時間：2023-05-30 10:09:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇向雷鋒學習作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
雷鋒叔叔是一名，他一生做了許許多多的好事。比如幫戰士站崗、扶老人上車、獻愛心、捐款做好事從不留名……在我家鄉到處可以看到學習雷鋒小組。有的幫人理發，有的幫人裁衣服，還有的幫助孤寡老人打掃衛生……啊！家鄉處處都是雷鋒。
我該怎么向雷鋒叔叔學習呢？我要在學校里幫助同學，要幫助老人過大街。星期天和同學們上街打掃衛生擦欄桿扶手，還有植樹造林，這就是向雷鋒叔叔學習。
我們家鄉男男女女個個都在向雷鋒叔叔學習，雷鋒精神在家鄉開花結果。
關鍵詞：小學生 作文教學 訓練 體系
現階段的小學語文教材一直以重視培養學生的閱讀能力和理解能力，然而對寫作能力和創作能力的培養內容卻設略甚少，同時，教材也缺乏對作文教學全過程的系統指導。沒有系統的教材指引，小學作文訓練未成體系，在一定程度上淪為語文課堂講學的附庸，導致我們的作文教學長期流行著“教師布置習作題目—教師指導—學生習作—教師批改—教師講評”這樣一種僵化的教學訓練模式。[1]在這種訓練體制下，學生被動地完成教師布置的作文任務，缺乏創作的主動性，也缺乏教學過程的參與性，不利于學生興趣和創新能力的培養。因此，我們需要構建小學作文訓練新體系。
小學作文訓練新體系的建設的目的是通過引導學生由被動接受訓練到主動參與訓練，提高學生寫作興趣，增強學生創新能力，進而提升學生寫作水平。這就要求我們通過激發學生熱情、拓展學生思維、開展創作交流、建設評價機制等途徑去突破創新，建立積極、開放、主動、激勵的訓練體系。
一、激發學生熱情是構建小學作文訓練新體系的基礎
興趣是最好的老師，學生有了寫作興趣，那么他自然會刻苦去鉆研學習。提高學生熱情的方式很多，可以通過實物教具的展示，如進行《我最喜歡的明星》作文訓練時，拿出劉翔、姚明等人圖片，激發學生寫作興趣。還可以通過學生具體動手、操練等，提高學生興趣，如進行《我最喜愛的游戲》作文訓練前，組織學生玩游戲，激發學生寫作熱情。學生對電腦多媒體往往興趣濃厚，現代教育技術的發展和運用，為我們作文訓練提供了極大的便利，我們可以通過圖片、視頻、音樂的演示，讓學生立體地接觸所要寫作的題目，比如進行《學雷鋒》作文訓練時，可以在講述雷鋒簡介時候配以多張人物圖片，在講述雷鋒事跡的時候可以播放電影片段，在引導學生寫作的時候可以播放“現代雷鋒”的事跡，側面宣揚雷鋒精神永存的主題。通過多媒體的教學訓練，讓他們對事物初步產生整體的感知，同時也誘發學生的創新的熱情，讓學生從“要我寫”轉變為“我要寫”，由“無話寫”轉變為“有話說”的狀態。
二、拓展學生思維是構建小學作文訓練新體系的目標
思維是創新的源泉，學生“文思如泉涌”，自然會“輕車熟路”。拓展學生思維，要先放開寫作體裁，讓學生自己發覺體裁特長，然后從立意入手，教授學生從不同的方向立意，再從選材進入，教授學生從不同角度組織材料，擴展作文發散性思維。體裁的開放了，學生面對同一題目，有的擅長議論、有的衷于抒情，有的喜好敘事，可以根據自身特長和喜好進行寫作，凝聚自身的寫作特點。立意方向廣了，學生就能從多個角度挖掘事物的特質，打破小學生作文“千人一面”的局面。選材的角度多了，學生可以從多個方向組織材料，讓文章整體布局更加出彩。比如：訓練《日出》這個題目的時候，既可以選擇記敘文，組織材料講述看日出的全過程，抒發對大自然的贊美；也可以選擇議論文，組織材料對比新舊事物，議論新生事物的偉大力量。小學生剛剛進入作文寫作的起步階段，寫作思維正在形成之中，不宜用條條框框去束縛，只有通過各種角度的思維拓展，才能讓他們找到適合自己的寫作思路，表達真情實感。
三、開展創作交流是構建小學作文訓練新體系的手段
交流是進步的手段，通過學生之間的寫作交流和共同創作，能夠實現思維的碰撞，讓學生取長補短，進一步提高他們對事物的認知，進一步提高學生寫作能力。創作交流最普遍的方式就是讓學生互評互改，布置作文后，隨機調換，在老師講評中讓學生發現對方寫作的不足和優勢，同時聯系自身作文，給出自評，促進學生在交流中提高。此外，還可以將交流與合作結合，比如，對全班進行分組，布置寫作題目，要求在10分鐘之內推選組長，討論確定作文題目，30分鐘內完成作文，組長讀出作文進行匯報。這就要求學生小組充分交流討論，在短時間內完成一個人不可能完成的任務，進行分工，組織成文，這樣就可以把每個學生的優勢最大化，讓他們充分認識自己和組員的優缺點，明確自身下一步努力的方向。
四、建設評價機制是構建小學作文訓練新體系的動力
激勵是學習的不絕動力，目前的小學作文訓練點評現狀，一般只對優秀習作進行通篇朗讀點評，而大部分的學生，尤其是中下水平學生獲得點評激勵的機會較少，有的學生甚至沒有遇到，時間一長，這部分學生會對自身寫作能力產生懷疑，導致自信心的逐漸缺失，產生厭倦心理。這就要求我們在作文批改過程中，要充分發掘每位學生每篇文章的優點，打破傳統的“只指出錯誤和提出改進要求”的評價模式。同時，在班級公開點評中，要擴大點評面，尤其要加大對平時寫作能力不高但是，取得階段性進步的學生，給予他們肯定，提高學習熱情。此外，還應該進行片段點評，從整體得分不高的作文中發現片段亮點，增強學生學習信心。
通過激發學生熱情、拓展學生思維、開展創作交流、建設評價機制等途徑，構建小學作文訓練新體系，教師們才能夠鼓勵學生做到“我手寫我口，我口言我心”，作文中才能迸出個性化的語言，才會抒發真實的情感，才有利于學生個性的張揚。
參考文獻：
閱讀是習作教學的關鍵之一。教師應善于引導學生閱讀文本，模仿借鑒；閱讀經典，積累運用；閱讀生活，自由表達，籍此提升學生的寫作水平。
閱讀；習作指導；生活；自由表達
關于習作教學，一直以來都是老師們深入探討的話題。“作文難”“難作文”“文難作”這三個字無論怎樣組合排列，都反映了一個字――“難”。其主要癥結在于：學生積累太少，語言貧乏；作文脫離生活，內容空洞。如何改變習作教學的“老大難”癥狀呢？ “勞于讀書，逸于寫作”書讀多了，人的性情改善了，人的界限開闊了，人的思想升華了，心中有了萬千情思，就會自然地流淌出來，作文也就不是什么難事了。習作的基礎在于閱讀，成功的習作在于成功的閱讀。
一、閱讀文本，模仿借鑒
模仿是兒童的天性，小學生的習作往往都是從模仿開始的，必要的仿寫比枯燥抽象的作文理論指導要實用得多。語文教材選入的文章，文質兼美，情文并茂，典范性強，當中很多觀察、描述方法值得學習借鑒，是我們用于指導學生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，在閱讀教學中，讓學生運用仿寫，將范文語言、寫法內化為自己的語言寫法。我們可以從以下三方面加于引導：
1.在優美的詞句中引導。閱讀教學中，我們都會對課文中的重點詞句進行精心品味，引導學生不斷豐富、積累詞匯量及修辭手法。如《海底世界》中描寫海底聲音的比喻句，《葡萄溝》一文中描寫枝葉和秋天葡萄成熟的句子都是指導學生仿寫的典型范例，且這樣的典型范例無處不在，隨手拈來皆是范本。
2.在精彩的段落中引導。閱讀教學中，在指導學生品讀的基礎上悟出精彩段落的寫法，領會意圖，進而學會運用，其實這一過程就是在引導學生模仿。中年級的片段習作教學特別需要這樣的引導。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，在學生充分細讀，理解了小興安嶺一年四季美麗的特點之后，可指導學生描寫景物的段落。課文中描寫夏天的這一段適合來指導學生寫一寫校園或公園的夏天景色。又如課文《飛奪瀘定橋》中片段：22位英雄拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去。這一段準確的動詞，精巧的搭配，短促整齊的句式，把戰士視死如歸的英雄形象刻畫得栩栩如生。學習課文后，可啟發學生回想自己所做過的事，模仿課文中的描寫方式來練一練，學生的印象就會深刻，就可能在需要的表達中靈活運用。
3.在典型的篇章中引導。閱讀教學中，我們可以有效地利用典型的篇章結構、寫作方法進行知識的遷移以促進寫的能力的提高。如通過《神奇的書》這篇課文，可指導學生學習對比的寫法，創造性地進行仿寫練習。教學中，我引導學生朗讀詩歌前兩節，邊朗讀邊理解詩意邊思考：還可以用哪些事物做形象的對比來突出書的神奇？學生展開想象的翅膀，無拘無束的進行仿寫性創造。
學習仿寫容易使學生容易嘗到成功的喜悅，習作對孩子來說就不再可怕了。如果我們常以閱讀課文為寫作的突破口，及時地把仿寫訓練有機的揉進閱讀教學中，就能充分發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。從而激發寫作樂趣，促進寫作能力的提高。
二、閱讀經典，積累運用
閱讀經典是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。中華文化博大精深，僅限制在課內積累遠遠不夠，學生還要通過閱讀適合他們的各種經典書籍，無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代的，還是現代的；無論是文學讀物，還是科學讀物；也無論是中國作品，還是外國作品。閱讀的內容和范圍越廣泛，他們的視野越寬，知識面就越廣，積累的作文素材也越多，作文時學生的表達也就越豐富。當然，閱讀經典書籍時，要讓學生多朗讀，多品讀。有些詩文甚至要熟讀成誦，讓書中的語言文字盡可能多的印在學生的腦海里。俗話說：“好記性不如爛筆頭”閱讀時還應指導寫摘錄筆記，要求學生配備一本摘錄本，把書中的好詞佳句記錄到本子里，保證好詞佳句從量到質的改變，做到筆記，腦記相結合。但學生大多缺乏自覺性，需要教師不斷的鼓勵和督促，設立各種獎勵機制，如閱讀一本書得一顆星，累計五顆得閱讀之星，得五次閱讀之星就評為讀書小博士，用類似這樣的鼓勵和督促定期檢查，使其形成良好的學習習慣。再如晨讀時，老師可向學生介紹、推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌等，引導他們掌握更多的習作方法。只有經過長期的積累和內化，學生的語言不斷豐富起來，作起文來才能生動，揮灑自如。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷的充電，學生的作文才不會成為無源之水，無本之木。
關鍵詞：愛心 情感 潛力 創新 作文
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0229-02
著名教育家陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”筆者則說：“學困生隊伍中同樣有魯迅，巴金，郭沫若。”
從教二十多載，學生說自己作文行的，少數；說自己作文不行的，多數。在我們的校園，這支令父母嘆息，老師頭疼且人數頗多的隊伍，他們天經地義地被貼上了“學困生”的標簽。那么這些學困生究竟憑什么來劃分的呢？學習成績。學困生學習成績差，便認為一無是處，他們缺乏老師的愛，情感荒蕪，認為無智慧潛力，沒有創新意識，寫作能力等于零。如果學困生也能寫出好作文，不僅有的老師會說：“這是天方夜潭。”甚至連學困生自己也會說：“我不是那塊料！”我們為作文課不能敲開學生心扉而束手無策，其實學困生，只要我們教師引導對路，也能掌握邁進作文成功之門的金鑰匙。
1 愛心無價，力量無窮，培養學困生的作文自信心
如何打開學困生寫作的源泉，有什么高明的辦法讓學生那心中的“泉水”盡情地嘩啦啦流敞呢？教師首先選出二十個左右的作文題，讓學生自選一題自己最想寫的，記憶最深刻的進行作文，讓學生隨心所欲地寫，至于寫出來的是什么水平倒無關緊要，重要的是是否將親眼所見，親耳所聞，隨手所做，隨心所想的東西順手記下來。教師批閱作文后，對學困生，哪怕作文中的一段或一句寫得好，都應該給予表揚，使他們覺得：我也能寫。從而達到學生從畏懼作文到喜歡作文。只要樹立了作文自信心，產生了興趣，那么作文教學就成功了一半。接著讓學生自擬題目，將往日人、事、情感寫成作文，去尋找可敘的人事，去確定可抒的情感，激勵學困生大膽地把切身感受的東西寫出來，千萬別讓它們爛掉。打開心靈的泉眼，千萬不要讓它塵封太久，因為成功的希望在于探索，而不在于等待。如果進步仍然不大，千萬不要說他們一無所有，教師要愛生如子，鼓勵他們只要愿寫，大家就是寫作園地的主人。
經過老師對學生一系列的作文訓練，使學生養成隨時動心，及時動手的好習慣。在這有序和無序相互結合、調節、影響的狀態中，堅持一個階段，回頭去看看，便會發現，學生的靈感、邏輯、形象思維都在進步。今年四月，筆者收到一封廣西大學2002年小學畢業蘭林的來信，信中說：“老師，您一句‘高山出好漢’的作文批語，至今仍激勵著我要向前沖，我有奔頭。老師，說真的，其實我們學困生更需要您的愛！”確實我們老師應該為學生營造一個寬松和諧的環境，無論是“學困生”還是“優生”，老師都要給予他們公平的愛和關懷，頭頂一片藍天，他們不該負荷自卑感、失落感。只要教師在教育教學中這樣做，學生這樣寫。老師愛心無價，學生就會力量無窮，讓學困生樹立作文自信心，學困生作文的寶庫的大門就打開了。
2 挫折是財富，失敗是黃金，開發學困生情感世界
學困生的情感是沙漠，是荒原？不！學困生生并不差在情感上。他們有自己的喜、怒、哀、樂，有自己的情感世界。他們有愛有恨，愛憎分明，和其他同學相比，埋在心靈深處的更豐富。因為在他們記憶的長河里，更多的是失敗，是被歧視，被嘲諷冷劍射傷的痛苦。他們長年累月品嘗的是苦澀的果子，是一杯喝不干的生活苦酒。這對學困生生活本身來說壞事，但對他們的寫作來說卻是好事，因為這樣生活經歷，只有他們才能體驗得深刻，寫出來的作文真實感人，引起老師、同學的共鳴，可見挫折是財富，失敗是黃金，這是“學困生”們取之不盡，有之不竭的的寶藏。去年秋季開學時，我班潘曉鋒同學到學校報名時，丟失了三百元報名費，當時他流著淚焦急萬分地向老師報告。過了二十分鐘，學校少先隊廣播室傳來四（2）班李玲娟同學“拾金不昧風格高，學習雷鋒見行動”的新聞，潘曉鋒領到了丟失的錢。教師抓住這個真實感人的事，注重開發學困生的情感世界，適當加以指導，讓他們自擬作文題目，《活雷鋒》《感動在瞬間》《洗禮我心靈》等，根據事情線索，列出作文提綱：拿錢――丟錢――找錢――領錢――感受。結果班里的學困生們都覺得有話可寫，有感而發，有情可敘，充分調動了學生的寫作積極性，開發了差生的內心情感世界。寫出了突出：我們的校園需要雷鋒精神，社會需要雷鋒精神。這一中心的佳作妙文。可見，學困生生只要教師善于去開發他們的情感世界，同樣也能寫出好作文。
3 精誠所致，金石為開，挖掘學困生智慧潛力
人的智慧潛力是很大的，關鍵在天不停的去挖掘。古人云：“精誠所致，金石為開。”也許有的學生會說，像我這樣“笨”的人，難道也有智慧潛力可挖掘？有！大家聽過《第三只小板凳》的故事吧？世界聞名的大科學家愛因斯坦讀小學的時候。有一次上勞作課，同學們都交了自己的小制作，唯獨他沒有交，直到第二天，他才送去一只做得很粗陋的小板凳。老師看了很不滿意，說：“世上不會有比這更差的小板凳。”愛因斯坦說：“有的。”他不慌不忙地從課桌下面拿出兩只小板凳，舉起左手說：“這是我第一次做的。”又舉起右手說：“這是我第二次做的，剛才交的是我第三次做的，雖然它還是不能使人滿意，但總比這兩只強一些。”愛因斯坦就是憑著這種非凡的毅力，不斷挖掘自己的智慧與潛力，終于在物理學上榮獲了諾貝爾獎。在寫作上，積極鼓勵學困生向愛因斯坦學習，敢于挑戰，善于動腦動手，不求最好，但求更好。教師對學困生的智慧潛力的挖掘，要力于對他們的觀察能力，聯想能力，思考能力的培養，學困生同樣能寫出好作文。
4 改進教法，傳授技巧，讓學困生樹立創新精神
在有些教師的心目中“學困生”的寫作知識，寫作技巧以及語文運用能力認為是一張白紙，甚至連學生本人也認為自己是什么也不懂的“”。其實，當“學困生”受到委屈之后，他們不會訴說嗎？他們也會有詳有略地說出自己的感受，說到感人之處也會淚如泉涌。“學困生”與其他同學發生糾葛，老師把他們叫到辦公室時，他們不會為自己申辯嗎？他們也會有條有理地說出充足的理由，說到有理處也會慷慨激昂。難道這不是寫作知識，寫作技巧和語文知識積累的實際運用？其實許多被稱之為“學困生”的學生，他們能說會道，他們有自己的生活視野，有自己的生活積累，有自己的獨特感受與真知灼見，有自己的語言積累和表達能力。
只要我們教師改進教法，傳授技巧，加強閱讀教學與作文教學的有機結合，就能提高學生的作文水平。例如：教學課文《落花生》時，列出課文寫作順序：種花生――收花生――嘗花生――談花生。說明“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。然后布置作文，《有趣的中隊活動》，擬出作文提綱：種桃樹――收桃子――嘗桃子――議桃子。突出中心思想：人不但要外表美，而且要心靈美。作文中教師要善于指導學生作文開頭在突出“有趣”，其中“種桃樹”部分要用回憶插敘于作文中，雖然學生作文大同小異，但是隨著閱讀面的廣泛，就會出現大異小同，再經過學生各自經歷，知識面的增加，各種寫作技巧的提高，他們的作文也隨之各具個性，別具一格。
改進教法，傳授技巧，使差生樹立創新精神。例如，教學指導寫《我愛家鄉的竹子》，要求擬好提綱，確定結構，內容詳略等。
我愛家鄉的竹子
寫作提綱：
一、點題：我愛家鄉的竹子。 （略寫） 總
二、 春，春雨、春筍、用途。
夏，春筍成竹，竹林大舞臺（擬人手法）。 詳寫 分
秋，竹子的奉獻精神（擬人手法）
冬，冬筍，竹子的本性。
三、感受：家鄉的竹子真多，取之不完，用之不盡，
美了家鄉，富了家鄉！ （略寫） 總
根據提綱，教師要善于創設寫作意境，播放一曲歡快的歌曲，教師扮演老竹子，學生扮演新竹子，在一起跳舞。然后指導學生展開豐富的想象力，讓學生習作。結果有一位學困生描寫夏天部分也能寫出：夏天，春筍長成了竹子，給竹林增添了活潑翠綠的生機。這時微風一吹竹子媽媽教孩子們跳舞，各種鳥兒趕來為他們伴唱，蟬趕來彈上優美的鋼琴曲，竹林里構成了表演節目的大舞臺。這樣的教學方法，即使學生對作文產生了濃厚的興趣，又提高了學生的寫作技巧和能力。
縱觀近幾年我校中考語文成績，與市區均分有一段差距，究其原因，主要是作文得分較低。現在，先分析一下我校語文教學中實施人文素質教育時面臨的現狀，再探討三個觀念。
1、現狀因教學條件所限，我校語文學科的人文素質教學有以下表現
1.1 學生方面：文、史、哲、藝術等人文科學知識的來源僅局限于書本；對周圍人和社會缺乏應有的關懷；不關心傳統文化；比較熱衷于追求表層的感官享受，缺乏基本的理性思維；理想精神和實證精神薄弱，機械學習和被動學習的終極目的只在考上區內的重點中學，等等。
1.2 教師方面：自身人文素質、文化素質參差不齊；沿用傳統的課堂教學模式，通常缺乏師生之間的廣泛對話；人文科學教師還沒有形成角色轉變的意識；在引導學生“關注我們的生命、青春、愛情、環境、情感、夢想等，全面鑄造其品格”方面做得很不夠；多媒體教學技能的學習還沒有進入實用階段，教育創新的意識不強等。
1.3 學校學科管理方面：課堂教學的硬件設施較差，沒有能力進行多媒體教學，更缺乏以多媒體形式出現的人文素質教材；還沒有思考過人文素質教育的實踐環節，視野還停留在“考”這一點上；校園文化活動幾乎停頓，一些學校常有的學術講座、社團活動、專題研究、課外導讀等的活動沒有開展起來，校園人文氛圍淡薄，等。
2、三個觀念 要解決上述問題，必須認識到人文素質教育的重要，并且逐步地樹立了知識的傳授、能力的培養都不能替代人文素質的教育的正確觀念。不能因現在創新的喊聲特別高而將人文素質教育納入能力培養的范疇，或者混淆了認知能力與人文素質的區別。
2.1 人文素質教育的目標是要教會學生怎樣做人。語文學科中的人文素質，是指學生在學習過程中，通過對人類優秀文化吸納、受人類優秀文化熏陶、不斷積累而成并在聽說讀寫等常規的語文實踐活動及實際生活的言、行、人際交往等社會活動中反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。學生的作文，能體現出他(她)對學習生活或社會生活中的某些人物、事件或現象所持的態度、感情和價值觀。而這些因素直接影響了學生習作中的立意、選材及表達。’因此，要寫出富有感染力的文章，不是看了幾百篇優秀例文就可輕易完成的。非得全面提高學生自身的人文素質不可。
2.2 初中作文教學要把寫作技能訓練和人文素質教育和諧的統一起來。根據系統論的觀點，語文教學、學生語文能力的形成和發展都是一個系統。這個系統中的各個子系統、要素，如課堂教學、課外活動、識字能力、閱讀能力、說話能力、寫作能力應該服從整體發展的需要，通過某種手段、途徑有機結合，取得語文教學和學生語文能力協同發展的最優效果。
那么，寫作技能和人文素質是怎樣的關系呢?語文反映人類社會的事、情、理、志，表現民族精神、民族情操、民族審美情趣，負載著豐富多采的文化。而學生的寫作，正是要把語文學習中積累的主觀體驗、對生活的感悟以及自身品質、迫使審美等方面的價值判斷通過一定的形式技巧表現出來。如果學生在寫作訓練(乃至語文訓練)過程中，不能理解、接受、熔化這些文化內容，就不可能理解民族語言的表現力，也不可能運用語言很好的表情達意。
關鍵詞： 班級日記；方式；操作策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-015
班級日記是在教師的指導下全班學生利用課余時間，共同參與、輪流記敘班級生活的日記形式。它既是一種班級管理模式，又是一種寫作訓練模式。通過班級日記將班級管理和寫作訓練結合起來，既能夠讓學生參與班級管理，又能讓學生將課內的作文教學和課外練筆結合起來，可以大大提高學生的寫作水平和自我管理水平。
一、班級日記的實施方式
班級日記分為單式循環日記和復式循環日記。單式循環日記主要針對學生較少的班級，讓學生按照學號或者座位號輪流寫作班級日記，學生間互相評價，以達到共同提高。復式循環日記主要針對學生較多的班級，把學生分成若干小組，每組五人，每個小組共用一個日記本，每天一人，一周輪換一次，然后共同交流，互相評價。這樣既可以增加學生寫作日記的頻次和數量，又可以提高學生的習作水平，同時可以提升班級管理水平。
二、班級日記的操作策略
（一）激發興趣，增強動力
教師定期召開“班級日記 生活敘事”主題班會，講述名人日記故事，如《雷鋒日記》、法布爾的《昆蟲記》、徐霞客的《徐霞客游記》，還可推薦薛瑞萍老師的班級日記《心平氣和的一年級》《我們二年級啦》《書聲瑯瑯的三年級》等著作，激發學生寫作班級日記的興趣。
（二）確定目標，體現梯度
教師要指導學生寫班級日記，首先要確定目標。語文新課程標準對各學段的寫作目標都做了安排：一學段是“寫話”，二、三學段是“習作”，四學段是“寫作”。我們制定班級日記的寫作目標要與新課程標準不同學段的安排相適宜，或者稍微低一些，以體現由易到難的原則，讓學生從樂于寫到敢于寫到善于寫，逐步增強學生的寫作信心。
（三）確定內容，自由寫作
教師要讓學生在寫作循環日記的過程中感到自由，享受歡樂，要達到這一目標，就要求尊重學生的愛好、需求等。班級日記的內容是班級生活和學生生活。班級日記是一種班級自我管理模式，學生通過記錄班級的變化、反映存在的問題、反省自己的行為，堅持道德長跑；教師通過批閱日記、了解學生動態、提出整改措施，加強班級建設。班級日記主要記錄學生生活――每天的紀律、衛生、學習、做操、活動等，也可以寫班內、家中，校內、校外的事；可以寫一件事，也可以寫幾件事，寫作要有重點，不能寫成流水賬。教師要引導學生從身邊的生活選材，感受生活，體驗生活，自主選擇表達形式，抒寫真情實感。教師也可以在某周或者某一階段，確定同一主題或者同一題目，開展寫作序列訓練。
（四）符合格式，形式多樣
日記有一定的格式，在頁面第一行需先寫上日期、星期幾和天氣，正文格式和作文一樣。天氣不一定非要寫成“晴”“陰”，也可以寫成“秋雨綿綿”“陽光燦爛”等這樣活潑自然、富有情趣的詞語。正文開始不一定都寫“今天”，學生可以用有趣的語言交作時間。班級日記主要以敘事為主，也可以抒情、議論，寫成記敘文、議論文、說明文，甚至可以寫成小說、詩歌、散文、戲劇、配畫詩、配圖詩等。
（五）示范引導，循環寫作
教師對班級日記的寫作安排要做出整體規劃，循序漸進，逐步提高。在起始階段，教師可以復印名校班級日記若干，發給學生，讓學生自主閱讀，互相借鑒。可先采用單式循環日記，安排作文水平較高的學生寫班級日記，進行示范引導，然后讓寫作水平較低的學生模仿寫作。等全班學生輪流一遍后，再實施復式循環日記。同樣，各小組安排寫作，周一至周三可以安排日記水平較好的學生，周四、周五安排寫作能力較弱的學生，這樣前面的學生會給后面的學生作出示范引領。通過模仿寫作，學生基本掌握了循環日記的寫作手法，組長就可以自由安排本組成員的寫作順序了。
（六）及時批閱，巧妙引導
批閱班級日記要采用先扶后放的原則分步實施。先是教師批閱，再是學生、家長批閱，以促進師生、生生及其家長間的交流。第一周，教師收交班級日記，認真批閱。對于學生反映的生活，應區別對待，或開導、鼓勵，或批評、點撥。第二周，教師選擇一組日記批改，其余各組由學生自批――寫周二日記的學生批閱周一的日記，寫周三日記的學生批閱周二的日記，依次循環。第三周，學生按序號批閱本組前一位學生的日記，教師周末收回，瀏覽閱讀，寫出反饋意見。在下周一班會上，面向全班學生，評價各組日記的寫作情況，推薦佳作，肯定優點，指出缺點，指明努力方向。等班級日記正常化之后，學生循環寫作日記，組員循環批閱。當然，其他組員也可以自主閱讀、批閱本組和異組日記。每天學生寫完日記，可以將日記帶回家，讓家長提出意見。每周五組長主持討論，可寫出本組日記批改意見，交給教師。教師梳理整合各組意見，及時反饋。
（七）展示日記，賞識激勵
為了讓學生感受生活，快樂日記，健康成長，教師可在學生每天完成日記后，通過自薦、生薦、組薦、師薦的方式推選佳作。利用課前五分鐘時間，讓學生登臺宣讀；也可以把優秀日記張貼在學習園地，供大家欣賞評價；教師也可以把班級日記推薦到班報、校報、班級博客、校園網上，或者推薦發表。每周班會教師會選擇優秀日記在全班交流，評選 “優秀日記”“優秀小組”“進步之星”等。每月開展一次日記交流課，誦讀優秀日記，鑒賞日記佳作；每半學期召開一次班級日記交流會，頒布獎勵決定，激發學生的寫作興趣，加強學生的自我管理。
三、寫作班級日記的成效
通過兩年多的班級日記寫作實踐，為師生、生生、學生和家長搭建了一個互相溝通的平臺，不僅讓學生提高了寫作水平，也讓教師走進了學生的心靈，提高了班級管理水平，同時也讓家長參與了班級管理，提高了教育孩子的水平。
參考文獻：
職中學生大部分文化基礎較為薄弱，語言能力較低，很多人抱著混三年拿張畢業證書的想法，認為上職中只要學好專業課，掌握一技之長就可以了，對于作文，學生覺得寫不寫都無所謂，因為與就業的關系不大，所以他們對寫作不太重視。這樣的思想誤差，導致學生的寫作能力普遍低下，連寫簡單的請假條都不會，這很難滿足當前的就業需要。因此，職中作文教學要引起學生的重視，應結合職中學生專業的特點，考慮到學生就業的需要，要側重應用文訓練，要以實用文體的教學和寫作訓練為核心內容，以提高他們的作文素養。
一、結合專業特點來調整教學內容
“聞道有先后，術業有專攻。”職業性是職中教育的顯著特點，職中的作文教學是為將來就業服務的。每個學校都有不同的專業，專業不同，決定了學生的寫作方向也有所不同。現行的職中語文課本，在每一冊書里各個單元都有寫作部分的內容，但這些內容過于普遍性，面面俱到、蜻蜓點水，沒能根據職中專業特點編寫教學內容。為此，對于不同的專業，教師要根據專業的特點，并結合當地企業信息選取一些相關的文章來進行教學。如文秘類專業：重點講評會議記錄、讀書筆記、專用書信、計劃總結、廣告說明書、新聞通訊，另可補充行政公文類、公關禮儀類、檔案管理類等應用文體；旅游服務類專業：重點講評演講稿、廣播稿、解說詞，另可補充公關禮儀類應用文；計算機、電子商務專業，教師可指導學生設計制作網頁，設置博客日記等。
二、實現作文教學與專業學習的聯姻
大多數的職業高中都有很多不同的專業，針對學生不同專業特點，要緊貼他們的專業特色進行作文教學。教學過程中應采取靈活多變、緊密結合專業學習實際的作文教學方法，激發學生的寫作興趣，適時指導學生寫作，力求學生畢業后能學有所用、適應時代要求。
1.抓住時機，使學生認識到作文與專業就業的關系
據筆者對職中學生作文現狀調查時，其中有一項是作文與專業就業的關系，有9.2%學生認為作文與就業“沒有關系”， 37.0%認為“關系不大”，甚至有16.9%認為“不知道”，如果將這三項相加，有一半多的學生還認識不到寫作能力對就業的重要性，所以，很多學生對寫作就不太重視。那么，教師就要抓住時機，讓學生認識到作文與專業就業的關系。
在《廣告啟事》的教學中，筆者鼓勵學生要有創業精神，讓他們試著給自己的飯店、自己的商鋪寫開業啟事，給自己開設的超市、設計的新產品寫促銷廣告，并反復強調好的啟事、廣告會帶來滾滾財源，第一桶金就從這里掘起。學生的積極性上來了，思維活躍了，文筆也不再生澀了。
有一次，橫門的ABB變壓器廠商來我校招聘家電專業的學生，約好時間與學生見面，并商定面試的時候要帶一份個人簡歷。那時，剛好和學生講授了簡歷的寫法，筆者就要求每位學生都設計一份簡歷。因為關系到自己的就業前途，學生都很積極，但學生水平有限，結果不太理想，學生由此感到寫作的重要性。以后，再講到其它應用文體的時候，學生都比以前認真了。學生由“要我寫”變“我要寫”，大大提高學生的寫作水平。
2.充分利用學生所學專業知識指導學生作文
要寫好作文，就要積累豐富的材料，職中生寫不好作文，很大的原因就是他們覺得沒有材料可寫。如果在作文教學中，能結合學生所學的專業知識，結合各自的專業特點進行專業化寫作，就可避免學生作文沒有素材，還能促進學生對專業知識的學習。如家電班的學生，在學習了某種電器之后，讓他們寫寫《某種電器的說明書》，效果就會很好。再如，旅游班的學生，帶他們參觀了某個景點后，讓他們寫篇解說詞或者讓他們模仿做導游。除此，還要求學生收集專業技能操作以及技能實踐生活情況材料，進行各種文體的寫作訓練，引導學生從領悟到模仿、從模仿到創造。
3.作文教學與專業實踐活動相結合
職中學生要參加專業實習，他們要深入到社會中去，去磨練專業技能。這可以帶領學生進行調查、采訪等活動，加深學生的感性認識，回來形成文字。每當學生實習回來都苦于寫實習報告，其實教師可以在學生實習前，提出一些寫作要求，以便學生在實習時可以去觀察，去收集資料，回來時就有材料，可以得心應手地進行寫作。這種方法，既能讓學生了解社會實際，從中體會學習作文的重要性，同時能激發學生寫作的興趣，還能讓學生形成社會合作能力，增加專業知識，具備較強的就業競爭力。另外，還可以邀請那些具有較高寫作水平和較多經驗的“老師傅”，或者專于某種文體的工作者到課堂來給學生們講課，學生就有新鮮感，有身臨其境的感覺，寫起來就會得心應手。
職中學生雖然文化課基礎差，沒有良好的寫作習慣，但如果能結合專業、切實促進學生就業，就會增強學生的作文參與意識， 寫作水平也能普遍提高， 對專業教學也會有所促進。
4.結合學生的特點，采用靈活多樣的教學方法
①案例教學法
在應用文教學中，可以通過一些典型的案例，讓學生掌握某種文體的一般理論知識。如在講授計劃時，讓學生明確計劃的寫作包括標題、正文、文尾幾個部分，而正文部分通常包括指導思想、現狀分析、目標、措施、步驟、要求。如在開學初，讓學生制訂新學期的計劃，可以在多媒體上展示計劃的范例，讓學生掌握計劃所包含的內容要素。對于相似的文體，可采用比較的方法進行訓練。如調查報告的種類包括幾種，新事物調查報告的撰寫，結構上可以包括新事物產生的背景、出現的原因、現狀分析、發展展望等，而對于問題調查報告，則采用“存在的問題、原因分析、解決辦法”的撰寫方式。
另外，教材中的案例都比較舊，沒有時代的色彩，學生不太感興趣。教師可以從學校或者校園外收集一些通知、通告、啟事、簡報等常見應用文寫作的問題案例，并用相機拍攝下來，當然也可以從報紙上收集一些相關的案例。記得在講授簡歷寫作時，筆者專門挑選了幾份大學生來我校應聘用的簡歷并附上點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，學生可直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，學生的興趣也濃厚。
②模擬社會情境
創設生活情境，力求再現某種職業情境，將應用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，讓寫作訓練為用而寫，給學生真正“應用”的感覺。比如在職位競聘演講時，設置競聘現場，學生根據自己的意愿撰寫競聘不同崗位的演講稿，然后登臺演講，教師當面評價給分。學生為了競聘成功，往往都很會注重演講稿的寫法。又如高三的學生在就業前都要寫求職信，大多數學生找工作都要去面試，教師可以給學生進行模擬應聘。這可以把學生分成兩組，一組學生扮演招聘人員，另一組學生扮演應聘者。然后調換角色，再進行一次。應聘者先遞交求職信然后陳述，招聘人員可以檢查求職信的格式是否規范，有無病句，內容是否符合要求等，順便提一些應聘的技巧。當應聘成功后，雙方一起來擬定合同，明確合同的要求，掌握合同的寫法。因為這些應用文關系到學生的切身利益，他們學起來就會更認真。
③社會實踐法
作文教學，從內容上看，它源于教材又不限于教材，學生學習空間非常廣大：可以在課堂，也可以在課堂外；可以在學校，也可以在社會或者家庭。這就為學生寫作提供了無限廣闊的空間，凡是學校組織的活動，我們都可以有意識地讓學生去參與。汶川大地震后學生踴躍捐款，這可以讓學生寫捐款倡議書或者感謝信。教師在教“會議紀要”或“會議記錄”時，可以讓學生親自參與某些會議，如教師會，然后再讓學生進行寫作；另外，可以通過社團形式參加一些大型活動的采訪和新聞會，如學校組織的運動會、學雷鋒活動或者文藝匯演，我們都可以組織學生寫廣播稿、簡報或者進行采訪，并在校園網上新聞。活動結束后，可以讓學生擬寫活動總結等。這樣不但激發學生參加活動的興趣，還訓練了學生的寫作。實踐證明，這種實踐活動教學法深受學生的歡迎。
三、適應職點，改變評價方式
寫作成績的評定，往往直接影響到學生的學習積極性和主動性。很多職校，對學生的評價往往都是以一張試卷的分數來定奪，很少關注學習過程。在評價的過程中，可從課堂表現、課外活動表現、作業情況、考試卷面成績等多方面進行綜合考評，并按照一定的比例給出學生期末成績。以旅游班的學生為例，課堂表現如發言、紀律等占20%；課外活動表現占20%，包括征文比賽、現場導游解說、采訪活動等；作業完成情況占20%，每個學期都有針對性地讓學生寫幾篇文章，從他們的完成情況來打分；期中和期末考試成績各占20%。通過這樣的考評，學生參與課外活動積極多了，上課表現也較好。
然而，在如今的中等職業學校的語文教學中，無論是作業設計還是作業布置都已經無法適應現代職業教育的發展需要。作業設計及布置很大程度上存在著主觀性、盲目性和隨意性，缺少靈活性、多樣性和人文性，忽視了學生的學習水平和心理特點，導致不同層次的學生做著幾乎相同的作業。如何讓學生正真喜愛上作業？如何真正發揮作業在教學中的重要作用？師生合作、學生自主選擇的語文“作業超市”的提出，可以有效地解決這一問題。筆者認為要從以下三個層面對“作業超市”的有效設置進行整體把握。
一、琳瑯滿目，因人而宜――“作業超市”遵循人文性
顧明元主編的《教育大辭典》將作業劃分為課外作業和課堂作業兩種。課堂作業是教師在上課時布置學生當堂進行操作的各種類型練習。課外作業是根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動。語文“作業超市”的論述即是針對中職語文課外作業這一范疇。
“作業超市”的設置首要原則應該是遵循人文性這一理念。教師應了解學生學習水平與心理特點，關注他們的學習困難，重視他們的學習需求，激發他們參與作業設計的興趣與熱情，使他們在參與中獲得成就感和自信心。作業設計時體現因材施教、分類指導和分層教學的思想。
超市，是指以顧客自選方式經營食品、家庭日用品為主的大型綜合性零售商場。超級市場內的商品品種齊全，挑選方便。“作業超市”就是汲取了超市的這一優點而提出的。所謂語文“作業超市”，就是讓作業如同超市里花樣繁多可供選擇的商品，讓學生可以根據自己的興趣愛好、自身特點及優勢，選取一種或幾種自己喜歡的作業設置模式。
二、師生合作，“五谷”搭配――“作業超市”體現營養性
超市里的“五谷磨房”柜臺總是香氣撲鼻、門口羅雀。“作業超市”的設置需要合理搭配，注意營養。營養性闡釋了“作業超市”有效設置的豐富內涵。按照語文作業的對象劃分，語文作業也有自己的“五谷”，即聽力作業、朗誦作業、閱讀作業、寫作作業、綜合性學習作業。為了培養學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力、語言能力、表達能力和創造能力。中職語文“作業超市”可以按照“聽、說、讀、寫、做”這五個類別面向師生進行征集。
（一）“五谷”之“聽”
聽話是一種“接受性”語言，不同的語言環境能夠顯示學生的語言習性。聽的形式可以多樣性。例如讓學生收聽新聞聯播，關注民生、記錄新聞要點，在收聽新聞聯播的時候詳細記錄學生感興趣的新聞，發表自己的見解。不但能在聽的過程中培養學生傾聽的習慣，還鍛煉了學生的概括能力、寫作能力，并在一定程度上接觸了更為廣闊的社會。還可以是收聽自己感興趣的電臺節目，參與電臺互動，記錄趣事，并向老師、同學或家人進行轉述，不僅鍛煉了聽力，還培養自己的速記和口頭表達能力。或者通過讓學生參與收集古城歷史、古風遺跡故事、傳說典故、祖輩事跡和生活編曲，以了解城市風貌及祖輩生活狀況，感受孝道、珍惜生活，體悟自然美、建筑美和人文美。
（二）“五谷”之“說”
說話主要是鍛煉學生的口頭表達能力和口語交際能力。語文作業可以是朗誦性口頭作業，例如朗誦詩詞以培養語感;也可以是表演性口頭作業，例如配音、編演課本劇以提高學生的口頭表達能力與語言文字智力;既可以是辯論性、演講性口頭作業，以培養邏輯思維和應變能力;又可以讓學生在校慶期間或平時參加社團活動時采訪學校優秀畢業生和校園名人，提高自己的溝通能力。或者干脆讓學生走上社會參加學雷鋒志愿者服務和公益活動，勸導浪費糧食、阻擾公共秩序的行為，培養自己的膽量和提高自己的溝通能力及其說話藝術。
（三）“五谷”之“讀”
閱讀是一項最重要的基本功。閱讀的對象可以是詩歌、散文、小說、戲劇等問題;閱讀可以是古典文籍，也可以是現當代作品，讓學生閱讀經典、識記經典。閱讀按程度劃分，可以分為淺閱讀和深閱讀。而閱讀形式的多樣化旨在提高學生對閱讀的興趣。例如學校和班級可以利用班隊會、寒暑假等課余時間，不定期地舉辦讀書匯報會、知識競猜、電影欣賞和閱讀之星評比等活動，讓學生讀一讀、畫一畫、演一演、講一講、比一比，以培養學生的閱讀興趣，提高學生的概括能力、表達能力和想象能力，讓學生養成良好的閱讀習慣，如“不動筆墨不讀書”、摘錄好詞好句，打好基礎，為寫作積累文學素材。
（四）“五谷”之“寫”
葉圣陶說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現。”“寫”是整理思維、組織思路、進行分析和比較的過程，更嚴密全面，它不單體現了作者的語言素養，也體現了作者的思想及文化素質、邏輯思維能力、思想深度等。寫作是一個收集、加工、輸出信息的整體系統，大致可分為采集――構思――表述三個階段。例如學生可以在閱讀和實踐的基礎上進行素材的采集，進而發揮想象進行構思，并且可以隨時隨地將自己的所思所想進行編輯整理，再配上音樂圖片，發表到微信、微博上，與他人分享。這不但能提高學生寫作的積極性，還培養了學生及時用文字記錄的好習慣。
（五）“五谷”之“做”
實踐是一項綜合性的學習作業，即學生可以選擇一項自己感興趣的活動設計主題調查或開展旅游活動。進而提高自己的實踐調查能力，培養自己的綜合素養。例如財會專業的學生可以設計一個消費主題調查，通過調查、訪問的形式實地采訪不同人群對消費的認識，收集資料、形成報告。化工專業的學生可以利用自己的專業知識積極參加水資源調查研究，為“五水共治”貢獻出一份自己的力量。建筑專業的學生可以設計旅游線路、集體旅游。例如參與紹興某古道的主題調查研究，通過規劃線路、設計交通行進路線、繪制古道、古道記錄及其描述等任務，加強了學生對地理、物理、歷史、生物、美術等學科的認識及應用，通過這種集體旅游提高了學生的文化、語言、歷史等領域的認知水平，培養了他們的團隊協作能力。
三、教師引導，學生選擇――“作業超市”發揮指導性
語文作業最根本的目的是提高學生的語文素養。語文作業要培養學生的語言文化積累，形成民族文化意識。在智力發展同時形成良好的文化道德品性，并形成終身學習的觀念。語文“作業超市”里的“作業商品”琳瑯滿目，會讓學生在一定程度上患有選擇綜合癥。如何讓學生從語文“作業超市”里選出適合自己的“五谷作業”，這就需要教師的分類與引導。“作業超市”的指導性是“作業超市”有效設置的方法論。
中職語文“作業超市”里的作業可以建立起必做和選做兩大類題庫。其中，必做題庫是基礎題，教師在布置作業時可以適當引導學生選擇一定的基礎題。選做題庫屬于提高和拓展題，學生可以根據自我需要，選擇感興趣的語文作業，如此一來，學生既可以在這兩個大類的題庫中自主選擇作業，又可以避免選擇有偏頗性，讓學生正真成為作業的主人，做到趣中學，學中樂。
語文“作業超市”的指導性不僅體現在作業內容的指導上，還體現在作業方法的指導上。學生在做作業的時候，可以向教師尋求方法上的幫助。學生在完成作業之后，可以在教師的指導下進行總結。“作業超市”的指導性充分尊重了學生的主體性，又能體現“作業超市”設置的有效性。
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【關鍵詞】口語交際 教學 有效性
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）界定“口語交際”是：“在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段”。同時明確指出“口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力。”
《課程標準》的總目標中明確提出：“具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通，發展合作精神。”
當前高中語文口語交際教學在觀念、組織教學以及評價方面都存在一定問題。主要表現為：
不重視口語交際課堂教學，缺乏積極性，課堂教學目標隨意 一部分教師錯誤地認為學生一天中重要的語言活動就是聽和說，口語交際教學完全可以省去。一些堅持進行口語交際教學的教師對高中每個年級每一項口語交際實踐活動要達到什么樣的目標模糊不清，也沒有參考的依據，教學中隨意性太大，教學缺乏計劃性、系統性和有效性。
學生缺乏口語交際的氛圍 由于高考的壓力，高中學生缺乏“大語文”觀，更缺乏參與語文口語交際實踐活動的積極性，學生所學知識不能運用到口語交際中，更難有“跨學科活動”，無法形成有效的口語交際氛圍，一些有特長的學生得不到發揮的機會。
口語交際教學中有效的評價標準缺失 雖然《課程標準》對口語交際作了明確要求，教材也系統地安排了一些語文口語交際實踐活動，但是在具體實施層面上缺乏可操作性的評價標準，課堂口語交際教學有效性難以鑒定。
面對這樣的現狀，只有進行口語交際教學有效性的改革，才有助于活躍學生的思維，才有利于學生積極主動運用所學知識，解決現實生活中的實際問題，有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅，并在實際操作中培養和學會文明地進行人際溝通，團結協作，養成良好的道德品質和生活習慣，發展合作和創新精神。
口語交際教學有效性的原則與途徑是以《課程標準》為準繩，以教材為憑據，以課堂為著力點，以學生的認知和情感為中心，以興趣為誘因，以口語交際實踐活動為載體，讓語文教學走進生活，讓學生在生活中學習口語交際，在聽和說的實踐中提高口語交際表達能力，在互動中發展口語交際表達能力，在評價中提升口語交際水平，學會與人溝通與合作，發展創新精神。
口語交際有效性教學一般有以下做法：
激發興趣 《課程標準》指出：“應重視指導學生在種種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。”營造自由、民主、和諧的課堂氛圍，通過問題情景設置和游戲性、競爭性、操作性場景的再現，獲得口語交際的成功體驗，以調動學生積極參與口語交際的學習興趣。比如開展年度“新詞新語與流行文化”的收集與討論、征集新春對聯活動、辯論活動等，學生感興趣，參與面廣，積極性高，教學效果必定好。
朗誦、復述 朗讀、復述課文，既可以檢查學生是否理解和把握課文思想內容與作者情感，又可以訓練學生口語交際能力和邏輯思維能力，還可以培養學生在朗誦和聽說中準確把握語音、語感、節奏、抑揚頓挫等方面的能力。充分發揮學生朗讀、復述課文的智慧，根據學生喜愛生動的形象和善于表現自己的特點，在學生理解課文的基礎上，扮演課文中的人物角色，聲情并茂地表演文中的精彩片段或有關情節，激發學生的學習興趣，加深對課文的理解從而大大增強口語交際教學的有效性。
寫作交流 以提高學生口語交際能力的目的，為學生提供和搭建優秀習作展示交流、評價評改、合作交流的平臺。既能讓學生欣賞別人的優秀作文，還可以在聽說、評議評改的過程中提高自己的口語表達和交際能力。可以從以下方面著手：①是否符合寫作要求；②是否緊扣中心；③詳略安排是否得當；④選材是否新穎；⑤遣詞造句是否簡明，準確，鮮明，生動；⑥內容是否充實；⑦說理是否透徹等。學生在評議中各抒己見，逐漸發展和提升自己的口語交際能力。
創設情境 語言和思維是緊密聯系的。為了發展學生的口語交際能力，需要給學生創設各種生活情境。基本的做法可以是：①呈現真實的生活情境，即在課堂上直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現象；或者走出教室，走進社會生活，引發交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。②創設虛擬的生活情境，根據生活自身的邏輯和口語交際訓練的要求精心設計某種生活情境，讓學生投身交際活動中；或者根據社會生活的需要，設置虛擬性的情境，讓學生以他人的身份參與交際。
分層訓練 根據學生認知和情感實際，有計劃地分層次開展多種形式的“口語交際”活動，學以致用，循序漸進，持之以恒。遵循內容上從形象到抽象，形式上從單一到多樣的原則，主要以年級為階段。高一階段可圍繞課文中“我喜歡的一句話、一段文字、一首詩”等系列的課前3—5分鐘說話訓練，讓學生自主上臺，訓練和提升口語交際能力。以培養學生語言清晰規范，舉止得體自然，大膽大方地展示自己的口語交際才華。高二階段應進行一定課時的演講訓練。按照演講的不同模式，由學生自主選擇演講題目，選擇材料，精心準備，脫稿講演。如“我愛我班”主題演講。如果學生層次高，還可以當堂命題，即興演講；戲劇戲曲單元教學后，還可組織學生進行改編和表演課本劇展示活動。高三階段可拓展進行辯論訓練。選擇同學們感興趣、有分歧、有辯論價值的題目進行訓練，進一步提高學生的認識能力、思維能力與論辯能力，訓練學生的邏輯思維，培養學生的應變能力，大大提升學生的口語交際能力。如開展“市場經濟背景下雷鋒精神是否過時”“中學生手機使用的利與弊”的討論、辯論活動。
明晰標準 根據教材口語交際教學實踐活動安排序列，探索制定高中語文“口語交際”實踐活動教學有效性的可操作的合理的評價標準。這是為了給學生口語交際實踐有效性得以及時的反饋而設定，更主要的是讓學生意識到自己的口語交際現狀、能力和努力方向。針對每個年級的不同情況，不同的主題制定相應的評價標準。讓學生學有依據，練有參照，評有標準，從而增強口語交際教學的有效性。
創新考試 學習和借鑒英語考試的聽力測試，探索在高中語文教學實踐中將口語交際教學與考試相結合的有效途徑和方式方法。達到以考試促進學生學習，以考試促進教學改革的目的。
