時(shí)間：2023-05-30 10:09:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇井底之蛙續(xù)寫(xiě)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小青蛙躺在井底的礁石上，細(xì)想著烏龜說(shuō)的話：“難道山的那邊真的有一個(gè)叫大海的地方，可以暢游無(wú)邊？”，心里想著，這時(shí)，一群南飛的大雁從頭頂上飛過(guò)，小青蛙連忙問(wèn)道：大雁，你們這是從哪里來(lái)，要往哪里去呢？，大雁說(shuō)：我們這是準(zhǔn)備去南邊過(guò)冬，飛過(guò)前面的大海馬上就到了。小青蛙一聽(tīng)堅(jiān)信了海龜?shù)脑挕Ｓ谑牵汩_(kāi)始了想辦法跳出這個(gè)井，去那個(gè)大家口中的大海看看。
由于井內(nèi)常年沒(méi)有足跡，磚塊都長(zhǎng)了很多的青苔，想要在磚塊上站穩(wěn)很難，小青蛙由于常年沒(méi)有運(yùn)動(dòng)跳得也不高了，在種種困難條件下，它一次次嘗試一次次滑到，始終堅(jiān)信自己能夠辦到，為了能夠無(wú)憂無(wú)慮暢游的大海。它跳上第一個(gè)磚塊，非常困難的保持平衡，然后用爪子將磚塊上的青苔都扒開(kāi)，這樣第一層就成功了，它連忙跳到第二個(gè)磚塊上，一個(gè)不小心差點(diǎn)掉了下去，接著第三塊，第四塊，在接近地面的時(shí)候它更加堅(jiān)信了大眾的說(shuō)法，天外有天不應(yīng)該做一個(gè)井底之蛙，于是它腳底用力，蹬了一下便跳出了進(jìn)口。
來(lái)到井外，它環(huán)顧四周，到處都是荒草樹(shù)木，它非常的興奮，從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么寬闊的地方，有種豁然開(kāi)朗的覺(jué)悟！于是它開(kāi)始了尋找大海之路，在穿過(guò)一片樹(shù)林之后，它看到了夢(mèng)寐以求的大海，果真一望無(wú)際，盡頭是藍(lán)藍(lán)的天空，它飛快的跳向大海，盡情的游泳，感受著大海帶給它的快樂(lè)，同時(shí)心里感謝著那些提醒自己的朋友，也感慨以后做事情一定要向長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不能滿足于現(xiàn)狀。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好品德形成的主陣地。對(duì)于一個(gè)教育者而言，上好一節(jié)課如同耕好一方田，必須想方設(shè)法、辛勤培育，才能在學(xué)生的心田撒播希望的種子。那么，如何讓課堂教育更有效呢？筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)：
一、設(shè)置情景，激發(fā)興趣
李吉林老師說(shuō)：情景教學(xué)要以激感為動(dòng)因，以審美教育為手段，以感受形象為依托，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共振，在情境中立體感悟、多重積淀。這樣，能充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高教學(xué)實(shí)效。
1.想象情景，解讀藝術(shù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。面對(duì)文質(zhì)優(yōu)美的課文，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)和情感上的共鳴，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
如：《走月亮》是一片優(yōu)美的抒情散文，文中的“我”和阿媽在月光下“走月亮”充滿了詩(shī)情畫(huà)意，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，充分地讀，認(rèn)真地品，才能讀出“走月亮”的詩(shī)意。為此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，想象情境：“我”和阿媽還去了哪些地方？月光照在那兒又是什么樣兒？學(xué)生在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上推而廣之，用文字加以抒發(fā)。
月光在流，思緒在飛，這是想象的表達(dá)，這是語(yǔ)言的創(chuàng)造，這一切都是緣于美麗而自由的想象。設(shè)置情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，既感受了文章的意境美，又品味了文章的語(yǔ)言美，讓學(xué)生更深入地把握文本的主要價(jià)值無(wú)疑更具實(shí)效。
2.模擬情境，寓教于樂(lè)
將課文還原到一定的生活情境中，讓學(xué)生模擬情境，在角色扮演中再現(xiàn)課文的跌宕情節(jié)，細(xì)讀了文本，發(fā)揮了個(gè)性。
如：教學(xué)《包公審驢》一文后，我安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分配，聯(lián)系故事情節(jié)體會(huì)角色說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)。給學(xué)生表演的空間，學(xué)生興致盎然地參與。試想，學(xué)生喜歡了，教學(xué)目標(biāo)不也就水到渠成了。
學(xué)生曼妙豐盈的想象力，有模有樣的表演技巧，深刻地啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)置情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且挖掘文本蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，使教學(xué)更有效了！
二、運(yùn)用評(píng)價(jià)，溫潤(rùn)心田
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋、激勵(lì)功能。在教學(xué)中，恰當(dāng)合適的課堂評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。
1.真情評(píng)價(jià)，啟迪心智
“凡是缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。”愛(ài)是教師工作的源泉，也是學(xué)生成長(zhǎng)的良田。對(duì)學(xué)生進(jìn)行充滿真情的評(píng)價(jià)更能打動(dòng)學(xué)生。
如：《一雙手》最后一個(gè)自然段“看著這雙手，我看到了一山山翠綠的森林……”我抓住“……”讓學(xué)生拓展說(shuō)話：“你還看到了什么？”思索片刻，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言：“我看到了一車車粗大的木材。”“我看到了一彎彎清澈的泉水。”“我看到了一群群的可愛(ài)的動(dòng)物。”……傾聽(tīng)著學(xué)生充滿詩(shī)意的言語(yǔ)，我時(shí)而點(diǎn)頭微笑，時(shí)而鼓掌贊許，時(shí)而豎起大拇指。剎那間，我儼然是一位忠實(shí)的聽(tīng)眾，發(fā)自內(nèi)心自然流露的真情評(píng)價(jià)洋溢著整間教室，沒(méi)有了心距，評(píng)價(jià)的魅力在一定意義上啟迪著學(xué)生的心智。
2.激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)成長(zhǎng)
學(xué)生的心靈是自由的，他們的想象在翻飛，個(gè)性在張揚(yáng)。我們?nèi)裟芤砸活w寬容的心來(lái)對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維和想象能力加以肯定或贊美：“你的想法是多么了不起呀！老師佩服你！”“你的語(yǔ)言優(yōu)美，富有詩(shī)意，將來(lái)肯定是大作家！”“從你的話里，我聽(tīng)出了你對(duì)太史伯的敬仰，沒(méi)錯(cuò)，做好本分，是做人的準(zhǔn)則！”……
“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。”在老師一句句激情澎湃的贊語(yǔ)中，我們聽(tīng)到了拔節(jié)的聲音，看到了花開(kāi)的笑臉。學(xué)生也在潛移默化中學(xué)會(huì)了賞識(shí)別人，健全了人格，人文之花綻放課堂。
三、關(guān)注差異，呵護(hù)心靈
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生差異，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造的個(gè)性，使教學(xué)更有效。
1.獨(dú)特見(jiàn)解，尊重鼓勵(lì)
在閱讀教學(xué)中，教師要善待學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，教師絕不能輕易下結(jié)論，亦不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生的思想，哪怕見(jiàn)解偏離了，也要肯定學(xué)生獨(dú)立思考的精神。
如：教學(xué)《包公審驢》時(shí)，在審驢情節(jié)時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言：“驢不會(huì)說(shuō)話，包公卻吆喝它，包公是糊涂了吧！”面對(duì)學(xué)生的想法，我沒(méi)有及時(shí)給予答案，而是把球踢給學(xué)生。“你有自己的看法，說(shuō)明你會(huì)思考，但是，包公真的是糊涂了嗎？大家結(jié)合課文想想。”片刻，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“包公使用了計(jì)謀。”有的說(shuō)：“包公將計(jì)就計(jì)。”還有的說(shuō)：“包公知道驢餓了，自然會(huì)主動(dòng)去找主人，就能順藤摸瓜找到小偷了。”“好一個(gè)順藤摸瓜，將計(jì)就計(jì)，那包公為什么一定要威風(fēng)凜凜地升堂，拍驚堂木，大聲喊呢？”“因?yàn)槭窃趯彴福?dāng)然要嚴(yán)肅。”“因?yàn)榘谔搹埪晞?shì)以迷惑真正的罪犯。”……此時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生在精彩的思辨中體會(huì)了包公其實(shí)對(duì)案件的破解早已胸有成竹，只是將錯(cuò)就錯(cuò)。這樣的文本解讀妙趣橫生，對(duì)故事情節(jié)的理解不攻自破。
所以，當(dāng)我們面對(duì)“獨(dú)特”的見(jiàn)解時(shí)，不妨緩一緩，用贊賞、接納的心態(tài)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使之成為班內(nèi)學(xué)生的共同財(cái)富，這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)才是教學(xué)的至高境界！
2.動(dòng)手練筆，百家爭(zhēng)鳴
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。”在習(xí)作中激活學(xué)生的思路，尊重他們的獨(dú)特感受，彰顯個(gè)性。
如學(xué)了《井底之蛙》一課時(shí)，我適時(shí)采用課堂隨筆的形式，讓學(xué)生議一議：井底之蛙跳出井后會(huì)說(shuō)什么，做什么？學(xué)生暢所欲言，我趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。
可見(jiàn)，在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生黨的個(gè)性差異，多一些欣賞，多一些機(jī)智，把握資源組織好教學(xué)流程，有些意外也能意外出一道亮麗的風(fēng)景來(lái)。
一、巧借課文插圖，鼓勵(lì)大膽寫(xiě)話
低年級(jí)的學(xué)生正處于作文起始階段，他們不善于選擇寫(xiě)話的內(nèi)容，這就需要教師來(lái)給他們“找米下鍋”。我們的教材中就有大量的精美插圖，這些插圖，生動(dòng)有趣，不僅能幫助學(xué)生理解教材，而且為練習(xí)說(shuō)話寫(xiě)話提供了良好的條件，是不可忽視的教學(xué)資源。我們要善于運(yùn)用課文插圖，有目的地精選文本中趣味性強(qiáng)、貼近孩子們生活的畫(huà)面，訓(xùn)練寫(xiě)話。
比如，在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課時(shí)，我讓學(xué)生借助課文插圖，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。孩子們的寫(xiě)話十分精彩：我家院子里有一棵小柳樹(shù)和一棵小棗樹(shù)。小柳樹(shù)對(duì)小棗樹(shù)說(shuō)：“喂，小棗樹(shù)，你看你，身子光禿禿的。你看看我，長(zhǎng)得多漂亮呀！”小棗樹(shù)沒(méi)有說(shuō)話。秋天到了，小棗樹(shù)結(jié)了許多又大又紅的棗子，小柳樹(shù)什么也沒(méi)結(jié)，她想小棗樹(shù)一定會(huì)取笑我的。但是小棗樹(shù)并沒(méi)有這樣做。有一天，她問(wèn)小棗樹(shù)為什么不嘲笑她呢？小棗樹(shù)說(shuō)：“雖然我能夠結(jié)出果子，但是到了夏天，人們能在你下面乘涼。我們各有優(yōu)點(diǎn)，怎么能嘲笑你呢？”小柳樹(shù)不好意思地低下了頭。盡管低年級(jí)的孩子詞匯量很小，但是有了插圖作為依托，便有了說(shuō)的內(nèi)容。以插圖練說(shuō)，既能與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生的印象，又增加了趣味練“說(shuō)”機(jī)會(huì)。從不同的角度讓學(xué)生拓展插圖的外延，豐富了語(yǔ)言的積累，提高了表達(dá)能力。
二、仿寫(xiě)課文，豐富寫(xiě)話語(yǔ)言
模仿在第一學(xué)段寫(xiě)話指導(dǎo)中，有著舉足輕重的作用。因?yàn)槟７率菍W(xué)生學(xué)習(xí)技能的基本手段，也是他們形成寫(xiě)話能力不可或缺的橋梁。
1.優(yōu)美語(yǔ)句仿一仿
我們的教材是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話的一塊沃土。低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)是詞句的訓(xùn)練。新教材中，許多課文語(yǔ)言優(yōu)美，富有特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的好例子。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉美文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句的能力。
例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》一文時(shí)，課后有一道練習(xí)題，要求學(xué)生仿寫(xiě)句子：“葡萄架上掛著（ ），露出（ ）。”這樣的句式初看是很簡(jiǎn)單的，事實(shí)卻是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累，是引發(fā)學(xué)生表達(dá)的學(xué)習(xí)點(diǎn)。在教學(xué)中，我用多媒體課件，向?qū)W生展示了秋天果園里碩果累累的畫(huà)面，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒闹械那锾欤瑢W(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，個(gè)個(gè)興奮不已。此時(shí)，我用極具感染力的話語(yǔ)激起學(xué)生的興趣：“讓我們也來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人，描繪一下我們心中的秋天吧！”孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試。瞧！如詩(shī)般的語(yǔ)言從他們的筆尖流瀉出來(lái)：“高粱公公紅著臉，像喝醉酒的老公公。”“胖胖的桔子坐在枝頭，像一個(gè)個(gè)胖皮球。”“板栗哥哥咧開(kāi)了嘴，露出巧克力一樣的大板牙”“玉米姐姐好怕熱，露出一顆顆黃珍珠。”……依托文本創(chuàng)設(shè)情境，既降低了寫(xiě)話的難度，使寫(xiě)話不再成為苦差事，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為寫(xiě)作打不了良好的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言將是豐富多彩的，處處流淌著靈性的。
又如，在教學(xué)《泉水》一課時(shí)，文中有這樣的語(yǔ)句：泉水流進(jìn)山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來(lái)打水。泉水說(shuō)：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”這段描述用了擬人的修辭方法，體現(xiàn)出了泉水的靈活生動(dòng)。然后，我引導(dǎo)孩子們用擬人的修辭方法，進(jìn)行仿寫(xiě)。有的孩子寫(xiě)道：
梨子黃了，我來(lái)到果園，梨樹(shù)說(shuō)：“來(lái)吧，來(lái)吧，我的梨子很甜很甜。”有的說(shuō)：“泉水流到了菜園，茄子打著紫色的小燈籠。泉水說(shuō)：來(lái)吧，來(lái)吧，我的水很清很清，正好給你解解渴。”這些仿寫(xiě)，不但鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且讓孩子們領(lǐng)略了創(chuàng)作的愉悅，提高了寫(xiě)話水平。
2.精彩語(yǔ)段寫(xiě)一寫(xiě)
教材中的很多精美語(yǔ)段，同樣蘊(yùn)含著典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，它也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的藍(lán)本。教師要幫助學(xué)生精心選擇具有價(jià)值的精彩片斷，引領(lǐng)學(xué)生模仿別人的方法，去說(shuō)自己的話。
在教學(xué)《四季》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生模仿文中已有的形式，試著自己編寫(xiě)《四季歌》，孩子們一下子興趣高漲，小詩(shī)人誕生了：
油菜花黃黃，它對(duì)蝴蝶說(shuō)：“我是春天。”青蛙呱呱，它對(duì)荷葉說(shuō)：“我是夏天。”
蘋(píng)果紅紅，它對(duì)田野說(shuō)：“我是秋天。”雪花朵朵，它對(duì)梅花說(shuō)：“我是冬天。”
又如，人教版二年級(jí)上冊(cè)《春雨的色彩》寫(xiě)的是小燕子、麻雀、小黃鶯在田野里爭(zhēng)論“春雨是什么顏色”的。教材當(dāng)中爭(zhēng)論部分都以相同的格式出現(xiàn)。先是自己的觀點(diǎn)，再說(shuō)自己的理由。我在總結(jié)課文句式的基礎(chǔ)上問(wèn)：你認(rèn)為春雨是什么顏色的呢？在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)說(shuō)，春雨是五顏六色的，春雨是黃色的等。我提醒學(xué)生，爭(zhēng)論時(shí)僅僅說(shuō)出自己的觀點(diǎn)是不夠的，還需要像小燕子、麻雀、小黃鶯那樣說(shuō)出理由。于是學(xué)生這樣寫(xiě)道：
杜鵑鳥(niǎo)說(shuō)：“春雨是白色的。你們看，春雨落到梨樹(shù)上，梨花白了。春雨澆到白玉蘭上，白玉蘭也白了。”
小黃鸝說(shuō)：“不對(duì)，春雨是黃色的。你們瞧，春雨灑在迎春花上，迎春花?S了。春雨落在蝴蝶花上，蝴蝶花也黃了。”
小朋友說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，春雨是彩色的。你們看美麗的公園，那兒百花齊放，五彩繽紛的花都開(kāi)了。又是一個(gè)五光十色的春天。”
春雨聽(tīng)了大家的爭(zhēng)論，下得更歡了。有了語(yǔ)言藍(lán)本的模仿，孩子們的語(yǔ)言也流淌著動(dòng)人的魅力！
三、續(xù)寫(xiě)課文，趣味寫(xiě)話
低年級(jí)的教材選用了不少寓言、童話故事。教師可以創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生思維想象和語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，降低寫(xiě)話難度。
