時(shí)間：2023-05-30 10:19:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇南沙幼兒園，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞禮樂 體驗(yàn) 教學(xué)
一、體驗(yàn)式禮樂教學(xué)內(nèi)容來源于幼兒的生活
陶行知先生指出，“生活即教育”“為生活而教育”。美國教育家畢特指出，“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”中外教育名家的教育理念給我們的啟示是：在教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生活的融合，使生活融入教學(xué)，使教學(xué)走進(jìn)生活，使幼兒學(xué)會(huì)生活，從而使學(xué)習(xí)便成了有生命意義的生活。
1.關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容
幼兒階段是各種良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展的重要階段，幼兒需要學(xué)習(xí)的禮儀內(nèi)容頗多，有基本禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀、公共場所禮儀等，涵蓋了幼兒一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做到關(guān)注幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的年齡階段和認(rèn)知特點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，如基本禮儀可以細(xì)化為站、走、坐、蹲等基本動(dòng)作;您好、對不起、沒關(guān)系、謝謝、再見等禮貌用語;洗手、漱口、刷牙、剪指甲等個(gè)人禮儀。分別從幼兒園、家庭、社會(huì)三條主線加以落實(shí)。幼兒在教師或成人的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)用一些禮儀要求來控制自己的行為，逐步形成習(xí)慣。如幼兒有過關(guān)于做客的經(jīng)驗(yàn)，但是待客的經(jīng)驗(yàn)不足，因此老師就設(shè)計(jì)了社會(huì)《客人來我家》。幼兒在防騙演練中沒有經(jīng)受住“陌生人”的引誘，直接跟著“陌生人”走出幼兒園，因此老師就設(shè)計(jì)了社會(huì)《不跟陌生人走》。從生活中產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容，更加體現(xiàn)出教學(xué)的價(jià)值。
2.注重幼兒學(xué)習(xí)方式，確保體驗(yàn)真實(shí)
生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。如何在教學(xué)過程中激發(fā)幼兒的主動(dòng)性是體驗(yàn)式禮樂教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。如：在大班社會(huì)活動(dòng)《客人來我家》這一內(nèi)容與幼兒當(dāng)前的生活密切相關(guān)，教師合理挖掘教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)不同的體驗(yàn)場景，“南南”家的主人熱情好客、“沙沙”家的主人冷漠無情，幼兒在遭受不同待客方式中產(chǎn)生了不同的情緒體驗(yàn)，由衷地體悟到熱情待客的重要性，從而收到良好的教學(xué)效果。又如：在組織小班社會(huì)《借物》時(shí)，首先讓幼兒觀察視頻，說說“哪個(gè)對”、“哪個(gè)錯(cuò)”，然后再請幼兒說說“為什么”、“應(yīng)該怎樣做”，通過討論、爭辯、情境創(chuàng)設(shè)等，使幼兒懂得了自己在有困難時(shí)應(yīng)該怎樣向他人借東西，豐富了幼兒對借物的認(rèn)知。
3.體驗(yàn)回歸幼兒生活，做到學(xué)以致用
教學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。幼兒將所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中去方能體現(xiàn)出教學(xué)的真正價(jià)值。如小班社會(huì)《不跟陌生人走》，幼兒在教學(xué)中了解了陌生人拐騙孩子的方法，掌握了如何對待陌生人的技能。在“陌生人”第二次行騙過程中能經(jīng)受住考驗(yàn)，教學(xué)效果可謂事半功倍。小班社會(huì)《歸位小能手》，通過《弟子規(guī)?置冠服》“有定位，勿亂頓， 致污穢”的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒及時(shí)歸位的欲望。教師為幼兒準(zhǔn)備了凌亂的衣服、帽子、鞋子、書籍等，幼兒在情境游戲中親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分類整理、物品及時(shí)放回原處的良好習(xí)慣，體驗(yàn)做“歸位小能手”的快樂。倡導(dǎo)幼兒在家中實(shí)踐探索，如在家中整理自己的小房間、衣柜、鞋柜等。把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)禮樂教學(xué)最優(yōu)化。
二、體驗(yàn)式禮樂教學(xué)開展取決于幼兒的需要
體驗(yàn)式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育由傳授、灌輸走向引導(dǎo)、體驗(yàn)、感悟的過程。在教學(xué)中，教師積極尋找體驗(yàn)式教學(xué)的核心理念與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，從不同教學(xué)場景中，努力實(shí)現(xiàn)師幼的互動(dòng)對話和共同發(fā)展，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的樣態(tài)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。
1.活用園內(nèi)陣地，豐富體驗(yàn)內(nèi)容
南沙幼兒園在禮樂文化引領(lǐng)下，努力打造民主、平等、靈動(dòng)、快樂的課堂。根據(jù)本園實(shí)際及各年齡段幼兒發(fā)展的水平，將課程設(shè)置做了相應(yīng)的調(diào)整。在每個(gè)話題中，增加了一定數(shù)量的體驗(yàn)活動(dòng)，至少每天一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，每月一個(gè)體驗(yàn)式專題活動(dòng)。我們以幼兒為主體，尊重幼兒的主體感受，注重讓孩子在體驗(yàn)中參與，使每個(gè)幼兒都處在真實(shí)的、積極的、主動(dòng)的狀態(tài)之中，在體驗(yàn)中思考，在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中成長。從而使課程內(nèi)容成為充實(shí)幼兒生活、引發(fā)幼兒主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的活教材，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)及幼兒的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。
2.開辟園外基地，拓展體驗(yàn)內(nèi)容
《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”我園地處4A級香山風(fēng)景區(qū)，有著得天獨(dú)厚的自然資源。本著發(fā)掘、拓展、整合的目標(biāo)，因地制宜開發(fā)體驗(yàn)式教學(xué)基地。如：香山公園、香山小區(qū)、香山烈士陵園等多處教育基地。我們組織孩子到上述基地參觀、考察、義演、勞動(dòng)、實(shí)踐等，通過走進(jìn)香山、走進(jìn)社區(qū)的親身體驗(yàn)，豐富孩子的學(xué)習(xí)、生活，更好地讓孩子了解家鄉(xiāng)、服務(wù)社會(huì)，讓愛永駐每個(gè)幼兒心田。基地活動(dòng)地有效開展，幫助大家準(zhǔn)確把握地域文化內(nèi)涵，明確本土文化與禮樂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)地位。
三、體驗(yàn)式禮樂教學(xué)環(huán)境滿足于幼兒的探索
我園以“正禮樂行”為園訓(xùn)，以“愛滿幼小心靈，德潤幸福童年”為核心理念，在“求真求實(shí)，大氣大為”南幼精神的引領(lǐng)之下，相互信賴，互相支持，和諧共生。以禮樂文化為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)式禮樂教學(xué)特色環(huán)境，經(jīng)典閣、微笑墻、禮儀街、專用室等。每學(xué)期我們都對原有內(nèi)容進(jìn)行傳承與創(chuàng)新。在這些形成的體驗(yàn)式環(huán)境中生成一個(gè)個(gè)頗值得深思的教學(xué)活動(dòng)。
1.構(gòu)建大廳體驗(yàn)場，體驗(yàn)經(jīng)典文化
走進(jìn)南沙幼兒園，大廳里古色古香又真實(shí)的國學(xué)小課堂的“育德書院”、“香山書院”、“禮樂書院”，鏤空雕刻的雅致屏風(fēng)、手工制作的竹簡，圖文結(jié)合的《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》……禮儀故事長卷做屏風(fēng)，古典詩詞作隔斷，引發(fā)孩子動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手。把國學(xué)經(jīng)典與現(xiàn)代禮儀全面融合與滲透，每個(gè)過往的幼兒、家長、老師都會(huì)被它深深吸引。
2.豐富走廊環(huán)境，體驗(yàn)童真童趣
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們崇尚返樸歸真、回歸自然。我們把三個(gè)樓層劃分為突顯主題的三重體驗(yàn)長廊：三條游戲長廊緊密結(jié)合香山、周邊社區(qū)、人文景觀，分別對禮樂文化進(jìn)行了十二字的解讀，形成了社區(qū)文化體驗(yàn)中心――悠閑生活每一天，創(chuàng)設(shè)了和美街、禮儀街、潤悅街、趣興街;景區(qū)文化體驗(yàn)長廊――品味文化每一周，創(chuàng)設(shè)了合歡街、意尚街、信然街、閑逸街;職場文化交流會(huì)所――沉淀內(nèi)涵每一月，創(chuàng)設(shè)了助益街、思致街、樂欣街、恒遠(yuǎn)街的特色校園文化環(huán)境，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，讓幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，讓孩子玩在其中、樂在其中、學(xué)在其中。以周為單位，中大班每周每個(gè)班至少在長廊體驗(yàn)一次活動(dòng)，采用由孩子自己記錄游戲過程的方式，讓幼兒玩的更開心，更自主。小班推出平行班合作互動(dòng)的方式，更好地促進(jìn)孩子間的交流與合作。
俗話說：“體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過程中，我們重視幼兒在體驗(yàn)過后的表達(dá)與交流，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒在親歷的活動(dòng)中主動(dòng)探索與實(shí)踐，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
（江蘇省張家港市南沙幼兒園）
【參考文獻(xiàn)】
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一、多媒體技術(shù)對學(xué)前教育的促進(jìn)作用
多媒體技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一種，計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)中變得越來越強(qiáng)大，已被教育教學(xué)充分利用起來。同樣，在幼兒園中，多媒體技術(shù)也被運(yùn)用起來。實(shí)踐證明，幼兒園利用多媒體技術(shù)開展學(xué)前教育工作，能夠取得良好的教學(xué)效果。
一是幼兒園利用多媒體技術(shù)可以
創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)環(huán)境，從而提升課堂的教學(xué)效率。多媒體技術(shù)在教學(xué)課堂上，能夠?yàn)楹⒆觽儙碇庇^的視覺效果，使得教學(xué)效率得到極大提升。多媒體技術(shù)利用聲音、圖像、視頻等，激發(fā)了孩子們的想象空間，使得孩子們的眼界更加寬闊，激發(fā)了孩子們的好奇心理和活躍思維；其次，多媒體技術(shù)增強(qiáng)了教師與孩子們之間的互動(dòng)。教師利用多媒體技術(shù)的豐富多彩，激發(fā)孩子們的興趣，促使孩子們投入到活動(dòng)中，使教師與孩子們在活動(dòng)中產(chǎn)生更多的互動(dòng)；再者，多媒體技術(shù)為孩子們呈現(xiàn)了各種各樣的動(dòng)態(tài)畫面，使得孩子們對事物之間的聯(lián)系有了直觀的了解。特別是利用多媒體技術(shù)講解科學(xué)原理，可以將原理具體、形象、以深入淺出的方式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)了教學(xué)效果；最后，多媒體技術(shù)可以幫助教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的記錄，便于對教研活動(dòng)的研究。
二是幼兒教師利用多媒體技術(shù)可
以提升自身的信息素養(yǎng)。在信息時(shí)代，幼師必須要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技能，能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并查閱網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，學(xué)會(huì)從眾多的信息中選擇對教學(xué)有用的信息，并將信息資料收集起來，進(jìn)行分析、加工、組合、儲(chǔ)存，最終運(yùn)用到教學(xué)工作中。三是利用多媒體技術(shù)與孩子們產(chǎn)生互動(dòng)，促進(jìn)兒童的主體性發(fā)展。多媒體技術(shù)經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，能夠有效地收到孩子們傳達(dá)的信息，并及時(shí)對其作出反饋，調(diào)整孩子們的學(xué)習(xí)行為。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)強(qiáng)調(diào)感官參與，孩子們的感官被充分調(diào)動(dòng)起來，增強(qiáng)了參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，利用多媒體播放出各種聲音，讓孩子們根據(jù)聲音來找出對應(yīng)的事物圖片，如貓叫聲、鈴鐺聲、汽車聲、打雷聲等，對找對的孩子們，教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，比如獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)笑臉，同時(shí)對回答錯(cuò)誤的孩子要加以趣味性的懲罰，鼓勵(lì)孩子們繼續(xù)加油。多媒體技術(shù)將教學(xué)變成了充滿挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，使孩子們更容易接受這種學(xué)習(xí)方式。
二、網(wǎng)絡(luò)對學(xué)前教育的促進(jìn)作用
首先，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供了一個(gè)開放的交流平臺(tái)，組建了教師與家長們家園共育的教學(xué)模式。教師與家長利用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)“零距離”溝通。家長可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)了解孩子各方面的信息。幼兒園可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立多種交流平臺(tái)，例如BBS論壇、交互式管理系統(tǒng)等，在家園共育的教學(xué)模式下，這些交流方式一直處于良好的工作狀態(tài)中；其次，孩子們通過網(wǎng)絡(luò)中的場景，可以認(rèn)識(shí)到更多的事物變化規(guī)律。例如，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解四季的變化，了解動(dòng)植物的習(xí)性，了解到事物的不同方面，使孩子們對事物的理解更加全面；最后，網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。互聯(lián)網(wǎng)上擁有海量的資源，這些資源都是可以共享的，互聯(lián)網(wǎng)不分時(shí)間、地點(diǎn)，人們可以隨時(shí)隨地查閱資源，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。幼兒教師利用網(wǎng)絡(luò)，可以搜集到相關(guān)的教學(xué)資源；孩子們之間利用網(wǎng)絡(luò)可以互通有無，共同學(xué)習(xí)；家長利用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)家庭教育，可以搜索兒歌、故事、游戲等有助于啟發(fā)孩子們智力的各種事物。
總之，在信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)前教育與信息技術(shù)必然會(huì)聯(lián)系到一起，運(yùn)用信息化教學(xué)方式開展教育工作也是時(shí)代的必然趨勢。目前，對于一些從事幼兒教育工作的教師來說，對信息化的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，幼兒園已經(jīng)建立了信息化的基礎(chǔ)設(shè)施，但多數(shù)幼兒園對信息化設(shè)施的利用方式仍需改善。因此，從事學(xué)前教育就要認(rèn)識(shí)到信息化對其的促進(jìn)作用，重視信息化教學(xué)，將信息化的優(yōu)勢充分發(fā)揮在學(xué)前教育工作中。
作者:張翠鳳單位:廣東省廣州市南沙區(qū)朝陽幼兒園
關(guān)鍵詞：電教媒體；教學(xué)導(dǎo)入；激發(fā)興趣
多媒體具有生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)、易于激發(fā)幼兒興趣等諸多優(yōu)點(diǎn)。多媒體在幼兒園教學(xué)導(dǎo)入中的運(yùn)用，創(chuàng)造了有助于學(xué)習(xí)的生動(dòng)情境。通過視、聽結(jié)合的方法，打破了時(shí)間、空間的限制，彌補(bǔ)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的不足，激發(fā)了幼兒的求知欲，提高幼兒對教學(xué)內(nèi)容好奇心，開啟了思維的閥門。
一、多媒體在幼兒園教學(xué)導(dǎo)入中的重要性
教學(xué)導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。俗話說：好的開始是成功的一半。有效的導(dǎo)入將點(diǎn)燃幼兒的求知欲，集中幼兒的注意力。運(yùn)用電教媒體導(dǎo)入，通過形象、直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)手段，集中了幼兒的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)了特定的學(xué)習(xí)情境中，對教學(xué)活動(dòng)的成敗起著至關(guān)重要的作用。但在具體的教學(xué)過程中，需要結(jié)合諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳切入點(diǎn)。
二、多媒體在幼兒園教學(xué)導(dǎo)入中的運(yùn)用
（1）承前啟后、溫故知新。采用溫故知新的方法，要求教師在課件的設(shè)計(jì)上要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。如大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)“分橡皮”中，先出示上次數(shù)學(xué)活動(dòng)“分鉛筆”的課件，回憶7的分合，復(fù)習(xí)7的分成有6種不同的答案。然后在原來課件的基礎(chǔ)上，添上一枝鉛筆，請幼兒嘗試把這8枝筆分給兩個(gè)小朋友，試試看可以分幾次，要求每次分的答案都不一樣。通過這樣的方法，調(diào)動(dòng)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，回憶上次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。這既溫習(xí)了舊的知識(shí)，又掌握了新的知識(shí)，有助于幼兒形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能對知識(shí)有深刻的理解。又如大班美術(shù)“美麗的花園”，在課前可先出示上次美術(shù)活動(dòng)“一片蝴蝶花”課件，引導(dǎo)幼兒回憶可以從哪些方面觀察蝴蝶花，再仔細(xì)觀察“美麗的花園”課件中出示的圖片，說一說各種花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。幼兒通過觀察形象直觀的圖片，感受花朵豐富的色彩與造型美，回憶觀察方法和繪畫要求，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和方法的“遷移”。
（2）激趣導(dǎo)入、解決難點(diǎn)。多媒體課件可以將幼兒無法直接感知的現(xiàn)象生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。音樂欣賞是教學(xué)中比較難處理的問題，借助多媒體課件，能很好地將聽覺和視覺感官結(jié)合起來，幫助幼兒理解和感受。如《彼得和狼》中，為了讓幼兒更好地感受出音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容，活動(dòng)導(dǎo)入是讓幼兒欣賞多媒體課件：隨著音樂響起，畫面上先出現(xiàn)的是長笛和小鳥的圖片，幼兒一看就知道，長笛的聲音就像小鳥的歌唱，輕快婉轉(zhuǎn)；隨后，畫面上出現(xiàn)的是雙簧管和小鴨的圖片，幼兒一看就知道雙簧管的聲音就像小鴨，沉悶扁平……把抽象音樂與畫面有機(jī)整合，幫助幼兒理解音樂所表現(xiàn)的情緒以及有趣的故事情節(jié)，感受多種樂器的不同魅力。
（3）化靜為動(dòng)、助于探索。在科學(xué)活動(dòng)中，多媒體課件的優(yōu)勢就體現(xiàn)了出來，它可以把靜態(tài)的圖片變?yōu)閯?dòng)態(tài)，把知識(shí)形成的過程淋漓盡致地呈現(xiàn)在幼兒的眼前。如“和時(shí)間賽跑”，活動(dòng)的導(dǎo)入可以是教師直接出示一個(gè)動(dòng)態(tài)的鐘面，讓幼兒觀察這個(gè)鐘面上有些什么，有幾根指針，它們是怎么運(yùn)動(dòng)的。幼兒可以根據(jù)鐘面上指針的變化，觀察走得最快的指針，走得第二快的指針，走得最慢的指針。通過教師的引導(dǎo)，知道走得最快的叫秒針，走得第二快的叫分針，走得最慢的叫時(shí)針。在玩“和時(shí)間賽跑”的游戲時(shí)，幼兒也能根據(jù)動(dòng)態(tài)的畫面，觀察到秒針走了一圈，分針走了一小格，在這段時(shí)間能做些什么，使幼兒對時(shí)間有了更加具體的認(rèn)識(shí)。
三、多媒體在幼兒園教學(xué)導(dǎo)入中存在的問題及對策
毋庸置疑，多媒體在教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入中，為幼兒提供了良好的視覺、聽覺上的新鮮感，快速地吸引了幼兒的注意力，使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。但是，運(yùn)用多媒體時(shí)，也存在一些不容忽視的問題。只有正確認(rèn)識(shí)并及時(shí)解決問題，才能使多媒體發(fā)揮更大的優(yōu)勢，才能更好地為教育服務(wù)。
問題一：教學(xué)相長，成為空話
有些教師運(yùn)用多媒體制作課件時(shí)，常常從活動(dòng)導(dǎo)入到活動(dòng)結(jié)束多媒體貫穿其中。整個(gè)活動(dòng)教師只需鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，課件就能從頭到尾順利播放。像這樣教師機(jī)械地運(yùn)用多媒體課件，按照設(shè)定的程序上課，教師就會(huì)以使用課件為中心，被課件牽著鼻子走，埋頭操作計(jì)算機(jī)演示課件，無暇顧及幼兒的反應(yīng)，無法將精力放在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上。缺乏師生互動(dòng)，使“教學(xué)相長”成為了一句空話。
對策：要知道，多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段。因此，教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要注意“度與量”的問題，切勿出現(xiàn)“喧賓奪主”的現(xiàn)象。教師才是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)、情感的交流、及時(shí)的評價(jià)，以引導(dǎo)者的角色發(fā)揮自己在多媒體課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
問題二：教學(xué)目標(biāo)，成為擺設(shè)
當(dāng)前有些幼兒園老師為了趕時(shí)髦，把課件制作得花里胡哨，認(rèn)為這樣才能吸引幼兒的注意力。殊不知，這樣就大錯(cuò)特錯(cuò)了。如大班的一節(jié)科學(xué)活動(dòng)課“好玩的動(dòng)畫”，活動(dòng)的導(dǎo)入中，教師為了快速吸引幼兒的注意，播放了幼兒最喜歡看的《熊出沒》。孩子們看了這個(gè)動(dòng)畫片段之后，情緒開始激動(dòng)，不由自主地進(jìn)行了激烈交談，課堂一度處于嘈雜混亂之中。這樣的原因是什么？追根到底就是課件制作“華而不實(shí)”，讓幼兒只注意到了課件的有趣，而忽略了課件中的內(nèi)容。
對策：對于教師來說，課件最重要的就是實(shí)用性，是為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中首先必須要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，理解、消化教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情節(jié)，然后選擇合適的教學(xué)方法和手段，通過仔細(xì)分析，了解如何通過多媒體的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)這些方法和手段，最后才是動(dòng)手制作教學(xué)課件。
運(yùn)用多媒體精心設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使原本枯燥乏味的活動(dòng)注入了新的活力，幼兒能在直觀的師生互動(dòng)氛圍中探索發(fā)現(xiàn)、陶冶情感、遷移經(jīng)驗(yàn)。但是，多媒體教學(xué)是一把“雙刃劍”。過分依賴，不科學(xué)地導(dǎo)入，則會(huì)給教學(xué)帶來新的隱患。因此，在教學(xué)中以多媒體為導(dǎo)入手段，必須以幼兒為本，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)，才能有效地提高活動(dòng)的效果。
參考文獻(xiàn)：
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究，2001（7）.
關(guān)鍵詞：專題研討；研討制度；研討方法；研討效果。
“園本教研”是一種以園為本的教學(xué)研究活動(dòng)， 是教師職業(yè)生活的基本方式和特征，是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長的過程，更是一種研究的方法。園本教研活動(dòng)內(nèi)容、形式、方法多種多樣，具備靈活性、情境性、非線性等多種特征，而本文中所說的“專題研討”是園本教研中經(jīng)常用的一種研討方法，旨在促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。
一、一五一“實(shí)”的研討制度――實(shí)字訣
制度是在事物發(fā)展的過程中形成的，是為解決問題、提高效率而產(chǎn)生的，能被大家認(rèn)可與接受。針對我園教師研究能力弱，分析問題能力不強(qiáng)等問題，制定了一五一“實(shí)”制度，重點(diǎn)突出“實(shí)”字，旨在把研究工作做到實(shí)處。
1.“一例會(huì)”
活動(dòng)以園或年級組為單位，每周安排固定的時(shí)間、地點(diǎn)、人員，每次有固定的分管領(lǐng)導(dǎo)參加活動(dòng)，保證活動(dòng)的質(zhì)量，活動(dòng)的具體時(shí)間、地點(diǎn)也可以隨主題的需要更換、調(diào)整，在守規(guī)章的同時(shí)，讓教師有章可循，靈活運(yùn)用。如在以年級組為單位的專題研討會(huì)中，需要把特色與園本課程相融合，因年級組長不能很好地把特色與課程相結(jié)合，掌不好舵，而且每個(gè)年級組都碰到同樣的問題，在經(jīng)過大家集體商量后，分組活動(dòng)改成了全園性的活動(dòng)，共同討論遇到的問題與難點(diǎn)。在業(yè)務(wù)園長、教學(xué)骨干的引領(lǐng)、支持之下，解決了難題，明確了方向。
2.“一命題”
專題研討“研”什么，是否具有針對性，都是命題的關(guān)鍵。每次一命題都需深思熟慮，把握好研究的方向，防止活動(dòng)中出現(xiàn)隨意、低效等情況，保證“命題”都是共性的且都能從幼兒園、教師、幼兒發(fā)展的角度來思考、確定。如在以年級組為單位的專題研討活動(dòng)中，主題的收集唱響“三部曲”：第一部是“民眾收集”，由年級組長把教師反映的一些焦點(diǎn)問題提前一周收集好，并在年級組活動(dòng)時(shí)上演第二部“民主商討”，集體探討主題，對主題進(jìn)行第一輪的刪選；組長把刪選后的主題上報(bào)至園長室，即第三部“行政把關(guān)”，業(yè)務(wù)園長通過提醒、幫助、建議等方式，幫助組長理清研究思路，明確研討重點(diǎn)。“三部曲”保證活動(dòng)高效、優(yōu)質(zhì)地開展。活動(dòng)結(jié)束后，由組長把每次活動(dòng)的主題匯總好，記錄好活動(dòng)的全過程，通過年級組互評、園長室評價(jià)的方式確保活動(dòng)實(shí)實(shí)在在地開展。
3.“一主持”
專題研討活動(dòng)的組織形式多樣，方法靈活，內(nèi)容豐富，而活動(dòng)的成功串聯(lián)對活動(dòng)是否有效有著重要作用，故而對主持人提出了很高的要求，既要做到環(huán)環(huán)相扣，又要做到由淺入深，引領(lǐng)大家從淺水區(qū)向深水區(qū)探究。我園每次活動(dòng)的主持人都是老師自己報(bào)名，從學(xué)期初到學(xué)期結(jié)束每次的活動(dòng)主持落實(shí)到個(gè)人，教師輪流主持，人人參與。教師間取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，充分展示每個(gè)教師的特長與風(fēng)采。根據(jù)活動(dòng)的需要及難易程度，每次的主持人可以是一人也可以是兩人，在兩人主持中，有一人是主講人，另一人起到補(bǔ)充、輔助的作用。主講人負(fù)責(zé)貫穿整個(gè)活動(dòng)，掌控每個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，逐層深入；另一人在主講人講得不到位、不全面的時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充、完善。
4.“一總結(jié)”
活動(dòng)的過程固然重要，但僅是表面的熱鬧，不能深入地剖析問題的實(shí)質(zhì)，研討活動(dòng)的意義也將大打折扣，所以在活動(dòng)的最后，都少不了有效提升、總結(jié)反饋等重要環(huán)節(jié)。我們總結(jié)了三種做法：輪流式、即興式、提升式。“輪流式”指參與活動(dòng)的教師師輪流總結(jié)，長短、內(nèi)容不限，最短的可以一句話，以在活動(dòng)中的感悟?yàn)橹饕獌?nèi)容，說一說自己的體驗(yàn)之思；即興式是指主持人在整個(gè)活動(dòng)中截取每位老師的信息，整理歸納后，把活動(dòng)的整體情況進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)過程中的閃光點(diǎn)，幫助每位教師深刻反思；提升式是指由專人在活動(dòng)前就對此專題進(jìn)行深入思考，在活動(dòng)最后總結(jié)發(fā)言。因?yàn)榻處熡辛饲懊娴纳羁唐饰鲎鳛殇亯|，一些理論性強(qiáng)、富有實(shí)踐意義的總結(jié)總是能給教師更深、更多的啟發(fā)，比簡單的說理效果更佳。
5.“一條線”
每次專題研討活動(dòng)都講究條線作業(yè)，每周一例會(huì)每次一命題每次一主持每回一總結(jié)，形成了一條研討專線，確保了活動(dòng)的時(shí)間與質(zhì)量，教師也有章可循，從剛開始的生疏、不能駕馭到最后能熟練駕馭專線。
五個(gè)一最終都落到實(shí)處，嚴(yán)格地制度保障、分管領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)監(jiān)督、對整個(gè)活動(dòng)的評價(jià)機(jī)制等，使教師有章可循，他們嘗到了專題研討的甜頭，能積極地參與到專題研討活動(dòng)上，實(shí)字訣嶄露頭角。
二、開拓創(chuàng)新的研討方法――創(chuàng)字訣
1.研討形式敢于創(chuàng)新
專題研討是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。而傳統(tǒng)的專題研討較常以集體研討為主，效果不是特別理想。我園積極開展小組式、茶話式、座談式、自發(fā)式、引領(lǐng)式等多種研討活動(dòng)，避免了傳統(tǒng)的研討形式對教師造成的“研討疲勞”。如輕松的茶話式和自發(fā)式，都是教師自發(fā)形成的研討方式，沒有任何壓力，在輕松的氛圍中，全園上下自然形成一股研討的風(fēng)氣。
2.研討手段精益求精
研討的方式一改傳統(tǒng)的簡單拋接球的方式，盡量避免你問我答這種機(jī)械的問答方式，而對研討手段進(jìn)行了創(chuàng)新，如引領(lǐng)式的專題研討活動(dòng)：“常規(guī)工作大家談”，一改以往枯燥的被動(dòng)聽、被動(dòng)說的研討模式，以發(fā)散輻射的方法，先由班子成員做“領(lǐng)頭羊”，策劃整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，起到積極的榜樣示范作用；隨后采用“雙人主持――體驗(yàn)先行――幻燈為輔――小獎(jiǎng)鼓勵(lì)”的活動(dòng)模式，結(jié)合“活動(dòng)前教師運(yùn)球（搜集問題）――活動(dòng)始主持人拋球（提出問題）――活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)接球（分組研討）――活動(dòng)末代表投籃（分組選派代表解題）――活動(dòng)終裁判判球（園長方向性的引領(lǐng)）”的活動(dòng)方法開展教研活動(dòng)。其次以“接力棒”的形式，分組承擔(dān)專題研討活動(dòng)，如大班以“餐后常規(guī)”為主題，中班以“集體教學(xué)中的常規(guī)”為主題等。由年級組內(nèi)成員負(fù)責(zé)活動(dòng)的方案及進(jìn)行，采用年級組長把關(guān)、業(yè)務(wù)園長指導(dǎo)的方法，確保活動(dòng)及時(shí)、高效。最后在教研活動(dòng)后，開展“大家來找茬”茶話式研討，組織老師共同探討本次活動(dòng)的成功與不足，為下次活動(dòng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如第一次以“常規(guī)”為主題的研討活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了題目太大、內(nèi)容重復(fù)、時(shí)間過長、問題沒有及時(shí)解決等問題，在第二次的研討活動(dòng)中，就及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)環(huán)節(jié)；同時(shí)又發(fā)現(xiàn)主持人的組合、搭配中也存在不能互補(bǔ)、不能完善協(xié)調(diào)的問題，到第三次研討活動(dòng)時(shí)，調(diào)整為中青搭配的方法，青年教師的“活”與中年教師的“穩(wěn)”完美結(jié)合，互補(bǔ)互助。無論是研討的方法還是手段，都敢于開拓創(chuàng)新，積極求變。
三、兩全其美的研討效果――美字訣
1.美在全面喚醒
通過這種全新的專題研討活動(dòng)，喚醒了教師的研究意識(shí)，激發(fā)了研究潛力，提高了教師研究能力，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。德國教育家鮑勒諾夫認(rèn)為，“喚醒” 可以使主體的人在靈魂震顫的瞬間感受到從未體味過的內(nèi)在敞亮，他因主體性空前張揚(yáng)而獲得一次心靈的解放。教師也在一次次的專題研究活動(dòng)中釋放著自己的心靈。如在剛開始進(jìn)行專題研討活動(dòng)時(shí)，教師覺得自己沒有這個(gè)研究能力，不敢發(fā)表自己的看法，喜歡做聽眾，但在堅(jiān)持、鼓勵(lì)、輕松的研討氛圍中，教師的主體地位得以凸顯，每一位教師都是“主角”，想說就說，想問就問，教師品到了研討活動(dòng)帶來的甜頭。有的教師說：只要把自己的想法說出來就好了，沒有絕對的對錯(cuò)之分；也有的教師說：原來研討活動(dòng)就像在玩體驗(yàn)游戲，非常輕松；更有老師說：這樣的專題研討，對我的工作帶來很多新的啟發(fā)，我也對自己有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這些話語無不體現(xiàn)出教師的潛力正在被挖掘，教師的心靈正在被震撼，教師的內(nèi)部力量正被充分“喚醒”，他們在不知不覺中成為了一個(gè)真正具有自我意識(shí)和充滿生命希望的人！
2.美在全面融合
經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，各個(gè)支點(diǎn)相互聯(lián)系、相互依賴、相互補(bǔ)充、相互融合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。幼兒園就像一個(gè)大家庭，幼兒、教師、家庭、社區(qū)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，而專題研討如同一根線，把這些零散的“肢體”串聯(lián)，賦予它血肉和精氣，使它們之間得到了全面融合。總體看來，主要有五個(gè)融合：“文本”融合――教師一改被動(dòng)、消極地去發(fā)現(xiàn)“書本”中的含義，生成了一個(gè)新的意義視界，教師在邊學(xué)、邊反思、邊對照的過程中不斷改善自身的教學(xué)行為，做到了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合；“師園”融合――教師把幼兒園當(dāng)作自己的家，為幼兒園的發(fā)展操心出力，幼兒園也盡心盡力幫助每個(gè)老師快速成長；“師師”融合――教師與教師間關(guān)系融洽，配合默契，勁往一處使，起到了事半功倍的效果；“師幼”融合――教師更加注重突出幼兒的主體性，把幼兒的發(fā)展作為根本，時(shí)刻把幼兒的發(fā)展放在首位；“家園”融合――家園一致，配合到位，共同促進(jìn)幼兒、幼兒園的健康、快速成長。
關(guān)鍵詞：生活態(tài) 和諧態(tài) 真實(shí)態(tài)
課程改革的日益深入，使人們更清醒地認(rèn)識(shí)到：人的發(fā)展不僅要全面化、個(gè)性化，更是可持續(xù)、終身的發(fā)展。美國學(xué)者、教育家德利在《自主課堂》一書中，也大力提倡創(chuàng)造生態(tài)的課堂環(huán)境，即和諧、民主、平等、活躍、自然的教學(xué)環(huán)境。生態(tài)課堂像一條河流，它滋養(yǎng)著感受生態(tài)智慧、領(lǐng)悟?qū)W術(shù)靈感的我們。在幼教實(shí)踐中，我們注重推進(jìn)生活態(tài)、和諧態(tài)、真實(shí)態(tài)的“三態(tài)”教育，著力構(gòu)建生態(tài)體驗(yàn)式課堂。
一、社會(huì)回歸生活，營造一種“生活態(tài)”
中外教育名家的經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示是：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。社會(huì)課堂教學(xué)也需要把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為生命活動(dòng)，營造一種“生活態(tài)”，即在教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生活的融合，使生活融入教學(xué)，使教學(xué)走進(jìn)生活，使幼兒學(xué)會(huì)生活，學(xué)習(xí)便成了有生命意義的生活。在大班社會(huì)“消氣湯”這個(gè)活動(dòng)中，通過孩子的幫助，讓亮亮由生氣到不生氣，再到快樂的一個(gè)過程，同時(shí)也是自己對自己不當(dāng)行為的控制，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)不良情緒的過程。
1.“生氣”乃生活之事
在“消氣湯”這個(gè)活動(dòng)中，“生氣”之說是孩子之間常發(fā)生的事，特別3―6歲這個(gè)年齡段，孩子容易情緒化，遇事不會(huì)如成人般沉著穩(wěn)定，更不會(huì)處理一些突發(fā)之事，生氣是難免的，這個(gè)素材來源于孩子的生活，而往往他們生氣時(shí)不會(huì)好好調(diào)節(jié)自己的情緒，他們會(huì)吵架，打架，會(huì)發(fā)生攻擊性的行為，讓老師哭笑不得，卻又不能一味地批評他們，因?yàn)檫@與孩子的年齡密切相關(guān)。要是生氣的現(xiàn)象發(fā)生在家里，家長們更會(huì)束手無策，寵愛的祖輩們還會(huì)不時(shí)地助長他們生氣的趨勢，導(dǎo)致一發(fā)不可收拾。把“消氣”之策搬到課堂來，讓我們生活中的事再現(xiàn)于課堂之中，真正讓社會(huì)回歸到了生活，從“做客”引入“亮亮”這個(gè)角色，通過觀察生氣的表情，感受“生氣”給人帶來的不快，繼而在“談話活動(dòng)”中，說一說自己生活中發(fā)生的生氣之事，把孩子們的情緒導(dǎo)引到不開心的一種狀態(tài)，在這個(gè)狀態(tài)中，知道生氣給人帶來的危害，懂得“氣大傷身”，良好的教學(xué)開端也打開了序幕。但是如果教師過度地設(shè)置“不開心”的情景，故意制造“讓孩子生氣”的場景，這是違背孩子生長規(guī)律，也是體驗(yàn)課堂的違忌，是一種不良的導(dǎo)引。而通過感染與追憶講述，得以達(dá)到一些不開心的狀態(tài)，就是一種良好的教學(xué)導(dǎo)入的展開。
2.“煮湯”乃生活常事
那如何來減壓，學(xué)會(huì)化解“生氣”的不利呢？通過孩子們自我的講解，再自然地引到亮亮獨(dú)特的方法――“煮消氣湯”，借這個(gè)生活中“煮湯”游戲，把此行為生活化。孩子們在生活中沒有煮過湯，但至少喝過湯，知道湯里要放調(diào)料、佐料等，這種方式，比純粹地給孩子們枯燥地講解消氣的方法，來得生動(dòng)而有說服力。在“做鬼臉，大聲叫”，好笑的“發(fā)泄料”里感受到樂趣，創(chuàng)造出“運(yùn)動(dòng)料”、“休閑料”、“溝通料”“放松料”……嘗試用“加料”的兒歌方式與他人分享消氣的方法，加強(qiáng)了孩子語言表達(dá)力，更創(chuàng)新出不同的消氣方法。
二、活動(dòng)反饋互動(dòng)，營造一種“和諧態(tài)”
一個(gè)充滿生命活力的社會(huì)課堂，需要教師依循幼兒認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，為孩子營造一種“和諧態(tài)”。現(xiàn)在的課堂追求的是自然和諧，在社會(huì)課堂中，需要把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為生命活動(dòng)。從而使每個(gè)幼兒都處在一種“親臨現(xiàn)場”的主動(dòng)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)便成了有生命意義的生活。
1.言語的互動(dòng)和諧
對于每個(gè)孩子的訴說或不同的回答均要以言語上的遞升。比如，孩子們說到和小伙伴爭搶玩具讓自己不開心，自己被打了很難受，沒有得到禮物自己生氣等等，每件事說出后，都要給孩子以反饋，幫孩子歸納出是哪些事導(dǎo)致自己生氣的。這是一種問答上的和諧態(tài);在語言表達(dá)上，把兒歌結(jié)合到社會(huì)教學(xué)中，用“加料”的兒歌方式與他人分享消氣的方法，不但培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新，而且在語言歸納能力上也得以實(shí)踐與提升。這是社會(huì)教學(xué)中語言技能目標(biāo)的難度體現(xiàn)。
2.內(nèi)容的延續(xù)和諧
在“消氣湯”這個(gè)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了一條主線，即亮亮的表情變化，借用課件來體現(xiàn)，由開始迎客的“生氣”表情，到亮亮自己“煮消氣湯”后發(fā)生的微變化――眉毛不豎起來了;孩子幫亮亮用兒歌加料后，他的表情又發(fā)生了變化，平息了生氣，可還是不開心。教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒，看來給他湯里加的料還不夠;再引導(dǎo)孩子到消氣園體驗(yàn)。幼兒通過自己情緒變化的體驗(yàn)，判別能不能把此料加到消氣湯里，直至把更多的料加入消氣湯里，亮亮終于笑了――最后品嘗了消氣湯。以表情的變化來貫穿整個(gè)活動(dòng)，順暢了每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，孩子的興趣全面得到了激發(fā)！
三、親臨體驗(yàn)，營造一種“真實(shí)態(tài)”
生態(tài)課堂是一次次生命的對話，是師幼內(nèi)心情感的真切流露，是彼此個(gè)人見解智慧的展現(xiàn)。我們注重讓孩子在體驗(yàn)中參與，在體驗(yàn)中思考，在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中成長，給幼兒一個(gè)“真實(shí)態(tài)”。
1.消氣園的情景
在消氣園里，孩子們體驗(yàn)著不同的消氣方式：聽音樂、看書、打拳擊、玩毛絨玩具、棒槌敲擊、練啞鈴等，這就是一種真體驗(yàn)，把孩子帶入到真實(shí)情境中，大大激發(fā)了幼兒的積極性。做到了把生活經(jīng)驗(yàn)游戲化，把游戲問題生活化，變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。
2.真實(shí)踐地玩樂
社會(huì)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的情景都應(yīng)該是真體驗(yàn)，在這個(gè)“消氣湯”的社會(huì)活動(dòng)中，孩子們真的聽音樂：聽滑稽的音樂和悠揚(yáng)的音樂――這是加了音樂料，心情會(huì)更快樂;抱抱毛絨玩具，和小動(dòng)物們傾訴，互相打個(gè)電話說說，還可以相約出去玩，把生氣的事兒忘記，將是孩子們喜歡的消氣方式;鍛煉身體，加加油。雖然，孩子們也許在體驗(yàn)過程中不喜歡運(yùn)動(dòng)，但是是孩子們每天必做的事，孩子們會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也是消氣必不可少的方式之一。
從年頭到年尾，養(yǎng)育寶寶的酸甜苦辣相信每個(gè)媽媽都有深刻的體會(huì)。一年了，想過給寶寶和自己這365天的育兒生活進(jìn)行盤點(diǎn)嗎？
在這一年里，無論是幸福、憂傷的心情故事，還是成功、失敗的育兒經(jīng)驗(yàn)，或者就是一段最值得紀(jì)念、驕傲、刻骨銘心的育兒經(jīng)歷，都是大家想要的！
表達(dá)育兒感悟，探討育兒知識(shí)。就讓我們一起分享你的故事，借鑒你的心得和體會(huì)，好好愛著我們的寶寶！
親子照片
親子名片
媽媽：王楠楠寶寶：陳麗帆
年齡：28 歲 年齡：3個(gè)半月
職業(yè)：銀行職員
生活城市：北京
2007年寶寶的進(jìn)步：平安出生，健康成長
2008年的希望：寶寶健康、漂亮！
2007，我們的寶寶出生了！
2007年是我最重要、最難忘的一年，我擁有了這一生最重要的人――我的女兒。
以前總聽人說，女人只有生了孩子才完整，我總是一笑，有這么嚴(yán)重嗎？隨著年齡的增長，我越來越渴望寶寶的到來。
2006年9月我順利懷孕。我的心情既興奮又忐忑，希望寶寶是漂亮的，聰明的，最重要的是一定要健全健康。為了不因?yàn)槲业倪^失給寶寶帶來任何傷害，我調(diào)整了工作，注意了飲食，改變了生活習(xí)慣。
2007年6月7日是我的預(yù)產(chǎn)期，當(dāng)天我就入院了，一切都很順利。下午我被送進(jìn)了小產(chǎn)房，老公可以陪產(chǎn)了。我們的雙手緊緊地握牢，我們的眼神互相鼓勵(lì)，我們共同焦急地想趕快見到這個(gè)屬于我們的愛的結(jié)晶。
助產(chǎn)士檢測胎心時(shí)，發(fā)現(xiàn)寶寶的胎心忽快忽慢，突然竟沒有了。我非常驚恐，怕還沒見面就失去她，但我不能慌張，我用心鼓勵(lì)腹中的寶寶要堅(jiān)強(qiáng)，要堅(jiān)持，要挺住。她或許是聽懂了我的話，或許是求生本能，胎心終于恢復(fù)了。幾分鐘后，我的小天使降臨了，并不算太響亮的啼哭聲久久縈繞在我的耳邊。
可是手術(shù)中又出現(xiàn)了意外，胎盤早剝，寶寶只能自己呼吸，導(dǎo)致吸入了過多的羊水，從手術(shù)室出來就直接送到嬰兒重癥監(jiān)護(hù)了。那一夜，我徹底未眠，只是哭泣和祈禱，希望寶寶能度過這個(gè)難關(guān)。第二天，當(dāng)醫(yī)生告訴我們寶寶平安時(shí)，我的眼淚再一次奪眶而出。
現(xiàn)在寶寶已經(jīng)三個(gè)半月了，非常健康，體重也從出生時(shí)的六斤六兩增到十四斤了。每天擁她在懷中，感受著她的體溫，幸福感真是無可比擬。
用一句話概括我的2007年：擁有了我一生最重要的人
親子名片
爸爸：李波寶寶:崔子炅（小名：仔仔）
生活城市：山西長治
2007年寶寶的進(jìn)步：寶寶學(xué)會(huì)了自立
2008年的希望：希望寶寶健康茁壯地成長
寶寶學(xué)會(huì)了走路
仔仔剛學(xué)走路的時(shí)候，總是畏畏縮縮，走起來踉踉蹌蹌的。每天我拉著他的胳膊，小心翼翼地邁步，一步、兩步……
寶寶既膽小，又膽大，剛開始就想跑，結(jié)果摔了好幾跤，重新站起來的時(shí)候就再也不敢開步。我耐心地扶著他，細(xì)心地指引他放開膽子繼續(xù)走。寶寶“哇”地一聲撕心裂肺地嚎啕大哭，我本是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的男人，但在寶寶遇到挫折時(shí)，我也落下了眼淚。寶寶每走一步都烙印在了爸爸的心里。為了寶寶健康成長，邁開人生第一步，我跪在地上，和寶寶一般高，慢慢地挪動(dòng)我的雙膝，帶動(dòng)寶寶稚嫩的腿腳，一下、兩下……
經(jīng)過一次次展轉(zhuǎn)，寶寶終于學(xué)會(huì)了能穩(wěn)穩(wěn)地站立，走幾步了。寶寶學(xué)會(huì)走路的那一瞬間，臉上露出了燦爛的笑容，那是他戰(zhàn)勝挫折以后的喜悅和自豪。
這件事啟迪了我，以后在寶寶成長的路上遇到挫折時(shí)，要做他強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)，如同人字的結(jié)構(gòu)：一撇一捺，相互支撐，相互依偎。
用一句話概括我的2007年：學(xué)會(huì)欣賞比制止更為可貴，寬厚比嚴(yán)厲更值得提倡，只要有一顆仁心，父愛就能變成金。
親子名片
親子照片
媽媽：kitty（雯媽）寶寶：張開心
年齡：28 歲年齡：33個(gè)月
職業(yè)：UI設(shè)計(jì)師 生活城市：杭州
2007年寶寶的進(jìn)步：開心寶寶能自己穿衣穿鞋了，會(huì)上WC了，能基本表達(dá)自己的想法了，還會(huì)跟家人吵吵小架了！
2008年的希望：希望開心寶寶能瘦身成功，做個(gè)健康快樂的開心寶寶！
開心寶寶的2007：我最高興的海邊旅行
中午，我們家和果MM家一起開車去朱家尖。路程好遠(yuǎn)喲！我都睡了一覺才到白峰碼頭坐輪渡。下輪渡，通過跨海大橋，才到了朱家尖的烏石礫灘。吃好晚飯，我和果果就在屋里玩家家。好好玩喲！
第二天，太陽公公好早就出來了。我和果MM在烏石灘上玩石頭、晨練，我還教果MM跳舞和打拳喲！
爸爸抱著我走小路到了沙灘，我那么重，爸爸肯定累壞了！兩個(gè)外婆坐在帳篷里看我們玩，我和果MM在沙灘上玩沙子，沙子好細(xì)好軟啊。爸爸在旁邊給我們拍照片，媽媽在攝像。后來我和媽媽玩起了躲貓貓，我追著媽媽轉(zhuǎn)圈圈跑，結(jié)果一不小心就跌到了，吃了一嘴的沙，嗚～～我哭了起來，媽媽哄著我說“雯雯好勇敢的，來，我們‘噗噗’把沙子吐出來！”后來爸爸也來陪我一起玩堆沙！果爸爸還抓了小螃蟹給我們玩！真的好有意思喲！
本來要去南沙游泳的，結(jié)果下雨了，我和果MM只好在屋里玩游戲。大人們出海去拔蟹籠，傍晚帶了一筐石蟹和兩條海魚，晚上我們大吃了一餐！好飽喲！
海邊旅行真的好好玩喲，希望下一次的海邊旅行快點(diǎn)到來！
用一句話概括我的2007年：我的童年，開心過著每一天！
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媽媽：美美寶寶：丁梓珊
年齡：29歲 寶寶年齡：一周歲
職業(yè)：公務(wù)員生活城市：寧波
2007年寶寶的進(jìn)步：實(shí)在太多了，從笑到叫，從躺到坐，從無言以對到呀呀學(xué)語，從一無 所知的嬰兒到可愛懂事的小人兒，所有的都是進(jìn)步，都是我的幸福！
2008年的希望：會(huì)走會(huì)說，會(huì)叫媽媽爸爸，寶貝健健康康，快快樂樂！
忍痛和寶寶的傷心別離
寶貝出生在2007年1月1日，經(jīng)過4個(gè)月的親自喂養(yǎng)，我筋疲力盡，再加上得重返工作崗位，所以把寶寶抱回老家給婆婆帶。
五一假期結(jié)束，我和只有4個(gè)月大的寶貝分別的鐘聲也敲響了。雖然決心已定，但真到離別的那一刻，我還是聽到了心被撕碎的聲音，那份割舍的疼痛讓我后悔當(dāng)初做了那個(gè)殘忍的決定。
離別的車輪啟動(dòng)了，看著婆婆懷抱里幼小茫然的她，我心如刀絞，如果世界上真有一種痛叫做痛不欲生，那此刻的感覺正是如此。我躲在車?yán)铮静桓一仡^望她，話到嘴邊卻被喉嚨堵著的一團(tuán)東西給生生地壓了回去，只有淚水在臉上肆意橫流。當(dāng)聽到婆婆對寶貝說“寶寶，跟媽媽再見”，我忽然有一種沖下車抱回寶貝的沖動(dòng)，但飛速的汽車已經(jīng)絕塵而去，我只能從后視境里看著婆婆和寶寶一點(diǎn)點(diǎn)后退，一點(diǎn)點(diǎn)變小，直至消失。
我再也控制不住，失聲痛哭起來，一邊不斷地求寶寶原諒，一邊不斷地責(zé)備自己不是一個(gè)稱職的母親。老公努力地安慰著我，可我越哭越厲害。我一路都在想著女兒可愛的笑臉和手舞足蹈的身影，放電影一樣，一刻沒停。
我的寶貝，你一定要好好的，我每天都會(huì)為你祈禱，晨鐘暮鼓，春夏秋冬，始終不移!從此我的生活多了一件事，思念，深深的思念……
用一句話概括我的2007年：辛苦并幸福著，為她的笑而笑，為她的哭而哭，她成了左右我心情的風(fēng)向標(biāo)。
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媽媽：寶寶媽寶寶：付錦坤
年齡：26歲 寶寶年齡：23個(gè)月
職業(yè)：公司職員生活城市：廣東中山
2007年寶寶的進(jìn)步：在各方面都有了質(zhì)的飛越：入園了、會(huì)用言語清楚地表達(dá)自己的意思了、會(huì)自己大小便、會(huì)唱兒歌背童謠了。
2008年的希望：每一天寶寶都能健康、快樂！
辛酸：寶寶入園的第一天
我和老公均是身在異鄉(xiāng)的打工者。今年五一，朝思暮想的寶寶終于回到了我們身邊。因無人照看，剛滿一歲半的寶寶還沒適應(yīng)和媽媽一起生活，就在長假結(jié)束那天被送到了托兒所。
那天早晨，我們早早起床，寶寶因?yàn)樯瑁桓以谖覒牙锶鰦桑皇乔忧拥赜寐詭Ь芙^而又靠近的眼光望著我。我對寶寶說，媽媽要去上班掙錢買奶粉，還要帶他出去玩，小家伙馬上露出可愛的笑容讓我抱他下樓。寶寶一路上嘰嘰喳喳嘟囔個(gè)不停，看到路邊的車更是歡呼雀躍，我的心卻一點(diǎn)一點(diǎn)往下沉。
到了托兒所門口，寶寶看到院子里的游樂設(shè)施馬上拉著我說：“媽媽，我們進(jìn)去玩！”我順著他的意思走了進(jìn)去，他馬上就向滑梯跑去。老師使眼色示意我快走，我狠了狠心趁機(jī)向門外跑去。“媽媽，看寶貝滑得好棒哦！”寶寶一邊說一邊扭頭尋找我，這才發(fā)現(xiàn)媽媽已跑到門外去了，寶寶立即大哭起來，一頭從滑梯上栽了下來。我的眼淚奪眶而出，在淚眼朦朧中，看到寶寶連滾帶爬地向門口撲來，聽著他凄厲的哭聲，我的心碎成了千萬片……
回到公司后我一直無法靜下心來做事，同事們關(guān)切的詢問惹來了我的放聲大哭。一整天我給老師撥了無數(shù)個(gè)電話，一下班我就沖向托兒所。只見寶寶一個(gè)人呆呆地站在院子里，看到我，他三步并作兩步向我撲來，久久沒有抬頭，然后用沙啞的發(fā)不出聲音的嗓子說：“媽媽，班班、買奶粉，寶貝乖！”然后不停地拉我“媽媽，走、走、走，回家！”心酸的淚水再次奪眶而出。
年幼的寶寶特乖巧、懂事，也許他過早地懂得了媽媽的辛酸，入園半個(gè)月后就不再哭鬧，每天早上見到老師都會(huì)主動(dòng)說：“老師早上好！”然后再對著我說：“媽媽再見！”每每這時(shí)，欣慰、幸福與感動(dòng)都會(huì)一起涌上我的心頭。
用一句話概括我的2007年：有寶貝陪在身邊的每一天都充滿了愛，充滿了幸福與感動(dòng)
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媽媽：周子涵的媽媽寶寶：周子涵
年齡：32歲 寶寶年齡：30個(gè)月
職業(yè)：軍人生活城市：遼寧葫蘆島
2007年寶寶的進(jìn)步：寶寶入園了，變得大方懂事了
2008年的希望：只愿寶寶身體健康
煎熬：寶寶入園后多次生病
寶寶3月份入園，開始哭了一段日子，哭得有點(diǎn)上火，到4月基本就適應(yīng)了。誰知到了5月，因?yàn)楦忻巴系臅r(shí)間長了，得了肺炎。輸液的六天，我們真是飽受煎熬，度日如年，恨不能替寶寶遭罪。寶寶很懂事，即使藥物使胃里很難受，也沒有大鬧。
到了8月，寶寶又感冒了，吃兩天藥效果不明顯，嚇得我立刻要求輸液。輸液第二天竟發(fā)燒到39.5度，又變肺炎了。很慶幸輸液及時(shí)，肺炎沒有第一次嚴(yán)重。這次奶奶趕來幫忙，不然我們連飯也吃不上了。寶寶恢復(fù)得很快，之后一直休息到8月末再去幼兒園。
9月初，我?guī)殞毴ゴ蛄鞲幸呙纾南脒@下可保險(xiǎn)了。可是9月10日，寶寶又流鼻涕了，13號去醫(yī)院，醫(yī)生說只是嗓子紅，呼吸聲粗。下午，寶寶咳嗽起來，吐了一床，我立刻又帶寶寶去輸液。這次，寶寶已是久經(jīng)風(fēng)雨，打針都不哭了，泰然自若地問今天打哪只手呀？聽得我心里一陣酸楚，恨自己沒有照顧好寶寶。
寶寶這幾次生病，讓我知道，沒有什么比寶寶的健康更重要的。現(xiàn)在，我每天為寶寶祈禱：健康，健康，健康！
用一句話概括我的2007年：喜憂參半。寶寶一天天長大了，爸爸媽媽也更成熟了
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媽媽：孫曉莉?qū)殞殻翰苤竞?/p>
年齡：32歲寶寶年齡：2歲
職業(yè)：機(jī)關(guān)工作人員 生活城市：烏魯木齊
2007年寶寶的進(jìn)步：
已經(jīng)是個(gè)聰明、調(diào)皮、樂觀、討人喜歡的好孩子。能用語言完整表達(dá)自己的想法；跑、跳、爬自如，不用大人整天抱著。
2008年的希望：吃得香、睡得好、玩得樂、身體壯壯、個(gè)兒高高，擁有健康快樂的童年。
最難忘的斷奶大戰(zhàn)
2007年里最難忘的要屬新年的第1天給磊磊的斷奶大戰(zhàn)。
第一天：晚飯后一個(gè)勁地讓他多運(yùn)動(dòng)，睡前洗了個(gè)熱水澡，然后由姥姥抱著去睡覺。晚上他一翻身張開嘴還嘀咕著“奶”，沒有吃到，于是大哭起來，我在隔壁，眼淚一個(gè)勁地流，強(qiáng)忍著沒去看他。
第二天：一大早起床，磊磊一見我就抱著我的脖子小臉貼過來喊“奶”，嚇得全家人都趕緊分散他的注意力。我打算八天不見他，好徹底斷奶，可是一天沒有給喂奶了，我自己也難受得要命，晚上要走的時(shí)候真是依依不舍。
第三天：每天都打幾個(gè)電話，其實(shí)就想聽聽磊磊的聲音。姥姥說昨晚又哭醒了兩次。
第四天：晚上磊磊已經(jīng)不哭了，看來已經(jīng)忘得差不多了。好想磊磊，決定了，明天就回去看他。
第五天：進(jìn)門見到磊磊，他只是叫了聲“媽媽”就轉(zhuǎn)身玩去了。忽然間他又說“奶”，不過沒有哭鬧，一打岔就忘了。
第六天：磊磊染上了病毒性流感，發(fā)高燒、咳嗽、流涕、不吃飯，好可憐。抱著燒得滾燙的兒子，我咬著牙堅(jiān)持著。
兒子的病過了一個(gè)星期才好，他成功地渡過了斷奶關(guān)。只是偶爾忽然笑嘻嘻地冒出一句“奶”，或者用手摸摸我的脖子。
磊磊，好孩子，斷奶后你就是一個(gè)真正的男子漢了。
用一句話概括我的2007年：大手牽小手，我們一起快樂成長
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媽媽：向玉香寶寶：張靚
年齡：28歲寶寶年齡：1歲4個(gè)月
職業(yè)：文員生活城市：廣東東莞
2007年寶寶的進(jìn)步：獨(dú)自一個(gè)人走路，吃飯
2008年的希望：一家人開開心心，健健康康，甜甜蜜蜜
用一句話概括我的2007年：走進(jìn)早教，結(jié)識(shí)早教，收益早教
第一次親子活動(dòng)，就當(dāng)了冠軍寶貝
在商場購物時(shí)，無意間得到一張翌日參加親子比賽活動(dòng)的入場券，這是一個(gè)可以真正鍛煉靚靚的機(jī)會(huì)，我當(dāng)然不會(huì)錯(cuò)過，靚靚還從來沒參加過這種活動(dòng)呢。
第二天，分年齡組的比賽有序地進(jìn)行。“現(xiàn)在是13～18個(gè)月的小寶寶進(jìn)行比賽……”聽到這句，我趕緊抱著靚靚進(jìn)入比賽現(xiàn)場，焦急地脫掉靚靚的鞋子。可靚靚一入場，就從我的懷抱中掙脫出來，迫不及待地想走到場地的中間，去拿比賽用的玩具，每次走到一半就被我強(qiáng)行拉回去。我極力勸說她，也使勁地按住她，試圖讓她懂點(diǎn)比賽方法和規(guī)則。
比賽的哨子吹響，我拉著靚靚的手飛快地走到對面，靚靚挺配合我的，任我拉著她去拿球。可拿到第一個(gè)球的時(shí)候，靚卻拿著那個(gè)球站在原地玩，或是跑到別的寶寶那里，從人家手里搶球。我焦急地強(qiáng)行拉著靚靚趕緊往回走，強(qiáng)行放下她手里的第一個(gè)球，就又拉著她奔向第二個(gè)球。這次靚靚根本就不聽我的使喚，賴在起始點(diǎn)，到處去拿別的寶寶放到起點(diǎn)的球玩。看著別的媽媽和寶寶已走到賽場的中間，我真像熱鍋上的螞蟻。我只好和聲和氣的對靚靚說：“靚靚，快點(diǎn)去拿對面的球喲，拿到了冠軍還有靚靚最喜歡的玩具呀，靚靚要加油！媽媽支持你……”也許是靚靚觸感到什么，她聽完后就聽話地讓我拉著手飛快地“走”到對面拿起第二個(gè)球，往回走的路上，靚靚也非常配合，沒有像先前那樣任性。
我和靚靚的協(xié)調(diào)合作終于在這次比賽中和另外一組的親子共獲冠軍，我高興得抱著靚靚直親。靚靚拿到獎(jiǎng)品，不停地用雙手去擺弄它。這是和我靚靚第一次參加比賽，也是第一次拿到獎(jiǎng)品！
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媽媽：恬恬媽寶寶：許炯
年齡：30歲寶寶年齡：2歲半
職業(yè)：公司中層管理生活城市：天津
2007年寶寶的進(jìn)步：可以自己立定跳遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)十幾個(gè)漢字，認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字，從1數(shù)到20，會(huì)背十幾首五言詩。
2008年的希望：認(rèn)識(shí)更多的小朋友，喜歡上幼兒園，健康快樂，飯量大一些，再胖點(diǎn)就更好了
禍兮？福兮？
這一年，最讓我欣慰的是女兒健康地成長著。兩歲時(shí)帶她去體檢，醫(yī)生讓她認(rèn)黑白色的鈕扣，在家別說黑白色，連紅黃綠藍(lán)都認(rèn)得，可現(xiàn)場不知道是跟醫(yī)生作對，還是真的顛倒黑白，一個(gè)也沒拿對。結(jié)果醫(yī)生判斷智力中上等，嗚嗚，聰明的恬恬怎么智力變中上等了？這跟我們的要求嚴(yán)重不符啊。
于是回家加強(qiáng)教育，每天晚上教恬恬念詩，可她自顧自地玩，看也不看我一眼。幾天過去，我失望了，無意中恬恬卻很連貫地將《游子吟》六句全部背了出來，給了我一個(gè)大大的驚喜。教她認(rèn)數(shù)字也費(fèi)了不少周折，無論編成順口溜還是找來漫畫，恬恬就是不好好學(xué)。唉，也罷，可能我的女兒真的不愛讀書。
轉(zhuǎn)眼夏去秋至，恬恬二歲半了，她突然變得愛看書、愛學(xué)習(xí)起來，每天晚上睡覺前會(huì)把所有學(xué)會(huì)的詩背一遍；一些簡單的字教兩遍就會(huì)了，走在街上會(huì)饒有興趣地尋找認(rèn)識(shí)的字；對英文版動(dòng)畫片的興趣也更加濃厚，偶爾看到個(gè)字母會(huì)告訴家人：那是ABC！書店成了她最愛逛的地方，進(jìn)去不買本書出來是不行的……原來，寶寶到了適當(dāng)?shù)哪挲g就會(huì)做相應(yīng)的事，千萬不能勉強(qiáng)。
用一句話概括我的2007年：福兮禍所依，禍兮福所伏。福兮？禍兮？
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媽媽：陳麗萍寶寶：仲辰宇
年齡：32 歲 寶寶年齡：4歲半
2007年寶寶的進(jìn)步：能自己單獨(dú)睡覺，自己會(huì)洗腳
2008年的希望：希望辰辰在2008新的一年里開心地過好每一天。
欣慰：兒子變懂事了
當(dāng)我下班回家時(shí)，兒子用軟軟的童音說：“媽媽，你累不累？”
當(dāng)我下樓去買菜時(shí)，兒子說：“媽媽，你下樓小心點(diǎn)。”
當(dāng)我騎自行車出去逛街時(shí)，兒子說：“媽媽，你騎車慢一點(diǎn)，路上小心。”
當(dāng)我蹲在地上給兒子刷鞋時(shí)，兒子會(huì)一聲不響地給我搬來小凳子，說：“媽媽，你坐吧。”
當(dāng)我因穿得單薄，凍得發(fā)出“嗬嗬”的聲音說：“真冷啊！”兒子會(huì)伸開他那小小的雙臂，環(huán)在我的腰間，說：“媽媽，我給你暖暖。”
當(dāng)外面下起小雨，而我只拿了一把傘，我把傘給了兒子，讓他自己打，我在微雨中前行。誰知兒子卻緊走兩步，高高舉起他手中的傘遮在我的頭頂。
當(dāng)我不小心在衛(wèi)生間把胳膊碰在門上，發(fā)出“哎呀”聲時(shí)，兒子會(huì)立刻從陽臺(tái)以百米沖刺的速度沖向我，連連問：“媽媽，你怎么了？”然后趴在我的胳膊上嘟起他的小嘴巴，“呼呼”地給我吹，問：“媽媽，還疼不疼？”
一、巨額投資：實(shí)現(xiàn)高教大眾化的巨大壓力
根據(jù)國家新的目標(biāo)與趨勢，2020年全國毛入學(xué)率可能要達(dá)到35％以上，每年遞增1％，凈增105萬招生量。依此2020年大學(xué)在校生應(yīng)為3685萬人，比2004年凈增1685萬人。按國家所規(guī)定的基本辦學(xué)條件測算，從當(dāng)前的教育投入初始成本來看，每新增一個(gè)普通高校大學(xué)生，約需要投入4.5萬元以上（廣州大學(xué)城是全國最大的大學(xué)城。其每個(gè)學(xué)位平均投入初始教育成本為15.7萬—16.7萬元）。而按照這一大眾化高教發(fā)展目標(biāo)（假如不計(jì)現(xiàn)有大學(xué)的擴(kuò)容），意味著什么？意味著我國在2004年后的16年里共需新建立1685所、平均每年新建105.3所、平均每個(gè)省每年3.5所的萬人大學(xué)（不含港、澳、臺(tái)），每年新建大學(xué)的基本辦學(xué)總投入達(dá)473.91億元（不變價(jià)），共需7582.5億元，相當(dāng)于2002年全國國內(nèi)生產(chǎn)總值的7.4％（全國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，到2004年才占國家GDP的3.19％）。或全國平均每年新建5個(gè)，共85 個(gè)能容納20萬名大學(xué)生的大學(xué)城，需25275億元資金，3825平方公里的土地。 而廣東省擬定的大學(xué)毛入學(xué)率2007年為25％，2010年為30％，2015年為40％，2020年為50％。按照這一目標(biāo)，廣東省在2003年后的17年里共需新建立155所、平均每年新建9.14所萬人大學(xué)，每年新建大學(xué)的基本辦學(xué)總投入達(dá)41.1億元，共需698.8億元，相當(dāng)于2003年廣東省國內(nèi)生產(chǎn)總值的5.20％（全省財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，2003年才占GDP的2.74％，到2004年與之水平相當(dāng)），占全省財(cái)政總收入的21.30％，是全年地方一般預(yù)算收入的53.22％，是2005年廣東省級財(cái)政安排總收入的1.4倍；或相當(dāng)于要新建8個(gè)能容納20萬學(xué)生的新的“廣州大學(xué)城”，共需2400億元資金和400平方公里的地盤。
可以肯定，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的目標(biāo)，對我國、對廣東都是一個(gè)非常大的經(jīng)濟(jì)壓力。要解決這一時(shí)間、目標(biāo)和成本支出的巨大落差問題，就必須樹立正確的教育發(fā)展觀，并做好相適應(yīng)的制度安排。即政府包辦高等教育的政策慣性必須遏制，整個(gè)高教投資與辦學(xué)體制急需改革，新大學(xué)、新空間必須有新的體制和管理，教育制度安排必須講發(fā)展講效率，必須有利于大量吸納社會(huì)資本和精英，使其成為大學(xué)發(fā)展的核心資源。其中，始終堅(jiān)持教育利益國家化方向原則，是實(shí)現(xiàn)我國高教大眾化的關(guān)鍵前提。
二、高教體制多元化：堅(jiān)持教育利益國家化的必然抉擇
教育利益國家化是一種發(fā)展教育的價(jià)值取向，是指發(fā)展教育必須把國家的利益作為第一的也是最大的利益；不論何種體制的學(xué)校，都必須遵循這一公益特征的方向。特別是，政府必須堅(jiān)持教育利益的“國家化”，而不是以狹隘的體制性利益、地方性利益、本位性利益或利己性利益為目的，去引導(dǎo)、舉辦、管理教育。
發(fā)展教育必須堅(jiān)持體制創(chuàng)新，而不要僅僅局限于財(cái)政的角度。如果說，中國教育發(fā)展不快最初是因?yàn)楦F，但今天我們已經(jīng)走過真正貧窮的時(shí)代，發(fā)展中國的教育現(xiàn)在不是沒有錢，而是沒有容納錢的體制。中國的教育只有采取多渠道、多方式、多元化體制，才能快發(fā)展和大發(fā)展。放棄了多種渠道、多種體制模式，就是放棄了加快發(fā)展中國的高等教育的機(jī)遇。在中國整個(gè)教育體制上，還存在著嚴(yán)重體制性的歧視，即沒有把中國的公辦、民辦教育一視同仁地全納入社會(huì)主義國民教育體系里面，進(jìn)行同一化體制對待。要始終堅(jiān)持“發(fā)展”硬道理，就要始終堅(jiān)持教育利益國家化的指向。如果沒有到位的體制大變革與創(chuàng)新，就沒有中國的教育現(xiàn)代化。
今天，最重要的是大力推進(jìn)民辦教育，不斷擴(kuò)大其占整個(gè)國民教育的份額。到2020年，民辦教育占整個(gè)國民教育的份額目標(biāo)可以是義務(wù)教育階段的15％—20％，高中教育的40％，大學(xué)教育的60％，職業(yè)教育的80％，學(xué)前教育的近100％。即：從現(xiàn)在開始，絕大部分新籌建大學(xué)均采取民辦或混合體制（股份、合作）舉辦；把現(xiàn)有的部分大學(xué)（含部分本科）逐步分別改制；最后每個(gè)省保留25—30所左右的國立、省立大學(xué)（全國約保留800—900所）。
大力發(fā)展民辦教育是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必由之路。民辦教育決不是僅僅因?yàn)檎?cái)政有困難才存在。鼓勵(lì)舉辦民辦教育，是國家需要建立起多元化體制互相促進(jìn)的教育格局，以適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下個(gè)人需求與社會(huì)產(chǎn)權(quán)格局多樣化的歷史性長期需要。
一定要充分認(rèn)識(shí)到，民辦教育與公辦教育一樣，也是我們社會(huì)主義國家的“孩子”，公辦教育是社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代生下的“孩子”，民辦教育是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代生下的“孩子”。她們同樣是國民教育的組成部分，兩者必須有同等待遇。在堅(jiān)持黨和國家的教育目的的前提下，民辦教育與公辦教育的根本區(qū)別僅是資金投入主體不同，而不是政治歸屬的不同，或成為社會(huì)主義體制性質(zhì)之外的東西。不是民辦教育自己要生存發(fā)展，而是國家現(xiàn)代化需要民辦教育的生存發(fā)展；不是民辦教育發(fā)展需要自己去找法律保障，而是國家必須像保護(hù)好公辦教育一樣，去保護(hù)好民辦教育這另一個(gè)自己的“孩子”；不是要取締有人從投資舉辦教育過程中獲取的利潤，而應(yīng)是為了吸引更多的社會(huì)資金進(jìn)入，以使國家擁有更多的教育資源；不是因?yàn)槲覀儑椰F(xiàn)在還窮才要鼓勵(lì)舉辦民辦教育，而是國家教育的發(fā)展必須建立起多元化體制互相促進(jìn)的教育新格局。
當(dāng)然，在民辦高等教育份額不斷增大的情況下，也將意味著有越來越多的家庭要為子女支付出更多的學(xué)費(fèi)。因此國家就必須從由于民辦教育大發(fā)展而節(jié)省的大量財(cái)政支出中，拿出更大份額的資金資助所有的（而不僅僅是公辦大學(xué)的）貧困學(xué)生費(fèi)用。這是另一論題，在此不作專門討論。
三、體制性歧視制度：民辦高校面臨的體制壓力及其結(jié)果
在今天，中國民辦教育（包括民辦高等院校）要大發(fā)展，卻面臨著巨大的體制壓力，并為此將支付出巨額的體制成本：
一是民辦學(xué)校與公辦學(xué)校做出了同樣的社會(huì)貢獻(xiàn)，還為政府財(cái)政節(jié)省了大量教育經(jīng)費(fèi)，卻不能從國家財(cái)政中得到一分錢；在土地征用、用水用電、基建審批等等方面，都不能與公辦學(xué)校一視同仁。
二是民辦學(xué)校的設(shè)立歸于民政部門登記報(bào)批，作為一個(gè)非營利非企業(yè)的公益機(jī)構(gòu)，卻因?yàn)槠洳豢赡芤绹乙?guī)定納入“預(yù)算內(nèi)管理”，也不可能納入“預(yù)算外的資金專戶管理”，即使是從事學(xué)歷教育的學(xué)校，也還要繳納企業(yè)所得稅（有的還要交營業(yè)稅）。
三是在收入和稅收上，民辦學(xué)校被當(dāng)成一個(gè)企業(yè)對待，但在產(chǎn)權(quán)歸屬上卻被當(dāng)成一個(gè)非營利非企業(yè)的公益機(jī)構(gòu)。民辦學(xué)校的獨(dú)立產(chǎn)權(quán)只是在關(guān)門清算時(shí)，體現(xiàn)出部分利益或財(cái)產(chǎn)的歸屬。
四是民辦學(xué)校與公辦學(xué)校一樣，也應(yīng)是一個(gè)事業(yè)單位，但是它的教師、干部都是國家人事部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部都不管的非編制內(nèi)的、只能等同于在私營企業(yè)工作的流動(dòng)職員。
五是民辦學(xué)校的教師、干部不能同公辦學(xué)校教師那樣，沒能擁有國家資助的社保、醫(yī)保、房貼、家屬福利、業(yè)務(wù)進(jìn)修等平等權(quán)益，就是按照國家規(guī)定交足社保金，退休時(shí)領(lǐng)取的退休金，都只能是同等資歷資格公辦教師的一半。
六是民辦學(xué)校的教師不能同公辦學(xué)校教師那樣，獲得政府資助的研究課題，不能正常報(bào)評職稱；不管你在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證都必須回原戶籍（單位）辦理。
七是民辦高校的招生份額、范圍、學(xué)費(fèi)定價(jià)是國家計(jì)劃的，經(jīng)營成敗卻由舉辦者在市場中全額承擔(dān)（如，由于公辦學(xué)校教師的收入大幅度增加，已迫使民辦學(xué)校經(jīng)營成本大幅度提高并使辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)大大增加）。
八是民辦高校招生只能限在B類三、四批，但卻要為突出公辦學(xué)校的高質(zhì)量，永遠(yuǎn)擔(dān)負(fù)著“質(zhì)量水平低”的罪名。
如此等等，結(jié)果是：民辦高校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)大，投資者信心不足；體制性歧視制度催生投機(jī)者，反過來也使政府的管理風(fēng)險(xiǎn)增大；民辦高校發(fā)展不穩(wěn)定，辦學(xué)支出結(jié)構(gòu)不合理，教師沒有安全感、流失率高，教學(xué)質(zhì)量難保證，社會(huì)認(rèn)同程度低。最后只能是民辦教育不會(huì)有大發(fā)展，公辦教育跛腳跳，高等教育大眾化難于實(shí)現(xiàn)，教育現(xiàn)代化只能成為海市蜃樓。
四、教育利益國家化：高等教育大眾化的關(guān)鍵
教育利益體制化是造成教育利益地方化、本位化和利己化等“非國家化”的局面的根源，也是阻礙民辦教育大發(fā)展、阻滯高教大眾化實(shí)現(xiàn)的最大障礙。
不公平政策體現(xiàn)出的“體制性歧視”，使非同位化國民教育政策反差擴(kuò)大，民辦教育則一定會(huì)遭遇到以狹隘的體制性利益、地方性利益、本位性利益或利己性利益為目的之“合法”的行政阻擊，政府與“民”爭利，“權(quán)力資本”侵入教育，民辦教育政策風(fēng)險(xiǎn)成本增大。
因此，一定要從法理和制度上堅(jiān)決摒棄對民辦教育的體制性歧視！要充分認(rèn)識(shí)到，公辦教育并不是天然的教育“先進(jìn)生產(chǎn)力”的代表，民辦教育并不是只能適應(yīng)低層次的低級教育，極端的不公平背后一定是體制的利益格局不合理，我們不能忽視了深層體制變革的非國家利益的錯(cuò)誤指向，一定要改變教育部、教育廳局僅僅是公辦教育的部（廳局）的現(xiàn)象，還它為真正的國民教育部（廳局）的面目！只有徹底改變政府管理教育中的教育利益體制化、地方化、本位化和利己化等非國家化的局面，才能真正促進(jìn)民辦教育的大發(fā)展。
政府應(yīng)該是公平政府，而不是利益政府；政府不僅是公有制的政府，而且是代表整個(gè)國家利益、對全體國民負(fù)責(zé)的政府！政府要像大力發(fā)展公辦教育那樣去發(fā)展民辦教育，要像盡心盡力辦好公辦教育那樣去辦好民辦教育；政府要在公、民辦教育的和諧發(fā)展上多下工夫，把僅僅是重視和管理公辦教育的著眼點(diǎn)，真正轉(zhuǎn)移到整個(gè)國民教育體系的合理建構(gòu)上來。明智的政府是推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的最有力的手，但是堅(jiān)持對民辦教育實(shí)行體制性歧視的政府，則已經(jīng)成為國家教育現(xiàn)代化的最大阻力了！
總之，只有牢牢堅(jiān)持教育利益國家化，才能從根本上建立起一個(gè)為高等教育大眾化、為教育現(xiàn)代化快速推進(jìn)的新制度。沒有這個(gè)前提，就不可能有一個(gè)前瞻性、全局性、公平和諧的真正代表國家根本利益的現(xiàn)代教育制度安排。而制度空間的大小，乃是決定國家先進(jìn)教育生產(chǎn)力容量的關(guān)鍵。國家化、合法化、合理化、高效益的教育才代表“先進(jìn)的生產(chǎn)力”，而絕不是在于公辦教育或民辦教育的體制區(qū)別！公辦學(xué)校或民辦學(xué)校也絕對不是對立的兩個(gè)方面，由此產(chǎn)生的公、民和諧的新制度安排是中國教育發(fā)展中最迫切的任務(wù)。放棄、限制了中國的民辦教育就是丟棄了中國的高教大眾化，就是丟棄了中國的教育現(xiàn)代化！
相關(guān)對比資料鏈接：
資料來源：1.今年2028多億元的財(cái)政支出將怎么用？[J/OL]．南方網(wǎng)．2005—02—07. 2.廣東：教育投入偏低？教育廳負(fù)責(zé)人答疑[J/OL]．LEARNING. SOHU. COM，2005—02—23.
廣東2005年度預(yù)算草案：按照2005年全省國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃，2005年全省一般預(yù)算收入按1534億元安排，按可比口徑增長10％。全省一般預(yù)算收入加上中央稅收返還、預(yù)算結(jié)轉(zhuǎn)、結(jié)余和中央專項(xiàng)補(bǔ)助，減除各項(xiàng)上繳中央款項(xiàng)后，全省可支配財(cái)力為2028.8億元，按照《預(yù)算法》的規(guī)定和“量入為出、收支平衡”的原則，2005年全省一般預(yù)算支出計(jì)劃相應(yīng)安排2028.8億元，比2004年增長9.5％。
2005年省級財(cái)政收入：2005年省級財(cái)政總收入安排482.92億元，其中：省本級一般預(yù)算收入375億元，按可比口徑增長9.5％；各市凈上交收入29.04億元，比2004年預(yù)計(jì)數(shù)增加0.82億元；中央稅收返還省級收入101.55億元（包括“兩稅”返還收入71.06億元和所得稅基數(shù)返還30.49億元），比2004年預(yù)計(jì)數(shù)增加6.32億元；上年結(jié)余1.52億元；上交中央財(cái)政收入24.19億元。
2005年省級財(cái)政支出：2005年可安排新增支出的財(cái)力為66.59億元，來源構(gòu)成是：省本級收入增收22.82億元；上劃中央“兩稅”增量返還增收6.32億元；各市上交收入增收0.82億元；上年結(jié)余減少0.8億元；收回到期支出資金35.91億元；2004年結(jié)余1.52億元。
根據(jù)以上預(yù)算安排原則及新增財(cái)力情況，擬安排新增支出65.61億元，加上繼續(xù)安排的支出416.33億元，2005年省級財(cái)政支出481.94億元，收支相抵，凈結(jié)余0.98億元。
2005年省級財(cái)政支出的構(gòu)成：（1）省級一般預(yù)算支出364.45億元，其中， 扶持經(jīng)濟(jì)及基本建設(shè)支出40.43億元，占11.09％；農(nóng)林水利支出50.44億元，占13.84％；科教、文衛(wèi)、體育等事業(yè)費(fèi)支出123.54億元，占33.9％；行政政法支出71.96億元，占19.74％；社會(huì)保障支出33.51億元，占9.19％；預(yù)備費(fèi)及金融風(fēng)險(xiǎn)準(zhǔn)備金28億元，占7.68％；專項(xiàng)及其他支出16.57億元，占4.55％。（2）補(bǔ)助市、縣支出117.49億元，其中，農(nóng)村稅費(fèi)改革轉(zhuǎn)移支付26.87億元，一般性轉(zhuǎn)移支付及調(diào)資補(bǔ)助等80.62億元，廣州南沙開發(fā)區(qū)建設(shè)補(bǔ)助10億元。
從絕對數(shù)看，這幾年廣東省教育總經(jīng)費(fèi)呈快速增長勢頭，平均增長幅度達(dá)21％，一直排在全國首位。2004年廣東省教育總經(jīng)費(fèi)預(yù)計(jì)為747億元，比2003年增加100多億元；747億元經(jīng)費(fèi)包括各級財(cái)政對教育的投入、 教育收費(fèi)和社會(huì)民辦教育的投入等。其中，56％經(jīng)費(fèi)來自各級財(cái)政，即非政府投入達(dá)44％，為328.68億元。財(cái)政預(yù)算內(nèi)撥款占財(cái)政支出的比例，從2000年的17％逐步上升到2003年的21％，在全國的排位，2000年排第22位，與浙江、江蘇、山東差距較大；2003年排第5位，與浙江、江蘇、山東持平。
《中國教育改革與發(fā)展綱要》要求是力爭達(dá)到4％，而廣東2002年是2.71％，2003年是2.74％，2004年與2003年的水平相當(dāng)。廣東已明確，要在2007年力爭達(dá)到4％，2010年力爭達(dá)到5％。對廣州大學(xué)城，省財(cái)政已安排貼息貸款75億元，專項(xiàng)建設(shè)資金30億元。最近，廣東省政府將進(jìn)一步加大支持力度，力保明年9 月大學(xué)城二期完工。
從2004年起，廣東對省屬28所院校實(shí)行生均綜合定額撥款，即按省下達(dá)的招生任務(wù)每生撥款6300元。實(shí)施此項(xiàng)改革，2005年預(yù)算需增加投入4億多元，預(yù)計(jì)2006年和2007年分別需增加投入6億元和8億元左右。與此同時(shí)，省財(cái)政2001—2003年共安排11億元專項(xiàng)資金支持中山大學(xué)（9億元）和華南理工大學(xué)（2億元）建設(shè)，配套總量為全國第一。目前部省共建高水平大學(xué)已進(jìn)入二期，省財(cái)政正在積極安排所需建設(shè)資金。
2005年省級財(cái)政支出安排（億元）
項(xiàng)目
2005年計(jì)劃 增加金額(億元)
按可比口徑
投入(億元) (按可比口徑)
增幅(%)
農(nóng)業(yè)
47.59
8.39
22.40
社會(huì)保障
33.69
2.88
8.35
教育
63.06
7.32
13.15
科技
13.79
1.35
10.87
文化
9.4
計(jì)生
2.34
0.15
6.62
衛(wèi)生
18.6
1.56
9.13
環(huán)境資源保護(hù)
10.7
0.84
8.54
轉(zhuǎn)移支付
80.62
13.54
行政政法部門(含
省垂直管理系統(tǒng))
71.96
正常運(yùn)轉(zhuǎn)支出
預(yù)備費(fèi)
5
防范化解金融風(fēng)
險(xiǎn)準(zhǔn)備金
23
