和清新、藍色代表安靜和柔美等。另一方面，音樂結束后，教師可以讓學生選擇顏色來描述歌曲的情感和意境，并對自己所想象的畫面進行描繪，說說音樂中的田野呈現出哪幾種顏色。這樣教學，將美術和音樂進行巧妙整合，能夠提升學生的審美能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生的藝術素養(yǎng)更加深厚。
中華文明五千年，
全國人民十三億，
寒窗苦讀二十載，
潛心修得醫(yī)術精，
醫(yī)者仁心救命急，
廢寢忘食無規(guī)律，
夜以繼日難歇息，
不知何時濁浪起，
“精神病”“小混混”，
更有知法犯法者，
砍醫(yī)生，傷護理，
“嚴懲兇手”呼聲急，
風平浪靜無漣漪，
親人悲苦誰在意？
淚眼問天天不語，
醫(yī)藥亂象莆田系，
“天地神仙”管無力，
“仲偉不是最后死”，
天使惶恐不勝防，
醫(yī)護寒心后果重，
百姓有病可問誰？
自古誰不敬重醫(yī)？
哪個有病不求醫(yī)？
臨床春秋勤練習。
懸壺濟世是本意。
如上戰(zhàn)場鏖戰(zhàn)激。
拼卻青春拼身體。
患者平安心歡喜。
天使難得再美麗。
舉刀傷醫(yī)好隨意。
揮拳舞刀任性起。
熱血染紅天使衣。
追悼會后事平息。
靜候下次血案起。
撕心裂肺空悲戚。
叩首求地地無計。
怨魂豈止魏則西？
醫(yī)患糾紛無窮已。
警句一聲人心悸！
不知哪天傷自己。
醫(yī)療大業(yè)少人繼。
泣血上書奏“天帝”。 神內來了一位“神經質”的老太太
“來了一位老太太，太難搞定了！”一大早查房，就聽到神內的師兄在抱怨。其實這位師兄平日極具耐心，也不知是何方神圣把他折騰得焦頭爛額。事情要回到前一天下午。
“醫(yī)生我頭暈、頭痛，手腳麻木。”一位披著一頭黑發(fā)、76歲的老太太扶著額頭跟師兄匯報病情。
“其實我還有心臟問題：胸悶，有時候心律失常，有瀕死感。”老太太隨即從袋子里面翻出一個黑色聽診器為自己聽起了心音。
“我想要打磷酸肌酸鈉護心，小牛去血清蛋白護腦。”
…… ……
師兄聽完老太太說完病情，并看到她為自己聽心臟的那一幕，內心真是奔潰的。最后病例下一個的診斷：全身不適查因：植物神經功能紊亂？其實下這個診斷的病人，在神內有一個更通俗的叫法：神經質的患者。 “神經質”的老奶奶，其實是一位才華橫溢的詩人
11月底，全國大部分地區(qū)受到一股最冷寒潮的襲擊，湖南竟然飄起了一點點小雪花。
“白雪紛紛何所似？撒鹽空中差可擬。未若柳絮因風起。”老太太倚在窗臺，望著窗外發(fā)呆，隨口吟出了幾句詩詞。我的一位患者和她毗鄰，所以有時候不經意能看到這位“老太太”。
“老奶奶，這首詩是出自何處？”我扣好掛在胸前的聽診器，俯身饒有興趣地和老奶奶交流起來。
“出自東晉詩人謝安的《詠雪連句》。”
“看樣子是我孤陋寡聞問了。”
“其實這三句話，均來自不同之人。首句出自謝安之口，他正在和兒女講論文義，俄而雪驟，就欣然唱韻，兄子謝郎和兄女謝道韞分別作了上面后兩句詩詞。謝安非常開心，覺得侄女詩才更在侄子之上，裙釵不讓須眉。”老奶奶看我對她十分有興趣，就把背后的故事說與我聽。
“老奶奶，你平日自己寫詩么？看書么？”
“偶爾寫寫，其實我只讀了四年的書，但很愛古詩詞，我還做了一首《憂醫(yī)歌》，發(fā)表在我的新浪博客。”
“你還玩新浪博客？”老奶奶看我目瞪口呆的神情，得意地笑了笑。 這位才華橫溢的詩人，其實是醫(yī)護人員的鐵桿粉絲
面對近幾年頻發(fā)的傷醫(yī)事件，老奶奶作為患者的一員，感觸很深。
2016年5月5日，廣東省人民醫(yī)院口腔科主任醫(yī)師陳仲偉在家中被一男子持刀重傷，因搶救無效于2016年5月7日不幸辭世，享年60歲。陳仲偉主任被殺事件后不久，老奶奶為醫(yī)護人員寫了一首《憂醫(yī)歌》。
拋開詩歌朗朗上口的韻律，老奶奶對我們醫(yī)療行業(yè)的大事件都是了如指掌：比如“莆田系”、“魏則西”、以及“陳仲偉”等等。別忘了，這是位只上了4年的學，76歲的老太太，一位普通的患者。 鐵桿粉絲的“三問”和“支一招”
中午休息片刻的間隙看了她的《憂醫(yī)歌》后，這個不簡單的老太太震驚了我。下午不忙之際，我又和她攀談起來。
一問：中國為何會有傷醫(yī)事件？
5月16日，老奶奶得知陳仲偉主任被20年前一位患者砍殺后，她情緒非常激動，誘發(fā)了冠心病直接被送進了當地中心醫(yī)院。6天后當病情逐漸康復，奮筆疾書就寫了上面那首《憂醫(yī)歌》。老奶奶跟我回憶當天的場景，咬牙切齒的表情，像一只憤怒的小鳥。她說近幾年她5、6次進出神內和心內，每次都是醫(yī)生的雙手將她從死亡線拉回，醫(yī)生就是她的再生父母。患者不懂感恩就算了，為何還要以怨報德？
二問：中國為何要“以藥養(yǎng)醫(yī)”？
“以藥養(yǎng)醫(yī)”四個字從老奶奶嘴里脫口而出的時候，我再次被震驚。她說以藥養(yǎng)醫(yī)的體制必須要改，如果把你們的工資提高到1萬或者2萬，你們真不會活得這么窩囊。醫(yī)患關系不和諧這里有很大一部分原因，患者一入院總覺得醫(yī)生在“坑”他們。久而久之患者越來越不相信醫(yī)生，醫(yī)生也不能更純粹地看病。
三問：你們?yōu)楹芜€要學醫(yī)？
老奶奶得知我熬過5年的本科，3年的研究生，再加3年的規(guī)培（我科碩畢業(yè)）才有出頭之日，很慶幸自己的孫子沒有選擇學醫(yī)。她說孫子去年高考599，全家人首先就排除了學醫(yī)。其實她老伴和兒子學的是機械工程，女兒是一名律師，孫女是大學英語老師，算是書香門第之家，很缺一位醫(yī)生。然而，醫(yī)生這個職業(yè)周期太長，又是高風險的職業(yè)，他們不敢冒險，最終孫子走的是爺爺和父親的老路。 支一招：記得“別欺軟”，但一定要“怕硬”
尊敬的各位領導、敬愛的各位老師、親愛的同學們：
大家下午好!
今天，* *一中，師生歡聚一堂，共慶五四青年節(jié);
今天，書香校園，選手摩拳擦掌，再譜朗誦新篇章。
緊張的期中考試剛剛拉下帷幕，為了緩解壓力，活躍校園氣氛，校領導特意籌劃了幾項別開生面的活動。今天，在這明媚的陽光下，和煦的春風里，詩歌朗誦會如期而至。我們本次詩歌朗誦會的主題是讀書、立志、成才。在誦讀中，我們與歷代圣賢平等對話;在誦讀中，我們感受歷代圣賢的思想：
學而時習之，不亦悅乎?循循善誘的孔子猶在眼前;
富貴不能，貧賤不能移孟子的話猶在耳畔;
千里之行，始于足下老子的名言讓我們腳踏實地;
無生也有涯，而知也無涯莊子讓我們懂得了勤學不輟的道理;
讓我們在誦讀中傳承民族智慧，讓中華五千年文化滋潤我們茁壯成長!
節(jié)目主持串詞：
七年級組
我們首先進行的是七年級組比賽，有請1號選手呂金蓓為我們朗誦一首春意濃濃的詩歌――《春日抒懷》。
欣賞同樣的春日，心情愉悅的人會看到：天藍得可愛，云白的迷人;心情郁悶的人卻感覺：天傷心地藍著，云無奈地白著。處于同樣的社會，有的人如行尸走肉，雖生猶死;有的人因為有了俯首甘為孺子牛的精神，雖死猶生。請聽2號選手李芳慧給我們朗誦《有的人》。
華夏文明，上下五千年，是黃河哺育了億萬炎黃子孫。啊!黃河，我們的母親河，我要為您唱一支贊歌，請聽3號選手劉蘭朗誦《黃河頌》。
一首充滿激情的黃河頌過后，讓我們欣賞4號選手楊恩慧帶來的《女孩》。
梅花向來是文人墨客的筆下寵物，為什么呢，聽完劉君的《詠梅》詩二首，相信你會心領神會，下面有請5號選手劉君。
一曲我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下發(fā)揚滋長的黃河頌剛剛還在耳邊縈繞，洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心的赤子之情已上心頭。有請6號線選手楊文靜為我們朗誦《我的中國心》。
江山如此多嬌，引無數英雄競折腰，以偉人的筆觸描繪了壯麗河山的雪景，下面有請7號選手楊晴為大家朗誦《沁園春 雪》。
欣賞完一代偉人留給我們的精彩篇章后，我們再去聆聽一下那如泣如訴、感人肺腑的呼喚《，你在哪里》，有請8號選手尚威偉。
相同的篇章，不同的風采，下面有請9號選手劉建華偉我們朗誦《沁園春 雪》。
一曲黃河頌唱遍了大江南北，也唱進了每位同學心里，下面再次欣賞《黃河頌》，朗誦者10號選手秦聰。
主席詩詞如此膾炙人口，引無數選手爭相傳誦，下面再次欣賞《沁園春 雪》，朗誦者11號選手張文博。
聽著七年級小選手聲情并茂的朗誦，我好想看到了朗誦習慣在我們一中校園已蔚然成風那是孕育語文素養(yǎng)的一片希望的田野。有請12號選手韓晴晴《在希望的田野上》。
九年級組
欣賞完七年級的朗誦后，我們有請九年級組1號選手李婷婷為我們朗誦《陽光少年》。
父親那樣小，小如一枚繡花針，不留痕跡;父親卻又是那樣的大，他寬寬的肩膀，是兒女的整個天空。下面欣賞《父親的小》，朗誦者2號選手楊麗丹。
一片白云，一條小河，一杯香茗。。。。請欣賞3號選手尚然的《白云。小河。香茗》。
念故鄉(xiāng)，念故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)真可愛;天甚清，風甚涼，鄉(xiāng)愁陣陣來。有請4號選手王妍，她朗誦的題目是《鄉(xiāng)愁》詩二首。
孩子是媽媽的希望，我們都在媽媽的關愛中成長。小羊羔也懂跪乳之恩，我們更應該學會感恩，為了老師的諄諄教導，為了含辛茹苦的母親，讓我們《做最好的自己》。有請5號選手趙小雪的《做最好的自己》。
做最好的自己，就能找回信心和勇氣，6號選手秦苗苗《我找回了信心和勇氣》。
下面欣賞新月派詩人徐志摩的經典之作《再別康橋》朗誦者7號選手劉倩。
我驕傲，我是一棵樹，有了山的昂首屹立，有了海的坦蕩磅礴，我會更加茁壯成長。8號解楠《我驕傲，我是一棵樹》。
驕傲的樹有了陽光雨露，就會茁壯成長;堅強的她找回了信心和勇氣，就能微笑著面對明天。9號黃楠《微笑著面對明天》。
悄悄地我走了，正如我悄悄地來。我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。優(yōu)美的詩句里掩飾不住淡淡的惆悵，濃濃的執(zhí)著。有請10號選手李超《再別康橋》。
一首優(yōu)美的《再別康橋》之后，我們跟隨11號選手李慧芳感受那《自然的微笑》。
一張張再平凡不過的白紙，一只只再普通不過的紙船，載滿了女兒濃濃的思念，請欣賞12號選手李欣的《紙船》(外一首)。
結束語
最是書香能致遠，書香蕩滌我們的思想;
腹有詩書氣自華，好書養(yǎng)育我們的靈魂。
相信同學們會以此次活動為契機，愛上朗誦的。
同學們，熱愛朗誦吧，它能夠讓你感受豪邁的激情，深邃的思想;
這是一個下過大雪道冬天，厚厚的積雪像是給大地鋪上了一層被子，雪白漂亮，我站在窗臺邊上望著院子里梅樹上的幾朵梅花開放的花瓣紅艷如血心想著，這景色真好，就如同詩句里一樣，“墻角數枝梅，凌寒獨自開。”我想，媽媽最喜歡的歌就是梅花三弄了要是她在是不是會即興發(fā)揮著唱起來？不知道佇立了多久我才發(fā)覺眼眶濕潤了，手卻被冷氣凍得僵住了，這天氣寒氣逼人冰凍的能弄成冰雕。我望著窗子外的小雪花飄飄灑灑十分好看，就捧著手心要去接可是到了手里又片刻消融，心想有沒有詩詞可以表達，卻一時發(fā)揮失常想不出什么了，我穿衣披襖下樓吃飯時見到蓮姨，她還是笑容可掬滿面生花的勸著說:“霞兒小姐，吃飯了。”我知道她總是對我好，卻還是做不出喊一聲姨，我叫她蓮姐，因為她看起來就像是我的姐姐一樣陪著我長這么大。
我是凌霞，一個標準的“別人家的孩子”，我道父親是警察局長，一年忙到頭也回不了兩趟家，我的母親是一位律師，成天打官司，也顧不上我，所以我一個好好的雙親未失明明可以看到的人卻還是很少見到，連我道姥姥也常常念叨著幾年亦不曾見過十面，其實我是個很乖的孩子就算是沒有他們照顧也一直是年級前三名從小到大從未變過，同齡人看我像是怪物，我看他們像是羨慕，因為他們不喜歡學習的資本是有人疼愛著而任性，而我卻是因為沒有關愛而不得不為了讓親生父母多看自己幾眼而努力學習去博得青睞有加的贊賞，一開始的時候他們很高興夸我聰明，于是我更加珍惜這些來之不易的成績不斷努力，直接跳了兩級上初一，其實我才四年級，可是我想讓他們看到我有多努力，多聰明，多懂事，能不能對回來看看我，不要總是打電話給保姆阿姨只是草草的吩咐幾句照看好問就不再顧得上給我打電話呢？事實證明，他們確實震驚到了第一次主動的回來看我了，可是那一次，不愉快的事情也發(fā)生了，母親發(fā)現父親的情人了，我知道他們要和離時是崩潰的，為什么，為什么要這么做啊！老天爺，你知道我多想和家人在一塊兒嗎？為什么要讓我和他們生生分開！母親穆青和父親凌源離婚之后就二嫁給了一位也姓凌名叫凌海的叔叔，他有一個女兒是凌雨可是母親早亡一直未續(xù)弦就怕虧待了孩子，現在倒是兩全其美了，我媽媽有過女兒而且教的很好，成為了全省的天才少女無人不曉，那么就算把自己的孩子交給母親想必也會有所改變，可是他們大概不知道吧，這些事情都被他們以為蒙在鼓里的孩子知道了，不止我連凌宇也清楚，我們都知道。自從父母離異，我就被兩邊拋棄給了姥姥，可是姥姥也在幾個月后過世了，我只有每個月的一張卡里收到他們因為法律責任而寄給我的錢財來想念他們，倒是保姆阿姨一直沒有離開別墅，因為什么誰也不提，互相理解不說不問。她依舊是給我做飯的人偶爾因為一些事情耽擱了就讓我去冰箱里拿泡面將就一下，其實我從沒告訴過她自己會做飯吃的，而且廚藝很好，只是我喜歡你對我說:“霞兒”，就像是我的親人叫我一樣，讓我舍不得放你走，我因為成績優(yōu)異有著國家資助金來上學，現在初三了，每一天都在努力的想要在中考時考出好成績，我想讓媽媽見到我出現在電視上，想讓爸爸看到我在手機上，想讓所有人知道一個十四歲的女孩考上了第一流的高中，貴族汐月學院。在X市里，我的傳說不下百種，緣由皆是說我是萬里挑一的天才兒童，萬里無雙再出其一了，這都是夸大其詞，若是誰有我苦命相信他自然也會奮發(fā)圖強天天向上卓越有為勵精圖治，若不是如此，何來的“天才”之稱號？名氣也不是那么容易就得到的。當我每夜苦熬之時你在干什么呢？我每天看書之計你在做什么呢？我睡覺補精神的時候你又在何處逍遙自在？簡單來說，我哭你不知道你笑與我無關，我一直走在自己的軌道上從不偏離目標也不改變路線，你走在冷風中發(fā)抖我卻要在涼風習習時趁著嗖嗖颼颼的感覺保持清醒來繼續(xù)努力學習，雨我無瓜是一句流行語也是一句實話，不管也別顧別人過得怎么樣過好你自己就行了。連自己的生活都一團亂糟糟的還想著打攪別人清夢做什么？！
離中考還有一個月的時候我不再強度訓練壓迫神經，而是放松下來慢慢刷題借出不同的答案練習速度和能力測驗，然后將分數線壓低盡可能的測算出自己的最低分來維持信心，一個月后，最后的結果出乎意料我竟然是全省第一，這一次的文狀元！我恨不得讓父母親好好看看這沒人要的孩子多堅強，可是當我知道凌宇是倒數的時候心碎的聲音一地，因為母親沒有說什么，只是給她買了一本冊子說好好努力肯定可以的，呵呵，原來我竟然從未被媽媽真心疼愛過，她所謂的偏寵只給了別人，我不過是個孤兒，沒有了家的人。凌宇悄悄來找我，我不解，她說想要讓我把成績好的秘訣告訴她，原因是媽媽太小氣總是不告訴她捷徑的方法，她覺得母親瞞著她不然為什么會光讓她學習不說別的？只會說著努力的話又不告訴她方式，她覺得我的成功就是有訣竅。我心底可悲的想:“原來有人如此不識抬舉啊……可笑我一直以為母親和她關系很好，原來她處處猜忌母親呢，也是，誰會對一個外來的人付出真心？不過是利用罷了。”終究是比我強上不少，會猜疑，會憤怒，會生氣，種種比我好，我總是事事如意著父母從不讓他們操心所以他們也不會關心我，更不會想著我的閑心，不了解我有多少話想說給他們聽，父母，我愛你們，真的謝謝凌宇讓我知道了為什么自己總是不被關照的原因，這是因為我太讓人放心了所以不用關心……
如今，我知道她的秘密也算是一種解脫，至少母親的新女兒比我要好吧，不僅性格開朗活潑可愛而且有著小孩子該有的生氣鮮活，不像是我的冷漠疏離總是安慰自己習慣就好了，不就是孤單嗎？慢慢的習慣了就好了……不過，現在的我不需要偽裝因為我就是我，我可以去上自己喜歡的學校，去讀書學習，去加入班級，去做一個有好朋友的人，我已經快要離開了這個地方的束縛，可以自己選擇一些事情了，用不著因為別人對我的期望而改變本性，我想要和同學們一起玩，一起打鬧，一起因為班級榮譽感而努力著參加活動，我想學跳舞唱歌，想彈琴畫畫，想要做一回自己，讓我不是大家高不可攀的天才少女，而是一個平常人一樣的笨蛋，會有些傻有些笨，有時聰明能干有時不知所以……我想忘卻傷痛，重新開始，想要站起來和人們一樣的平凡，不再是孤獨的。
凌雨的秘密，也是我的秘密。
關鍵詞：語文教學的優(yōu)化；信息技術；能力學習
信息技術為語文教育的發(fā)展提供了一個前所未有的機遇，語文教育出現了前所未有的巨變。隨著信息技術與語文教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。
一、利用信息技術，創(chuàng)設教學情境，轉變教學模式
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只能用“一張嘴＋粉筆＋黑板”這些簡單的教學方式為學生灌輸課本知識。在這樣的一個教學平臺中，教師只用自身的語言和體態(tài)模擬簡易的教學情境，而不能使用信息技術中提供的多媒體等設備創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，這樣顯然非常單調，無法提高學生學習的積極性，也不能很好地營造課堂氣氛。
在教學中，如果教師能利用信息技術手段，轉變傳統(tǒng)的教學模式，充分結合多媒體教學，采用直觀形象、生動活潑的形式，從視覺、聽覺等角度給學生授課，就能激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在知識和能力上得到相應的提高。如，在授老舍的《濟南的冬天》一課時，考慮到南方的學生很難體會到小雪覆蓋下小山的美麗風光，因此，在教學前，我就先恰當地使用多媒體技術，展示濟南冬天的美麗畫面，并分別展示倫敦、熱帶、北中國的冬天圖片，讓學生一邊看圖一邊聽朗讀，將無聲的文字描寫轉為有聲有色的生動畫面，使學生如身臨其境，這樣就大大地激發(fā)了學生學習的興趣，創(chuàng)設了一種濃厚的學習氣氛。
語文老師除了要傳授學生語文知識，還要對學生進行思想上的教育、陶冶學生的情操。在課堂上，我還會適當地播放一些能激發(fā)學生情感的歌曲，如，張明敏《我的中國心》和劉德華演唱的《中國人》等MTV，從而使學生的愛國主義情感得到升華，使學生更深沉地受到愛國主義教育。
二、利用信息技術，豐富學習情境，提高口語表達能力
語文教學的目的是要讓學生正確理解、掌握和運用祖國的語言文字。學生學到的語文知識，必須轉化為運用能力。而能力的形成是一個不斷練習、提高的過程。
進入中學后，由于生理和心理上的原因，學生越來越羞于表達自己的情感，變得不愿多說了。長久下去，勢必影響到表達能力的提高。為了改變這種現狀，上課時可以利用信息技術，豐富學習情境，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，讓學生自然而然地說出來，變不想說到愿說到要說。如，在教完了《敬畏自然》這一課后，我事先設計了信息技術動畫，從網上下載了相應的文字資料。坐在電腦前，學生看到了沙塵暴，明白了酸雨的形成，知道了地球表面的溫度為何升高，懂得了水對于人類的重要性……看到這些，他們焦急，他們憤怒，他們情不自禁地吶喊：人類再也不能破壞地球了！這樣由景激情、由情引意，學生興趣被激起，思維被激活，紛紛表達了自己的所思所感。這樣一來，可以使學生始終處于一種興奮激動的情緒中，口語表達能力自然得到有效培養(yǎng)。
在教學中，除了培養(yǎng)學生的口語表達能力外，也要注意體現主體性原則，把兩者結合起來。如，在講授《故宮博物院》這一課，參觀故宮時，我不是帶著學生按課文的順序移步換景地去學習，而是讓學生根據自己興趣，有選擇地觀看介紹各個景點的錄像，并結合自己查找的資料學習。最后還讓學生從錄像中抓住一個畫面，以導游的身份介紹故宮的雄偉。這樣，學生的自主學習能力得到了充分的體現，口語表達能力也得到了鍛煉。
三、利用信息技術，激發(fā)學習熱情，拓展閱讀面
“他山之石，可以攻玉”。學生由于受時間和生活環(huán)境的限制，往往無法大量閱讀文章，無法獲取豐富的知識。語文學科所涉及的知識面豐富而細致，在教學中僅靠教科書、教師參考資料所提供的資源是遠遠不能滿足教學需求的。而使用多媒體輔助教學可以很容易地實現這一個目標。
現代信息技術體現出了很強的網絡優(yōu)勢，可幫助老師、學生通過網絡尋找大量的所需學習的信息資源，充分開發(fā)語文資源，老師和學生還可以利用計算機進行交流、探討，實現資源的共享。在實際操作中，大量的信息資源刺激著學生的感官，使學生可以掌握更多的知識信息，也有利于知識的保持。如學習《列夫·托爾斯泰》這篇文章時，課前布置學生網上查找相關資料，借助網絡了解這個偉人不尋常的一生，從而也能更好地理解課文。
傳統(tǒng)課堂上，由于時間以及黑板版面的限制，許多學生感興趣的習題和課文補充資料無法展現出來，多媒體技術的引入使這一問題迎刃而解。為了讓學生更多地了解詩詞，可以在學習課本篇目的基礎上補充幾首課外名篇。如，學習古詩《送元二使安西》，可給學生補充《芙蓉樓送辛漸》《送友人》，讓學生欣賞，體會其中的意境。
但在上網的過程中學生不可避免地會遇到不良信息甚至垃圾信息，教師應及時加強上網的思想教育和網絡安全教育，引導學生及時、自覺、有效地抵制，切實培養(yǎng)學生的網德和網絡觀。這將影響學生一生的網絡價值取向。
四、利用信息技術，展示個性，激發(fā)寫作興趣
一直以來，寫作是學生的“老大難”，學生怕寫作文，不愿寫作文。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣更是寫作訓練中最主要的心理品質。有了興趣，才能引起學生主動參與寫作的欲望。因此，在作文教學中可以運用投影、幻燈、電視、錄像等媒體展示一些與寫作有關的內容，創(chuàng)設一個寫作的情境。由于這些媒體具有豐富的表現力，所以，可以將圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前，給學生提供具體可感的形象，調動視覺、聽覺等多種感官參與活動，全方位地刺激學生的感官，激發(fā)學生的興趣。
學生對作文不感興趣的一個主要原因是缺乏素材。由于學生生活范圍有限，再加上年齡較小，感知水平差，因而，在寫作時常常出現“無米下鍋，無從寫起”的情況。而現代化信息技術的應用，正好解決了語文作文教學這一難解境況。在寫《走過四季》這篇習作時，我搜集了大量有關一年四季的圖片和聲音，并將它們制作成動態(tài)的畫面，一一展示在學生的眼前。動態(tài)演示中，突顯出一年四季同一景物的變化，也展現了一年四季獨有的景物和特點，學生不知不覺中就知曉了一年四季的景色。至此，再讓學生下筆寫作就水到渠成了。
事實表明，讓信息技術走進語文課堂，實現信息技術和語文教學的整合，給語文教學帶來了新的生機與活力，充分發(fā)揮了學生的主動性與創(chuàng)造性。既激活了課堂，提高了效率，又突破了時間、空間，宏觀、微觀的局限，使學生在得到視、聽雙重享受的同時，又鍛煉了聽說讀寫等能力，為語文教學插上了騰飛的翅膀。作為語文教師，只有終身學習、不斷充實自我，才能不被時代淘汰，才能推動語文教學事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞 社團 載體 第二課堂 育人
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.081
Give full Play the Education Role of Student
Associations in College "Second Class"
MA Zongfang， ZHANG Ke， CHEN Xiangyang， REN Jianguo
Abstract In the background of deepening the comprehensive reform of education， student organizations as an important part of campus culture， sublimation ideological level， strong physique， promote mental health， enrich thelife has played an active role， is the innovative spirit and practical ability an important way to upgrade. As an important carrier of the second classroom education system， student organizations deserve full attention. In this paper， the actual operation of Xi'an University of Architecture and Technology Nanshan College student societies for example， explores the functions of student associations and educational role played by the second class as an important carrier.
Key words association; carrier; second class; education
黨的十和十八屆三中全會明確部署深化教育領域綜合改革，高等學校對國家最大的貢獻就是人才，畢業(yè)生的成就是大學聲譽最重要的來源，因此，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，一直以來都是高等教育的出發(fā)點和落腳點。隨著社會不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式的局限性正逐步顯現：綜合知識缺乏，學生被動接受，注重專業(yè)能力，而在社會實情認知、實踐能力鍛煉、優(yōu)良人格塑造、協(xié)作精神培養(yǎng)、科創(chuàng)能力提升等方面十分匱乏。高校擴招后，也存在學生增加，教學資源不足等新情況和新問題，應積極開辟新的有效途徑，在這種復雜形勢下，高校第二課堂建設越來越得到重視。第二課堂是相對于第一課堂而言，在課內教學計劃規(guī)定的必修課程之外，由學生自愿組織、參加的各種有益活動的總稱，是對課程教學內容的補充和深化，同時，也是提高學生綜合素質、豐富學生課余生活的有效途徑。學生社團活動作為高校第二課堂的重要載體，應得到充分重視，發(fā)揮其多方面的積極作用。
1 學生社團的功能
學生社團作為高校校園文化的重要組成部分，作為第一課堂的重要補充，正呈現出生機勃勃的景象。根據高校社團的發(fā)展及其現狀，學生社團主要發(fā)揮以下幾個重要功能：
（1）拓寬德育載體，打造發(fā)展平臺。各高校社團成員一般來自不同院系，成員相互交叉重疊，一部分大學生同時參加兩個以上社團。由于社團成員廣，信息傳播對象多，速度快，在同學中更容易被接受，拓寬了德育的載體。
（2）填補德育空白，塑造課外能力。當前高校課堂教育主要針對學生專業(yè)能力，缺乏對學生品格、課外能力的塑造和培養(yǎng)。隨著教育領域綜合改革不斷深化，班級作為德育的載體必然會被逐漸削弱，新的德育載體將不斷涌現。通過社團活動，大學生親身體驗、自己動手，增強了感性認識，有利于培養(yǎng)集體意識和團隊精神。
（3）完善品格品質，促進心理健康。新時代，大學生面臨著事業(yè)、前途、婚戀等方面的心理困擾，影響了全面健康發(fā)展。社團活動是集體活動，它要求成員之間友好相處，互相幫助，熱心參與，講求集體榮譽。因此，大學生在參加社團活動中能培養(yǎng)良好品格，促進心理健康發(fā)展。
（4）培養(yǎng)復合能力，擴展鍛煉舞臺。社會需要集理論知識與實際能力于一身的復合型人才。在社團活動中，每個人既是領導者，又是組織者、參與者，鍛煉了復合能力。社團成員來自不同院系，優(yōu)勢互補，理工科學生可以提高文學修養(yǎng)和語言表達能力：文科學生可以提高實踐操作能力;體育類社團活動不僅能強身健體，還培養(yǎng)了團隊精神和集體榮譽感。
（5）增強實踐能力，激發(fā)愛國熱情。大學生理論知識比較豐富，但與社會工農接觸太少，對國情缺乏全面認識，而社團開展的社會實踐活動，通過組織大學生到不同地區(qū)進行行業(yè)調研、科技服務，幫助大學生認識國情，明確歷史責任，樹立正確觀念。
2 充分發(fā)揮學生社團在高校第二課堂的育人作用――以西安建筑科技大學南山書院為例
第二課堂是培養(yǎng)新一代復合型大學生的有效途徑，而學生社團是校園文化的重要組成部分，在第二課堂育人體系中發(fā)揮著至關重要的作用。西安建筑科技大學近年來推行“書院――學院（學科）制”育人模式，重視學科之間交流與融合，以學生社團為載體，吸引學生參與，形成良好氛圍，提高綜合素質。下面以西安建筑科技大學南山書院為例，探索學生社團作為第二課堂重要載體的育人作用。南山書院共轄社團94個，可分為思想政治類、科技創(chuàng)新類、文化藝術類、體育興趣類、公益實踐類、專業(yè)學科類等六大類別。
（1）思想政治類第二課堂，提高大學生思想道德素質。思想素養(yǎng)的核心是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立正確的理想信念。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，要“依托班級、社團等形式，開展大學生思想政治教育”，《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中也旗幟鮮明地提出，要著力加強高校宣傳思想陣地管理。學生社團作為高校思想陣地建設的必爭之地，必須做到守土有責，守土負責，守土盡責。如：我校求是學會致力于研究及其中國化的理論，闡釋黨的路線、方針、政策，對國家大事進行學習、研究和交流，并在廣大學生群體中進行宣傳，提高大學生政治素養(yǎng)，深化其研判分析社會形勢的能力;清源學會致力于在大學生當中進行廉潔教育，通過定期的演講、學習提高大學生的思想品質。
（2）科技創(chuàng)新類第二課堂，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。2014年夏季達沃斯論壇開幕式上，總理大力倡導“人人創(chuàng)新”、“萬眾創(chuàng)新”，科技類社團作為第二課堂的重要載體，擔負著培養(yǎng)學生科技意識，提高學生創(chuàng)新能力的責任。我校科技類社團組織各類活動，開創(chuàng)了百家爭鳴的局面，如：大學生科技協(xié)會定期組織的“環(huán)保知識競賽”;IT服務隊舉辦的“rom包設計大賽”;PC時空計算機社舉辦的“視覺奇跡”平面設計大賽等都充分培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。大學生課外科技活動最為突出的特征是“創(chuàng)新”，社團科技活動是大學生科技創(chuàng)新實踐的主陣地和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體。
（3）文化藝術類第二課堂，提升大學生人格修養(yǎng)。在2014年文藝工作座談會上發(fā)表重要講話并強調，“要結合新的時代條件傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承和弘揚中華美學精神”，我校一向重視文藝活動在校園文化中的先鋒作用，因此，文化藝術類社團活動作為第二課堂的重要載體，融知識性、思想性、娛樂性、趣味性為一體，組織了一系列豐富多彩的活動，如：唐華詩詞社組織的“國學經典誦讀”;縱橫辯論社舉辦的“模擬聯(lián)合國大會”; JDC街舞社舉辦的“舞動建大”街舞專場;雨拓民樂社組織的民族樂器教學;草堂書畫苑組織的“新生書法大賽”等，通過文化藝術活動，陶冶學生情操，提高人格修養(yǎng)。
（4）體育興趣類第二課堂，激發(fā)大學生體育精神。體育興趣類社團作為高校第二課堂的重要載體，在強身健體的同時，也應積極配合團中央等部門聯(lián)合開展的“三走”活動，寓教于樂，激發(fā)大學生集體主義意識和團體協(xié)作、頑強拼搏精神，如：乒乓球協(xié)會舉辦的“玩轉乒乓比賽”;K8 臺球社舉辦的“來力杯”臺球比賽;飛揚羽協(xié)舉辦的“飛揚的羽毛球”趣味賽;FRS輪滑社組織的“輪滑趣味賽”，此外，還有校籃球隊、足球隊、排球隊、游泳隊、舞蹈隊等多支體育隊伍，定期訓練，參加國家級、省級以及高校之間的賽事等。通過大力發(fā)展體育興趣類社團，實現體育對校園文化的引領，讓體育運動在高校中蔚然成風。
（5）公益實踐類第二課堂，培育大學生社會責任感。實踐是創(chuàng)新的源泉，社會實踐類社團活動應作為第二課堂重要載體，堅持社會實踐與專業(yè)學習、社會服務、勤工助學、擇業(yè)就業(yè)等方面相結合，讓學生深入社會，感受社會。我校學生社團定期組織學生參加實踐活動，如：創(chuàng)業(yè)愛心協(xié)會創(chuàng)辦的“舊物交易平臺”;熊寧愛心社組織的“愛心支教”、“圖書義賣”、“關愛殘障兒童”、“關愛農民工子女”;馨愿愛心社組織的“草堂營村義務支教”、“敬老院關愛老人”等一系列活動，都對塑造大學生世界觀、人生觀、價值觀有積極的影響。
（6）專業(yè)學科類第二課堂，拓展大學生知識領域。在專業(yè)學習方面，第二課堂是第一課堂的有效補充，第一課堂是本、是根、是源，第二課堂是質、是莖、是流。沒有第一課堂，第二課堂就成了無源之水、無本之木;失去第二課堂，第一課堂就會死氣沉沉、枯燥呆板。因此，我校基于第一課堂與第二課堂的有效結合，實行專業(yè)學科類社團，邀請專業(yè)老師指導，定期開展社團活動，如：FreeTalk口語協(xié)會舉辦的“21天晨讀挑戰(zhàn)計劃”;探源歷史社舉辦的“歷史知識競答”比賽都在學校引起良好反響，這些活動均以學科專業(yè)為背景，輔以豐富多彩的形式，使學生在課余時間有機會繼續(xù)深化專業(yè)知識的修養(yǎng)，更好地掌握學科航向，充分發(fā)揮理論與實踐相結合的優(yōu)勢，培養(yǎng)大學生專業(yè)素質。
3 結語
在深化教育領域綜合改革的大背景下，學生群體的內生性要求多樣化的發(fā)展，新形勢的社會轉型也對高校培養(yǎng)模式提出了人才復合性的新要求。作為高校第二課堂的重要載體，學生社團能使學生開拓視野、豐富知識、增長智慧，同時培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，塑造品格，提高綜合能力。只有深入了解學生社團的深刻內涵、組織形式、活動原則、目標要求，才能充分挖掘學生社團作為高校第二課堂重要載體的巨大育人作用。因此，高校應該充分重視學生社團，通過在內容、方法、功能上不斷創(chuàng)新，探索育人的新出路、新途徑。
參考文獻
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《孫紹振如是解讀作品》一書中提出，對文學作品的解讀、分析，如果滿足于作品與對象之間的同一性，那這只是一種從表面到表面的滑行。如今在課堂中無效分析已經成為制約語文教學水平的瓶頸，而對作品的有效分析是檢驗語文教師能力的試金石。閱讀教學要緊扣矛盾進行還原，把閱讀文本的內容還原成自然的、社會的、生活的、情感的、方法的等，通過生活還原、語境還原、場景還原等，想象語言文字背后的內容，激發(fā)學生學習的內驅力和探求欲望，創(chuàng)造出與文本情境相融的教學情境。
一、還原生活，萬般深情盡其中
美國教育家懷特曾說：“語文的外延與生活的外延相等。”生活是語文教學的源頭活水，我們要打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會天地接壤，在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與時代的活水。還原生活就是借助音像視頻、圖片文字、實物模具等日常生活中常見的教學資源，喚醒學生已有的生活經驗或生活印象，把語文教學過程還原為學生的生活過程或經歷，將教學活動還原為學生的生命活動，引領學生觀察生活、體驗生活、感悟生活。還原生活需要教師尋找語文教學與生活之間最佳的結合點，把語文由課堂引向生活，讓學生在生活中學習語文、更新語文，用語文理解生活、感受生活、裝扮生活，讓語文教學與學生心靈相溝通，使學生充分體驗到現實生活處處有語文，生活時時是語文，平時生活離不開語文的大語文觀。
有一位教師在教授一年級課文《菜園里》時，為了讓學生認識了解各種蔬菜，還原了現實的生活情景，將語文與學生的生活經驗和經歷聯(lián)系起來，讓生活成為學生學習語文的金鑰匙，展現語文教學的真諦。
課前，將學生分成四大組圍坐，每三人為一小組，每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長的豆角……
課伊始，播放音樂課件《買菜》，學生齊唱歌曲。
師：你們說這些可愛的蔬菜長在哪里？
生（齊）：菜園里！
師：現在，我們來到了“菜園里”，這里有各種各樣的蔬菜，請你們看一看，摸一摸，聞一聞，跟小組同學說說這些蔬菜的名稱、特點，好嗎？
生：好！（興奮、齊聲）
（學生們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學議論。）
師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫有它名稱的卡片，大聲讀，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。
（教師首先舉起黃瓜，學生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）
生：黃瓜、黃瓜……
……
師：把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。
生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我發(fā)現卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發(fā)。
生3：辣椒有紅的，還有綠的。
生4：我嘗了一口西紅柿，甜甜的，酸酸的。
生5：豆角長長的，像繩子。
……
生活是語文教學中實現工具性與人文性相統(tǒng)一的一個支點。《語文課程標準》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯(lián)系，使語文教學返璞歸真。在上述案例中，教師將生活引入了課堂，還原了現實生活中的情景，讓學生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學習語文的金鑰匙。生活化的情景、兒童化的歌曲，還原了學生記憶中的菜場場景，將教學內容指向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是學生們急于認識的朋友。“看實物，找卡片、讀詞語”這一環(huán)節(jié)激起了學生們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室，學生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。學生在生活化的情境中，通過看、聞、摸，加強生活體驗，自然明白了蔬菜的特點，這是他們獨自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學習興趣濃厚，語言也在認識和研究中得到發(fā)展。
陶行知先生說：“沒有生活作為中心的書本是死書本；沒有生活作中心的教育是死教育；沒有生活作中心的學校是死學校。”教師要有意識地創(chuàng)設生活教育的情境，還原文本中所描繪的客觀情景和現象，引領學生身臨其境，去觀察、體驗、感悟，拓寬學習的視野，提高教學的效果。現代課堂呼喚生活的回歸，強調課堂應該從科學世界回到感性的、具體的、現實的、流動的生活世界中來。還原生活不是走進一個外在于學生實際生活的概念世界，而是要與充沛、旺盛而又豐富的現實生活相聯(lián)系，讓學生在課堂這一生動的天地里，領略到現實世界所提供的誘人境界和無限風光。生活處處有語文，語文處處有生活，二者密不可分。以課堂為起點來還原生活的語文教學加強了課堂教學與生活的溝通，讓教學聯(lián)系生活、親近生活，幫助學生更好地學習語文，引導學生更好地懂得生活、學會生活。
二、還原場景，情到濃時顯本色
所謂場景就是對特定的時間與地點范圍內人物生活畫面的描寫，在文本中它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法綜合運用的體現，也是自然風景、社會環(huán)境、人物活動等描寫對象的集中表現。葉圣陶老先生曾說：“一個或多個人物，在某一境界中，占若干連續(xù)的時間而有所活動，就是一個場景。”場景描寫一般是為表現人物服務，尤其是為突出人物的形象服務。教學中，教師在引領學生咀嚼品味文字的基礎上，通過還原文字所呈現的場景，帶領學生走進畫面場景中，在視覺、聽覺的雙重沖擊下，與文本中的文字相融，并在想象和補充中使人物形象更豐滿，感受也更真切、深刻。
我在教授《船長》這一課時，為了幫助學生感受船長這個偉大人物的形象，我扣住“英雄”這個詞，因為這是這篇文本的基調。在設計時，我一直考慮的是如何在合適的情況下引出船長這個人物，這自然與當時的情境緊密相關，也是很關鍵的，如果處理不好，學生就會對“英雄”這個概念變成一種求證性的閱讀。于是，我讓學生通過閱讀去尋找文本中描寫場面混亂的語句，場面越亂，也許對船長的閱讀期待就越強，也許對船長偉大的人格有更為深刻的領悟。文本中對場面混亂的情節(jié)有兩處描寫，這樣的文字學生是不難理解的，但是災難來臨時的恐怖氛圍、緊張心理，學生是沒有體驗的，他們很難進入到那種情境中去。教學時我是這樣處理的。
師（談話導入）：在一個大霧彌漫的早晨，“諾曼底”號被撞了，那是一個怎樣的場景呀？課文中有這樣的文字描述嗎？找出來讀一讀。（學生自主閱讀、圈畫，教師指名學生發(fā)言。）
出示一：“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”
出示二：“船員趕緊解開救生艇上的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”
師：讀一讀，想一想，再體會體會，你的眼前看到了什么？
生1：船上全亂套了，人們都在拼命逃生。
生2：人們只想到自己的性命，其他的什么也顧不上了。
師：讓我們來看一段電影的視頻，也許你看了以后會有更深的感受。
（播放電影《泰坦尼克號》中的一個片段。）
師：現在我們再來讀讀這兩段文字，你又有什么感受？
生1：我感覺人們非常害怕，災難突然降臨，死神一下子來到身邊，人們一個個逃到甲板上，感覺是多么無助！
生2：我感覺到場面是那么可怕，人們在災難面前束手無策，他們是那么渺小。
……
師：看著這樣的場面，讀著這樣的描寫，你想到了哪些詞語？
（交流：亂七八糟、不可開交、混亂不堪、恐懼嚇人、不可收拾、一塌糊涂、雜亂無章、紛亂如麻……）
師：是啊，這樣的場面真是一片狼藉、混亂不堪呀！
學生讀著文本中的描寫，對于場面混亂的感受還只是淺表化、概念化的，而借助媒體對場景的還原，通過對他們感官的刺激，他們的體會才深入到心靈中去，對文本的理解才有了自己獨特而富有個性的體驗，因為學生們自己并沒有這樣的親身經歷。當然，成人中也很少有人經歷過大災難或突發(fā)性變故，不過成人的生活體驗是可以遷移的，生活中的很多積淀、體驗是可以從書本或別人的講述中間接獲得的，而學生們還沒有這樣的能力和經驗。因此，在實施這個內容的教學時，我從電影《泰坦尼克號》中截取了一個片段，幫助學生體驗那種氛圍，感受那種混亂與恐怖，同時也為下文體會船長臨危鎮(zhèn)定、偉大光輝的形象埋下了伏筆。還原與文本語言相融的情境，讓學生有身臨其境的感覺，在語言的咀嚼品味中揣摩，在場景的畫面欣賞中想象，這樣不僅能幫助學生很好地理解文本內容，也能訓練學生語言能力。
三、還原語境，身臨其境悟其義
劉勰在《文心雕龍》中說：“故知道沿圣以垂文，圣因文而明道，旁通而無滯，日用而不匱。”道出了語文教學應該意歸何處，即引導學生略知圣人意，“日用”文中言，觸摸言語作品中積淀下來的鮮活思想，感其趣、悟其心、解其惑、養(yǎng)其氣、得其精華。言語作品是作者在特定的語境下言語活動智慧的結晶，語境與言語同時生成，待作品完成，語境則隨之消失。而讀者閱讀的心理過程實質上是一個由言語作品到語境生成的逆向過程，這個過程就是還原語境。讀者憑借作品中的語言描述，設身處地像作者那樣去想、去說、去寫，甚至將自己想象為作品中的人物，讓自己的心靈與思想、與作品、與作者相印、相融，最大程度地體驗作品中蘊含著的獨特思想與情意，進而能更加真切地領會作者如此說、如此寫、如此思的奧妙所在。只有“還原語境”才能進入作品的深層結構，揣摩作品的言語意圖，理解作者的內心世界，領略到閱讀的無限樂趣，生成語境中的言語智慧。
許多古詩詞由于時代遙遠，與小學生的生活世界有一定的距離，因此理解起來有相當的難度。在教學中，教師要想辦法縮短這種時代的距離，激發(fā)學生已有的生活經驗，還原詩人的生活場景，讓學生仿佛置身其中，這有助于學生理解詩歌，感受詩情，領悟詩境。薛法根老師在教授白居易的《夜雪》時與學生展開對話，將一首小詩演繹得情趣盎然，言意盡得。
師：夜雪，就是夜里下雪。當時詩人在哪兒呢？
生1：詩人應該在窗前看到下雪，不然怎么知道夜里下雪了呢？
生2：我知道！詩人這時正在床上睡覺。“已訝衾枕冷”中的“衾”和“枕”是說作者正在被窩里睡覺呢！（贊嘆聲）
生3：我補充，這還不是一般的冷，是冰冷冰冷的，“訝”就是冷得讓人驚訝。
師：看來，同學們已經設身處地，像詩人那樣地想，像詩人那樣地生活了。（眾笑）讀詩就要體驗作者當時的情境。那么，作者在被窩里睡覺，又怎么知道外面下雪了呢？
生：（爭先恐后地）作者被凍醒了，連被子和枕頭上都是冰冷的，就知道是下雪了。
師：雪夜寒氣重，衾枕忽覺冷。這是從觸覺上知道下雪了。
生：夜里漆黑一片，窗戶照理是黑乎乎的。“復見窗戶明”是說現在明亮起來了，那是雪光映到窗戶上了，不是天亮時的亮光。
師：對呀，雪光映照在窗戶上，泛出白色。這是從視覺上判斷下雪了。
生：詩人從竹子折斷的聲音中判斷下雪了。竹子上積了很多的雪就會折斷，“時聞折竹聲”，詩人不時地聽到竹子折斷的聲音，就知道下雪了。
師：顯然，折斷的是竹梢，或者是整個竹子。這是從聽覺上知道下雪了。
生：詩人說“夜深知雪重”，這個“重”就是積雪壓斷了竹枝，發(fā)出清脆的聲音，由此就知道下雪了。
生：雪積在松枝上的時候，感覺沉甸甸的。風一吹就一顫一顫的，好像很重的樣子。（贊嘆）
師：啊，你能憑借生活中的經驗來體會這個“重”字，真會讀書！這是從知覺上知道下雪了。詩人從“觸覺、視覺、聽覺、知覺”上判斷出這是一場雪，那么，詩人知道這是一場小雪還是大雪呢？
生：（熱烈討論，略）
言語作品是作者在特定言語條件下的活動，作者的人生經歷、思想情感、愛恨情仇、創(chuàng)作背景都是經過一定語言技巧上的斟酌、推敲、選擇、取舍的，而這些都是開啟學生閱讀智慧和人生哲思的鑰匙。教師在教學過程中能恰到好處地再現某些創(chuàng)作過程，適當地還原語境，有助于學生更好地理解作品，品味語言的滋味，揣摩作者的內心。
上述片段中，薛老師利用還原的語境，讓學生與詩人通過作品跨越了時空實現了情景對話，生成了特殊的語境。這種語境使詩句增添了生活的情趣，拉近了學生與文本、與詩句、與詩人之間的距離，讀來別有一番韻味。“當時詩人在哪兒？”“怎么知道外面下雪了？”“這是一場小雪還是大雪？”一連三個問題，激活了學生已有的生活經驗，觸發(fā)了學生的類比聯(lián)想，展現了詩人當時可能的生活場景，實現了語境還原。通過還原語境，使學生透過詩句感受到了詩人的一顰一笑，看到、體驗詩人在“雪夜難眠”的情景和心境，也使尋常的字詞瞬間有了無限的張力，“冷”“明”“重”“折”，無不引發(fā)學生豐富的聯(lián)想。語言只有在特定的語境中才能煥發(fā)出獨有的韻味與表現力，還原語境正是促進學生對語言表現力的真實觸摸，潛移默化中磨礪了他們對語言的感覺。
四、還原歷史，于無聲處振弦音
歷史總是具有厚重感，小學生理解起來很沉重，如何讓傳統(tǒng)的歷史文學作品在無聲處振弦音，這就要求教師適時地還原歷史。蘇教版教材中選編了許多經典名著中的歷史故事，這些故事由于時間跨度長，加之學生對時代背景知之甚少，在理解上有一定的難度，因此適度地還原歷史還是有必要的。
如《林沖棒打洪教頭》中林沖面對洪教頭挑釁時，卻只說：“不敢，不敢！”這是文章中第一次描寫林沖的語言。看似輕描淡寫的一句話卻凸顯了人物性格，如果對這樣的語境加以還原，就輕松實現了對小說人物特點的感悟和品味，教學活動也自然豐盈。特級教師竇桂梅就抓住“不敢”對人物進行了深入的還原，讓人物的品性不再是簡單的“謙遜有禮”和“武功高強”，而是變得更加真實、豐滿、立體、感人。
師：說起林沖，你們一下子會想到他最典型的語言，是哪句？
生：（朗讀）林沖連說：“不敢，不敢。”
師：難怪有人說語言再現性格，你們一下子就猜到了這句話。那么，有誰知道這“不敢”后面還藏著怎樣的故事？
生：我知道《水滸傳》中有一個環(huán)節(jié)，就是他買了一把寶刀，被人引誘迫害，說他進入白虎堂要殺人，就給抓起來了。
師：是第六回“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”中的情節(jié)，聽說高衙內調戲自己的妻子時……
生：（朗讀）林沖趕到跟前，喝道：“調戲良人妻子，當得何罪！”恰待下拳打時……卻認得是本管高衙內。
師：古人說殺父之仇、奪妻之恨不共戴天。可結果呢？
生：（朗讀）先自手軟了。
師：這表現中藏著什么？
生：不敢。
師：是啊，又是一個“不敢”。
生：在第七回“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”中，林沖一而再、再而三遭受董超、薛霸的傷害。
師：大丈夫士可殺不可辱啊。當魯智深解救了他時――
生：（朗讀）林沖卻道：“非干他兩個事，盡是高太尉分付他兩個公人，要害我性命，他兩個怎不依他？你若打殺他兩個，也是冤屈。”
師：林沖的話語中又藏著什么呢？
生：還“不敢”！
師：你又在這“不敢”中，讀到了一個怎樣的林沖，又有怎樣的發(fā)現？
生1：林沖太善良了。
生2：林沖太忍讓了。
生3：我讀到了一個膽小的林沖。他怕大官，也怕壞人。
……
師：朗讀至此，面對這種和黑板上截然不同的評價，你作何感想？
生1：要是我的話，哼，這高衙內霸占我的妻子，我咔嚓一下（學生用手做刀，在脖子上抹了一下），毫不留情！（掌聲）
生2：林沖的確窩囊，剛才我們說大丈夫士可殺，不可辱，我必須以牙還牙。這才像個男人。
生3：林沖有些懦弱，但是他必須忍辱負重，英雄是不一樣的，盡管如此，林沖在我心中就是個英雄。而且，對待洪教頭，沒有把他打瘸、打傷，說明他是善良的，點到為止。
生4：做人要厚道，要謙虛，但要看對什么人，林沖對任何人都是忍，就過了。
