時間：2023-05-30 10:18:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇釣魚的啟示課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們學校地處農村，學生缺乏閱讀材料，對于一些規則尤其是生態保護方面的規則了解甚少。因此，課前需要搜集有關資料，豐富學生的認識，同時引導學生觀察生活，從生活中發現一些真實的反面資料。通過將近四年的培養，學生已經具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。
教學目標：
1.認識課文中出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞；
2.通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；
3.通過作者在文中運用的描寫技法，引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。
教學重點、難點：
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
設計理念：
一個人學習語文，閱讀和寫作幾乎占了語文課的大部分時間。大家知道，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。沒有閱讀修養的寫作，視野狹窄；沒有寫作欲望的閱讀，人的潛在創造能力就會受到抑制。基于這個粗淺的認識，是我設計《釣魚的啟示》的初衷和目的。同時我在思索兩個方面的問題，如何設計好本堂課，一方面讓學生吸收信息，接受作者的智慧，與作者進行心靈的對話。另一方面，如何通過文章的表層結構語言，去探究文章的深層結構思想。根據《釣魚的啟示》一文的教材解讀要求，我鎖定教學目標后，抓住課文在敘事中插入不少細節描寫以及人物的描寫這一表達特點，通過講解促進學生對課文主旨的把握。讓學生從文章中初步感受行動、語言、心理、景物描寫的方法。如果是學生注意的話，文章前半部分是敘述“釣魚”，后半部分是議論“啟示”，文章還運用了夾敘夾議的寫作方法。從釣魚到啟示，是文章的明線；而作者的心理變化，則是文章的暗線。我是圍繞著這兩條線來展開教學的。
教學過程：
一、導入課題
師：在中國文化史上，有三個著名的漁翁。一位是商朝末年影響久遠的杰出的韜略家、軍事家與政治家，被尊為“百家宗師”的姜子牙；一位是東漢光武帝劉秀的好友嚴子陵；還有一位是《江雪》的作者唐宋家之一柳宗元。就拿姜子牙來說吧！他的魚鉤是直的，他哪里是在釣魚呢？他在釣誰？釣周武王。所以有一句話叫“姜太公釣魚，愿者上鉤”。你看他，一釣就釣出了周武王，釣出了周朝500多年的基業。厲害吧！這叫智慧。
同學們！《釣魚的啟示》里，這位著名的設計師釣出了什么呢？
生：答，并誦讀。
師：一件釣魚的小事，卻讓作者獲得了終身的啟示，這種選材文章你們知道有什么特點嗎？（以小見大）
二、解讀文章
師：那么課文中用了哪些描寫，如何把我們引入文章中去，讓我們接受感染和熏陶，又是怎樣把我們從作品中引出去，讓我們在感受作品的基礎上舉一反三，更廣闊、更深入的認識生活呢？
請讀第一自然段吧！
生：讀一自然段。
師：交代了什么？學生從時間、地點、人物三方面回答。師：對了，用交代的語氣，把咱們引入了課文。學生再讀第二自然段第一句。師問：今晚能捕撈嗎？為什么？生答。（為了保證鱸魚的繁衍，正值產卵期，不能捕撈。）生接著讀第二句。師問：這是什么描寫？（行動描寫）用了哪些動詞？（放、舉、拋）這一連續的動詞，你讀出了什么？（“我”和父親釣魚動作連續的畫面，使人物栩栩如生。）學生接著讀第三句。師問：這是什么描寫？（景物描寫）
第二自然段里，作者在描寫時，人中有景，景中有人，使人和景相互輝映，畫面更加充實、生動，同學們再走進景物描寫中，能用一個字來想象一下畫面嗎？（動、活）這一絕妙圖畫離不開哪些優美的詞語呢？
生：找、勾畫，回答，并感悟畫面。
師：是啊！作者用了這些優美的動詞、形容詞，化靜為動，繪出了一幅闊大幽深、富于變幻的美妙圖畫。讓我們再來背一背回味一下吧！生背。
此時此刻，作者的眼睛好像被月色下的湖面粘住似的，久久不想移動。看著湖面上的漂筒，心里充滿了什么？（希望）信心怎么樣？（信心十足）他想今晚“我”一定會怎么？（釣到大魚的）
奇跡發生了嗎？請接讀下一自然段。
生：讀第二自然段。
師：作者在寫作時，總會把個人靈魂帶到文章中去。你讀出了作者那份什么心情了嗎？（引導學生從“我”和魚兩個角度的動作描寫體會出作者釣到“大家伙”時的激動，鱸魚甩動、跳躍想擺脫魚鉤時“我”的擔心以及把鱸魚拉上岸時的驚喜。）
所以作者由衷地贊嘆道――“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”這是一條既怎樣（漂亮）又怎樣（可愛）的大鱸魚啊！作者非常什么？（得意）讀到這里，老師覺得遺憾地是，作者沒有“得意”的描寫，這也許是作者讓我們進行創造性閱讀吧！來給他想一句好嗎？老師先開頭：看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著，我心里樂得像吃了蜜糖一樣，甜滋滋的。（心理描寫）
生：（1）我“咯咯咯”地笑了起來，兩只眼睛瞇得像兩個彎彎的月牙兒。（2）我得意地好像腳下駕著云朵，輕飄飄的，快要飛起來似的。
師：正當我得意忘形的時候，情況出現了轉機，請接讀課文四至九自然段。同學們，這幾個自然段最突出的是什么描寫？（語言描寫）這些語言描寫，作者還綜合運用了多種描寫，你知道嗎？生答。（神態+人物+說話。神態+人物+語氣。）舉個例子，某位同學做錯了事，老師非常生氣。為了表示老師的嚴厲，可以這樣寫――老師瞪著眼睛，狠狠地厲聲道：“站起來！”這種描寫，能揭示人物的形與神，使我們聞其聲而知其人，你能學著這種方法，品出父親的態度嗎？（堅決）你是從哪些描寫品出來的呢？（“得、平靜、不容爭辯的聲音、沒商量的余地”等詞語看出。）
生：勾畫出來，并品出父親的態度。
師：父親這一堅決的態度，進行過思想斗爭嗎？從哪兒知道？（“好一會兒”）
這個詞隱藏著爸爸的什么內心活動呢？（矛盾、正在經歷道德的考驗）這就對應了三十四年前作者想起那句告誡“我”的話，那就是什么？（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）
但是，面臨這樣的道德實踐，面對誘惑，父親卻怎么做？（沒有妥協，反而讓我拿出勇氣和力量，受到了嚴格的教育。）
同學們，面對父親堅決的態度，我的心情發生了哪些變化？（得意――急切――乞求、委屈或難過――無可奈何、沮喪或依依不舍）請填寫61頁第二題。
（抽學生解答后，并有老師當“父親”，學生當“我”，有感情地用角色朗讀對話描寫）。
這個課時，我們一起學習了“我”和爸爸怎樣的過程？（釣魚）但我們可以看出：作者的心情從開始激動到最后依依不舍，猶如大海上激起的波瀾，一上一下，跌宕起伏，扣人心弦，這也是寫作的一種技巧――波瀾。同學們！這一課里還有其它的寫作技巧，下節課我們再一起探索吧！
下課！
板書：
行動描寫――連用動詞
景物描寫――活用動詞、形容詞，化靜為動
《小學教學參考雜志》2015年第十八期
一“、三點”感知，點撥學生思維之法
新課改要求課堂教學要引導學生進行自主、合作、探究式學習。在落實自主探究環節，吉春亞老師非常善于運用“三點”之法，幫助學生在不斷探究中形成較為完整的認知體系。
在學習《釣魚的啟示》一文時，初讀感知環節后，吉老師先提示課題“釣魚的啟示”有兩個組成部分，一個是“釣魚”，一個是“啟示”，讓學生自己閱讀找出哪里講“釣魚”，哪里說“啟示”。然后，開始和學生互動交流。在一個學生回答之后，吉老師說：“我能給你的答案打80分，其中漏掉了什么呢？”學生恍然大悟，原來“在鱸魚捕撈開放日前釣魚”這個要素被漏掉了。吉老師出示“啟示”后問：“你們感覺老師總結的文字有哪些是值得你學習的呢？”學生開始議論紛紛。
在這個教學案例中，吉老師還是展開了點撥的“三點”攻略。首先讓學生帶著問題去讀課文，這是“一點”；給學生答案打分數，其實是對學生的進一步點撥，這是“二點”；讓學生自我反省、自我糾正；教師給出答案，讓學生比較學習，這是“三點”。這樣，讓學生找到差距，提升學習能力。
二“、三點”細節，點亮學生探索之路
語文課堂教學中，對教學細節的處理，是教師應變能力的體現。吉春亞老師非常注重教學細節的處理，不放過任何一個引導機會，甚至可以把教師失誤轉化為教學契機，將錯就錯誘發學生探索。在學習《小鎮的早晨》時，吉春亞老師和學生一起默寫，結果出現了一個錯別字，按照一般處理方法，教師立即改正過來就可以了。吉春亞老師并沒有這樣做，而是抓住這個錯字進行點撥，讓學生自然入題，教學效果極好。有學生提出來“：老師，你寫錯一個字，應該‘喚醒’而不是‘叫醒’。”吉老師說：“你真仔細，很能發現問題。不過，我覺得‘叫醒’這個詞用在這里也是挺通順的，未嘗不可啊！”學生不認同，并說明理由。吉老師點點頭：“聽大家這樣一說，我也覺得用‘喚醒’好。我趕緊修改過來吧，大家都看這個‘叫’太鬧太吵了。”
不管是不是吉春亞老師故意寫錯，但都為教學點撥創造機會。吉老師寫錯這個字，這就是“一點”，點出需要關注的關鍵詞；吉老師為自己辯解屬于“二點”，讓學生進行對比思考，最后達成共識；教師修改錯字是“三點”，告訴學生一個道理：有比較才有鑒別。經過吉老師的“三點”之后，相信學生會對這一內容有更深入的理解。吉春亞老師課堂教學語文味濃，體現出語文教師的專業素養。她對教材的研究非常到位，對學生學習特點也了如指掌，對點撥技巧的運用張弛有度，收放自如。學生在她的調度下，自然進入文本研究氛圍之中。
作者：王小燕 單位：江蘇鹽城市城南新區伍佑小學
那是開放捕撈鱸魚的前一個傍晚，詹姆斯和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣魚線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升了起來，湖面變得銀光閃閃。過了好長時間，11歲的詹姆斯釣到了一條他還從來沒有見過的大鱸魚，他當時高興的心情一定是讓人難以想象的，正在這時候他父親劃著了一根火柴，看了看手表說：“現在離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，你得把它放回湖里去。”盡管沒有人看到他們，更無人知道他們是什么時候釣到這條魚的，但兒子還是依依不舍地把它放回到湖里。
課堂上，我問學生：“同學們，作者詹姆斯喜歡這條魚嗎？”
“喜歡。”
“詹姆斯的父親喜歡這條魚嗎？”
“喜歡。”
“你們是怎樣知道的？”
“從課文中的‘我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著’句子知道的。”
“既然父親也喜歡這條魚，但他為什么卻對詹姆斯說：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”
“因為離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。”
“可作者釣到這條魚的時間并沒有人知道啊！”
“可我們也要做誠實的孩子啊。”
“同學們說得很對，盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是詹姆斯最后的選擇，那條詹姆斯辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的詹姆斯極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心，以至于那天發生的事總會在腦海中浮現。”
我停了停，接著說：“這件事，對詹姆斯產生了什么影響？”
“后來詹姆斯成了紐約著名的建筑設計師，他雖然再沒有釣到這樣大的魚，但是，在人生的旅途中，他卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。當他一次次地面臨道德的抉擇的時候，他都會想起和父親一起釣魚的那個月光如水的夜晚。”
關鍵詞：新課改；小學；創新教育
我們應當順應歷史潮流，在教學實踐中貫徹新課改的教學思想，從自身做起，提高專業素質，摒棄傳統教學模式，結合時代背景，將創新意識融入教學課堂，讓語文教學以全新的面貌出現在學生面前，以全新的教育哺育全新的學子。
一、興趣教學，創新教學的開始
“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的原動力。語文課堂中，我們應當從學生的興趣入手，巧設情境，營造促學的課堂氛圍，在學習氛圍的熏陶下，賦予學生學習動機。
1.興趣導入，開端引趣
我們應當結合學生的心理特征，從W生的興趣出發，利用多媒體等現代教學工具，巧設引趣情境，引導學生進行探究性學習。
例如，在教學《找春天》時，我們可以用一張色彩艷麗的萬物爭春圖進行新課導入，并且配上《春天在哪里》優美的歌聲。充分激發學生的興趣，我說：“同學們！在這個春暖花開的日子里，讓我們一同去尋找春天，跟春天做朋友。”接著將與春天有關的圖片呈現在學生面前。我說：“同學們，你們能從這些圖片中尋找到春天的足跡嗎？”此時課堂活躍起來，學生爭先恐后地回答。有的學生說：“圖片中有桃花，春天在美麗的桃花中。”也有的學生說：“好可愛的小燕子，春天在小燕子的花衣里。”還有的學生說：“小溪的水好干凈，春天在小溪的歌聲里。”引趣教學情境的創設，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，一堂高效的語文教學課應運而生。
2.動機教學，激發學習熱情
學習動機是學生進行語文學習的驅動力。因此，我們應當采用多樣化的教學手段，激活學生的主人翁意識，引導學生主動參與到課堂學習中，讓語文課堂以全新的形式出現在學生面前，激發學生的語文情感。
例如，在教學《我愛祖國》時，課前利用多媒體將課前準備的課件進行情境導入，利用天安門廣場的圖片、和平鴿圖片、一張帶有紅領巾的學生的圖片營造熟悉的課堂氛圍，帶領著學生朗讀課文。我們應當帶著濃厚的愛國之情進行朗讀，并將這種情感傳遞給每一位學生，激發學生的愛國情感，以情引情，點燃學生的學習熱情，為接下來的教學內容奠定了基礎。
二、靈活教學方法，創新教學的工具
1.小組合作學習教學方式
在語文教學中，引入小組合作學習的教學方式，發揮小組合作學習互相幫助、取長避短的學習優勢，為學生提供優質的教學服務。
例如，在教學《地震中的父與子》時，在課堂上進行小組合作學習，并且每個小組制訂學習目標：
（1）我能帶著細膩的情感進行課文背誦。
（2）我能準確地掌握本篇課文的生字、生詞。
（3）我能在朗讀課文的時候，體會到來自父親那深沉的愛。
小組合作學習的教學方式，能夠充分調動學生的主觀能動性，連后進生也會不甘示弱，學生集思廣益，攜手共同完成一個教學目標，有利于培養學生的合作精神、競爭精神。
2.提問教學法的應用
我們應當在教學中，專注每一個教學契機，巧設問題情境，問出知識、問出能力、問出水平。
例如，在教學《釣魚的啟示》相關內容時，我們可以在題目上“動手腳”。讀過之后提出問題：“同學們，作者把題目命名為‘釣魚的啟示’，作者為什么把題目這樣命名，在釣魚中作者又得到了什么啟示呢？”創設問題情境，讓學生帶著疑問進入課文，讓學生分角色進行朗讀，認真體會文中作者所傳達的信息，體會作者表達的思想感情。給學生一個自主探究的平臺，引導學生理解課文中“魚”的含義，發散學生的思維，讓學生明白“放掉魚”就是“放棄誘惑”，讓學生得出不受世俗誘惑，提升道德實踐的勇氣。
三、情景再現，趣味性課堂
我們應尊重學生的主體地位，借助教材的教育功能，發揮學生的積極力量，提高學生的學習能力。比如可以將一些課文進行改編，設計成情景劇，鼓勵學生上臺表演，給學生施展才華的機會，培養學生的語文素養。
例如，在教學《楊氏之子》時，我們可以讓學生將文言文進行翻譯，改編成情景劇，鼓勵學生來上臺表演。學生自由分配角色，給學生充分的時間，認真揣摩九歲小男孩與家人對話應有的神情和動作。加深對課文的理解，情景劇表演中，要求臺下的學生結合課文內容，仔細體會一個九歲男孩的聰明機智，將自己認為有深意的語段標記，課下慢慢體味。
將課文進行合理的改編，進行課文情景再現，將課堂變成大舞臺，給學生施展才華的機會，趣味性的內容、歡笑的課堂、和諧的氛圍，有利于學生的個性成長。
總之，在教學實踐中，我們應當結合新課改的教學理念，從學生的興趣著手，采用多樣化的教學手段，將語文以全新的面貌出現在學生面前，為學生鋪一條創新教學之路。
參考文獻：
道德的抉擇
讀了<<釣魚的啟示>>這篇課文,我的感受極深.
這篇課文講述了34年前的一個夜晚,在離鱸魚開放日的時間只差兩個小時的時候,我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里,對爸爸的做法我很不理解.34年后,功成名就的我對父親的教育有了深刻的感悟.
從作者放魚回湖心情的沮喪,可以看出實踐道德之難,實踐道德,放掉到手的魚,就需放棄個人的利益.
這不禁讓我想到了發生在我生活中的事.
那是2007年五一放假期間,我和爸爸去趕廟會.一大早,我們就到賣油條的的小攤上,爸爸要了10元的油條.這時,有一位神采奕奕的男士正要掏錢的時候,一張50元的鈔票飄落在了爐子底下,只要我一彎腰就能撿起來.我想:這里有沒有人看見,我為什么不拿這錢買個冰激凌去去熱氣,那多爽呀!可是,這錢不是我的,我不能把錢居為己有.于是,我彎下腰,把錢撿起來,對那位男士說:"叔叔,您的錢掉了."說完,我就把錢遞給了他,他接過錢,臉上露出了滿意的笑容.
是啊,道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難.一個人要是從小受到道德的考驗的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量.
關鍵詞：小學語文；生本；高效課堂；課前預習；小組合作；展示評價
當前的小學語文教學課堂存在著種種問題，如教師對課文進行無序的剖析，導致學生的思維散亂，教師的主導作用嚴重喪失，使學生對課文內涵理解不到位，進行枯燥抽象的理論說教，學生在心靈上缺少震撼……種種原因，導致小學語文課堂教學一直處于低效狀態。所以，將生本理念貫穿于小學語文課堂教學的始終，打造出高效的小學語文生本課堂，就成為目前廣大小學語文教師都在熱點關注和重點討論的問題。筆者從事小學語文教育事業多年，對小學語文生本高效課堂的構建進行了諸多探索和實踐，現結合自身經驗，對此論題進行幾點個人意見的闡述。
一、組織學生進行課前預習，實現學生的自主學習
生本教育的核心理念是先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的。所以，作為一名小學語文教師，我們可以在課前組織學生對課文進行提前預習，讓學生對課文內容進行自主閱讀和自主探索，這樣，在課堂上學生就能夠依據自己的預習情況對老師所講內容進行有針對性的傾聽，在預習時遇到問題與老師進行溝通和交流，從而真正做到先學后教，實現使學生事先有準備的教育，即生本教育。
比如，在學習《釣魚的啟示》這篇課文時，我就給學生布置了預習任務：（1）正確流利地朗讀課文；（2）找出課文中三四十年過去后作者感悟的句子；（3）為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做？（4）找出文中父親對“我”深深的愛和嚴格道德教育的句子，談談你的體會；（5）概括“我”心情的變化，談談自己的體會；（6）作者從《釣魚的啟示》中得到了什么啟示？通過學習本課，你明白了什么道理？然后，要求學生按照我布置的預習任務，對課文內容進行自主閱讀、自主分析和研究，課堂上，與其他同學一起交流學習心得，并對不理解的問題與同學和老師進行共同探究，進而將問題弄明白。這樣，就實現了學生的自主學習，做到了先學后教，是對生本教育理念的良好貫徹，有利于提高學生的學習實效。
二、實施小組合作的學習方式，使教學做到面向全體學生
小組合作學習，是以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而共同完成教學任務的一種學習形式。這種學習形式能夠做到面向全體學生，是實現生本教育的一種有效途徑。所以，我們應改變以往以傳授為主的教學模式，轉而實施以學生為主體的小組合作學習方式，讓學生在自主探索的基礎上，以小組為單位，將自己的思維充分展示給大家，并和組員進行相互交流，實現不同學習思路的整合，如此，既能培養學生的自學能力和合作意識，還能做到讓教學面向全體學生，從而為小學語文生本高效課堂的構建奠定堅實的基礎。
比如，在學習《爬山虎的腳》這篇課文時，在講解第四自然段時（爬山虎的腳觸著墻的時候，六七跟細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻……你會想起圖畫上蛟龍的爪子），我就要求學生以小組合作的方式對以下問題進行研究和交流：（1）仔細讀這段話，你認為這段話主要寫了什么？（2）請找出這段話中的動詞，并把它圈出來，反復讀一讀這幾個動詞，試著用換詞讀的方法體會作者用詞的準確，如將“觸”換成“貼”是否合適？（3）小組成員合作，一人讀這句話，其他人表演爬山虎往上爬的過程。這樣，我通過實施小組合作的學習方式，讓學生在自主合作探究中，了解了爬山虎的特點，而且做到了使語文教學面向全體學生，是對生本教育理念的一種良好的貫徹和實施，對于小學語文生本高效課堂的構建，起到了極大的促進作用。
三、設計展示評價環節，為學生提供表現自己的舞臺
小學階段學生有著善于表現的特點，所以，在小學語文教學中，我們可以在給學生布置了合作探究任務之后，設計展示評價的環節，即讓各個小組對本組的學習成果進行展示，由同學和教師作出評價，如此，我們便為學生提供了一個表現自己的舞臺，學生也會通過小組的展示，迅速成長，這是對生本教育理念的有效實施，對小學語文生本高效課堂的構建提供了充足的保障。
比如，在學習了《桂林山水》這篇課文之后，我要求學生分組準備介紹自己喜歡的桂林山水，介紹之前我對學生的介紹提出要求：以“導游”的身份進行介紹，要介紹得清楚明白，如果使用一些生動形象的詞語會加分。隨后，讓學生分組進行準備，準備完畢后每組推選一名代表對本組的準備成果進行展示，然后由我們進行評價，如“不錯，說得有板有眼，語言也很詼諧”“非常好，條理清晰，口齒伶俐，儼然是一位真正的桂林山水小導游”“很好，不過我認為你們使用的語言再生動形象一些會更好”等，總之，對于每組的合作成果，我都盡量使用激勵性的評價語言，從而讓學生嘗到對小組合作成果進行展示的喜悅感，調動學生日后繼續參與課堂學習活動的積極性，從而提高生本教學課堂的實效性。
綜上所述，生本高效語文課堂既是一種教學理念，也是一個教學過程，希望廣大語文教師都能夠立足于學生實際，讓學生積極主動地參與語文學習活動，讓學生成為學習的主人，積極貫徹生本教育所提倡的“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教學宗旨，提高語文教學實效，從而使小學語文生本高效課堂得以構建。
參考文獻：
【關鍵詞】語文；分組合作；教學
隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，“分組合作”教學已成為廣大教師提高課堂教學質量，調動學生自主學習的積極性，培養學生創新思維和實踐能力的重要形式。近年來，筆者也在教學實踐中進行了初步的嘗試，且得益非淺。合作教學，就是從整個教學過程的集體性出發，構建老師與學生，學生與學生之間的多邊的、主體的互動的教學模式，通過組織和開展學生小組合作性活動來達成課堂教學目標，促成學生個體與群體的共同發展。這種模式的最大特點是：課堂開放，生動活潑，寓教師的主導作用于學生主體地位之中。這種模式是以自己的學習為主線，分為“情境導入、揭標自學、合作探究、交流質疑、練習提高”五個環節，現結合小學語文教學中具體課例作簡要闡述。
一、情境導入
導入是合作學習教學模式的起始環節。語文課堂教學用常規導入形式，不能滿足現代課堂教學開放的需求，因此，讓“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理，感到驚奇甚至震驚”（蘇霍姆林斯基語），創設一定的情境，使學生樹立強烈的參與意識，對學習內容產生強烈的求知欲望。
二、揭標自學
教學目標是合作學習的課堂中心指向，設計全面而不偏頗，個性化而不流于一般化的教學目標是落實素質教育的重要一環。在教研活動中，我們發現不少教師所確定的課堂目標是程式化的。例如，《舍身炸暗堡》第二課時，教師確定的學習目標一般是：（1）復習生字詞。（2）理解課文內容，了解董薦瑞炸暗堡的經過。（3）學習董薦瑞為了人民的解放事業不惜犧牲自己的獻身精神等。沒有體現“語文教學的各個部分都是為著發展語言，發展思維而存在的。”所以，我們在實踐中著意將自主學習融入教學目標，重新確定了這課時的學習目標。（1）抓住課題中的“舍身”、“炸暗堡”自學課文，在邊讀邊想中提出問題，解決問題，理解課文。（2）學習董薦瑞為革命舍生忘死的高貴品質。
這種把教材思路，學習思路與教師教學思路協調融合在一起確定的學生全面發展的學習目標，縮短了學生與教材的距離，降低了學習要求，同時使課堂教學指向明確，中心突出。
三、合作探究
在實施分組合作教學過程中，要啟發學生多討論，多提問，教師注重組織及教給學習方法。從知識的魅力中提供學生合作交流的機遇，順應學生的心理，激發學生在學習小組中的興趣，盡自己的一份義務，培養學生的主人翁的責任感，幫助學生樹立自信心，找準自己在合作小組中的位置。為保證合作小組整體效果，一要強弱結對，二要加強組長培訓，三要發揮評價激勵功能，調動各小組全體同學參與學習的積極性。形成“生趣—探索—成功—再生趣—再探索—再成功”的良性循環。
在分組合作探究中，我們采取讓學生圍繞學習目標合作學習，自提問題，教師繞著學生轉。例如教學《》第二課時，我們讓學生根據學習目標，分組合作探究。其中，一個小組提出四個問題：為什么要去炸火力點？怎樣沖向這個火力點的？是怎樣壯烈犧牲的？奮不顧身用胸膛堵敵人槍口的行為表現了他什么精神？另一個小組則提出三個不同的問題，課文哪些詞句反映奮不顧身用胸膛堵敵人槍口的？為什么要堵槍口？堵槍口對戰斗有什么影響？有的小組則提出：課文通過寫哪些動作、神態、語言來表現他的獻身精神的？準備沖向敵人火力點的那一刻會想些什么？我們要向學習什么？
學生們根據自己的理解，從不同角度提出問題，通過合作交流逐步解決這些問題。久而久之，學生不再依賴教師，而是通過小組合作，學會創造性地學習。
四、交流質疑
交流質疑是指在分組合作學習的基礎上，各小組將自己的合作學習的成果與疑問，在教師指導下，在全班交流解疑。交流質疑可分兩個環節，一是各小組自由匯報本小組合作學習的成果，一個組匯報，其他組可補充或發表不同的見解。二是各小組在合作學習過程中解決不了的疑問，可提出請教其他小組幫助解決。在這一環節中，教師要發揮主導作用，參與交流之中及時引導。如小語第七冊《釣魚的啟示》一文第二課時交流中，學生對讀了課文后有什么啟示，一時說不完整說不準確時，教師可以適時地引導學生
思考這樣三個問題：讀了父親告誡“我”的話，你是怎么想的？“釣魚”的經過對“我”一生有怎樣的影響？假如你以后也遇到類似的事，打算怎樣對待？然后引導學生用自己的話說出受到的啟示，能說到什么程度就說到什么程度，不拔高，也不求統一，允許不同看法存在，真實就行。
交流質疑這一教學環節，是學生在自主學習，合作學習之后，交流自己學習所得，同時，解決在上兩個環節學習中解決不了的問題，從而確保學習目標的順利完成。
關鍵詞：有效預習；高效課堂；預習提綱
課前預習是語文學習中的一個重要環節，也是構建語文高效課堂的基礎。教學效率提高與否，學生所獲豐欠與否，都與學生課前預習的有效性有直接的關系。
一、小學語文課前預習的現狀及重要性
在以往的課堂教學中，我發現真正能做到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考，課堂的高效從何談起？為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”葉圣陶先生說：“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項規定為必須使學生實做的工作”。葉老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習可以促使學生“開動腦筋”，提高自學能力。
二、如何實現小學語文課前有效預習
1.重視課前預習方法的指導
有的學生預習的效果不好，主要原因就是沒有好的預習方法，預習缺乏有效性。教師應該教授學生預習的方法，幫助學生明確預習的目的，采取各種手段提高學生預習的有效性。
（1）標段落
即在預習課文的時候，在每個段落前用數字給它標號。這個看似無用的舉動，卻可以提高預習的有效性。首先，它可以讓學生對預習的課文有一個感性的、基本的認識，對課文的布局有大概了解，進而對課文的主要內容有一個初步的解讀；其次，在課堂教學的時候，可以提高師生教與學的操作性。
（2）標生字詞
學生在預習的過程中，用自己熟悉或喜歡的符號標出課文中不懂的字詞，符號要簡單明了，不然會起反作用。這樣可以在講解的時候，了解重點，把握難點，加深記憶與理解。對于小學高年級的學生來說，標生字詞不僅要標它的讀音，而且要標它們的意思，加深記憶與理解，提高預習的有效性。
（3）朗讀課文
在預習的時候，學生要自己把課文流利、正確地朗讀出來，難讀的地方多讀幾遍，直到正確流利為止。小學高年級所選的課文讀起來朗朗上口，非常適合朗讀。通過朗讀可以充分熟悉課文內容，提高對課文的理解感悟，體會文章的思想感情。
（4）找疑難處
朗讀后，對課文不明白有疑問的地方可以用“？”標出來，將自己的理解與老師的講解進行對比，找出不足的地方，加深理解。這樣長期堅持下來，養成邊讀邊想的好習慣，可以有效地提高預習的有效性。
（5）查資料
用工具書或其他的方法，查文中的生字詞、疑問及背景資料。小學高年級的學生應將重點放在理解上，嘗試解決自己的疑問。這樣還可以擴充自己的知識面，深入了解文章含義，提高預習的有效性，為課堂學習打下良好的基礎。
2.精心設計預習提綱
設計出高質量的預習提綱是提高預習有效性的關鍵。我認為好的預習提綱要做到“三貼”：貼近課程標準，依標設練；貼近教學目標，體現重難點；貼近學生實際，讓學生可望又可及。
比如，教學低年級《黃山奇石》一文，可這樣布置預習題：（1）借助拼音認讀課后14個生字，會寫8個生字。你認為哪個字最難寫？你是怎么記住的？（2）在書中找出“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”并收集有關黃山的圖片資料或文字資料。（3）你覺得黃山的石頭怎么樣？教學高年級《釣魚的啟示》一文，可布置這樣的預習：（1）聯系上下文，說說“啟示”“不容爭辯”“抉擇”等詞語所要表達的意思。（2）“父親為什么要我把釣到的大鱸魚放回湖里？”“我的心情是怎么變換的，你能找到我心情變換的詞嗎？”（3）讀讀課文倒數第2段，思考父親告誡“我”的話的意思。
3.改變預習的檢查形式
以往的預習檢查，不外乎是教師根據預習時提出的問題逐一在課堂上進行出示，引導學生進行討論交流。但久而久之，學生熟知了教師的檢查套路，就會覺得乏味。所以，我們應該常常變換檢查形式，激發學生的興趣。如：教學《自相矛盾》《晏子使楚》《窮人》等課文時，我一改往常的做法，課始就讓學生根據預習所獲，分組來演一演課文中的一個片段，看看哪一組表演得最好。預習到位的學生自然表演得到位、流暢，得到大家的認可，預習的積極性自然就更高了。
4.爭取讓家長參與預習的過程
家庭教育是學校教育的一種補充，它對學生的作用不可替代。而且預習一般是在家里進行的，家長更能參與學生的預習過程。父母可以檢查子女的預習成果，或在有能力的條件下，與子女共同討論，對子女做出適當的引導。而且父母還可以對良好的習慣與方法進行肯定表揚，提高子女預習的積極性和熱情，進而提高預習的有效性。
一、通過鼓勵質疑，激起個性化閱讀興趣
通過質疑，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維，產生學習興趣，無論是課始預習性質疑、課中深入學習質疑，還是課后回顧延伸性質疑，教師都要因勢利導，激起他們閱讀的欲望和興趣。例如，《別餓壞了那匹馬》一文中有這樣的結尾：我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。當學完課文時，班中有位同學站起來說：“老師！我有個問題？我覺得這個結尾不好，能不能把結尾改了”？我鼓勵說：“你的看法很與眾不同，那你能說出改變課文結尾的理由嗎？”其他同學也可以進行改編，但要說出理由。頓時，大家爭先恐后地說出自己的見解，使課堂氣氛十分活躍。從同學們的答案中，我已看到了他們張揚個性的答案。
二、抓住重點語句，聯系生活實際，進行個性化閱讀理解
盡管學生的年紀還小，但生活中也會碰到這樣或那樣的事，可適當引導學生聯系實際生活進行課文內容的理解，如《釣魚的啟示》這篇文中的句子：“但是，在人生的旅途中我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”這句話比較難懂，可以聯系學生生活實際引導學生說。如，“誘惑人的魚”指吸引人的、讓人動心的東西。如，金錢、地位、得到別人的好處了等。與那條鱸魚相似的“魚”生活中經常會碰到，這樣學生就很容易理解了。
三、為個性化閱讀創造條件和氛圍
如，在教學《落花生》這課中，“從落花生身上，你得到了什么啟示”這個問題，我讓學生根據自己的認識和體驗，引導學生從不同角度進行闡述。如，有的學生從教材的原意出發，認為我們應該像“落花生”那樣，做個埋頭實干、默默奉獻的人；那如果從現在社會實際來看，人只埋頭苦干、沉默不語可以嗎？此時，又激起了學生思維的火花。有的學生想到了落花生講究實用，固然可貴，但如果沉默不語，不善于展示自己，在當今社會一定不會成為一個優秀的人，還有的認為該苦干時就苦干，該表現時就表現。現在是張揚個性的時代，只要學生想到了，我們就給他機會說出來，然后教師再做正確的引導。
四、教給學生思考方法，不斷提高學生的感受力
由于學生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐有著個人特點，其閱讀思維的角度、感受、體會是不會一樣的。教師要在學生個性閱讀的前提下提出問題，培育學生各自的思維，激發學生的理性思考。如，在教學《珍珠鳥》這課時，當學生讀完“我筆尖一動，寫下一時的感受：信賴、創造出美好的境界”時，我讓學生談對“一時”、“信賴”、“美好的境界”的理解，開始學生談得十分膚淺。后來，我引導學生用聯系上文的方法找出有關語句，具體說“這是指什么時候？”比較一下，在我的照料和呵護下珍珠鳥前后發生了哪些變化？把課文內容進行比較，具體說說信賴什么，美好境界指什么？學生根據我提示的方法逐步感悟出了作者與珍珠鳥之間的情感。
五、鼓勵學生選擇自己的個性化閱讀方式
我們應鼓勵學生選擇自己喜歡的方式去理解課文，進行個性化閱讀的培養。使每個學生的個性獲得最大限度的發展。如，學習《藺相如》一課，在“品讀課文”這一環節，我提出：“你喜歡用什么樣的學習方式學習這篇課文？”有的同學能力強，能夠獨立解決問題，就想采用自己邊讀邊想來學習課文，有的同學則認為合作討論更好，也有的比較好動、喜歡表演的同學，想和同學合作，把最喜歡的情節演一演……學生各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好，因此采用的學習方法有著鮮明的個性特征。這樣，留給學生個性化閱讀的權利，課堂成了學生張揚個性、展示才智的平臺。
六、個性化閱讀要尊重學生個性化朗讀
關鍵詞：有心；得法；入情；激趣；評價
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0070-02
無論是農村還是城市的小學語文教學中，朗讀教學在課堂中的運用至關重要。《小學語文課程標準》指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。各學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于積累體驗，培養語感。在語文課堂中，朗讀的運用，猶如春雨潤物細無聲，滋養學生的心靈。可見，閱讀教學對學生朗讀訓練的指導是多么重要。作為一名在教育一線耕耘的教師，本人就從以下幾方面談談對如何進行朗讀訓練的理解。
一、讀須有心
要讀有所獲，則需用“心思”。學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開想象，在頭腦中呈現出景象，加深理解，學習語言，把握作者的思想感情。例如：在教學二年級下冊《畫風》一課時，我用課件配樂出示文中三位小朋友所畫的風中動態景物。首先，讓學生閉上雙眼，聆聽教師的配樂解說，想象：一陣風出來了，紅旗在空中飄啊飄，一個小男孩舉著風車，風車在快樂地轉著。你看，小樹在風中笑彎了腰呢。啊，小雨點也來湊熱鬧了，風把雨絲吹斜了！然后讓學生睜開雙眼觀看動態畫面，此時此刻，畫風的高興，感染了每個孩子的心弦。學生情不自禁地再次朗讀課文，讀出了情感，體會意境，加深了對課文的理解。
二、讀須得法
1.正確地讀。注意語音和語調規范化。用普通話朗讀，要字音正確，讀詞完整，發音清楚響亮。預習課文，我要求學生劃出不懂的字詞，并通過查字典等方法去理解。盡管如此，由于學生理解能力和接受能力不同，有些學生總把“j、q、x”讀成“z、c、s”。因此，我就把這些聲母發音部位通過圖片進行解說，再告訴學生，然后做示范，讓學生一遍遍地讀準。
2.流利地讀。閱讀時要做到語音連貫，不漏字，不落字，不改字，不顛倒，不重復等，尤其是中低年級學生朗讀時愛唱讀，所以在預習時我要求學生劃出詞再進行朗讀。這就避免了學生忽略字和詞，詞與句之間的聯系。
3.有感情地讀。閱讀時要做到感情充沛，節奏鮮明，恰當地傳達作者的思想感情。在教學中，要讓學生知道停頓、重音、升降等在朗讀中的變化。一般情況下，高興時語調要高昂，悲傷難過時語調要低沉……例如：在教學《釣魚的啟示》一課時，我在小結作者在這美麗的月夜中釣魚時那種高興時的心情時，讓學生通過自己的朗讀將第三自然段讀出高興的心情。我出示：啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。注重讓學生用高興、驚奇的語氣讀，讀出驚喜的心情。經過這樣的過程，學生對句子已有了較深刻的理解，加上老師的鼓勵，讀起來自然聲情并茂。
三、讀須入情
閱讀教學時，運用情境教學法，關鍵是創設生動的情境來調動學生的學習積極性，吸引學生進入課文，發展想象和聯想，學習語言，培養能力。例如：著名特級教師竇桂梅教學《難忘的一課》時，在完成對課文的重點研讀后，竇老師播放悠揚婉轉的《思鄉曲》，接著學生和老師共同深情朗誦著名詩人余光中先生的《鄉愁四韻》。此時，可以看出學生們早已心思騰涌，老師借此機會讓學生放聲朗讀，表達心情。學生一個個凝神靜氣地莊嚴地、神圣地、含著熱淚地讀“我是中國人，我愛中國！”在這節課中竇老師以情動情，以情促知，知情并育。學生進入了文中的情境，體會到作者飽含的愛國之情。我堅信學生們將永遠不會忘記那一句：我是中國人，我愛中國！
四、讀須激趣
愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師，好的開端是事情成功的一半。
1.回歸生活，激起興趣。語文教學應該要滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路。教師只有加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際才能幫助學生更好地理解課文內容。
2.方式多樣，喚起興趣。注重朗讀形式多樣化不但能幫助學生理解課文內容，讀準，讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。朗讀可以采用以下形式：（1）范讀，教師先就難讀的語句、段落進行范讀，再讓學生充分地朗讀。（2）開火車讀，可按照課文一自然段一自然段地開火車讀。（3）小組賽讀，可采用小組比賽讀課文某一自然段。（4）自由讀，讓學生選擇喜歡的方式讀書。（5）齊讀，讓全班學生一起朗讀，此法一般用在課上出現學習興趣較低時采用。（6）分角色讀，要先知道學生體會文本中人物的思想感情，體會不同語調和語氣，先組織學生分角色練讀，再到課上表演讀。例如：在教學三年級語文《陶罐和鐵罐》一課時，我讓學生分配角色朗讀課文，用這種方式體會陶罐的謙虛和風度，鐵罐的傲慢與無禮，學生興趣盎然，其樂融融，讓學生愛上課堂，愛上語文。
五、讀須評價
陶行知先生說：“民主教育史叫人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。”《新語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。教師應以學生為主體讓學生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，在學生朗讀完后，教師可以采用師生共評的形式，對學生的朗讀予以評價。首先教給學生點評朗讀的方法，其次指名學生對朗讀的同學進行點評，然后老師再評，指出不足，給予鼓勵，并提出努力的方向，并引導學生從不斷地朗讀實踐中掌握朗讀的要領。經過多次的朗讀互評，學生基本學會了朗讀方法。讓學生們在自主合作學習中，成為一個健康的、獨立的、有作為的人。
總而言之，在閱讀教學中，教師應注意引導學生產生聯想和想象，教給學生正確的朗讀方法，進行情境創設教學，激發朗讀興趣，注重讀后評議，使學生因聲求義，因聲入情，理解課文，感受課文的思想感情，調節課堂氣氛，讓學生在讀中悟，悟中讀，獲得啟迪，享受樂趣，從而達到事半功倍的效果。
關鍵詞：小學五年級；閱讀；遷移式；練筆；對策
隨著新課程改革力度的日益深化，對于小學語文教學工作的要求也越來越高，小學語文教學不但需要注重對教學內容的有效整合，做好對教學活動的統籌安排，促進學生語文素養的全面提升，同時還需針對學生的寫作與閱讀能力進行重點培養，促使學生聽、說、讀、寫能力能夠得以全面發展。筆者就針對小學五年級學生進行了閱讀遷移式練筆嘗試，總結出了一些切實可行的訓練方法。但與此同時也發現了一些具體的困難問題，對此應當引起相關教師的重視與思考。
一、學生閱讀練筆遷移式方面存在的問題
（一）缺乏寫作素材
做好讀寫結合，極為關鍵的一點便是通過廣泛的閱讀來給日常寫作積累素材，然而實際情況卻常常不盡如人意。這主要是由于兩方面的原因：其一，學生語言素材缺失；其二，生活題材不充分。學生對于所閱讀的文章內容難以同作文寫作聯系起來。
（二）切入時機不合理
要想促使讀寫能力得以有效的結合，切入時機至關重要，大量的實踐表明，合理掌握好讀寫遷移時機，能夠促使學生更易掌握讀寫能力。然而在實際操作過程中卻時常會發生諸如學生急于下筆，在未能夠對文章進行充分朗讀與感悟的基礎上便進行練筆，學生自然難以寫出優秀的文章。
（三）練筆技巧不科學
遷移式練筆的技巧多種多樣，但在一開始都是由模仿開始，而在模仿的過程中其主要的難點便是需要在模仿的基礎上進行一定的改變，要盡可能地達到“仿中有創”的境地，因此就必須要確保學生能夠靈活掌握練筆技巧。而若是對學生在練筆寫作前未采取具體的指導，如以《我的臥室》為題進行寫作前，若未給予學生提供具體的寫作方位與順序，那么學生所寫出的文章常常會雜亂無章。
二、提高學生閱讀遷移練筆能力的措施
（一）深入情境，以情感悟
語文課堂的教學，教師需引導學生能夠浸入到文本中，對文本內容進行多次閱讀，品味、感悟其中的語言內涵。只有將閱讀中所收獲到的情感實現與體驗凝結成文字，方可達到對所學知識的深化積淀。
例如，在學習《地震中的父與子》之時，在學生對課文進行了閱讀且理解了父子情之后，教師可就事前所預設出的問題“你是從哪些段落、語句當中感受到這對父親對兒子的愛？”學生再找出相關的語句后，教師便可將相關的語句找出來引導學生進行品讀、感悟，并聯想到自身在學生閱讀到：“不！爸爸。想讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”此時學生的情感已經難以抑制，這也便是練筆的最佳時機。
（二）內化語言，補白聯想
教材不但是教師開展教學工作的課本，同時也是學生積累語言、應用語言的主要資料。在教材中有許多優秀的語句學生卻不會將之靈活地應用到自身的練筆寫作中。為了促使學生能夠切實地用好課本教材，教師可在學習了某篇課文后向學生提問：“在學習了這門課程以后，同學們又積累掌握了那些詞句？”還可在學生練筆之后與同桌之間互相進行交流。
例如，在學習《泊船瓜洲》之時，可在學生反復誦讀后，思考“春風又綠江南岸，明月何時照我還”當中的“又”字與“何時”一詞背后所蘊含的思想情感，學生進而便可聯想到春天萬物復蘇，而作者已經多年未入家門，基于對詩歌內容的深層次理解基礎上，學生便可自然而然地寫作出帶有自身情感的作文。
（三）遷移范例，仿句聯系
在學生的日常閱讀寫作過程當中，加強對寫作方法、規律的總結與整理，在進行作文寫作時予以參考、借鑒，不失為是一種有效的寫作方法，這同時也是一種智能化的轉換交互遷移。
例如，在教授《釣魚的啟示》一文后，可要求學生寫作由一件生活小事當中所獲得的啟示，其基本的構思方式是利用相似聯想，以小見大的手法。學生將所學習到的寫作段落構造方式應用到日常的課堂練筆當中，學生的作文寫作能力自然也將得以顯著提高。
總而言之，在對小學五年級的學生開展閱讀遷移式練筆訓練時，主要存在有缺乏寫作素材、切入時機不合理、練筆技巧不科學等三方面的問題。在本次研究中基于對這些分析的深入分析，提出了通過創設具體的情境來促進學生的情感體會，將語言內化于無形并利用補白的方式來促進學生的聯想能力，通過將課文當中的示范例句遷移到學生的練筆過程中，以增強學生的寫作能力。
參考文獻：
[1]徐丹萍.小學高段閱讀遷移式練筆的問題和策略探析[J].小作家選刊，2016（16）.
一、精心創設良好的課堂問題環境，在和諧的氣氛中進行師生互動
教學實踐表明，信息交流的有效度與師生雙方態度和情趣呈正比例關系。在良好的氣氛和心境下，學生的學習積極性就高，思維就活躍，對知識的理解就快。由此可見，建立和諧的課堂氣氛和融洽的師生關系，是全面培養學生能力和提高教學質量的前提條件。首先要把微笑帶入課堂，其次就是在學生回答完問題后都恰如其分的給予表揚。從而為學生能力的培養創建輕松愉快的教學氣氛。
二、精心設計課堂，抓住每個問題點
1. 關鍵內容處提問。關鍵內容是指對全篇課文有牽一發動全文，或是學生不易理解的疑點、難點等。關鍵的內容往往是閱讀教材中能體現中心思想的點睛之筆。如在學習魯迅的《少年閏土》這篇文章時，教學的重點是要體會閏土是個機智、勇敢、能干、見多識廣的孩子。緊扣教學重點，我設計了以下幾個問題：閏土主要跟“我”講了幾件新鮮事？選擇其中的一件事認真讀讀，找值得研究的詞句仔細體會，從中看出閏土是個怎樣的孩子？除了文章中寫到的四件有趣的事外，閏土心里還有古怪、有趣的事嗎？你又體會到了什么？在此過程中，抓住重點，問到關鍵，練在實處，課堂效率大大地提高了。
2. 在蘊含思想處提問。在課文中，有不少句子隱有作者的寫作意圖，意思含蓄，往往表現了作者深邃的思想乃至文章的主題。教師若能準確抓住這些文句，進行適當的歸納綜合，設計的問題必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。如：第九冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的魚。”可抓住“魚”和“誘惑”這兩個重點詞設問為：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？在引導學生討論理解的過程中，學生弄清了“魚”與“誘惑”的關系，加強了思維訓練，又透徹理解了文章內容，深刻領會了文章所要表達的思想感情。
三、精心創設情境，把握設置問題火候
“不憤不啟，不悱不發”充分說明了提問火候的重要性。教學實踐證明：提問時機過早，學生因對教材認識缺乏準備，只會是教師啟而不發；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問時機主要是：一是在學生學習情緒需要激發調動的時機。一般教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態，就有必要設計一些新穎有趣的問題來導入。再就是在研究探討新知識的時候，在學生尚不完全明確或未知的時候，要讓學生帶著問題去探究。在這個時候教師要精心設計問題，突出重點。三是在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問。每當一堂課的教學任務快要完成或已經完成的時候，學生會有思維活動暫停的狀態。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學生在廣闊的空間里得到更好的發展。
我教《再見了親人》一課時，學生對中朝人民用鮮血凝成的友誼很不清楚。根據這一難點，我讓學生通過表情朗讀、復述，了解阿媽妮、大嬸、小金花三個人物在抗美援朝戰爭中對志愿軍戰士的關心、愛護。然后提問：那你們說說志愿軍為了抗美援朝又做了什么呢？通過對中朝軍民雙方舍生取義、舍己為人的崇高精神的理解，來體會中朝人民的友誼。這樣不僅解決了教學難點，也推動了教學過程的進展。適時適機地提問是實現有效地教學的重要保證，使我們的課堂活起來。
四、選擇好問題設置的對象，做到因人而異
